猴王出世教學設計
1、教學原則與教學策略：
（1）、珍視感受，突出主體。“新課程標準”指出：“學生是學習的主體。學生是語文學習的主人。”“閱讀是學生的個性化行為。” 學生閱讀過程是一種獨特的體驗過程。“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
(2)、品味語言，感悟經典。言語形式探究與課文內容理解和諧統一。我們帶領孩子們研究語言，品味語言，引導孩子們自己去破譯語言的密碼，走進文本的精深隱秘處，認真爬梳，細細玩索，穿行在串串閃光的語言珍珠里，發現文本的“妙秘”，感受經典名著的語言魅力。
（3）、習得方法，課外遷移。在教學過程中，我們重視略讀方法的指導，希望學生“課內習得方法”，“課外遷移運用”（崔巒語）。由于課文是一篇有一定難度的古白話文，所以在處理的時候，用“以點帶面”的策略，精講部分精華，將更多發現的權利和空間，留給孩子們。
2、突破教學重點和教學難點的“整合點”的分析：
本文的教學重點是了解石猴從出世到稱王的經歷，感受其形象；品讀語言，激發對古典文學的興趣。
突破重點的整合點設計：為了解決這個重點，我們通過“走近文本，初步感知猴王形象；細讀語言，深入感悟猴王形象；總結提升，整體把握猴王形象”三步走逐步展開教學過程。在這個過程中，專題學習網站一直起著輔助支撐的作用。比如體悟石猴的神奇這一特點，我們先讓學生抓住關鍵詞語體會石猴的神奇，而后讓孩子們進入專題網站觀看石猴出世的視頻，這樣生動鮮明的視覺效果一下子引發了學生對石猴的興趣，調動起學生渴求新知的強烈欲望，激發他們主動參與課堂的熱情。再比如學完課文，學生了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，我們設計了這樣的環節：相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。把你最鮮活的感受寫下來，在互動平臺上交流。緊接著，孩子們進入專題網站互動平臺交流。互動平臺可以供每位學生自由快速地發表自己的學習感受，由此調動、激活學生的學習興趣。每個人的評論、留言營造了一種良好的基于網絡的協作學習的氛圍，師生評、生生評、小組評，充分調動了各種人力資源來輔導、指點學生的表達，使得學習具有互動性、共享性、重組性。
教學難點:課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容、培養閱讀古典小說的語感是教學的難點。
突破難點的整合點設計：我們特地在專題學習網站“互動交流”區開辟了“詞語注釋”這一欄，欄內的內容都是課文中沒有但對孩子來說是難以理解的字詞注釋，學生在學習時可以借助注釋來讀通句子，理解文本內容，起到事半功倍的效用。
二、確定教學目標：
知識與技能：
1、學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。
2、根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。
3、初步感受古典文學的語言特點。
過程與方法：
用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品味語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。