三講《“精彩極了”和“糟糕透了”》
人世間所謂的“精彩”和“糟糕”都是相對而言的，這其中蘊含著豐富的哲理。小學語文人教新課標五年級上冊中有這樣一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，主要闡述了作者童年時，父母對他作品的截然不同然的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文我已講過兩遍，然而在這兩次不同的課堂教學中，我也深深地感受到“精彩極了”和“糟糕透了”所蘊含的深刻含意。
記得第一次執教是在2004年，由于初教五年級擔心把握不好教材，因此把教學參考書的內容全部搬入課堂，一節課下來我和學生忙忙碌碌，教學目標雖然完成了，但收獲卻不是很多。
第二次執教是在2006年，本人根據原有的教學經驗開始重新備課，尤其是在創設情境上下了很大的功夫，當學生在不知不覺中進入角色之后，我緊接著開始進行下一個環節──請君入甕，初步感知課文。這時我就像舞臺上的導演，學生就好像是一個個聽話的演員，在我的精心指導下他們一步一步走入我預先設計好的教學圈子，一節課下來，學生們在輕松愉快的氛圍中不知不覺地理解了課文內容，我也在為自已精心所創感到沾沾自喜……
然而，今年暑期我自費來北京學習，接觸了眾多的名師學者，尤其是在前些日子有幸見到了人民教育出版社小學語文教研室的編輯王林，經他點拔，我對小語教學又有了新的認識，才發現自己當初的課堂是多么幼雅無知，相形見拙之下我頓悟了，難到新一輪的課改就是這么讓老師來教孩子嗎？我在深深地思索，往日的課堂好像一把枷鎖緊緊地束縛了孩子們的思想，同時也關住了他們稚嫩的心靈，他們渴望自由，打開窗子讓孩子們放飛吧！
這次來京學習有幸遇到了來自云南的黃保兵老先生，在聆聽他老人家對這課的看法之后，我又開始了第三次備課。
一、打破“預習”這一常規教學
在以往的教學常規中，老師都習慣先布置預習作業，讓學生自行解決文中的字、詞，為課堂教學做好充分準備。
在這次教學中我要打破“預習”這一常規教學，目的有二：一、讓課文保鮮；二、更好地激發學生閱讀欲望。
二、整體認讀，感知文本
1.讓學生自讀課文兩遍，朗讀方式自由選擇。
2.在讀的過程中讓學生試著找出作者在生活中“精彩極了”和“糟糕透了”的“平衡點”。
五年級的學生大都喜歡默讀，由于課文題目把意思截然不同的兩句人物語言用“和”字連在一起，容易激發閱讀欲望，從而加深對課文的印象。
“精彩極了”和“糟糕透了”本是矛盾對利的兩個不同的觀點，因此在找到它們的“平衡點”時，學生會感覺有點難，但反復讀課文應該能找到－－－－文章的結尾處。
三、深入理解，感知文章中心
1.教師范讀。
2.學生再讀。
（精讀“童年部分”和“后來的認識”十五六自然段。）
3.理解重點句子，從而引導學生進一步理解文章中心。
（1）父親的批評，是完全對我而言的嗎？
（2）“我越來越體會到我當初是多么幸運。”
（3）我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。
課文描述的是發生在“我”和媽媽、爸爸之間的事情，人物的對話，神態和內心活動的描寫較多，教師通過范讀可以讓學生體會這篇課文是如何通過人物動作、語言和心理活動來描寫的，體會從而進一步感受作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛。
學生再朗讀時，就會注意不同人物的身份要讀出不同的語氣來。例如：媽媽要讀出慈祥，和藹，親切的語調；爸爸的語言要讀出嚴厲的語氣；“我”的內容活潑及敘述的語句要讀出平緩的語調。無論是媽媽的話，還是爸爸的話都要讀出“愛”的感情。因為課文的主題就是在兩個極端的斷言中都擁有著一個共同的出發點──那就是愛。只有在這種“愛”的鼓舞下，“我”才會更加努力地向前駛去。引導學生精讀。