小學語文教學設計試題及答案
師：（肯定了學生對課文的理解，隨后，問大家）你們想想，樹葉是怎樣往下落的？
生3：慢慢地、一片一片地往下落。（邊說邊加上優(yōu)美舒展的動作）
師：這落葉多美啊！飄飄灑灑……
生4：（不由自主地接了上去）隨風舞動……
師：很有詩意啊！（教室里響起了一陣掌聲）
師：還有想說的嗎？
生5：樹葉慢慢地飄落下來……
師：（邊說邊做動作）就這樣，落葉像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快樂啊！大家快讀啊，現(xiàn)在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，輕輕地落下來了……
（學生邊表演，邊朗讀課文，教室里氣氛很熱烈）
請從新課程理念的角度評價這個片段的教學。
答題要點：（1）喚起學生的生活體驗，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，感悟語言，理解語言。（2）珍視學生的獨特感愛，鼓勵學生個性化地解讀文本。
《語文課程標準》指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)利用。事實上，除了顯性的課程資源，學生的體驗也是一種很寶貴的資源。它雖是隱性的、潛在的，但一旦得以喚醒、激活，它是相當可觀、豐富的。在竇老師執(zhí)教的這個片段中，尤其是指導學生朗讀時，強調(diào)的是“要讀出你的體會，要讀出你的理解。”這無疑給學生最充分的自主選擇權，學生可以帶著自己的情感體驗文本意思，尊重他們的不同個性。文本在孩子的體驗與接受中獲得了意義。而學生則通過閱讀、體驗，提高了對語言文字的敏感性，使學生與文本的互動質(zhì)量提高，學生對文本的感受更深。
2、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設計：
設計一：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）指名交流。
設計二：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4）小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準備參加班級交流；（5）各小組匯報交流，評出最佳句子。
試從學生參與、學習方式轉變、語言發(fā)展等方面綜合評述。
答：這兩種設計都重視把學生放在學習的主體地位，教師都注重調(diào)動學生學習的主動性和積極性。所不同的是設計一：教師先出示范句，幫助學生理解句子的意思，再學生自己準備造句，然后指名交流。這樣，學生參與面大大減少，學習方式較單一，只有極少數(shù)學生的語言得到發(fā)展。設計二：教師在教學中，構建小組合作學習的組織形式，讓學生主動參與，在參與中主動發(fā)展，注意將大化小，把大班化為若干學習小組，通過小組合作學習，來實現(xiàn)教學面向全體。課堂教學中，小組長負責組織小組內(nèi)同學獨立完成需要自己完成的任務，進行小組交流；對同學發(fā)言和學習結果進行評議、質(zhì)疑、討論、補正，對每個同學學習效果進行檢查和評價，對小組學習的情況進行信息匯總和整理，向老師反饋。這樣全體學生語言的能力得到充分地發(fā)展。
3、一次妙趣橫生的作文教學
師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我？
生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！
師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。
生：（面露難色，不知如何回答）
師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。