一堂終生難忘的語文課——高認知、高情感、高融合之《月光啟蒙》例談
課堂實錄：
在母親的啟蒙下，孫友田從一個蒙昧無知的農村孩子成長為一位著名的詩人，而在月光下陪伴著他長大的母親，漸漸地衰老，皺紋爬滿了她的臉頰。（老師邊說邊出示圖片，并伴有音樂）
有一年，孫友田回老家看望母親，母親年邁體弱，再加上病魔的折磨，已失去了所有的記憶，甚至都認不出站在眼前的就是她疼愛的兒子，看到這些作者禁不住淚流滿面。他多么希望能喚起母親的記憶啊。他多么想說“媽媽，你可還記得 ”假如你是孫友田，這時你會在媽媽耳邊說些什么呢？靜靜地想一想。誰來說一說？
（學生哽咽地說：媽媽，你可還記得你為我唱的童謠——“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。” ……學生真情而發，個個激動不已，成了文本中“我”，似乎來到了“媽媽”跟前，于是就出現了文章開頭那令人難忘的一幕。）
是啊，不管母親是否記得，在作者心中，母親永遠都像一尊玉石雕像，那么美麗圣潔。
點評：皮亞杰的認知理論告訴我們人的認知與情感是同步發展的，馬斯洛也告訴我們學生的意識率是動態的連續不斷的過程。這一環節的教學中師生的情感得到了升華，正是因為有了前兩個環節中的高認知、高情感的鋪墊，學生情感之線連續地、動態地、完整地發展著，“母親”已經走進了每個學生的心田，學生深深地愛上了“母親”，佩服著她的普通與偉大。這時教師運用倒敘似的教學設計，微妙地引入了作者及寫作背景地介紹，一句“他來到媽媽跟前，多么想說‘媽媽你可還記得 ’假如你是孫友田，這時你會在媽媽耳邊說些什么呢？靜靜地想一想，說一說。”此時，學生、老師以及所有在場者的情感都被友善地帶入了教學的“圈套”中，在“知”與“情”高融合的碰撞中，水到渠成，感恩之情如山洪爆發，有了文章開頭那猶如文學作品中的精彩而令人終生難忘的一幕。