厄運打不垮的信念說課
【編者按】此文為西小楊玉翠老師在參加“雨花小語學科帶頭人”考評時的說課稿，現貼出供大家學習、研討。課題：厄運打不垮的信念
一、說教材分析。
《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文第九冊第六單元的課文。文章記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。根據教材的編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生 的思維情感，認知發展和教學實際情況，從知識技能，情感態度和價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下的教學目標:
知識目標：學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。
技能目標：正確流利的朗讀課文
情感目標：通過語言文字，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生的道路上，只要有堅定的信念就會有希望。使學生受到心靈的啟迪。
二、說教法、學法。
培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，變教師主導為學生主體，使學生真正成為課堂的主人，促進學生個性化的發展，是素質教育的要求，為了充分實現學生個性化的發展，使學生從被動的接受變為主動的求知，我采用的是“自主、合作、探究”的學習方式，體現“以學生發展為本”的理念，變學生的苦學為樂學。在教學過程中加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，通過多種互動的交流，給每個學生語言實踐和自我表現的機會，并使學生在教師的指導下，學會發問、探究，通過自主的嘗試、實踐升華為學會學習。
教學中以讀為本，以讀代講，以讀促悟，讀中悟情，以情促讀，讀中深化認識，陶冶情操。創設情景，引領體驗，合作對話，自主構建。
三、說教學過程。
（一）揭題導入，質疑定標。
先板書課題，指名讀準字音“厄運”，解讀什么叫“厄運”，再引導質疑。學生會提出很多問題，我加以梳理，最后確定兩個問題帶進課堂：是誰遭到厄運？他有著怎樣的信念？“疑，思之始，學之端。”根據學生的疑問，以學定標，培養學生的自學能力，充分體現學生的自主學習和主體地位。
（二）整體感知，理清順序。
首先讓學生自主讀課文，帶著自己提出的問題閱讀，然后說說自己讀懂了什么？相機出示文中重點句子：“新寫的《國榷》共104卷，500多萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著�！敝缹W生朗讀，弄清這句話包含了幾層意思，抓住文中的“原先”“新寫”理清文章脈絡。
（三）精讀品味，深入探索。
1.抓住這句話中的“原先”，問學生：你想到了什么？原先的《國榷》是什么樣子的？以此為切入口，進行第一自然段的教學。第一段教學時，指導學生抓住重點詞，體會出談遷家境貧寒，理解重點詞“博覽群書”的意思，體會談遷治學刻苦。這段還有很多數字，引導學生思考，讀到這幾個數字，你感受到了什么？你仿佛看到了什么？體會作者這樣寫的好處？通過反復讀，反復思考，知大意，識人物，深入了解談遷，為下文教學做好鋪墊。
2.然后抓住關鍵句中的“新寫”，問：你從新寫二字中又想到了什么？生：為什么要新寫呢？進行第二自然段的教學，感悟厄運。
（1）引渡：當五百萬言的史書手稿終于完成的時候，談遷心中是多么的喜悅呀。這意味著二十多年的心血將得到回報，可是，人有旦夕禍福，接下來從天而降怎樣的厄運呢？自讀第二自然段。說說他遭遇的厄運是什么？學生自讀后很快就找到了答案。追問：你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？