《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用16篇）
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元第二課。
教學(xué)目標(biāo)：1、了解課文大意。
2、學(xué)習(xí)生字新詞，讀準(zhǔn)多音字在詞語(yǔ)中的讀音。
3、理清課文順序，給課文分段。
4、理解第一段比喻句的意思，概括段落大意。
5、了解舊社會(huì)窮人苦難的生活。
教學(xué)流程：
一、解題激疑，揭示新課
1、師：“開(kāi)端”是什么意思？“勞動(dòng)的開(kāi)端”又是什么意思？{生}今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第19課（板書課題）生齊讀
2、師：讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
生：這是一次什么樣的勞動(dòng)？作者什么時(shí)候去參加勞動(dòng)的？為什么把這次勞動(dòng)稱為？通過(guò)這次勞動(dòng)反映了什么……
二、簡(jiǎn)介作者，了解背景
三、初讀課文，了解大意
1、聽(tīng)課文錄音，思考：
（1）師：這篇文章寫了一件什么事？作者先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？
生：作者先寫自己小時(shí)候家里窮得揭不開(kāi)鍋，為了解除饑餓的威脅，決心去挑煤。再寫第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。最后寫第二天又去挑煤，從此走上了艱難的生活道路。
（2）師：作者參加的是怎樣的一項(xiàng)的勞動(dòng)？用文中的一個(gè)詞來(lái)回答。
2、根據(jù)“決心去挑煤--第一次挑煤--第二天挑煤”的順序，給課文分段。
四、自學(xué)字詞，讀通課文
1、指名認(rèn)讀生字新詞。
2、給多音字選擇正確的讀音。
煤藏（ ） 寶藏（ ） （cang zang ）
挑（ ）戰(zhàn) 挑（ ）腳 （tiao tiao ）
半夜得（ ）動(dòng)身 得（ ）了吧 （de de dei ）
降落（ ） 落（ ）在后頭 （ luo la ）
五、細(xì)讀課文，加深認(rèn)識(shí)
1、師：輕聲朗讀課文第一段，思考：這一段先寫什么，再寫什么，最后寫什么？
生：先寫家里窮得揭不開(kāi)鍋，要用勞動(dòng)來(lái)解除饑餓的威脅；再寫萍鄉(xiāng)煤礦挖煤、運(yùn)煤情況；最后寫“我”去約小趙一起挑煤。
2、課文中哪些詞語(yǔ)說(shuō)明了勞動(dòng)人民生活的艱難？用“--”劃在文中。
重點(diǎn)讀議比喻句，教師點(diǎn)撥。
（1）“看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣”
①師：如果不打比方，使句子意思不變，還可以怎樣說(shuō)？
生：看著一家人挨餓，我心里很難過(guò)。
②師：這兩種說(shuō)法到底哪種好？為什么？（用打比方的說(shuō)法寫出了“我”心里的難過(guò)程度。說(shuō)明才十二歲的吳運(yùn)鐸就已經(jīng)感受到生活的艱難和有了為家庭分擔(dān)憂愁的愿望。）
③有感情的朗讀。
（2）“工人進(jìn)出……從窯里拖出來(lái)”
①變換說(shuō)法。
工人進(jìn)出連腰也伸不直，趴在地上爬進(jìn)去挖煤，又趴在地上把煤挖出來(lái)。
②比較體會(huì)
用打比方的說(shuō)法能突出挖煤工人勞動(dòng)條件太差，干活太累，資本家簡(jiǎn)直不把工人當(dāng)人待。
③感情朗讀
（3）“得了吧……把你壓扁了”
①變換說(shuō)法
得了吧！你也挑得動(dòng)煤？你這么瘦，不要讓扁擔(dān)把你壓扁了。
②比較體會(huì)
用打比方的說(shuō)法寫出了“我”當(dāng)時(shí)身體瘦小，無(wú)法承擔(dān)挑煤的中獲，但生活所迫，只好硬著頭皮去挑。
③有感情朗讀
3、概括第一段的段落大意。
六、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)
1、比一比，在組成詞。
2、抄寫詞語(yǔ)。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教后反思
本文節(jié)選吳運(yùn)鐸的《把一切獻(xiàn)給黨》。文章的篇幅比較的長(zhǎng)，給學(xué)生的閱讀理解帶來(lái)了很多的障礙，特別是閱讀能力差的學(xué)生。“如何讓學(xué)生抓住中心內(nèi)容迅速的進(jìn)入文章”在課前我一直思考著。經(jīng)過(guò)對(duì)教材的研究和理解，以及教學(xué)的情況來(lái)分析，就此問(wèn)題，有以下幾點(diǎn)感受。
一.課前搜集資料，幫助理解課文。
課文描述的時(shí)代背景與學(xué)生的生活實(shí)際相隔很遠(yuǎn)，課前布置學(xué)生查閱一些有關(guān)舊社會(huì)窮人生活艱難的小故事，以及有關(guān)作者的資料。這樣可以幫助加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心。因此，在課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，根據(jù)自己的需要查找一些有關(guān)舊社會(huì)窮人生活艱難的小故事，以及有關(guān)作者的資料。
二.整體把握教材，理清文章條理。
整體把握主要相對(duì)于瑣碎的分析而言的。在學(xué)生初讀課文，了解大意后，我力求以精問(wèn)代替多問(wèn)，以學(xué)生的自主實(shí)踐代替煩瑣的講解，先讓學(xué)生在課文中找出“我” 第一次挑煤的情景的段落，接著，再讓學(xué)生思考：作者在描述“我”第一次挑煤的情景，是按什么順序來(lái)敘述的？然后再讓學(xué)生在課文中找出表示時(shí)間先后順序的詞語(yǔ)。這樣讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。從而提高課堂教學(xué)的整體性，進(jìn)而提高學(xué)生整體把握課文的能力。
三. 注重品讀，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，感悟文章中心。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。因此，在教學(xué)“我” 第一次挑煤的情景的段落時(shí)，我采取范讀、自讀、互讀等讀書方法，騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中感悟文章的中心。在學(xué)生體會(huì)到“我” 第一次挑煤的艱辛?xí)r，再讓學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)“我” 第一次挑煤的艱辛的語(yǔ)句。然后讓學(xué)生找出課文最令自己感動(dòng)的語(yǔ)句談體會(huì)。如有的找出“我看見(jiàn)比我大點(diǎn)的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個(gè)錢”；有的學(xué)生是找“這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。”有的學(xué)生找的卻是：“媽媽，不要緊，我明天還去挑。”還有的學(xué)生找“扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，膽子從左肩移到右肩，從右肩移到左肩，換來(lái)?yè)Q去，兩個(gè)肩膀都吃不住勁了，只好停下來(lái)歇歇。”……而且同一個(gè)句子，學(xué)生的感受也不同。如“我看見(jiàn)比我大點(diǎn)的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個(gè)錢。”有的同學(xué)說(shuō)：“我體會(huì)到作者是一個(gè)多么懂事的孩子，小小年紀(jì)就懂得要賺錢，為爸爸、媽媽減輕負(fù)擔(dān)。”有的同學(xué)卻說(shuō)：“我體會(huì)到作者是個(gè)有責(zé)任感的孩子，他認(rèn)為自己是家里的一員，有責(zé)任賺錢維持家里的生活。”有的同學(xué)卻說(shuō)：“讀了這一句，我體會(huì)到舊社會(huì)有很多窮人家。”有的同學(xué)說(shuō)：“我體會(huì)到舊社會(huì)，窮孩子很小的時(shí)候，就得挑起生活的重?fù)?dān)。”學(xué)生在自己閱讀文本的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地思維，交流了自己的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。學(xué)生對(duì)文本的自我感悟，有助于與文本和作者產(chǎn)生思想的共鳴。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一個(gè)中心 兩條主線 ——北師大第十冊(cè)第五單元《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì)
《勞動(dòng)的開(kāi)端》記敘了作者童年時(shí)代因受饑餓的威脅，被迫走上謀生道路的經(jīng)過(guò)。全文表現(xiàn)了勞動(dòng)人民生活的艱難。課文描述的時(shí)代與學(xué)生生活實(shí)際相隔很遠(yuǎn)，如何幫助學(xué)生更好地理解課文？感悟窮人生活的艱難呢？教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住“生活艱難”這一中心，理清兩條線，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際比較法，設(shè)身處地想象法來(lái)體會(huì)感悟，課堂收到了教好的效果。
一、瀏覽課文，了解內(nèi)容。
由于學(xué)生有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，課上給學(xué)生大約兩分鐘時(shí)間，快速瀏覽課文，想一想，文章講了一件什么事？為防止學(xué)生出現(xiàn)復(fù)述課文的現(xiàn)象，在學(xué)生歸納主要內(nèi)容的時(shí)候，教師輔助性地出示一些連接詞供學(xué)生使用，比如“為了”“于是”“可是”“從此”等。當(dāng)學(xué)生了解了大概內(nèi)容后，老師追問(wèn)，讀完文章，你的第一感受是什么？這時(shí)，學(xué)生只需說(shuō)，初步印象。這也是對(duì)五年級(jí)學(xué)生的要求，能簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)文章的初步體會(huì)。“我體會(huì)到勞動(dòng)人們生活非常艱難。”孩子們很快抓住了文章的中心。
二、細(xì)讀課文，體會(huì)中心。
“文中哪些地方看出勞動(dòng)人們生活艱辛？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，勾畫出相關(guān)語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單寫寫自己的體會(huì)。”如果說(shuō)，剛才是培養(yǎng)同學(xué)快速閱讀的能力，這會(huì)，則是培養(yǎng)他們靜思默想的好習(xí)慣。不動(dòng)筆墨不讀書，學(xué)生一邊讀一邊品，一邊品一邊記，這些都是很好的讀書方法。
三、抓住主線，交流體會(huì)。
學(xué)生才讀書的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)見(jiàn)仁見(jiàn)智的體會(huì)。教學(xué)過(guò)程中，需要我們做教師的去引導(dǎo)，引導(dǎo)他們抓住和文章中心密切相關(guān)的語(yǔ)句深入談。這里，我抓住兩條線，一條是時(shí)間線，“半夜動(dòng)身”“天亮挑煤”“中午栽倒”太陽(yáng)落山回家”，讓學(xué)生從這些表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)中體會(huì)到：為了謀生天不亮就動(dòng)身，直到太陽(yáng)落山了才挑著空筐回家，感悟出窮人生活的艱辛和為生活所迫，作者小小年紀(jì)就出來(lái)謀生。一條線是文中多處出現(xiàn)的比喻句。“像狗一樣”“像個(gè)瘦猴子”“像落在萬(wàn)丈深淵”“跟滾水燙過(guò)一樣”。這里，寫出了工人勞動(dòng)條件差，“我”的身體單薄，瘦弱，被重?fù)?dān)壓得疼痛難忍的感覺(jué)。學(xué)生在交流過(guò)程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)身處地地去想象，學(xué)生體會(huì)才會(huì)深刻。
四、感情朗讀，感悟升華。
在學(xué)生有了深刻的感悟之后，輔之于感情朗讀，讓聲傳情，以情帶聲，聲情并茂，學(xué)生對(duì)文章的理解感悟得以升華。整篇文章的教學(xué)目標(biāo)在這里達(dá)成。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
之三
李秀貞
一、課文特點(diǎn)及作者簡(jiǎn)介：
作者吳運(yùn)鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫成傳記《把一切獻(xiàn)給黨》，本課《勞動(dòng)的開(kāi)端》就是節(jié)選于本書。
二、教學(xué)目標(biāo) ：
1 學(xué)習(xí)11個(gè)生字的音，形，義，和15個(gè)新詞。
2 通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活。
3 繼續(xù)學(xué)習(xí)，分清主次歸納課文的主要內(nèi)容。
4 按提綱復(fù)述課文
三、教學(xué)重點(diǎn)：
繼續(xù)學(xué)習(xí)分清主次歸納課文主要內(nèi)容
四、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)閱讀，學(xué)生了解，體會(huì)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活。
五、教學(xué)過(guò)程 ：
審題：《勞動(dòng)的開(kāi)端》-------勞動(dòng)的開(kāi)始
初讀課文，自學(xué)生字詞，了解課文寫了一件什么事？
課文記敘了作者童年時(shí)代因受饑餓的威脅，被迫走上艱難的謀生道路的事。
細(xì)讀課文，理請(qǐng)課文思路，給課文分段
討論，歸納，按事情的發(fā)展順序，課文共分三段
第一段（1-----8）起因
第二段（9----28）經(jīng)過(guò)---à 本文重點(diǎn)
第三段（29---30）結(jié)果
再讀課文，概括各段段意
1 學(xué)習(xí)第一段，默讀課文
思考：這一段講了哪三個(gè)意思？
家里窮得揭不開(kāi)鍋，看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣。
寫了煤窯工人勞動(dòng)的艱苦，工人像狗一樣爬進(jìn)爬出。
我打算去挑煤，和小趙約好準(zhǔn)備半夜出發(fā)。
概括段意：“我”要解除饑餓的威脅，決定去挑煤。
2 學(xué)習(xí)第二段，這一段是全文的重點(diǎn)，按時(shí)間順序可分為四層。
1)"我"約小趙半夜動(dòng)身去挑煤,天沒(méi)亮就到了挑煤的地方。
2)天亮以后,"我"挑著煤艱難地趕路，走了不到一公里就漸漸落在后頭了。
3）午后“我”繼續(xù)挑煤趕路，栽倒在半山腰，煤撒了一地。
4）太陽(yáng)落山了，“我”挑著空筐回到家。
概括段意：“我”第一次去挑煤，走到半道撒了煤，挑著空筐回了家。
3 學(xué)習(xí)第3段，讀課文
概括段意：第二天，“我”歷盡艱難，終于把煤挑到車站，從此走上了艱難的生活道路。
通讀全文，完成閱讀思考第3題
1 先通讀這三段話
2 選擇哪一段概括了課文的重要內(nèi)容，并說(shuō)名理由。
~第1種~：串連了三段的段意，沒(méi)有分清主次。所以不合適。
~第2種~：雖然簡(jiǎn)單抓了主要的，但內(nèi)容不明確，也不合適。
~第3種~：既抓住了主要內(nèi)容，而且概括的簡(jiǎn)練，所以這是課文的主要內(nèi)容。
課后練習(xí)
1 比較下面每組，再分組組詞。
端脅侮欺
瑞協(xié)悔期
棉誤賭栽
綿娛堵裁
2 用下面的詞語(yǔ)造句
不聲不響：
匆匆忙忙：
3 摘錄課文中描寫挑煤艱苦的詞語(yǔ)
4 分清主次歸納課文的主要內(nèi)容
5 復(fù)述第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。
~1~先分層（前面已分過(guò)）
~2~按照分好的四層意思復(fù)述課文
~3~復(fù)述要求：要抓住主要內(nèi)容，有條理、語(yǔ)句要通順、用自己的口氣講。
板書設(shè)計(jì) ：
勞動(dòng)的開(kāi)端
揭不開(kāi)鍋
決定去挑煤 用勞動(dòng)解除饑餓的威脅
第一次挑煤 半夜動(dòng)身
挑煤趕路，越走越累
午后栽倒在半山腰，煤撒了一地
太陽(yáng)落山，挑空筐回家。
第二天又去挑煤 翻過(guò)高山，直冒冷汗
咬緊牙，挑到車站。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
之二
佚名
教學(xué)目標(biāo)
1.初步認(rèn)識(shí)詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。
2.學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字，理解15個(gè)詞語(yǔ)的意思，能用“大概”、“威脅”、“一不留神”造句。
3.理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
4.能按提綱簡(jiǎn)要復(fù)述第—天挑煤的經(jīng)過(guò)。
5.了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活，感受我自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
教學(xué)時(shí)間 3課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn) 認(rèn)識(shí)詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。
教學(xué)難點(diǎn) 理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
學(xué)習(xí)生字新詞。初讀課文，初步了解課文內(nèi)容，給課文分段。教學(xué)課文第1、2兩段。
一、 揭示課題。
簡(jiǎn)介吳運(yùn)鋒爺爺及他小時(shí)候家中的生活困難情況，告訴學(xué)生本課節(jié)選自吳運(yùn)鐸爺爺所寫的傳記《把一切獻(xiàn)給黨》。
出示課題，理解：“開(kāi)端”，開(kāi)頭的意思。
二、認(rèn)讀字詞。
認(rèn)讀本課的生字和少數(shù)新詞，掃清閱讀障礙。注意本課幾個(gè)多音字的讀音：挑(tiāo)腳、得(dé)了吧、半夜就得(děi)動(dòng)身、落(là)在后頭。
三、初讀課文，分段。
1.初讀課文，給課文分段。抽答，說(shuō)出各段的起訖點(diǎn)和各段的主要意思。
2.師生討論，第9自然段應(yīng)歸第二段還是第三段，講明理由。
3.討論其他分段方式，合理的，教師予以肯定。
四、感情朗讀第一段，理解“揭不開(kāi)鍋”的意思，體會(huì)“像油煎—樣”是寫“我”心里焦急的程度，說(shuō)出這是用什么來(lái)比什么。
五、1.抽讀第二段，生用筆劃出本段兩個(gè)最能反映舊社會(huì)煤礦工人工作條件極端惡劣，生命沒(méi)有保障的句子，齊讀。師生討論，聯(lián)系其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)理解舊社會(huì)窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。
2.分角色朗讀“我找從小在一塊玩的小趙商量……準(zhǔn)備半夜就走路”這部分課文。提問(wèn)：小趙說(shuō)“我”像個(gè)”“瘦猴子”，說(shuō)明“我”身體怎么樣?這跟第一天挑煤有什么聯(lián)系? (說(shuō)明“我”又瘦又小，更能說(shuō)明第—天挑煤的艱難，為表達(dá)中心服務(wù))。
3.這部分課文中還有哪些地方可以看出“我”家里窮，勞動(dòng)條件差? (生默讀本段的最后小節(jié)，按提問(wèn)要求劃出“沒(méi)有燈籠”、“沒(méi)有火把”、“找了些用過(guò)的油棉紗”、“擦過(guò)機(jī)器油”等詞句，抽答)。
六、課時(shí)小結(jié)。并完成課堂作業(yè) 本第1題。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
重點(diǎn)教學(xué)三、四兩大段，理解其中的比喻句，準(zhǔn)備復(fù)述第—天挑煤的主要經(jīng)過(guò)。
教學(xué)過(guò)程
一、1.指名感情朗讀第三大段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，用筆畫出本段的中心句(窮人到哪里都要受欺侮)。
2.生默讀，找出本段中反映“我”怎么受人欺、受人嫌的兩段話(指“睡得正熟……稱煤了”和礦上辦事人所說(shuō)的話這兩處)。小黑板出示“睡得正熟……”一段話，齊讀。生查字典理解“淵”字的意思和整個(gè)詞語(yǔ)的意思。“好像落在萬(wàn)丈深淵，渾身疼痛”說(shuō)明“我”摔得怎么樣? (摔得重，摔得厲害)。整段活反映資本家及其手下的人怎樣對(duì)待窮人? (不顧窮苦挑煤工人的死活，不把他們當(dāng)人看)
這一段主要寫什么? (動(dòng)身挑煤，板書)
二、1.抽讀第四大段，生找出“挑煤趕路”和“跌倒山腰”分別屬于哪幾節(jié)，板書這兩個(gè)詞語(yǔ)。
2.指名感情朗讀“我挑著煤趕路……”一節(jié)。生邊聽(tīng)邊思考，劃出反映挑煤艱難動(dòng)作的詞，抽答，深入體會(huì)，齊讀本節(jié)。
3.抽讀“哪知挑東西走路……”一節(jié)。理解本節(jié)的一個(gè)比喻句，說(shuō)出這是用什么比什么、說(shuō)明什么。
4.生自由感情朗讀“我鼓起勇氣……我怎么辦呢?”這部分課文，體會(huì)“我”跌倒山腰和孤身留在荒山的艱難情境。(結(jié)合看插圖)
5.抽讀“我”“空筐回家”這部分課文。提問(wèn)：課文哪幾處寫出“我”人小，卻很懂事? (不肯下地洗腳和“我不餓”這兩處) .
三、熟讀三、四兩大段，準(zhǔn)備按課后題3的提綱，抓重點(diǎn)，有順序地復(fù)述第一天挑煤的主要經(jīng)過(guò)。
四、課時(shí)小結(jié)。完成課堂作業(yè) 本第2、3、4題。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
教學(xué)最后兩小節(jié)。認(rèn)識(shí)詳寫和略寫的作用，分辨課文的詳略。簡(jiǎn)要復(fù)述第一天挑煤的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)過(guò)程
—、聽(tīng)寫本課的生字和部分難寫的詞語(yǔ)。
二、課文最后兩小節(jié)，提問(wèn)：這部分課文主要寫什么? (第二天挑煤)板書。
三、提問(wèn)課后題1。先明確主要內(nèi)容。再了解課文的詳略，齊讀本單元的學(xué)習(xí)提示，畫出重點(diǎn)部分，了解分辨詳略的方法，再明確課文描寫敘述有詳有略的原因(突出中心，不重復(fù)拖沓)
四、生再熟讀相應(yīng)段落，指名按提綱復(fù)述第一天挑煤的經(jīng)過(guò)。教給抓重點(diǎn)復(fù)述的方法。
五、歸納本課的中心思想。(課文以第—次挑煤為重點(diǎn)。寫了作者童年在煤礦挑煤的苦難生活，反映了舊社會(huì)窮人受剝削受欺侮的黑暗現(xiàn)實(shí)和窮人孩子自強(qiáng)自立，刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。)形成完整的板書。
六、課堂小結(jié)。完成余下的課后和作業(yè) 本作業(yè) 。
附課文板書：
動(dòng)身挑煤
挑煤趕路 詳寫 受人欺侮
第—天挑煤 跌倒山腰 自強(qiáng)自立
空筐回家 刻苦磨煉
第二天挑煤 略寫
參考資料：
一、關(guān)于課后習(xí)題
第1題：課文的主要內(nèi)容是寫“我”第一次挑煤所受的欺侮和所經(jīng)歷的艱難困苦情況。其中第一天挑煤(如挑煤趕路、跌倒山腰等處)寫得詳細(xì)；第二天挑煤寫得簡(jiǎn)略。因?yàn)榈谝惶焯裘鹤髡叩挠∠笞钌羁蹋艿钠畚瓿缘目嘧疃啵钅鼙憩F(xiàn)舊社會(huì)窮孩子的苦難生活，為突出中心思想服務(wù)，所以寫得十分詳細(xì)，而第二天挑煤情況跟第一天大致相同，所以寫的簡(jiǎn)略，使人看了不感到重復(fù)繁雜。
第2題：
第(1)句寫出了看到一家人挨餓，“我”心里的焦急程度。
第(3)句寫“我”在熟睡中受人欺侮，摔得重，摔得歷害，反映了資本家及他們的走狗根本不顧工人的死活，不把他們當(dāng)人看。
第(4)句寫出了山上小路滑，“我”人小煤重，挑擔(dān)艱難。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、激情導(dǎo)入 引發(fā)興趣
同學(xué)們，大家坐在教室里安心地讀書，衣食無(wú)憂，是件多么幸福的事，可是你們知道嗎？在舊社會(huì)，像你們這么大的孩子，就要過(guò)早地用自己柔弱的肩，背負(fù)起生活的重負(fù)，開(kāi)始了艱難的求生生涯，這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開(kāi)端》，讓我們走近他們，了解他們。
二、檢查預(yù)習(xí) 解題激疑
課前老師讓同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？
課文記敘了作者童年時(shí)代因受饑餓的威脅，被迫走上艱難的謀生道路的事。
“開(kāi)端”是什么意思？（開(kāi)始。）
三、初讀課文 了解大意
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想想作者先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？
作者先寫自己小時(shí)候家里窮得揭不開(kāi)鍋，為了解除饑餓的威脅，決心去挑煤；再寫第一次挑煤的經(jīng)過(guò)；最后寫第二天又去挑煤，從此走上了艱難的生活道路。
四、細(xì)讀課文，加深認(rèn)識(shí)
1、“我”決定去挑煤
從課文中哪些詞語(yǔ)能體會(huì)出他家生活所處的困境？（“揭不開(kāi)鍋”、 “挨餓”、“威脅”、“沒(méi)有燈籠”、“沒(méi)有火把”。）
這也反映了當(dāng)時(shí)廣大勞動(dòng)人民生活所面臨的共同艱難。
出示句子：
（1）“看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣”
這是個(gè)什么句子？作者用打比方的方法寫出了什么？
作者用打比方寫出了“我”看著一家人挨餓，心里的難過(guò)程度。說(shuō)明才十二歲的吳運(yùn)鐸就已經(jīng)感受到生活的艱難和有了為家庭分擔(dān)憂愁的愿望。
感情朗讀。
（2）“工人進(jìn)出連腰也伸不直，像狗一樣爬進(jìn)去挖煤，又像狗一樣把煤從窯里拖出來(lái)。”
這里兩個(gè)“像狗一樣”突出了什么？
突出了舊社會(huì)，煤礦工人工作條件極端惡劣、艱苦，干活太累，生命沒(méi)有保障，資本家簡(jiǎn)直不把工人當(dāng)人看待。 更讓我們看到了舊社會(huì)窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。
感情朗讀
從作者“我”的背后我們還可以看到一大群人，那就是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)掙扎在生死線上的勞動(dòng)人民。（隨機(jī)再練習(xí)朗讀）
（3）“得了吧！你也挑得動(dòng)煤？像個(gè)瘦猴子，不要讓扁擔(dān)把你壓扁了”
“像個(gè)瘦猴子”比喻“我”什么？
身體單薄、瘦弱，根本挑不動(dòng)煤，但生活所迫，只好硬著頭皮去挑。
感情朗讀
小結(jié)：
從這幾個(gè)句子中我們可以深深地感受到舊社會(huì)勞動(dòng)人民苦難的生活。
現(xiàn)在，我們的腦海中一定都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的苦難少年的形象。
2、“我”第一次挑煤
挑煤是一項(xiàng)艱難的勞動(dòng)，作者又像個(gè)瘦猴子，為什么還要去挑煤呢？
是呀，作者想用勞動(dòng)來(lái)解除一家人饑餓的威脅，盡管勞動(dòng)條件異常艱苦，盡管作者“我”當(dāng)時(shí)只有十二歲，但他卻道毅然決定挑起生活的重?fù)?dān)——去挑煤。
（1）找出作者第一次挑煤過(guò)程中表示時(shí)間的詞語(yǔ)：（半夜 天亮后 午后 太陽(yáng)落山）
按詞語(yǔ)簡(jiǎn)要復(fù)述第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。
a、半夜動(dòng)身去挑煤，到了地方，辦事的人還在睡覺(jué)；
b、天亮后挑煤趕路，越走越累；
c、午后繼續(xù)趕路，因?yàn)樘哿耍吮唤O倒，栽倒在半山腰，煤灑了一地；
d、太陽(yáng)落山了，挑著空筐回家。
從這幾個(gè)詞語(yǔ)中，我們可以看出作者是按什么順序，敘述第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。（時(shí)間）
抽生朗讀（8－20段），思考：
（2）課文中那些句子說(shuō)明了挑煤勞動(dòng)的艱難？用“--”劃在文中。
a“睡得正熟，我忽然摔了下來(lái)，好像落在萬(wàn)丈深淵里，渾身疼痛。”
這里用“好像落在萬(wàn)丈深淵里”來(lái)比喻什么？
“我”突然被重重地摔在地上的感覺(jué)。進(jìn)一步說(shuō)明“我”被摔得很重、很痛，反映了礦上辦事員得冷酷無(wú)情，舊社會(huì)人與人之間關(guān)系的冷漠，窮人的孩子到處受欺侮。從中我們也可以看出資本家及其手下的人沒(méi)有人情味，不顧窮苦挑煤工人的死活，不把窮人當(dāng)人看待。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
之一
佚名
教學(xué)目標(biāo) ：
1、初步了解詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。
2、學(xué)會(huì)“磅、賭”兩個(gè)生字，理解“威脅”等11個(gè)詞語(yǔ)。
3、理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
4、能按提綱簡(jiǎn)要復(fù)述第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，了解舊社會(huì)窮人苦難的生活。
課時(shí)安排：三教時(shí)：
第一教時(shí)
課時(shí)目標(biāo)、
1、了解課文大意。
2、學(xué)習(xí)生字新詞，讀準(zhǔn)多音字在詞語(yǔ)中的讀音。
3、理清課文順序，給課文分段。
4、理解第一段比喻句的意思，概括段落大意。
5、了解舊社會(huì)窮人苦難的生活。
教學(xué)安排：
一、解題激疑，揭示新課
1、“開(kāi)端”是什么意思？“勞動(dòng)的開(kāi)端”是什么意思？
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第19課《勞動(dòng)的開(kāi)端》。
2、讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
這是一次什么樣的勞動(dòng)？作者什么時(shí)候去參加勞動(dòng)的？為什么把這次勞動(dòng)稱為“勞動(dòng)的開(kāi)端”？通過(guò)這次勞動(dòng)反映了什么……
二、簡(jiǎn)介作者，了解背景
三、初讀課文，了解大意
1、聽(tīng)課文錄音，思考：
（1）這篇文章寫了一件什么事？作者先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？
作者先寫自己小時(shí)候家里窮得揭不開(kāi)鍋，為了解除饑餓的威脅，決心去挑煤。再寫第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。最后寫第二天又去挑煤，從此走上了艱難的生活道路。
（2）作者參加的是怎樣的一項(xiàng)的勞動(dòng)？用文中的一個(gè)詞來(lái)回答。
2、根據(jù)“決心去挑煤--第一次挑煤--第二天挑煤”的順序，給課文分段。
四、自學(xué)字詞，讀通課文
1、指名認(rèn)讀生字新詞。
2、給多音字選擇正確的讀音。
煤藏（ ） 寶藏（ ） （cang zang ）
挑（ ）戰(zhàn) 挑（ ）腳 （tiao tiao ）
半夜得（ ）動(dòng)身 得（ ）了吧 （de de dei ）
降落（ ） 落（ ）在后頭 （ luo la ）
五、細(xì)讀課文，加深認(rèn)識(shí)
1、輕聲朗讀課文第一段，思考：這一段先寫什么，再寫什么，最后寫什么？
先寫家里窮得揭不開(kāi)鍋，要用勞動(dòng)來(lái)解除饑餓的威脅；再寫萍鄉(xiāng)煤礦挖煤、運(yùn)煤情況；最后寫“我”去約小趙一起挑煤。
2、課文中哪些詞語(yǔ)說(shuō)明了勞動(dòng)人民生活的艱難？用“--”劃在文中。
重點(diǎn)讀議比喻句，教師點(diǎn)撥。
（1）“看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣”
①如果不打比方，使句子意思不變，還可以怎樣說(shuō)？
看著一家人挨餓，我心里很難過(guò)。
②這兩種說(shuō)法到底哪種好？為什么？用打比方的說(shuō)法寫出了“我”心里的難過(guò)程度。說(shuō)明才十二歲的吳運(yùn)鐸就已經(jīng)感受到生活的艱難和有了為家庭分擔(dān)憂愁的愿望。
③有感情的朗讀。
（2）“工人進(jìn)出……從窯里拖出來(lái)”
①變換說(shuō)法。
工人進(jìn)出連腰也伸不直，趴在地上爬進(jìn)去挖煤，又趴在地上把煤挖出來(lái)。
②比較體會(huì)
用打比方的說(shuō)法能突出挖煤工人勞動(dòng)條件太差，干活太累，資本家簡(jiǎn)直不把工人當(dāng)人待。
③感情朗讀
（3）“得了吧……把你壓扁了”
①變換說(shuō)法
得了吧！你也挑得動(dòng)煤？你這么瘦，不要讓扁擔(dān)把你壓扁了。
②比較體會(huì)
用打比方的說(shuō)法寫出了“我”當(dāng)時(shí)身體瘦小，無(wú)法承擔(dān)挑煤的中獲，但生活所迫，只好硬著頭皮去挑。
③感情朗讀
3、概括第一段的段落大意。
六、布置作業(yè) ，鞏固練習(xí)
1、比一比，在組成詞。
2、抄寫詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、理解比喻句的作用，概括段落大意。
2、根據(jù)提綱，簡(jiǎn)要復(fù)述第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。
3、深入了解舊社會(huì)窮人苦難的生活。
教學(xué)安排
一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入 新課
挑煤是一項(xiàng)艱難的勞動(dòng)，作者又像個(gè)瘦猴子，為什么還要去挑煤呢？
二、細(xì)讀課文，深化認(rèn)識(shí)
1、聽(tīng)課文第二段錄音，根據(jù)課后習(xí)題3中的提綱給課文分層，用豎線在文中標(biāo)出，并說(shuō)說(shuō)作者是按什么順序敘述第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。
2、課文中那些詞句說(shuō)明了挑煤勞動(dòng)的艱難？用“--”劃在文中。
重點(diǎn)讀議比喻句，教師點(diǎn)撥。
（1）“睡的正熟……渾身疼痛”
①變換說(shuō)法
睡得正熟，我忽然摔了下來(lái)，重重地摔在地上，渾身疼痛。
②比較體會(huì)
用打比方的說(shuō)法進(jìn)一步說(shuō)明“我”被摔得很重，很痛，這反映了礦上辦事員得冷酷無(wú)情，舊社會(huì)人與人之間關(guān)系的冷漠，窮人的孩子到處受欺侮。
③感情朗讀
（2）“肩上的煤筐……打秋千”
①變換說(shuō)法
肩上的煤礦來(lái)回晃蕩，一會(huì)兒往前，一會(huì)兒往后。
②比較體會(huì)
用打比方的方法寫出了人小體弱的吳運(yùn)鐸挑煤的不容易，反映出挑煤勞動(dòng)的艱難。
③感情朗讀
（3）“紅腫的肩頭……一樣疼”
①變換說(shuō)法
紅腫的肩頭很疼。
②比較體會(huì)
用打比方的說(shuō)法寫出了肩頭疼痛難忍的程度，說(shuō)明了挑煤勞動(dòng)的艱苦。
③感情朗讀
3、根據(jù)提綱概括第二段的段落大意。
4、按照提綱簡(jiǎn)要復(fù)述第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。
三、布置作業(yè) ，鞏固練習(xí)
指出下面的句子中加點(diǎn)的部分個(gè)寫了什么。
第三課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、概括第三段段落大意。
2、初步了解詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。
3、進(jìn)一步了解舊社會(huì)窮人苦難的生活。
教學(xué)安排
一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入 新課
1、聽(tīng)寫生字新詞
2、根據(jù)提綱，簡(jiǎn)要復(fù)述第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。
二、細(xì)讀課文，加深認(rèn)識(shí)
1、聽(tīng)課文第三段錄音，思考：課文中哪些詞語(yǔ)或句子寫出了第二天挑煤勞動(dòng)的艱難？
2、為什么作者的肩膀又紅又腫，第二天還去挑煤？
作者年齡雖小，但意志堅(jiān)強(qiáng)，困難再大也嚇不倒它，一定要用勞動(dòng)來(lái)解除一家人受到的饑餓威脅；可以看出萬(wàn)惡的舊社會(huì)窮人確實(shí)沒(méi)法活，作者雖是一個(gè)孩子，正是在校讀書的年齡，但也不得不挑起生活的重?fù)?dān)。
3、讀讀“從此我走上了艱難的生活道路”，說(shuō)說(shuō)“從此”是什么意思，為什么把第一次挑煤稱作“勞動(dòng)的開(kāi)端”？
因?yàn)樘裘菏亲髡邊⒓拥牡谝淮蝿趧?dòng)，而且又以此走上了艱難的生活道路，所以把這件事叫做勞動(dòng)的開(kāi)端。
4、概括第三段的段落大意。
三、讀懂“提示”,分辨詳略
1、指名讀“學(xué)習(xí)提示”，思考：“學(xué)習(xí)提示”共幾句話？你學(xué)到了什么知識(shí)？
2、《勞動(dòng)的開(kāi)端》這篇課文哪些地方寫得詳細(xì)，哪些地方寫得簡(jiǎn)略？這樣寫有什么好處？
第一次挑煤的經(jīng)過(guò)寫得最詳細(xì)，因?yàn)檫@是文章的重點(diǎn)，最能夠突出文章的中心思想，最能夠反映出作者挑煤的艱難、意志的堅(jiān)強(qiáng)和舊社會(huì)的黑暗。寫作者家里窮、礦工工作條件差及第二次挑煤較簡(jiǎn)略，因?yàn)檫@些是次要材料。
四、總結(jié)全文，擴(kuò)展閱讀
1、談?wù)勛x了《勞動(dòng)的開(kāi)端》一課后的感想。
2、推薦課外讀物《把一切獻(xiàn)給黨》。
五、布置作業(yè) ，鞏固練習(xí)
1、把課文縮寫成100字左右的短文。
2、給課文分段，概括段落大意。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教材分析：
《勞動(dòng)的開(kāi)端》是一篇表現(xiàn)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活的文章，作者吳運(yùn)鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫成傳記《把一切獻(xiàn)給黨》，本課就是節(jié)選于本書。從課文中可以感受“我”自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
學(xué)情分析：
文中所寫的舊社會(huì)勞動(dòng)人民的苦難與學(xué)生所處的幸福生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解，因此，課前引導(dǎo)學(xué)生收集查找有關(guān)資料，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，多感悟。
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)本課的生字，理解詞語(yǔ)的意思
2.初步認(rèn)識(shí)詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。能按提綱簡(jiǎn)要復(fù)述第—天挑煤的經(jīng)過(guò)。
3.理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
4、了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活，感受我自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
教學(xué)重點(diǎn) 認(rèn)識(shí)詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。
教學(xué)難點(diǎn) 理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：作者簡(jiǎn)介、課文背景介紹
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文、查找相關(guān)資料
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開(kāi)端》，作者是吳運(yùn)鐸。你們對(duì)課文或作者有哪些了解？談一談。
（教師可以適時(shí)簡(jiǎn)介吳運(yùn)鐸爺爺及他小時(shí)候家中的生活困難情況，告訴學(xué)生本課節(jié)選自吳運(yùn)鐸爺爺所寫的傳記《把一切獻(xiàn)給黨》。）
出示課題，理解：“開(kāi)端”，開(kāi)頭的意思。
二、認(rèn)讀字詞。
課件出示生字詞，指名讀
注意本課幾個(gè)多音字的讀音：挑(tiāo)腳、得(dé)了吧、半夜就得(děi)動(dòng)身、落(là)在后頭。（認(rèn)讀本課的生字和少數(shù)新詞，掃清閱讀障礙。）]
三、初讀課文，分段。
1.初讀課文，給課文分段。小組交流：說(shuō)出各段的分法和各段的主要意思。
2.師生討論，第9自然段應(yīng)歸第二段還是第三段，講明理由。
3.討論其他分段方式，合理的，教師予以肯定。
四、精讀、理解課文內(nèi)容
（一）、學(xué)習(xí)第一段
1、指名朗讀第一段
2、理解“揭不開(kāi)鍋”的意思，體會(huì)“像油煎—樣”是寫“我”心里焦急的程度，說(shuō)出這是用什么來(lái)比什么。
3、感情朗讀第一段。
（二）學(xué)習(xí)第二段
1.默讀第二段，邊讀邊用筆劃出本段兩個(gè)最能反映舊社會(huì)煤礦工人工作條件極端惡劣，生命沒(méi)有保障的句子，齊讀。
2、師生討論，聯(lián)系其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)理解舊社會(huì)窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。
3、分角色朗讀“我找從小在一塊玩的小趙商量……準(zhǔn)備半夜就走路”這部分課文。
問(wèn)：小趙說(shuō)“我”像個(gè)”“瘦猴子”，說(shuō)明“我”身體怎么樣?這跟第一天挑煤有什么聯(lián)系? (說(shuō)明“我”又瘦又小，更能說(shuō)明第—天挑煤的艱難，為表達(dá)中心服務(wù))。
4.這部分課文中還有哪些地方可以看出“我”家里窮，勞動(dòng)條件差? (生默讀本段的最后小節(jié)，按提問(wèn)要求劃出“沒(méi)有燈籠”、“沒(méi)有火把”、“找了些用過(guò)的油棉紗”、“擦過(guò)機(jī)器油”等詞句，抽答)。
（三）學(xué)習(xí)第三段
1.指名朗讀第三大段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，用筆畫出本段的中心句(窮人到哪里都要受欺侮)。
2.生默讀，找出本段中反映“我”怎么受人欺、受人嫌的兩段話(指“睡得正熟……稱煤了”和礦上辦事人所說(shuō)的話這兩處)。
課件出示“睡得正熟……”一段話，齊讀。生查字典理解“淵”字的意思和整個(gè)詞語(yǔ)的意思。“好像落在萬(wàn)丈深淵，渾身疼痛”說(shuō)明“我”摔得怎么樣? (摔得重，摔得厲害)。整段活反映資本家及其手下的人怎樣對(duì)待窮人? (不顧窮苦挑煤工人的死活，不把他們當(dāng)人看)
這一段主要寫什么? (動(dòng)身挑煤，板書)
（四）學(xué)習(xí)第四段
1.指名讀第四大段，生找出“挑煤趕路”和“跌倒山腰”分別屬于哪幾節(jié)，板書這兩個(gè)詞語(yǔ)。
2.指名讀“我挑著煤趕路……”一節(jié)。生邊聽(tīng)邊思考，劃出反映挑煤艱難動(dòng)作的詞，指答，深入體會(huì)，齊讀本節(jié)。
3.自讀“哪知挑東西走路……”一節(jié)。理解本節(jié)的一個(gè)比喻句，說(shuō)出這是用什么比什么、說(shuō)明什么。
4.生自由感情朗讀“我鼓起勇氣……我怎么辦呢?”這部分課文，體會(huì)“我”跌倒山腰和孤身留在荒山的艱難情境。(結(jié)合看插圖)
5.自由讀“我”“空筐回家”這部分課文。提問(wèn)：課文哪幾處寫出“我”人小，卻很懂事?
(不肯下地洗腳和“我不餓”這兩處) .
五、熟讀三、四兩大段，準(zhǔn)備按板書的提綱，抓重點(diǎn)，有順序地復(fù)述第一天挑煤的主要經(jīng)過(guò)。
六、總結(jié)全文
問(wèn)：作者的“勞動(dòng)的開(kāi)端”是怎樣開(kāi)始的？談?wù)勛约簩?duì)勞動(dòng)的理解。
七、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)
1、把課文縮寫成100字左右的短文。
2、推薦課外讀物《把一切獻(xiàn)給黨》。
課文板書：
動(dòng)身挑
挑煤趕路 詳寫 受人欺侮
第—天挑煤 跌倒山腰 自強(qiáng)自立
空筐回家 刻苦磨煉
第二天挑煤 略寫
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、揭題，走近作者
1、理解：“開(kāi)端”（板書課題：勞動(dòng)的開(kāi)端）
2、簡(jiǎn)介作者
二、初讀課文，整體感知
1、選擇自己喜歡的讀書方式自由地把課文讀一遍。出示自學(xué)提示：（1）讀準(zhǔn)字音，了解詞意；（2）思考課文主要寫了一件什么事。
2、交流：作者的第一次勞動(dòng)，留給我們印象最深的是什么？ (第一次勞動(dòng)的無(wú)比艱難) 板書：艱難
3、你從課文的哪些地方讀出了作者的艱難？
三、用心讀課文，學(xué)習(xí)“艱難”
1、大聲讀課文，畫出描寫”艱難”的語(yǔ)句，寫寫簡(jiǎn)單的批注。
2、交流：
板塊一：受欺又受傷
板塊二：人小擔(dān)子重
板塊三：路遠(yuǎn)且難走
四、讀對(duì)話，體會(huì)“堅(jiān)強(qiáng)”
1、作者勞累了一整天，最終換來(lái)的是遍體的傷痕卻一無(wú)所獲。這是多么辛酸，多么痛心，多么艱難，多么感人至深的勞動(dòng)啊。請(qǐng)默讀23-29段，你又從中讀出了什么？
2、為什么作者的肩膀又紅又腫，第二天還去挑煤？
五、總結(jié)全文，拓展文本
出示：填空
小運(yùn)鐸半夜起來(lái)挑煤的時(shí)候，我們正在（ ），當(dāng)他挑著煤在山路上、一步一滑踉踉蹌蹌往前走的時(shí)候，我們正在（ ），當(dāng)他被饑餓和疲勞壓倒、倒在床上的時(shí)候，我們正在（ ）。相比之下我們的生活是那么的（ ），他的生活卻是如此地（ ）。但他并沒(méi)有屈服，第二天，他終于用稚嫩的肩膀把煤挑到了車站。
此時(shí)此刻，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？
六、課外延伸
(滾動(dòng)播放吳運(yùn)鐸的經(jīng)歷。)
吳運(yùn)鐸爺爺?shù)耐昃褪窃趧趧?dòng)的磨煉中成長(zhǎng)起來(lái)的，他的革命生涯更是充滿了艱難與險(xiǎn)阻，但他從不屈服，一直忘我的工作著。《人民日?qǐng)?bào)》曾經(jīng)發(fā)表過(guò)一篇文章叫《鋼鐵是怎樣煉成的--中國(guó)的保爾》，從此吳運(yùn)鐸這個(gè)名字傳遍了神州大地。他把自己的傳奇經(jīng)歷寫成書--《把一切獻(xiàn)給黨》更成了人們生活的教科書，激勵(lì)了一代又一代人。其中有段話充分反映了他的頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神，無(wú)私無(wú)求的革命精神。
(齊讀)—頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，以創(chuàng)造性的勞動(dòng)克服一切困難。即使自已變成了一撮泥土，只要它是鋪在通往真理的大道上，讓自已的同志大踏步地沖過(guò)去，也是最大的幸福。
—峰高無(wú)坦途，我自當(dāng)奮力。
七、作業(yè)
讀《把一切獻(xiàn)給黨》
板書設(shè)計(jì)
勞 動(dòng) 的 開(kāi) 端
艱 難
↙ 堅(jiān) ↓ 強(qiáng) ↘
路遠(yuǎn)且難走 人小擔(dān)子重 受欺又受傷
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教材分析
《勞動(dòng)的開(kāi)端》是一篇關(guān)于舊社會(huì)勞動(dòng)人民艱難生活的文章，作者根據(jù)自己的親身經(jīng)歷寫成了這篇文章。從課文中可以感受到作者刻苦磨練自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、閱讀課文，感受舊社會(huì)的黑暗，了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活。
2、理解文中比喻句的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、介紹文章背景。
2、調(diào)查舊社會(huì)窮人艱苦生活的資料。
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)課文。
1、弄懂課文中字詞的讀音。
2、調(diào)查舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活。
3、說(shuō)說(shuō)文中哪些地方給你留下深刻的印象？
二、自學(xué)課文。
1、小聲讀文章1~9自然段，理解每句話的意思。
2、學(xué)生自由讀課文，思考：作者是怎樣的一個(gè)孩子？
3、交流討論：
（1）“油煎”是什么？“心里像油煎一樣”比方的是怎樣一種情景？
（2）看著一家人挨餓，作者的心里怎樣？
（3）“比我大點(diǎn)兒”說(shuō)明什么？
（4）引讀小趙的話，在小趙眼里，我只不過(guò)像個(gè)猴子，他根本不想跟我比，而我呢，為了讓小趙帶上我去挑煤，我都不惜與干挑煤苦活的小趙摔跤，足見(jiàn)我的好強(qiáng)。
4、老師總結(jié)。
三、體驗(yàn)文章，展示學(xué)習(xí)。
1、小聲讀課文，畫出能體現(xiàn)作者挑煤艱難的語(yǔ)句，細(xì)讀說(shuō)說(shuō)自己的理解。
2、匯報(bào)交流。
（1）體現(xiàn)路遠(yuǎn)且難走的語(yǔ)句。
（2）體現(xiàn)人小擔(dān)子重的語(yǔ)句。
（3）體現(xiàn)作者受欺負(fù)受傷的語(yǔ)句。
四、引導(dǎo)想象。
1、作者勞累了一天，最終遍體傷痕卻一無(wú)所獲。多么辛酸！面對(duì)無(wú)助的兒子，母親又做了些什么呢？
2、這是一種怎樣的淚水？在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，僅僅是作者的母親在流淚嗎？
五、總結(jié)全文。
齊讀作者寫的一句話總結(jié)。（從此我走上了艱難的生活道路。
六、課外延伸。
課外收集舊中國(guó)苦難勞動(dòng)人民的文章。
板書設(shè)計(jì)
勞 動(dòng) 的 開(kāi) 端
艱 難
路遠(yuǎn)且難走 人小擔(dān)子重 受欺負(fù)受傷
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)掌握本課12個(gè)生字，理解“萬(wàn)丈深淵、威脅、不聲不響、匆匆忙忙、艱難、晃蕩”等詞語(yǔ)的意思。
2、重點(diǎn)理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開(kāi)端”是怎樣開(kāi)始的，并從中得到了怎樣的感受。
3、體會(huì)課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思及在文中的用法。
4、閱讀課文，理解內(nèi)容，了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民生活的艱難。
課時(shí)安排：兩教時(shí)：
第一教時(shí)
一、談話創(chuàng)設(shè)情境
同學(xué)們，我們今天的生活不愁吃，不愁穿，非常幸福，可是，大家知道嗎？在舊社會(huì)，許多窮人的生活卻相當(dāng)?shù)钠D難。這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)舊社會(huì)一個(gè)12歲的孩子，看看他是怎樣開(kāi)始艱辛的勞動(dòng)，幫家里謀生的。
二、解題激疑，揭示新課
1、“開(kāi)端”是什么意思？“勞動(dòng)的開(kāi)端”是什么意思？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第19課《勞動(dòng)的開(kāi)端》。
2、讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
這是一次什么樣的勞動(dòng)？作者什么時(shí)候去參加勞動(dòng)的？為什么把這次勞動(dòng)稱為“勞動(dòng)的開(kāi)端”？通過(guò)這次勞動(dòng)反映了什么……
二、簡(jiǎn)介作者，了解背景
三、初讀課文，了解大意
1、聽(tīng)課文錄音，思考：
（1）這篇文章寫了一件什么事？作者先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？
作者先寫自己小時(shí)候家里窮得揭不開(kāi)鍋，為了解除饑餓的威脅，決心去挑煤。再寫第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。最后寫第二天又去挑煤，從此走上了艱難的生活道路。
2、討論：課文從哪兒到哪兒寫了“我”第一次挑煤的情景？畫出表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)，理出一個(gè)簡(jiǎn)要的提綱。
半夜動(dòng)身去挑煤，到了地方，辦事的人還在睡覺(jué)；
天亮后，挑煤趕路，越走越黑；
午后繼續(xù)趕路，因?yàn)樘哿耍吮唤O倒，煤撒了一地；
太陽(yáng)落山了，挑著空筐回家。
3、作者參加的是怎樣的一項(xiàng)的勞動(dòng)？用文中的一個(gè)詞來(lái)回答。
四、再讀課文，掃清字詞障礙。
（1）、自由輕聲地朗讀課文后，指名認(rèn)讀生字新詞。找出哪些是形聲字便于記憶。對(duì)一些形近字進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。聯(lián)系字義學(xué)習(xí)“歪”字。說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“萬(wàn)丈深淵、威脅、不聲不響、匆匆忙忙、艱難、晃蕩”等詞語(yǔ)的理解。
（2）、給多音字選擇正確的讀音。
煤藏（ ） 寶藏（ ） （cang zang ）
挑（ ）戰(zhàn) 挑（ ）腳 （tiao tiao ）
半夜得（ ）動(dòng)身 得（ ）了吧 （de de dei ）
降落（ ） 落（ ）在后頭 （ luo la ）
五、細(xì)讀課文，加深認(rèn)識(shí)
1、輕聲朗讀課文1——7自然段，思考：這個(gè)部分先寫什么，再寫什么，最后寫什么？
先寫家里窮得揭不開(kāi)鍋，要用勞動(dòng)來(lái)解除饑餓的威脅；再寫萍鄉(xiāng)煤礦挖煤、運(yùn)煤情況；最后寫“我”去約小趙一起挑煤。
2、課文中哪些詞語(yǔ)說(shuō)明了勞動(dòng)人民生活的艱難？用“--”劃在文中。
重點(diǎn)讀議比喻句，教師點(diǎn)撥。
（1）“看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣”
①如果不打比方，使句子意思不變，還可以怎樣說(shuō)？
看著一家人挨餓，我心里很難過(guò)。
②這兩種說(shuō)法到底哪種好？為什么？用打比方的說(shuō)法寫出了“我”心里的難過(guò)程度。說(shuō)明才十二歲的吳運(yùn)鐸就已經(jīng)感受到生活的艱難和有了為家庭分擔(dān)憂愁的愿望。
③有感情的朗讀。
（2）“工人進(jìn)出……從窯里拖出來(lái)”
①變換說(shuō)法。
工人進(jìn)出連腰也伸不直，趴在地上爬進(jìn)去挖煤，又趴在地上把煤挖出來(lái)。
②比較體會(huì)
用打比方的說(shuō)法能突出挖煤工人勞動(dòng)條件太差，干活太累，資本家簡(jiǎn)直不把工人當(dāng)人待。
③感情朗讀
（3）“得了吧……把你壓扁了”
①變換說(shuō)法
得了吧！你也挑得動(dòng)煤？你這么瘦，不要讓扁擔(dān)把你壓扁了。
②比較體會(huì)
用打比方的說(shuō)法寫出了“我”當(dāng)時(shí)身體瘦小，無(wú)法承擔(dān)挑煤的重荷，但生活所迫，只好硬著頭皮去挑。
③感情朗讀
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)部分的主要內(nèi)容講什么？
六、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)
1、熟讀課文三遍 2、抄寫詞語(yǔ)。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
《 勞動(dòng)的開(kāi)端》是作家吳運(yùn)鐸記敘自己童年時(shí)代因饑餓的威脅，被迫走上謀生道路的故事。教學(xué)的重點(diǎn)是理解 “ 我 ” 第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，體會(huì)作者的 “ 勞動(dòng)的開(kāi)端 ” 是怎樣開(kāi)始的，并從中得到了怎樣的感受。我在教學(xué)中是這樣緊緊抓住 “ 教學(xué)重點(diǎn) ” ，組織教學(xué)的：
一、初讀感知，理清條理。
1 、我在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，了解大意后，再讓他們找出從哪兒到哪兒寫了 “ 我 ” 第一次挑煤的情景。
2 、交流后再劃出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理出一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱。讓學(xué)生填寫下面的表格：
時(shí)間
發(fā)生的事
半夜
天還沒(méi)有亮
天亮后
中午過(guò)后
太陽(yáng)落山了
讓學(xué)生知道：
（ 1 ）、半夜動(dòng)身，趕到地方，辦事的人還在睡覺(jué)。
（ 2 ）、天還沒(méi)有亮，爬上記賬桌睡著了，被人抽掉桌子。
（ 3 ）、天亮后，挑煤上路，歷盡艱辛。
（ 4 ）、中午過(guò)后，繼續(xù)趕路，栽倒山腰，煤撒一地。
（ 5 ）、太陽(yáng)落山了，離車站還有五六里路，只好挑著空筐回家。
3 、通過(guò)這個(gè)提綱，使學(xué)生了解了 “ 我 ” 第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，理清了故事的條理。我讓學(xué)生抓住這些表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)深入體會(huì)：你從中想到了什么？從而感悟到：為了謀生半夜就動(dòng)身，直到太陽(yáng)落山了才挑著空筐回家，時(shí)間跨度近 20 個(gè)小時(shí)。 “ 我 ” 小小年紀(jì)就挑起了生活的重?fù)?dān)，舊社會(huì)窮苦人民的生活是多么艱難。
二、深入體會(huì)，讀中悟情。
1 、圍繞學(xué)習(xí)要點(diǎn)，引領(lǐng)閱讀感悟。指名讀課本 “ 小金鑰匙 ” ： “ 閱讀可以幫助我們了解社會(huì)和歷史，比如《勞動(dòng)的開(kāi)端》一文，使我了解了勞動(dòng)人民當(dāng)時(shí)生活的艱難。 ” 讓學(xué)生根據(jù) “ 小金鑰匙 ” 的提示，默讀課文，找出自己認(rèn)為最能體現(xiàn)出 “ 當(dāng)時(shí)生活艱難 ” 的句子，多讀一讀，并想一想自己能從中體會(huì)出什么。
2 、組織交流，內(nèi)化情感。在組織匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生先讀一讀自己畫的句子，再談一談個(gè)體的感悟：讀出了什么？通過(guò) “ 讀 —→ 談 —→ 思 —→ 議 ” 的形式使學(xué)生內(nèi)化情感。并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的感悟。
(1)“ 我看見(jiàn)比我大點(diǎn)的窮孩子都去挑煤。 ”
“ 我 ” 只有十二歲，所以其他挑煤的窮孩子也大不了多少，可以看出在舊社會(huì)窮孩子從很小就得挑起生活的重?fù)?dān)。
(2) 、 “ 原來(lái)桌子被人抽掉，礦上的辦事人開(kāi)磅稱煤了。 ”
從 “ 抽掉 ” 這個(gè)動(dòng)詞體現(xiàn)出 “ 礦上的辦事人 ” 動(dòng)作粗暴，態(tài)度冷漠，盡想看窮人的笑話，而根本不管桌子上躺的人的死活。窮人是沒(méi)有地位的，走到哪里都要受欺侮。
(3)“ 扁擔(dān)把肩膀壓得生疼 …… 兩個(gè)肩膀都吃不住勁了 ”
(4) 文中的幾個(gè)比喻句，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文體會(huì)他們?cè)谖恼轮械挠梅ā?
3 、以情促讀，賞讀品味。
“ 感悟 ” 是內(nèi)化的表達(dá)， “ 朗讀 ” 是情感的表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，把自己的感受讀出來(lái)；并組織學(xué)生評(píng)價(jià)：你是否能聽(tīng)出 “ 舊社會(huì)勞動(dòng)人民生活的艱辛 ” ？而后我播放一些反映舊社會(huì)生活悲慘的樂(lè)曲，讓孩子們配樂(lè)朗誦，進(jìn)行賞讀品味。
通過(guò)以上的教學(xué)，緊緊地抓住 “ 教學(xué)重點(diǎn) ” ，既使學(xué)生熟悉了 “ 我 ” 第一次挑煤的過(guò)程，又深切體會(huì)到了作者小時(shí)候的艱難歲月。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
學(xué)情分析：
文中所寫的舊社會(huì)勞動(dòng)人民的苦難與學(xué)生所處的幸福生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解，因此，課前引導(dǎo)學(xué)生收集查找有關(guān)資料，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，多感悟。
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)掌握本課12個(gè)生字，理解“萬(wàn)丈深淵、威脅、不聲不響、匆匆忙忙、艱難、晃蕩”等詞語(yǔ)的意思。
2、理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開(kāi)端”是怎樣開(kāi)始的，并從中得到了怎樣的感受。
3、找出文中4個(gè)比喻句，體會(huì)這些比喻句的用法。
4、理解課文內(nèi)容，了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活，感受我自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
教學(xué)重點(diǎn)：理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開(kāi)端”是怎樣開(kāi)始的，并從中得到了怎樣的感受。
教學(xué)難點(diǎn)：
找出文中4個(gè)比喻句，體會(huì)這些比喻句的用法。
教學(xué)方法：
以讀代講法、引導(dǎo)點(diǎn)拔法、指導(dǎo)朗讀法
學(xué)習(xí)方法：
朗讀理解法、合作探究法、自學(xué)法、
課前準(zhǔn)備：
布置學(xué)生查閱一些有關(guān)舊社會(huì)窮人生活艱苦的小故事和有關(guān)作者的資料。 課文光盤
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、 學(xué)習(xí)掌握本課12個(gè)生字，理解“萬(wàn)丈深淵、威脅、不聲不響、匆匆忙忙、艱難、晃蕩”等詞語(yǔ)的意思。
2、 初讀課文，初步了解課文內(nèi)容，給課文分段。
3、找出第一段中兩個(gè)比喻句體會(huì)表達(dá)的意思及在文中的用法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：初讀課文，初步了解課文內(nèi)容，給課文分段。正確、流利的朗讀課文。
教學(xué)方法：以讀代講法、朗讀法體會(huì)法
學(xué)習(xí)方法：朗讀理解法、合作探究法、
教具準(zhǔn)備：小黑板
教學(xué)流程：
一、談話創(chuàng)設(shè)情境
同學(xué)們，我們今天的生活不愁吃，不愁穿，非常幸福，可是，大家知道嗎？在舊社會(huì)，許多窮人的生活卻相當(dāng)?shù)钠D難。這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)舊社會(huì)一個(gè)12歲的孩子，看看一個(gè)12歲的孩子是怎樣開(kāi)始艱辛的勞動(dòng)，幫家里謀生的。
二、解題激疑，揭示新課
1、“開(kāi)端”是什么意思？“勞動(dòng)的開(kāi)端”是什么意思？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開(kāi)端》。
2、讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
這是一次什么樣的勞動(dòng)？作者什么時(shí)候去參加勞動(dòng)的？為什么把這次勞動(dòng)稱為“勞動(dòng)的開(kāi)端”？通過(guò)這次勞動(dòng)反映了什么……
三、學(xué)生交流作者的資料，了解背景
四、初讀課文，了解大意
1、播放課文范讀光盤，思考。
這篇文章寫了一件什么事？作者先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？
作者先寫自己小時(shí)候家里窮得揭不開(kāi)鍋，為了解除饑餓的威脅，決心去挑煤。再寫第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。最后寫第二天又去挑煤，從此走上了艱難的生活道路。
五、再讀課文，掃清字詞障礙。
（1）、自由輕聲地朗讀課文后，指名認(rèn)讀生字新詞。找出哪些是形聲字便于記憶。對(duì)一些形近字進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。聯(lián)系字義學(xué)習(xí)“歪”字。說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“萬(wàn)丈深淵、威脅、不聲不響、匆匆忙忙、艱難、晃蕩”等詞語(yǔ)的理解。
（2）、給多音字選擇正確的讀音。
（cang zang ）
煤藏（ ） 寶藏（ ）
（tiao tiao ）
挑（ ）戰(zhàn) 挑（ ）腳
（de de dei ）
半夜得（ ）動(dòng)身 得（ ）了吧
（ luo la ）
降落（ ） 落（ ）在后頭
討論：
作者的“勞動(dòng)的開(kāi)端”是怎樣開(kāi)始的？課文從哪兒到哪兒寫了“我”第一次挑煤的情景？畫出表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)，理出一個(gè)簡(jiǎn)要的提綱。引導(dǎo)學(xué)生給課文分段
半夜動(dòng)身去挑煤，到了地方，辦事的人還在睡覺(jué)；天亮后，挑煤趕路，越走越黑；
午后繼續(xù)趕路，因?yàn)樘哿耍吮唤O倒，煤撒了一地；
太陽(yáng)落山了，挑著空筐回家。
3、作者參加的是怎樣的一項(xiàng)的勞動(dòng)？用文中的一個(gè)詞來(lái)回答。
六、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀課文。（自由讀、指名讀）
七、布置作業(yè)
1、熟讀課文三遍
2、抄寫詞語(yǔ)。
板書設(shè)計(jì)：
勞動(dòng)的開(kāi)端
揭不開(kāi)鍋
第一次挑煤
第二天又去挑煤
教學(xué)目標(biāo)：
1、圍繞“艱難的挑煤之路”嘗試探究，研讀課文第一次挑煤，體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開(kāi)端”是怎樣開(kāi)始的，并從中得到了怎樣的感受。
2、激發(fā)學(xué)生用個(gè)性化的朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感。
3、根據(jù)“我”回家后與母親的對(duì)話，揣摩人物的內(nèi)心世界，體會(huì)“我”的堅(jiān)強(qiáng)。4、通過(guò)學(xué)習(xí)，了解舊社會(huì)窮人的苦難。感受“我”自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，并從中得到了怎樣的感受。
2、 聯(lián)系上下文理文中的四個(gè)比喻句的用法。
教學(xué)難點(diǎn)：
在沒(méi)有生活體驗(yàn)的情況下體會(huì)作者的苦難。圍繞問(wèn)題探究，讀悟有關(guān)句子，體會(huì)“我”所受到的苦難，體會(huì)“我”的堅(jiān)強(qiáng)。
教學(xué)方法：引讀品悟、啟發(fā)
學(xué)習(xí)方法：讀中感悟，小組交流，探討。
教具準(zhǔn)備：
教學(xué)流程：
一、激趣導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開(kāi)端》這篇文章，下面我們跟隨作者一路挑煤，請(qǐng)看作者第一次怎樣挑煤的
二、細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)第一段
1、輕聲朗讀課文第一段，思考：這一段先寫什么？再寫了什么？最后又寫了什么？
作者家里窮得揭不開(kāi)鍋，要用勞動(dòng)來(lái)解除饑餓的威脅最后寫“我”去約小趙一起挑煤。
2、課文中哪些詞語(yǔ)說(shuō)明了勞動(dòng)人民生活的艱難？用“--”劃在文中。
重點(diǎn)讀議比喻句，教師點(diǎn)撥。
（1）“看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣”
①如果不打比方，使句子意思不變，還可以怎樣說(shuō)？
看著一家人挨餓，我心里很難過(guò)。
②這兩種說(shuō)法到底哪種好？為什么？用打比方的說(shuō)法寫出了“我”心里的難過(guò)程度。說(shuō)明才十二歲的吳運(yùn)鐸就已經(jīng)感受到生活的艱難和有了為家庭分擔(dān)憂愁的愿望。
③有感情的朗讀。
（2）“工人進(jìn)出……從窯里拖出來(lái)”
①變換說(shuō)法。
工人進(jìn)出連腰也伸不直，趴在地上爬進(jìn)去挖煤，又趴在地上把煤挖出來(lái)。
②比較體會(huì)
用打比方的說(shuō)法能突出挖煤工人勞動(dòng)條件太差，干活太累，資本家簡(jiǎn)直不把工人當(dāng)人待。
③感情朗讀
（3）“得了吧……把你壓扁了”
①變換說(shuō)法
得了吧！你也挑得動(dòng)煤？你這么瘦，不要讓扁擔(dān)把你壓扁了。
②比較體會(huì)
用打比方的說(shuō)法寫出了“我”當(dāng)時(shí)身體瘦小，無(wú)法承擔(dān)挑煤的中獲，但生活所迫，只好硬著頭皮去挑。
③感情朗讀
三、研究“第一次挑煤”
自由朗讀課文思考。
1、說(shuō)說(shuō)作者是按什么順序敘述第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。
2、課文中那些詞句說(shuō)明了挑煤勞動(dòng)的艱難？用“--”劃在文中。
重點(diǎn)讀議比喻句，教師點(diǎn)撥。
（1）“睡的正熟……渾身疼痛”
①變換說(shuō)法
睡得正熟，我忽然摔了下來(lái)，重重地摔在地上，渾身疼痛。“原來(lái)桌子被人抽掉了”這里的“抽掉”使你感受到了什么？
②比較體會(huì)比喻句
用打比方的說(shuō)法進(jìn)一步說(shuō)明“我”被摔得很重，很痛，這反映了礦上辦事員得冷酷無(wú)情，舊社會(huì)人與人之間關(guān)系的冷漠，窮人的孩子到處受欺侮。
③感情朗讀
（2）“肩上的煤筐……打秋千”
①變換說(shuō)法
肩上的煤礦來(lái)回晃蕩，一會(huì)兒往前，一會(huì)兒往后。
②比較體會(huì)
用打比方的方法寫出了人小體弱的吳運(yùn)鐸挑煤的不容易，反映出挑煤勞動(dòng)的艱難。
③感情朗讀
（3）“紅腫的肩頭……一樣疼”
①變換說(shuō)法
紅腫的肩頭很疼。
②比較體會(huì)
用打比方的說(shuō)法寫出了肩頭疼痛難忍的程度，說(shuō)明了挑煤勞動(dòng)的艱苦。
③感情朗讀
四、質(zhì)疑想象、寫話分析“堅(jiān)強(qiáng)”
1、談話質(zhì)疑，引導(dǎo)想象。
出示對(duì)話：當(dāng) “我”帶著渾身的傷痛一頭倒在床上，細(xì)心的母親給“我”打來(lái)洗腳水，我卻怕被母親見(jiàn)到傷口而不愿洗，反而說(shuō)“我明天還去挑。”；母親問(wèn)“我”吃過(guò)飯了嗎？ “我”卻答“我不餓。”同學(xué)們， “我”回家后與母親的這番“平靜”的對(duì)話。當(dāng)“我”回答“我不餓。”后，對(duì)話戛然而止。隨著這番對(duì)話的結(jié)束，母子倆的心情也隨之而靜了嗎？
2、小組討論后指名說(shuō)：不平靜的原因。
請(qǐng)認(rèn)真讀讀剛挑完一天煤的“我”和母親的這段看似平靜的對(duì)話，感受一下這母子間不平靜的復(fù)雜心理，體會(huì)一下這母子間的感情。你猜其實(shí)他們?cè)谛睦锖蛯?duì)方說(shuō)著什么呢？
3、寫話練習(xí)：（自由選擇一個(gè)內(nèi)容寫一段話）
A、孩子_____________________________
B、媽媽_____________________________
是啊，作者故意平靜地、不加任何描繪地記敘了“我”挑煤回家后與母親的對(duì)話，透過(guò)這簡(jiǎn)短的文字我們走進(jìn)了母子倆“洶涌澎湃”的內(nèi)心世界。你覺(jué)得小時(shí)候的作者是個(gè)怎樣的孩子？（堅(jiān)強(qiáng)、懂事）
五、學(xué)習(xí)第三段，加深認(rèn)識(shí)
1、指名讀第三段：思考：為什么作者的肩膀又紅又腫，第二天還去挑煤？
作者年齡雖小，但意志堅(jiān)強(qiáng)，困難再大也嚇不倒它，一定要用勞動(dòng)來(lái)解除一家人受到的饑餓威脅；可以看出萬(wàn)惡的舊社會(huì)窮人確實(shí)沒(méi)法活，作者雖是一個(gè)孩子，正是在校讀書的年齡，但也不得不挑起生活的重?fù)?dān)。
2、讀讀“從此我走上了艱難的生活道路”，說(shuō)說(shuō)“從此”是什么意思，為什么把第一次挑煤稱作“勞動(dòng)的開(kāi)端”？
因?yàn)樘裘菏亲髡邊⒓拥牡谝淮蝿趧?dòng)，而且又以此走上了艱難的生活道路，所以把這件事叫做勞動(dòng)的開(kāi)端。
六、拓展延伸
1、了解作者及《把一切獻(xiàn)給黨》。
大家知道嗎，那個(gè)個(gè)性堅(jiān)強(qiáng)的少年名叫吳運(yùn)鐸。正是從小經(jīng)受過(guò)這么多的磨難，鍛煉出了頑強(qiáng)的意志，才使得他在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)，英勇地參加了新四軍；解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期又參與制造武器，表現(xiàn)突出；解放后，他把自己的經(jīng)歷寫成傳記《把一切獻(xiàn)給黨》。《勞動(dòng)的開(kāi)端》就節(jié)選自這本書。這本書被稱為“生活的教科書”，他本人也被稱為“中國(guó)的保爾`柯察金”。
七、布置作業(yè)
1、推薦課外讀物 《鋼鐵是怎樣煉成的》。
2、寫一寫學(xué)了《勞動(dòng)的開(kāi)端》一課后的感想。
板書設(shè)計(jì)：
勞動(dòng)的開(kāi)端
揭不開(kāi)鍋：決定去挑煤 用勞動(dòng)解除饑餓的威脅
路遠(yuǎn) 滑
受 人 欺 負(fù) 艱難
第一天 肩膀腫 破 堅(jiān)強(qiáng)
胳膊 腳 受傷 ↑
第二天 更加艱難
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
師：同學(xué)們，這節(jié)課咱們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開(kāi)端》這一篇課文。咱們已
經(jīng)上了一節(jié)課了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪些內(nèi)容給你留下了深刻的印象？
生：我印象特別深的是資本家和他們的走狗們根本不把勞動(dòng)人民的身體不當(dāng)一回事。
生：作者小小年紀(jì)就要去勞動(dòng)，我特別感動(dòng)。
生：這篇課文充分揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的不平等。
生：我覺(jué)得作者很懂事，家庭很困難，他用勞動(dòng)來(lái)解除饑餓的威脅。
師：同學(xué)們，正像剛才大家說(shuō)的那樣，在當(dāng)時(shí)這樣的社會(huì)中，那些本該像我
們一樣坐在教室里讀書學(xué)習(xí)的孩子，卻過(guò)早地嘗到了人間的冷暖；那些本該擁有著理想和幸福的孩子，也過(guò)早地承擔(dān)起了生活的重任，踏上了艱難的道路。打開(kāi)課本，請(qǐng)大家好好地去讀一讀作者挑煤趕路這一部分內(nèi)容，在這里，有沒(méi)有特別打動(dòng)你的地方？請(qǐng)你用——劃出來(lái)。然后再好好地去想一想，究竟是什么打動(dòng)了你？開(kāi)始。
（學(xué)生自讀課文，教師巡視）
師：有沒(méi)有特別打動(dòng)你的地方？
生：“我鼓起勇氣，挑起煤筐往前走。一不留神，一個(gè)跟頭栽倒在半山腰。
因?yàn)檫@句話寫出了我很堅(jiān)強(qiáng)。
師：你體會(huì)得很好，能不能把這種感受讀出來(lái)。
（學(xué)生再讀這句話，讀得很快。）
師：讀得這么快，慢慢讀。
（學(xué)生三讀這句話。）
師：這一次好多了。同學(xué)們，還有其它打動(dòng)你的句子嗎？
生：這句話特別打動(dòng)我“扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，擔(dān)子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來(lái)移去，兩個(gè)肩膀都吃不住勁了，只好停下來(lái)歇一歇。”
師：為什么會(huì)打動(dòng)你的？
生：因?yàn)閺倪@個(gè)中可以看出一個(gè)12歲的男孩子，瘦瘦的身軀，又要去挑煤，一定是很艱難的。
師：你感受到了這份艱難。但是你讀得不是很好。你再讀讀這個(gè)句子。
（生再讀，又讀錯(cuò)，教師再糾正。）
師：同學(xué)們，誰(shuí)也劃了這個(gè)句子？
（生舉手，教師指名。）
師：為什么會(huì)打動(dòng)你的？
生：因?yàn)槲矣X(jué)得作者小小年紀(jì)，就要去挑煤賺錢，我覺(jué)得他很辛苦。不像我們那么幸福。
師：在這個(gè)句子中，你覺(jué)得哪一個(gè)地方特別能夠說(shuō)明這一點(diǎn)？
生：“兩個(gè)肩膀都吃不住勁了”這里。
師：你把這個(gè)地方讀得稍微再重一些，再讀讀這句話。
（生讀。）
師：同學(xué)們，在這個(gè)句子中，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)咱們也不能忽視？
生：我覺(jué)得是“生疼”。
師：很疼痛的感覺(jué)，是吧？你把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
（生讀。）
師：有比她讀得更艱難的嗎？
（生讀）
師：有進(jìn)步。誰(shuí)比他讀得更好。
（生讀。）
師：好。同學(xué)們，咱們一起來(lái)讀一讀這句話。
（學(xué)生齊讀。）
師：大家把課本放下，看老師讀。
（教師范讀。）
師：慢慢讀，帶上咱們各自的感受，再來(lái)讀一讀。
（學(xué)生自由讀。）
師：同學(xué)們，當(dāng)我讀著這一段文字的時(shí)候，我感覺(jué)到自己就是文中的主人公。我覺(jué)得自己的肩上有的千斤重?fù)?dān)，我仿佛覺(jué)得我的力氣在慢慢變小，我的腳步在慢慢變重。咱們一起再來(lái)讀讀這句話。
（學(xué)生齊讀。）
師：還有其它打動(dòng)你的話嗎？
生：“紅腫的肩頭跟滾水燙過(guò)一樣疼，腿上的傷口不住地流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。”
師：為什么 這個(gè)句子會(huì)特別打動(dòng)你？
生：因?yàn)槲覐膩?lái)也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這種事：腿上流血，肩頭跟滾水燙過(guò)一樣。
師：你能夠把這種痛苦的感受讀出來(lái)嗎？
（生讀。）
師：這句話還打動(dòng)誰(shuí)了？（師指名后）為什么這句話會(huì)打動(dòng)你的？
生：因?yàn)榧t腫的肩頭更滾水燙過(guò)一樣，說(shuō)明他已經(jīng)堅(jiān)持了很久了。再加上他腿上流血，更加說(shuō)明了他非常疼痛。
師：簡(jiǎn)直可以說(shuō)是遍體……
生：鱗傷。
師：能夠把這種感受讀出來(lái)嗎？
（生讀。）
師：誰(shuí)也想來(lái)讀讀這句話。
（生讀。）
師：“我只好挑著兩只空筐回到家里。”這里要讀得慢。你再讀。
（生再讀。）
師：誰(shuí)還想讀。
（學(xué)生深情地朗讀。）
師：讀得真好。咱們學(xué)著她的樣子，一起來(lái)讀讀這個(gè)句子。
（學(xué)生齊讀后，教師范讀。）
師：同學(xué)們，讀著這樣的一段文字，在你的頭腦中浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面？
生：我覺(jué)得他很悲傷，他沒(méi)把煤挑到車站，沒(méi)掙到錢，而自己卻受傷了。
生：我覺(jué)得他很失望。
生：我覺(jué)得他很痛苦。
生：我仿佛看到了那些資本家和他們的走狗在背后嘲笑這位小男孩。
師：誰(shuí)能夠用朗讀把這樣的一種情景讀出來(lái)？先自由地讀一讀。
（學(xué)生自由讀。）
師：想讀的同學(xué)請(qǐng)舉手。
（生有感情地朗讀。）
師：我感受到了這種痛苦。讀得真好。誰(shuí)還想讀？
（生讀。）
師：我感受到了這種可憐的情景。很好。
（生讀。）
師：多么無(wú)奈的情景啊！
（生讀。）
師：我眼淚都快出來(lái)了。同學(xué)們，語(yǔ)文在哪里？語(yǔ)文就在我們每位同學(xué)的心窩里。拿起課本，再自由地去讀讀這個(gè)句子。
（學(xué)生自由讀。）
師：同學(xué)們，還有其它打動(dòng)你的話嗎？
生：“這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。”
師：為什么這個(gè)句子會(huì)打動(dòng)你的？
生：這山原來(lái)是沒(méi)有路的，是那些工人、挑煤的人踩出來(lái)的，一定很難走。
師：你說(shuō)得很對(duì)，讀得不是很好。你再讀讀這句話。
（生再讀，又讀錯(cuò)，教師隨機(jī)糾正錯(cuò)誤。）
師：特別難讀的一個(gè)句子，誰(shuí)還想讀。
（生讀。）
師：有比他讀得更好的嗎？
（學(xué)生很有感情地朗讀。）
師：讀得很好。咱們學(xué)著她的樣子，一起來(lái)讀讀這句話。
（生齊讀。）
師：同學(xué)們，煤筐為什么會(huì)來(lái)回晃蕩的？
生：因?yàn)檫@條路滑，走路很艱難。
師：課文中有一個(gè)詞語(yǔ)叫……
生：一步三滑。
師：你能體會(huì)到這種一步三滑的艱難嗎？
生：能。
師：讀一讀，把這種感受讀出來(lái)。
（生讀。）
師：很好，有讀得更艱難的嗎？
（生讀。）
師：讀得真好。有比她讀得更感人的嗎？
（生讀。）
師：咱們一起來(lái)讀讀這句話。
（生齊讀。）
師：同學(xué)們，煤筐來(lái)回晃蕩，僅僅是因?yàn)槁坊瑔幔空?qǐng)大家好好地來(lái)看看這幅
畫，從這幅畫中你看到了什么？
生：我看到了小吳運(yùn)鐸吃力的樣子。
師：你是從哪里看出來(lái)的？
生：我是從這條一步三滑的小路中看出來(lái)的。
生：我還從他的表情中體會(huì)到了這一點(diǎn)。
師：你看到了一副怎樣的表情？
生：一副痛苦的表情。
生：我還看出了他挑的擔(dān)子很重。他的扁擔(dān)都已經(jīng)彎了。
生：他的擔(dān)子很重，加上路滑，擔(dān)子晃來(lái)晃去，擔(dān)子會(huì)更加重。
師：沉重的擔(dān)子，壓在我瘦小的身軀上，同學(xué)們，你能感受到我當(dāng)時(shí)是怎樣
行走的嗎？
生：是一沖一撞的。
生：是跌跌撞撞的。
生：是晃晃蕩蕩的。
生：是踉踉蹌蹌的。
生：是歪歪扭扭的。
生：是小心翼翼的。
師：所以，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩更重要的原因是……
生：肩上沉重的擔(dān)子。
師：同學(xué)們，拿起課本，讓我們?cè)僖淮纹D難地來(lái)讀一讀這一句話。
（學(xué)生齊讀。教師板書：艱難）
師：從半夜動(dòng)身到這時(shí)候日落西山，作者勞累了一整天，他最終換來(lái)的是什么？
生：饑餓和疲勞。
生：遍體鱗傷。
生：內(nèi)心的失落。
師：作者勞累了一整天，最終換來(lái)的是遍體的傷痕卻一無(wú)所獲。這是多么辛酸，多么痛心，多么艱難，多么感人至深的勞動(dòng)啊。面對(duì)著此情此景，面對(duì)著這一位無(wú)力、無(wú)助而又無(wú)奈的兒子，母親又做了些什么？
生：母親給我打來(lái)洗腳水。
師：你忽視了前面特別重要的幾個(gè)字。
生：母親含著眼淚，給我打來(lái)洗腳水。
師：母親是含著眼淚。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@幾個(gè)字下面打上δ。
（學(xué)生打δ）
師：咱們一起深情地來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
（學(xué)生齊讀。）
師：同學(xué)們，這是一種怎樣的淚水？
生：這是一種辛酸的淚水。因?yàn)槟赣H看著自己的孩子為了生活要去挑煤，感到很辛酸。
生：這是一種無(wú)奈的淚水。因?yàn)榧依锖芨F，但母親又沒(méi)有辦法。
生：這是一種心疼的淚水。因?yàn)樗吹阶约旱暮⒆踊氐郊液螅活^栽倒在床上，她很心疼。
生：這是一種痛心的淚水。因?yàn)樗暮⒆颖轶w鱗傷卻一無(wú)所獲。
師：在當(dāng)時(shí)這樣的社會(huì)里，僅僅是我母親在流淚嗎？
生：所有被資本家壓迫的工人們?cè)诹鳒I。
生：所有的窮人們?cè)诹鳒I。
生：孩子的母親們?cè)诹鳒I。
師： 是的，在當(dāng)時(shí)這樣的社會(huì)里，像我母親一樣的母親們?cè)诹鳒I，孩子們?cè)诹鳒I，工人們?cè)诹鳒I，整個(gè)中國(guó)都在流淚。但是，12歲的小吳運(yùn)鐸卻沒(méi)有流淚。同學(xué)們，他難道不該流淚嗎？
生：該。
（出示句子，配樂(lè)）
師：這些飽含著辛酸和血淚的文字在告訴我們，他應(yīng)該流淚，他應(yīng)該痛哭一場(chǎng)。但是，他沒(méi)有，他只是淡淡地說(shuō)“媽媽，不要緊，我明天還去挑”。同學(xué)們，當(dāng)你讀到這里的時(shí)候，你想對(duì)作者說(shuō)些什么？拿出紙和筆來(lái)，把你心里想說(shuō)的話寫下來(lái)。
（學(xué)生寫話。）
師：想說(shuō)的請(qǐng)舉手。
生：吳運(yùn)鐸，好樣的。哪里跌倒，就應(yīng)該在哪里爬起來(lái)。
生：啊，吳運(yùn)鐸，你真是太堅(jiān)強(qiáng)了。你這種堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)。（教師板書：堅(jiān)強(qiáng)）
生：吳運(yùn)鐸，你真勇敢，你真堅(jiān)強(qiáng)。你受人欺侮，但你沒(méi)有放棄，因?yàn)槟阒溃闾舻牟恢皇菐卓鹈海羝鸬倪�有全家人的重?fù)?dān)。
生：吳運(yùn)鐸，你是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。你是一個(gè)不服輸?shù)娜恕?/p>
師：同學(xué)們，這就是作者第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，這就是我們敬愛(ài)的吳運(yùn)鐸爺爺苦難童年的開(kāi)始。在他的肩頭，一頭挑起的是沉重的煤筐和艱難的生活，另一頭挑起的則是堅(jiān)強(qiáng)的品格和頑強(qiáng)的意志。（教師邊說(shuō)邊完成板畫）同學(xué)們，讓我們?cè)偃プx讀眼前的這些文字，再去感受感受這些曾經(jīng)觸動(dòng)我們心靈的語(yǔ)言，再去感受感受那個(gè)苦難的年代，那種不屈的精神。
（學(xué)生自由朗讀交流時(shí)的幾句話，教師板書： 峰高無(wú)坦途，我當(dāng)自?shī)^力。）
師：童年時(shí)代的吳運(yùn)鐸是可憐的，也是可敬的，是可嘆的，也是可愛(ài)的。多年以后，他寫下了這樣兩句詩(shī)，咱們一起來(lái)讀一讀。
（學(xué)生齊讀詩(shī)句。）
師：這兩句無(wú)聲的語(yǔ)言，一直陪伴著他苦難而又坎坷的一生，也一直鼓舞，激勵(lì)著我們一代又一代的后人，鼓舞我們頑強(qiáng)不息，激勵(lì)我們奮勇向前。這節(jié)課咱們上到這里，最后，布置這樣兩個(gè)作業(yè)：（1）寫一句或幾句激勵(lì)自己的話，時(shí)刻謹(jǐn)記，時(shí)刻鞭策。（2）找一些與吳運(yùn)鐸爺爺有關(guān)的圖文資料，同學(xué)間相互交流，相互傳讀。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)反思
本文講述了他童年時(shí)代因受饑餓的威脅，被迫走上謀生道路——第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。重點(diǎn)是了解“我”第一次挑煤的艱難歷程，體會(huì)舊社會(huì)窮人生活的艱難；難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)舊社會(huì)窮人生活的艱難。
一.課前準(zhǔn)備，為教學(xué)活動(dòng)作鋪墊。
課文描述的時(shí)代背景與學(xué)生的生活實(shí)際相隔很遠(yuǎn)，課前布置學(xué)生查閱一些有關(guān)舊社會(huì)窮人生活艱難的小故事，以及有關(guān)作者的資料。這樣可以幫助加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心。因此，在課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，根據(jù)自己的需要查找一些有關(guān)舊社會(huì)窮人生活艱難的小故事，以及有關(guān)作者的資料。家里有電腦的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集了很多小故事與大家分享,樂(lè)思良還拿來(lái)了一本吳運(yùn)鐸寫的《把一切獻(xiàn)給黨》。
整體把握課文。在講解時(shí)，我先讓學(xué)生找出文章的中心詞，后問(wèn)：課文哪些地方寫出了我的艱難？整堂課就圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解。從而提高課堂教學(xué)的整體性，進(jìn)而提高學(xué)生整體把握課文的能力。
在教學(xué)“我” 第一次挑煤的情景的段落時(shí)，我采取以讀代講的教學(xué)方法，騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生朗讀。通過(guò)默讀、自讀、品讀……多種朗讀的形式，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中感悟文章的中心。在學(xué)生體會(huì)到“我” 第一次挑煤的艱辛?xí)r，再讓學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)“我” 第一次挑煤的艱辛的語(yǔ)句。然后讓學(xué)生找出課文最令自己感動(dòng)的語(yǔ)句談體會(huì)。如有的找出“我看見(jiàn)比我大點(diǎn)的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個(gè)錢”；有的學(xué)生是找“這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。”有的學(xué)生找的卻是：“媽媽，不要緊，我明天還去挑。”還有的學(xué)生找“扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，膽子從左肩移到右肩，從右肩移到左肩，換來(lái)?yè)Q去，兩個(gè)肩膀都吃不住勁了，只好停下來(lái)歇歇。”……而且同一個(gè)句子，學(xué)生的感受也不同。如“我看見(jiàn)比我大點(diǎn)的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個(gè)錢。”有的同學(xué)說(shuō)：“我體會(huì)到作者是一個(gè)多么懂事的孩子，小小年紀(jì)就懂得要賺錢，為爸爸、媽媽減輕負(fù)擔(dān)。”有的同學(xué)卻說(shuō)：“我體會(huì)到作者是個(gè)有責(zé)任感的孩子，他認(rèn)為自己是家里的一員，有責(zé)任賺錢維持家里的生活。”有的同學(xué)卻說(shuō)：“讀了這一句，我體會(huì)到舊社會(huì)有很多窮人家。”有的同學(xué)說(shuō)：“我體會(huì)到舊社會(huì)，窮孩子很小的時(shí)候，就得挑起生活的重?fù)?dān)。”學(xué)生對(duì)文本的自我感悟，有助于與文本和作者產(chǎn)生思想的共鳴。
第五單元《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)反思
《勞動(dòng)的開(kāi)端》是一篇表現(xiàn)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活的文章，由于文章所處年代與我們較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度。也較難感悟其中流露出的勞動(dòng)的艱辛。針對(duì)這點(diǎn)，結(jié)合新課程教學(xué)理念，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)放在抓住課文一個(gè)突破點(diǎn)，并運(yùn)用大量課外知識(shí)來(lái)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生有層次，循序漸進(jìn)地進(jìn)行朗讀的方法。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。
在教學(xué)時(shí)，我就有意轉(zhuǎn)變以往老師有聲有色地講，學(xué)生毫無(wú)感受地讀的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我首先讓學(xué)生初讀課文，了解大意后。 再讓學(xué)生住抓住學(xué)生感受最深得的句子去讀，從課文中可以感受自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。本課重點(diǎn)內(nèi)容是 作者第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，先讓學(xué)生在課文中找出“我”第一次挑煤的情景的段落，接著，再讓學(xué)生思考：作者在描述“我”第一次挑煤的情景，是按什么順序來(lái)敘述的？然后再讓學(xué)生在課文中找出表示時(shí)間先后順序的詞語(yǔ)。這樣讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。從而提高課堂教學(xué)的整體性，進(jìn)而提高學(xué)生整體把握課文的能力。
除了引導(dǎo)學(xué)生抓住第一次挑煤的情景，還特別抓住本課中的比喻句和寫體會(huì)的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)比喻句的用法，進(jìn)一步體會(huì)這些句子的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考體驗(yàn)，體會(huì)生活的艱難和舊社會(huì)人民命運(yùn)的悲慘。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，大多數(shù)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)，感悟到勞動(dòng)是歷盡艱難的，勞動(dòng)是為了生活所逼迫。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)反思
課堂上討論《勞動(dòng)的開(kāi)端》這篇課文哪些地方寫得詳細(xì)，哪些地方寫得簡(jiǎn)略？這樣寫有什么好處？學(xué)生們一致認(rèn)為第一次挑煤的經(jīng)過(guò)寫得最詳細(xì)，因?yàn)檫@是文章的重點(diǎn)，最能夠突出文章的中心思想，最能夠反映出作者挑煤的艱難、意志的堅(jiān)強(qiáng)和舊社會(huì)的黑暗。寫作者家里窮、礦工工作條件差及第二次挑煤較簡(jiǎn)略，因?yàn)檫@些是次要材料。然后根據(jù)重點(diǎn),把課文縮寫成100字左右的短文。又寫了讀后感,大家紛紛寫到：讀了《勞動(dòng)的開(kāi)端》這篇文章，我懂得了幸福的生活來(lái)之不易：我也懂得了，人要志氣，人要有毅力，人要有決心。如果沒(méi)有像吳運(yùn)鐸一樣有志氣，有毅力，有決心，我們的學(xué)習(xí)就不可能有進(jìn)步。可見(jiàn)，同學(xué)們的思想還是有所觸動(dòng)的。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)反思
1、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入文本。
心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要的心理成份，它是推動(dòng)學(xué)生去探索知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向，隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。激發(fā)興趣的方法有多種，其中聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際情況，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，使學(xué)生有話講且真實(shí)富有代表性，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)時(shí)，我在開(kāi)頭請(qǐng)學(xué)生暢談自己在生活中的勞動(dòng)情況，讓學(xué)生在發(fā)言中不知不覺(jué)地引入到課文的學(xué)習(xí)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)很多同學(xué)為什么對(duì)自己的勞動(dòng)并沒(méi)有多大的印象，是因?yàn)閯趧?dòng)對(duì)你的印象不夠深刻，自然引入到作者為什么對(duì)第一次勞動(dòng)印象那么深刻，到底與我們的勞動(dòng)有何不同，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和求知欲。
2、抓住課文主線，學(xué)習(xí)問(wèn)題有始有終。
主線猶如大樹的主干，一條巨龍的筋脈，又猶如散文之“形散而神不散”中的“神”。課文一般都有一條甚至幾條主線，從頭貫穿到尾，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也往往圍繞這幾條主線而進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)時(shí)也始終抓住課文的主線而展開(kāi)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，“開(kāi)端”是這篇課文的主線。我抓住這條主線，設(shè)置一個(gè)大問(wèn)題：你是怎樣理解“開(kāi)端”的？在學(xué)生進(jìn)行一番討論交流后設(shè)疑：這“開(kāi)端”是不是僅僅是勞動(dòng)“開(kāi)始”的意思呢？相信你在學(xué)完課文后對(duì)“開(kāi)端”又會(huì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。這樣通過(guò)一個(gè)大問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，又給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。在具體學(xué)習(xí)討論作者第一次挑煤的艱辛?xí)r，又同樣設(shè)置一個(gè)大問(wèn)題：課文是怎樣深刻地寫出作者挑煤的艱辛的？讓學(xué)生自由地有選擇性地學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)。正因?yàn)橛虚_(kāi)頭的問(wèn)題，而且在學(xué)生充分體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛后，所以在課堂結(jié)尾時(shí)又重新回到開(kāi)頭：經(jīng)過(guò)剛才的學(xué)習(xí)討論，你對(duì)“開(kāi)端”又有了新的認(rèn)識(shí)嗎？這樣從開(kāi)頭進(jìn)入又重新回到開(kāi)頭，做到問(wèn)題學(xué)習(xí)有始有終，但始終圍繞課文的主線，可謂形散而神不散。
3、重視句式教學(xué)，反復(fù)誦讀，便于運(yùn)用。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文課程也要考慮語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)除了要求學(xué)生具有較好的邏輯思維能力以外，還需要有較好的形象思維能力，也就是要有豐富的想象力，這也是把作文寫的生動(dòng)、形象的必要條件。在學(xué)習(xí)課文中，掌握必要的句式也是把作文寫生動(dòng)的一大因素。本文作者為了表達(dá)自己在第一次勞動(dòng)過(guò)程中所受的苦難，運(yùn)用了大量的比喻句。這些比喻句生動(dòng)形象地表現(xiàn)了作者的內(nèi)心世界，也更好地體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，所以這么多的比喻句也為學(xué)生的習(xí)作提供了良好的范例。在教學(xué)時(shí)，我把這些比喻句作為重點(diǎn)，讓學(xué)生自行研讀，小組討論，使學(xué)生理解這些句子所表現(xiàn)的含義。同時(shí)加強(qiáng)朗讀，通過(guò)多種方法的朗讀，加深理解，掌握規(guī)律，便于學(xué)生在以后的習(xí)作中大膽運(yùn)用。
4、需要注意的地方
雖我在教學(xué)課文的幾句比喻句時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行大信息量的討論和朗讀，但還有學(xué)生對(duì)比喻句的本體和喻體存在概念不清現(xiàn)象，所以教學(xué)時(shí)教師的主導(dǎo)地位還是不能丟。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。”這一句時(shí)，很多學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為把“煤筐”比作“打秋千”。這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整個(gè)環(huán)境出發(fā)，我讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演后，學(xué)生才有所思考，是把“挑在肩上來(lái)回晃蕩的煤筐”比作“打秋千”。這樣通過(guò)情境演示，讓學(xué)生更貼切地理解，從而更好地理解比喻句深刻的含義。另外在學(xué)習(xí)母子之間的對(duì)話時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始還沒(méi)有體會(huì)到這些對(duì)話和我們平時(shí)的對(duì)話之間的不同之處。教師要多次范讀和學(xué)生的多次多樣朗讀相結(jié)合，我在這個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)了一個(gè)假設(shè)，但效果并不是很理想（這跟學(xué)生生活實(shí)際也有關(guān)系），是否能在教師范讀后直接提問(wèn)：作者的母親跟我們的母親說(shuō)的話有什么不同？也許效果會(huì)好些。
所以在課文教學(xué)中，應(yīng)努力聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生興趣，避免大量煩瑣重復(fù)的問(wèn)題。不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，掌握學(xué)法，領(lǐng)會(huì)中心，也應(yīng)重視課文中字詞句的學(xué)習(xí)對(duì)習(xí)作等其他方面的影響和作用，使學(xué)習(xí)過(guò)程既重學(xué)法，又重運(yùn)用，使雙基教育真正落到實(shí)處。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
課時(shí)目標(biāo):
1、了解課文大意。
2、學(xué)習(xí)生字新詞，讀準(zhǔn)多音字在詞語(yǔ)中的讀音。
3、理清課文順序，給課文分段。
4、理解第一段比喻句的意思。
5、了解舊社會(huì)窮人苦難的生活。
教學(xué)安排：
一、解題激疑，揭示新課
1、“開(kāi)端”是什么意思？“勞動(dòng)的開(kāi)端”是什么意思？
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第19課《勞動(dòng)的開(kāi)端》。
2、讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
這是一次什么樣的勞動(dòng)？作者什么時(shí)候去參加勞動(dòng)的？為什么把這次勞動(dòng)稱為“勞動(dòng)的開(kāi)端”？通過(guò)這次勞動(dòng)反映了什么……
二、簡(jiǎn)介作者，了解背景
吳運(yùn)鐸,1915年生,江西萍鄉(xiāng)人.12歲開(kāi)始在煤礦做童工.抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期至任總工程部副部長(zhǎng).他克服困難,制造出了子彈.地雷.手射炮等武器,支援前線.1947年在炮彈試驗(yàn)時(shí)兇曾經(jīng)三次負(fù)傷,但仍頑強(qiáng)地工作和學(xué)習(xí).解放后,他把自己的經(jīng)歷寫成傳記<把一切獻(xiàn)給黨>.這本書被稱為”生活的教科書”他本人也被稱為”中國(guó)的保爾.柯蔡金
三 認(rèn)讀本課的生字和少數(shù)新詞，掃清閱讀障礙。
注意本課幾個(gè)多音字的讀音：挑(tiāo)腳、得(dé)了吧、半夜就得(děi)動(dòng)身、落(là)在后頭。、煤藏（cang ） 寶藏（zang ）
四. 聽(tīng)課文錄音，了解大意
1、聽(tīng)課文錄音，思考：
（1）這篇文章寫了一件什么事？作者先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？
作者先寫自己小時(shí)候家里窮得揭不開(kāi)鍋，為了解除饑餓的威脅，決心去挑煤。再寫第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。最后寫第二天又去挑煤，從此走上了艱難的生活道路。
（2）作者參加的是怎樣的一項(xiàng)的勞動(dòng)？用文中的一個(gè)詞來(lái)回答。
2、根據(jù)“決心去挑煤--第一次挑煤--第二天挑煤”的順序，給課文分段。
討論，歸納，按事情的發(fā)展順序，課文共分三段
第一段（1-----9）決心去挑煤
第二段（10—29）第一次挑煤
第三段（30-31）第二天挑煤
五、細(xì)讀課文，加深認(rèn)識(shí)
1、輕聲朗讀課文,課文中哪些詞語(yǔ)說(shuō)明了勞動(dòng)人民生活的艱難？找比喻句,用“--”劃在文中。
重點(diǎn)讀議比喻句，教師點(diǎn)撥。
（1）“看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣”
① “油煎”是什么？（把東西放到沸騰的油鍋里煎炸。）“心里像油煎一樣”比方的是怎樣一種情景？（把心放到沸騰的油鍋里煎炸。）從這樣的比喻里你感受到“我”看著一家人挨餓，心里------(很難過(guò))
看著一家人挨餓，我心里很難過(guò)。
②用打比方的說(shuō)法寫出了“我”心里的難過(guò)程度。
我要發(fā)表感想:才十二歲的吳運(yùn)鐸就已經(jīng)感受到生活的艱難和有了為家庭分擔(dān)憂愁的愿望。說(shuō)明他很懂事
③有感情的朗讀。
（2）“工人進(jìn)出……從窯里拖出來(lái)”
①變換說(shuō)法。
工人進(jìn)出連腰也伸不直，趴在地上爬進(jìn)去挖煤，又趴在地上把煤挖出來(lái)。
②比較體會(huì)用打比方的說(shuō)法能突出挖煤工人勞動(dòng)條件太差，干活太累
我要發(fā)表感想:資本家簡(jiǎn)直不把工人當(dāng)人待。
③感情朗讀
（3）“得了吧……把你壓扁了”
①變換說(shuō)法
得了吧！你也挑得動(dòng)煤？你這么瘦，不要讓扁擔(dān)把你壓扁了。
②比較體會(huì)用打比方的說(shuō)法寫出了“我”當(dāng)時(shí)身體瘦小，無(wú)法承擔(dān)挑煤的中獲，我要發(fā)表感想: 但生活所迫，只好硬著頭皮去挑。
（4)睡的正熟……渾身疼痛”
①變換說(shuō)法
睡得正熟，我忽然摔了下來(lái)，重重地摔在地上，渾身疼痛。
②“好像落在萬(wàn)丈深淵，渾身疼痛”說(shuō)明“我”摔得怎么樣? (摔得重，摔得厲害)。整段活反映資本家及其手下的人怎樣對(duì)待窮人? (不顧窮苦挑煤工人的死活，不把他們當(dāng)人看)
我要發(fā)表感想:這反映了礦上辦事員得冷酷無(wú)情，舊社會(huì)人與人之間關(guān)系的冷漠，窮人的孩子到處受欺侮。
③感情朗讀
（5）“肩上的煤筐……打秋千”
①變換說(shuō)法
肩上的煤礦來(lái)回晃蕩，一會(huì)兒往前，一會(huì)兒往后。
②比較體會(huì)用打比方的方法寫出了人小體弱的吳運(yùn)鐸挑煤的不容易，我要發(fā)表感想:反映出挑煤勞動(dòng)的艱難。③感情朗讀
（6）“紅腫的肩頭……一樣疼”
①變換說(shuō)法
紅腫的肩頭很疼。
②比較體會(huì):用打比方的說(shuō)法寫出了肩頭疼痛難忍的程度
我要發(fā)表感想: 說(shuō)明了挑煤勞動(dòng)的艱苦。
③感情朗讀
六、為什么作者的肩膀又紅又腫，第二天還去挑煤？
作者年齡雖小，但意志堅(jiān)強(qiáng)，困難再大也嚇不倒它，一定要用勞動(dòng)來(lái)解除一家人受到的饑餓威脅；可以看出萬(wàn)惡的舊社會(huì)窮人確實(shí)沒(méi)法活，作者雖是一個(gè)孩子，正是在校讀書的年齡，但也不得不挑起生活的重?fù)?dān)。
七、讀讀“從此我走上了艱難的生活道路”，說(shuō)說(shuō)“從此”是什么意思，為什么把第一次挑煤稱作“勞動(dòng)的開(kāi)端”？
因?yàn)樘裘菏亲髡邊⒓拥牡谝淮蝿趧?dòng)，而且又以此走上了艱難的生活道路，所以把這件事叫做勞動(dòng)的開(kāi)端。
八、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)
1、完成語(yǔ)文作業(yè)本上:
2.課外讀物《把一切獻(xiàn)給黨》。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
教材分析：
《勞動(dòng)的開(kāi)端》這篇課文節(jié)選自吳運(yùn)鐸的自傳《把一切獻(xiàn)給黨》。課文寫了童年時(shí)代在煤礦挑煤的苦難生活，反映了舊社會(huì)窮人在哪里都受欺侮的黑暗現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也表現(xiàn)了窮人的孩子自強(qiáng)自立，刻苦磨礪的堅(jiān)強(qiáng)意志。課文以第一天挑煤為中心事件，把舊社會(huì)勞動(dòng)人民的孩子所受的苦難記敘的十分詳實(shí)、感人，對(duì)今天的孩子認(rèn)識(shí)舊社會(huì)的苦難、激勵(lì)他們自強(qiáng)自立的精神是一篇好教材。把它放在“勞動(dòng)”為主題的單元，是想讓學(xué)生了解勞動(dòng)是生存所必須的，勞動(dòng)是艱辛的。
確立目標(biāo)：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握教材的能力，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特體驗(yàn)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。”據(jù)此，我將本課教學(xué)的重要目標(biāo)定位在：培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，讀出語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)含的信息，感受語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，引發(fā)學(xué)生思考，把文章中心轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的問(wèn)題或活動(dòng)，落實(shí)語(yǔ)文的實(shí)效性。
三維目標(biāo)：
1、知識(shí)技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“開(kāi)端、生疼、吃不住勁、晃蕩”等詞語(yǔ)在文中的意思。學(xué)習(xí)第一天挑煤的寫作順序。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：圍繞“艱難的挑煤之路”嘗試探究，逐步加深對(duì)童年吳運(yùn)鐸所受苦難的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生用個(gè)性化的朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的感悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：感受吳運(yùn)鐸面對(duì)種種困難與挫折不屈不撓、自立自強(qiáng)、不畏艱難的高尚品質(zhì)，體會(huì)勞動(dòng)的意義，從而磨練自己堅(jiān)強(qiáng)的意志。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
現(xiàn)在的學(xué)生生活條件太優(yōu)越，幾乎沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)勞動(dòng)的艱辛，經(jīng)受不住打擊，做事缺乏毅力，據(jù)此確立本課的重點(diǎn)是圍繞問(wèn)題探究，讀悟有關(guān)句子，體會(huì)吳運(yùn)鐸所受到的苦難。教學(xué)難點(diǎn)為學(xué)習(xí)吳運(yùn)鐸自強(qiáng)自立、不畏艱難的品質(zhì)，體會(huì)勞動(dòng)的意義，從而磨練自己的意志。
教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式：
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，因此本節(jié)課我采用創(chuàng)設(shè)情境法，情感朗讀理解法，引導(dǎo)點(diǎn)撥等方法，圍繞學(xué)生“讀”這個(gè)中心，以讀促講，以讀促思，以讀促悟，這樣有目的、有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不但能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自悟自得能力。
整堂課我以親切的教態(tài)去感染學(xué)生，用激勵(lì)行評(píng)價(jià)語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生，用師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)的受段去調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在充分朗讀中感悟課文的深刻。
教學(xué)過(guò)程:
一、 創(chuàng)設(shè)情境，走近作者。
1、 學(xué)生談自己最敬佩誰(shuí)?并說(shuō)明理由。
2、 你們想知道老師最敬佩的人是誰(shuí)嗎?(出示作者照片)知道老師為什么最敬佩他嗎?(學(xué)生猜測(cè))
3、 課件出示作者生平事跡，學(xué)生默讀。
教師導(dǎo)入：想知道老師為什么敬佩他，就請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下這為英模。
大屏幕顯示“在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民革命斗爭(zhēng)中，曾涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)功臣英模。其中有一位軍工，身負(fù)100多處傷，手足傷殘仍?shī)^斗不息，被稱為“中國(guó)的保爾·柯察金”。他就是吳運(yùn)鐸。1917 年，吳運(yùn)鐸出生于萍鄉(xiāng)煤礦一個(gè)職員家庭，那是一個(gè)昏暗的年代，吳運(yùn)鐸自小就品嘗了貧苦的滋味，15歲就進(jìn)煤礦當(dāng)學(xué)徒。抗戰(zhàn)初期，吳運(yùn)鐸和他的戰(zhàn)友們僅用了一個(gè)月的時(shí)間就建起了一個(gè)制造、修配槍械的工廠，這是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國(guó)兵器工業(yè)的開(kāi)端。在整個(gè)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間，他和戰(zhàn)友們用揀來(lái)的破銅爛鐵自制機(jī)器，生產(chǎn)出了子彈、炮彈、手榴彈，甚至還造出了平射炮。
吳運(yùn)鐸在試制武器過(guò)程中，他舍生忘死，曾3 次身負(fù)重傷，經(jīng)過(guò)20余次手術(shù)，失去了左手、左眼，左腿被炸殘，全身有幾十塊彈片沒(méi)有取出。為了修復(fù)前方急需的舊炮彈，吳運(yùn)鐸準(zhǔn)備從報(bào)廢雷管中拆取雷汞做擊發(fā)藥。雖然事先做了防范，將雷管用水浸過(guò)，但當(dāng)他進(jìn)行拆除時(shí)，忽然一聲巨響，雷管在他手中爆炸了。他當(dāng)場(chǎng)失去知覺(jué)，整個(gè)人被炸得血肉模糊，左手被炸掉4 根手指，左腿膝蓋被炸裂，露出膝蓋骨，左眼幾近失明。他在病床上昏迷了15天。即便這樣，他仍然置個(gè)人安危和健康于不顧，以頑強(qiáng)毅力戰(zhàn)勝傷殘，堅(jiān)持戰(zhàn)斗在生產(chǎn)第一線。”
學(xué)生認(rèn)真讀這段文字一分半鐘。
師：“同學(xué)們，你們讀了這段文字后的感受是什么?”
生：“我覺(jué)得吳運(yùn)鐸很堅(jiān)強(qiáng)。”
生：“我為他堅(jiān)強(qiáng)的毅力所折服。”
生：“我看到了他的恒心。”
生：“吳運(yùn)鐸真是一個(gè)鐵人。”
……
師：老師就是被他這種驚人的毅力和頑強(qiáng)的精神深深折服，吳運(yùn)鐸還將他的傳奇經(jīng)歷寫成了一本書《把一切獻(xiàn)給黨》，今天我們就走近這本書，走近吳運(yùn)鐸的童年，學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開(kāi)端》這一課。
4、 揭示課題理解開(kāi)端。
(計(jì)意圖：新課導(dǎo)入，我先補(bǔ)充了大量的課外知識(shí)，介紹作者生平事跡，讓學(xué)生進(jìn)行感受，帶領(lǐng)學(xué)生走近作者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入課文。)
二、 初讀課文，整體感知。
1、 快速瀏覽全文，說(shuō)說(shuō)初讀課文的感受。
2、 再次讀文，說(shuō)說(shuō)作者是按什么順序介紹第一次挑煤的經(jīng)歷的?找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)作者第一次挑煤的經(jīng)歷。
3、 用一個(gè)字來(lái)形容一下作者第一次挑煤的經(jīng)歷——“難”。
(計(jì)意圖：在學(xué)生初讀課文了解課文大意后，讓學(xué)生理解作者是按時(shí)間準(zhǔn)予描寫第一天挑煤的經(jīng)歷，并讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言敘述，再用一個(gè)字來(lái)概括這部分內(nèi)容，層層推進(jìn)，得出“難”這個(gè)關(guān)鍵詞。為后面的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。)
三、 品讀感悟，體會(huì)艱難
帶著自己的感受讀第一天挑煤趕路這部分，以讀促悟，以讀代講，相機(jī)板書。
(一) 擔(dān)難挑
扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，單子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來(lái)移去，兩個(gè)肩膀都吃不住勁了，只好停下來(lái)歇一歇。
1、 理解“生疼”和“吃不住勁”
2、 指導(dǎo)朗讀體會(huì)“擔(dān)難挑”
(二) 路難行
山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。
1、 理解“晃蕩”和“一步三滑”
2、 帶著想象和感受讀
3、 課件出示作者挑煤上山的圖片，說(shuō)說(shuō)你看到了什么?
(三) 痛難忍
紅腫的肩頭跟滾水燙過(guò)一樣疼，腿上的傷口不住的流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。
1、 理解比喻的修辭方法
2、 想象開(kāi)水燙過(guò)的疼痛，帶著這種感受讀課文。
(計(jì)意圖：從“難”出發(fā)，讓學(xué)生找課文中的句子，體會(huì)，朗讀，再體會(huì)，在這一系列的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的靈魂就是“難”。而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也總是沉浸在生活艱難這一主旋律中。收到的效果就是學(xué)生學(xué)習(xí)不漫無(wú)目的，老師的教學(xué)不無(wú)的放失。課堂緊湊而有序。)
四、 母子對(duì)話，升華情感。
1、 吳運(yùn)鐸第一次挑煤最終挑回家了什么?
2、 師范讀母子對(duì)話(配樂(lè))，體會(huì)母親的淚水。
3、 在當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)里，僅僅是“母親”在流淚嗎?
4、 吳運(yùn)鐸第二次挑煤又挑回了什么呢?
(計(jì)意圖： 通過(guò)這一系列的讀，學(xué)生已完全進(jìn)入文本的情景，繼而拓展延伸，進(jìn)一步去體會(huì)在當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)里的勞動(dòng)人民生活在水深火熱之中。這時(shí)的學(xué)生一定深深的感到我們今天的生活是多么幸福。他們也一定會(huì)分外珍惜這來(lái)之不易的幸福。這也可以說(shuō)是在這節(jié)課中我要求學(xué)生對(duì)文本的一種解讀。)
五、 與文本對(duì)話，升華情感。
1、 此時(shí)此刻你最想對(duì)吳運(yùn)鐸說(shuō)些什么呢?
2、 教師總結(jié)：吳運(yùn)鐸的童年時(shí)艱難的，他的精神是可敬的，多年以后他寫下這樣兩句詩(shī)：風(fēng)高無(wú)坦途，我自當(dāng)奮力!老師希望能與在座的各位同學(xué)共勉，讓它時(shí)刻鞭策我們像吳運(yùn)鐸一樣頑強(qiáng)不息，奮勇向前!
(計(jì)意圖：總結(jié)延伸，讓學(xué)生與作者對(duì)話，學(xué)習(xí)作者自強(qiáng)自立、不畏艱難的品質(zhì)，并送以詩(shī)句，激勵(lì)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中自強(qiáng)不息、奮勇向前。)