《早》教學設計
五、出示生字，指導書寫。
第二課時
一、直接導入，暢談收獲
1、板書課題、齊讀課題。
通過上節課的學習，你知道了些什么？（師適時板書：三味書屋的陳設、蠟梅花、“早”字的來歷）
［點評：上課伊始，讓學生暢談上節課的學習收獲，旨在調動學生學習的積極性，使學生在交流中歷練語言表達能力，樹立自主學習的信心。］
二、自讀課文，感悟語言
1、快速瀏覽課文，蒙朧中你對文章哪部分內容最感興趣，為什么？
2、學生自由朗讀課文。
屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的部分，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小伙伴一起讀……
［點評：巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學到知識。”讓學生自由選擇學習內容，自由選擇學習方法，是對學生閱讀個性的尊重，讓學生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，創造的活力才有可能在學生身上迸發。］
三、自主交流，加深體驗
交流的過程完全尊重學生的閱讀個性，教師跟著學生走，還學生自主的天空，幫助學生沖破思維的束縛，讓學生暢所欲言、各抒已見，凸現學生的主體地位。
［點評：個性是一切創造活動的生命，每一個有閱讀習慣的人都有自己的個性。在交流的過程中為學生創設個性化的氛圍，讓學生以無拘無束的心態研讀課文，充分表達自己充滿個性色彩的閱讀感受，努力使課堂成為表達與交流的樂園。課堂是動態的，學生行為無法預料，筆者只能針對課文的主要內容作如下大膽的預設。］
1、評讀醉“清香”
（1）激情導讀：同學們，作者還沒進門就已經聞到了純凈疏淡的清香，可見，這“清香”誘人啊！我們讀文章就是要把作者的感情讀出來，把自己的感情讀進去，誰能把這股“清香”讀出來？
（2）學生自由練讀。
（3）指名讀，讀后評價。
（4）賽讀。
［點評：“評價”將競爭機制引入了課堂，可以極大地調動學生讀書的積極性。但“評價”的同時也會帶來一些負面影響，教師需注意引導，力避“找缺點”、“挑毛病”的一邊倒傾向，逐步引導學生樹立正確的評價觀。被評價的孩子往往一下子會成為“眾矢之的”，需為其創造“反撲”的機會，保護其自尊心，樹立其自信心。］
2、導說游“書屋”
（1）師：想到三味書屋去看看嗎？
（2）課件展示三味書屋（凸顯三味書屋方位的變換，教師配以生動的解說詞。）
（3）說說你發現了什么？
（預設：①讓學生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書屋的；②引導探究：學生們為什么沖著古樹底下的梅花鹿行禮？從這段文字中你還能感受到什么？）
（4）對照屏幕練說三味書屋的陳設。
（5）指名說說三味書屋的陳設。
［點評：這一設計，給學生提供了生動活潑的語言實踐的情境，促進學生將書本語言內化為自己的語言，體現了語文課程的實踐性。］
3、設境賞“梅花”
（生讀書后）
（1）你感受到什么？
（2）想到三味書屋的后園去看看那冰清玉潔的梅花嗎？誰能把這段文字讀好，老師就和誰去看梅花。
（3）生練讀后，指讀。
［點評：朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學。”“誰讀得好，老師就和誰去看梅花。”自然巧妙地調動了學生的朗讀興趣。］