讀中學(xué)說──《草船借箭》口語交際訓(xùn)練例談
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。口語交際的目的旨在多向互動中提高口語交際的能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行交流的素養(yǎng)。九義教材在每個積累運用中都安排了專項口語交際訓(xùn)練。除此之外，筆者認(rèn)為每一篇課文都是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中豐富的人文內(nèi)涵，了解文中人物的內(nèi)心，用自己的聲音說出主人公的心聲。《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十冊第五組課文，這篇課文人物對話較多，特別是第二自然段中周瑜和諸葛亮的對話，最能反映兩人的性格特點和內(nèi)心活動，它們是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的最好材料。我對教材進(jìn)行粗線條處理。讓學(xué)生多讀，在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)了解文中人物各自的性格特點，挖掘教材中說話的要素，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)說。
一、自由讀課文，了解故事情節(jié)
讀懂課文是進(jìn)行學(xué)說的基礎(chǔ)，所以這一步要在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在自讀中理清故事線索，形成感性認(rèn)識，產(chǎn)生疑問。
二、小組交流、合作學(xué)習(xí)
在學(xué)生對教材內(nèi)容都有所感悟的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流各自的看法，相互解答疑問，讓每一個學(xué)生都投入到語言實踐活動中來。在讀中挖掘?qū)ψ约河杏玫恼Z言材料，教師適時提出指導(dǎo)性意見，引導(dǎo)學(xué)生跳出語言材料本身，聯(lián)系自己的生活實際來理解閱讀材料，形成感性認(rèn)識。
三、研讀諸葛亮的“神機(jī)妙算”
默讀課文，從中找出表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，讀一讀，想一想，然后圍繞諸葛亮做了什么，他為什么這樣做來展開討論。教師參與到其中來，啟發(fā)學(xué)生們關(guān)注未被他們注意到的或是不理解的要點，引起他們對問題的探究興趣，使之形成生生互動，師生互動的交際氛圍。
四、創(chuàng)設(shè)情境，體會內(nèi)心
教師可創(chuàng)設(shè)特定的課堂情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境。
同學(xué)們，今天我們穿過時空隧道來到了三國時的古戰(zhàn)場，你們中有的人是諸葛亮，有的是周瑜，還有的是曹操，那時的你在想什么？又在干什么？你能告訴大家嗎？
（學(xué)生自由扮演文中人物，講述自己的心里話。）
1、我是諸葛亮：
我明知周瑜限期造箭是因為妒忌我的才干，而想為難我。我也很生氣，但我必須以“孫劉聯(lián)合抗曹”的大局為重。我也只能說：“都督委托，當(dāng)然照辦。”我得想一個萬全之策呀。
2、我是周瑜：
看到諸葛亮這么能干，我卻處處比不過他，真叫人生氣。“老天爺，既生瑜，何生亮！”。我得想個好辦法來為難他。殺殺他的銳氣。別人老說諸葛亮神機(jī)妙算，可今天卻一步步落入我的圈套。這真乃天助我也！
3、我是魯肅：
都督限諸葛亮十天之內(nèi)造十萬支箭，這怎么可能辦到呢？都督為什么要這樣做呢？我也不敢多問。對于這么苛刻的要求，諸葛亮竟然答應(yīng)了，還說只要三天。并且立下了軍令狀。我看他一定是瘋了，我得幫幫他。
4、我是曹操：
那天江上霧很大，看不清虛實，我不敢輕舉狂動，只得叫弓弩手射箭，阻上敵人靠岸。那一聲“謝謝曹丞相的箭！”才讓我大夢初醒，我上了諸葛亮那小子的當(dāng)，真氣死我也！
讓學(xué)生體會到說話人的身份不同，性格差異，他的內(nèi)心體驗也就不一樣，因而說話的口氣也不同。訓(xùn)練學(xué)生變換角度敘述，讓學(xué)生總能置身于鮮活的語言環(huán)境中，在具體的語境中培養(yǎng)說話的得體性，
五、改編成課本劇表演
教師不能滿足于學(xué)生掌握知識，而要看他能否運用于語言的實踐活動。教師爭取給予每一個同學(xué)表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他們都為取得這些機(jī)會而做好知識的儲備，在這種語言實踐活動中掌握了知識，培養(yǎng)了口語交際能力。
教師先讓學(xué)生間自由組合，自編自演課本劇。在此基礎(chǔ)上讓兩名同學(xué)自告奮勇在全班表演，其他小記者對諸葛亮、周瑜進(jìn)行采訪。