將相和教學設計
四、讀議結合，質疑探究
1、指名讀第三段。
2、要求學生自己確定貫穿全段的思考題。（學生思考、確定貫穿第三段的思考題：將相是怎樣和好的？）
3、引導學生圍繞思考題“將相是怎樣和好的？”讀議此段。師適時點撥：
①“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”這句是不是藺相如自我吹噓，為什么？
學生回顧藺相如在“完璧歸趙”和“澠池會見”立功的情景，再與對廉頗忍讓的言行對比，突出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質，進一步體會人物的品質。
（生：藺相如是一個顧全大局的人。）教師板書：“顧全大局”
②“秦國之所以不敢進攻趙國……秦國必然趁機來打我們。”課文中哪個地方證明了藺相如的話是對的？
學生找出課文中寫廉頗在保衛趙國中起了作用的句子，體會廉頗是個英勇善戰保衛國家的人，從而深入體會藺相如的話。
師板書：英勇善戰
小結：藺相如充分估計廉頗作用，可廉頗卻貶低藺相如的功勞，兩相對比，看出藺相如的高尚；認識到：為了國家的利益，必須和好。）
4、教師范讀藺相如說的這一段話。生再讀藺相如說的這一段話。
5、這一段話的中心句是哪一句？為什么？（生找出這段話的中心句再齊讀“我所以……利益”。）
6、廉頗開始“很氣”，后來又覺得“不應該”，為什么？他是如何負荊請罪的？（幻燈片出示插圖）他為什么把自己的錯誤看成是罪過？學生讀議“負荊請罪”這個自然段，抓住廉頗的動作描寫，體會廉頗的品質。
7、學生看圖匯報交流：我體會到國家的利益高于一切，和為貴，廉頗是個為了國家利益能知錯就改的人。（師板書：知錯就改)
8、學生齊讀“負荊請罪”這一自然段。
（設計意圖：讀議第三段，圍繞“和”字，質疑探究，抓住人物言行，在比較中分析人物形象，進一步體會人物思想品質，這樣既突出了人物形象，又深化了中心思想，對學生進行了愛國主義的教育。）
五、總結全文
1、通過今天的學習，我們了解了藺相如和廉頗哪些高尚品質？（學生看板書回答。）
2、這些品質作者并沒有直接寫出來，我們是怎么知道的？（生：通過人物的言行體會到的。）
3、我們通過這一課的學習，不僅學習了廉頗、藺相如為了國家利益，團結一致的愛國主義思想，而且學到了通過人物言行，突出人物品質的寫作方法。
（設計意圖：通過總結，既回顧全文，深入領會了人物的優秀品質，升華了文章的主題，感悟了文本的人文精神，又學習了通過人物言行，突出人物品質的寫作方法，把語文的工具性和人文性統一起來，實現了語文的雙育功能。）