有效課堂研究——《微笑》教學設計及課后反思（精選5篇）

有效課堂研究——《微笑》教學設計及課后反思 篇1

　　圍繞有效課堂框架，前天我上了一節研討課，內容是北師大版五年級下冊第三主題單元“禮物”中的第二篇課文《微笑》。現將教材、教學設計及我的課后反思貼在這里，希望各位老師能夠予以批評指正。

　　“新教育實驗課題”之有效教學框架                 日期： 2009年 3 月 6 日

　　課題：  微  笑 

　　課時數： 1 課時

　　執教：賈衛平

　　教學

　　目標

　　a類：

　　1、掌握瞬、逝等6個生字的音、形、義；

　　2、能正確理解“轉瞬即逝、善良淳厚”等詞語的意思，并且會用這兩個詞語造句；

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　b類：

　　1、理解課文內容，知道詩人為什么把微笑比喻成最好的身份證；

　　2、體會詩歌押韻，句式整齊，節奏和諧勻稱，讀起來朗朗上口的寫作特點。

　　c類：

　　1、  體會微笑在生活中的重要作用，明白人與人之間應當和諧相處。

　　2、  回憶自己給予或接受“微笑”的經歷，并且寫一寫。

　　預習

　　作業

　　必做：

　　1、學習并掌握掌握瞬、逝等6個生字。

　　2、熟讀課文，做到正確、流利，并嘗試背誦。

　　3、在熟讀課文的基礎上，思考：詩人為什么把微笑比喻成“最好的身份證”。

　　4、回憶自己給予或接受“微笑”的經歷。

　　5、提出自己不懂的問題，并嘗試解決。

　　選做：

　　搜集有關“微笑”的故事、名言，歌曲等資料，讀一讀、唱一唱。

　　板書設計

　　微  笑          押“ao”韻

　　價值高、時間短、無窮富——（特點）

　　靈丹妙藥—————————（作用）

　　都需要（總結）

　　最好的身份證（倡議）

　　教學流程（教學板塊）

　　（注明各板塊解決目標序號及所用時間）

　　學生課堂練習清單

　　第一板塊——2分鐘

　　談話激趣，導入課題：

　　1、            從單元主題“禮物”談起，讓孩子猜老師今天帶來的是什么禮物，并答應孩子在學完課文后送給大家。（故弄點玄虛）

　　2、            誰能跟大家說說，“笑”都有哪些種類？

　　3、            今天我們就來學習一種最常見的笑，那就是微笑。

　　（板書課題，可以有意將“微”寫成“徽”）

　　猜測老師的禮物

　　學生說“笑”的種類

　　糾錯，齊讀課題。

　　第二板塊——a1/a2/a3  7分鐘

　　檢查預習，以學定教：

　　1、   聽寫：興隆  頓時  燃燒  轉瞬即逝  善良醇厚；

　　2、   在聽寫糾錯的過程中，理解上面詞語中除“燃燒”以外的詞語，并用“轉瞬即逝  善良醇厚”兩個詞語造句。

　　3、   檢查課文是否讀得流利（糾錯朗讀）。

　　4、   讀完課文后，你有什么收獲？

　　5、   在預習過程中，你有什么問題或困惑？

　　在本子或黑板上聽寫。

　　說說詞義；

　　造句。

　　傾聽，或參與讀課文。

　　交流自己的收獲

　　交流自己的困惑

　　第三板塊——b1/a3/c1   8分鐘

　　交流收獲，梳理課文：

　　【當學生談到某一收獲時，啟發孩子：】

　　1、從這一段中你體會到了什么？（這就是微笑的特點、或作用、或作者對我們的倡議）

　　2、你能把你的這種感受通過朗讀表達出來嗎？

　　3、齊讀。

　　4、那么文中還有哪些地方在講微笑的特點（或作用）？

　　5、再指名朗讀，齊讀。

　　學生談自己的收獲

　　有感情地朗讀

　　齊讀

　　邊讀課文，邊找相應的內容

　　朗讀

　　第四板塊——b1/b2/c1/a3  10分鐘

　　解疑釋惑，深入探究：

　　【對于學生提出來的真正的實質性問題，集體討論，教師點撥。而對于一些枝節的細小問題，交給方法，鼓勵孩子課下自主探究解決。】

　　1、詩人為什么把微笑比喻成“最好的身份證”？（你是怎樣理解？）

　　2、第6、第7小結分別出現的“忘記”意思一樣嗎？

　　3、體會詩歌押“ao”韻的規律：

　　（1）出示一份學生詩作，對比閱讀

　　（2）朗讀，嘗試背誦

　　理解“身份證”的含義，思考“微笑”與“身份證”相似之處。有感情的朗讀相關小節。

　　朗讀、對比、討論、交流

　　小聲朗讀，邊讀邊體會

　　對比尋找，感悟規律

　　嘗試背誦

　　第五板塊——c2/  5分鐘

　　拓展延伸，暢所欲言：

　　1、你認為微笑可以分為幾類？（給予和接收）

　　2、你經常把微笑送給別人嗎？或者你曾感激的接受過別人的微笑嗎？

　　3、學生把談到的實際生活中的感受寫下來。

　　（注意寫清時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果，在整個事件過程中自己的心理活動，以及別人的表現等。）

　　思考，回答

　　學生回憶生活談經歷。

　　學生動筆寫自己的感受（課后完成）。

　　第六板塊——a3/c1   3分鐘

　　課堂總結，布置作業：

　　1、   通過這節課的學習，你有什么收獲呢？

　　2、   有感情地朗讀（背誦）課文。

　　3、   在學生齊誦的過程中，將由課文內容制作的“箴言”作為禮物，贈送給學生。

　　4、   同學們，讓我們永遠微笑吧！在人生的旅途上，最好的身份證就是微笑！

　　5、作業：

　　（1）背誦全文；

　　（2）完成課堂上的寫話練習。

　　依據板書談收獲

　　齊誦課文

　　接受老師的禮物。

　　傾聽

　　完成作業

　　備注：每課教案具體用幾個板塊，根據每課的實際情況自定，備完課后，可以將多余的板塊刪除。

　　《微笑》教學反思

　　首先可以肯定的是，這是一節非常失敗的課。

　　本節課我設計了a、b、c三類共7個教學目標，然而真正需要在課堂上達成的兩條核心目標，及拓展目標2無一達成，因此其它的就毋庸贅述了，那么也就可以說這節課是一節無效的教學了。那么我必須要反思的是，在這節課上我都干了些什么。

　　上課伊始，按照教學設計，我故弄玄虛地拿出了一個禮物袋，極大的調動了孩子的興趣，同時“禮物”也是這個單元的主題，我的設想是要讓禮物成為貫穿這節課的一個依托，這個設計應該說是比較成功的。但可以肯定的是這個環節與教學目標關系不大，只能算是個引子。

　　緊接著，我問孩子“笑”的種類都有哪些，因為問題很簡單，所以孩子說了很多，課堂氣氛看起來比較活躍，在此我引出了課題“微笑”，在次我又故弄玄虛了一下，有意將“微”寫成了“徽”。之所以這樣做，一是想把孩子的注意力都集中起來，另外一方面是為了讓孩子區別兩個形近字的不同。這個環節還是沒有指向任何一條教學目標。

　　接下來是檢查孩子們的預習情況。這個環節收獲還是蠻大的——我常常希望課堂上能多一些節外生枝，如果課堂上過于風平浪靜的話，我的心里反倒總是不踏實。在聽寫的過程中，很多孩子把興隆的“隆”，轉瞬即逝的“瞬”和“即”寫錯了，全班完全正確的人不到三分之一，我叫了一個全班最優秀的孩子，他把“瞬”的筆畫也搞不清了，于是我示范寫了一遍。由此可見，昨天孩子對于生字的學習非常的不扎實。

　　然后，我檢查孩子們讀課文的情況。因為是一首詩歌，所以大部分孩子讀的比較流利，只是有一個孩子（在班里成績最不好的一個孩子）讀得不夠流利，我讓他反復地讀了三遍后，總算讀得基本流利了，我知道他昨天的預習是很不扎實的。

　　課堂進行到這里應該算比較正常，差不多用時12分鐘，比原預設超時3分鐘。

　　檢查完課文的朗讀后，我讓孩子們交流自己預習中的收獲。我覺得問題就是出在這里，可我一時半會又說不清問題的根源所在，所以我還是把課堂的細節盡可能的描述出來。

　　第一個談收獲的孩子直接就說：“讀了這首詩，我最大的收獲是知道了“微笑”是“最好的身份證”。

　　“為什么說微笑是最好的身份證？”我反問他。

　　“作者并不是說微笑就是真的身份證，而是說他們的共同點是都可以讓人通行。”

　　“那也就是說，這是一種什么樣的寫法？”我繼續追問。

　　“比喻！”

　　“那它們到底有什么相似之處，作者要這樣比喻？”我問。

　　學生一時回答不上來。我覺得這是本課的一個教學重點，孩子在還沒有深入研讀課文的時候，回答不上來應該是非常正常的。于是，我說：“喬冠中的這個問題是非常重要的，也是本課的一個難點，稍后我們再來重點研究這個問題。”這是本節課第一次觸及到核心目標，但由于時機不成熟，我將它懸置了起來。不知道這樣的處理是否恰當？值得反思一下。

　　緊接著，幾個孩子所談的收獲基本圍繞著“微笑”的特點、作用在進行，在交流的過程中，孩子們幾乎談到了整首詩的每個小節。但由于在孩子交流的過程中，孩子們談得比較零碎，而我把著力點放在了引導孩子對詩歌內容的理解以及朗讀訓練上，體會了“對比”的寫作方法在詩歌中的作用。在這個板塊的結尾，我應該通過板書對學生所談的內容進行梳理與總結，從而使孩子對整首詩的內容與結構形成一個清晰的認識。但遺憾的是當時我沒有這樣做，因此，在孩子的腦海中，這首詩的層次也就不夠清晰。另外，在這個板塊的教學中，我的講解有些過多。對于孩子們理解的不夠準確的問題，我常常缺乏必要的耐心等待，往往是通過列舉實例，用我自己的語言直接啟發孩子——這個錯誤的教學策略，卻為自己贏得了“詩意課堂”的美譽。這個環節嚴重超時，用時14分鐘。

　　接下來，我問孩子在預習中還有什么疑惑，首先站起來的一個孩子問：“詩中為什么說‘而沒有人/比一個忘記微笑的人/對它更加需要’？”于是我讓孩子們比較6、7兩個小節中“忘記”意思是否一樣。通過比較孩子們認識到后一種忘記微笑的人，其實需要的是一種寬容與理解，而前一個忘記微笑的人則需要的是一種安慰與鼓勵。然后指導學生有感情的朗讀了兩個小節。這時，一個孩子又問：“可是，我對于‘人人都需要微笑’還是不理解，為什么詩人要這么說呢？”按理講，如果有了對前文清晰準確的理解，也就是說如果有了上個環節的梳理與總結，這句話應該是不難理解的。這個孩子提出的問題，再次證明了前面的失誤。此時，如果我能回過頭去梳理，應該是一個很好的機會，但我還是沒有意識到這一點，而是直接給學生講了一個《智者與憂郁者》的故事。對于這樣的處理方式，在當時的課堂上我覺得還是比較理想的，基本讓孩子更深入的理解了微笑的“魅力”。但當我課下對這個問題反思時，一時還無法確定哪種解決方法更為恰當一些。但總體來說對于這個問題的處理，我覺得還是比較成功的，之所以成功，在于課前進行了準確的預設（這一點得益于梁老師與呂老師的提醒）。由此可見，精心的研讀教材，是上好一節課的前提。當我講完了我的故事后，有另一個孩子立即舉手，想給大家分享一個他所搜集的故事。因為考慮到已經快下課了，我本想不讓他發言，繼續按照我的思路進行。當看到孩子那迫切的心情，我還是同意了他的要求。沒想到這個孩子的故事挺長，我幾次想打斷他的故事，但看到他講的那么認真，也就欲言又止。這個環節用時9分鐘。

　　就在這個孩子的講述中，下課鈴響了。

　　根據預設，至少還有三個問題沒有解決：1、詩歌押韻的特點；2、對于“微笑就是最好的身份證”的深入理解；3、談自己有關“微笑”的經歷。這些遺憾也只有通過再增加一個課時來解決了。

　　本節課，我最大的一個收獲是體會到了“有效課堂框架”這個工具的魅力，正是有了它，讓我在課后對自己的課堂有了一個直觀而又客觀的認識。另外，讓我感到困難的是，對于每個教學板塊在時間上的預設。因為，通過實際教學來看，我的每一個教學環節都存在嚴重超時的問題。在仔細地反思中，我覺得這節課存在的很多問題其實并不在教學策略的設計上，而在于對教學時間的把握上。這應該成為今后設計教學環節時，引起重視的問題。

有效課堂研究——《微笑》教學設計及課后反思 篇2

　　上完課，我進行了教學上的反思。總結如下：

　　一.教學基本功

　　從我的教學基本功看，還有很多不足。首先，教學用語應更規范，這一點，在平時的學習工作生活中就應不斷的積累，多看一些好的課堂實錄。在每次上課時，應有意識的要求自己。其次，教學用語在明了的基礎上應更簡潔、不啰嗦。在次，注意在課上說話時，不要因為為了讓幼兒跟上自己的說話速度，而故意拖長音，這不利于幼兒語言的健康發展。注意字詞正確發音。

　　二.教學環節

　　首先，在導入部分出示的信件。我的想法是小蝸牛的信在整個作品中是個難點，將難點前置，讓幼兒親身感受。有助于幫助他們更好地體驗故事中小蝸牛愛朋友的情感。但是經過和其他老師領導交流后，覺得，在導入時，出示的信件和后面故事中的信件重復了，會擾亂幼兒的視線。可以變換成其他的導入，效果會更好。

　　其次，在教學環節中間，要注意，除了要注意情感體驗，也要給孩子留出思考和說的時間。這個環節應該讓孩子說，注意想想要讓孩子怎么說，怎么引導。

　　讓幼兒從內心深處感受到微笑的美好和蘊涵的力量。

　　三.幼兒表現

　　這個故事，我在講述的過程中，可以看出幼兒被故事吸引了。能夠認真地聽。在回答我的提問時，也能準確回答。但是，我忽略了，在整個課堂上，孩子才是主體。應該激發他們說的欲望，而這節課上，我卻說得太多。我應該給孩子留出時間去思考去討論。對孩子進行有效的語言訓練。師生互動要更多。使孩子能積極的參與進來。課堂氣氛會更好。情感交流有助于拓展幼兒的生活經驗，使得活動的效應不僅僅停留在課堂內。那么情感交流這方面就要做到真正的交流。要讓孩子去說，去表現。

　　以上是我針對這節課的教學反思。在以后的教學工作中，我要彌補不足，加強基本功的訓練與積累，創設教學環節要更科學，更貼近孩子的實際情況，讓孩子做主體。

有效課堂研究——《微笑》教學設計及課后反思 篇3

　　微笑是一個既簡單又富有深刻含義的表情動作，現在各行各業都提倡微笑服務。可見微笑在社會中占有非常重要的地位。現在的孩子都是獨生子女，在比較以自我為中心，都比較欠缺怎樣給別人送去微笑。所以我覺得上這節課很有必要，，想通過這次活動，讓幼兒進一步的了解微笑無處不在，同時也讓幼兒感覺到微笑的重要性，讓幼兒學會尊重，學會感恩，使他們在以后的生活中能懷著一顆感恩的心來對待每件事，會用微笑來表達對別人的尊重和感恩。

　　一、教學基本功

　　從我的教學基本功看，還有很多不足。首先，教學用語言應更規范，這一點，在平時的學習工作生活中就應不斷的積累，多看一些好的課堂實錄。在每次上課時，應有意識的要求自己。其次，教學用語在明了的基礎上應更簡潔、不啰嗦。在次，注意在課上說話時，不要因為為了讓幼兒跟上自己的說話速度，而故意拖長音，這不利于幼兒語言的健康發展。注意字詞正確發音。

　　二、教學環節

　　首先，在導入部分我用了自己做的課件，但在課件操作上不夠熟練，沒能做到深情并茂，影響了講故事的效果。課件的設計太過簡單，沒能最有效的服務教學。例如：在引導孩子復述故事內容時，應再加一張幻燈片幫助孩子復述，這樣教學效果會更好。

　　其次，在教學環節中間，要注意，除了要注意情感體驗，也要給孩子留出思考和說的時間。這個環節應該讓孩子說，注意想想要讓孩子怎么說，怎么引導。

　　讓幼兒從內心深處感受到微笑的美好和蘊涵的力量。

　　三、學生表現

　　這個故事，我在講述的過程中，可以看出幼兒被故事吸引了。能夠認真地聽。在回答我的提問時，也能準確回答。但是，我忽略了，在整個課堂上，孩子才是主體。應該激發他們說的欲望，而這節課上，我卻說得太多。我應該給孩子留出時間去思考去討論。其次，在出示鏡子讓孩子練習微笑時，老師要交代清楚活動任務，并示范，這樣孩子就能更好的完成任務，真正達到教學目的。

　　以上是我針對這節課的教學反思。在以后的教學工作中，我要彌補不足，加強基本功的訓練與積累，創設教學環節要更科學，更貼近孩子的實際情況，讓孩子做活動的主體。

有效課堂研究——《微笑》教學設計及課后反思 篇4

　　情景描述：

　　小蝸牛為什么會給大家送信？如果你是小蝸牛，你們會怎么做呢？

　　在提問問題時，針對不同能力層次的幼兒，比較容易的問題可讓水平比較差的幼

　　兒回答，需要幼兒描述的問題就請能力較強的幼兒回答，像總結、歸納性的問題

　　請能力最強的幼兒來回答，使每個幼兒都能體驗到成功的喜悅。

　　所思所悟：

　　《微笑》是一篇充滿濃郁兒童情趣的童話故事，它采用了擬人的手法，把小蝸牛

　　用微笑的方式給大家帶來快樂，從而自己也快樂起來的經過描寫的形象逼真。讓

　　幼兒充分感受到小蝸牛的助人之心和與朋友的友愛之情，體會到為朋友做事的快

　　樂。

　　本故事通過使幼兒懂得“微笑”的真正含義，來感染幼兒，美化幼兒的行為。《

　　新綱要》在語言領域中提出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、

　　敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”以及要“鼓勵幼兒大膽、清

　　楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。”根據這一目

　　標和要求，結合中班幼兒年齡特點和語言發展水平，由此制定了情感、能力、認

　　知三方面的教學目標。在活動中，我所提出的問題是“如何結合故事教學提高幼

　　兒閱讀能力的發展，并且在設計活動方案時根據問題制定了目標，但是從活動開

　　展的情況來看，所設計的環節多數還是比較傳統的，所要體現的”閱讀“要求并

　　沒有明顯地表現出來，根據這情況，我在設計環節中，需要與目標的制定達成一

　　致，幼兒在初次閱讀后，教師安排幼兒繪畫活動。制作“微笑”標志：幼兒自制

　　兩枚“微笑”標志，即在圓形卡片上畫上微笑的表情。啟發幼兒將其中一枚“微

　　笑”標志別在自己胸前，另一標志則送給自己的好朋友。在愉快、溫馨的氛圍中

　　，活動自然結束。

　　通過這次活動，我嘗試了新的教學方法，所做的嘗試也是比較符合我班幼兒的水

　　平的，因此，在以后的語言教學中，我會再次運用這樣的教學模式，并根據這次

　　活動中所出現的問題加以調整和改進的。

有效課堂研究——《微笑》教學設計及課后反思 篇5

　　《微笑》教學反思

　　在這次“三定”備課活動中，我承擔的是上課的任務，執教的是北師大版第九冊第九單元的主體課文《微笑》。《微笑》是一首富有哲理的西班牙民歌。整篇詩的內容淺顯易懂，抓住了一個簡單的表情——微笑，向人們介紹了微笑最生動的感染力。在公開課的教學中進行詩歌教學，真是大姑娘坐花轎——頭一遭。在備課之前心中一直惴惴不安，怎樣把這簡短的詩文教出內涵，不讓學生乏味？怎樣在高年級的閱讀教學中，落實讀寫結合？就這樣一路“摸著石頭過河”，幸好在最后的關口上有區教研室江主任的把關和指點，才讓我有勇氣上這樣一節公開課。

　　縱觀整個教學過程，有得有失，有想有感。

　　一、導入扣人心弦。本單元的主題是“禮物”，所以我以禮物開篇引入本節課：“同學們，今天老師給大家帶來了一份特殊的禮物，請看。”課件出示全班57個學生微笑的照片，當學生看到自己和其他同學微笑的樣子，興奮勁一下就上了了。這種導入學生很容易接受，而且很自然的將學生帶入課文，起到了牽一發而動全身的作用。

　　二、課件相得益彰。葉圣陶先生曾經強調：“要充分調動學生的生活經驗來學習課文、理解課文。”生活是語文之源，語文的學習應與實際生活相聯系。詩歌是語言的精華，更是生活的高度濃縮，詩歌的學習更需要回歸生活。這節課我充分發揮教師的主導性，采用了以讀代講、讀中感悟、熟讀成誦的教學方法，利用多媒體課件創設情境，展開想象，把詩歌的精煉語言與生活銜接起來，再現生動具體的生活場景，既實現了課內與課外、學習與生活的有效結合，又促進了學生對文本的深入感悟。學生清楚地認識到人人都需要微笑，都應該付出微笑。

　　三、仿寫有的放矢。詩歌的教學中不可或缺的一點就是如何讓學生從被動的感受者轉化為主動的創造者？在學完詩歌之后再回歸整體，讓學生體會詩歌的語言特點及寫作技巧，這時一組有學生、老師、醫生、警察、服務員構成的圖片巧妙出現，起到了潤物細無聲的效果，放飛了學生想象的翅膀，激發了學生創作的欲望，真是“一石激起千層浪”，學生紛紛拿起筆仿照詩歌的形式寫了起來。幾分鐘的功夫，一首首奇麗的小詩就展現在了我們的眼前。

　　教學是一門遺憾的藝術。盡管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂上的每一個教學細節，許多處理不當的地方還是顯露出來了。這節課上教師的激情要更加濃烈一些，語調要注意抑揚頓挫，語速要慢點。在遺憾之時，我愿意用微笑來接受各位專家和老師的點評！

　　《微笑》教學反思

　　《微笑》這篇課文是一首富有哲理的西班牙民歌。在整篇詩的內容上淺顯易懂，抓住了一個簡單的表情——微笑。卻向人們介紹了微笑最生動的感染力。

　　本單元的主題是“禮物”，所以我以禮物開篇引入本節課：“同學們，今天老師給大家帶來了禮物，那就是---微笑。”他們也立即回報我一個微笑。這種導入學生很容易接受，而且很自然的將學生帶入課文。我將微笑帶入課堂，以微笑面對所有學生，把微笑播灑在整節課中。努力營造出一種讓學生感到安全、輕松的課堂氛圍，這一教學環境雖然似乎“看不見、摸不著”，但卻能被學生感受得到，并對學生產生最直接、最深刻的影響。

　　為落實新課程標準的理念，有效地達成目標，本節課以多元智能理論為指導，恰當運用多元智能教學方法，充分發揮學生多項智能優勢，把語文的學習與生活實際緊密結合起來，全面提高學生的語文素養。

　　葉圣陶先生曾經強調：“要充分調動學生的生活經驗來學習課文、理解課文。”生活是語文之源，語文的學習應與實際生活相聯系。詩歌是語言的精華，更是生活的高度濃縮，詩歌的學習更需要回歸生活。這節課我充分發揮教師的主導性，采用了以讀代講、讀中感悟、熟讀成誦的教學方法，利用多媒體課件創設情境，展開想象，把詩歌的精煉語言與生活銜接起來，再現生動具體的生活場景，并及時補充資料深化感悟，既實現了課內與課外、學習與生活的有效結合，又促進了學生對文本的深入感悟。教學中珍視學生的“獨特體驗”，鼓勵他們無拘無束地表達真情實感，進行“多元感悟”，在自主互動的課堂氛圍中讓學生受到情感的熏陶，思維的鍛煉。

　　4、5小節是本節課教學的重點內容。教學時，借助多媒體課件引導學生通過讀文想象，聯系生活實際再現微笑在生活中給人啟迪幫助的場面，把學生對微笑的認識具體化。然后通過圖片的展示進一步感受微笑的神奇作用，激發學生的情感。通過資料的補充，有效地突破了教學難點，讓學生認識到人人都需要微笑，都應該付出微笑。微笑對他人是一種關懷激勵，對自己更是一種樂觀開朗的心境，一種積極向上的人生態度。

　　“一堂課的結束并不意味著學生思維的結束，要讓學生的思維延伸到課外。”作業的布置使課內與課外、閱讀與寫作有機結合起來。

　　《微笑》教學反思

　　微笑，是一把閃閃發光的金鑰匙，能開啟教育成功的大門，幫助學生們茁壯成長。而在我們的生活世界里，大家都知道“微笑服務”，也期待“微笑服務”，享受“微笑服務”。微笑就像一縷縷陽光，能溫暖人的心田；微笑又像一絲絲春風，吹散人的煩惱憂愁。各行各業的“微笑服務”讓我們感到生活的溫馨。也是因為這樣的“微笑教育”更能讓我們親近學生，走進學生的心靈世界；也能讓學生親近老師，走進老師的空靈世界。然而我卻忽視了“微笑教育”，常常以嚴肅的神情待之。因此，我在設計本課教學時，就突發奇想，要是這節課我以微笑的表情走進，再讓學生說說他們的想法，這對我以后的教學定會有所促進。正如我所想，當我微笑著步入后，學生給我的評價是：“老師，我覺得您上這節課特別高興，我們也很高興。”“老師，我看得出，您上這節課的心情很好。我們盡可以暢所欲言了！”……

　　正是如此，學生比以往活躍多了，他們不論是在理解詞語方面，還是在口頭造句方面，都還能踴躍發言，只是對“在人生的旅途上，最好的身份證就是微笑！”這句話的理解不是那么透徹，但在我的引導下也還能領悟出：只要我們對他人微笑，他人也會還你一個微笑。不管我們走到哪，只要我們多與人為善，別人同樣會與你和諧相處的。

　　在教學本課時，我認為更重要的是要讓學生從生活中領會“微笑”的真諦。因而，我讓他們談談生活中自己所經歷的接受過別人微笑或對別人對自己微笑過的事，并說說自己的感想。他們有的說：“我體會到了，一個微笑競有那么大的魅力。每當我受委屈時，它不僅讓我感受到了莫大的安慰，更是讓我感受到人世間那種真誠的關愛。”有的說：“沒想到對一個人微笑，會給自己帶來這么大的快樂，我以后一定要多多微笑！”也有的說：“我覺得微笑是人類最好的寶物，同時也是最真誠的話語。”還有的說：“微笑，雖然只是一個臉部表情，但它卻是人世間最美妙的語言。只要人世間有了微笑，一切都會變得那么美好。”……是呀，孩子們的這些領悟，著實讓我感慨萬千，在以后的教學中，我應該是個微笑老師，對他們進行微笑教育、微笑管理……這樣更能促使學生的健康成長，這或許正是我們所應該追求的教學方式吧！