《月光啟蒙》（第二課時）教學設(shè)計
5.我們知道，母親不識字，她怎么會唱那么多的歌謠呢？請大家靜心默讀第五自然段，看看能不能找到答案。
（1）學生默讀。
（2）學生互動交流，教師隨機引導。
6.母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。她真是我的啟蒙老師！除了用歌謠，天資聰穎的母親還用神話故事、謎語啟迪我的童心。讀讀后面的部分，想想我從中受到怎樣的啟蒙。
7. 看著高深莫測的夜空，“我”可能會好像看到些什么呢？
8.出示：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）
（1）為什么在“我”的眼里，月光下的母親就像一尊玉石雕像呢？
（2）指導朗讀。
9.現(xiàn)在，你知道課文為什么要用“月光啟蒙”作課題了嗎？
10.小結(jié)：母親在月光下用歌謠、故事、謎語給“我”播下了一粒粒愛生活、愛文學的種子，使它們生根、發(fā)芽、生長……如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩人，那是因為母親從小給了他——月光啟蒙。孫友田對母親滿懷感激、敬佩之情，請讀讀文章的最后一段。
（1）學生自由讀。
（2）（把最后一段改成詩歌形式）配樂讀。
（點評：閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。緊扣“啟蒙”，通過抓重點句段，反復品讀，同時展開豐富想象，不僅幫助學生進行了扎實的語言訓練，再度開發(fā)了課文內(nèi)容，也讓學生對課文的語言文字獲得了進一步的理解與提升，從而感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育以及作者對母親的感激之情。）
第三板塊 表達懷念之情
1.同學們，40年后，孫友田趕回老家去看望母親時，（出示母親畫像，補充原文片段）
2.當孫友田看到那一輪明月，他會想起什么呢？
3.學生練筆，交流。
（點評：讓學生走進原文，這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。在濃郁的人文情懷中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，把學生的情感波瀾再次推向一個更高的境界。此刻學生的表達是從具體的文本出發(fā)，最后回歸文本的。“回到文本，回到文本的細節(jié)，回到文本的血脈，回到文本的意義場，語文才能獲得能量。”）
4.多少年過去了，每當孫友田看到那一輪明月，他就會想起那灑滿月色的籬笆小院，想起母親那玉石般的雕像，想起她甜甜的嗓音，深情的吟唱……（再次播放清唱的歌謠）……感謝月光啟蒙，她讓我們也想起了那一首首充滿泥土芳香的歌謠。下課后，請大家也去搜集我們家鄉(xiāng)的民歌民謠，相信這些歌謠也會在你們的心中播下一粒粒種子……
（點評：音樂是情感的催化劑。滿含深情而又富有詩意的歌謠作為主旋律反復吟唱，再次深化了對文本的理解，歌聲裊裊，鄉(xiāng)韻繚繞，回味無窮。最后讓學生去搜集家鄉(xiāng)的民歌民謠這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，期盼歌謠也能為我們的孩子播下語言的種子，讓歌謠成為回蕩在孩子心中的最美妙、最恒久的聲音！）