《桃花心木》
4、小結(jié)過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。
（設(shè)計意圖：看似小結(jié)過渡，可有可無，實則是借“小結(jié)”來激勵和滲透，暗示學(xué)生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。）
三、讀中深究，交流感悟：
（一）讀中充分感知文字內(nèi)容。
1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請同學(xué)們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍。
2、角色轉(zhuǎn)換，多次感知。誰能來當(dāng)一當(dāng)種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢？
評一評：種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌瘢空l再來當(dāng)當(dāng)？老師也想來當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎？
（設(shè)計意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進課文，與文本對話，走進作者的內(nèi)心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找，仔細讀”，再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋碜髁顺浞值姆e淀與孕伏。）
（二）抓住要點，細細品味。
1、讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？
2、出示重點句，細加品味。
句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
（先后順序視實際情況而定）
聯(lián)系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？
（設(shè)計意圖：“對話”不是空洞之語，學(xué)生與文本對話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實際等與文字內(nèi)蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實際等進行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。）
（三）引領(lǐng)思辯，提升認(rèn)識。
學(xué)到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？
（設(shè)計意圖：閱讀應(yīng)該是個一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個努力促進者，促進學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時，曾質(zhì)疑，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平。可此時此刻，當(dāng)深入與種樹人的解釋進行對話后，學(xué)生的原有認(rèn)識已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進行思辯，就是意在促進學(xué)生認(rèn)識的提升。）