《小音樂家揚科》第二課時教學設計 3份
4、歸納總結：通過自讀、交流后，我們知道了揚科因為“酷愛音樂”，所以大伙兒稱他為小音樂家；而他的“悲慘命運”使他不能成為音樂家。（板書：酷愛音樂、悲慘命運）
二、品讀佳句，重點理解。
（過渡：同學們，我們的小揚科是個有音樂才華的孩子，面對這樣一個具有非凡音樂天賦的孩子，卻有如此悲慘的命運，僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打致死。）
1、全班交流：同學們，下面我們再次從字里行間來體會、領悟、感受這樣一個具有音樂天賦的孩子，他的音樂天才及可悲的命運。
重點理解：（齊讀各句后，加深理解、探討，然后讓學生抓住重點詞說一說。）（以下句子用課件逐句展示）
（1）“他到樹林里去采野果……他說：‘媽媽，樹林里在奏樂呢，噢咦!噢咦!……”（揚科聽大自然的聲音入了迷，沉醉于此而忘記了采野果子。從這個句子中可以感受到揚科的樂感十分強，有音樂才能。）
（2）“傍晚，青蛙呱呱地叫起來，啄木鳥篤篤地啄著樹干，甲蟲嗡嗡地叫。揚科躺在河邊靜靜地聽著。”（這些小動物的聲音組合在一起，在小揚科聽來簡直是一曲交響樂。由此可見他對音樂是多么敏感。）
（3）“小提琴的聲音多么美妙呀!要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了。”（這段話是對小揚科向往小提琴的心理描寫。）
（4）他躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。他望了很久很久，他怕，他不敢動，但是有一股無法抗拒的力量在推動著他往前走……（對小提琴的喜愛，使他望了很久很久。因為他太愛小提琴，這種愛超過了怕；這種愛推動他不由自主地往前走。這就是無法抗拒的力量。）
（5）“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶里閃動，院子里鬧哄哄的。”（這里只講了各種聲音，并沒有直接寫揚科挨了打。著重引導學生通過聲音場面進行想象，想象出小揚科在這樣的場面之中，會受到怎樣的驚嚇。）
（6）更夫“夾起揚科，像夾一只小貓似的”，“揚科一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥”。（這里作者采用了比喻：夾一只小貓似的，像一只被抓住的小鳥。從比喻句中可以感受到當時的小揚科是多么可憐，孤苦無援！）
（7）“小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。”（這里賦予白樺樹以人的情感，通過白樺樹不住地“號叫”，來詛咒暗無天日的剝削社會，來為小揚科悲慘遭遇鳴不平。）
三、再讀課文，質疑問難。
（過渡：通過對文章的佳句的品讀，使我們進一步加深對課文的理解，讓我們用真摯的情感再來讀一讀課文。）
1、學生再讀課文，想一想：作者圍繞“酷愛音樂”和“悲慘命運”兩個方面選取了哪些具體的事例?
同學們，你們可以邊讀邊做不同的標記，也可以摘抄下來。
2、小組交流討論，說說你找出了哪些語句？是怎么體會的？
3、師生歸納，研讀相關段落。
課件出示：（1）揚科對音樂是極為敏感的，具有音樂天賦。
①他對音樂極為敏感，具有卓越的天賦才能。（板書：音樂天賦）