《威尼斯的小艇》教學設計
（1） 同桌輪流做船夫，以桌面代替河面，文具盒、書本當船只，一人演示，一人配音；（培養學生的合作學習，在動手操作中領悟課文內容。）
（2） 指名上臺演示：
以黑板代替河面，師在黑板上用簡筆畫畫上小河道、小艇，誰當船夫拿一只小艇邊在河上行駛，邊介紹。
（3） 評價：
（4） 朗讀，船夫技術這么高超，怎么讀才能表現出來呢？
7、（1） 在威尼斯，小艇與人們的生活息息相關體現在：
誰 坐 干什么
商人 小艇 ？
青年婦女 去郊游
老人全家 上教學禱告
看戲的人們 回家
試想：還有哪些人也要用小艇坐交通工具工作、學習？
（想象是思維的載體，是拓展思維空間的內驅力，通過想象培養學生發展思維的能力。）
（2）、 再播放威尼斯風光片，師根據文章內容做介紹，欣賞這么美麗的風景，各位游客，你有什么想說的？如果你是船夫，面對各種各樣的人，你又想說些什么？
指名扮演游客、船夫的學生進行口語交際。
（“說話”是我們一生中非常重要的事，而語言教學中，說話訓練尤為重要，在此設計讓學生當船夫，游客，就在于讓學生不僅新奇，而且把課文內容內化吸收為自己的知識，達到訓練學生口頭表達能力，在語言實踐活動中提高學生的語文素養。）
三、拓展延伸
回家當導游，把威尼斯的風光介紹給家中的親人。
四、課后反思：
我在課堂教學活動中注意了以下兩個方面：
（一） 發揮學生主體作用，培養質疑創新精神：
開頭看完風光片后，讓學生質疑“說說課文會寫什么？從而歸納出本節課的學習目的，激發學生學習的欲望，充分調動學生學習的積極性，在教學時，對學生進行發散思維的訓練，讓學生說如果自己是游人、船夫會說什么，并扮演，這樣學生將書面文字內化為自己的語言，培養學生口頭表達能力。
（二） 著重培養學生的語言實踐能力：
國家新課標中指出：“語言是實踐性很強的課程，應看重培養學生的語言實踐能力。”而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰場。我在這節課中，注重語言的積累、運用，注重朗讀、默讀、語感的培養，還注意學生的評價能力、想象力，合作探究能力，在學生讀、說、聽、演的整個學習活動中，時時體現出學生自主實踐活動，伴隨著學生的活動，教師適時調控，使學生的身心始終在高度的興奮和激動之中。