《威尼斯的小艇》教學案例
生： 威尼斯無愧是世界有名的水上城市，真想去游覽一番。
生：我知道了小艇在威尼斯的作用很大，就相當于大街上的汽車。
生：我知道了船夫的駕駛技術很高�！�
（評：提出牽一發而動全局的問題，讓學生帶問題自讀、自悟，在理解作者為什么選小艇來寫的過程中，引發對課文內容的大體的認識。）
三、分四人小組合作：
一人大聲讀課文，其余三人邊聽邊想：威尼斯小艇的獨特表現在哪里？找出不懂的問題來提問。
a 生分小組合作。
b 生匯報。
（一）小艇的獨特表現在它的特點上（具體談談）
1、威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又長，有點像獨木橋，船頭和船艙向上翹，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇，它的特點，板書：長、窄、深、翹�？捎袀�詞我不理解，什么叫“新月”？
2、學生回答：什么叫“新月”？農歷月初的時候叫新月。
3.師引導：新月像什么呢？
4 生想像回答：像眉毛、像鐮刀、像小船。
5（幻燈出示第二自然段）默讀這段話，看看哪些詞直接寫出了小艇的特點，作上標記。
師：誰來說說你標了哪些詞？
生：“長”、窄、深、輕快靈活 ”板書。
師：除了這些，作者還用什么方法來寫不艇的特點（比喻）、幾個比喻（3個）、同是寫小艇卻用了3個不同的比喻，寫出了小艇的特點，分別寫出了什么？
生：比作獨木舟，寫出了小艇的長、窄、深的特點。
生：比作新月，寫出了小艇行動輕快的特點。
生：比作水蛇，寫出了小艇行動輕快的特點。
師：理解得非常好，就讓我們欣賞美麗的威尼斯的小艇吧。（播放課件，學生欣賞），
（評：先讓學生想像，后出示課件，有效地解決了電教媒體對學生思維所產生的定勢，避免了對學生想像力的扼殺，使學生既認識了小艇的外形，又創造了機會讓學生想像，訓練了思維的發散性。）
師：作者通過細致觀察抓住了小艇不同，描寫得很精彩，就讓我們通過朗讀來體會一下吧！
a 同桌對讀、一人讀直接寫特點的句子、一人讀打比方的部分。
b生評：他們讀得通順流利，但讀輕快、靈活要加速、要讀出小艇獨特與輕巧。
c男女生分讀。
6.坐在這么獨特的小艇里，又會有什么感受？（齊讀第三自然段）
（二）我覺得小艇的獨特表現在船夫的技術高超技術上，他行船的速度非�？�，還能作急轉彎，操縱自如。
1、文中哪個詞最能說明船夫技術好（板書：船夫技術——操縱自如）
2、請一個同學讀，其他同學認真聽，說說他讀的怎么樣？
3、生評：讀普通話標準，但輕重緩慢還不夠到位。（生讀）
4、好，讀得很精彩，咱們一起來讀，老師讀開頭，你們接下去讀（師生讀）