《黃鶴樓送別》導學設計（精選13篇）

《黃鶴樓送別》導學設計 篇1

　　學習目標：

　　1.有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與

　　朋友的依依惜別之情。

　　重點難點分析：通過文與詩的對照閱讀，理解課文內容和詩句意思，體會朋友間依依惜別的思想感情。

　　學習方法：

　　1. 詩文對照，理解詩詞意思 。 采用詩文對照來進行教學，能有效地降低學生對古詩理解的難度，幫助學生正確理解詩意。 

　　2.品詞析句，體會詩詞情感 。在理解詩詞意思的基礎上，循序漸進地帶動學生情感的發展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生入情入境，深刻體會詩人的感情，進而達到感情上的共鳴。 

　　3. 以朗讀為主線，發展學生的能力 。學習本文，采用朗讀的方法應為：個別讀、小組讀、悟讀、感情讀，使學生在讀的過程中，產生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發學生想象，使學生的個性得到發展。

　　學習過程：

　　一、激趣、導入

　　師：同學們喜歡聽歌嗎？今天老師帶來一首《長亭送別》，讓我們來一起靜靜地欣賞吧！

　　1.播放歌曲《長亭送別》

　　師：從這首歌中，你感受到什么？

　　（學生回答預設：a唱者的心情很憂傷。b這兩個朋友間的感情很深。c歌者舍不得他的朋友離去。d唱歌的人心情憂傷。e朋友分別時難過的場面。）

　　師：相見時難別亦難，是啊！從古到今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們或歌或寫。用不同的方式抒發離別的情懷。老師這里有一首詩：

　　2.出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（師激情誦讀，學生自由讀詩。）

　　故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　這首詩是李白為孟浩然送別時誕生的一首千古傳誦的詩。這首詩表達了詩人怎樣的思想感情呢？今

　　天，讓我們繼續學習課文《黃鶴樓送別》。

　　板書課題：黃鶴樓送別（“提筆即是練字時，”不要錯過練字的機會。請大家舉起小手和老師一起書空課題。“鶴”字是左右結構的字，寫的時候要注意寫得緊湊些。）

　　3.齊讀課題。

　　二、基礎達標檢測。

　　1.上節課，我們預習了課文，現在老師檢測一下大家的預習情況，有沒有信心。

　　打開學案作業，完成基礎達標1、2

　　（請二人小組互相交換，檢測，全對的請為對方贈送一顆小紅星。）

　　2.得到小紅星的同學自豪地舉起自己的小手。你們真了不起，良好的開始是成功的一半，老師愿意和你們享受成功的喜悅。）

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1.現在讓我們一起走進文本，重新感受一下李白為孟浩然送別的動人場景。請打開課本138頁，用自己喜歡的方式朗讀課文。然后完成學案作業設問導讀1。

　　2.同桌交流。匯報。

　　3.默讀課文，對照古詩在文中找出相對應的內容。完成設問導讀2.

　　故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下揚州。（1——3自然段）

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（4自然段）

　　四、細讀品味。

　　1.自由朗讀課文1、2、3自然段，完成學案作業設問導讀2.

　　在文中找出和“故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下揚州。”相對應的內容，仔細品讀，并說說自己的感受。

　　多媒體出示：

　　暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩

　　人孟浩然餞行。（就是煙花三月下揚州。）

　　（預設a.描述了陽春三月春光明媚、百花爭艷的情景b.在這么美好的景致下，詩人卻正在設宴為朋友送行，更是反襯了離別的傷感。c.我知道了：“故人”指的是好朋友，在文中指李白和孟浩然。）

　　2.通過課前的預習，課下搜集的資料，你對李白和孟浩然有哪些了解呢？

　　3.板書李白，孟浩然。了解李白和孟浩然的相關知識。

　　（1）李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為

　　“詩仙”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，是屈原以來浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。代表作：《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　（2）孟浩然，唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。李白稱贊他"紅顏棄軒冕，白首臥松云"，是晉代陶淵明后的山水田園詩的最高峰。代表作：《春曉》：春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少。

　　（3）李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認識了當時譽滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。

　　4.指導朗讀。

　　a.指生讀。 b.全體讀。

　　（評：聽了同學們有感情地朗讀，老師眼前仿佛呈現出一副陽春三月，百花爭艷的景色。）

　　5.黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。（描述了黃鶴樓的壯觀。）

　　6.李白和孟浩然一會兒仰望藍天，一會兒眺望江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。（兩個人感情深厚，不忍分離。）

　　（1）理解“遠眺”和“仰望”。完成學案作業基礎達標3.

　　二人小組交流，匯報。

　　（2）理解“依依惜別”。（留戀，不忍分離。）

　　7.學習課文第三自然段。

　　1.過度：不忍別時終需別。終于，李白舉起酒杯說：“………”（齊讀課文第三自然段。

　　完成學案作業三、鞏固練習：1.讀下面片段，完成練習題。

　　2.師：知己難求啊！難怪這樣難舍難分，讓我們把這種依依惜別的之情送回詩中去，把相對應的詩句讀一讀。（故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下揚州。）

　　3.指導有感情地朗讀第三自然段。

　　同桌分角色朗讀——男女分角色朗讀。

　　（你們讀出了李白與孟浩然的深厚情誼，把他們那種難舍難分的離別之情讀出來了，你就像一個真正的詩人。你把他們那種難舍難分的離別之情讀出來了。你讀出了詩人的心聲。）

　　五、品析重點，走近內心。

　　你能找出和后兩行詩相對應的內容嗎？請在文中畫出來，讀一讀，談談自己的感受。

　　四人小組交流，匯報。

　　1.岸邊楊柳依依，，江上沙鷗點點。（楊柳依依指樹枝柔弱，隨風搖擺的樣子，仿佛也在留。戀孟浩然，不忍心讓他離去。）

　　2.李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（“佇立”指長時間地站著。“凝視”指聚精會神地看。這句話寫了李白長時間地站著，聚精會神地望著孟浩然遠去的身影，反映了他和好朋友孟浩然之間不忍分離的深厚友情，朋友遠行，他的心也隨之而去。）

　　3.凝視是什么意思呢？請完成學案作業基礎達標3.根據意思寫出含有“看”的詞語，然后選擇恰當的詞語填空。

　　4.幾多不舍，幾多祝福，都化作李白心頭的詩情：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　5.理解“孤舟”“唯見”。

　　“孤舟”是什么意思？老師心中有個疑問：暮春三月，長江邊上，應該是百舸爭流，千帆競發，熱鬧非凡，怎么可能是“孤舟”“唯見”呢？我認為是李白寫錯了。

　　（一個“孤”字背后有一雙凝視的眼睛，有一份濃濃的離愁。李白舍不得孟浩然離去，眼里只有孟浩然乘坐的小舟，她目送孟浩然乘坐的小舟消失在藍天的盡頭，站了很久，目標始終盯著白帆，“孤”字更表現了李白依依不舍的離別情懷。詩人沒有直接抒發自己的內心情感，而是借景抒情。）

　　6.此時，李白遠眺江上景色，什么也看不到了，他凝視著遠方，此時他會想什么呢？

　　（朋友，真舍不得你走啊！

　　祝你一路平安。

　　這一走，咱們何時才能相見啊？

　　你走了，再沒有人和我飲酒作詩了。）

　　7.小結：

　　多情自古傷離別，此情此景，此時此刻，李白終于按捺不住自己激動地心情，隨即吟出了：

　　故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　8.你能結合文章內容說說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思嗎？

　　六、總結拓展。

　　1.《黃鶴樓送別》這篇課文既有文又有詩，屬于“文包詩”的形式。它既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據那些千古名詩的創作背景和詩人的創作經歷編寫成的一個生動活潑、語言優美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。

　　2.小練筆。

　　請發揮自己的想象，把李白的古詩《贈汪倫》以文包詩的形式，寫一篇文章。

　　3.讀一讀其他送別詩。

　　附：送別詩

　　別董大 （高適）

　　千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　送元二使安西（王維）　　

　　渭城朝雨浥輕塵，　客舍青青柳色新。

　　勸君更盡一杯酒，　西出陽關無故人。

　　贈汪倫（李白）　

　　李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺，　不及汪倫送我情

　　芙蓉樓送辛漸（王昌齡）

　　寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。

　　洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

《黃鶴樓送別》導學設計 篇2

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　　《黃鶴樓送別》第二課時教學設計之三

　　教學內容：蘇教版教材語文第九冊《黃鶴樓送別》

　　設計理念：

　　本課設計充分運用了宋代大教育家胡瑗的“商討教學法”，將學生放到了主動獲取知識的地位。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。本課教學設計從問題的提出、合作討論到商討解決問題，從音樂、圖畫朗讀到詩配畫，從聽、讀、說到悟，無不使學生盡顯主人翁的風采，處于全方位美的享受，更調動了學生的學習積極性，掌握了學此類課文的方法。

　　教材簡析：

　　本課屬“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創作情景。詩話互照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好教材。課文配有插圖，能調動學生多種感官感悟詩歌。

　　教學要求  

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情，感受詩人話別的情景。

　　教學重點：

　　指導學生文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思。

　　教學難點：

　　指導學生認真觀察插圖，增強對詩歌情境的感悟。

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時任務：

　　了解詩歌時代背景，讀通課文，瀝青課文脈絡。學習生字詞，理解詞語。

　　第二課時

　　一、揭題：

　　師生同唱《長亭送別》，生述唱后感受，導出本詩。

　　出示： 黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　a 自讀，思考：這首詩主要講了什么？

　　c誰來說說你對這首詩的理解。

　　d..有疑問嗎？帶著疑問讀課文。

　　歸納出理解古詩的基本方法：理解字、詞、句，表達了詩人什么樣的思想感情？有感情地朗讀詩。據此來讀課文。

　　二、學習課文

　　通過剛才的朗讀，你讀懂了哪一句詩句？表達了詩人什么思想感情？小組討論交流。

　　小組讀文思考后討論。

　　交流：

　　第一、二行：

　　1、你通過讀課文讀懂了哪些字詞？你從課文中的哪些語句讀懂的？

　　a、“煙花三月”“西辭”、“故人”、“黃鶴樓”

　　（師板畫“桃紅柳綠”、黃鶴樓）

　　用自己的話來說一說暮春三月的景色？

　　你從課文中的哪些詞句中看出？什么是餞行？

　　指導讀好課文的第1、2、3節。

　　c、表達了詩人什么思想感情？從文中哪些語句看出？（板書：依依惜別）

　　齊讀：依依惜別。“依依”是什么意思？（互相依戀著）

　　用依依惜別的感情讀好第二節。

　　d、第一段中還有表達依依惜別的深情的句子嗎？

　　出示第三節，生再讀，述感受，抓住“人品”、“詩篇”、“兄長和老師”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”......理解，指導讀。

　　（①從這句話中，你體會到了什么？（李對孟的敬仰、難舍）

　　② 從哪些句中體會到大詩人李白對老友孟浩然的敬仰之情，難舍之意？師圈出：令人敬仰，譽滿天下，一直，不知……見面）

　　③ 正因為孟浩然既是李白的兄長又是他的老師，所以孟浩然順江東去才使李白依依不舍，滿腹憂愁。在讀李白的話時，除了讀出敬仰之情外，還要帶有一絲憂愁去讀。下面我們再一起來讀“依依惜別”。

　　李白是這樣的依戀不舍，那孟夫子呢？他的內心又何嘗不是這樣呢？但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好友李白，誰來把孟夫子的話讀一讀。

　　（1）指名讀

　　（2）出示句子：“海內存知已，天涯若比鄰。”

　　（3）提問：

　　a解釋帶點字。它說的是什么意思？

　　b這里為什么用單引號？這兩句詩是誰寫的？

　　c孟夫子引用這兩句詩是要表示什么意思？ （彼此雖然暫時分別，可友誼是永遠不絕的）

　　過渡：誰讀懂了下面兩句，來說說這句什么意思？（第4自然段）

　　（1）、學生默讀第4自然段，思考。

　　2、請一對好朋友配樂朗讀第三節。

　　指導讀好第一二行詩，指名讀，齊讀。

　　第三四行

　　通過讀課文你又解決了哪些問題呢？

　　（孤帆、碧空盡、天際流......）

　　表達了詩人怎樣的思想感情？（再齊讀：依依惜別）

　　從哪些語句讀懂的？（4、5節）

　　生述感受。（抓住“凝視”“佇立”理解）

　　此時的李白依然佇立在江邊，凝望著遠方，只能看到什么？

　　現在李白的心情怎樣？可能會想些什么呢？（理解“孤帆”）師板畫：沙鷗、白帆、李白。

　　再讀：依依惜別

　　指導朗讀第四節，配樂賞讀本節。

　　指導讀好三、四兩行詩，點出這是名句。

　　過渡：李白望著、想著，再也控制不住自己激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩來。什么是“膾炙人口”？指導讀好全詩。

　　讀了這首詩你從中體會到兩人之間的感情怎樣？（感情深厚，離別時依依不舍）

　　述：誰來把這首詩背一背

　　三、總結全文。

　　1、通過剛才的學習現在你對這首詩理解了嗎？師生合作配樂齊讀課文。

　　2、自古以來，像這樣的送別詩還有很多，你能吟誦幾首嗎？

　　四、設疑：學了這篇課文你還有什么疑問？

　　（“為什么課文上講到揚州去而課題上寫廣陵”等）

　　五、作業：

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、背誦古詩《 黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　3、抄寫課文中的詞語。

　　板書設計：

　　評析：

　　教育家胡瑗的商討教學法是建立在學生自主合作討論上的，在學生對知識已有一定的基礎后教者在從旁予以輔導點撥。本課通過學生自讀自悟，教者在學生充分討論之后再附以音樂、圖畫、詩配畫，讓學生有美的熏陶，深深體會到兩個大詩人之間的依依惜別的感情。

《黃鶴樓送別》導學設計 篇3

　　一、說教材：

　　（一） 教材簡析

　　《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培養學生聯系語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。

　　課文共五個自然段。前部分講述了李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。

　　（二）學習目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩讓之廣陵》。

　　2、學會本課生字新詞，理解“仰望、遠眺、凝視”的意思。

　　3、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。

　　（三）學習重點指導學生文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思。

　　（四）學習難點形象再現詩歌意境，感受詩歌深遠意境。

　　二、說教法學法：本課采用多媒體教學手段，根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“先學后教”的教學理念，讓學生根據自學導讀要求先自己學習，再運用情境教學法引導學生前后聯系、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學習此類文的方法。

　　三、說教學過程：（第二課時）

　　（一）、導入

　　1、同學們，這節課我們就繼續來學習25課。上節課我們初讀了25課課文并簡單地理解了文中的一些詞語，

　　2、讀詞語并填空補充完整課文主要內容。

　　3、小結：以后我們概括課文主要內容，尤其是寫事的文章時應該像這樣抓住時間、地點、人物、事情等幾要素就能交代清楚。

　　【設計思路：復習上節課內容，利用課后題讓學生了解課文內容，并教給學生概括課文內容的方法。】

　　（二）、學習古詩

　　1、示古詩，指名讀

　　2、學生根據自學導讀自學古詩。

　　3、指名交流與古詩對應的句子。齊讀

　　【設計思路：根據文包詩的特點，采用詩文對照的方法教學，把理解古詩整體意思的難度降低了，讓學生放松了學詩文的畏難心理，為后面更好地學詩文打下基礎。】

　　（三）、品讀詩情

　　1、這么一首家喻戶曉的名詩，作者李白想從中表達什么樣的情感呢？下面快速瀏覽課文，從中找出能表達李白和他的好朋友孟浩然心情的四字詞語。

　　2、指名答并板書依依惜別

　　3、利用查字典的方法理解依依惜別

　　4、學生根據自學導讀要求找出文中表現他們依依惜別的語言、動作的句子并寫一寫體會。

　　5、結合學生所找句子，例 “李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然的對話。通過讓學生指名讀、齊讀、分角色讀、看材料、寫話等形式充分體會詩人的依依惜別之情。

　　【設計思路：整篇文章以依依惜別為主線，在感受詩人依依惜別之情的過程中讓學生先自學再交流，循序漸進地帶動學生情感的發展，使學生能入情入景，深刻體會詩人的感情，進而達到情感的共鳴。】

　　（四）、背誦積累

　　在充分學習的基礎上，讓學生背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內化積累

　　（五）、質疑：補漏補缺

　　（六）、拓展

　　學生交流生活中還讀過哪些送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。

　　（七）、布置家庭作業：選擇一首送別詩，用文包詩的形式寫成一篇短文。

　　四、說板書：             

　　25  黃鶴樓送別 （文包詩）

　　聽

　　藏            說

　　依依惜別             說                    讀

　　吟             寫

　　五、說反思：

　　1、在教“依依惜別、譽滿天下”的過程中教給學生利用查字典、找近義詞的方法理解詞語。

　　2、根據課堂教學過程，培養語文課堂上“聽說讀寫”的能力。

　　3、從文本三處感受“依依惜別”之情，分別采用不同的策略。

　　①第一次抓住關鍵詞，通過補充材料，讓學生說說自己對孟浩然人品詩篇的深入了解，以此明白李白為什么如此敬重他，就要與這樣的良師益友告別了，怎能不“依依惜別”呢。

　　②第二次以學生在談感受的基礎上進行讀中的突破。

　　③第三次引導學生體會標點符號使用的精妙，抓住一個省略號，讓學生動筆填補文本的空白，既培養學生想象能力又訓練學生寫的能力。

《黃鶴樓送別》導學設計 篇4

　　執教：廣西欽州市第七小學　　洪美慧

　　地點：河西會場

　　記錄：尋找方向

　　學生：金陵中學實驗小學學生

　　師：送別是……（老師說了一段非常煽情的文字），今天這節課，我們繼續走近課文，讀課題——（用了三個不同的導語讓學生讀課題）

　　生讀。

　　師：這篇課文主要寫了一件什么事？

　　生：李白送別好友。

　　師：把書讀薄是一種本領是一種概括的能力。自己讀一讀——（學生找一個關鍵詞）

　　生：依依惜別。

　　師：（板書依依惜別。）什么意思？

　　生：不忍心分別。

　　師：話說——（教師概述，引入課文）哪些句子讓你感受到了送別之情，請你動筆畫下來。

　　【評點：到現在為止，老師常說一段又一段的話，讓人感到一種教師的強勢，而學生呢？似乎被架空了。課堂上，我們是否經常說這樣一些刻板的話？】

　　生：海內存知己天涯若比鄰……

　　師：認真讀第三自然段，寫感受。

　　【評點：又一個以這樣的方式切入課文的，我個人真不知道，有沒有其他更好的方式，讓學生走進文本的。感悟？感悟！感悟？！不過，有一點可以肯定的，如果學生每天都在這樣的課堂氛圍之下，那么，語文學習會有多么的枯燥！】

　　生：我從李白與孟浩然……（學生說得不錯。）

　　師：李白敬仰孟浩然的什么呢？

　　生：詩篇。

　　師：你們會背孟浩然的什么詩歌呢？

　　生：春曉。

　　師：還敬仰什么？

　　生：人品。

　　【評點：這是老師教學這篇課文通常的切入方法。】

　　師：通過課前的閱讀，你知道孟浩然有什么人品？

　　生：拋棄榮華富貴……

　　【評點：老師將功夫花費在了課外。其實，我覺得課上倒是可以通過《贈孟夫子》這首詩入手，學生不理解的話，可以存疑，但是這樣一種敬意，在詩歌中應該能體現出來的。可以讓學生猜測敬仰孟浩然的什么人品。】

　　師：對孟浩然的敬仰還可以從哪里看出來？

　　生從課文中找出了一直等詞語。

　　師：簡述故事。突出兄長和老師。

　　【評點：兄長和老師的意蘊沒有凸顯得出來。閱讀教學，對于關鍵詞語的意蘊應該讓學生充分重構。】

　　生讀第三自然段。

　　師：這滿滿的一杯酒裝的僅僅是酒嗎？

　　【評點：這個問題抓得還是比較巧妙的。將物質向精神層面進行轉化。這就是讀出語言背后的景致。】

　　生同桌分角色讀第三自然段。

　　【評點：第三自然段是情感的生發點。老師教學先抓這一段，方向很準確。但是，對于其中的一些關鍵詞，解讀得還不夠豐滿。詩人之間的情意，李白的擇友傾向都是本課應該考慮下。】

　　師：（板書：深情厚誼）這一切情意應該在一個“藏”字之中啊！自己讀。

　　自己讀第四自然段。

　　師：藏的是什么呢？

　　【評點：這個藏抓得很巧妙。其實，到這里，我們可以發現，這篇課文可以通過一些關鍵字的教學來進行，比如剛才的“裝”，這里的“藏”，后面的“立”，最后讓學生進行詩與文對照。】

　　師：你知道還有哪些有關“看”的意思的詞語？

　　生：瞻仰……

　　師：讓我們再讀一讀這依依惜別之情吧。

　　生讀第一自然段。

　　師：還有哪里讀到這樣一種依依惜別之情呢？

　　【評點：這是老師的一個大問題。教學采用了演繹式。這是一篇文包詩，詩文互照，究竟該怎么體現呢？】

　　生：

　　師：知己的離別是惆悵的，是憂傷的（播放動畫）。誰來讀一讀這首詩？

　　生讀。

　　師：知道這首詩妙在哪個字嗎？

　　生：盡、唯……

　　師：為何李白的眼里只有孤帆呢？

　　生……（答案大家可以想見。）

　　師（到課文中找詩句的意思。）

　　生讀最后一句。

　　【評點：小朋友朗讀的技巧掌握得不錯。】

　　師：讓我們深情吟誦。

　　生集體吟誦。

　　【評點：教師此時為什么不配樂？反而在下面對老是說些什么的時候配樂呢？】

　　師：分三次吟誦。（前面說了三段話。）

　　師：快下課了，你想對老師說些什么呢？

　　生說。

　　師：你還知道哪些送別的詩歌嗎？

　　【總評：語言、人物、情感究竟該如何一層一層剝筍，最后達到一個新的層面呢？】

《黃鶴樓送別》導學設計 篇5

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　　國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案

　　教學目標:

　　1. 正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2. 學會本課九個生字，一個二會字只識不寫，理解新詞。

　　3. 文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句意思，體會詩人與朋友間依依惜別的深情。

　　教學重難點：

　　1. 重點:文詩對照, 理解課文內容及詩句意思。

　　2.通過朗讀，體會詩人與朋友間依依惜別的深情。

　　教學準備：投影，錄音。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第 一 課 時

　　教學目標:

　　1. 讀通課文,會讀古詩, 初步理解課文內容。

　　2. 學會本課九個生字，理解新詞。

　　一. 激發興趣,揭題:

　　1. 投影出示古詩:(1)自讀。（2）指讀正音。（3）齊讀。

　　2. 誰能說說這首詩的意思呢？（指名試說）

　　說不好沒關系，學了課文之后，你就會明白的。

　　二.初讀課文。

　　1. 自讀課文,要求:讀準字音,讀順句子,了解課文寫了誰與誰在哪里發生了一件什么事?

　　2. 檢查自讀效果:

　　指名讀_____評議_____再讀

　　3. 檢查課前預習情況:

　　(1) 四人一組交流,你讀懂了哪些詞?還有什么不懂的?

　　(2) 派代表集體匯報交流。

　　三.再讀課文，初步理解課文內容。

　　1. 練讀自己最生疏的段落。

　　2. 找出自己最喜歡的段落。

　　3.同桌以自己最喜歡的方式的，并討論課文寫了一件什么事?（簡介李白，孟浩然）

　　這首詩記錄了一件什么事?表達了什么思想感情？下節課我們繼續學習。

　　第 二 課 時

　　一、檢復：

　　1. 齊讀題,引說課文主要內容。

　　2. 通過上節課的學習，你知道了什么？

　　渡：孟浩然和李白如此之深厚的友情都隱含在了文章的字里行間。

　　二.精讀課文：

　　1. 自由輕聲讀文,你覺得哪些詞句能體現他們依依惜別的深情的,用筆做上記號。2. 檢查：

　　（1） 生讀第二段,說說劃出這段的理由。（讀好“一會兒……一會兒……”）

　　過渡：但是,送君千里終須一別,于是, 李白和孟浩然在黃鶴樓”話別”。

　　3.引讀第三段。

　　（1）自由輕聲讀李白的話，說說你體會到了什么？

　　其實,孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢?但他卻把無限的眷戀之情深深埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。

　　（2）指名讀孟浩然的話。

　　（3）分角色朗讀，讀出這種難分難舍之情。

　　3.課文中還有哪些地方能體現他們之間的深厚友情的？

　　（1）指名讀，問：聽后有什么感覺（感人，感動）

　　（2）你想用什么方式再再現一下這感人場面？

　　（3）還有什么問題，全班交流。

　　4.師引讀課文，抒發自己內心感受。

　　師：課文學到這里，這首詩你能理解了嗎？到課文中找出詩句相對應的地方，自己先對照著讀讀。

　　（1）師生對應讀——男女生對應讀。

　　（2）指名說詩意。

　　板書設計：

　　煙霧迷蒙 送 孟浩然 永世不絕

　　25.黃鶴樓

　　繁華似錦 別 李白 景仰之情

　　難舍之意

《黃鶴樓送別》導學設計 篇6

　　第一課時

　　師：你聽到了什么，你了解我多少情況？

　　生：了解到你是校長。

　　師：少了一個字。“副”

　　生：你在上海，姓徐。徐副校長，教語文的。教語文的副校長。特級老師。

　　師：都會聽。我叫什么名字？我告訴你們：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。

　　生：齊喊“徐善俊”。

　　師：有一個沒有做到，哪個字？

　　生：俊

　　師：俊不俊？

　　生：俊。

　　師：說俊是對老師的尊敬。代表老師對你們感謝。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？

　　生：徐老師。

　　師：揚州的小朋友，這個叫什么？（翹起大拇指）

　　生：very good!

　　師：你覺得老師怎樣？

　　生：非常和藹。

　　師：成了朋友。

　　師：背古詩，非常親切。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，廣陵就是你們~

　　生：揚州。

　　師：唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。

　　生：齊讀

　　師：詩的韻味還沒有完全讀出來。提問不懂的地方。會問的孩子才是會學習的孩子。

　　生：提問。

　　師：有個好辦法。不要我講，用一篇課文，《黃鶴樓送別》。板書課題，書空懂不懂？也要認認真真的寫。

　　生：書空。

　　師：邊板書邊指導，“鶴要緊湊”，“捺”，“走之”。徐老師的字寫的不大好，但是態度認真，現在我每天晚上都在描紅仿影。讀好它，不僅可以理解意思，還可以學到好多好詞好句。這叫“一舉”，“一箭~”，“一石~”

　　生：“兩得”，“雙雕”，“二鳥”。

　　師：自己讀課文，一句句的讀，盡量把課文讀正確、流利，難讀的句子可以多讀兩遍，剛才提的問題初步的想一想。

　　生：自由讀。

　　師：剛才有同學問我這個字“佇立”，領讀。

　　生：跟讀兩邊“佇立”。

　　師：出示“餞、膾、炙、捺”

　　生：齊讀兩遍。

　　師：解釋“膾炙人口”現在指好的文章大家都喜歡讀，捺是按的意思，按捺不住就是控制不住自己，一換詞就明白了。把課文讀正確流利了嗎？

　　生：指名讀。

　　師：好不好？好得表示一下。

　　生：掌聲。

　　師：請你讀第三自然段，這里有個長句子，比較難讀，“年輕的李白~”沒有標點，不喘氣不行，要停頓一下。

　　生：齊讀。

　　師：這里有“餞行”這個詞，再跟徐老師書空。餞行是什么意思？

　　生：送行。

　　師：為什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。

　　生：是個酒仙，喝了點東西。

　　師：明白了，這就是餞行。

　　生：餞行。

　　師：誰來讀第四自然段。

　　生：指名讀。

　　師：都有意不去~再去讀一遍，一點錯誤也沒有。表揚表揚自己。

　　生：齊讀。

　　師：讀了一遍，已經能讀正確了。真了不起。這也有幾個詞。你們看黃鶴樓怎么樣？畫下來。這是黃鶴樓，這是長江，誰高？還有一個詞，依依惜別，跟老師書空。

　　生：書空。

　　師：老師通過這兩個自然段，我就知道你們已經把課文讀正確流利了。但是光這樣，對詩句還是體會得不是太深，還是要讀出味，讀出情，讀出神……熟讀精思，要讀出感情來，要讀得有韻味。我來讀一讀，你們聽一聽，到底應該怎么讀。眼睛看，耳朵聽。（圖配樂范讀）

　　生：掌聲

　　師：謝謝同學們的鼓勵，老師讀的是不是有點味？酸甜苦辣？邊讀邊想，想象畫面，進入角色。就是這樣簡單，不信你試試。邊讀想象，你就是孟浩然~行不行？

　　生：自讀。

　　師：靜下心來想一想，默讀，一邊看一邊想，哪些話變一變可以解釋第一句，哪些話變一變又可以解釋第二句詩？邊看邊想，把重要的句子劃出來。剛才朗讀聲音要響亮，現在要靜下心來想。

　　生：默讀。

　　師：40分鐘，時間到，累不累？休息5分鐘。

　　第二課時

　　師：直接說“故人~~”的

　　生：交流。

　　師：故人就是~~

　　生：老朋友。

　　師：西辭就是辭西。連起來說一說。

　　生：齊說。

　　師：第二句，什么意思？大膽的說，說錯了也沒關系。

　　生：指名說。（兩位）

　　師：她找到了這兩句連起來，意思連起來就能說明什么叫“煙花”了，基本意思對了，還有沒有補充？

　　生：補充。

　　師：孟浩然下揚州是什么時候去的？什么叫“煙花”？

　　生：指名找讀。

　　師：煙霧~繁花~

　　生：迷朦，似錦。

　　師：劃下來，讀兩遍。煙花三月下揚州的意思就是~暮春三月，記住這兩個詞。

　　生：齊讀。

　　師：是的，直接使用課文中的句子就解決了。唯見長江~是什么意思？

　　生：只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。

　　師：只要詩句的意思弄明白了，詩的意思就明白了。徐老師還有兩個地方不明白，為什么用“下”？

　　生：因為孟浩然順江東下。

　　師：你從課文中找到了依據。板畫。還有哪個詞用的好？

　　生：孤帆。

　　師：是什么意思？

　　生：一只

　　師：船很多很多，為什么說是孤帆？第四自然段理有兩個詞弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。

　　生：我覺得是佇立和凝視。

　　師：跟徐老師寫這兩個詞。書空

　　生：書空。

　　師：什么叫佇立？

　　生：站立。

　　師：我就是李白，站一下就走了嗎？看看書上，請這位同學來看著圖，站著，懂不懂什么叫佇立。

　　生：演示

　　師：誰懂什么叫凝視？不要你下定義，你上來凝視一下，眼睛動也不動一下，看著……李白為什么用孤帆？

　　生：只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。

　　師：就看著那只船，送他的好朋友，從孤帆這個詞看出李白怎么樣？

　　生：他們感情非常深厚。

　　師：說的很好，不要緊張，還有補充嗎？書上有個詞叫~

　　生：依依惜別的深情。

　　師：把徐老師都教懂了，這個孤字，充分表達了對孟浩然的敬佩，感情深厚。這正是過盡千帆皆不見，誰來接下一句？

　　生：唯有一船看得見。

　　生：唯見孟夫一條船。

　　師：過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。懂了嗎？還有什么問題？

　　生：我覺得，孟浩然一定是去旅游，為什么李白不和他一起去？

　　師：孟浩然為什么去揚州，徐老師不知道，你們回去上網查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他們的友誼不斷。

　　生：三月揚州是旅游節。

　　師：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。

　　生：對他的人品非常敬仰，而且他的詩篇譽滿天下。板書：

　　師：徐老師用這首詩簡單的說明孟浩然的人品。

　　師：出示《贈孟浩然》讀。李白太有才能了，人品好。不愿給皇帝當欺壓老百姓的官，在田園里種菜，不侍奉皇帝。孟浩然的詩寫得也好。

　　生：背《春曉》

　　師：這么好的朋友，要離別了，當然是依依惜別，難分難舍。分工讀，一人當李白，一人當孟浩然，可以加些動作。

　　生：分角色讀。

　　師：對話的不錯，誰到前面來試試。多像李白呀！也不知道孟浩然當時戴不戴眼睛！

　　生：（笑）兩人表演。

　　師：李白這時按捺不住，吟出一首詩來，現在你們準能讀出味來了，第五自然段，自己讀。

　　生：自讀。指名讀。

　　師：哎呀，這位李白太激動了，把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰再來？

　　生：指名讀。

　　師：好不好？（掌聲）誰能超過他？

　　生：指名讀。

　　師：誰能保證自己讀的最好？

　　生：指名讀。

　　師：領讀，注意不要讀的太快。

　　生：跟讀。

　　師：就要這樣讀出詩的韻味來，進入角色，背出感情來。等會我們比一比。

　　生：自背。

　　師：加動作，再試背。

　　生：加動作自背。

　　師：比一比，男隊、女隊各選出兩個代表。你們是評委，國家級評委，打分要公正。女士優先。男隊先背。

　　男生、女生各兩位上臺背，配動作。

　　女生給男隊打分，男生給女隊打分。

　　師：你將來肯定是國家級評委。誰說女子不如男？總結。并列第一，19。5分，祝賀你們！全班同學包括我在內，一起背，背出感情來，加上動作。

　　齊背。

　　板書：

　　黃鶴樓送別

　　餞行依依惜別佇

　　人品詩品

　　佇立凝視 

《黃鶴樓送別》導學設計 篇7

　　一、這節課繼續學習《黃鶴樓送別》,     師板書，學生書空。

　　二、師放音樂、投影。

　　師：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然餞行。孟浩然上了船，白帆漸漸遠去，李白看著一江春水，觸景生情，隨口吟誦了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。故人西辭黃鶴樓，煙花……

　　三、初讀古詩，讀課文。

　　1、師（停音樂，指著投影）：這首詩是李白送孟浩然時隨口吟誦的，卻成了千古名詩。同學們也來讀讀這首詩吧！

　　2、學生自由讀詩。

　　3、師：同學們理解這首詩的意思嗎？有沒有不懂的地方？

　　4、學生提問。

　　5、師：同學們提了不少問題，我們只有善于發現問題才能解決問題。我們平常讀古詩時發現問題都怎么解決的？（查工具書）老師告訴你，這篇課文是文包詩的形式，只要認真讀書，一定能理解詩意。

　　6、請同學們自由讀書，自己找找答案。

　　7、解釋古詩。

　　四、品讀課文。

　　1、我們學習古詩既要了解詩的意思，也要體會詩歌的感情和表現的意境。這首詩表達了詩人什么心情？（板書：依依惜別）“依依惜別”是什么意思？從文章中什么地方看出“依依惜別”之情呢？我們來學習課文。

　　*學習第二節。

　　1、學生自由讀書。說說從哪里看出“依依惜別”之情？

　　2、抓住“藏”字，提問：從哪里看出故意隱藏？（“一會兒…一會兒…”）為什么藏？（不想在分別的時候表現出傷感、悲傷，不想讓對方難過）。

　　3、指導朗讀，讀出留戀、濃厚的友情。

　　5、學生練讀，指名讀。

　　*學習第三節。

　　1、過渡：李白和孟浩然就要分別了，這一節描寫了兩人分別時的話語和行動，從話語中行動中我們又體會到什么呢？

　　2、李白的話中抓住“您”和“！”，表現了李白對孟浩然的敬重、敬仰、仰慕。（孟浩然比李白年長十二歲，因為仕途不得志，便穩居田園。他倆在襄陽碰面，一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩，因為志趣相投而成為知己。李白曾經寫過《贈孟浩然》：吾愛孟夫子，風流天下聞。）指導朗讀。讀好“您”、“！”和“滿飲此杯”。

　　3、孟浩然的話中抓住“我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕”，和長江聯系起來。體會“永世不絕”。指導朗讀。

　　4、分角色朗讀。指名讀，同桌配合讀。

　　5、請學生上臺表演此節。（準備一個酒杯）

　　* 學習第四節。

　　過渡：如果李白的好友孟浩然不去揚州該多好啊！可是老友就要遠行了。

　　1、（放音樂）師讀第四節“岸邊楊柳……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

　　2、個別學生讀此節，從哪里看出依依惜別之情？抓住“佇立”、“凝視”板書，（從外表看很平靜，而內心卻是波瀾起伏，他心里會說什么？想什么？——祝福、擔憂、回憶、期盼等）

　　3、讀出依依惜別之情。強調和詩句有關的兩句話，回到詩句“孤帆遠影……”

　　4、師質疑：暮春時節，正是大忙季節，水陸運輸一定很繁忙，這么寬的江上怎么可能只有一條船呢？通過學生回答，教師引導學生李白眼中只有孟浩然，而對其它的船，其它的人視而不見，“孤”更能表現友人的依依惜別之情。

　　5、學生齊讀此節，一生表演“佇立”、“凝視”，另一生站在位上演孟浩然，可以創造性地加上招手等動作。

　　*讀古詩。

　　1、指名讀。

　　2、讀詩。

　　6、配樂背誦。

　　四、拓展。

　　讀背送別的詩。

　　結束語：送別是人與人之間美好的情感，同學們以后也會有和親人朋友分別的時候，希望同學們在生活中用心體會這份情感，珍惜親情、友情。

　　板書：

　　藏

　　黃鶴樓送別    依依惜別     您     ！

　　永世不絕

　　佇立  凝視

《黃鶴樓送別》導學設計 篇8

　　教學程序：

　　一、復習導入，初步設疑。

　　1、出示課題，齊讀課題。今天是哪位小老師為我們板書的，請我們的一日之師帶領大家讀一下課題。謝謝

　　2、出示古詩，指名讀詩。

　　師：通過上節課的學習，我們知道了李白在黃鶴樓上設宴為好朋友孟浩然餞行。李白目送友人，心情非常激動，吟出了這樣一首膾炙人口的送別名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　3、課件出示：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　（李白）

　　⑴自讀古詩。請同學們讀一讀這首詩，看看針對這首古詩你有哪些問題要問？

　　⑵指名交流自己的問題。談話激趣：下面讓我們交流一下……

　　同學們有很多疑問，學貴有疑。我想通過認真學習課文后，你們的這些問題一定會迎刃而解。

　　4、過渡：1)、請同學們帶著這些問題去讀讀課文。（自由讀）

　　2)、現在拿起手中的筆，把與這些問題有關的課文內容圈畫出來。（學生動手圈畫）

　　3)、以小組為單位，把你找到的答案在小組里交流一下。

　　（小組討論，師巡回指導）

　　5、針對第一句詩句，你解決了哪幾個問題？

　　（1）故人“指的是誰？為什么稱為“故人”？

　　師：“煙花三月”是怎樣的三月呢？你從哪里知道的？（幻燈出示畫面及第2段內容）

　　生：繁花似錦的三月。

　　生：鳥語花香的三月。

　　生：百花怒放、景色艷麗的三月。

　　師：同學們知道嗎？自從李白寫下這句詩后，原本著名的城市揚州更有名了，一直到今天，尤其到了三月，人們紛紛趕往揚州，欣賞那里的美景。而“煙花三月下揚州”被后人稱為“千古麗句”。一起美美地讀這句詩。

　　二、朗讀話別，感悟話別。

　　1、過渡：送君千里終須一別。這藏在心里的深情再也抑制不住了，讓我們一起去目睹那感人的一幕吧！指名讀第二小節

　　2、一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？

　　3、學生交流，出示句子1：

　　“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

　　⑴你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。）

　　⑵用“因為……所以……”的句式說一說他們的行為與心情嗎？

　　（因為他倆都不愿意觸動藏在心底的依依惜別之情，所以李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色。）

　　⑶讓我們把這種依依惜別之情讀出來。齊讀這一句話。

　　4、師：離愁別緒在心底，情難啟，口難開，可有些話總得說出口，聽一聽兩位大詩人是怎樣話別的？

　　教師范讀課文第三自然段。

　　（1）師：聽完他們的話別，你還能從他們的言語中看出些什么呢？

　　生：我看出李白很崇拜，很敬仰孟浩然。

　　生：我還能看出孟浩然雖然也很難過，但他比李白年長，所以他試圖安慰李白不要太難過。

　　生：我也看出孟浩然不愧是李白的兄長和老師，他安慰李白不要太難過。

　　師：是呀，灑脫、率直的李白將自己滿腔的情感都流溢在句里行間了。拿起筆，讀讀李白的這番道白，邊讀邊思考，哪里看出他對孟浩然的敬仰，對這次分別的不舍？

　　（學生邊讀邊劃邊感悟與思考。）

　　（2）師：（多媒體）我們一起來交流。

　　生：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師……就請您滿飲次杯吧！”我從李白言語中對孟浩然一系列的尊稱中看出他的敬仰之情。李白稱孟浩然為夫子，而我知道，在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱；“您的人品，您的詩篇，結識了您，一直把您當作，請您”短短的一段話別，李白竟用了這么多個您，我覺得，他不只是一般的敬仰孟夫子，而是非常的敬仰。

　　師：老師現在也很敬仰你，因為你不僅讀明白了李白的語言，還將他的內心分析的這樣透徹、準確，我覺得你能做李白的半個知音了。真是不簡單。其余同學還有高見嗎？

　　生：“自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。”我知道，李白與孟浩然不是一般的普通朋友。在中國自古就說“長兄若父”，還說“一日為師，終生為父”，李白說孟浩然是自己的兄長和老師，可見，孟浩然在李白心中有多高的地位。

　　師：請給他掌聲，感謝他用豐富的歷史知識解讀了李白，解讀了課文。我們可以用一個成語形容他們的關系，孟浩然真是李白的良師益友呀！

　　生：“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。”“譽”是指好的名聲。李白贊揚孟浩然的才學，詩篇名滿天下，無人不知，無人不曉。

　　師：李白多么的敬仰孟夫子呀，讓我們帶著無比敬仰之情，朗讀這兩句話。

　　（生齊讀第三自然段中李白話別語的前兩句）

　　（3）你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

　　（相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。）

　　（4）師：生活中突然就要失去一個良師，一個益友，一個兄長，一個知音了，李白能不難過，能不傷神嗎？一齊讀：

　　生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）

　　師：還沒分別呢，李白就擔心哪天才能再見，就期盼何日才能重逢。足見對于孟浩然的離開，對于這次分別，他是多么的不舍呀！再讀：

　　（生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）

　　師：勸君更盡一杯酒，因為帆船啟航，將不見故人。一起讀出李白的不舍，讀出李白的難過！

　　（生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）

　　（5）師：真是蘭舟未發已盼君回呀，面對友人的道白，面對故人的深情，孟夫子感動極了，人生能得這樣的知己，我還有什么遺憾的呢？他“接過酒杯，一飲而盡。但畢竟他比李白年長，他得一面將自己的眷戀之情隱藏，一面安慰好自己的好兄弟。

　　（指名讀。讀孟浩然的話別之語“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”）

　　師：孟浩然引用王勃的這句詩，你能理解它的意思嗎？

　　生：王勃說，世界上有你這樣的知己，就算不在一起，遠在天涯海角，也像鄰居一樣的近。

　　師：孟浩然引用這句詩，是想向李白表白什么呢？

　　生：他要李白知道，真正的朋友，人雖然不在一起，但因為友誼，心能靠的很近。

　　生：他要告訴李白：別難過，我們不是永遠分開，還會重逢的。

　　生：他要告訴李白：我們的友誼不會因為遠隔千山萬水而受到絲毫的影響。我們的心永遠在一起。

　　生：他要李白樂觀起來，因為沒有今天的分別就沒有明天的重逢，今天的分別是為了明天的再見。

　　師：是呀，正如他后面講的，我們的分別只是（生：暫時的）雖然分別了，但友誼卻（生：永世不絕）

　　師：李白聽了友人的話，心里會想些什么呢？心情會有怎樣的變化呢？

　　生：他會開心起來，是呀，孟兄所言極是，我們不是永別，用不了多久就能再見了，不要那么傷感。

　　生：他會想，此情若是長久時，又豈在朝朝暮暮呢？心中牽掛就夠了。

　　師：帶著你的理解，用如兄長，似老師一般的口吻，安慰安慰李白。

　　（生齊讀孟浩然的話別語。）

　　5、分角色表演話別的情景。師：道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們也舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓他深深地印在心底吧！同學們請你們在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言，可以站起來練一練。。

　　(學生自己練習)

　　表演前，下面的同學有什么寶貴的經驗要告訴這兩位同學？給他們指點一下。

　　開始表演。　（道具：一次性紙杯2只）（一人讀提示的話。）

　　評一評。

　　還有人愿意上臺來表演嗎？

　　三、心隨船去，想象內心。

　　1、過渡：天下沒有不散的宴席。終于，孟浩然登上了船，揮手與李白告別，下面我們看第二句詩。指名讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　2、請同學們讀讀第四自然段，看看哪些句子可以理解這句詩？

　　3、討論交流，指導朗讀。師：“孤帆”指？

　　生：一只帆船。

　　師：老師有疑問，長江上不僅是沙鷗點點，我覺得一定還白帆片片，而李白的詩中為什么說只有一只帆船呢？

　　生：因為李白只凝視著孟浩然乘坐的那只帆船，他全神貫注的只看著那一只載著友人的帆船，其他的都似乎沒看到。

　　師：“盡”指消失的意思。“唯”、“天際”呢？

　　生：是只的意思，天際是天邊。

　　4、理解“佇立”、“凝視”

　　5、師：同學們，你能猜猜此時佇立岸邊，舉目遠眺的李白心里正想些什么，會說些什么嗎？

　　生：想當初，我們一起吟詩作賦，把酒言歡，攜手同游，好不快哉。

　　生：想當初，我們秉燭夜談，同塌共枕，真是形影不離呀。

　　生：而如今，我們天各一方，遠隔萬水千山。

　　生：不久后，我們一定還能重逢，孟兄，我還在此地等待您的歸來

　　6、指導朗讀。 師：多么真誠的朋友，多么真摯的友情呀，一齊滿含眷戀之情地讀：

　　（生齊讀第四自然段）

　　四、再讀古詩，理解詩意。

　　1、引讀第五自然段。（別時的話語仍在耳邊回響，往日一起飲酒作詩的歡快場景一幕幕又在眼前浮現。）

　　2、所以：李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩：（生齊讀）

　　3、師：學完李白創作這首送別詩的背景，再看這首詩，相信你一定能輕松而準確地理解它的意思了吧？請同學們與同桌一起將詩的意思完整地說一說。

　　五、積累拓展，情感遷移。

　　1、過渡：自古多情傷離別，多少文人墨客因離情別緒而留下千古名篇。昨天，老師已讓你們收集了一些送別名詩句，誰愿意與大家一起來分享的。

　　《別董大》《贈汪倫》《送元二使安西》

　　《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉樓送辛漸》

《黃鶴樓送別》導學設計 篇9

　　師：同學們平時喜歡做游戲嗎？

　　生：喜歡。

　　師：今天我們做的游戲名稱是“猜，猜，猜”，請同學們根據老師給出的條件猜出他是古代哪一位詩人。（出示課件）

　　（學生非常踴躍地參加游戲，最后得出答案是：李白、孟浩然）

　　師：你能背出這兩位詩人所寫的詩嗎？

　　生：李白的《靜夜思》。（生背詩）

　　師：非常好。還有其它的詩嗎？

　　生：《早發白帝城》。（生背詩）

　　師：有沒有記得孟浩然寫了什么詩？

　　生：（一下子記不起來）

　　師：如《春曉》。（生馬上接著齊背詩句）

　　師：孟浩然所寫的詩還有《過故人莊》、《宿建德江》等等，在我們課前交流收集的資料時，大家要學會要比較全面地收集資料。

　　（師簡介李白、孟浩然）

　　師：唐代大詩人李白大家都很熟悉，今天我們一起來學習一篇有關他的文章《黃鶴樓送別》。（板書課題）請大家齊讀課題。

　　師：老師這里有黃鶴樓的相關圖片，誰來根據自己收集的資料介紹一下黃鶴樓？（指一學生介紹）

　　師：通過預習，你發現這篇課文與其它課文相比，有什么突出特點嗎？

　　生：這是一篇文包詩。

　　師：回憶一下，你學過這樣的文包詩式的課文嗎？

　　生1：《每逢佳節倍思親》。

　　生2：《李廣射虎》。

　　生3：《少年王勃》。

　　生4：《但愿人長久》。

　　師：仔細算來，我們學過的文包詩還真不少。同學們，“文包詩”這種類型的課文大家以前學過，怎樣學習這種類型的課文呢？

　　生：在課文里有詩句的意思。

　　師：對，我們可以用這樣的方法：詩文對照，理解詩意，體會感情。

　　看看課題，你猜這篇課文中的詩，一定是一首寫什么的詩？

　　生：送別詩。

　　師：這是李白寫給孟浩然的送別詩。（出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》配樂范讀）

　　下面請同學們自己也來讀一讀這首詩，要注意讀準字音。（生自讀古詩）

　　師：誰愿意來讀一下？（生非常積極，指名一學生）

　　師：要注意“故人”中的“故”是讀第四聲，不讀“古”。

　　（再指一學生讀）

　　師：讀得真好！大家也一起來讀一讀吧。

　　（生齊讀）

　　師：通過預習，這首詩中哪些詞語或句子你已經弄懂了？還有什么地方不明白，我們來交流一下。

　　生1：我知道“下”指的是去。

　　生2：“故人”是指朋友。

　　師：是指怎樣的朋友？

　　（生各自說自己的答案，有說“好朋友”，有說“老朋友”）

　　師：對，好朋友、老朋友就是“故人”。

　　生3：“辭”是辭別。

　　生4：“唯見”是只看見的意思。

　　生5：“孤帆”指只有一只小船。

　　師：同學們預習得非常好。那么船很多很多，為什么說是孤帆？這個問題值得我們思考。這首膾炙人口的名詩背后還有一個動人的故事呢！現在請同學們按老師給出的要求自讀課文。（出示自讀要求）

　　（學生自讀課文，教師巡視指導）

　　師：字音不但要讀準，我們還要讀出詞語的味道來，讀的時候你可以讀出自己的理解。加上適當的表情和動作，讓我們看到畫面，聽到故事，明白嗎？

　　（出示詞語：暮（mù）春三月暫（zàn）時孟（mèng）浩然）

　　同學們，你知道這個“暫”字的第四筆是什么嗎？

　　生1：是橫。

　　生2：不對，應該是提。

　　師：你們說正確的應該是什么呀？（生七嘴八舌討論）

　　師：請同學們看老師是怎樣寫的？（師范寫）

　　你們自己也寫一寫吧。（生練習，老師巡視指導）

　　師：同學們都寫得不錯。來看下一組詞語。（出示送別、餞行）

　　誰能正確地讀一讀。（生讀）

　　師：你們理解“餞行“的意思嗎？

　　生：就是送別。

　　師：那跟“送別”有什么不同？

　　（生一時沒想出來）

　　師：請看一下“餞行”的“餞”部首是什么？

　　生：食字旁。

　　師：那是跟什么有關？

　　生：（恍然大悟）是吃飯。送別的時候吃飯、喝酒。

　　（師點頭肯定）

　　師：（出示仰望、遠眺、凝視）這三個詞有什么共同點？又有什么區別？

　　生：都是看的意思。“仰望”是抬頭看，“遠眺”是向遠處看，“凝視”是集中精神看一個地方。

　　師：也就是聚精會神地看，對吧？說得真好！你還能說出其它表示“看”的詞語嗎？

　　生1：觀察。

　　生2：盯。

　　生3：俯視。

　　生4：東張西望。

　　師：說得真好！表示“看”的意思的詞語還有很多，同學們可以在課后進行交流交流。

　　（出示“暮春三月煙霧迷蒙繁花似錦楊柳依依沙鷗點點”）

　　師：誰來讀？（指一學生讀）

　　師：讀著這幾個詞語，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　生1：我仿佛看到了百花盛開的春天。

　　師：你想象力真好。

　　生2：我仿佛看到了楊柳長出嫩綠的葉子，風一吹，柳條就隨風搖擺，好像在跟我們招手。

　　師：你真能感受春天。

　　生3：我仿佛聽到沙鷗在叫。

　　師：對，我好像也聽到了。

　　生4：我仿佛看到眼前有很多霧，連東西都看不到了。

　　師：嗯，霧的確夠濃的，但還能讓我們隱隱約約看到美好的春光。誰能把自己讀得最有把握的詞語讀給大家聽聽？

　　（指名讀）

　　師：感覺真好！大家一齊讀一讀吧，注意邊讀邊想象。（齊讀。）

　　師：讓我們一起看看書上的畫面，這就是繁花似錦的三月，這就是______________,除了這些詞語，你還可以用那些詞句描繪眼前的情景？

　　生1：春光明媚。

　　生2：生機勃勃。

　　生3：萬物復蘇。

　　師：讓我們拿起筆來寫幾個，積累一下，這樣才是學語文、做學問。

　　（生寫詞語，師巡視指導）

　　師：接著看這幾個詞語“依依惜別、永世不絕”。理解這兩個詞嗎？誰來說說？

　　生：“依依惜別”就是依依不舍的意思。“永世不絕”就是永遠也不斷絕。

　　師：你們同意嗎？

　　生：同意。

　　師：你真會理解！同學們，誰跟誰依依惜別呀？

　　生：李白和孟浩然。（師適時板書）

　　師：就在這樣的情況下，李白按捺不住寫下了膾炙人口的詩。（出示“按捺不住、膾炙人口”）誰來讀一下。（指名讀）

　　師：這兩個詞語誰理解？

　　生1:“按捺不住”就是忍不住。

　　師：也就是情不自禁？

　　生：對。

　　師：那“膾炙人口”呢？

　　生2：很多人都熟悉，并且說出來。

　　師：能大概說出自己的理解，很好。現在請同學們帶著自己的理解再讀詞語。（生讀詞語）

　　師：聽了大家讀詞語的感情真是有滋有味，那老師相信你們課文讀得也很棒，下面老師給你們提供一個展示的平臺，把你喜歡的自然段讀給學習小組的同學聽。其他同學評議一下。

　　（小組交流讀，指名讀，指導讀準字音，讀好長句子。）

　　師：現在請同學們默讀課文，劃出不理解的詞語，查字典或試著聯系上下文理解。

　　（生自學課文，師巡視指導）

　　師：詞讀得好，句子也能讀好嗎？我們來試一試，剛才老師請大家在文中找出與詩句相對應的句子，找到了嗎？

　　生：找到了。

　　（出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”）

　　（生讀句子，師出示相應句子）

　　師：這里有個長句子，比較難讀，“年輕的李白”后面沒有標點，不喘氣不行，要停頓一下。大家一起來讀一讀。（生齊讀句子）

　　師：從哪些詞語理解“煙花三月”？

　　生：煙霧迷蒙、繁花似錦。

　　師：說得好。時值暮春三月，正是黃鶴樓最美的季節。李白與孟浩然登上黃鶴樓，他們一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，他們是在欣賞醉人的春色嗎？

　　生：不是。

　　師：從哪里看出來？

　　生：他們一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，只是不想讓對方知道自己的難過。

　　師：文中用了哪個字或詞？

　　生：藏。

　　師：怎么藏？

　　生：有意藏。

　　師：一個不經意的動作，一個不經意的眼神，都流露著他們的依依惜別之情。請同學們在音樂聲中朗讀1—2自然段，體會他們深藏在心底的依依惜別之情吧。

　　（生配樂朗讀一、二自然段）

　　師：如果孟浩然不去揚州，他們會在一起說什么？做什么？

　　生1：他們會一起游山玩水。

　　生2：李白可以繼續請教孟浩然。

　　生3：他們會一起飲酒作詩。

　　師：對呀，如果孟浩然不去揚州的話該多好哇！但是，那樣的日子一去不復返了，他們這一次分離，不知何年何月才能再見面，“相見時難別亦難”。現在雖然兩人都沒有說話，但他們明白彼此的心意。好友即將分別，再美的景色也無心欣賞，景越美，襯托出情越深。

　　天下無不散之筵席，這藏在心底的依依惜別之情再也抑制不住了，千言萬語涌上心頭。請大家默讀第三自然段，哪些語句觸動了你的心呢？用“----”把它畫下來。把你的感受它寫在旁邊的空白處。

　　（生默讀第三自然段，師巡視指導）

　　師：終于，李白舉起了酒杯說……（生齊讀）

　　師：你們這些“李白”對孟浩然有著怎樣的感情呀？

　　生：依依惜別之情。（適時板書“離別之意”）

　　師：還有嗎？

　　生：把他當作兄長和老師。

　　師：用文中的詞語說明對兄長和老師有怎樣的感情？

　　生：敬仰之情。（板書：敬仰之情）

　　師：讓老師也來當一回李白表達一番離別之意、敬仰之情吧。（師范讀）

　　請你們再來讀一讀，體會一下李白的情真意切吧。（生齊讀）

　　師：面對李白深情的敬仰與不舍的情，孟浩然又是如何表達這份情意的？

　　（生齊讀孟浩然的話）

　　師：孟浩然這時是在表達怎樣的感情呀？

　　生：他在安慰李白。

　　師：難道他不難過嗎？

　　生：他把難過藏起來了。

　　師：面對好友李白的滿腔惆悵，作為兄長的他，把不舍悄悄地埋藏，還去安慰李白，這就是真正的“朋友”啊！請男孩子們讀一讀孟浩然的“一腔豪情”吧！

　　（男生齊讀）

　　師：從話別中，我們讀出了一份濃濃的友情，一份深深的離情。說不盡離別的話，道不完離別的情，讓我們再現這感人的話別場面，讓它深深地記在我們的心中。和你的同桌分角色讀一讀這一段的對話，再體會體會吧。

　　（指名上臺配樂朗讀，評議。）

　　師：不忍別，終須別。離愁再深，孟浩然還是要走，他登上了船，再看這句詩，（出示：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）你找到與它對應的句子了嗎？

　　生：找到了。（齊讀）

　　（出示相應句子，配樂，師范讀）

　　師：現在請你自主朗讀這一段話，邊讀邊想象當時的畫面，體會一下李白的感情。

　　（生自讀，指名讀，評議）

　　師：迷蒙的煙霧系不住過往的飛鷗，往日的情意依然蕩漾在心頭，李白試圖翻撿著對過去的美好回憶，試圖捕捉淋漓盡致的詞句來表達，可是這枝枝葉葉都是離情，絲絲縷縷都是別緒。想到這，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！

　　（出示古詩，配樂齊讀。）

　　師：現在，你對這首詩又有怎樣的理解呢？請在小組里交流一下。可用文中的語句，也可用自己的話說說。

　　（小組交流，指名匯報）

　　師：在這美麗的陽春三月，李白和孟浩然的這段故事成為我們中國流傳的一段千古佳話，有人把它寫成了一首詩：（播放《煙花三月》）

　　希望同學們的友誼也能和李白與孟浩然一樣天長地久，如那滔滔的江水永世不絕。下課！

《黃鶴樓送別》導學設計 篇10

　　師：道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們也舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓他深深地印在心底吧！同學們請你們在班級中找你的

　　好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言，可以站起來。

　　(學生自己練習)

　　一組學生上臺

　　生1：孟兄，你看這天多藍啊！

　　生2：是啊，賢弟！這長江邊煙霧迷蒙，景色真美！

　　生1：要是我們能長居此地，該有多好啊，可是你今天就要順江東下了，我真是舍不得啊！

　　生2：我也舍不得你啊，不過我相信我們還會再見面的！

　　生1：孟兄，說句實在話，自從我結識了你，就一直把你當作我的兄長和老師。我從你身上學到了很多很多，為了感謝你，就請您滿飲此杯

　　吧！

　　生2：賢弟，來，干！

　　（兩人舉杯共飲）

　　生2：王勃說得好：“海內存知己，天涯若比鄰。”我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕！

　　生1：孟兄，小弟我再敬你一杯，愿你一路順風！

　　生2：賢弟，再見！

　　另一組學生上臺

　　生3：孟兄，你看這兒的景色多美啊！繁華似錦，云霧繚繞。

　　生4：是啊，要是我們能長久在此飲酒作詩，那該多好啊！可是我今天就要遠行了，內心真有點舍不得。

　　生3：孟兄，自從結識您以來，您給了我很多幫助，您就是我的兄長、我的恩師，為了給你送行，我特地準備了一壇尚好的“女兒紅”，來

　　，孟兄，我們干一杯！

　　生4：賢弟啊，你太謙虛了。方圓幾百里，你——李白，誰人不知啊，能認識你也是我三生有幸啊！來，為我們的友誼干一杯！

　　生3：來，干！孟兄，送君千里，終需一別。但我深信，不久的將來，我們一定會再見面的。到那時，小弟我一定準備最好的酒菜為您接風

　　。

　　生4：賢弟啊，愚兄我就此告別，保重啊！

　　生3：孟兄，保重！后會有期！

　　生4：后會有期！

　　評析：

　　愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的進步。”想象是

　　創新之母，但想象又必須依托于形象，教師在利用多媒體創設了離別情境后，讓學生找自己的朋友，聯系上下文展開想象，分角色扮演李白和

　　孟浩然進行說話練習。這一設計，學生訓練面廣，先讓學生找好友練說，在此基礎上，在讓學生上臺演一演，學生自信心增強了，語言表達能

　　力提高了，也能充分體會友人離別時的心情了，個個受益匪淺。有效的合作學習，讓學生獲得了更多的思考和表達的機會，養成了良好的與他

　　人合作的習慣，激活了學生的思維，使想象不僅僅是形象思維，更是藝術思維，從而產生了1+1＞2的效果。

《黃鶴樓送別》導學設計 篇11

　　之二

　　常熟市徐市中心小學 徐月明、陳志平、徐革、朱保華

　　教學要求：

　　精讀課文，感受詩人話別的情景。理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一、復習引入，初步設疑：

　　⒈課文講了誰在什么時候，為誰送別呢？（板書：李白 孟浩然）

　　⒉根據回答出示并齊讀第一自然段，

　　過渡：為好朋友送別，李白的心情非常激動，他吟出這樣一首詩

　　⒊課件出示：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　⑴自讀古詩，在自己不懂的地方做上記號。

　　⑵指名交流自己的問題。

　　談話激趣：同學們有很多疑問，學貴有疑。我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。讓我們回到黃鶴樓上。讓我們回到黃鶴樓上。

　　二、精讀課文，引導探究。

　　㈠學習第二自然段。

　　⒈自由讀課文第二自然段，找出描寫黃鶴樓的句子。

　　⒉課件出示圖片。看圖，說說你覺得黃鶴樓怎么樣？

　　⒊一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？讀讀課文，體會一下。

　　⒋學生交流（板書 ：依依惜別之情），出示句子：

　　“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

　　⑴你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。）

　　⑵用“因為……所以……”的句式引讀：因為李白和孟浩然難舍難分，誰也不愿意離開誰，所以……（生接讀）。（因為他倆都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。）所以……（生接讀）

　　⑶指導朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）

　　㈡學習第三自然段

　　過渡：終于，李白舉起了酒杯說……（生接讀）

　　⒈出示句子：

　　"孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！"

　　⑴思考：從這段話中，你體會到了什么？

　　⑵交流。（敬仰之情，依依惜別之情）

　　⑶再讀課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？

　　⑷交流。（指導：你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。）

　　⑸指導朗讀。指名看背景圖表演讀。（演演李白）

　　過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？

　　⒉根據回答再出示句子：

　　“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　⑴出示“海內存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。（指導理解“知己”在文中指誰？）

　　⑵“海內存知已，天涯若比鄰。”這句話，在課文中就是指……生讀（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）

　　⑶你是怎樣理解“永世不絕”的？

　　⑷指導朗讀（那我們自由讀讀這段話）。指名看背景圖表演讀。（演演孟浩然）

　　⒊分角色表演話別的情景。

　　⑴同桌之間合作練習表演他們話別的情景（指導：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表現出來）。

　　⑵指名表演。

　　㈢學習第四、五自然段。

　　⒈引讀第四小節。

　　此時此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。孟浩然（友人）……（生接讀）。他坐的船（白帆）……（生接讀）。李白……（生接讀）。

　　⒉出示句子：

　　白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　⑴這時李白有些什么表現？（依然佇立、凝視遠方）

　　⑵用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。

　　⑶李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……他會想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）

　　⑷此時的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現呢？

　　⒊齊讀第四節。

　　過渡：但是友人還是離去了，李白內心很激動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　㈣、學習第五自然段：

　　⑴出示并齊讀：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　⑵什么叫“膾炙人口”？

　　三、詩文對照，理解詩意。

　　⒈指名交流：

　　李白把孟浩然送走了，你們的問題也解決不少了。說說你解決了哪些問題。

　　⒉李白把這么多的離情別緒濃縮在這首詩里，后來這首詩成為一首膾炙人口的名詩，你知道什么叫“膾炙人口”？

　　⒊師生吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　四、小結并布置作業 ：

　　今天，我們一起感受了李白和孟浩然之間深情厚誼，回去請同學們摘錄感受最深的句子。

《黃鶴樓送別》導學設計 篇12

　　教學要求：

　　1. 精讀課文，感受詩人話別的情景。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　教學重點：

　　通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一、激趣、導入  

　　大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。

　　1、播放歌曲《長亭送別》。

　　聽了這首歌，你體會到了什么？

　　是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。

　　2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　A 你們知道這首詩是誰寫的嗎？

　　B 請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。

　　二、講讀課文

　　你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。

　　（一）學生自學課文。

　　有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。

　　（二）讀了課文你知道了什么。

　　出示句子：

　　1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

　　A、指名讀

　　B、提問：

　　誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？

　　你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？

　　2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　A、提問：

　　從這段話中你體會到什么？

　　是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節，體會一下這藏在心底的離別之情吧！

　　B、配樂朗讀

　　兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）

　　3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）

　　A、思考：從這段話中，你體會到了什么？

　　B、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

　　C、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。

　　D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言，可以站起來。

　　E、學生上臺表演

　　4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。

　　岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）

　　朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面啊！想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

　　讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

　　5、如果李白生活在現代，他一定會用現代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎？

　　學生反復誦讀、同桌討論。

　　五、布置作業 

　　老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學們收集離別類的詩詞。

《黃鶴樓送別》導學設計 篇13

　　一、近義詞。

　　迷蒙（ ） 有意（ ） 敬仰（ ）

　　結識（ ） 友誼（ ） 依然（ ）

　　二、比一比，再組詞。

　　灑（ ） 綿（ ） 炙（ ） 孤（ ）

　　酒（ ） 錦（ ） 灸（ ） 狐（ ）

　　三、默寫古詩。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵（唐·李白）

　　， 。

　　， 。

　　四、用自己的話說說詩句的意思。

　　1.課文二、三自然段寫“話別”。從中可以看出李白對孟浩然的敬仰之情，兩人間的深厚友情，兩人的依依惜別之情。

　　2.這是一篇“文包詩”，前三段寫李白在黃鶴樓餞行的情景，后兩個自然段寫李白在江邊目送孟浩然遠去，觸景生情，吟詩抒情，抒發了朋友們依依惜別之情，表現了詩人帳憫。

　　五、拓展練習。

　　1.古詩文賞析。

　　送杜少府之任蜀州（唐·王勃）

　　城闕輔三秦,風煙望五津。與君離別意,同是宦游人。

　　海內存知己,天涯若比鄰。無為在歧路,兒女共沾巾。

　　2.古詩文中還有許多送別詩，請寫出四句。

　　， 。

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