從研討課《用目光傾聽》看課堂作業與閱讀教學進程藝術地融合
作為一名一線小學語文教師，我們最關注的問題莫過于如何使我們的語文課堂優質、高效。特級教師董耀紅常常告誡我們：“不要避諱基礎知識與語文技能的訓練，語文課堂就是要精講多練！” 特級教師楊國珍也指出：一節語文課中落實了8至10分鐘的作業時間為合格，而作業的內容與時間適當為良，在此基礎上作業時機也適當為優秀。在這樣的思想的指導下，我在自己的課堂教學中進行了一系列的嘗試——如何將課堂作業有機地融入閱讀教學進程中。
在《用目光傾聽》這一課的教學中，我這樣設計教學環節：在學生初讀課文，對文章大意有所感知之后，讓學生完成《課堂作業》中的相關基礎題；接著引導學生深入學習課文，用結合重點詞句體會、聯系上下文體會、多形式的朗讀等方式一步一步地揭示“用目光傾聽”的深層含義，當學生心弦被撥動，對文章中心有所感悟之時，因勢利導請學生完成《課堂作業》中有關理解中心的習題；接下來，引導學生依據板書背誦文章重點章節，并完成本課其它習題。
同時，《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維的情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；還要求教師珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據課標精神，我的整個教學設計立足點在于：教學中，一方面要靈活地利用教材，創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，啟迪聯想，在學生們積極參與的合作、交流中，使學生的語文素養隨著心靈和情感的熏陶而提升。通過實踐我們發現，一節設計得當的語文課，是完全能夠將作業與教學進程藝術地融合的，作業的全程參與使得語文課堂更加緊湊高效、更加充滿動態的美感、更加富有語文味了。
以下就是我執教的閱讀課《用目光傾聽》的教學過程：
一、讀題導入
1、師板書“聽”，你看到這個字，你的腦海中產生什么疑問了嗎？（怎樣聽？聽什么？）
2、師板書“傾聽”，怎樣聽呢？是傾聽。“傾”是個生字，（師注音）后鼻音要讀準，一起讀，好！(cai)昨天預習作業的第三題中問道：“傾”在這里應該選哪種解釋呢？（用盡力量），那么“傾聽”也就是用盡力量地——聽，全神——貫注地聽、聚精——會神地聽。
3、師板書“用目光”，讀課題之后，大家一定有了許許多多的問題和想法，就讓我們帶著這些問題讀詩！
二、自主學文并完成基礎性習題、批改預習作業
1、師：下面就請大家自由地讀讀這首詩，注意讀音和詩歌大意，好，自由地讀吧！
2、師：讀完全詩，相信大家一定對詩歌大意有所了解，下面請大家完成《課堂練習》中第四大題的第一小題，和語段閱讀的第二、三小題，題目不難，你們一定能完成好！你們做題，老師來為你們批改昨天的家庭作業也就是一、二、三大題。
生自由做作業，師批改預習作業一、二、三題
三、以理解性習題為線索導讀全文
1、師：第四大題的第一小題中問“媽媽一句話”是指？指名說：“聽別人說話，你要望著對方”大家都是這樣寫的嗎？好！你是從哪里知道的？（詩歌第一節）好的，那就請你把這句話寫到黑板上來吧！