《梅花魂》教學設計

課件出示：“赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多” 這句話中的哪個詞讓你傷懷？為什么會一下子衰老了許多？ （3）朗讀升華：從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，更體會到他對中華民族的愛，對祖國的深深眷戀。用你最喜歡的方式這幾段。 3、升華——我們和外祖父心連心              （1）外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給我是不是不再思念家鄉了？你如何理解外祖父的這一舉動。（借我之手把他那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他也能“魂”歸故里，同時也讓我向梅花學習，做個有氣節的中國人。） （2）小練筆 ①載著無盡的思念,船兒越飄越遠,同學們,此時此刻,我們仿佛聽到了這位華僑老人發自內心的深切呼喚：               ，                 。課件播放：《綠葉對根的情意》 ②交流。 ③我想,此刻,不僅是我,還有你,還有他,我們所有人的心都被一種真情深深地震撼著,同學們,震撼我們的究竟是什么呢?(板書：     ) （3）面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎？讓我們再一次感情朗讀這兩段。 （4）是呀，小鶯也跟我們一樣，引讀首尾兩段： 師：每次看到那朵朵冷艷，縷縷芳香的梅花，總讓他想起……” 生接讀：漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。 師：每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到…… 生接讀：這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。 師：多少年后，看到那朵朵冷艷，縷縷芳香的梅花，還讓他想起…… 生接讀：漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。 師：看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到…… 生接讀：這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。       引導學生自主探究，反復品讀，感受文字的靈性，抓住“惟獨”、“分外愛惜”這兩個詞語，體會他的愛梅之情。         “閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這一環節充分體現了學生自己的體驗，注重了個人的感悟，同時在老師的提示、補充下，使學生的認知水平向更深層次拓展。               通過引讀，讓學生進一步地內化文中的外祖父把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上，通過齊讀，又一次深化，使“情”高潮迭起，師生情情相融，到處回蕩著“愛梅=愛國”。                             抓住文章的生長點“一遍又一遍、常常”，引導學生進入文本，感悟文本。           抓住“嗚、嗚、嗚”，讓學生進行多元化的品讀，句子的內涵就會留在學生的心田，文本就會和學生產生共鳴。         抓住學生對詞語“衰老”的情感因素，引領學生體會人物的內心。                   通過音樂渲染情感，把外祖父對祖國的眷戀襯托到了高潮。同時，挖掘教材中的延伸之處，讀寫結合，提升語文素養，讓學生入情入境地感悟至真至純的愛國情。             通過教師的引讀，將首尾連貫，再次激起學生情感的漣漪，突出外祖父對祖國的眷戀如梅花一樣堅貞不移，并深深的影響著下一代。