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五年級上冊《珍珠鳥》第二課時教學實錄

五年級上冊《珍珠鳥》第二課時教學實錄

一、詞串朗讀
師:我們一起來讀一讀課文中的詞語。
生:(齊讀第一組)撞燈繩  俯下頭  偏過臉  啄手指
師:這組詞讓你聯想到什么?
生:我聯想到了小珍珠鳥淘氣可愛的樣子。
生:我聯想到了小鳥像孩子一樣頑皮、淘氣,惹人喜愛。
生:(齊讀第二組)扭動  擠開  鉆進去
師:作者用這一連串的動詞,描述什么?
生:描述了小珍珠鳥在父母的再三呼喚聲中,回到鳥籠里的情景。
生:小鳥傍晚被它的爸爸媽媽叫回家了。
師:那么都有這樣的生活經驗。
生:(齊讀第三組)竟然  居然
師:什么意思?
生:都表示出乎意料的意思。
師:對!但要注意這兩個詞在課文中所表達的意外程度有什么不同。
【這是一篇文質兼美的散文,尤其是那些樸素的詞語,在文中所傳達出來的特有的情趣,讓人讀來親切舒適、意味深長。高嵐老師很有心,選擇了三組這樣的詞語,讓學生專門來讀一讀、想一想,體會詞中的意味,磨礪的是學生對詞語的敏銳感。因為如果不作這樣的專門朗讀體會,這些原本極其尋常的詞語,就會從眼前滑過去。語文教學正是需要讓學生在看似尋常之處,駐足片刻,品咂出點特別的滋味來。如果可以教得透徹點的話,則須再進一步:所教的前兩組詞語,都是動詞。而連續性的一組承接動詞,就完整地描述了一個活動,且具有情境性。可見,一組承接關系的動詞具有特別的表現力,這正是學生應該學習的語文知識。】
 
二、把握中心
師:讀完課文,你感受最深的是什么?
生:信賴,不就能創造出美好的境界嗎?
生:信賴,就能創造出美好的境界。
師:“信賴”怎么理解?
生:信賴就是“信任并依賴”。
師:你是怎么知道的?
生:因為“信”就是信任,“賴”就是依賴。
師:真好!我們把詞語中的兩個字拆開理解后再組合,這是理解詞語的一種好方法。那么信賴創造的是怎樣的一個境界呢?(出示插圖)你看到了什么?
生:一只小鳥在主人的肩上睡著了。
生:主人深情地看著在自己肩上睡覺的小鳥,手中的筆不覺停了。
師:這樣的境界才是美好的!
【一篇文章往往是圍繞一個中心來寫的,準確地把握了這個中心,文章所有的文字就有了“主心骨”,閱讀時就能明了如此遣詞用句的用意和妙處了。閱讀散文,循此理,便可以把文章讀個通透。否則,就會陷入“只見樹木不見森林”的閱讀困境。高嵐老師深得散文教學的藝術,在此環節引導學生抓住文章的中心句,理解核心詞語“信賴”,聯系插圖感受“美好的境界”,自然讓學生把握住了課文的要義。簡簡單單的教學環節,扎扎實實的閱讀訓練。】
 
三、品味言意
師:珍珠鳥是一種膽小怕人的鳥。這一只小鳥是怎么一步一步地信賴我的呢?請讀第四自然段,找出那個過渡句。
生:(自由朗讀)
師:誰發現了過渡句?
生:漸漸地它膽子大了,竟然落到了我的小桌上。
師:真好!那么,“漸漸地”前面和后面,作者是怎么連接的呢?
生:用了“起先”、“后來”,告訴我們珍珠鳥是逐漸信任我的。
師:你真會讀書!抓住了這三個表示先后順序的關鍵詞,就抓住了“信賴”的過程,我們也可以根據這三個詞語,把這段分三個層次來細細品味。誰來讀讀第一層?
生:(朗讀第一層)

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