《竊讀記》教案學案設計（精選12篇）

《竊讀記》教案學案設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，掌握14個生字及18個生詞（竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、餓餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、適宜、知趣、饑腸轆轆、依依不舍）。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住人物動作、心理的細致描寫，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對書、對知識的感情。

　　3、學習作者通過細致入微的動作描寫及心理描寫表達感情的方法，體會用詞的生動、準確。

　　4、學會體會含義深刻句子的方法。

　　【設計過程】

　　學案設計

　　教案設計

　　一、初學提綱

　　1、自學生字，找形近字。

　　2、正確讀寫生字組成的14個詞語。

　　3、審題，“竊讀“是什么意思？

　　4、跳讀課文，作者是在什么地方竊讀，在那兒讀書有什么不便之處。

　　5、聯系3、4步想一想，課文主要寫了一件什么事？

　　6、默讀課文，勾畫“我”如饑似渴讀書的動作的描寫及心理描寫的句子，批注自己讀書的體會。

　　7、賽讀難句、難段，看誰讀得正確、流利。

　　8、質疑問難。

　　二、深學提綱

　　1、本文作者用細膩的行動描寫及心理描寫刻畫了作者“我”如饑似渴地竊讀的特殊滋味，請默讀課文，抓住相關句子細細體味并批注自己的感受，你認為作者讀書時有哪些特殊的滋味？從中看出作者是一個（ 　　）的人。

　　2、為了表達中心，作者在寫作思路、遣詞造句上有什么特點？

　　3、文章開頭、結尾有什么特點？

　　三、練習提綱

　　1、聽寫生字及新詞。

　　2、讀背文中心理描寫、行動描寫的佳句。

　　3、仿寫：

　　我（　　　　）后（括號里可填考試、偷吃蛋糕……）注意心理活動的細膩描寫，注意開頭、結尾的寫法借鑒。

　　一、整體初讀，初識作者竊讀滋味

　　1、引導正確讀寫生字新詞，注意難字書寫

　　2、抓住3、4、5題循序漸進引導學生用四要素歸納文章主要內容。

　　3、注意反饋勾畫人物行動描寫、心理描寫情況，引導學生談談初讀后的體會──竊讀的滋味。

　　二、細讀探究，體會作者讀書滋味及人物特點

　　1、行動描寫與人物心理交織，寫出了作者擔憂、緊張、懼怕、快樂、高興、喜愛、滿足──熱愛讀書，求知若渴。讓學生在比用語中體會竊讀的滋味。

　　2、指導讀出竊讀的各種滋味。

　　三、研討寫作思路特點

　　（急匆地）趕→擔憂

　　↓

　　（急切地）找

　　↓

　　（貪婪地）讀 →懼怕、快樂

　　一本書讀幾家書店；藏身讀書；雨天讀書

　　（依依不舍地）放→滿足、快樂

　　四、研討開頭、結尾特點

　　1、理解文章結尾含義深刻句子“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

　　⑴　交給體會句子含義方法：

　　讀句子，找重點詞，聯系上下文體會重點詞的言外之意。

　　⑵　體會句子含義：

　　吃飯長大：長身體的物質需求。

　　讀書長大；精神的成長，心靈的成長。

　　2、研究開頭，結尾特點。

《竊讀記》教案學案設計 篇2

　　人教版第九冊上冊《竊讀記》教學反思

　　1.《竊讀記》教學反思

　　《竊讀記》是中國臺灣女作家林海音的作品。其目標主要是：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

　　初讀這篇文章，我馬上就被吸引了，作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，明明很開心可以在下雨的時候在書店看書，卻“皺著眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’”利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫，作者用細致入微的動作描寫來表達自己的感情，如：“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”，在“竊讀”時“急忙打開書，一爺，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕”，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，擔心受怕，形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如臨其境。所有這些也給學生留下了深刻印象。

　　因為喜歡，因為印象深刻，所以我們師生在研讀課文的時候都感受到了快樂。在教學“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時，學生感悟比較到位，學習氣氛也比較濃厚。

　　《竊讀記》教學反思

　　《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過自語式的獨白；通過細致入微的動作描寫，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經歷的擔憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗到的驚喜、快樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。

　　教學這一課，我沒有過多的分析，主要采用了一下教學思路：

　　一讀，感悟作者愛書之情。在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候對讀書的熱望——為了讀書，可以放棄同齡人的快樂游戲；為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經常忍饑挨餓，飽受站立之苦……

　　二賞，品析作者表達方法。整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動作刻畫，還有具體場景的列舉，都值得學生學習借鑒。但這些表達技能，不應該老師灌輸，而是在學生的評賞中悉得。

　　三說，述說自己相仿經歷。在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎上，學生也會情不自禁聯想起自己“竊讀”的經歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”者絕不罕見，或將書夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見。可讓學生談一談自己竊讀的小故事，當讓竊讀的原因會各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。

　　四寫，抒發自己竊讀感受。在欣賞課文，交流體驗的基礎上，為了讓學生更好的學以致用，我讓學生也寫一寫自己的竊讀故事。學生在讀、賞、說的基礎上，進行抒發表達自己的情感體驗，可謂水到渠成。

　　《竊讀記》教學反思二  篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

　　另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最后一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。

　　《竊讀記》教學反思

　　學了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動，那句話是：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻顯示時刻怕被店員老板發現而受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

　　一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感，閱讀一本好書，就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話，這是多么美妙的事情啊！高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”我認為真正熱愛學習的人，往往學得越多，越發現自己所知甚少，于是就想學得更深入，而讀書就是一個積累學習的最好方法。

　　學習《竊讀記》時，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。

　　在課堂上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，其中我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕？這一問題展開討論。

　　其次，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發。本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。在整個教學過程中，學生讀書的興趣也濃。

《竊讀記》教案學案設計 篇3

　　教學目標：

　　1. 學會梳理敘事類文章的脈絡；

　　2. 通過描寫，體會作者竊讀時的心情；

　　3. 激勵學生珍愛讀書，奮發向上。

　　難點、重點：

　　1. 通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情；

　　2. 在教學中滲透對學生的思想教育。

　　教學過程：

　　一、解題并檢查學生的預習情況。

　　1. “竊”字的含義：

　　（1） 通過查字典，找出“竊”字的多個義項。

　　（2） 結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。

　　明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。

　　2. “竊讀”的含義：

　　（1）一般含義；

　　（2）放在文中考察其含義。

　　明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。

　　3. 小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。

　　二、梳理文章的脈絡。

　　（一） 分析文中詳寫的主要事例。

　　問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：（1）分別用一句話概括主要內容；（2）再分別用一個詞語概括當時作者的心理（心情）。

　　明確：（1）因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助

　　（2） 得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激

　　（二）學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。

　　問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。

　　明確：（1）發現“竊讀”這一好方法；

　　（2）到幾家書店讀完一本書；

　　（3）裝作其他顧客的家屬；

　　（4）以雨天避雨為借口留在書店；

　　（5）用花生米充饑；

　　（6）藏在書店一角避免引人注意。

　　（不要求逐點答到）

　　小結：煞費苦心，想方設法去讀書。

　　三、深入理解作品內容。

　　1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。

　　提示：動作、語言、神態、心理描寫。

　　2、學生默讀課文，完成思考任務：

　　（1） 劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；

　　（2） 設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊（假如我是主人公，我會有何種心情）；

　　（3） 依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。

　　3、全班交流

　　注意：（1）學生回答過程中加以提示、引導；

　　（2）朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀。

　　4、總結并分析人物形象。

　　問：請同學根據以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。

　　明確：（要點）“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。

　　四、簡述“竊讀”的收獲。

　　小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創作道路奠定了良好基礎。

　　五、拓展（古今中外愛讀書之例）

　　1、 問：其實，還有很多人們愛讀書的事例。我相信，同學們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛讀書的人嗎？

　　（提示：例如中國的成語故事）

　　明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。

　　2、 拓展材料

　　（1） 引導學生回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到的高爾基的讀書格言；

　　（2） 分發材料；

　　（3） 指導學生瀏覽材料及思考題，并布置分組討論任務。

　　3、 總結：

　　這些古今中外的人們，他們的學習、生活環境都十分惡劣，但他們仍熱愛讀書，并想盡辦法讀書。

　　4、 聯系實際：

　　（1） 請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經歷；

　　（2） 聯系課文、成語、材料，對比自己的學習環境，談談自己的感想和體會。

　　板書設計：

　　竊讀記

　　“竊”　　　　　　　　　　　　　　林海音

　　“竊讀”

　　因竊讀被趕出書店——孤獨無助

　　詳寫兩件事

　　人物描寫　　　　　　　　得到幫助，讀完好書——感動、感激

　　略寫竊讀方法

　　————一個家境貧困卻酷愛讀書的窮學生

　　課后記

　　語文教學的目的，并不僅僅是讓學生對某一篇課文熟記在心，也不僅僅是記住某些知識在課文中出現過；而更重要的則是掌握某些一般性的東西，也就是讓學生遇到任何文章都不會發怵，都能靈活運用學過的知識和方法來理解和破解。這是我一直所追求所遵循的。

　　1、 通過對“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語的方法；

　　2、 學會梳理文章的脈絡；

　　3、 了解并會區分詳寫和略寫；

　　4、 了解運用描寫的方法使文章更為生動、更為豐滿；

　　5、 讓學生學會與文中人物同呼吸、共命運，提高理解能力；

　　6、 讓學生學會進行知識遷移，舉一反三。

　　相信通過本文的學習，學生得到的更多。

《竊讀記》教案學案設計 篇4

　　篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

　　另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最后一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。

《竊讀記》教案學案設計 篇5

　　課題

　　1、竊讀記

　　主備人

　　劉其平

　　教學目標

　　設計理念：尊重學生主體地位，引導學生自己讀書，自主感悟作者讀書的渴望與癡情，在品讀中深化認識，受到情感的熏陶，激發學生熱愛讀書的興趣；小組合作學習，思想成果共享，培養合作意識；課外延伸，將語文學習與學生的讀書生活相聯系，體現“生活即語文”的觀點；寫勸勉自己或同學的話，既拓展了本課的學習，也發展了學生的思維，還為本單元的綜合性學習奠定了基礎。

　　1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　教學重點

　　抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

　　教學難點

　　1、  理解“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

　　2、“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”句子的含義。

　　課時

　　2課時。

　　教學程序

　　備注

　　第 1 課時

　　教學目標

　　1、讀懂課文，自學生字詞語。     2、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　一、直奔“竊讀”，整體感知

　　1、同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可換成一個什么詞？（偷讀）。課文給你印象最深的是什么？

　　2、整體感知課文。

　　（1）自讀課文，借助工具書或與同學交流，把課文讀正確、通順。

　　（2）認讀生字詞。

　　招牌   擔憂   急切   懼怕   環境   知趣   光顧   恐怕   充足   理由   屋檐   其實   支撐   鼓勵   貪婪   饑腸轆轆    

　　（3）指名分段讀課文，檢查字音是否讀準，句子是否讀通順。

　　（4）再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

　　二、品味“竊讀”，感受渴望

　　1、邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我” “竊讀”的語句。讀一讀句子，并把自己的體會批注在旁邊，或與在小組交流、匯報。

　　2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

　　3、“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

　　（1）畫出句中表示動作的詞。

　　感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么？

　　（2）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　　①這句話把什么比作什么？

　　②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

　　③你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

　　④根據生活體驗，相機指導朗讀。

　　（3）“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

　　①讀了這句話，你發現了什么？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）

　　②這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）

　　（4）美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評價表揚。

　　（5）大家知道，“竊讀”時，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

　　①自主品讀“竊讀”的滋味。

　　②課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

　　③從課文中找到有關語句，討論交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？（教師可相機點撥）

　　④指導朗讀。

　　三、深悟”竊讀”，回歸整體

　　出示課文插圖，激情：剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？（生答）確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次投

　　入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的

　　“快樂”與“懼怕”。

　　作業設計

　　1、  抄寫生字，并組詞。

　　2、 有感情地朗讀課文。

　　板書設計

　　1、 竊讀記

　　踮起腳尖  鉆  擠            我很快樂，

　　像一匹餓狼 貪婪     ｝      也很懼怕

　　心里高興                    這種竊讀的滋味

　　教學反思

　　課題

　　1、竊讀記

　　主備人

　　劉其平

　　教學目標

　　1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　教學重點

　　抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

　　教學難點

　　1、  理解“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

　　2、“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”句子的含義。

　　課時

　　2課時。

　　教學程序

　　備注

　　第 2 課時

　　教學目標

　　1、品讀課文最后一句話，體會作者熱愛讀書的思想根源。

　　2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　一、復習舊課，導入新課

　　1、復習導入：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子再讀一讀。

　　2、生自由讀文。

　　3、這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀以及課文的協作方法。

　　二、合作探究，深入研讀

　　1、合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：

　　（1）聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

　　（2）交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

　　2、匯報交流。

　　3、總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　4、誦讀句子。

　　二、品詞詠句，體會寫法

　　1、認真讀一讀課文描寫“我”的動作和心理活動的語句，體會作者細致描寫的好處，組內討論交流。

　　2、集體交流匯報。

　　三、積累內化，課外拓展

　　1、選擇感興趣的語句進行美讀積累，并摘抄在筆記本上。

　　2、集體交流課外搜集的關于讀書的名人名言。

　　3、小練筆：自己寫兩句勸勉讀書的句子，并注上自己的姓名，送給自己或同學。

　　4、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！　

　　作業設計

　　1、小練筆：自己寫兩句勸勉讀書的句子，并注上自己的姓名，送給自己或同學。

　　2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！　

　　板書設計

　　2、 竊讀記

　　動作描寫

　　｝ 形象傳神——讀書迫切

　　心理描寫

　　教學反思

《竊讀記》教案學案設計 篇6

　　【教材解讀】

　　課文以"竊讀"為線索,以放學后"我"急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客,借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了"竊讀"的獨特感受與復雜滋味,表現了"我"對讀書的熱愛和對知識的渴望.

　　作者善于通過自語式的獨白描繪心境,表達自己的感情.在"竊讀"這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時刻關注周圍的環境,非常形象生動地表現了"我"的心情變化,使人如歷其境.此外,作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情.

　　【教學目標】

　　1,認識7個生字,會寫14個生字;正確讀寫"竊讀,炒菜,鍋勺,踮起腳,饑餓,懼怕,充足,屋檐,一碗,真酸,支撐,書柜,哎喲"等.

　　2,有感情地朗讀課文.

　　3,抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染.

　　4,學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動.

　　【重點和難點】

　　1,引導學生把握主要內容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將"竊讀"滋味具體化的寫法.

　　2,在學習中,受到熱愛讀書的感染,激發閱讀的興趣,并通過開展綜合性學習使之強化.

　　【設計理念】

　　在處理教材前,我感受到本文故事感人,文筆纖致,環境渲染很出彩.但是對現在的孩子進行教學困難很大.其一,作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距.這種背景的差距是孩子理解文本的關鍵.如何讓學生接觸文本后,盡快地融入到文章的情景中,是設計中的一大難點.其二,本文的故事情節雖然線索分明,敘事有理.但是圍繞著"竊讀"這一線索,作者的竊讀滋味復雜,矛盾,善變.故事情節的起伏跌宕,人物情感的復雜細膩與學生的學習認知有很大差距.因此,我決定順著作者寫這件事的思路進行教學,以"我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!"作為本堂課的課眼,就在1～7自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句,去感受作者竊讀時快樂,懼怕,急切,坦然等復雜的滋味.文章的題眼"記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!",也就是體會作者對讀書的熱愛,以及受到熱愛讀書的感染,激發閱讀的興趣等教學目標將放在下節課進行落實.

　　【課前談話】

　　聊聊歷史和生活.

　　同學們,你們愛讀書嗎 有沒有去新華書店看書 坐在地上,挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午,午后的陽光斜斜地照進大玻璃,這一切是那么和諧和悠閑.

　　是的,同學們生活在一個衣食無憂的年代,只要你想讀書,父母會給你買上許多書.可是在解放前的中國,(1949年)不是任何人都可以進書店的.勞動人民因為生活貧困買不起書,一輩子與知識無緣.有些窮人家的孩子非常渴望讀書,卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學;那些只供得起孩子上學的家庭,沒有余錢給孩子買課外書讀.讀書是富貴人家的享受,沒有錢還要讀書的人會被別人取笑,認為是"不識抬舉".在那個社會,男女地位懸殊,"女子無才便是德."正因為如此,女孩子讀書的很少,讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中,等到十五,六歲的時候就嫁人了.

　　我們要認識的一位女作家——林海音(1918～2001年),就是出生在那個特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成為"祖母級人物",她寫了十八本書,她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風格.后來的著書成名完全得益于她小時侯讀的那些名家名作.她出生在日本,5歲的時候隨父母來到了北京,父親是一個教書先生,她生長的環境是一個知識分子家庭.雖然家里供她讀書至大學,但是因為家里條件比較差,根本沒有閑錢給她買書看.但是,她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放松,她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書,為以后的寫作道路鋪下了扎實的基礎.

　　【教學過程】

　　一,談話導入

　　1,師:你們喜歡讀書嗎

　　學生齊答:喜歡.

　　師:誰能來形容一下你愛讀書的具體表現呢

　　生表述.(2個左右)

　　生1:我喜歡上一本書,就會沒日沒夜地看,常常忘了吃飯和睡覺.

　　師:咱們可以用一個詞來形容這種情況.

　　生異口同聲答:廢寢忘食.

　　師板書這個詞.

　　生2:我喜歡一本書的時候,總是捧在手中,舍不得放下.

　　師:真是——

　　生接:愛不釋手.

　　提供一些成語給學生,如:廢寢忘食,夜以繼日,通宵達旦,愛不釋手……

　　2,今天,老師要帶著大家走進一位女作家——林海音的童年,看看她是怎樣酷愛讀書的:

　　屏幕出示林海音的照片,師口述林海音的情況: 林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因為生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣.那些只供得起孩子上學的家庭,也沒有余錢給孩子買課外書讀.雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢

　　二,初讀課文

　　1,師:先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號,不理解的句子多讀幾遍,開始吧!

　　2,學生讀課文,師巡視指導:

　　師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上.

　　3,師板書詞語:

　　貪婪 腋下 饑腸轆轆

　　師:老師發現這些詞語對大家來說有一定難度,讀,說說意思.

　　4,讀了課文,你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢

　　生1:她是在書店里讀書的,而且是悄悄的,不能被書店老板發現.

　　師:正如大家說的那樣,因為家里窮,買不起書,童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書.

　　5,課文沒有題目,你覺得取什么課題最適合這個故事呢

　　生幾乎異口同聲答道:竊讀.

　　師評價:你們取的題目竟然和作者想的一樣.

　　出示原先的課題,讀課題.

　　師:換個字理解"竊"的意思.

　　生:是"偷"讀.

　　師:竊讀并不是偷書,而是偷偷地在書店里讀書.

　　6,課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味,能找出來嗎

　　生思考5秒左右,開始動筆,在書中劃出這句話.

　　師:大聲地把這句話讀出來吧!

　　生讀句子:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!

　　三,學習1～4自然段

　　1,交流:

　　直接表述作者竊讀滋味的句子.

　　幻燈出示:

　　我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!

　　齊讀句子.

　　師:作者快樂的是什么,懼怕的是什么 聯系上下文,好好想想.

　　生考慮大概3秒.

　　生:作者快樂的是她總算找到了想看的書,懼怕的是擔心被書店老板發現,會把她趕出去.

　　師:他說得對嗎

　　生齊答:對!

　　師:此時此刻,我們無法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文字是鮮活的,這些文字會告訴我們作者的心情.先讓我們在1～4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!

　　2,學習1～4自然段:

　　師:讀讀這些文字,體會作者動作和心理活動的語句,你能否感受到作者竊讀時的快樂 學生自己學習,師巡視.

　　3,交流:

　　結合找出的語句說說自己的體會.

　　師提醒交流規范一點:

　　我從這些語句感受到了作者的快樂,讀語句,說理由.

　　交流句段一:

　　生1:我從這些語句中感受到了作者的快樂,啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.因為他找到了想看的書,所以心中是很快樂的.

　　師:你說得真好!這句話中有一個字最真實表現了作者當時極度的快樂,可以用驚喜來表達.

　　生齊說:啊!

　　師:是的,這是作者看到了她心愛的書時的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,就這樣讀.

　　齊讀句子.

　　出示句子:

　　在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.

　　從這句話中,你感受到了作者竊讀的快樂,還感受到了什么

　　生:還感受到了作者尋找書時候急切的心情.

　　師:就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,讀這句話.

　　學生自己練習讀.

　　指名讀.

　　出示句段:

　　我跨進店門,暗喜沒人注意.我踮著腳尖,從大人的腋下鉆過去.喲,把短發弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了.在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.

　　師:其實在這段文字中,作者的動作描寫是很精彩的,找找動詞.

　　師和學生一起找到動詞,用記號表示出來:

　　(跨 踮 鉆 擠)

　　師:再注意一下一個細節描寫,"喲,把短發弄亂了,沒關系"體會一下這些動作和這個細節,你體會到了什么

　　生:我體會到了作者心中很急切.

　　生:我體會到了作者已經顧不上去理頭發了,一般情況下,女孩子很注意自己的形象,而她卻不在乎這些了.

　　師:一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子.

　　生:我體會到了作者非常愛讀書.

　　齊讀這段話.

　　交流句段二:

　　生:我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂,急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著.作者急切想讀到這本書,我可以感受到她的快樂.

　　師:這句話,誰再來說說體會

　　生:我從"像一匹餓狼"和"貪婪"感受到作者讀書的急切,她帶著快樂的心情讀到了這本書.

　　師:大家有沒有這種體會呢 當你捧著心愛的書,讀著讀著,你也許會忘記——(生接:吃飯);你也許會忘記——(生接:睡覺);你也許會忘記任何煩惱,這時候的你快樂嗎

　　生齊答:快樂!

　　師:是的,這時候的作者也是這樣快樂,她正快樂地沉浸在知識的海洋里.再讀這句話.

　　齊讀.

　　交流句段三:

　　生:我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂,我跨進店門,暗喜沒人注意."暗喜"告訴我們作者當時很快樂.

　　師:這時候的她又因為什么而快樂呢

　　生:作者因為自己溜進店門沒被發現而高興,因為她可以快樂地尋找她想看的書了.

　　生:還有我可以安心了,也說明作者當時很快樂.店里的顧客少,她就不容易被發現,這樣她也可以安心看書了.

　　4,師:在這幾段文字中,作者的心理活動是非常生動的,文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變.除了快樂,你還感受到其他的心情了嗎

　　指名說.

　　評:這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!

　　那么,面對懼怕,這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢 請大家快速閱讀5～7自然段,找找答案.

　　四,學習5～7自然段

　　1,自由讀5～7自然段,想想這三段內容寫了什么.

　　2,看著屏幕上的句子說說:

　　當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候,她會____;為了隱藏自己,她會_____;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會_____.

　　指名說(2位同學),自己說給同桌聽.

　　3,也許大家會覺得不可理解,為什么她要費盡周折來隱藏自己呢

　　生:因為她怕被書店老板發現.

　　引出句段:

　　我害怕被書店老板發現,每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家.一本書要到幾家書店才能讀完.

　　⑴ 師:"當時的環境已不適宜再讀下去的時候",你認為會是怎樣的一種情況呢

　　(假設1:書店的人少了,她容易被發現;假設2:書店的店員或老板已經發現了她,盯著她看以示警告;假設3:書店的店員或老板用語言呵斥,轟趕她出去……)

　　生1:也許是老板已經發現了她,已經在看她了.

　　師:會以什么樣的眼神看著她呢

　　生:注視.

　　生:瞪.

　　生:盯.

　　……

　　師:也許——

　　生2:也許老板已經準備趕她了.

　　師:會用什么樣的語言

　　生:他會說:"小姑娘,你不要再看了."

　　師:這是一個相當寬厚的老板,如果是一個冷漠,自私的老板呢

　　生:他也許會說:"小癟三,沒錢就不要來看,滾出去!"

　　(現場哄堂大笑.)

　　師:一個多么形象的詞啊!"小癟三"道出了作者當時窘困的生活狀況.

　　如果這是一個相當粗暴,蠻橫無理的老板呢 他不但會用語言侮辱她,甚至還會采取一些動作.

　　生:那老板會用掃把將她趕出門去.

　　師:好!趕!

　　生:那老板會把她拖出去.

　　師:拖!

　　生:拎!

　　生:推!

　　生:攆.

　　……

　　⑵ 出示一段課外內容:

　　但在這次屈辱之后,我的小心靈確受了創傷,我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發,而且產生了對人類的仇恨.我不再去書店,許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去.

　　師:老師給大家帶來了一段話,這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話,它能幫助我們更好地理解課文.指名一位同學讀這段話.

　　指名生讀該段話.

　　學生沉浸在回味當中,片刻——

　　師:是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創傷,甚至產生了對人類的仇恨,你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節嗎

　　生:那個老板用極端粗魯的話羞辱了作者,甚至還打了作者.

　　師:那么"我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發,"又指什么呢

　　生:指老板羞辱作者沒有錢,很窮.

　　師:就如剛才的那個詞——

　　生接:小癟三.

　　⑶ 師生合作再現故事情景:

　　師:我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現在大家眼前,誰愿意

　　師與學生一起口述:

　　(師)有一天,我正貪婪地讀著那本我喜愛的書,突然,一個巨大的吼聲向我襲來——,

　　(生)"小癟三,沒錢也來看書,給我滾出去!"

　　(師)隨即,一只大手攥緊了我的衣領——

　　(生)將我高高拎起,提著走到門口,將我重重地摔在地上——

　　(師)我回頭一看,看到了一張.

　　(生)充滿怒氣的臉.

　　(生)一張嚴厲的臉.

　　(生)兇神惡煞般的臉.

　　(師)緊接著,一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關閉……

　　⑷ 回旋文本:

　　師:也許這樣的事情已經不止一次地發生,所以,她學會了察言觀色,學會了偽裝和保護自己.所以——接說句式:當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候,她會 ______;為了隱藏自己,她會______;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會______.

　　⑸ 小結:

　　這是一個酷愛讀書的孩子,在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!

　　五,全文總結

　　同學們,可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣,也飽含著作者童年時代的辛酸.下節課,我們再來回味這個感人的故事.

　　【課后反思】

　　拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間,我前后設計了四次教案,但是在兩次的試教中都宣告失敗.從我最初的設想要設計開放的提問,抓住文本中出色的語言文字,感受作者竊讀的滋味,進而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情,設想是好的,但是實踐是困難的.確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后,最初遇到的兩個大難題(作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味復雜,矛盾,善變,學生理解困難極大.)幾乎迎刃而解,學生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的興趣,而且借助鋪墊課外相關的一段文字,猜測老板的態度,語言模擬現場情景等一系列的教學手段,充分感受到了她想要讀書是多么艱難,更加深了她對讀書的渴望

《竊讀記》教案學案設計 篇7

　　【重慶市萬州區教育科學研究所　郭啟惠】

　　〖落實思考練習題　提高閱讀教學實效·落實思考練習題，重視讀寫結合〗

　　筆者經常到學校聽課，發現很多小學語文教師在閱讀教學中都不重視課文的思考練習題（包括課文后的思考練習題和課文中以學習伙伴的口吻提出的泡泡中的問題）。他們對思考練習題的態度是：要么備課上課置之不理；要么只選用一兩道題；要么就作為課后作業來處理。這樣編者精心設計的思考練習題，就失去了它的價值。因此，如何充分落實思考練習題，是當前閱讀教學中亟待解決的問題。

　　語文教學要強化語文本體，正確把握語文教育的特點。思考練習題的內容涉及到語文教學的每一方面，全面體現了小學語文教學的特點。只要我們把思考練習題融入課文教學的過程中去解決，把每一道題都落到實處，扎扎實實地進行語文訓練，就一定能全面提高學生的語文素養，提高閱讀教學實效。

　　我們在閱讀教學中一定要做到讀寫結合。這里說的“寫”是廣義的，包括作文指導和動筆書寫。

　　先說說“作文指導”，閱讀教學要遵循“從讀學寫”的原則。學生習作的能力的提高主要得益于閱讀教學，課文思考練習題關于這方面的內容很多。例如：

　　“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”課文中有一些語句描寫了“我”的這種心理活動，找出來多讀幾遍，體會這樣寫的好處。（五年級上冊《竊讀記》）

　　【江西省南昌市西湖區鐵路第三小學　聶云清】

　　〖走出操作誤區，落實課程理念·“走出自主學習的誤區”〗

　　新課程的理念現已經深入人心，我們所設計的每一堂課都盡力體現新課程的精神，課堂因此變得精彩，充滿活力：課堂氛圍活躍了，學生興趣高漲，洋溢個性的發言令人欣喜，教師也更愛教，樂教了，教學效果自然得到顯著提高！但由于每個人對課程的理解程度不一樣，在實際的教學操作層面上，出現了一些不良傾向，即操作誤區，它偏離了新課程的理念，嚴重影響了教學的實際效果。因而有必要加以總結，走出操作的誤區，才能真正落實新課程的思想，理念。

　　新課程理念特別強調：要尊重學生的個性，發揮學生學習的主體性。但是，在有的課堂教學實踐中，所反映出的自主學習，對于大多數學生來說是虛假的。自稱是自主學習，實質上只是在課堂上走過場，少數幾個學生的個人表演而已。有些一堂課，學生都是在教師的組織下進行活動。他們非常“忙碌”，匆匆交流，匆匆匯報，匆匆表演，匆匆比賽朗讀，而很難看見學生有時間靜下心來自己讀書，靜下心來思考。看似學生自主學習，卻難有學生自主學習的實質體現。如：上《竊讀記》一課時，在給3分鐘時間讓學生自讀完后，就讓學生小組交流你感受最深的地方，并談談自己的體會。3分鐘要讀完都很吃力，哪來的體會？匆匆交流了一下后，全班匯報。聽課時仔細觀察發現，就是組里一名優秀生“表現”了一下，其他三人都沒有認真動什么腦子，然后就是下一個環節比賽讀。

　　要走出自主學習的誤區，就應該讓學生在課堂上有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在這個前提之下，在面對相同學習內容的情形時，教師才組織學生自主選擇學習的方式，學習的伙伴，學生才有飽滿的情感來展開學習活動，并都將得到發展。從而將自主學習落實到實處，避免虛假的自主出現在課堂上。

　　【遼寧省大連市金州區紅旗小學　張　彥】

　　〖立足教材，用好教材·立足于教材，扎實培養學生的聽說讀寫能力〗

　　有人說教教材是一種傳統的應試教育，新課程強調的是用好教材。怎樣即立足于教材，又用好教材呢？隨著第九冊教材在我們手中的時日越多，我相信每一位教師都感覺到了這冊教材的份量。這冊教材處處昭示新課程的基本理念，為我們的教學指點迷津，開辟思路。

　　它以八個單元的專題出現，而每個單元中主題更加明確，每個單元的閱讀、口語交際，習作整合一體，突出了單元的專題。體現了由讀學寫的循序訓練準則。

　　首先，從閱讀教學看，立足于文本、從精讀教學中培養學生閱讀能力。本冊有14篇精讀課文、14篇略讀課文，要實實在在地抓好精讀課文的教學的培養學生的閱讀能力。閱讀教學的重點是培養學生的閱讀能力。閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　咬文嚼字品詞讀句的理解能力：

　　語文課程具有工具性和人文性。在我們強調感悟的同時不能偏于人文疏于工具性，聽說讀寫是語文最終要形成的技能。揣摩文本與作者思想交匯時，需要我們閱讀時咬文嚼字，去觸摸作者的感情。這冊中的許多精讀文后的思考練習都在提示這種學法。如：《竊讀記》中“我很快樂，也很懼怕──這種讀的滋味！”課文中有一些語句描寫了“我”的這種心理活動，找出來讀讀，體會好處。《地震中的父與子》結尾設計為什么說這是一對“了不起”的父與子呢？從文中找出相關的語句和同學交流。

　　鉆心研讀 領悟語感：

　　語言文字是思想內容的載體，小學語文教材中的每篇課文都蘊含著明確的思想性，或褒揚贊頌，或批評鞭達，這就是語言文字所要說明的情理，而對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感和意蘊感。

　　九年義務教育小學語文第九冊《竊讀記》一課，最后一段是這樣的：我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話。：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”有的同學不解：

　　1、腳已經站得麻木了，為什么還說渾身輕松呢？

　　2、為什么說你們是吃飯長大的，也是讀書長大的？看著同學們迷惑的樣子，我又鼓勵他們帶著你的問題再讀一讀，聯系上下文想一想。很快，學生們在讀中獲取答案，在讀中悟得真情，在讀中產生共鳴。

　　【河南省濟源市梨林鎮東坡學校　商愛琴】

　　〖課堂上要能夠“放開手”·在學習方法上“放”〗

　　實施自主學習是小學語文教學改革的必然趨勢，也是落實新課標中提出的“學生是學習語文的主人”這一精神的具體實施，因此，我們應當摒棄陳舊的思想觀念，在“放”字上做文章，改革課堂教學方法，改變學生的學習方式，給學生足夠的時間和機會，讓學生積極的參與到教學活動中，主動讀書思考問題，發表見解，獲得更多的自主學習空間和主動權，盡情的扮演好“主人”這一角色。

　　新課標指出：要鼓勵學生采用適合自己的方法學習。

　　學習心理學也說明學生的學習方法因人而異。在教學中，教師要有意識的放手，允許學生根據自己的實際，用自己的方法學習，讓學生有較大的自主性，不搞 “一刀切”，如：在高年級的語文教學中，我們發現課文中出現的生字新詞對學生來說并不陌生，其中有些生字學生已經會讀、會寫，甚至會用了。但是，按過去的教學，總是讓全班同學在同一條起跑線上認認真真得讀、認認真真的記。結果，很費時。現在，放手讓學生自由支配這段時間，各取所需，把自己不認識得讀一讀，不會的寫一寫，不理解的查一查或問一問。至于讀那些抄幾遍，怎樣識及，由學生自主選擇，這樣不僅把有限的時間還給了學生，還激發了學生自主學習的熱情，學生學習語文的過程，也是自己從認知結構不斷同化、改造、擴大、完善的過程，由于每個學生認知結構特點的不同，因而，其認知方式必然會有各自的特點。因此，在教學中放手，不但可以揚長避短，充奮發會各自特長，而且還有利于加快對文章理解的進程。例如教學《竊讀記》一文第三段時，教師提問：“你們準備用什么方法來學習這一段？”學生頓時活躍起來：“我喜歡用讀的方式來學習。”“我想用抓住關鍵詞的方法來學習。”“我要用結合插圖邊讀邊想的方法來學習。”“我想和同桌分角色朗讀，然后再討論”……這樣充分發動學生學習，整個學習過程就變得生動活潑起來。由于每個學生都用自己喜歡的方式來學習，發揮個人長處，因而收到較好的學習效果，也促進了學生自主學習。

　　【浙江省義烏市開發區學校　吳愛萍】

　　〖要想方設法引起學生讀書的興趣〗

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。”讀是語文教學中重要的一環。通過讀，表情達意地再現作品的內容，能加深學生對作品的理解，提高普通話水平和口頭表達能力、豐富學生的想象力。因此，教學中只有掌握好讀的方法，閱讀教學才能取得事半功倍的效果。下面結合自己的實踐談談閱讀教學中應該怎樣讀？

　　學生年齡小，有意注意持續的時間短，單調的讀書方法，只能使學生昏昏欲睡。要設計巧妙的教學方法，調動學生讀書的積極性，引起他們的興趣。如我上《竊讀記》：“讀書有千百種滋味，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。‘這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。’你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。”“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了，沒關系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

　　“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。

　　“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

　　“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

　　“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

　　“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

　　這樣的邊讀邊思考自然能激發學生讀的興趣。

　　【浙江省臺州市椒江區實驗小學　李敏君】

　　《竊讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事。“我”“竊讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分，是篇美文。

　　文章篇幅較長，學生通常要用兩三節課才能將本文學透。用一課時學習本文，并能重點突出，對我是個挑戰。再三斟酌后，我決定將這節課的學習重點確定為“品讀文章富有表現力的語句，揣摩人物復雜的心理。”因為這是本文最大的亮點。

　　能否在有限時間內高效完成教學任務，“導入”環節非常重要。經過多次思量，我遵循最有效的就是最好的原則，毅然拋棄本自認為很美的入，而是設計了一個看似簡單卻可“牽一發而動全身”的問題：當你第一次看到“竊讀記”這個課題，你會產生哪些聯想？結果證明：這個猜題設計，不僅激發了學生的好奇心，激起他們強烈的求知欲，也為學生快速進入學習狀態，順利完成學習重點作了很好的鋪墊。

　　【寧夏回族自治區銀川市興慶區上前城小學　趙淑梅】

　　本文的教學重點是抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法，因此教學中首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上說說課文主要講了什么內容，進而引導學生找出寫竊讀的語句讀一讀，說說自己的體會，從中體會竊讀的滋味，體會作者的心理活動，并學習文中的寫法，使學生在不同形式的讀中品味這樣寫的好處。課堂上學生讀的興趣濃厚，那些平日里不能積極舉手的學生也能主動參與朗讀中，并能交流自己的體會所在。

　　不足之處是個別學生在朗讀交流中語言不夠流暢，占用時間較多，致使課堂拖堂。

　　【江西省南昌市豫章路小學　章麗秀】

　　《竊讀記》通過“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。

　　在教學時，我抓文章的中心問“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。”引導學生理解，體會。學生都能從文中找出相關的語句說出自己的理解，但僅局限于快樂與懼怕。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，在聯系生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站著會覺得怎樣？一點撥學生都能聯系自身的實際談體會說竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書的滋味。學生談得都很到位，在教學過程中應側重讓學生聯系生活實際談，能取得較好的效果。

　　【江西省南昌市豫章路小學　鄧水紅】

　　《竊讀記》是第一單元的第一篇課文，第一單元的專題是：“我愛閱讀，”教育學生要熱愛閱讀，在閱讀中獲得知識，學會思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。

　　《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子。──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學生學習比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學生生活較遠，因為現在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，所以在學習課文時我補充有關的背景資料，這樣學生易于理解。本課的動作和心理描寫極為傳神，教學時，為了讓學生充分體會作者對書的酷愛，我引導學生利用多種形式進行朗讀，效果很好。

　　【浙江省奉化市蕭王廟中心小學　蔣麗君】

　　這篇課文通過“我”放學后急匆匆地跑到書店并藏身于眾多顧客之中偷偷看書時心理和動作的細致描寫，表達了我對讀書的熱愛與渴望。在教學時，我先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓他們找出最能體現作者竊讀感受的一個句子：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。”但是，學生在概括文章主要內容的時候顯得很吃力，不能簡練的概括出來。于是我就從全文入手，從復雜到簡練，慢慢地引導他們該如何去概括。接著圍繞中心句“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”展開學習，如“從課文的哪些地方能夠看出我的懼怕與快樂？”讓學生充分讀書，抓住文中的動作和心理描寫，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。但是，課堂上學生能體會到作者這種渴望讀書，在竊讀時的那種又懼怕又喜悅的感情。可對于作者從心底里喜愛讀書、沒有書就沒有樂趣的心態卻沒辦法理解。如有的學生說：“為什么不去買、去借呢？”針對這個困惑，我讓他們結合當時的時代背景理解原因，再好好地去讀讀課文，然后請其他同學幫忙，展開討論。經過交流后，他們對作者這種如饑似渴的讀書態度也會理解得更加深刻了。但是，學生只局限于書上寫到的竊讀滋味──快樂與懼怕。于是我就讓他們聯系生活實際來理解竊讀的滋味。比如：長時間站著讀書會覺得怎樣？一本書要換好幾家書店才能看完，看書時還要察顏觀色，又會怎樣？餓著肚子看書的滋味呢？一點撥之后，他們開始聯系自身的實際感受談竊讀的滋味，效果還不錯。

　　【浙江省諸暨市浣紗小學　趙飛華】

　　圍繞這種竊讀的滋味──很快樂，也很懼怕。

　　來品味“我”對讀書的渴望。學生對“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。呦，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”感受頗多。這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現了“我”對讀書的如饑似渴。

　　【上海市實驗學校東校　張海珍】

　　《竊讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事。“我”“竊讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分，是篇美文。文章篇幅較長，學生通常要用兩三節課才能將本文學透。用一課時學習本文，并能重點突出，對我是個挑戰。再三斟酌后，我決定將這節課的學習重點確定為“品讀文章富有表現力的語句，揣摩人物復雜的心理。”因為這是本文最大的亮點。能否在有限時間內高效完成教學任務，“導入”環節非常重要。經過多次思量，我遵循最有效的就是最好的原則，毅然拋棄本自認為很美的導入，而是設計了一個看似簡單卻可“牽一發而動全身”的問題：當你第一次看到“竊讀記”這個課題，你會產生哪些聯想？結果證明：這個猜題設計，不僅激發了學生的好奇心，激起他們強烈的求知欲，也為學生快速進入學習狀態，順利完成學習重點作了很好的鋪墊。

　　【廣東省深圳市寶安區上寮小學　李燕卿】

　　《竊讀記》是第一單元的第一篇課文，第一單元的專題是：“我愛閱讀，”教育學生要熱愛閱讀，在閱讀中獲得知識，學會思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《竊讀記》生動、細致地刻劃了作者竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。

　　在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子。──“我很快樂，也很懼怕 ──這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學生都能從文中找出相關的語句說出自己的理解，但僅局限于快樂與懼怕。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，再聯系生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站著會覺得怎樣？如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，而且還要餓著肚子看書等等。一點撥學生都能聯系自身的實際談體會說竊讀的滋味，學生談得都很到位，在教學過程中可側重讓學生聯系生活實際談感受，能取得較好的效果。

《竊讀記》教案學案設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、支撐”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感情作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　3、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　【教學準備】

　　1、觀察生活中書店人們的活動情況。

　　2、生字、詞卡片。

　　【教學過程】 第一課時

　　一、激情講述，引發興趣

　　孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有過這樣的經歷與感受呢？

　　（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當給以激勵與點評。）

　　剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。

　　二、板書課題，師生質疑

　　1、板書課題──竊讀記。

　　2、齊讀課題，讀后，你有什么疑問？

　　3、學生質疑：

　　（在什么地方竊讀？為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？）

　　4、師質疑：

　　（作者是用什么方法把竊讀的滋味寫清楚、具體的？）

　　三、初讀課文，落實字詞

　　1、請同學們帶著這些問題，放聲朗讀課文。

　　2、讀完課文后解決質疑中較簡單的問題。

　　3、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞。

　　4、學生交流識記生字詞的方法。

　　5、利用生字卡片，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記的目的。

　　6、體會有關詞語的含義：

　　適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”的這種環境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。

　　知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店里店員態度變化時，“我”就會放下書離開。

　　饑腸轆轆：饑餓得肚子發出腸鳴音。

　　依依不舍：留戀，不忍分離。

　　四、再讀課文，理清脈絡

　　1、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復地讀一讀吧！

　　2、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確，句子是否讀通順。

　　3、整理課文記敘的線索：

　　放學后→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐懼被發現→饑餓難耐→放回書架→走出書店。

　　五、留下懸念，布置作業

　　1、本節課，我們一道初步閱讀了課文，對課文的內容有了大體的了解。但要體會小姑娘哪種竊讀時復雜的滋味，還要細細讀課文，下節課我們接著讀，認真體會。

　　2、完成作業：

　　⑴　抄寫詞語：

　　竊讀、炒菜、鍋勺、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、踮起腳。

　　⑵　辨字組詞：

　　竊（　　）　炒（　　）　踮（　　）　餓（　　）

　　窮（　　）　吵（　　）　店（　　）　鵝（　　）

　　懼（　　）　皺（　　）　碗（　　）　撐（　　）

　　具（　　）　坡（　　）　豌（　　）　掌（　　）

　　第二課時

　　一、激趣談話，引入新課

　　上節課，孩子們不但課文讀得好，生字也學得不錯。我相信，這節課，孩子們一定比上節課的激情更高，就讓我們滿懷激情去體會，去感受那位竊讀的小姑娘的復雜滋味吧！去感受閱讀的快樂吧！

　　二、細讀課文，理解內容

　　1、快速默讀全文，找出集中體現小姑娘復雜滋味的語句，用“──”勾出。

　　⑴　抽生答找出的語句，檢查學生找的情況。

　　⑵　全班齊讀這句話。（我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！）

　　⑶　談對這句話的理解：

　　①　快樂是什么？為什么又懼怕？

　　②　你在生活中有這樣的體驗嗎？聯系生活說一說。

　　2、小聲讀課文，在文中找出能體現小姑娘快樂的語句，用“—”勾出；找出能體現小姑娘感到懼怕的語句，用“△”勾出。

　　3、同桌交流。

　　4、全班交流，老師相機引導學生明白，從這些語句中的哪些詞語體會到文中小姑娘的“快樂”和“懼怕”的。

　　5、老師引導學生有感情地朗讀這些語句，感受小姑娘的快樂和懼怕。

　　6、聯系生活實際說說你對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解。

　　（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康，成長起來的。）

　　7、學生質疑：

　　讀完課文后，你還有什么不懂的？請提出來，大家一起解決。

　　三、感情升華，感悟寫法

　　1、引導：

　　這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

　　（學生討論，教師相機引導學生有感情地朗讀。）

　　2、小結：

　　這篇課文語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

　　四、拓展延伸，布置作業

　　1、以后你應該怎樣讀書？

　　2、說一說有關讀書的名言。

　　3、作業：

　　⑴　小練筆：

　　好書伴我一生。

　　⑵　根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

《竊讀記》教案學案設計 篇9

　　教學目的：

　　①積累詞匯和相關知識

　　②抓住主要內容, 通過品味語言，感受作者讀書的艱辛，理解并且學習主人公不怕困難、勤于讀書的精神。

　　③學習運用生動形象的描寫方法寫人記事。

　　④學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

　　教學重點：品味語言（動作、神態等描寫），感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的變化。

　　教學難點：比較兩次“竊讀”不同的經歷，體會“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”的深刻含義。

　　第1課時

　　教具準備：幻燈片、幻燈投影儀、電腦

　　作    業：見自測

　　板書設計：

　　略

　　時間  教學過程

　　一、導向：

　　1、導語：

　　出示課題“竊讀記”，并齊讀課題。提問：

　　（1）“竊”的原意是什么？“竊讀”是什么意思？

　　答：“竊”的意思：①偷，②暗中、偷偷地做一件事，③謙辭，古人用來謙虛地指自己的建議。文中應該是②。

　　（2）題目《竊讀記》可以連起來理解為……

　　2、揭示目標：

　　①積累詞匯和相關知識

　　②抓住主要內容, 通過品味語言，感受作者讀書的艱辛，理解并且學習主人公不怕困難、勤于讀書的精神。

　　③學習運用生動形象的描寫方法寫人記事。

　　二、自學：

　　1、自讀課文后，把文中不認識的字寫在黑板的左邊，認識的同學就把拼音注上去。

　　2、積累下列詞語：

　　①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩

　　2、作者作品及相關知識簡介：

　　林海音(1918—2001)，中國現代著名女作家。生于日本大坂，3歲隨父母返臺，5歲來到北京，在北京度過了童年與青年時期，在北京，她完成了從學生到新聞記者、從少女到為人妻母的轉變，北京是她文學之路的起點。1948年，舉家遷往中國臺灣，在中國臺灣仍以辦報、辦刊、寫作、出版為主，聯絡了大批在臺的文化界人士，提攜了大量中國臺灣的文學青年，出版了眾多文學名作，被稱為中國臺灣文學“祖母級的人物”。林海音對北京有著深厚的情感，《城南舊事》一書既是她童年生活的寫照，更是當年北京平民生活的寫真，也是她最具影響的作品。林海音以她的成就、她的為人、她的號召力，成為聯接大陸與中國臺灣文學之間的橋梁、中國與世界文壇的橋梁。她的作品被譯為多種文字，她的一生榮獲眾多文學獎項，1998年“第三屆世界華文作家大會”榮獲“終身成就獎”。

　　3、感知內容：

　　①林海音童年時代有過不止一次偷偷去書店讀書的經歷。快速默讀全文，請大家找一找林海音到底慢慢積累了哪些行之有效的“竊讀”技巧和方法呢？試著用一兩句話分別概括出來。

　　①假裝問價錢（第9段）

　　②貼在大人身邊（第11段）

　　③以雨天避雨為借口（第12段）

　　④饑腸轆轆的時候以花生來充饑（第14段）

　　⑤到幾家書店讀完一本書（第10段）

　　⑥藏在書店一角避免引人注意（第11段）

　　總結：作者童年時代真是煞費苦心，想方設法地去閱讀那些名著。

　　②在你們的眼睛里、在你們的心目中，這是一個怎樣的學生呢？

　　答：“一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生”，求知欲望強烈、卻因為生活的貧窮而買不起書，只能無可奈何地到書店里“竊讀”。

　　③剛才我們已經了解作者在一次次的“竊讀”過程中積累了如此豐富而有效的方法，那作者是不是每次“竊讀”后都能全身而退呢？

　　原來百密還有一疏，作者小時候的“竊讀”也不是每次都成功的，文中就記錄了她在“竊讀”過程中遭遇的一次尷尬。（同學概括）

　　老師用一個小標題概括作者的這次經歷，大家看看合不合適。

　　答：書店受辱。

　　④請同學們先快速閱讀相關段落，著重品味這些關鍵詞句（出示ppt，打出重要詞句），體會作者從走進書店到離開書店過程中的心情變化。

　　（分析時注意說明動作和心情的描寫）

　　板書：（大一些，不同顏色）

　　老板：粗暴、吝嗇

　　↓

　　“我”：高興→悲憤

　　⑤這次書店受辱帶給童年的作者什么感受和影響呢？

　　答：第15—17段。

　　老師總結：原本作者是懷著迫切興奮的心情來到書店，但是受到了一個粗暴、吝嗇、以金錢至上的老板的羞辱，結果作者懷著無奈、悲憤、仇恨的心情離開了曾經心愛的書店。這使作者嘗到了世態炎涼和人情淡薄的一面。

　　三、討論：

　　小組合作探究

　　過程：學生先獨立選擇探究品味點，思考批注，然后在小組內探究、討論、交流。

　　1、這次令作者刻骨銘心的屈辱的“竊讀”經歷，給作者幼小的心靈帶來如此巨大的創傷，自卑感、對人類的仇恨、悲憤一股腦兒地涌上心頭。在這樣的心境下，作者為什么最后還提到“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”呢？這和作者先前的感受似乎矛盾了啊？為什么呢？

　　答：不矛盾。因為作者在這次“竊讀”經歷后，又遇到一次截然相反的“竊讀”經歷。

　　2、這又是一次什么樣的經歷呢，請大家試著給它取個小標題吧。

　　答：店員好心相助。（板書，小一些，寫在黑板旁邊）

　　（如果有學生提到“書店受恩”的話，可以當場改動）

　　3、經過前次令人難堪的“竊讀”經歷，“我不再去書店，許多次我經過文化街，都狠心咬牙地走過去”，那后來林海音為什么又去書店“竊讀”了呢？是什么驅使作者這么做的呢？

　　答：“求知的欲望迫使我再度停下來，我仍愿一試，因為一本新書的出版廣告，我從報紙上知道好多天了”。

　　4、教師示范配樂朗讀。（如果老師讀得好的話，給我一點小小的鼓勵，好不好？）

　　思考：請大家拿起手中的筆，學習老師第一次分析“竊讀”經歷時的示范，圈圈劃劃，感受作者第二次“竊讀”過程中的心情變化。（給學生時間討論）

　　答：恐懼、惶恐（第17段）→快樂、激動（第18段）→焦急、忿忿不平（第19段）→絕望（第20段）→慌忙、緊張（第21段）→害羞、感激、激動（第23段）→愉快、滿足（第24段）→輕松（第25段）

　　5、那么這次的“竊讀”使作者的思想感情發生了哪些變化呢？

　　答：作者由第一次的悲憤、自卑、仇恨到現在的充滿感激。

　　板書：（大一些，不同顏色）

　　老板：粗暴、吝嗇

　　↓

　　“我”：高興→悲憤→仇恨→//感激、激動→愉快、輕松、滿足

　　（世態炎涼）↑（人間溫暖）

　　店員：友善、好心

　　6、“但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：‘請看吧，我多留了一天沒有賣’。”（可以等到心情變化梳理得差不多時再說，順便帶到后面的主旨）

　　答：店員怕打擾我、驚嚇到我（因為“我多么怕受人招待”），所以動作都是輕手輕腳的，一方面是體現了他對我的理解，另一方面也說明他對我的尊重。這種理解和尊重其實也是一種“愛”的體現。所以文章最后一段寫到“也是在愛里長大的”。

　　請大家再找一下還有哪些語句能夠使作者體會到自己是在愛里長大的呢？

　　答：“我接過書害羞得不知道該如何表示對他表示我的感激，他卻若無其事地走開了”。

　　“被沖動的情感，使我的眼光久久不能集中在書本的黑字上”。

　　“在遠遠的柜臺旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經知道我看完了”。

　　7、總結：這一次作者原本是懷著懼怕、絕望的心情膽戰心驚地走進了書店，但是受到了一個店員的無私幫助和禮遇，使她最終帶著一種愉快、滿足、感恩的心理走出了書店。在書店飽讀了兩個多小時之后，作者如同享受了一次精神的盛宴，收獲了知識和智慧；更感受到了一種人間真摯的愛和溫情。

　　8、在這股熱流涌上心頭的那一刻，作者感悟到了什么道理呢？（和國文老師鼓勵我用功的話作比較）

　　答：“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”。（ppt）

　　身體的物質需求——吃飯長大。

　　作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人的對話，源于感受到書香氣，源于從書本中吸取各種營養。指精神的成長，心靈的成長。——讀書長大。

　　被人關愛，被店員默默的關心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執地仇恨人類。也讓我懂得，今后我也要把這種愛傳遞給別人，幫助別人。——在愛里長大。

　　9、思考：我們回過頭來來，想一想，既然作者悟出的道理是生活在愛里，在愛里成長的，那為什么還要寫第一次受屈辱的“竊讀”經歷呢？

　　答：作者寫第一次“竊讀”的經歷，目的是和第二次“竊讀”形成對比，不同的境遇帶給作者的感受也是截然不同的。正因為有了兩次不同的經歷，才使作者更能深刻地感受到“愛”與“不愛”對于人生成長的巨大區別。

　　10、讀課文（讀其中的重要語句），再次體會作者的感情。

　　（1）分別請同學讀，聽一聽有沒有讀出情感。

　　（2）大家齊讀重要段落。

　　四、質疑：

　　再讀課文，自由設置疑問，師生共同探究，合作解決。

　　對句子的理解。

　　①我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　“貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。這句話以一個極其生動形象的比喻－-將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼撲食。寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。與高爾基的名言有異曲同工之妙。

　　②我很快樂，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！

　　這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無非是只讀不買。“我”在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老板發現受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

　　③我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

　　這句話通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現出了“我”對讀書的喜愛。

　　④我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

　　作者用“咽了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧。

　　⑤這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

　　五、自測：

　　1、學完了這篇課文（二選一）

　　（1）你們想對我們的作者林海音說點什么嗎？

　　（2）你們想對將這篇小說選入我們教材的編者說些什么嗎？

　　六、自結：

　　學習本課時你有什么收獲？學習本文你有什么收獲？

　　今天我們和林海音一起經歷了那既快樂又懼怕的竊讀生活，懂得了一個人的成長離不開讀書，離不開關愛，離不開百態的社會，更離不開感恩。讓我們再來讀一讀這篇文章的題目和作者的至理名言吧。

《竊讀記》教案學案設計 篇10

　　1教學目標

　　1、抓住重點詞句理解作者怎樣想辦法竊讀以及竊讀的萬千滋味；

　　2、學習文中的心理描寫，感知一些典型語言現象，體會作者復雜的心理和表達手法。

　　3、激發想象，練習描述人物的動作和心理。

　　4、讀中感悟，在學生心中播下熱愛讀書的種子。

　　2學情分析

　　五年級的學生年齡在十一二歲之間，經過幾年的學習，大都養成了一定的學習 習慣和自學能力。他們已經初步掌握了基本的閱讀方法，如朗讀、默讀、聯系上下 文理解詞語的意思、把握文章的主要內容體會表達的思想感情等，初步掌握了搜集 處理信息資料的能力，具備了一定的閱讀基礎，這為我們開展有效的閱讀教學奠定 了基礎。但還應看到五年級學生的認知水平仍然有限，因此教師在教學過程中既要 突出學生的主體地位，又要做好課堂的組織者、學生學習的引導者，扶放有度，使 學生能夠輕松愉快地接受新知。

　　3教學過程

　　3.1 第一學時

　　教學活動

　　活動1

　　【活動】

　　一、感同身受憶竊讀

　　1、同學們，今天老師給大家帶來一首小詩：（配樂朗讀） 我看見一個眼睛充滿熱烈希望的小孩/在書攤上翻開一本書來/擺書攤的人看見這樣/很快地向小孩招呼/“你從來沒有買過書/所以請你不要在這里看書。”/小孩慢慢地踱著嘆口氣/他真希望自己從來沒有認過字母/他就不會看這老東西的書了/窮人有好多苦痛/富人永遠沒有嘗過。

　　2、從詩中你感受到什么？

　　3、有一位叫林海音的作者，她曾把這首詩抄錄下來，貼在床頭，傷心地一遍遍讀著，因為她覺得，這首小詩描寫的小孩仿佛就是她自己。長大以后，她把自己小時候讀書的經歷寫成了一篇散文，題目叫《竊讀記》。

　　4、板書，竊讀記，指導寫“竊”，讀題。

　　5、“竊”在字典里有三種意思（偷、偷偷地、謙指自己），在題中是“偷偷地”意思，為什么不把題目寫成“偷讀記”？（“竊”是書面語，顯得更文雅，讀起來富有音韻美）

　　過渡：從題目中，我們就可以感受到作者是文字功底很深、讀過不少書的人。不過，她小時候不像我們現在的孩子這么幸福，有著優越的讀書條件，可以在家讀，還可以去書店盡情地讀。她生活在舊中國，那時的書店大多是私人老板開的，只希望別人把書買回家讀，不歡迎有人只讀不買。可她，因為家境貧困，只能常常光顧而從不購買，那么，她又是怎樣想辦法竊讀，又是怎樣竊讀的呢？

　　（設計意圖：林海音小時候的竊讀生活，與現在的孩子距離很遠。本課教學以詩入題，容易扣住學生心靈，引起共鳴，便于學生體會林海音竊讀的不易。從“竊讀記”這個題目的理解，以及對文字的感知，促使學生一次次感知語言，培養對語言的敏感性。）

　　二、想方設法竊讀書

　　1、 默讀課文，邊讀邊思考，文中的“我”是怎樣想辦法竊讀的？

　　2、 交流：怎樣想辦法竊讀的？ 預設：到顧客多的書店讀，到好幾家書店讀，下雨天多讀一會兒

　　3、 示句，讀句，從這些句子里你仿佛看到一個怎樣的小女孩？引導學生抓住動作、神態、 心理活動來體會人物特點。

　　我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。

　　我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。

　　有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。

　　我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

　　4、引讀一：讀著讀著，一個聰明伶俐、懂得察言觀色、熱愛讀書的小女孩就浮現在我們面前。瞧，她來了！她跨進店門„„（轉換成第三人稱讀）

　　引讀二：多年以后，她回想這段竊讀的經歷，情不自禁地寫道：我跨進店門„„（齊讀） （設計意圖：引導學生抓住重點詞句，體會人物特點，了解作者是怎樣想辦法竊讀。通過練習第三人稱和第一人稱描述，感知轉述與直述的不同表達方式。）

　　三、萬千滋味繞心頭

　　1、竊讀，對于那時小小的她來說，是一種怎樣的滋味？

　　交流，示句，讀：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

　　2、從文中找句，交流“我”竊讀的快樂。

　　3、分析典型語言現象（對比理解、朗讀）：

　　急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（如饑似渴、急不可待地讀書）

　　急忙打開書，看了一頁又一頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（語言節奏慢，沒有充分體現出讀書的急切） 我急忙打開書，一頁，兩頁，像一匹餓狼，貪婪地讀著。（主語提前，不能突出表出我讀書的急切）

　　（設計意圖：通過分析對比典型語言現象，使學生感知語言表達的側重點不同，方式也不同。）

　　4、是啊，因為讀書讓我如此快樂，所以我是多么急切地渴望這種讀書的快樂。在文中，還 有很多句子描寫出“我”要讀書的急切，請找出來讀一讀，指導學生理解，“我”去書店，急切；找書，急切；看書，急切的句子。

　　板書：急不可待 如饑如渴

　　5、這一路的急切中，“我”的心頭纏繞著什么樣的滋味呢？默讀1—4段，劃出描寫心理活 動的詞、句。（安心、擔憂、暗喜、急切„„）

　　板書：念念不忘

　　6、有一句古詩寫道“眾里尋她千百度驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，瞧，“我”終于找 到了要讀的書，那是一種怎樣的驚喜，請你讀：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。（指名讀、齊讀）

　　板書：喜出望外

　　7、等終于找到了要看的書，我會——“急忙打開書，一頁，兩頁„„”（齊讀第4段）

　　8、我害怕什么呢？學生讀文中相關句子。她有過這么一段被人發現、驅逐的屈辱經歷（出 示《竊讀記》原文選段幫助學生理解）：

　　我慶幸它居然沒有被賣出去，仍四平八穩地躺在書架上，專候我的光臨。我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同時抵達的，還有一雙巨掌，10個手指大大地分開來，壓住了整本書：“你到底買不買？” 聲音不算小，驚動了其他顧客，全部回過頭來，面向著我。我像一個被捉到的小偷，羞愧而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他——那書店的老板，他威風凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句:“看看都不行嗎？”其實我的聲音是多么軟弱無力！

　　在眾目睽睽下，我幾乎是狼狽地跨出了店門，腳跟后面緊跟著的是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了？那口氣對我還算是寬容的，仿佛我是一個不可以再原諒的慣賊。但我是偷竊了什么嗎？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生！

　　教師朗讀這段話，問：這段話描寫了“我”哪些復雜的心理？找出詞讀一讀，你感受到她哪些竊讀的滋味？ 9、竊讀，讓“我”懼怕，甚至感到屈辱，但是我又實在無法抵擋讀書的快樂！所以，當我 拿到一本書，會“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。„„”

　　10、學習第8段，所以，“當飯店飄來了陣陣菜香時„„”學生齊讀。

　　（1）當“我”饑腸轆轆、腿腳酸麻時，仍在堅持讀書。

　　板書：百般堅持

　　（2）課件示句，理解“白日夢”。她不免做起了白日夢，她的這個夢，對于我們現在的很多孩子來說，是理所當然的，是微不足道的，但是，對于那時候的她來說，卻是不可能實現的，像這樣不切實際的胡思亂想，就用“白日夢”來比喻。

　　（3）引讀：雖然這個白日夢不可能實現，但是，我還是那么喜歡讀書，就算饑腸轆轆，只要——打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。就算腿腳酸麻，不得不交替著支撐著，或是靠在書柜旁，我還是——打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　11、學習第9段，引讀：當書店的日光燈忽地亮了起來，我才發覺„„

　　她從放學后一直讀到亮燈的時候，不知不覺就是兩個多鐘頭，此時，她的心里又是一種怎樣的感受？（板書：意猶未盡、依依不舍）

　　（設計意圖：引導抓住重點詞句理解，讀出自己的感悟，使學生更深刻地體會林海音竊讀的萬千滋味。《竊讀記》原文的引入，既能幫助學生理解林海音竊讀時的懼怕，也使學生感受到當時奔騰在她心頭的萬般滋味。本環節的設計還注重了學生對課內、課外詞語的理解和積累，如根據內容概括詞語，劃、讀描寫心理活動的詞語。）

　　四、妙筆生花話讀書

　　1、有一句詩說得好：“為伊銷得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”，文中的“我”盡管又餓又累，又快樂又懼怕，但還是堅持去書店竊讀，為什么？（渴望讀書）因為愛讀書，所以她不怕餓，不怕累，不怕屈辱，這種境界用詩來形容就是“為伊銷得„„”

　　2、齊讀第10段，理解句子“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”。

　　3、正因為“我”時時記著老師的這句話，所以我讀起書來，總是“急不可待、如饑似渴„„”（看板書齊讀）。 4、介紹作者。因為熱愛讀書、堅持讀書，文中這個小小的“我”后來成長為一位大作家，被稱為中國臺灣“祖母級的人物”„„（示林海音簡介）

　　5、小時候竊讀的經歷，深深地刻在了林海音的腦海里，所以，當她讀到這首小詩時，會情不自禁地傷心（示詩句），仿佛從詩句中看到了自己（學生齊讀詩句）。那么，從她寫下的《竊讀記》中，你看到一個怎樣的林海音？或是看到了一個怎樣的自己呢？請你寫下自己的想象或感受。

　　6、全班交流。

　　（設計意圖：運用多種方式幫助學生理解文中最后一句話。如回顧全文、出示林海音簡介、再讀小詩等方法，引導學生讀中感悟，在他們心里播下熱愛讀書的種子。激發學生想象，使學生運用學到的方法，練習描述人物的動作和心理，也寫下自己對課文，或對自己讀書生活的感悟。）

　　7、結語：從你們的描述中，我看到了林海音、看到了你們那一雙雙渴望讀書的眼睛，讓我們記住：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！讓我們讀一讀古今中外往哲先賢關于讀書的教誨，并把它們銘刻在心：

　　不吃飯則饑，不讀書則愚。

　　讀一本好書，就是和許多品德高尚的人談話。

　　讀書而不思考，等于吃飯而不消化。

　　蜂采百花釀甜蜜，人讀群書明真理。

　　用珠寶打扮自己，不如用知識充實自己。

　　糧食補養身體，書籍豐富智慧。

　　1《竊讀記》教案3

　　教學目標：

　　1. 學會梳理敘事類文章的脈絡；

　　2. 通過描寫，體會作者竊讀時的心情；

　　3. 激勵學生珍愛讀書，奮發向上。

　　難點、重點：

　　1.通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情；

　　2.在教學中滲透對學生的思想教育。

　　教學過程：

　　一、解題并檢查學生的預習情況。

　　1. “竊”字的含義：

　　（1）通過查字典，找出“竊”字的多個義項。

　　（2）結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。

　　明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。

　　2. “竊讀”的含義：

　　（1） 一般含義；

　　（2） 放在文中考察其含義。

　　明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。

　　3.小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。

　　二、梳理文章的脈絡。

　　（一）分析文中詳寫的主要事例。

　　問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：（1）分別用一句話概括主要內容；（2）再分別用一個詞語概括當時作者的心理（心情）。

　　明確：（1）因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助

　　（2）得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激

　　（二）學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。

　　問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。

　　明確：（1）發現“竊讀”這一好方法；

　　（2）到幾家書店讀完一本書；

　　（3）裝作其他顧客的家屬；

　　（4）以雨天避雨為借口留在書店；

　　（5）用花生米充饑；

　　（6）藏在書店一角避免引人注意。

　　（不要求逐點答到）

　　小結：煞費苦心，想方設法去讀書。

　　三、深入理解作品內容。

　　1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。

　　提示：動作、語言、神態、心理描寫。

　　2、學生默讀課文，完成思考任務：

　　（1劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；

　　（2）設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊（假如我是主人公，我會有何種心情）；

　　（3）依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。

　　3、全班交流

　　注意：（1）學生回答過程中加以提示、引導；

　　（2）朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀。

　　4、總結并分析人物形象。

　　問：請同學根據以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。

　　明確：（要點）“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。

　　四、簡述“竊讀”的收獲。

　　小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創作道路奠定了良好基礎。

　　五、拓展（古今中外愛讀書之例）

　　1、問：其實，還有很多人們愛讀書的事例。我相信，同學們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛讀書的人嗎？

　　（提示：例如中國的成語故事）

　　明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。

　　2、拓展材料

　　（1）引導學生回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到的高爾基的讀書格言；

　　（2）分發材料；

　　（3）指導學生瀏覽材料及思考題，并布置分組討論任務。

　　3、總結：

　　這些古今中外的人們，他們的學習、生活環境都十分惡劣，但他們仍熱愛讀書，并想盡辦法讀書。

　　4、聯系實際：

　　（1）請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經歷；

　　（2）聯系課文、成語、材料，對比自己的學習環境，談談自己的感想和體會。

　　板書設計：

　　竊 讀 記

　　林 海 音

　　“竊”

　　“竊讀”

　　因竊讀被趕出書店 ——孤獨無助

　　詳寫兩件事

　　人物描寫 得到幫助，讀完好書 ——感動、感激

　　略寫竊讀方法

　　———— 一個家境貧困卻酷愛讀書的窮學生

《竊讀記》教案學案設計 篇11

　　教學目標

　　1.學習文中刻畫人物運用的細致的復雜的心理描寫。

　　2.體會文章在謀篇布局上的技巧。

　　3.抓住主要內容，通過品味語言，感受作者讀書的艱辛。

　　教學重難點

　　1.體會“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”的深刻含義。

　　2.學習本文巧妙的構思，設置懸念的寫作手法。

　　學情分析

　　文章內容容易理解，但由于篇幅較長，可能給學生閱讀、提煉信息以及品味語言造成一定困難，再加上學生生活體驗較淺，也可能給學生深層次理解文本造成困難，因此，在教學中一定要留給學生充足的閱讀文本的時間，調動學生的生活和情感體驗。

　　課時分配

　　1課時

　　��教學設計(設計者：)

　　教學過程設計

　　一、激情導入

　　同學們！書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養著我們的血脈和骨肉，滋養著我們的靈魂和精神，滋養著我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。(板書：作者、課題)

　　二、檢查預習

　　1.讀準生字音。(幻燈片出示生字)

　　2.作者介紹

　　林海音(1918—20xx)，中國現代女作家。生于日本大阪，3歲隨父母返臺，5歲來到北京，在北京度過了童年與青年時期，在北京，她完成了從學生到新聞記者、從少女到為人妻母的轉變，北京是她文學之路的起點。1948年，舉家遷往中國臺灣，在中國臺灣仍以辦報、辦刊、寫作、出版為主，聯絡了大批在臺的文化界人士，提攜了大量中國臺灣的文學青年，出版了眾多文學名作，被稱為中國臺灣文學“祖母級的人物”。林海音對北京有著深厚的情感，《城南舊事》一書既是她童年生活的寫照，更是當年北京平民生活的寫真，也是她影響的作品。林海音以她的成就、她的為人、她的號召力，成為聯接大陸與中國臺灣文學之間的橋梁、中國與世界文壇的橋梁。她的作品被譯為多種文字，她的一生榮獲眾多文學獎項，在1998年“第三屆世界華文作家大會”上榮獲“終身成就獎”。

　　三、速讀課文，感知內容

　　1.思考：“竊”的含義是什么？“讀”的心理怎樣？“記”的內容是什么？作者怎么“記”的？

　　提示：(1)偷偷的；(2)懼怕；(3)“我”“竊”讀時候的各種經歷；(4)采用了倒敘的手法，有一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。

　　四、品析課文，自主體驗

　　1.作者到底慢慢積累了哪些行之有效的“竊讀”技巧和方法呢？試著用簡潔的語句分別概括出來。

　　提示：(1)下課后急忙趕到書店讀書(第10段)；(2)到幾家書店讀完一本書(第11段)；(3)貼在大人身邊(第12段)；(4)以雨天避雨為借口(第13段)；(5)饑腸轆轆的時候以花生來充饑(第15段)。

　　老師總結：作者童年時代真是煞費苦心，想方設法地去閱讀那些名著。

　　2.速讀書店受辱相關段落，畫出相關關鍵詞句著重品味，體會書店老板形象以及作者從走進書店到離開書店過程中的心情變化。

　　提示：書店老板：粗暴、吝嗇、唯利是圖；“我”的心情：迫切、興奮→悲憤、屈辱、仇恨。

　　3、這次書店受辱帶給童年的作者什么感受和影響呢？

　　提示：第—段。

　　老師總結：原本作者是懷著迫切興奮的心情來到書店，但是受到了一個粗暴、吝嗇、以金錢至上的老板的羞辱，結果作者懷著無奈、悲憤、仇恨的心情離開了曾經心愛的書店。這使作者嘗到了世態炎涼和人情淡薄的一面。

　　五、合作探究，感悟人生

　　1.圈畫出作者第二次“竊讀”過程中的心情變化的詞語，這次的“竊讀”使作者的思想感情發生了哪些變化呢？

　　提示：恐懼、惶恐(第18段)→快樂、激動(第19段)→焦急、忿忿不平(第20段)→絕望(第21段)→慌忙、緊張(第22段)→害羞、感激、激動(第23段)→愉快、滿足(第25段)，作者由第一次的悲憤、屈辱、仇恨到現在的充滿感激、感到愉快、輕松、滿足。

　　2.速讀課文，理解文章中的最后一句話的含義。

　　提示：身體的物質需求——吃飯長大。

　　作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人的對話，源于感受到書香氣，源于從書本中吸取各種營養。指精神的成長，心靈的成長。——讀書長大。

　　被人關愛，被店員默默的關心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執地仇恨人類。也讓我懂得，今后我也要把這種愛傳遞給別人，幫助別人。——在愛里長大。

　　糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，愛哺育的則是積極樂觀的生活態度和不斷追求的精神境界。

　　這句話畫龍點睛，道出了文章的主旨，集中地表達了作者的情感。

　　六、與人物說話

　　讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說說呢？或者對作者有什么話說呢？大家結合自己的閱讀體會也來說說你的心里話。

　　以“讀完這篇小說，我想對……說……”的句式說話。

　　結束語

　　在讀書中學到知識，在讀書中體會快樂，在讀書中體會人情冷暖，在讀書中感受關愛，在讀書中漸漸成長！今天我們和林海音一起經歷了那既快樂又懼怕的竊讀生活，懂得了一個人的成長離不開讀書，離不開關愛，離不開百態的社會，更離不開感恩。讓我們再來讀一讀這篇文章的題目和作者的至理名言吧。

　　【板書設計】

　　竊讀記

　　林海音

　　第一次第二次

　　老板：粗暴、吝嗇、唯利是圖店員：友善、好心

　　“我”：迫切、高興→悲憤→仇恨→感激、激動→愉快、輕松、滿足

　　(世態炎涼、人情淡薄)↑(真摯關愛、人間溫情)

《竊讀記》教案學案設計 篇12

　　第一課時

　　一、扣題眼，順勢導入

　　1、查字游戲：

　　師板書“竊”字，看誰最快查到。

　　2、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

　　3、師板書“讀”。

　　過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。

　　二、初感知，整體把握

　　1、自由讀課文：

　　師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）。

　　2、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

　　3、小結：

　　原來課文記敘了（師板書：記）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

　　4、齊讀課題：

　　再讀題，鼓勵質疑：

　　⑴　再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么？

　　⑵　質疑。

　　⑶　師將問題的大致意思板書于黑板上：

　　可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發現嗎？……

　　⑷　師：古人云：“學貴質疑。”“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。

　　⑸　師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關語句。

　　三、品詞句，積累內化

　　1、你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？

　　2、根據學生的回答，機動教學：

　　⑴　課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？

　　①　指數名學生答。

　　②　師相機出示相關句子：

　　（課件展示）

　　a、“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

　　b、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　　c、“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”

　　d、“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

　　e、“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時*在書柜旁，以求暫時的休息。”……

　　③　師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。

　　④　學生練習在書上批注。

　　⑤　全班交流批注心得，指名答。

　　⑥　教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個句子。

　　⑦　指導朗讀：

　　指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。

　　⑵　“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發現嗎？

　　①　過渡：

　　讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？

　　②　快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。

　　③　指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”

　　（課件展示）

　　④　師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。

　　⑤　生邊練讀邊打上記號。

　　⑥　指名讀：

　　生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。

　　四、讀全文，整理思緒

　　1、師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢？

　　2、指名答。

　　3、師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

　　4、齊讀。

　　第二課時

　　一、聽寫字詞，加強積累

　　（本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。）

　　二、析詞句，感悟寫法

　　1、齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”這個句子，你喜歡它嗎？能說說原因嗎？

　　2、指名答。

　　3、小結：

　　寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動作和心理，它寫出了──生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前了。

　　4、師：你有過類似的經歷嗎？你能學著樣子寫上幾句嗎？相信自己！你一定能行！

　　5、學生練寫。

　　6、交流點評。

　　三、誦語句，升華情感

　　1、過渡：

　　“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

　　2、聯系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

　　3、師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“我們要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。

　　4、生聲情并茂地朗讀。

　　5、總結全文：

　　今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──生答：不吃美味佳肴，他為了讀書可以──生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以──生答：“口是心非”！而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣！我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　四、辨字行，熟記書寫

　　1、交流熟記字行的方法。

　　2、觀察書寫位置。

　　3、學生書寫。