滴水穿石的啟示（研討教案）
再比如在強化“滴水穿石”精神的時候，媒體出示貝多芬的頭像和音樂，加上教師的語言渲染，可以把學生的興奮點提到最高處：
大家看，這是誰？我們學過寫他的文章《月光曲》。貝多芬從28歲開始聽力逐漸減退，到50歲雙耳全聾。這對一位作曲家來說是一個致命的打擊。但他沒有放棄對音樂的追求，他的目標只有一個：創造出最美的音樂。他說過一句有名的話：呃住命運的喉嚨，絕不能向它屈服。二十多年來，他一直在無聲的世界里譜寫最美的樂章。持之以恒的努力使他取得了巨大的成功。他的曲子在世界樂壇掀起狂瀾，他的作品成為人類音樂寶庫中光芒萬丈的珍品。（音樂漸響再漸弱）
聽了這么多事例，你有感觸嗎？現在，你最想說的話是什么？
這樣，課件的輔助教學提高了學生的學習效率，改善了學生的學習效果。
朱老師的教學設計讓學生以讀為主線，輔之以聽、說、寫，讓學生對課文的語言文字經歷一個由“感知——感受——感悟”的過程。學習第一自然段，朱老師就指導學生在朗讀中抓住重點詞語并進行評價，體會這些詞語所要表達的內涵。從而讓學生說一說滴水能夠穿石的道理。總之，朱老師在努力營造一個能夠讓學生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學習環境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧、生成能力，提高素質。 另外我覺得，在學習完課文以后，是否可組織全班學生召開一個小小交流會。仿照課文簡要介紹一位名人事跡，字數不超過100，并附上名人的圖片(課前教師曾布置學生搜集材料)。先讓學生自由尋找交流伙伴，可以找好朋友，也可以找有共同話題的同學。然后推薦代表上臺交流。這樣一個小小的交流會能為學生創設開放式的言語交際環境，使他們在內化課文語言文字的基礎上，對自己搜集的材料進行修改、補充、完善，然后自主選擇交流伙伴，在無拘無束中相互表達、評價、吸納，取長補短。教師則成為一個聆聽者、點撥者、鼓勵者，來往于交流的人群當中，對學生的交流信息作隨機的點撥、評價。在開放的環境下，學生自主選擇，合作交流，相互學習，取長補短，不僅鞏固了知識，發展了能力，同時在平等融洽的對話中也培養了學生積極的情感和態度。