18 《將相和》教學設計
讀寫結合。整個教學過程中，教師都非常注重引導學生用不同的形式讀書，以讀帶講，讀中理解，讀中感受，這是值得提倡的。在課結束時還設計了寫的練習，從讀學寫，在學《負荊請罪》后，設計了“廉頗向藺相如負荊請罪，兩人見面時會說什么？請運用課文語言的表達方式。”的習作練習，有效地進行語言文字的運用，實現(xiàn)了讀寫的有機結合。
四、教學方法和諧靈動
教師在教學過程中有效的采用了自主、探究的教學方式。開課時設計的牽一發(fā)動全身的問題—— “大家都喜歡藺相如和廉頗這兩個主要人物，我們就來學習課文是怎樣運用語言刻畫這兩個人物形象的？”并以此貫穿教學全過程，較充分體現(xiàn)學生學習的自主性，體現(xiàn)了對學生的尊重，師生的和諧，師生的平等性。較好地克服了當前教學中普遍存在的“教師過于強勢，教學霸權”的現(xiàn)象。在引到學生探究語言刻畫人物形象時，教師引導學生“讀中間的句子，看還能發(fā)現(xiàn)什么關聯(lián)詞？”“你有什么新的體會？具體是從哪些語言描寫體會到的？”讓學生去發(fā)現(xiàn)，幫助學生愉快地獲取知識，得到發(fā)展與提升。較好地踐行了“人和課堂”的特色教學理念。
教師還設計了“前后呼應”的教學環(huán)節(jié)，對課題中的“和”作了巧妙地處理。教師在《負荊請罪》前以小結的形式幫助學生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學生理解將相為什么“和”。通過師生共讀課文的方式，通過教師的談話，使學生的認識得以又一次提升，使語文的工具性與人文性達到了和諧的統(tǒng)一。
當然，也還有值得研究的問題：1、通過語言理解人物形象還應全面一些，使人物形象更豐滿；2、理解語言表達方法應更深入一些，使之融會貫通；3、語言表達效果的理解應加強。
總的來說，劉小波老師的課較好地體現(xiàn)了全國小學語文課程改革的方向，體現(xiàn)了語文課程的本體的回歸，體現(xiàn)了“和諧育人”的“人和課堂”特色，是一堂難得的樸實、扎實、有效的好課，為我們深入進行語文課堂教學改革提供了很好的范例。
各位老師，各位同行，今天我們欣喜地看到了人和街小學在新課程課堂教學改革中邁出的可喜步伐，取得的可喜成績，打造出的特色好課，培養(yǎng)出的特色新秀。我希望“人和課堂”特色這一枝獨秀，為我們課堂教學改革引來萬紫千紅，春色滿園的美好景象！