《囚歌》教學案例
師：這兩處自由一樣嗎？
生：第一個自由指從狗洞子里爬出來得到的自由，第二個是葉挺渴望得到的自由，是人被釋放的那種自由。（答案可能不同）
師：這里的人指什么？
生：真正的人
師：狗指什么？
生：革命者中的叛徒
師：好，我們男同學讀為人進出的門緊鎖著，女同學讀為狗爬出的洞卻敞開著，看看這是一個什么句子？（對比句）
師：一個聲音高叫著，爬出來吧，給你自由。這個高叫著的聲音是誰？
生：國民黨反動派（學生答不出時可以補上一句：是誰把葉挺關起來了？所以是誰的聲音？）
師：國民黨反動派這么喊的目的是什么？
生：想讓葉挺投降，做革命隊伍里的叛徒，當敵人的走狗。
師：那么在讀國民黨反動派這句話的時候應該是什么口氣？
生：輕蔑，瞧不起。鄙視，誘惑。
師：誰能試著讀一讀
（學生模仿讀）
（在學生討論的過程中，教師要適時地引導，讓學生感受到國民黨反動派的丑惡嘴臉，讓學生盡情抒發自己對國民黨反動派的憤恨，并且可以通過讀或做動作等方式發泄出來）
師：葉挺選擇了從狗洞子里爬出來而獲得的自由嗎？他是怎么想的？好請一名同學讀讀第二小節（指名讀）
師：葉挺是怎么想的？
生：他知道人的身軀怎能從狗洞子里爬出！
師：把這句話改成肯定的句子應該怎么改？（。。。不能。。。。。。）
師：在讀這一小節時應該用什么樣的語氣，為什么你這么想？
生：因為他知道人的身軀不能從狗洞子里鉆出。
師：“深深的知道”這個短語在這句話中有什么作用？（加強肯定語氣）
師：現在就讓我們把葉挺的想法用堅定的語氣讀一遍
（生齊讀）
（通過“怎能”、“深深地知道”這些詞語，讓學生重讀，來體會作者那堅定的、不愿受國民黨反動派威逼利誘的態度）
四、學習第3小節
師：葉挺沒有選擇從狗洞子里爬出，他選擇了什么呢？讓我們齊讀第三小節（生齊讀）
師：他選擇了什么？
生：在烈火與熱血中得到永生
師：“永生”是什么意思
生：永遠的活著，永遠的存在
師：人能不能永遠的活著？（不能）那人的什么可以永遠存在？（精神，信念，尊嚴）
師：詩中葉挺說要在烈火和熱血中永生，我們知道烈火中是不能永生的，那么這里的烈火指什么？（精神，信念，尊嚴）
師：詩人又說要把我和活棺材一起燒掉，什么是活棺材？
（監獄）師補充：國民黨反動派的統治
五、感情升華、課外延伸
師：讀完詩歌后，你覺得葉挺是個什么樣的人？
（生答各異）
（本環節旨在運用說讀結合的方法，讓學生感悟詩歌內容，并運用多種形式的朗讀來升華感情。巧妙點撥、引導、幫助學生讀懂詩句的意思，特別是讀懂有比喻意義的詩句，使學生在“讀、思、議”中感受詩歌內容）
師：此時此刻，老師仿佛感受到了葉挺那不屈的氣節,呼喚真正的自由，呼喚革命的尊嚴，請同學們仔細傾聽（配樂范讀）
師：同學們，你們想讀嗎？全體起立，握緊雙拳，呼喚出我們的尊嚴吧（生齊讀）
師：同學們，無數的革命者拋頭顱撒熱血為的就是讓人們過上幸福的生活，現在他們做到了，我們過得很幸福，而我們要做的是把我們的祖國建設得更加繁榮、富強！同學們，老師希望你們能夠茁壯成長，將來成為祖國的棟梁之才！
（在音樂烘托的氣氛下，在教師充滿情感范讀的引導下，讓學生們在齊讀中表達出自己的情感，為課后情感的延續做好鋪墊。）