二泉映月聽課隨筆
“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。”
現在，我們聽著阿炳的這段樂曲想了什么呢？（這兩句話中的第二句話是作者的議論，交代了樂曲的第二段的內容。）
現在，我們聽了阿炳的“二泉映月”全曲，知道了些什么呢？請大家仔細地讀一讀下面的兩句話（投影片出示）：
“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”
（這段話中的第二句話，全是作者的議論。又一次清楚地告訴了我們“二泉映月”的內容。）
在這一段的教學過程中，老師提的問題確實是多了一點。但是，仔細想一想，“問”得是有道理的，有利于幫助學生理解這段話的含義。這樣的“問”，這樣的引導，有利于幫助學生提高閱讀的能力。在大力提倡自主學習、“感悟”的今天，老師們都談“問”色變，其實是個誤解。我國首創的啟發式教學法，不是主要通過“問”體現出來的嗎？我們既要反對爛問，又要防止不“問”。要通過老師有啟發性的“問”，讓學生懂得在學習的過程中怎么思考發問。從而，達到老師不需要“問”的理想境界。
教學思路的設計要體現自己的創新意識
幾位老師執教《二泉映月》的第二教時，采用了不同的教學思路。有的平步推進，有的單刀直入，有的跌宕起伏。
一位老師一上課，娓娓敘述：一年的中秋夜，小阿炳跟隨師父來到惠山泉邊賞月。師父靜靜地傾聽著泉聲，小阿炳除了聽到淙淙的流水聲，什么也沒聽見。十多年過去了，阿炳雙目失明了，師父也離開了人世。他在鄰居少年的攙扶下，又來到了二泉賞月。這次，他看到什么，聽到什么，想了些什么呢？請大家自讀四、五兩個自然段。
一位老師在復習課文的主要內容以后，用比較激昂的語氣問：同學們，在同一個地方，同一個中秋的月夜，為什么阿炳的感受會完全不一樣呢？請同學們認真地閱讀課文，細細地思考，也可以先在小組進行討論。
另外一位老師是這樣引入的：大家已經知道阿炳在惠山的中秋夜創作了著名的二胡獨奏曲《二泉映月》。這一堂課，我們來進一步閱讀課文，討論一個問題：瞎子阿炳怎么會創作出這首二胡曲子的？這個問題很難。大家要用心去閱讀思考，然后來討論。
這三位老師的氣質不同，所教班級的學生學習能力也不同，我們不能評判那一位老師的教學思路是最好的。但是，我們從她們的幾句短短的話語中，可以知道她們對教材的理解是正確的，教學的思路都是有自己的思考的。教學是一門藝術，是教師個體化的勞動。其創造性可以從獨特的教學思路中表現出來。怎么進行創造性的教學，上面三位老師的教學設計是值得大家借鑒的。
要充分地運用電教資源
二胡獨奏曲《二泉映月》的錄音帶和cd片，學校里都有。因此，老師在教學中都能運用這些電教資源。但是，使用的時機、程度，是不相同的，其效果也大不一樣。其實，在這篇課文的教學過程中，《二泉映月》的樂曲可以多次運用。