《厄運打不垮的信念》教學實錄（通用13篇）

《厄運打不垮的信念》教學實錄 篇1

　　師：同學們今天要學一篇新的課文，齊讀課題，厄在字典里有三種解釋，在字典里應該選哪一種？

　　生：1種，困苦遭遇

　　師：厄運呢？

　　生：困苦的遭遇，不幸的命運

　　師:你們看查一個關鍵字就能知道整個詞語的意思，這也是學習詞語的好方法。）

　　師：再看課題，有什么問題要問嗎？

　　生：誰經歷了厄運？

　　師：（直接板談遷，誰能簡單介紹一下談遷）

　　生：什么樣的厄運？

　　生：什么樣的信念？

　　生：為什么是厄運打不垮的信念？

　　師：帶著問題自主讀文，讀準字音，讀通句子，思考所提出的問題“談遷”的信念是什么？他遭遇了怎樣的厄運？

　　師：先來看一下我們要掌握的生字

　　生：同位互讀，讀不準的看看書上的注音，

　　生：提醒大家哪個詞容易讀錯，領著大家一起讀

　　生：會讀的一起讀

　　師：這有一個多音字，能讀準嗎？（2人）另外一個讀音是什么，組詞。把這個詞放到句子中誰會讀（2人）

　　生：齊讀

　　師：字音讀準了，再看詞義，能否根據上課前老師交給的方法，用工具書最快的查到“奮筆疾書”和“家徒四壁”的意思；

　　生：疾，快速，奮筆疾書，快速書寫的樣子

　　生：徒，只有，家里只剩下一面墻了，形容很窮

　　師：讀準了字音，弄懂了詞義，現在我們來交流一下剛才同學們提出的問題。談遷的信念是什么？

　　生：立志編寫一部翔實可信的明史

　　師：談遷的厄運是什么？用一句話概括的說說。

　　師 為什么說小小書稿被偷對談遷是個巨大的厄運呢？聯系上文第一段，畫句子談體會。

　　生：經過20多年的~~~~~~~

　　師 都來讀讀這段話，看看哪一組數字最能觸動你？為什么？

　　生 我從20多年體會到時間很長，執著堅定

　　生：我從6次修改體會到談遷治學嚴謹

　　生：我從50多歲體會到他的畢生心血

　　生：我從400多萬字體會到談遷的不容易

　　師：如果一本語文書40萬字，算算多少本語文書，全部手寫，用書中的一個詞可謂是~

　　生：鴻篇巨制

　　師 剛才很多同學說道20多年，可是你能想像到這是一個怎樣的20年嗎？

　　師 可以聯系上文看看這還是一個怎樣的20年啊？

　　生：艱難的20年，因為寫一點史料就要走100多里路�？隙〞�遇到很多困難

　　師：一點史料100理路，400多萬史料,這20年里得走多少路?算得清嗎？是啊20多年7000多個日日夜也都在跋山涉水，借書抄寫啊。

　　師 同學們這是我們可以看到的20年，還有不為人知的20年啊，據記載談遷父親病逝時談遷正在千里之外查找史料，沒來得及見上父親最后一面，留下了一生的遺憾。同學們這國榷對談遷而言還只是一部書稿嗎？ 是什么？

　　生：心血

　　生：生命

　　生：最寶貴的東西

　　師 誰來讀出數字背后的情感？

　　師：可是這可恨的小偷卻讓這20多年的心血在一夜之間化為烏有，師、此時的談遷會怎樣�。空l來讀一讀

　　生：讀文

　　師：你能想象到他現在的心情嗎？

　　生：傷心

　　生：悲憤

　　生：傷心欲絕

　　師：是啊，談遷老淚縱橫，仰天長嘆：咦，吾力殫也。這是一種怎樣的悲傷與絕望啊誰再來讀。

　　生：讀文

　　師：很多人以為談遷再也站不起來了，可~~引讀，板從頭撰寫

　　師：從化為烏有到從頭撰寫這不是一句簡單的話，這中間談遷的心理會經歷些什么？自己再讀這段話，抓重點詞談體會。

　　生：我從掙脫體會到談遷心里很矛盾，他擔心自己會不會在經歷厄運，自己是不是能夠站立起來，但最后還是堅強的挺過來了

　　師 掙脫的本意是用力的支撐或拜托。聯系課文想想談遷在擺脫什么，用力支撐什么？這個信念就是：

　　生：立志編寫一部翔實可信的明史    

　　師  是啊，只有從厄運中擺脫出來的人才能成為生活的強者，才能實現自己的信念，齊讀這段話。

　　師 追尋了20多年的信念怎會就此罷休，談遷又說：吾手尚在，寧已乎。我的手還在，怎能就此結束?他開始再次編寫國榷，請同學們讀3自然段，看看談遷的哪些做法再次感動了你，畫出讓你感動的句子或詞語，在旁邊寫下自己的感受。

　　生：我從親自考察感受到談遷很認真，不是道聽途說，而是親自考察

　　生：我從一襲破衫，終日奔波體會到談遷不怕苦累

　　生：我從面對孤燈，不顧年老體弱體會到談遷不怕孤獨

　　師 剛才很多同學都提到了這段話，“他一襲破衫，終日奔波~~~~~時間已經不多”找個同學來讀一讀。

　　師 同學們注意 此時談遷多大年紀？

　　生：59歲

　　師：古代的生活水平較差，人的平均壽命很短，59歲的身體狀況相當于現在的80多歲，想象一下這是個什么樣子的老人�。�

　　生：頭發花白

　　生：可能走路困難

　　師 就是這樣的一個兩鬢斑白，步履艱難的老人白天在做什么？

　　師 剛才很多同學被一襲破衫終日奔波所打動，此時你再透過終日這個詞又能讀到些什么？

　　生：他不是走走歇歇，而是一整天都在這樣奔波

　　生：他不是一天兩天，而是每天都這樣奔波

　　師 在這奔波的日子里會遇到什么困難？

　　生：環境惡劣

　　生:可能會遇到野獸

　　生：可能會生病

　　師 為什么這么多困難他還要一襲破衫終日奔波？

　　生：因為這是他的信念，不能放棄

　　師 還是這個老人，晚上又在做什么？

　　生：面對孤燈，奮筆疾書

　　師： 看看這句話，你覺得哪個字最能牽動你的心？

　　生：孤字感受到他不怕孤單

　　師：從這個孤字想開去，你能想到什么？

　　生：他可能沒有親人，朋友

　　生：他可能沒有財富

　　生：沒有地位

　　師：但是，他有什么？

　　生：厄運打不垮的信念

　　師：因為有了這種信念，所以他耐得住寂寞，受得了孤獨，他，不怕孤單。

　　師：曾經有人用黃金賄賂他，讓他為自己打通關系被他拒絕，曾經有人用官銜誘惑他，讓他為自己寫書稿，也被他拒絕。人生有這么多選擇，可他偏偏選擇了：

　　生 一襲破衫，終日奔波，面對孤燈，奮筆疾書。

　　師： 你懂談遷嗎？你理解他嗎？、

　　生：我理解談遷，因為這是他從小立下的信念，他要實現這個信念，不能半途而廢

　　師： 可是談遷，你不累嗎？為了一個信念付出一生的努力值得嗎？可是談遷，生命留給你的時間已經不多了，你已經從壯年寫到暮年，從青絲寫成引發了，你難道就不想歇一歇嗎？

　　生：不能歇，我要完成我的使命

　　師： 談遷就是這樣用自己的一生書寫國榷，也書寫了一種不屈服于厄運的精神， 誰來讀這樣的談遷。

　　師： 我仿佛看到一個白發蒼蒼的老者在漫天黃沙中吃力的行走~~~；你仿佛看到~~~~~

　　生：我仿佛看到一個老人在一盞孤燈下奮筆疾書，累了也不休息，一直在堅持。

　　師;在磨難中堅守信念，在堅守中展現生命的光彩。談遷做到了，一起讀。介紹新國榷

　　生：新寫的國榷~~~

　　師： 信念很多人都有，卻并不是每個人都能實現自己的信念，為什么談遷的信念是厄運都打不垮呢？

　　生：因為他是一個有著堅強意志的人

　　生：因為他堅持不懈，堅持自己的信念

　　生;因為他有夢想，能堅持，不放棄。

　　師：板書：頑強、堅韌。

　　師; 正如文中所說：齊讀最后一段。

　　師： 同學們，堅守信念有時候挺難得，要忍受孤獨、寂寞，甚至痛苦的煎熬，但人生總要給自己一個夢想，為了不那么平庸的活著，為了不讓自己的努力付之東流，請一定堅持，想談遷一樣，給自己一個信念，給自己一個厄運打不垮的信念，有了這種信念，即使遭遇任何不幸，我們都有勇氣從頭再來 ，

《厄運打不垮的信念》教學實錄 篇2

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、結合上下文，理解文中重點詞句（數字）的含義。

　　3、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　教學重點：

　　通過品讀談遷兩次編寫《國榷》的過程，體會談遷之所以能完成《國榷》這部歷史巨著，正是因為他有著厄運打不垮的信念。

　　教學難點：

　　體會談遷在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

　　一、整體感知，一詠三嘆

　　1、師：今天我們繼續學習《厄運打不垮的信念》。看著老師認真書寫課題。我們老師經常說：提筆就是認真時，端端正正寫字，堂堂正正做人。

　　2、師：同學們，昨天，我們初讀了這篇課文，誰來圍繞課題說說這篇課文主要講了什么內容？

　　生：談遷寫《國榷》這部史收遭受挫折，但是沒有被厄運打倒。

　　生：……

　　3、師：嗯，好的，最后他完成了一部新的《國榷》。關于新的《國榷》是什么樣子的，請同學們快速瀏覽課文，找到有關的句子�？凑l找得最快。

　　4、指名回答。

　　生：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”

　　師：找得真準。這句話是課文中非常重要的句子，說他重要，不僅因為他寫出了新《國榷》的價值，老師覺得，在這句話中，有幾個詞語非常關鍵，他對我們讀懂這篇文章，非常重要。那請同學們再來讀讀這個句子，找一找哪些詞語與課文的內容有聯系？

　　師：他找到了“新寫”。（板書：新寫）

　　師：噢，我覺得你這個地方的關鍵詞應該是“原先”。很了不起。（板書：原先）

　　生：有，“新寫的……更加翔實精彩”。（板書：更加翔實、精彩）

　　師：同學們你能根據這些關鍵詞提一些有價值的問題嗎？

　　生：新寫的那部是什么樣的？

　　生：原先的《國榷》是什么樣的？

　　生：談遷為什么要新寫《國榷》？

　　生：更加翔實精彩的《國榷》談遷是如何寫出來的呢？

　　過渡：

　　師：我們不僅要善于提出問題，還要善于解決問題。這節課，請同學們就帶著這三個問題，再一次走近談遷，認真地默讀課文。把有關的語句劃下來，好好品味一下，學會自己想問題，開始吧。

　　二、整體感知，一詠三嘆

　　1、原先的《國榷》是什么樣的？

　　生默認課文。

　　師插話：讀課文，貴在邊讀邊思考，達到知其然知其所以然。

　　師：好，現在我們就來解決第一個問題，

　　生：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷(què)》。”（幻燈出示）

　　師：這句話中有什么特點？

　　生：有數字出現。

　　師：來，我們就來讀一讀這數字。一起讀，齊。

　　生：20多年，6次，50多歲，500多萬字。

　　師：你有什么感受？

　　生：20多年，這可不是一個小數目，我們知道，寫一本書，最多10年，談遷卻用20多年，還有6次修改。

　　師：20多年，人生當中會有幾個20多年？

　　生：三、四個。

　　師：總之不多嘛，而談遷他一生只做了這樣一件事。繼續講。

　　生：20多年，修改了6次，想想看，得多用心良苦呀。

　　生：不容易。

　　生：我認為，經過6次修改，我們寫作文，最多四五百字吧，要一個多小時，而且修改不了6次，而他這五百多萬字，要經過6次修改，他要花費多長時間呀？

　　師：好，讓我們再一次聯系你的感受，把這些有生命的數字讀活。

　　生齊讀。“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷(què)》。”

　　師：20多年，幾千個日日夜夜，我們把目光聚集在每一個普普通通的日子里，請看這句話。

　　出示：“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

　　師：說說你的感受。

　　生：談遷為了一點準確的數據，居然能忍耐那么多痛苦，這表示了談遷的信念很堅定。

　　生：談遷為了一點點準確的數據，竟然心甘情愿地走了一百多里路。我非常佩服他。

　　……

　　師：一點史料，一百多里路，能成正比嗎？

　　生：不能

　　生：只是一點史料，而且他又不是官，他不容易了解真實的史料，他必須去采訪很多的老百姓，所以一點史料他也要走很多很多的路。

　　師：是呀，他是心甘情愿。而正是這一點點，造就了這四百多萬字的《國榷》。是不是呀，再讀這句，把你的感受讀出來。

　　生讀：“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

　　師：如果用一個字來形容談遷編寫原先的這部《國榷》的過程，你會是哪個字？

　　生：多

　　生：真

　　生：好

　　生：苦

　　師：由苦我想到了，他從小就，我認為，是“難”。（板書：難）兩個字

　　生：很難

　　師：三個字

　　生：非常難

　　2、為什么要新寫《國榷》？

　　師：好，這是第一個問題。第二，“新寫”，他為什么要“新寫”呢？

　　生：“一天夜里，小偷溜進他家，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。這就是他新寫《國榷》的原因，因為《國榷》被偷走了，不得不新寫。

　　師：并引讀。

　　生接讀：（齊讀）

　　“20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況，此時的談遷，已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停地流淌。”

　　師：小偷走的僅僅是一部《國榷》么？實際上偷走的是什么？

　　生：偷走的是談遷用二十多年花的心血。

　　生：偷走的是談遷的生命。

　　生：偷走的是談遷的一切。

　　……

　　師：是呀，天有不測風云，20多年的心血轉眼之間化為烏有，這種災難、這種打擊對年近六旬、體弱多病的談遷來說真是------引導學生說：痛不欲生、滅頂之災、晴天霹靂、飛來橫禍、禍從天降等。

　　師：有道是“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處”，這種打擊太致命了，難怪當時的談遷老淚縱橫。讓我們把這兩句話連起來讀一讀，體會厄運談遷的沉重打擊。

　　出示語句

　　生：齊讀“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷(què)》�？墒牵�20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　師：假如你就是此時的談遷，你會怎么想？

　　生：我會想，什么破小偷，怎么專偷人家，怎么不偷我（此處錄音模糊，聽不明白，眾笑）。

　　生：天啊，我20多年的心血，轉眼間就沒有了，早知道我就不把《國榷》放在櫥箱了里了，我放在我自己衣服上�，F在可怎么辦呀？

　　師：真是厄運從天而降。（板書：厄運）還有誰談談？

　　生：天呀，這小偷等于偷走了我20年呀，人生哪里有那么多的20年呢？這叫我怎么辦呀？

　　師：我怎么活呀？天呀，地呀，喊天天不應，叫地地不靈。談遷心里真不是滋味，如果用一個字來形容，會是什么？

　　生：痛

　　生：酸

　　……

　　師：好。（板書：苦）

　　3、更加翔實精彩的《國榷》談遷是如何寫出來的呢？

　　師：過渡：談遷放棄了嗎？那更加翔實精彩的《國榷》談遷是如何寫出來的呢？

　　指名說

　　生讀：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”

　　師：請同學們自由讀讀這段話，畫出讓你感到的句子，并寫下讓你感動的原因。

　　生：談遷在新寫的這部《國榷》中，為了讓這部《國榷》更加翔實、準確，他不顧自己年老體弱，四處尋訪。我感受到了，談遷不怕苦。

　　生：我覺得這部新的《國榷》里滲透的全部是他的心血，他他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。感受到談遷永不放棄。

　　生：課本中說，他年老體弱，一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。

　　師：不怕累，不怕體弱多病。還有，面對孤燈，是不怕孤獨呀。因為他知道生命留給他的時間已經不多了。

　　師：同學們，談遷為了完成更加翔實精彩的《國榷》付出了很多的努力，豈止這幾句話，據史料記載，談遷為了使這部《國榷》能夠更加準確、完備，先后訪問了173人次。想像一下，在這個過程當中，他還會遇到哪些困難呢？

　　出示練習：

　　也許，那是一個黃沙飛舞的早晨，談遷出去尋方，他＿＿＿＿＿＿。

　　也許，那一天他勞累過度病倒了，他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　也許，                         ，他                               。

　　指名學生交流。

　　師：談遷為了使新寫的《國榷》更加翔實、精彩，同學們說的這些他都有可能遇到。這時候，如果讓大家再來讀這句話，相信你會有別樣的感受。

　　教師引讀

　　出示語句：

　　生齊讀：“新寫的《國榷》共104卷，428萬4千多字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”

　　師：談遷也因此

　　生：名垂青史

　　師：看黑板，談遷由原來失去《國榷》，然后又成功地撰寫了新的《國榷》，他靠的是什么？（根據課題并且板書：板書：打不垮（最終成功）。你能不能想到一個最合適的成語。

　　播放音樂：伴隨著《從頭再來》的歌曲，想好了的舉手。

　　生：鍥而不舍

　　師：你能把這個詞寫在黑板上嗎？

　　生：意志堅定

　　師：寫上去。

　　生：持之以恒

　　師：也寫上去。

　　不懈努力，堅韌不拔……

　　師：讓我們再次讀讀這些成語。

　　生讀。

　　師：這篇課文的作者也有一些感觸。

　　師：引讀。

　　生讀最后一段。

　　師：帶著自己的感情，再讀一遍。

　　三、延伸單元主題，自主閱讀課文。

　　師：你們都打開書的目錄，我們今天學的這個單元，還有兩篇課文，這個單元都有一個主題“百折不撓，自強不息”，相信同學們讀了一定會有不同的感受，課后，寫一篇讀后感。

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　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本課的教學設計，力圖讓學生在讀中感悟，引領學生反復品味語言，透過文本語言，走進人物的內心世界，充分與主人公進行情感撞擊，心靈對話，張揚閱讀個性，升華情感的價值。

《厄運打不垮的信念》教學實錄 篇3

　　1、正確熟讀課文，初步把握課文主要內容。

　　2、理解生字詞，聯系上下文體會認識多音字“掙”，理解文中的四字詞語，如“奮筆疾書”“一襲破衫”等。

　　3初步感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力。

　　教學過程

　　一

　　師：上一節課我們學習了，讀題，我們先來復習一下詞語。

　　出示詞語

　　師：這一邊讀第一組，這一邊讀第二組，全班讀第三組

　　師：誰能借助這些詞語說說課文的內容呢？

　　生說

　　師：這節課就讓我們繼續走近談遷，走進課文去了解他。談遷的厄運是什么？

　　生自讀課文

　　生：談遷的厄運是他的書被小偷偷走了……

　　師：不僅找去了談遷的厄運，而且還能用簡潔的話語說出來。為什么書稿被竊對談遷是一個厄運呢？帶著這個問題讀一讀課文的第一小節？圈一圈，劃一劃。

　　生：我劃的句子是“經過二十多年……我從這句話中的數字可出談遷所化的時間很長，500多萬字說明談遷的不易。”

　　師：孩子你真會讀書，你抓住了一系列的數字來體會談遷。

　　生：我讀出了談遷的信念的堅定。從文中的“20多年，6次修改……”

　　生：談遷花了很多的心血來修改國榷……

　　師：是啊，這么多萬字，用我們書上的一個詞來說就是（鴻篇巨制）板書

　　師：真的很不容易，這些數字本來是沒有感情的，但與談遷聯系起來就有了感情，誰能讀出來？

　　生讀（很有感情）

　　師：原來這些數字都包含著談遷的心血啊，我們一起來讀。

　　生齊讀

　　師：你還從哪些語句體會到了來之不易

　　生：我從“為了抄一些資料，僅要走一百多里路……“

　　師：孩子你真會讀書，想象一下，在這一百多里路上為發生一些什么事呢？

　　生：他要克服風沙的襲擊，要克服……

　　師：這么多的艱辛就只是為了一點史料，那500多萬字的史料要經受多少艱辛�。空l來讀一讀。

　　生讀

　　師：還體會到什么？

　　……

　　師：同學們我們體會出了這部國榷的來之不易，談遷付出這么多艱辛僅僅為了寫出《國榷》，為了這部國榷，談遷熬白了頭，花了二十多年的時間�，F在《國榷》寫成了，他會是怎樣的心情啊

　　生：他會興奮地睡不著覺。

　　生：他會激動地吃不好飯

　　……

　　師配樂讀：可是，可是這一切都在一夜之間化為烏有（播放音樂二泉映月）板書化為烏有

　　二十多年的心血，轉眼之間化為烏有，這對任何人都是致命的打擊……只有兩行熱淚在不停的流淌。此時你的心情怎樣？

　　生：我覺得這個小偷只想偷些零錢，可他卻偷去了書稿，我覺得這是天底下最可惡的小偷！

　　……

　　師：他偷去的僅僅是書稿嗎？

　　生：偷去的談遷的命。

　　師：讀好它

　　生讀得抑揚頓挫(掌聲)

　　師：談遷從欣喜的巔峰跌入到痛苦的深淵，五十幾歲的談遷還能站起來嗎？

　　生：能！

　　師：誰來讀？

　　師：這個詞讀掙脫。你覺得從痛苦中掙脫出來應該怎樣讀？

　　生讀：他很快從痛苦中掙脫出來……

　　師：你聽出了什么？

　　生：我聽出了談遷并沒有被打垮？

　　……

　　師：是啊，談遷決定從頭撰寫這部史書。（板書從頭撰寫）

　　師：是什么支撐他他從頭撰寫的？

　　生：是信念！他立志要完成這部史書國榷

　　師：他整整追求了二十年的信念怎么會就此罷休呢？他開始了第二次寫作。讀課文第三小節。邊讀邊想像：你仿佛看到了那些畫面？

　　生讀

　　師：你看到了什么？

　　生；我仿佛看到談遷在外面四處奔波的畫面，他們不顧饑寒，在外面尋回考察，他的衣服可能破了，可是他……

　　生：我看到談遷為了摘抄一點史料，不顧的饑寒交迫，正在請一位官員講解。

　　生：我看到她不故饑餓，鋪面而來的風沙吹打著他。

　　……

　　師：（出示語句）你們讓我看到了這樣一幅四處奔波圖，這樣一幅四處奔波圖，這樣一幅奮筆疾書圖，就讓我們把目光聚焦在這些畫面，那幅最能打動你，請你默讀課文，畫下來讓你感動的畫面。

　　生：……為了讓世人知道那些鮮為人知的事情。

　　師：你讀懂了軼聞

　　生：我從“親自”一詞讀懂了他不是聽別人去說，而是自己去

　　師：是啊，耳聽為虛，眼見為實，可是此時這已經是五十多歲的老人了�。孔x好這句話。

　　生讀“在北京的這段日子里……風沙中”

　　生：我從他一襲破衫……感受到他總是穿著哪一件舊大衣，并沒有穿一件新衣服，而且拿著一個小本子，終日尋訪。

　　師：他讀懂了一襲破衫，一起讀。

　　……

　　師引讀：是啊，談遷無論是在烈日炎炎，他一襲破衫……，無論嚴寒，他一襲破衫……

　　此時的談遷已經病倒在床，他仍然面對孤燈……，他哪里是在用筆書寫，而是在用（生答：生命）書寫��？

　　師：哪是什么支撐著談遷這樣去做呢

　　生：他從立志寫一部史書

　　師：這就是讀：“厄運打不垮的信念”

　　師：（出示圖片）這就是談遷和他的《國榷》。讓我們帶著崇敬的心情看這幅圖，你看出了什么？

　　生：談遷像松樹那樣高潔

　　生：談遷像高山那樣崇高

　　生：談遷像瀑布那樣

　　師：是啊，就如同學們所說談遷就像松樹那樣堅強，……他就這樣永遠被寫入的史書。這就是——“名垂青史”。板書

　　師：課文學完了，可帶給我們的思考卻遠遠沒有結束，我們一起讀讀作者的感受？讀最后一節。

　　生讀

　　師：是啊，在人生的旅途中，任何人的一生都不可能全是錦繡鮮花，一帆風順，更多的時候是在曲折、坎坷的道路上前行。在災難來臨時我們該怎么辦？大家不會忘記在汶川地震中，有多少個人、多少家庭，憑著堅強的信念活了下來；我們全國人民凝心聚力與災難抗爭，這也是源于那份生命至上的信念……

　　師：課后再讀讀課文，寫下感受，收集具有談遷一樣精神的人，大家一起交流。

　　下課

《厄運打不垮的信念》教學實錄 篇4

　　教學要求：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、領會文章的思想內容，感受談遷在逆境中不屈不撓的堅強意志和毅力，懂得人生旅途中，只要有堅定的新年，就會有希望。

　　教學重點、難點：

　　深切感受談遷在艱難的困境中撰寫《國榷》所表現出來的不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力，懂得磨難是成就天才的天堂，失敗是走向成功的奠基石，只有經歷風雨才能見彩虹的道理，

　　教學資料：1在厄運中作出偉大成就的名人故事

　　2、戰勝厄運的名言

　　3談遷和《國榷》的簡介

　　4、歌曲《陽光總在風雨后》

　　教學過程：

　　師：曾經記得有一個名人說過‘磨難是創造天才的天堂”，你知道戰勝磨難的名人？

　　生：霍金、張海迪

　　生：海倫、桑蘭、貝多芬、愛迪生

　　師：他們與命運做頑強的斗爭的精神震撼著我們的心靈，人就應該有《厄運打不垮的信念》

　　生：讀題

　　師：讀了課題，你有什么想問的？

　　生：誰有厄運打不垮的信念？他遇到了哪些厄運？他如何戰勝厄運取得成就的？

　　師：帶著這些問題，我們讀課文

　　生：讀課文

　　師：課文講了一件什么事情？

　　生：這篇課文主要講的是談遷在艱難的困境中兩次撰寫《國榷》的感人故事，表現了他逆境中不屈不撓，持之以恒的堅強意志和毅力

　　師：談遷遇到了哪些厄運？從書中找到相關語句

　　生：從“他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫”我想到了他為了借書東奔西走，甚至給人家做苦工。

　　生：我仿佛看到了他為了抄書廢寢忘食，眼睛熬紅了，身體累病了。

　　生：從“為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路”想到了他在一路上吃了很多苦：磨穿了鞋底，沒有了干糧空著肚子趕路，沒錢住客棧，只好睡破廟、草堆……

　　師：經過20多年的奮斗，…………《國榷》。你想說什么？

　　生：逆境使人更加堅強，他的成功是汗水的結晶，只有奮斗，才能實現自己的理想

　　師：面對這部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷心中的喜悅可想而知。假如是你，你會怎樣表達內心的喜悅?

　　生：他欣喜若狂，放聲高唱

　　生：興奮得將自己的朋友一起請來祝賀

　　生：興奮得幾天幾夜睡不著覺

　　師：可是天有不測風云，當他沉浸在成功的喜悅中時，發生了一件意想不道的事，什么？

　　生：小偷溜進他家，將《國榷》當錢物全偷走了

　　師：這個小偷太可惡了，大家罵他

　　生：活著的畜生，早晚有惡報

　　生：豬狗不如的東西

　　師：罵得好，這可真要了談遷的命，此時此刻，他會怎樣？

　　生：無比傷心，他病得更重

　　生：他焦急地捶胸頓足，痛罵小偷，四處尋找，但不見下落

　　生：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停在不停地流淌

　　師：從他的淚水里你看到了什么？

　　生：他的痛不欲生

　　師：你能理解他的心情，真是他的知己，作為他的知己，你會怎么做？

　　生：陪他度過最痛苦的時光，安慰他，照顧他

　　生：鼓勵他堅強地生活下去，繼續努力堅持不懈

　　生：幫助他一起尋找書稿下落

　　師：很多人以為他再也站不起來了，哪些人？

　　生：平庸的俗人

　　生：平時嘲笑他，欺負他的人

　　生：庸俗不堪的人

　　生：沒有真才實學的人

　　師：他能站起來嗎？你想對談遷說什么？

　　生：把失敗當成成功路上的朋友，抬起頭，你一定行的

　　生：留得青山在，還怕沒柴燒，人生不可能是一帆風順的，經歷風雨才能使我們茁壯成長

　　生：你決不會輸給自己，只有打敗自己，才能攀登到最高的山峰看到最美麗的風光

　　生：站起來，成功在不遠的地方等著你

　　師：厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁。他成功了嗎？

　　生：成功了，他沒有輸給自己

　　師：他是如何成功的？請自由讀課文第三小節，將他如何奮斗的句子劃下來，體驗一下他的艱辛

　　生：讀、劃、寫

　　生：他四處尋訪，廣泛收集前朝的逸聞……自己的時間已經不多。

　　師：這是一個什么樣的談遷？

　　生：不怕苦“一襲破衫”，不怕累“四處尋訪，終日奔波，親自考察”　，不怕病“不顧年老體弱，奮筆疾書”，不怕孤獨，“面對孤燈……”

　　生：為了追求成功，實現理想，他堅強而執著

　　生：他勤奮刻苦，鍥而不舍

　　師：他忘記了自己，勇往直前，那他顧的是什么？

　　生：自己的追求為人類造福

　　師：對于他來說，他的生命是什么？

　　生：是奮斗不息，戰斗不止的信念和毅力

　　生：生命是他戰勝厄運的工具，而艱辛和苦難是生命的甘泉，他笑對他，善待他，直到戰勝他

　　生：即使厄運降臨，也要勇敢地擁抱他，直到征服他，擁有燦爛陽光

　　師：我們已經被他的精神征服了，他成功了，成功得那么偉大

　　生：讀（……談遷因此名垂青史）

　　師：此時你最想說什么？

　　生：人應該樹立遠大的理想，面對生活中的艱難永不退縮，堅信自己總有一天會手捧鮮花，微笑著走上成功的殿堂

　　生：成功是屬于那些在風雨中堅韌不拔，頑強不屈的英雄的

　　生：談遷告訴我們成功的路該如何走，鮮花和掌聲是給那些具有厄運打不垮新年，作好一切準備著的人

　　生：失敗是成功路上最好的伙伴，它會讓我們在黑暗中堅定信念，奮勇向前。讓我們記住成功者背后的淚水和汗水

　　生：陽光總在風雨后，請相信有彩虹

　　師：對，一路上有老師陪在你們左右，什么寒冷都能過去。讓我們高唱《陽光總在風雨后》。

　　生：唱歌

　　師：在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和刊刻，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。讓暴風雨來得更猛烈些吧！

《厄運打不垮的信念》教學實錄 篇5

　　導入：俗話說得好，天有不測風云，在我們每個人的生命旅途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，然而只要有信念，我們就一定不會被命運之神扼住咽喉。同學們，讓我們一起走進史學家談遷，看看這個男子漢是怎樣戰勝厄運，怎樣在逆境中站起來的。今天我們一起學習第20課，《厄運打不垮的信念》。

　　課件出示課題：19、厄運打不垮的信念

　　師：我們先來看看這篇課文的學習目標以及學習重難點，請一位同學讀一讀。

　　學習目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.結合上下文，理解文中重點詞句的意思。

　　3.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　學習重點：

　　1. 結合課文，理解翔實可信、奮筆疾書、一襲破衫等詞。

　　2. 明白文中數據使用的作用。

　　學習難點：體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

　　師：現在請同學們自由讀課文，努力讀準字音，讀順句子。

　　課件出示：（1）夜難安寢  撰寫  逸聞  崎嶇  坎坷

　�。�2）浙江     抄寫  上鎖  掙扎   誕生

　�。�3）博覽群書  家徒四壁   一襲破衫   奮筆疾書

　　師：同學們，加▲的是生字，看看這幾個生字中我們最要注意的是哪個字的寫法。（誕）

　　師：怎樣記住這個字，動筆寫一寫。

　　我們通過讀課文認識了浙江的一位史學家，叫談遷。出示談遷圖。

　　談遷的信念是什么？這個信念實現了嗎？出示：

　　經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。

　　師：（指名讀后）同學們，這句話中有一個獨特的語言現象，用了一組數據。你用心讀一讀，看看從這組數據中你讀懂了什么？

　　學生可能讀出這樣的獨特感受：

　　※　20多年的奮斗，6次修改，50多歲――說明談遷治學刻苦和信念的堅定

　　※　6次修改――說明談遷治學非常嚴謹

　　※　從500多萬字――可以看出《國榷》是鴻篇巨制

　　總結：就是這一組數據讓我們真切地感受到了談遷信念的堅定，撰寫的艱辛、治學的嚴謹、作品的宏大。把這些感受帶到句子中再讀一讀。

　　師：可是，天有不測風云。就在書稿即將付印前發生了一件想不到的事――書稿被偷了。

　　課文第2段就講的這件事。老師在讀這一段時，有一句話曾深深打動著我。每讀到這一句。

　　你們也來讀一讀這一段，用心去讀，看看有沒有哪一句能深深地打動你。如果有，就把這句話畫下來，并在句子旁邊寫下自己感動的原因。

　　師：現在我們就來討論

　　他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停地流淌。

　　師：說說自己感動的原因。

　　生：讀了這句話，我覺得談遷因為書稿被偷非常傷心難過。

　　生：因為書稿被偷，談遷痛苦極了。

　　生：由這句話可以看出，書稿對談遷而言比生命更重要。

　　師：談遷是什么人？是一個飽讀讀書、性格內向的文人，是一個有著堅強意志、堅定性格的男人，是一個飽經風霜、嘗遍人間冷暖的老人�？梢哉f，一生中，談遷就流過這一次淚。是啊，此時的談遷已經是54歲的老人，他千辛萬苦，省吃儉用，直熬到兩鬢染霜，為的是什么？不就是為了編寫一部翔實可信的明史嗎？如今書稿被盜，26年的心血化為烏有，他怎能不傷心？

　　師：我們來有感情地讀一讀這句話。

　　師：還有誰畫了什么句子；

　　很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

　　師：這也是讓老師感動的一個句子，請一位同學讀一讀。

　　師：說說讓你感動的原因。

　　生：“很多人以為他再也站不起來”，說明這種打擊對任何人來說都是致命的。

　　生：談遷的執著讓人感動；

　　生：談遷不向厄運低頭的精神非常了不起；

　　生：我很感動，談遷他沒被厄運打倒。

　　可談遷畢竟是談遷。在許多人以為談遷再也站不起來時，談遷又重新坐在書桌旁，開始了新一輪的撰寫。同學們，老師想問一問，支撐著談遷這樣做的動力是什么？

　　生：是信念。

　　師：是啊，是信念！幼年時立下的信念“立志編寫一部翔實可信的明史”就像種子一樣在談遷的心中已經深深地扎下了根。無論怎樣的厄運都不會打垮他的信念。

　　師：為了比原先的那部更加翔實、精彩，談遷付出了怎樣的艱辛？請一位同學讀課文第3自然段，其他同學邊聽邊用筆圈畫有關的句子。

　　課件出示：

　　在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。

　　這樣的文字，讀一遍兩遍顯然是不夠的。再讀一讀，細細地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發現，這段話中突然有一個詞會從你的眼中跳出來，哪一個詞會跳入你的眼簾，把它抓住，不要放過了，知道嗎？

　　師：誰來談談閱讀感受。

　　生：“四處尋訪　廣泛搜集”說明談遷走了許多地方，吃盡了辛苦�！�

　　生：從“一襲破衫”，看出談遷根本不在乎自己的生活。

　　生：談遷“終日奔波”　，說明他不怕勞累，他在和自己的生命搶時間

　　生：由“面對孤燈”我想到談遷他一定也思念與他相依為命的家人，一定也想念生他、養他的家鄉，可是為了重新編寫《國榷》他什么都忍受住了。

　　師：經過四年的撰寫，三年完善，一部新的《國榷》誕生了。課文是這樣介

　　紹新《國榷》的？出示：

　　新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。

　　師：誰來讀一讀這句話。

　　現在你對“翔實、精彩”有什么新的感悟？

　　翔實、精彩的背后是辛勞

　　翔實、精彩的背后是委屈

　　翔實、精彩的背后是執著

　　翔實、精彩的背后是堅定

　　一、  學習第4自然段，感悟文章中心

　　師：談遷的故事學完了。相信這個故事一定會讓你有很多啟迪。別忙著舉手，拿出作業紙，認真思考，寫下你的真知灼見，寫完別忘了署上你的大名。

　　學生自由發言，教師相機評點。

　　課文作者也送給我們這樣一段話：

　　齊讀：在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要的厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

　　讓我們記住談遷的故事，記住這一段富有哲理的人生格言。

《厄運打不垮的信念》教學實錄 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：59

　　一、 尊重體驗自主讀

　　學生由于其年齡不同、性格不同，知識結構不同，接受能力有別，對同一篇文章的感悟會有所不同。在訓練學生朗讀能力過程中，教師能充分發揮學生的主體能動性，尊重學生的個性，尊重每一個學生獨立的閱讀情感體驗，正視學生個體體驗的心理差異以及對閱讀材料的吸收感悟和心理感受，尊重他們獨特的感受和見解，讓他們帶著自己的思考去讀書。導入新課后，老師立刻布置了第一自然段的自讀要求：把感受深的地方劃下來，你能從中讀懂了什么？這是一個開放性的設計，讓學生讀得自由，讀得自主，體現了對學生“自學”體驗和收獲的尊重。學生不再是配合老師解答閱讀問題的角色。而是一個會自我學習的課堂主動參與者。他們把自已的自讀所感拿出來與同學交流，與老師平等地對話。課堂上老師這種開放、自主、尊重學生感受體驗的設計還有：再讀一讀，你能從中讀出什么？讀讀看，你是怎么想的呢？你是懷著怎樣的心情讀這一句的呢？

　　二、關鍵句子指導讀

　　《學記》中提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達�！敝鲝堃龑�學生，自主學習，不代替學生得到現成結論。深刻地領會這個道理是非常重要的，實際教學過程中，許多教師不把主要精力放在培養學生的語言感悟，思維能力以及人生態度等方面，而是生硬地指導學生哪個詞語要讀得重些或輕些，哪里要停，哪里要拖長；不停地追問學生是從哪兒讀到了教者“精心”準備的某個問題的答案，甚至對自己抓住了某個關鍵問題并帶著學生順利地解決了而津津樂道。結果語文成了四分五裂的知識拼盤。《厄運打不垮的信念》一課的朗讀指導讓我眼前一亮：在大聲朗讀，默讀之后，老師引導學生發現了一些關鍵的句子，為了讓學生讀出感情來，教師首先使這些句子被“悟性徹底領悟”，通過反復朗讀、交流、比較等形式，學生悟出了重點詞的精妙，理解了“20年，50多歲，500多萬”等數據的表達效果，讀得心領神會。學生通過

　　“一點、一百、茶飯不思、夜難安寢、至命的打擊、化為烏有”等詞感悟到談遷的不易與韌性，朗讀中品味出談遷的人性美。“引而不發”,讓學生在朗讀、評議中去體會,自主感悟。

　　三、人文思想貫穿讀

　　語文學科不僅僅同各科一樣完成思想教育任務，進行人文教育是語文學科本質屬性決定的個性任務。《語文課程標準》在教學建議中指出：“培養學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在附加的任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”顯然，這段話在指出培育人文素質是語文教學的重要內容的同時，也強調指出了培育人文素質的基本途徑——“貫穿于日常的教學過程之中”；基本方法——“熏陶感染，潛移默化”。《厄運打不跨的信念》教學中，教師從人文關懷出發，尊重學生的創新個性，努力營造寬松和諧的學習環境，讓學生盡情地展現自我，師生的交往活動中充滿尊重、寬容與關愛，教師不再是課堂教學的主宰，不是唯一的權威，而是學生人文精神表現的設計師和領路人。教師一組精彩的追問:他茶飯不思,思什么?夜難安寢,他想什么?這是什么樣的淚?學生的心靈震撼了,教師的追問召喚了他們的人文精神,自然書聲朗朗,情意濃濃.談遷重寫《國榷》的視頻欣賞之后,教師深情地說道：“像這樣的畫面還有很多很多……”課堂上頓時無語，精妙的安排激發了學生內在人文積淀，心靈與文本相互碰撞，談遷的韌性感染了大家,學生的人文精神得到發展.讀起來含金量就高了.課堂上，教師一個個人文設想的召喚

　�。好�垂青史的僅僅是談遷嗎？假如你是一個編輯,再版<<國榷>>時,你會在他的封面上寫一句什么樣的話?教師認真挖掘課文隱含的人文價值。有利于學生形成正確的人生觀,價值觀。在這節課結束時，老師安排了小詩欣賞《從頭再來》，補充了課外知識，是課堂的升華，也提高了學生的人文素養。這種潤物細無聲的做法，滋潤了學生的心田，高雅而又簡潔。

　�。ǖ谝环段� www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：信念）本文轉載

《厄運打不垮的信念》教學實錄 篇7

　　執教老師　　 吳 欣　　 學校　　 金壇市水北小學　　 班級　　 五（1）　　 教學專題　　 抓關鍵字詞，品讀語言，讀寫結合　　 教學內容　　 《厄運打不垮的信念》第二課時　　 設計意圖　　 《語文新課標》中指出：閱讀教學，要聯系語言環境和生活實際，憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，進而來更好地感受談遷的頑強意志和毅力。所以課堂中在學習“打不垮”的過程中，創設一定的情境，指導學生想象說話，并在課堂中落實了寫話的訓練。 教學目標　　 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。　　 2、初步體會運用數據在課文中的表達效果，品味數據背后的深刻內涵。指導學生抓住關鍵詞進行研究，并扣住關鍵詞展開想象，體會人物內心的情感�！　� 3、創設情境發揮想象，在具體的語言環境中感悟談遷“打不垮”的堅定信念，并具在課堂中的小練筆中得到體現，從而更懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望�！　� 課前準備　　 教學課件　　 教　　 學　　 流　　 程　　 課前音樂《從頭再來》渲染。　　 一、回顧所學，明確“信念”　　 1、讀題。師：同學們，這節課我們繼續學習課文——生：厄運打不垮的信念�！　� 2、結合課題，說說本課的主要內容�！　� 3、談遷的信念是——立志編寫一部翔實可信的史書。（出示）板書　　 二、圍繞“厄運”，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。　　 1、自讀課文第2自然段，找一找談遷遭遇“厄運”�！　� 2、交流：　　 句一：一天夜里，小偷溜進他家，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了�！　� 歸納意思：書稿被盜（板書）　　 師：這是一部怎樣的著作？自由地讀讀第一自然段�！　� 句二：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》　　 （1）說說這句話有什么特別之處？（數據很多）　　 （2）從這句話中，這些數據中，你感受到了什么？（你能讀出數據背后的感情嗎？）指名讀。指導寫作說明方法：數據　　 感悟體會談遷的付出與心血，再讀，齊讀�！　� 句三：20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌�！　� （1）抓住“化為烏有”“致命的打擊”說說你體會到了什么？　　 （2）茶飯不思，在思什么？夜難安寢，輾轉反側，他又在想什么呢？感情朗讀句子�！　� 句子四：許多人以為談遷再也站不起來了……　　 是的，談遷并沒有被打垮，他決心重新撰寫。是什么給了他重新回到書桌旁邊的力量？（是他的信念）　　 三、圍繞“信念”，品悟談遷重寫《國榷》的艱辛以及持之以恒的意志�！　� 1、讓我們一起回到那令人難忘的日子吧。請自由讀第三小節，有哪些印象深刻的畫面？讀相關句子，交流一下你看到了哪些感人的畫面�！　� 交流：終日奔波（板書）　　 抓�。核奶帉ぴL，親自，一襲破衫，終日奔波等詞來指導描述。　　 交流：奮筆疾書（板書）　　 抓住奮筆疾書，創設情境，想象畫面，說話練習。　　 （指導學生讀好句子，發揮想象，進行說話訓練。）　　 此時此刻，根據自己對課文的理解請把你心中，眼中，腦中這些深刻感人的畫面寫下來吧！　　 烈日中……風雪里……油燈下……　　 累了……餓了……冷了……病了……　　 但狂風吹不倒他，風沙壓不垮他，困難挫不敗他，因為他心中始終有著一個堅定的信念。多么令人敬佩的老人啊！　　 交流小練筆�！　� 2、過渡：又經過了幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了�！　� 句子：新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著�！　� （1）從這句話中也運用了——數據，并且還有——對比　　 （2）指導朗讀，在比較中體悟表達的效果�！　� 學生說一說：c：經過（一生）的奮斗，（無數次）修改，談遷終于完成了一部相當于（800多萬）字的明朝編年史——《國榷》。 　　 從你填的詞中，又體會到了什么？引導學生體會談遷的堅強不屈、百折不撓。）　　 四、升華感情，遷移運用　　 1、這是文章包含的精神，也是作者想告訴我們的深刻道理　　 出示句子：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”（齊讀）　　 送名言：幸福的淚由勞動的汗水釀成；失望的淚只有用奮斗才能抹去�！　� 不管多高的山，只要爬上去就比山高�！　� 課堂作業，遷移運用：今天咱們學習了抓住關鍵字體會文字背后的精神，再來看一位不向命運低頭的人——貝多芬　　 教后反思　　 整個教學都能夠注重落實語言文字的訓練點，抓住抓住數據、關鍵詞來指導學生進行相關的訓練，從而體會人物的內心世界，品味文字背后的精神品質。另外呢，做到了還原廣西資源的空白點，將特定的鏡頭放大，指導學生抓住細節來描繪當時的情景，更好地體會了談遷堅定的信念、頑強的意志和毅力。教師在文本解讀方面，還要廣范一些深入一些，對第一次數據的挖掘，還要更深一些，這樣能凸顯出厄運的慘痛。今后課堂上教師還應該有更飽滿的激情，真正融入到課文的情境中來，學生也才會在老師的感染下，有感而發，這樣，教學效果會更好�！　�

《厄運打不垮的信念》教學實錄 篇8

　　一、復習導入

　　1、今天我們繼續學習20課《厄運打不垮的信念》。

　　2、誰能用簡單的話說說談遷與《國榷》的故事？（板書：談遷  《國榷》）

　　3、談遷是明末清初的史學家，他名垂青史，（板書：名垂青史），《國榷》是一部明朝編年史，它流傳千古，（板書：流傳千古）它們給我們留下了怎樣的財富呢？讓我們共同再次走進課文。

　　二、讀悟第2段

　　1、自由讀文第2段，思考“厄運”指的是什么？

　　2、書稿的遺失為什么對談遷來說是“厄運”呢？請讀讀第一段，談談你們的理解。

　　3、交流：

　　從小立志要寫一部史書

　　經過了很長時間的努力。

　　相機理解句子：

　　經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。

　　a、默讀句子，注意句子中的數字，通過這些數字，你想到了什么？（可以針對某一個數字，也可以整體說）

　　b、交流：感受到20多年中，談遷付出了大量的心血。20多年——時間長，6次——反復地查證、修改，50多歲——從30歲的青年寫到了老年，500多萬——書稿的工程浩大）

　　c、這20多年中，無論是烈日炎炎的夏天，還是大雪紛飛的冬天，談遷都堅持不懈，其中經歷了多少辛酸苦辣，作者用了一連串的數字讓我們感受到了這一點。讓我們一起再來朗讀感受一下。

　　1、  面對這樣的厄運，談遷開始怎么樣，后來又怎樣呢？

　　出示：

　　20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。許多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

　　a、自由朗讀，你能體會到談遷前后的變化嗎？

　　b、交流：開始是傷痛欲絕，但后來他馬上掙脫出來，下定決心從頭再干。

　　指導朗讀：我們在讀的時候要把這種前后的變化讀出來。學生練習讀，指名讀，評議，再配樂讀。

　　三、讀悟第3段

　　過渡：從頭再干談何容易？20年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，何以從頭再干？

　　1、  默讀第3段，50多歲體弱多病的老人，是如何開始從頭編寫的？邊讀邊畫出你有感受的詞語，然后四人小組交流。

　　2、  老師讀了這一段以后，也找出了這三組詞語，出示：

　　四處尋訪  搜集考察

　　一襲破衫  終日奔波

　　面對孤燈  奮筆疾書

　　讀一讀，選擇其中一組談談感受。

　�。ㄋ奶帉ぴL，搜集考察——去了很多地方，找了好多資料；一襲破衫，終日奔波——整天在外，受盡了各種苦，衣服都又破又臟的；面對孤燈，奮筆疾書——時間不多，抓緊時間寫書）

　　3、  把這些詞語放到句子中來讀，相信你們的感受會更深刻。點擊出示句子，齊讀感受：

　　在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。

　　4、  看動畫：談遷重寫《國榷》片段，看了以后，你感動了嗎？為什么？（再讀句子，你們的感受一定會更深）

　　5、  引讀——經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。

　　6、  談遷靠的什么寫出了這部流傳千古的《國榷》，靠的什么而名垂青史的呢？

　　學生交流，教師小結：什么叫“終日奔波”，什么叫“廢寢忘食”，什么叫“風餐露宿”，什么叫“殫精竭慮”，我們從談遷身上找到了最好的答案。他，憑著勤奮與執著的堅定信念，創造了一個奇跡，名垂青史。（板書：勤奮、執著）

　　四、讀悟第四段

　　1、作者蔣光宇讀了這個故事后，留下了這樣一句話，出示、齊讀：

　　在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。        ——蔣光宇

　　2、老師讀了這個故事后，想到了這么兩句話，出示、齊讀：

　　患難困苦，是磨煉人格之最好學校。     ——梁啟超

　　我覺得坦途在前，人又何必因為一點小障礙而不走路呢？ —— 魯迅

　　3、你讀了這個故事后，留下了什么呢？請仿照格式寫一句話，別忘了署上你的大名。朗讀交流

　　4、總結：只要有勇氣，有信念，有意志，無論遇到什么艱難險阻，都擋不住我們前進的腳步！

《厄運打不垮的信念》教學實錄 篇9

　　不敢說，兩個星期前的實踐課《厄運打不垮的信念》是一堂成功的課，但可以肯定 “厄運打不垮的信念”在孩子們的腦海里已留下了深刻的印象。在學習《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》時，學生談體會時許多次提到了“因為有了厄運打不垮的信念，才獲得了成功”。今日讀學生的讀書筆記，又有好幾位學生提到談遷。

　　這是一篇新課文，篇幅較長。設計教案前，我在網上查過不少資料，也聽別人上過一堂課，教學思路大概有這么幾種：

　�、� 按事情發展順序，由“編寫《國榷》”到“《國榷》被偷”到“重寫《國榷》”，按部就班體會談遷的治學刻苦和信念堅定。

　　② 從“厄運”著手，先理解第二自然段，再感悟第一次編寫的執著，第二次編寫時的艱辛。

　�、� 以新編成的《國榷》為主線，將談遷兩次編寫進行比較，體會信念的堅定。

　　在反復研讀文本后，我覺得題目——《厄運打不垮的信念》，重點詞在“信念”，于是決定以體會談遷的形象為主線，以“立志編寫一部翔實可信的明史”為切入口，并貫穿整堂課。

　　回憶課堂教學過程，幾點感受記錄下來。

　　一、批注，感悟文本語言。

　　[片段]

　　師：談遷為了實現遠大的理想——編寫一部翔實可信的明史，憑著頑強的毅力，靠著堅定的信念，克服了重重困難，有很多地方打動了我們的心，讓我們走進談遷，把感受深的詞句劃下來，在旁邊寫上你的感受。

　　[學生開始看書，教室內靜悄悄的。兩分鐘以后，學生紛紛動筆。]

　　教師巡視，驚喜地發現，學生的感受是那么的真切：

　　花費20多年撰寫一本書，多么不容易！人生能有幾個20年，談遷的執著讓我佩服。——尤家曜

　　作了6次修改，一個一絲不茍的談遷�！�—焦文豪

　　五十多歲了，還要四處奔波，談遷你不累嗎？我知道你想要編寫一部翔實可信的明史�！�—陸嘉

　　談遷真了不起！二十多年的心血沒了，但又能很快地從痛苦中掙脫出來�！�—丁安其

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　　給學生讀書的時間，給學生思考的時間，讓學生充分地與文本對話，智慧的火花就能迸發。經常抱怨現在的語文越來越不會教了，試卷上的閱讀理解題目莫棱兩可， “你體會到了什么？”“為什么喜歡？”等等，學生的思考往往缺少深度廣度。語文課堂上何不多加強些這方面的訓練？在讀一讀，想一想，寫一寫以后，再進行師生之間的、生生之間的對話，讓學生真正實現從“學會”到“會想”“會學”。

　　二、補白，豐富人物形象。

　　[片段]

　　《國榷》被偷后，“很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書�！睂W生抓住“很快”“掙脫”“下決心”談了體會后，教師設計了這樣一個環節：

　　師：假如你是談遷，此時會怎么想呢？

　　賴玉琳：二十年的心血就這樣讓它失去嗎？。不，我不甘心。

　　王  杰：我決不能向厄運低頭，我不能就此罷休，我會在我的有生之年重寫《國榷》。

　　馬春暉：我談遷不是懦夫，我不會向困難屈服，我要從頭開始。

　　陳  琳：什么叫矢志不渝，什么叫堅定不移，我一定要實現我的理想。

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　　設身處地地想一想，在學生與文本之間架起了一座橋梁。學生進入到一種“文我交融”的情境，拉近了與文本的距離，激發了對話熱情，在充滿個性的對話中升華了體驗，對人物形象的理解愈發豐滿，談遷的“厄運打不垮的信念”自然也會在學生的心中流下烙印。

　　三、評價，“話龍”點睛。

　　學生的感悟有時不一定很到位，有時雖已領會但表達不是很清晰明確，就需要發揮教師“導”的作用，通過言簡意賅的語言，通過評價，讓學生對文本的感悟由模糊到清晰，有淺顯到深刻。課堂上，我曾用這樣的語言評價學生的回答：

　　“一個不怕苦不怕累的談遷出現在我們的眼前！”

　　“一絲不茍的，精益求精的談遷！”

　　“讓我們感受到了意志堅定的談遷！”

　　“這是矢志不渝！這是咬定青山不放松！”

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《厄運打不垮的信念》教學實錄 篇10

　　【教材簡析】 《厄運打不垮的信念》是蘇教版國標本小學語文五年級上冊中的一篇課文。文章記述了史學家談遷兩次創作明史巨著《國榷》的經過，突出表現了談遷在《國榷》被盜后，面對厄運，抱定信念，矢志不渝的人物形象，將談遷治學的刻苦和信念的堅定表現得淋漓盡致。其中，人物豐富而復雜的心理活動更使談遷這一人物形象有血有肉，真實可感。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課14個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、品讀文字，感悟其豐富的內涵，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

　　【教學重點】   通過課文具體語言文字的朗讀品悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念，學習他矢志不渝的精神。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

　　【教學難點】   引導學生通過對文本的閱讀感悟，理解課文第四節，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

　　【教學時間】二教時

　　第一教時

　　一、理解課題，導入新課

　　1、師生共寫課題，提示：端端正正寫字

　　2、教師設問：什么叫“厄運”？在課文中指什么事？談遷被厄運打倒了嗎？為什么沒有被打倒？（相機理解打不垮、信念）

　　3、指名讀題

　　二、自學探究，交流展示

　　1、引導學生圍繞學案自讀課文，并四人一小組合作探究，教師行間導學

　　2、檢查課文朗讀情況

　�、拧⒁龑�學生選擇最受感動的一節讀課文，導讀課文第二、三節，指導學生讀通順，讀正確，嘗試讀出感情，相機理解“家徒四壁、一襲破衫、奮筆疾書”等詞語，引導用自己的話概括每節大意

　�。�預設舉例：“疾”在字典里的解釋有：①疾��；②痛苦；③痛恨；④快，疾速。“積勞成疾”的“疾”應選第   種解釋；“嫉惡如仇”的“疾”應選第   種解釋；“奮筆疾書的“疾”應選第   種解釋。”引導學生學會根據詞語和句子的意思選擇合適的義項）

　�、�、導讀第一節

　　設問：一篇好文章的開頭，像鳳凰的頭一樣的優美、精彩，所以有“鳳頭”一說，誰喜歡第一節？

　　讀第一節，相機正音“浙江、國榷”，說說第一節寫了什么？

　�、�、導讀第四節

　　設問：好文章的結尾往往又像豹的尾巴一樣有力度、響亮有力，因此又有“豹尾”的說法——反復齊讀第四節

　　3、交流學案第四題

　　⑴、談遷寫的《國榷》是一本什么樣的書？

　�、啤⒄勥w是誰，說說你對他的了解。

　　⑶、課文主要寫了一件什么事，用幾句話概括。（不超過30字），通過引導，逐步讓學生用最少的字概括課文內容。（預設：談遷矢志不渝著《國榷》）

　　4、指導寫字

　　⑴、出示生字  浙  遷  博  抄  鎖  掙  誕

　�、啤⒔處煼秾�  博  誕

　�、�、學生完成課后第一題

　　三、質疑問難

　　初讀了課文，你有那些不理解或想知道的問題，提出來。（引導完善學案第五題）

　　四、課堂小結

《厄運打不垮的信念》教學實錄 篇11

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.結合上下文，理解文中重點詞句的意思。

　　3.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　教學重點：

　　1. 結合課文，理解重點詞。

　　2. 明白文中數據使用的作用。

　　教學難點：

　　體會談遷在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

　　教學步驟：

　　一、投影出示《國榷》，出示介紹其的有關的句子

　　1、揭題，指導根據初讀感受讀好題目。（“打不垮”讀出雙拳緊握的感覺）

　　2、問：談遷打不垮的信念是什么？（板書：翔實可信）

　　2、教師介紹：這是流傳千古的明史巨著――《國榷》。關于它，課文第三自然段是這樣介紹的。

　　3、出示“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著�！弊x句子。（誰能讀出新《國榷》的價值。）

　　二、一用“新《國榷》句”，扣“原先”，學習第一自然段，體會編史艱難。

　　1、這是文章中很重要的句子。我們要善于抓住重點詞，發現問題。由“原先”這個詞語，你想到了什么？

　　2、原先的那部《國榷》是什么樣子的？生讀、畫，指名讀，出示：

　　經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。

　　這句話中有幾組數字。數字是枯燥的，但組合到文章中卻有別樣的意味。當這些具體的數字跳入你的眼簾，默讀體會，你讀出了什么？你眼前仿佛浮現了什么情景？

　　指名讀。齊讀：讀吧，帶著感受，讀出有生命的數字。

　　3、二十多年，幾千個日日夜夜，讓我們把鏡頭聚焦在一個普普通通的日子吧。

　　出示：“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路�！弊杂勺x這段話，比較，聯系這兩句畫線的句子，讀出了什么呢？

　�。ń灯露�，幫助理解：一點是多少？付出的代價？一般人想得到嗎？他為什么心甘情愿呢？正是這許許多多的一點才造就了一部翔實可信的著作。指名讀。）

　　為了詳實可信，談遷歷經艱辛。編書難啊，編史書更難，編翔實可信的史書難上加難啊，談遷克服千難萬難，終于——引讀“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》”。

　　三、二用“新《國榷》句”，扣“新寫”，學習第二自然段，體會人物意志。

　　1、指名讀句子：這次老師在“新寫”上加了色，由這個詞語，你又想到什么問題呢？

　　2、討論：為什么要新寫？（生默讀，找出句子讀）

　　3、小偷偷走的僅僅是一箱書稿嗎？他實際上是偷走了什么？

　　二十多年的心血，轉眼間什么都沒有了，這正是：

　　出示：二十余載成巨制，

　　一夕之間化云煙。 （讀）

　　4、是啊，天有不測風云，二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難、這種打擊對年近六旬、體弱多病的談遷來說真是——引導學生說：痛不欲生、滅頂之災、晴天霹靂、飛災橫禍、禍從天降等。板書：厄運

　　你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？生圈畫，指名讀

　　出示句子 “他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌�！敝笇Ю首x體會。

　　（評價：聽到顫抖的心聲，心血的年數）

　　所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，這種打擊太致命了，難怪當時的談遷老淚縱橫，仰天長嘆： “噫，吾力殫矣！”指名讀。

　　一個無比堅強老人的，此時此刻也發出這樣的長嘆，所受的打擊可想而知啊，再讀這句話，體會厄運帶給談遷的沉重打擊。

　　4.“滄海橫流，方顯英雄本色”，當生活遇到時，真的男兒就能顯現出不屈不饒的英雄本色。同學們，談遷垮下去了么？談遷就此沉淪了么？他是怎么做的？（讀）

　　談遷很快就掙脫痛苦，當時的他對自己說：“吾手尚在，寧遂已乎！”（指名讀）

　　師敘述意思后引讀文言文：當時的他仰望蒼天，縱情高呼：——

　　他目光堅定，暗下決心：——

　　從同學們的朗讀中，我深深感受到他那堅定不移的信念。

　　四、三用“新《國榷》句”,扣“更加翔實、精彩”，細讀第四自然段，進一步體會談遷打不垮的精神。

　　1、我們第三次讀這個句子，扣住“更加翔實、精彩”質疑，你想到了什么。

　　學法小結：同學們，我們學習課文，就要在關鍵詞上做文章，能發現問題，并解決問題。在課后閱讀中要學會這種方法。

　　2、師：為了讓這部巨著更加翔實、精彩，談遷是怎么做的？生默讀、圈畫，師巡視。

　　分步出示幾幅畫面：

　　① “在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡�！�

　　自由讀，哪些詞觸動了你的心弦？為什么？（板書三個詞組。）

　　——帶著你們的感受讀。

　　引讀：為了使這部書更加完備、準確 ，讀——

　　②“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”

　　（板書：終日奔波）你是怎樣理解“終日”的？我們讀書要把文字想像成畫面。看大屏幕。

　　清晨，涼氣襲人，當人們_____，他一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中。

　　中午，烈日當空，當人們_____，他一襲破衫，仍然奔波在撲面而來的風沙中。

　　晚上，月黑風高，當人們_____，他一襲破衫，依然奔波在撲面而來的風沙中。

　　學生填空。

　　分句引讀。

　　最后引讀：從清晨到中午，從中午到晚上，他都在奔走、忙碌，一句話——

　�、邸懊鎸�孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了�！�

　　你有什么體會？自由讀后交流。

　　一天勞頓下來，已是筋疲力盡，本該好好休息，但談遷，讀——

　　他是在和時間賽跑，在和短暫的人生賽跑。

　　這樣的勞頓是常人難以忍受的。“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，沒有經歷一番辛苦，哪有碩果累累？經過幾年奮斗，新的《國榷》誕生了。

　　帶著你此刻的心情再讀這句話，相信你會有別樣的感受——生讀新《國榷》句。

　　同學們，學會用兩只眼睛讀書，讀懂字面字背的意思。你現在讀出“翔實、精彩”背后的東西嗎？（翔實、精彩的背后是艱辛和執著；是奉獻和給予；是精益求精等）

　　師小結：當厄運遇到堅定不移的信念，厄運又算什么呢？（畫天平簡筆畫，完成板書）

　　3、正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走出來而名垂青史。這正是：

　　厄運不改男兒志，撥云見日美名傳。

　　再讀整首詩：同學們，帶著崇敬的心情，一起朗誦這首贊美談遷的小詩吧！

　　五、升華認識與情感。

　　1、同學們，面對著矢志不渝、不屈不饒的談遷，面對著這一部不可多得的明史巨著。你有什么話要對談遷說嗎？（指名說，引導評價）

　　從同學們的話中，我感受到你們對談遷的敬慕之情，讓我們在心頭唱響《從頭再來》，把它獻給三百多年前的談遷吧。

　　播放《從頭再來》。中間過門穿插：談遷把一腔真情，一份真愛獻給了史學，獻給了人類文化,值得我們尊敬。在我們的生活中，還有一些人，他們不是什么大人物，他們沒有做過轟轟烈烈的大事情，他們很平凡，但是他們也和談遷一樣有著堅定的信念，面對挫折與困難而自強不息、越挫越勇，他們同樣值得尊敬。

　　師：倉修良這樣評價談遷——生齊讀：談遷的一生是貧困的一生，是奮發進取的一生，他的全部精力，都無保留地貢獻給祖國的學術文化事業，特別是在史學上作出了杰出貢獻。―――倉修良（課件出示）

　　師：我們偉大的祖國正是因為擁有千千萬萬像談遷這樣脊梁似的人物，才造就了泱泱大國五千年的燦爛文化。

　　2、談遷的故事學完了，但這個故事給我們啟迪卻是永恒的。文章最后一段直接揭示了這種啟示。

　　出示：“在漫長的人生從旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”（配樂朗誦兩遍）

　　師：讓我們牢記這句樸素的真理，讓他成為我們人生的座右銘，也許有一天，真的會有崎嶇，真的會有坎坷，請記�。褐灰�有厄運打不垮的信念，生活就會充滿希望。

　　讀題：帶著此時此刻的心情再來讀課題，相信你會讀得更有滋味。

　　六、推薦閱讀《談遷傳》：

　　如果你想更進一步了解談遷，課后找來這本書讀一讀，相信對你的人生會有所啟示。

　　（課件顯示《談遷傳》的封面）

《厄運打不垮的信念》教學實錄 篇12

　　上完《厄運打不垮的信念》，我輕輕舒了口氣。無論是我內心的順暢還是學生們精彩的課堂表現，都讓我感覺到了一堂好課的幸福感。

　　《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初的史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的故事，表現了他不屈服，持之以恒的精神。文章用詞生動凝練，激昂的文字對于表現談遷的頑強很有力度感，但同時也帶來了學生理解課文的難度。

　　無疑要使這堂課精彩起來，必須在課前鉆研上下功夫。鉆研教材充分，對文本的結構層次、重點句段、情感意蘊了然于心，對文本的語言文字爛熟于心，成為教學設計的重要憑借。這堂課的成功讓我看到了課前預設的重要性。

　　一、充分、科學地預設

　　課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動。學生是能動的、活躍的人。教師的預設很重要。教師的預設要力求充分、科學。

　　1、目標預設——以人為本，發展語文素養

　　發展學生的語文素養是預設的立足點。每一堂課的預設，教師不能僅僅考慮讓學生讀懂什么內容，體會什么情感，用什么形式學，而應根據年段特點和學生認知水平，尤其結合文本特點，思考本課可以側重發展學生哪些語文素養：知識能力還是情感態度，語感培養還是學習方法的獲取……所以我將目標設定為在具體的語言環境中感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望；學習運用數據增強表達效果的寫作方法。

　　2、文本預設——深入研讀，挖掘文本資源

　　新課程理念下，教材盡管不是“圣經”，但它仍然是發展學生語文素養最重要的資源。教師要真正成為學習活動的組織者和引導者，應深入研讀文本，做文本的知音，經歷反復閱讀教材、仔細查閱資料、由冥思苦想到豁然開朗的過程，憑借自己廣泛的閱讀和豐厚的積淀、修養，對文本作準確、深刻、獨到的解讀，惟其如此，教師才能充分挖掘文本資源，創造性使用文本，精心設計。尋找到教材與發展學生語文素養的適當有效的結合點。在研讀課文的過程中，我感覺到作者用詞的匠心獨運，如：一襲破衫、奮筆疾書、家徒四壁等，這些平實的語言背后卻是人物精神的熠熠生輝。而我的教學正是要讓學生讀到這語言背后的精彩。

　　3、學路預設——了解學情，確立學習路徑

　　學生是課堂學習的主體，教師預設時，心中始終要有學生，關注學生的學習狀態(已有語文知識、學習能力等)，以“蹲下來”的心態去研究學生的學習活動。教師在與文本充分對話，擁有屬于自己的獨特感受和獨到見解后，還需以童心(站在兒童的角度)去閱讀、去感悟。將心(師)比心(生)與文本進行心靈對話，而后，細細揣摩學生喜歡學什么?喜歡怎樣學?在學習中會遇到哪些困難?怎樣的學習路徑才利于激發學習興趣?怎樣的實踐平臺才利于學生素養的發展?……從學生的需要出發，從學生學習語文的規律出發，科學地預設與學生、學習內容和學習情境相適合、切合的學習形式，學習方法，學習路徑和閱讀思考的話題等。

　　4、生成預設——充分預測，有效引領學習

　　學生是鮮活的個體，課堂是動態的過程，在師生與文本對話、思維碰撞過程中，會發生許多不可預測的情況，這就要求教師對課堂可能生成的狀況、學生學習路上可能生成的個性化體驗等進行充分的、富有前瞻性的估測，預設不同的學習路徑和不同的應對方案。

　　好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據課文語境展開豐富的想象�！罢勥w為了抄一點資料走了一百多里的路”“談遷奔走在北京的大街小巷”，這些句段給學生留下了豐富的想象空間。我的教學設計沒有框定一個僵化的路線，沒有預設唯一的答案，而是相機依據學生的學路來推進，充分預設學生在課堂可能生成的情況。并預設了應對的措施。這樣，學生個性飛揚而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想，會顯得自由、自如、自在。

　　教師的預設應該是柔性的、開放的。新課程背景下，教師的預設任務不是減少了，而是加重了：教師不僅要研讀教材，準確、深入、獨到地把握、剪裁和處理教材，還要根據學生的年齡、知識特點預設學習思路、過程，而且對學生在課堂學習過程中種種可能生成的情況和自己如何應對生成進行有效調控的策略作精心預設。只有充分預設，教師在課堂上面對生成才能應對自如，游刃有余地引導、點撥，及時有效地組織教學，于不經意間見匠心，讓智慧的靈光在課堂閃現。

　　二、及時、有效地調控生成

　　由于教學過程存在著許多不確定性，在具體的教學情境中，把握生成，及時調控也是必不可少的。

　　盡管教師課前有充分的預設，但在與文本對話、師生思維碰撞的過程中，隨時都有出乎教師“預料”的信息生成。教師面對課堂生成既不能熟視無睹，又不能一概封殺。盡管學生在暢想談遷一路說遭受的艱難，餐風露宿，挑燈夜戰……但我始終把握著學生的想象為理解談遷的信念服務這個原則，所以看似分散的想象卻緊緊圍繞著我的主題。

　　在課堂教學流程中，教師要善于傾聽；傾聽學生的討論和學生的發言，捕捉學生思維的方向，聚焦話題。面對“生成”，教師要能及時捕捉、準確辨別、有效調控.變生成資源為教學資源，使課堂閃爍智慧，富有靈性!人們常說，課堂因生成而精彩。

《厄運打不垮的信念》教學實錄 篇13

　　——基于“目標引領，板塊推進”模式下的教學設計

　　教學目標：

　　1.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　2.結合上下文，理解文中重點詞句的意思。

　　3.在充分理解、感悟的基礎上有感情地朗讀課文有關段落。

　　教學難點：通過對具體語境的理解與分析，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　教學過程：

　　第一板塊：圍繞“厄運”，體會一寫《國榷》的艱辛歷程。

　　1.齊讀課題。

　　2.通過上節課的學習，我們知道了談遷打不挎的信念是什么呢？什么叫厄運？文中指又指什么呢？

　　3.僅僅是幾卷書稿而已嘛，如何稱得上厄運二字？

　　4.這究竟是怎樣的書稿呀，請從文中找出語句讀一讀。

　　出示：“經過20多年的奮斗，6次……《國榷》”

　�。�1）好好讀讀這句話，你有怎樣感受？（品味數字）

　�。�2）指導朗讀

　　（3）還有哪些地方你同樣感受到原稿的來之不易呢？

　　第二板塊：抓住“厄運”，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。

　　1.教師敘述：可是，天有不測風云，就在書稿即將付印前的一天夜里，小偷溜進他家偷東西，見他家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。

　　2.合作探究：從文中哪些句段能感受到《國榷》書稿的丟失給譚遷帶來的沉重打擊？此時的談遷會想些什么？

　　3.自主探究

　　4.合作交流

　�。�1）二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是……（引導學生說：痛不欲生、滅頂之災，青天霹靂、飛來橫禍，厄運）

　　（2）你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？

　�。�1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（多媒體顯示）

　　（2）他的心情怎樣，（極其痛苦，甚至是絕望�。┠隳馨堰@種感受讀出來嗎？

　�。�3）茶不思，思什么？什么叫夜難安寢？是啊，他夜難安寢，輾轉反側，又在想什么呢？

　　5.所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，這種打擊太致命了，可是談遷） 引讀：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運……撰寫這部史書。

　　第三板塊：品悟想象，感受二寫《國榷》的艱辛及堅毅。

　　過渡：可是，20多年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，從頭再干談何容易��！

　　同學們，讓我們再把心沉下來。

　　出示：快速默讀課文第三自然段，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫這部史書的。邊讀邊畫出（用“——”）能夠打動你心靈的詞語，并在旁邊寫寫你的感受。

　　1、合作探究

　　預設1：在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。

　　預設2：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。

　　預設3：面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。

　　2.出示情景，想象畫面（音樂《二泉映月》）

　　過渡：雖然文章只用了短短的幾句話來描述談遷重寫《國榷》的情景，但用心讀來，那一幅幅圖又清晰而又生動的展現在了我們眼前。那么就讓我們用自己的筆把這一幅幅生動而又心碎的畫面寫出來吧！

　　3.過渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運都打不垮談遷，終于，經過幾年的奮斗，新的《國榷》誕生了。

　　（1）引讀：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容……名垂青史。”

　　（2）什么叫“名垂青史”，談遷為什么會明垂青史的？

　　4.小結：是的，正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走來而明垂青史的。

　　第四板塊：內化情感，升華“厄運打不垮的信念”

　　1.談遷的故事學完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的，正如作者蔣永光在寫這篇文章時，非常的感動，發自肺腑地說道：

　　“在漫長的人生旅途中，難免……絕望之云。”

　　2.此時此刻，你想說什么呢？（可以對談遷說，可以對自己說，也可以對自己的親人朋友說）

　　3.讓我們再次深深地讀這句樸素的話語，讓他成為我們的座右銘，把他永遠地記在心中。

　　板書設計：

　　20.厄運打不垮的信念

　　翔實可信  鴻篇巨制

　　茶飯不思  夜難安寢

　　四處尋訪  廣泛搜集

　　終日奔波  奮筆疾書

　　名垂青史