《勞動(dòng)的開(kāi)端》第一教時(shí)（精選15篇）
《勞動(dòng)的開(kāi)端》第一教時(shí) 篇1
課時(shí)目標(biāo):
1、了解課文大意。
2、學(xué)習(xí)生字新詞，讀準(zhǔn)多音字在詞語(yǔ)中的讀音。
3、理清課文順序，給課文分段。
4、理解第一段比喻句的意思。
5、了解舊社會(huì)窮人苦難的生活。
教學(xué)安排：
一、解題激疑，揭示新課
1、“開(kāi)端”是什么意思？“勞動(dòng)的開(kāi)端”是什么意思？
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第19課《勞動(dòng)的開(kāi)端》。
2、讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
這是一次什么樣的勞動(dòng)？作者什么時(shí)候去參加勞動(dòng)的？為什么把這次勞動(dòng)稱(chēng)為“勞動(dòng)的開(kāi)端”？通過(guò)這次勞動(dòng)反映了什么……
二、簡(jiǎn)介作者，了解背景
吳運(yùn)鐸,1915年生,江西萍鄉(xiāng)人.12歲開(kāi)始在煤礦做童工.抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期至任總工程部副部長(zhǎng).他克服困難,制造出了子彈.地雷.手射炮等武器,支援前線(xiàn).1947年在炮彈試驗(yàn)時(shí)兇曾經(jīng)三次負(fù)傷,但仍頑強(qiáng)地工作和學(xué)習(xí).解放后,他把自己的經(jīng)歷寫(xiě)成傳記<把一切獻(xiàn)給黨>.這本書(shū)被稱(chēng)為”生活的教科書(shū)”他本人也被稱(chēng)為”中國(guó)的保爾.柯蔡金
三 認(rèn)讀本課的生字和少數(shù)新詞，掃清閱讀障礙。
注意本課幾個(gè)多音字的讀音：挑(tiāo)腳、得(dé)了吧、半夜就得(děi)動(dòng)身、落(là)在后頭。、煤藏（cang ） 寶藏（zang ）
四. 聽(tīng)課文錄音，了解大意
1、聽(tīng)課文錄音，思考：
�。�1）這篇文章寫(xiě)了一件什么事？作者先寫(xiě)了什么？再寫(xiě)了什么？最后又寫(xiě)了什么？
作者先寫(xiě)自己小時(shí)候家里窮得揭不開(kāi)鍋，為了解除饑餓的威脅，決心去挑煤。再寫(xiě)第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。最后寫(xiě)第二天又去挑煤，從此走上了艱難的生活道路。
（2）作者參加的是怎樣的一項(xiàng)的勞動(dòng)？用文中的一個(gè)詞來(lái)回答。
2、根據(jù)“決心去挑煤--第一次挑煤--第二天挑煤”的順序，給課文分段。
討論，歸納，按事情的發(fā)展順序，課文共分三段
第一段（1-----9）決心去挑煤
第二段（10—29）第一次挑煤
第三段（30-31）第二天挑煤
五、細(xì)讀課文，加深認(rèn)識(shí)
1、輕聲朗讀課文,課文中哪些詞語(yǔ)說(shuō)明了勞動(dòng)人民生活的艱難？找比喻句,用“--”劃在文中。
重點(diǎn)讀議比喻句，教師點(diǎn)撥。
�。�1）“看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣”
�、� “油煎”是什么？（把東西放到沸騰的油鍋里煎炸。）“心里像油煎一樣”比方的是怎樣一種情景？（把心放到沸騰的油鍋里煎炸。）從這樣的比喻里你感受到“我”看著一家人挨餓，心里------(很難過(guò))
看著一家人挨餓，我心里很難過(guò)。
�、谟么虮确降恼f(shuō)法寫(xiě)出了“我”心里的難過(guò)程度。
我要發(fā)表感想:才十二歲的吳運(yùn)鐸就已經(jīng)感受到生活的艱難和有了為家庭分擔(dān)憂(yōu)愁的愿望。說(shuō)明他很懂事
�、塾懈星榈睦首x。
�。�2）“工人進(jìn)出……從窯里拖出來(lái)”
�、僮儞Q說(shuō)法。
工人進(jìn)出連腰也伸不直，趴在地上爬進(jìn)去挖煤，又趴在地上把煤挖出來(lái)。
�、诒容^體會(huì)用打比方的說(shuō)法能突出挖煤工人勞動(dòng)條件太差，干活太累
我要發(fā)表感想:資本家簡(jiǎn)直不把工人當(dāng)人待。
③感情朗讀
（3）“得了吧……把你壓扁了”
①變換說(shuō)法
得了吧！你也挑得動(dòng)煤？你這么瘦，不要讓扁擔(dān)把你壓扁了。
�、诒容^體會(huì)用打比方的說(shuō)法寫(xiě)出了“我”當(dāng)時(shí)身體瘦小，無(wú)法承擔(dān)挑煤的中獲，我要發(fā)表感想: 但生活所迫，只好硬著頭皮去挑。
（4)睡的正熟……渾身疼痛”
�、僮儞Q說(shuō)法
睡得正熟，我忽然摔了下來(lái)，重重地摔在地上，渾身疼痛。
�、凇昂孟衤湓谌f(wàn)丈深淵，渾身疼痛”說(shuō)明“我”摔得怎么樣? (摔得重，摔得厲害)。整段活反映資本家及其手下的人怎樣對(duì)待窮人? (不顧窮苦挑煤工人的死活，不把他們當(dāng)人看)
我要發(fā)表感想:這反映了礦上辦事員得冷酷無(wú)情，舊社會(huì)人與人之間關(guān)系的冷漠，窮人的孩子到處受欺侮。
�、鄹星槔首x
�。�5）“肩上的煤筐……打秋千”
�、僮儞Q說(shuō)法
肩上的煤礦來(lái)回晃蕩，一會(huì)兒往前，一會(huì)兒往后。
②比較體會(huì)用打比方的方法寫(xiě)出了人小體弱的吳運(yùn)鐸挑煤的不容易，我要發(fā)表感想:反映出挑煤勞動(dòng)的艱難。③感情朗讀
�。�6）“紅腫的肩頭……一樣疼”
①變換說(shuō)法
紅腫的肩頭很疼。
�、诒容^體會(huì):用打比方的說(shuō)法寫(xiě)出了肩頭疼痛難忍的程度
我要發(fā)表感想: 說(shuō)明了挑煤勞動(dòng)的艱苦。
�、鄹星槔首x
六、為什么作者的肩膀又紅又腫，第二天還去挑煤？
作者年齡雖小，但意志堅(jiān)強(qiáng)，困難再大也嚇不倒它，一定要用勞動(dòng)來(lái)解除一家人受到的饑餓威脅；可以看出萬(wàn)惡的舊社會(huì)窮人確實(shí)沒(méi)法活，作者雖是一個(gè)孩子，正是在校讀書(shū)的年齡，但也不得不挑起生活的重?fù)?dān)。
七、讀讀“從此我走上了艱難的生活道路”，說(shuō)說(shuō)“從此”是什么意思，為什么把第一次挑煤稱(chēng)作“勞動(dòng)的開(kāi)端”？
因?yàn)樘裘菏亲髡邊⒓拥牡谝淮蝿趧?dòng)，而且又以此走上了艱難的生活道路，所以把這件事叫做勞動(dòng)的開(kāi)端。
八、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)
1、完成語(yǔ)文作業(yè)本上:
2.課外讀物《把一切獻(xiàn)給黨》。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》第一教時(shí) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1 、重點(diǎn)理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開(kāi)端”是怎樣開(kāi)始的，并從中得到了怎樣的感受。
2、體會(huì)課文中比喻句在文中的用法。
3、閱讀課文，理解內(nèi)容，了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民生活的艱難。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，大家坐在教室里安心地讀書(shū)、學(xué)習(xí)，衣食無(wú)憂(yōu)，是多么幸福啊！可是在舊社會(huì)，那些和大家同齡的孩子卻要過(guò)早地用自己柔弱的肩膀背負(fù)起生活的重?fù)?dān)，開(kāi)始了艱難的求生生涯。這節(jié)課我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開(kāi)端》，讓我們一起走近舊社會(huì)一個(gè)12歲的孩子，看看他是怎樣開(kāi)始艱辛的勞動(dòng)。
板題，齊讀課題。
二、匯報(bào)任務(wù)一。
通過(guò)昨天的預(yù)習(xí)，相信大家一定會(huì)有所收獲。
出示匯報(bào)任務(wù)一：自讀課文第1—9自然段，思考：文中的“我”是一個(gè)怎樣的孩子？你是從哪些地方體會(huì)到的？
學(xué)生匯報(bào)交流。
�。�1）“我”很懂事。
出示：看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣，我要用勞動(dòng)來(lái)解除饑餓的威脅。
“心里像油煎一樣”描述的是一種怎樣的情景？
從這樣的比喻里你感受到了什么？（“我”心里很難過(guò)）
你能讀出“我”難過(guò)的心情嗎？
指名讀。
�。�2）“我”很要強(qiáng)，不服輸。
出示：小趙歪著腦袋，把我左看又看，笑著說(shuō)：“得了吧！你也挑得動(dòng)煤，像個(gè)瘦猴子，不要讓扁擔(dān)把你壓扁了！”
“我的力氣大得很。不信，咱們倆摔跤試試！”
你從“像個(gè)瘦猴子”、“扁擔(dān)”體會(huì)到什么？（體會(huì)到“我”身體很單薄、瘦弱，力氣小，根本挑不動(dòng)煤）
師：從兩人的對(duì)話(huà)中我們可以看出“我“我”身體很單薄、瘦弱，力氣小，小趙根本不想跟“我“比，而“我”為了能讓小趙帶“我”去挑煤，“我”都不惜與以干挑煤苦活的小趙摔跤，足見(jiàn)“我”的好強(qiáng)。
你能讀出“我”的好強(qiáng)嗎？生練讀，男女生分角色讀。
（3）“我”很聰明。
出示：我家沒(méi)有燈籠，也沒(méi)有火把，我跑到礦上電機(jī)房去找了些用過(guò)的油棉紗，在機(jī)器上擦點(diǎn)機(jī)器油，綁在木頭棍子上，準(zhǔn)備半夜點(diǎn)著照路。
師小結(jié)：從剛才同學(xué)們的匯報(bào)來(lái)看，問(wèn)中的“我”是一個(gè)多么懂事、要強(qiáng)、聰明的孩子�。�
三、匯報(bào)任務(wù)二。
過(guò)渡：在黑暗的舊社會(huì)里，那些本該像我們一樣的孩子在學(xué)校里上學(xué)讀書(shū)的孩子，那些本該像我們擁有幸福、快樂(lè)和理想的孩子們，卻要過(guò)早地?fù)?dān)起養(yǎng)家糊口的重任，走上艱難的生活道路。12歲的吳運(yùn)鐸，因家境所迫，只好去挑煤，這其中的艱難時(shí)可想而知的。
學(xué)生匯報(bào)交流。
1、 路遠(yuǎn)難走。
（1）我們爬過(guò)幾座山，穿過(guò)幾片樹(shù)林，趕到挑煤的地方。
(2)太陽(yáng)落山了，別的挑煤的人大概都早已到了車(chē)站，只剩下我一個(gè)留在荒山，離車(chē)站還有五六里路。
�。�3）這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。
讀著這一段文字，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？帶著我們的想象和感受讀一讀。
2、人小擔(dān)子重。
�。�1）扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，擔(dān)子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來(lái)移去，兩個(gè)肩膀都吃不住勁了，只好停下來(lái)歇一歇。
師：同學(xué)們，當(dāng)我讀著這句話(huà)，我仿佛覺(jué)得自己肩頭的擔(dān)子越來(lái)越沉，仿佛自己的肩膀越來(lái)越疼痛。請(qǐng)大家用心讀一讀這句話(huà)吧！
學(xué)生練習(xí)讀、指名讀、齊讀。
師：這是一份艱難的勞動(dòng)��！這擔(dān)子對(duì)一個(gè)大人來(lái)說(shuō)也許不算重，但對(duì)12歲的吳運(yùn)鐸來(lái)說(shuō)那真不堪重負(fù)�。�(duì)小小的吳運(yùn)鐸來(lái)說(shuō)這是多么艱難的勞動(dòng)啊！
(2)我解開(kāi)衫子一看，肩也腫了，皮也破了。
�。�3）紅腫的肩頭跟水燙過(guò)一樣疼，腿上的傷口不住流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。
�。�4）扁擔(dān)一壓上紅腫的肩頭，頭上就直冒冷汗。
課文中四次寫(xiě)到了“我”的肩膀，通過(guò)這四句話(huà)，我們可以感受到作者的肩膀越來(lái)越難受你，越來(lái)越疼痛。
誰(shuí)能將“我”肩膀的這種疼痛個(gè)變化讀出來(lái)？
指名讀，齊讀。
3、受侮辱。
出示：睡得正熟，我忽然摔了下來(lái)，好像落在萬(wàn)丈深淵里，渾身疼痛。原來(lái)桌子被人抽調(diào)，礦上的辦事人開(kāi)磅稱(chēng)煤了。
這里用“好像落在萬(wàn)丈深淵里”來(lái)比喻什么？（比喻“我”突然重重地摔在地上的感覺(jué)，說(shuō)明“我”摔得很重、很痛）
這里的“抽調(diào)”使你感受到了什么？
�。ā俺檎{(diào)”表明礦上的辦事人態(tài)度冷漠、動(dòng)作粗暴，根本不管桌子上躺的人的死活，從中可以看出在黑暗的舊社會(huì)里，窮人是沒(méi)有地位的，到哪里都受到欺侮。）
4、受傷。
出示：我鼓足勇氣，仍舊挑起煤筐往前走，一不留神，腳底下酒被石頭一絆，一個(gè)跟頭栽倒在半山腰，我的胳膊和腿擦破了好幾道口子，煤撒了一地。
哪些詞說(shuō)明“我“的傷勢(shì)較重？
師：歷盡艱難，好不容易將煤挑上山，卻摔了一跤，傷痕累累，此時(shí)的“我”是多么痛心哪！誰(shuí)能“我”此時(shí)的感受讀出來(lái)？
指名讀。
師：作者勞動(dòng)的開(kāi)端就是從12歲第一次挑煤開(kāi)始的。為了謀生，半夜動(dòng)身，直到太陽(yáng)落了才帶著滿(mǎn)身的傷痕，挑著空筐回家。第一次挑煤使他飽受勞動(dòng)的艱難與辛酸。其實(shí)，在那樣的時(shí)代，又何止是吳運(yùn)鐸一個(gè)孩子如此呢？從文中我們可以看到舊中國(guó)的黑暗與罪惡。
文中還有一處地方生動(dòng)地描寫(xiě)出了在黑暗的舊社會(huì)勞動(dòng)人民勞動(dòng)的艱難？
學(xué)生匯報(bào)。
出示：工人進(jìn)出連腰也身不直，像狗一樣爬進(jìn)去挖煤，又像狗一樣把煤從窯里拖出來(lái)。
談?wù)勛约簩?duì)這句話(huà)的理解。
你從兩個(gè)“像狗一樣”體會(huì)到了什么？
�。w會(huì)到在舊社會(huì)，煤礦工人工作條件極端惡劣艱苦，勞動(dòng)繁重、累，生命沒(méi)有保障，資本家簡(jiǎn)直不把工人當(dāng)人看待，更讓我們看到了舊社會(huì)窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。）
讀了這句話(huà)，我們仿佛看到了就中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)掙扎在生死線(xiàn)上的勞動(dòng)人民。
請(qǐng)把這兩個(gè)詞送入文中，讀出舊社會(huì)勞動(dòng)人民勞動(dòng)的艱辛。
自由讀，指名讀，齊讀。
四、匯報(bào)任務(wù)三。
過(guò)渡：作者勞累了一整天，最終換來(lái)的是遍體的傷痕卻一無(wú)所獲，這是多么辛酸、多么痛心、多么艱難、多么感人至深的勞動(dòng)��！
出示：匯報(bào)任務(wù)三：默讀課文第22—28自然段，你從中讀懂了什么？
學(xué)生匯報(bào)交流。
1、 母親是含著眼淚的，同學(xué)們，這是一種怎樣的淚水？
�。ㄐ了�、無(wú)奈、心疼、痛心的淚水）
2、我對(duì)母親說(shuō)：“媽媽?zhuān)灰o，我明天還去挑�！�
此時(shí)此刻，站在你們面前的是一個(gè)怎樣的小運(yùn)鐸？
�。ㄗ詮�(qiáng)自立、懂事、堅(jiān)強(qiáng)、體貼母親、有頑強(qiáng)毅力……）
五、引導(dǎo)想象，填補(bǔ)文本。
出示：填空
小運(yùn)鐸半夜起來(lái)挑煤的時(shí)候，我們正在（ ），當(dāng)他挑著煤在山路上、一步一滑踉踉蹌蹌往前走的時(shí)候，我們正在（ ），當(dāng)他被饑餓和疲勞壓倒、倒在床上的時(shí)候，我們正在（ ）。相比之下我們的生活是那么的（ ），他的生活卻是如此地（ ）。但他并沒(méi)有屈服，第二天，他終于用稚嫩的肩膀把煤挑到了車(chē)站。
師小結(jié)：這就是面對(duì)揭不開(kāi)鍋而用勞動(dòng)解除饑餓威脅的吳運(yùn)鐸，這就是打算用自己力氣去掙幾個(gè)小錢(qián)的吳運(yùn)鐸，這就是肩腫皮破仍然咬緊牙往前走的吳運(yùn)鐸。他憑著自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力，自強(qiáng)不息的精神，從此他走上了艱難的生活道路。
六、小練筆。
瞧，小運(yùn)鐸正挑著煤向我們走來(lái)，此時(shí)此刻，你想對(duì)他說(shuō)些什么？
學(xué)生自由練習(xí)寫(xiě)，班內(nèi)交流。
七、課外延伸。
(滾動(dòng)播放吳運(yùn)鐸的經(jīng)歷。)
吳運(yùn)鐸爺爺?shù)耐昃褪窃趧趧?dòng)的磨煉中成長(zhǎng)起來(lái)的，他的革命生涯更是充滿(mǎn)了艱難與險(xiǎn)阻，但他從不屈服，一直忘我的工作著�！度嗣袢�?qǐng)?bào)》曾經(jīng)發(fā)表過(guò)一篇文章叫《鋼鐵是怎樣煉成的--中國(guó)的保爾》，從此吳運(yùn)鐸這個(gè)名字傳遍了神州大地。他把自己的傳奇經(jīng)歷寫(xiě)成書(shū)--《把一切獻(xiàn)給黨》更成了人們生活的教科書(shū)，激勵(lì)了一代又一代人。其中有段話(huà)充分反映了他的頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神，無(wú)私無(wú)求的革命精神。
(齊讀)—頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，以創(chuàng)造性的勞動(dòng)克服一切困難。即使自已變成了一撮泥土，只要它是鋪在通往真理的大道上，讓自已的同志大踏步地沖過(guò)去，也是的幸福。
—峰高無(wú)坦途，我自當(dāng)奮力。
課下請(qǐng)同學(xué)們閱讀《把一切獻(xiàn)給黨》，希望吳運(yùn)鐸自強(qiáng)不息的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們前進(jìn)。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》第一教時(shí) 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1.初步認(rèn)識(shí)詳寫(xiě)和略寫(xiě)的作用，能分辨課文的詳略，更好地領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。
2.學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字，理解15個(gè)詞語(yǔ)的意思，能用“大概”、“威脅”、“一不留神”造句。
3.理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
4.能按提綱簡(jiǎn)要復(fù)述第—天挑煤的經(jīng)過(guò)。
5.了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活，感受我自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
教學(xué)時(shí)間 3課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn) 認(rèn)識(shí)詳寫(xiě)和略寫(xiě)的作用，能分辨課文的詳略。
教學(xué)難點(diǎn) 理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
學(xué)習(xí)生字新詞。初讀課文，初步了解課文內(nèi)容，給課文分段。教學(xué)課文第1、2兩段。
一、 揭示課題。
簡(jiǎn)介吳運(yùn)鋒爺爺及他小時(shí)候家中的生活困難情況，告訴學(xué)生本課節(jié)選自吳運(yùn)鐸爺爺所寫(xiě)的傳記《把一切獻(xiàn)給黨》。
出示課題，理解：“開(kāi)端”，開(kāi)頭的意思。
二、認(rèn)讀字詞。
認(rèn)讀本課的生字和少數(shù)新詞，掃清閱讀障礙。注意本課幾個(gè)多音字的讀音：挑(tiāo)腳、得(dé)了吧、半夜就得(děi)動(dòng)身、落(là)在后頭。
三、初讀課文，分段。
1.初讀課文，給課文分段。抽答，說(shuō)出各段的起訖點(diǎn)和各段的主要意思。
2.師生討論，第9自然段應(yīng)歸第二段還是第三段，講明理由。
3.討論其他分段方式，合理的，教師予以肯定。
四、感情朗讀第一段，理解“揭不開(kāi)鍋”的意思，體會(huì)“像油煎—樣”是寫(xiě)“我”心里焦急的程度，說(shuō)出這是用什么來(lái)比什么。
五、1.抽讀第二段，生用筆劃出本段兩個(gè)最能反映舊社會(huì)煤礦工人工作條件極端惡劣，生命沒(méi)有保障的句子，齊讀。師生討論，聯(lián)系其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)理解舊社會(huì)窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。
2.分角色朗讀“我找從小在一塊玩的小趙商量……準(zhǔn)備半夜就走路”這部分課文。提問(wèn)：小趙說(shuō)“我”像個(gè)”“瘦猴子”，說(shuō)明“我”身體怎么樣?這跟第一天挑煤有什么聯(lián)系? (說(shuō)明“我”又瘦又小，更能說(shuō)明第—天挑煤的艱難，為表達(dá)中心服務(wù))。
3.這部分課文中還有哪些地方可以看出“我”家里窮，勞動(dòng)條件差? (生默讀本段的最后小節(jié)，按提問(wèn)要求劃出“沒(méi)有燈籠”、“沒(méi)有火把”、“找了些用過(guò)的油棉紗”、“擦過(guò)機(jī)器油”等詞句，抽答)。
六、課時(shí)小結(jié)。并完成課堂作業(yè)本第1題。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》第一教時(shí) 篇4
上一學(xué)期，我在雙流縣中和小學(xué)講過(guò)觀課議課的話(huà)題，講課結(jié)束，我記得一位老師給我說(shuō)過(guò)：“很想聽(tīng)陳老師給我們的學(xué)生上一節(jié)課。”我記著這件事。
這一學(xué)期，劉校長(zhǎng)希望我做一次現(xiàn)場(chǎng)的觀課議課，他們?cè)ǖ挠?jì)劃是我觀察兩節(jié)課，然后由我引導(dǎo)和組織老師議課。在他們和我交流計(jì)劃和設(shè)想時(shí)，我說(shuō)我也可以上一節(jié)，采用同課異構(gòu)的方式。為了避免自己上課離學(xué)生實(shí)際太遠(yuǎn)，耽誤了學(xué)生的時(shí)間，我希望先觀察學(xué)校的老師上課。
中和小學(xué)的程主任傳來(lái)了教材，北師大版五年級(jí)下冊(cè)課文《勞動(dòng)的開(kāi)端》，我們都上第二課時(shí)。讀了幾遍教材，沒(méi)有找到好的感覺(jué)。上網(wǎng)看一看其他老師的處理，對(duì)比喻句下功夫是很多老師共同的選擇，于是琢磨比喻句如何處理。
要根據(jù)文本樣式和風(fēng)格教課文，這是我的想法，也是我的實(shí)踐。這是傳記文學(xué)《把一切獻(xiàn)給黨》中的選文，雖然寫(xiě)的是事，但“文學(xué)就是人學(xué)”，人物形象是需要解剖的。另外作者的時(shí)代、作者所經(jīng)歷的事件，要今天的小學(xué)生再經(jīng)歷一遍不僅沒(méi)有可能，而且也沒(méi)有必要。比如在認(rèn)識(shí)作者曾經(jīng)的艱辛?xí)r，我們不能要求學(xué)生都再像作者那樣艱辛一番，重要的是面對(duì)艱辛的態(tài)度和選擇。這是我思考的拉近學(xué)生生活與文本的距離的方法。也就是說(shuō)，認(rèn)識(shí)過(guò)去的社會(huì)，不是去過(guò)過(guò)去的生活，而是從過(guò)去的生活獲得未來(lái)生活的啟示；拉近讀者與故事人物的距離，不是拉近生活環(huán)境和生活故事的距離，而是拉近美好人性的距離。
基于上述思考，我把教學(xué)目標(biāo)確定為：檢查和鞏固上一節(jié)課的識(shí)字成果；體會(huì)生動(dòng)、形象的比喻句；通過(guò)閱讀，了解過(guò)去的歷史和他人的生活；了解人物形象（第一課了解故事的結(jié)構(gòu)），體會(huì)小作者為家庭擔(dān)當(dāng)、不怕困難的品格，體會(huì)母子之間的關(guān)愛(ài)和親情。
這里有一個(gè)問(wèn)題，就是如何面對(duì)文本中的階級(jí)對(duì)立和階級(jí)意識(shí)，就我的想法，是學(xué)生提出來(lái)了，就根據(jù)作者原意說(shuō)一說(shuō)，如果學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到，我不愿意有意播種“斗爭(zhēng)”哲學(xué)。畢竟，為家庭擔(dān)當(dāng)、不畏艱辛、母子親情更有益，也更普適。
想好了目標(biāo)，再考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇和取舍。我想，自己要盡可能把文字中的東西想得細(xì)一點(diǎn)，多一點(diǎn)，要爭(zhēng)取在學(xué)生出不來(lái)的時(shí)候自己有東西給學(xué)生。
然后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，總體的教法是“不會(huì)才教，以教導(dǎo)學(xué)”。老師走進(jìn)教室要“弱者道之用”，“有”似“無(wú)”，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“無(wú)中生有”。
因?yàn)槭堑诙n時(shí)，就不必在教學(xué)導(dǎo)入上多下功夫，而是在復(fù)習(xí)上要做足功夫，主要兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：計(jì)劃鞏固和檢查識(shí)字成果，讓一同學(xué)念生字詞，找兩位同學(xué)愿意到黑板上寫(xiě)，其余同學(xué)自己在被子本子上寫(xiě)，寫(xiě)完以后自我對(duì)照檢查，不會(huì)寫(xiě)的生字詞再寫(xiě)一次。第二環(huán)節(jié)是概述文章的主要內(nèi)容，這是一個(gè)“總——分——總” 教學(xué)中的第一次“總”。這兩個(gè)環(huán)節(jié)可以說(shuō)是復(fù)習(xí)上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
新課主要設(shè)計(jì)這樣三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：“默讀課文，勾畫(huà)出你認(rèn)為寫(xiě)得生動(dòng)形象的句子，想一想為什么會(huì)寫(xiě)得生動(dòng)形象？準(zhǔn)備你勾畫(huà)的句子和思考與同學(xué)們交流。”主要目的在于引出和分析比喻句，是學(xué)生體會(huì)比喻的作用，學(xué)習(xí)如何比喻。這是“總——分——總”的“分”，是對(duì)語(yǔ)法和表達(dá)的精細(xì)分析和語(yǔ)言文字的品悟。
學(xué)習(xí)活動(dòng)二：“讀一讀，想一想，你在文章中‘我’和‘母親’身上讀出了什么品質(zhì)”，主要目的在體會(huì)人物形象，學(xué)習(xí)文中人物美好的品質(zhì)。這也是“分”的過(guò)程，是對(duì)人物感情的深刻剖析和感受。
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：“說(shuō)一說(shuō)，學(xué)完課文，你有什么樣的收獲和體會(huì)”，這又回到了“總”，是對(duì)收獲的梳理和整理，同時(shí)要學(xué)生感受“學(xué)有所得”的快樂(lè)——“讓學(xué)生高高興興回家”。
這樣設(shè)計(jì)好了，內(nèi)心就充滿(mǎn)走上講臺(tái)的渴望。
這時(shí)我想到了另外的問(wèn)題，那就是另外一位老師的課如何議，學(xué)校請(qǐng)我到學(xué)校組織觀課議課的目的如何達(dá)到。原定的計(jì)劃是第一節(jié)葉麗老師上，第二節(jié)我上，第三節(jié)、第四節(jié)議課。我想我上過(guò)了，大家的注意力很可能就轉(zhuǎn)移到我的課上來(lái)了，議課的目的就不能實(shí)現(xiàn)了。
7號(hào)下午我才想到這一點(diǎn)，想過(guò)以后，我給程主任打電話(huà)，建議作出調(diào)整。我說(shuō)第一節(jié)葉老師上，第二節(jié)議課，第三節(jié)我上，第四節(jié)請(qǐng)大家議我的課。并請(qǐng)程主任早一點(diǎn)接我，在上課之前我們要召開(kāi)觀課前的課前會(huì)議。
8號(hào)一早，程主任接到了我。到學(xué)校7點(diǎn)40，我們召開(kāi)觀課前的會(huì)議。執(zhí)教的葉麗老師和參與議課的四位語(yǔ)文老師與會(huì)。針對(duì)參與教師緊張的現(xiàn)象，我首先明確了這次活動(dòng)不是討論這節(jié)課如何上，不是要對(duì)這節(jié)課下評(píng)語(yǔ)，而是利用課的平臺(tái)研究和解決平常教學(xué)中的困難和問(wèn)題的活動(dòng)定位。接下來(lái)是確立和協(xié)商觀課議課主題，大家的意見(jiàn)是研究“如何引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本和有感情地朗讀句段”和“如何處理長(zhǎng)文短教”。然后是主題分解，大致分解成這幾個(gè)方向：“課文中的哪些文字最需要深刻理解，并適合學(xué)生有感情地朗讀”，這是教學(xué)內(nèi)容的研究；“促進(jìn)理解和有感情朗讀的教法有哪些”，這是教法的研討；“學(xué)生深刻理解和有感情朗讀的效果和原因”，這是相關(guān)效果的研究，體現(xiàn)以學(xué)倫教的思想；“長(zhǎng)文短教的取舍辦法”（這個(gè)問(wèn)題因?yàn)閷?shí)踐的原因，后來(lái)沒(méi)有討論）。課前會(huì)議本來(lái)還應(yīng)該聽(tīng)授課教師的教學(xué)說(shuō)明，但考慮到參與的教師曾經(jīng)做過(guò)集體備課，這一個(gè)環(huán)節(jié)減省了。
我們到上課地點(diǎn)，參與的不僅僅有中和小學(xué)的語(yǔ)文教師，雙流縣三十多所小學(xué)也各派了兩名語(yǔ)文教師，看起來(lái)濟(jì)濟(jì)一堂。葉老師上課前，我詢(xún)問(wèn)了我將執(zhí)教班級(jí)的語(yǔ)文帶班老師，打聽(tīng)了上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。
觀課和議課的情況省去不說(shuō)。我自己的教學(xué)情況也不說(shuō)（后面我將整理教學(xué)實(shí)錄），讓人高興的是，在我詢(xún)問(wèn)學(xué)生“這一節(jié)課，老師教了你們什么”時(shí)，一位同學(xué)毫不猶豫地說(shuō)：“老師什么也沒(méi)有教我們。”在問(wèn)到收獲的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)到了學(xué)會(huì)如何“讀到文字背后的東西”等等。課是在同學(xué)們依依不舍中結(jié)束的。
上課結(jié)束，我做教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際實(shí)施的說(shuō)明，然后由老師提問(wèn)交流。老師們大致有這樣一些問(wèn)題：“簡(jiǎn)單教學(xué)背后的深刻如何來(lái)？”“還有那么多同學(xué)在舉手爭(zhēng)取回答問(wèn)題，你就把教學(xué)引導(dǎo)了下一環(huán)節(jié)，會(huì)不會(huì)讓學(xué)生受打擊？”“老師和學(xué)生一對(duì)一的交流，這樣的形式效果如何？”“以讀帶悟，如何體現(xiàn)讀的層次性”……我對(duì)這些問(wèn)題誠(chéng)懇地做出了問(wèn)答。我相信這些回答能夠給大家一些啟示。
這就到了十二點(diǎn)多。
下午休息一陣，從4點(diǎn)到6點(diǎn)，講《創(chuàng)造幸福的教師生活》。但不知為什么，沒(méi)有把準(zhǔn)備的周雪峰處長(zhǎng)的一首詩(shī)做進(jìn)ppt。這樣的失誤在過(guò)去從來(lái)沒(méi)有過(guò)。交流結(jié)束，我說(shuō)：“我來(lái)參加的是和美論壇，只有我發(fā)言，就不叫論壇。我希望有老師提出問(wèn)題和批評(píng)。”有一位老師上講臺(tái)拿起了話(huà)筒，看他的意思是要批評(píng)我，但在發(fā)言中又兩次說(shuō)到“如果你的講課是面對(duì)小學(xué)教師，你的兩次講課我都要給你100分”，我始終不知道他要批評(píng)什么，后來(lái)我嘗試著梳理：“你是不是認(rèn)為我講的故事太細(xì)膩？”他也不置可否。我還是對(duì)他的參與表示感謝。下來(lái)后，我向其他老師討教，他們說(shuō)也沒(méi)有完全清楚意見(jiàn)到底是什么。
需要的資料沒(méi)有放進(jìn)去，把注意力放在已經(jīng)結(jié)束的講課中，沒(méi)有課前的再一次檢查，這才是我需要檢討的。
充實(shí)而有意義的一天。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》第一教時(shí) 篇5
一、說(shuō)教材
《勞動(dòng)的開(kāi)端》是一篇表現(xiàn)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活的文章，作者吳運(yùn)鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫(xiě)成傳記《把一切獻(xiàn)給黨》，本課就是節(jié)選于本書(shū)。從課文中可以感受“我”自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
二、說(shuō)學(xué)情
文中所寫(xiě)的舊社會(huì)勞動(dòng)人民的苦難與學(xué)生所處的幸福生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解，因此，課前引導(dǎo)學(xué)生收集查找有關(guān)資料，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，多感悟。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)本課的生字，理解詞語(yǔ)的意思
2.初步認(rèn)識(shí)詳寫(xiě)和略寫(xiě)的作用，能分辨課文的詳略，更好地領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。能按提綱簡(jiǎn)要復(fù)述第—天挑煤的經(jīng)過(guò)。
3.理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
4、了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活，感受我自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1、認(rèn)識(shí)詳寫(xiě)和略寫(xiě)的作用，能分辨課文的詳略。
2、理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：作者簡(jiǎn)介、課文背景介紹
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文、查找相關(guān)資料
六、說(shuō)教法
�。�1）以“讀”為本
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”閱讀教學(xué)要圍繞學(xué)生“讀”這個(gè)中心，以讀促講，以讀促思，以讀促悟。這就要求在課堂上激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。可以采用默讀、齊讀、誦讀、分角色讀、配樂(lè)讀、演讀等多種朗讀形式。默讀善于思考，誦讀善于抒情，演讀精于體驗(yàn)。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，朗讀有不同的作用，例如：初讀課文，要從讀入手，引導(dǎo)學(xué)生在情境中讀，在競(jìng)賽中讀。學(xué)生通過(guò)自由讀，整體感知了課文內(nèi)容。精讀課文，要從悟入手，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中悟，將學(xué)生自己的情感與課文中的情感融為一體。賞讀課文，要從品入手，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中咀嚼、品味文章的語(yǔ)言描寫(xiě)、心理刻畫(huà)、句法優(yōu)美的句子，體會(huì)作者的獨(dú)具匠心。這樣有目的、有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不但能喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自悟自得能力。
�。�2）“讀、寫(xiě)”結(jié)合法
由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說(shuō)的寫(xiě)，并不是說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)生字、寫(xiě)寫(xiě)課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子，到中年級(jí)的寫(xiě)片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫(xiě)具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣。教師要認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。
七、說(shuō)學(xué)法
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于有一定自學(xué)能力的五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以采用“自主探究學(xué)習(xí)”方式：
�、僮灾鲊L試預(yù)習(xí)，主動(dòng)搜集資料，自我質(zhì)疑解答。
自讀是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的第一步，讓學(xué)生帶著好奇，嘗試著自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。通過(guò)“嘗試”這一語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，可以把課文讀熟，讀正確，讀流暢，初步整體感知課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，并運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)試著解決一些淺顯問(wèn)題。同時(shí)邊讀邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己解決不了的問(wèn)題。這些問(wèn)題是暴露學(xué)生學(xué)習(xí)疑難的，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這些問(wèn)題將成為研究性閱讀的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過(guò)研讀發(fā)現(xiàn)文本與眾不同的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)閱讀時(shí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了自覺(jué)的深究欲望，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供良好的心理準(zhǔn)備，主體、主動(dòng)的特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)。
�、谧灾餮凶x發(fā)現(xiàn)，激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。
在這一過(guò)程中，學(xué)生主要帶著自己確定的研究主題，深入細(xì)致地讀書(shū)，反復(fù)地品味，有序地思考。通過(guò)點(diǎn)、圈、畫(huà)、注、讀等不同方式去感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的規(guī)律，對(duì)言語(yǔ)形式的特點(diǎn)不斷有所覺(jué)察，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律、方式，發(fā)掘出深蘊(yùn)的內(nèi)質(zhì)：如情感、思想、表達(dá)效果及其藝術(shù)性。同時(shí)在嘗試研讀的過(guò)程中，也積極關(guān)注著別人提出的問(wèn)題，并力求有新的發(fā)現(xiàn)。
八、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬�、揭示課題。
�。ǘ�、認(rèn)讀字詞。
�。ㄈ⒊踝x課文，分段。
�。ㄋ模⒕x、理解課文內(nèi)容
�。ㄎ澹⑹熳x三、四兩大段，準(zhǔn)備按板書(shū)的提綱，抓重點(diǎn)，有順序地復(fù)述第一天挑煤的主要經(jīng)過(guò)。
（六）、總結(jié)全文
�。ㄆ撸�、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)
《勞動(dòng)的開(kāi)端》第一教時(shí) 篇6
一、說(shuō)教材
《勞動(dòng)的開(kāi)端》是一篇表現(xiàn)舊社會(huì)人民艱難生活的文章，作者吳運(yùn)鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫(xiě)成傳記《把一切獻(xiàn)給黨》，本課就節(jié)選與本書(shū)。本課文可以感受“我”自強(qiáng)自立、刻苦磨練自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：圍繞“為什么說(shuō)我走上的是一條艱難的道路”嘗試探究,研讀課文的8—28自然段（第一天挑煤），逐步加深對(duì)“我”所受苦難的認(rèn)識(shí)。
過(guò)程與方法：激發(fā)學(xué)生用個(gè)性化的朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感。
情感態(tài)度價(jià)值觀：根據(jù)“我”回家后與母親的對(duì)話(huà)，揣摩人物的內(nèi)心世界，體悟我的堅(jiān)強(qiáng)。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開(kāi)端”是怎樣開(kāi)始的，并從中得到了怎樣的感受。
四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思，了解舊社會(huì)窮人苦難的生活，體悟我的堅(jiān)強(qiáng)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
激情談話(huà)，和學(xué)生拉近距離。朗讀課題，想一想“開(kāi)端”是什么意思？作者勞動(dòng)的開(kāi)端是從做什么開(kāi)始的？（去煤礦挑煤開(kāi)始的）挑煤這樣的活干起來(lái)怎樣？（艱難，辛苦）當(dāng)時(shí)作者只有多少歲，他為 什么要去挑煤呢？這樣理解課題意思并順勢(shì)導(dǎo)入新課。
�。ǘ┚x課文，品味語(yǔ)言
運(yùn)用想一想、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、悟一悟等方法引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)，根據(jù)自己的體會(huì)有感情的朗讀。重點(diǎn)讀議比喻句，教師點(diǎn)撥。 感悟母親的情感，提問(wèn)：這是一種怎樣的淚水？在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里，僅僅是我母親在流淚嗎？當(dāng)學(xué)生進(jìn)入文本以后，體驗(yàn)即便成為教學(xué)主體的存在形態(tài)。體驗(yàn)既可是身體力行的實(shí)踐行為，又可是以文本為載體的師生、生生對(duì)話(huà)互動(dòng)，還可以是回憶生活情景的生成聯(lián)系。上述的教學(xué)限度地激活學(xué)生的生活世界和經(jīng)驗(yàn)世界，在充分感受、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，融入學(xué)生的生活情感和經(jīng)驗(yàn)積淀，使學(xué)生在語(yǔ)言品味與情感激發(fā)的交融體驗(yàn)中，進(jìn)入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
�。ㄈ┛偨Y(jié)全文，拓展文本
從半夜動(dòng)身到這時(shí)候日落西山，作者勞累了一整天，挑回來(lái)的是什么？在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生已完全被吳運(yùn)鐸的堅(jiān)強(qiáng)所折服，沉浸在與文本作者的心靈交融之中，想象著心中的形，訴說(shuō)著心中的話(huà)，流淌著心中的情……此時(shí)，學(xué)生艱難著作者的艱難，痛苦著作者的痛苦，堅(jiān)強(qiáng)著作者的堅(jiān)強(qiáng)，完全進(jìn)入了一種能動(dòng)忘我的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)形成了一種活躍、協(xié)調(diào)的情緒與氛圍，彌漫成課堂的整體狀態(tài)，成為一個(gè)精神的“場(chǎng)”，產(chǎn)生狀態(tài)的場(chǎng)效應(yīng)，反過(guò)來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而讓課堂充滿(mǎn)濃濃生機(jī)和無(wú)限活力。 出示課件，介紹吳運(yùn)鐸生平。在了解作者的同時(shí)，深刻體會(huì)作者的情感，讓學(xué)生寫(xiě)下發(fā)自?xún)?nèi)心的話(huà)語(yǔ)和感嘆。這使得學(xué)生有了創(chuàng)新的思想。創(chuàng)新是狀態(tài)的極致。創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)中，學(xué)生將自信、自能、自主，地發(fā)揮出來(lái)。這種創(chuàng)新，緣于期待與體驗(yàn)，表現(xiàn)在課堂上是一種獨(dú)特的感受、想象，獨(dú)特的思路、方法，抑或是獨(dú)特的表述形式。上述教學(xué)中，安排學(xué)生的說(shuō)與寫(xiě)：面對(duì)吳運(yùn)鐸你想說(shuō)些什么？這是一種真情的演繹，靈性的萌動(dòng)；是一種對(duì)自我的洗禮和超越；更是一種極致?tīng)顟B(tài)對(duì)生命的燃燒和升華。
說(shuō)課稿二
一、說(shuō)教材
《勞動(dòng)的開(kāi)端》是一篇表現(xiàn)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活的文章，作者吳運(yùn)鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫(xiě)成傳記《把一切獻(xiàn)給黨》，本課就是節(jié)選于本書(shū)。從課文中可以感受“我”自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
二、說(shuō)學(xué)情
文中所寫(xiě)的舊社會(huì)勞動(dòng)人民的苦難與學(xué)生所處的幸福生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解，因此，課前引導(dǎo)學(xué)生收集查找有關(guān)資料，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，多感悟。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)本課的生字，理解詞語(yǔ)的意思
2.初步認(rèn)識(shí)詳寫(xiě)和略寫(xiě)的作用，能分辨課文的詳略，更好地領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。能按提綱簡(jiǎn)要復(fù)述第—天挑煤的經(jīng)過(guò)。
3.理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
4、了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活，感受我自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1、認(rèn)識(shí)詳寫(xiě)和略寫(xiě)的作用，能分辨課文的詳略。
2、理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：作者簡(jiǎn)介、課文背景介紹
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文、查找相關(guān)資料
六、說(shuō)教法
�。�1）以“讀”為本
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”閱讀教學(xué)要圍繞學(xué)生“讀”這個(gè)中心，以讀促講，以讀促思，以讀促悟。這就要求在課堂上激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力�？梢圆捎媚x、齊讀、誦讀、分角色讀、配樂(lè)讀、演讀等多種朗讀形式。默讀善于思考，誦讀善于抒情，演讀精于體驗(yàn)。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，朗讀有不同的作用，例如：初讀課文，要從讀入手，引導(dǎo)學(xué)生在情境中讀，在競(jìng)賽中讀。學(xué)生通過(guò)自由讀，整體感知了課文內(nèi)容。精讀課文，要從悟入手，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中悟，將學(xué)生自己的情感與課文中的情感融為一體。賞讀課文，要從品入手，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中咀嚼、品味文章的語(yǔ)言描寫(xiě)、心理刻畫(huà)、句法優(yōu)美的句子，體會(huì)作者的獨(dú)具匠心。這樣有目的、有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不但能喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自悟自得能力。
（2） “讀、寫(xiě)”結(jié)合法
由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說(shuō)的寫(xiě)，并不是說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)生字、寫(xiě)寫(xiě)課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子，到中年級(jí)的寫(xiě)片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫(xiě)具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣。教師要認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。
七、說(shuō)學(xué)法
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于有一定自學(xué)能力的五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以采用“自主探究學(xué)習(xí)”方式：
�、僮灾鲊L試預(yù)習(xí)，主動(dòng)搜集資料，自我質(zhì)疑解答。
自讀是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的第一步，讓學(xué)生帶著好奇，嘗試著自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。通過(guò)“嘗試”這一語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，可以把課文讀熟，讀正確，讀流暢，初步整體感知課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，并運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)試著解決一些淺顯問(wèn)題。同時(shí)邊讀邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己解決不了的問(wèn)題。這些問(wèn)題是暴露學(xué)生學(xué)習(xí)疑難的，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這些問(wèn)題將成為研究性閱讀的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過(guò)研讀發(fā)現(xiàn)文本與眾不同的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)閱讀時(shí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了自覺(jué)的深究欲望，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供良好的心理準(zhǔn)備，主體、主動(dòng)的特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)。
�、谧灾餮凶x發(fā)現(xiàn)，激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。
在這一過(guò)程中，學(xué)生主要帶著自己確定的研究主題，深入細(xì)致地讀書(shū)，反復(fù)地品味，有序地思考。通過(guò)點(diǎn)、圈、畫(huà)、注、讀等不同方式去感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的規(guī)律，對(duì)言語(yǔ)形式的特點(diǎn)不斷有所覺(jué)察，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律、方式，發(fā)掘出深蘊(yùn)的內(nèi)質(zhì)：如情感、思想、表達(dá)效果及其藝術(shù)性。同時(shí)在嘗試研讀的過(guò)程中，也積極關(guān)注著別人提出的問(wèn)題，并力求有新的發(fā)現(xiàn)。
八、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬⒔沂菊n題。
（二）、認(rèn)讀字詞。
�。ㄈ�、初讀課文，分段。
�。ㄋ模�、精讀、理解課文內(nèi)容
（五）、熟讀三、四兩大段，準(zhǔn)備按板書(shū)的提綱，抓重點(diǎn)，有順序地復(fù)述第一天挑煤的主要經(jīng)過(guò)。
（六）、總結(jié)全文
�。ㄆ撸�、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)
《勞動(dòng)的開(kāi)端》節(jié)選吳運(yùn)鐸的《把一切獻(xiàn)給黨》。文章的篇幅比較的長(zhǎng)，給學(xué)生的閱讀理解帶來(lái)拉很多的障礙，特別是閱讀能力差的學(xué)生�！叭绾巫寣W(xué)生抓住中心內(nèi)容迅速的進(jìn)入文章”在課前我一直思考著。經(jīng)過(guò)對(duì)教材的研究和理解，以及教學(xué)的情況來(lái)分析，就此問(wèn)題，有以下幾點(diǎn)感受。
一、 抓題眼，奔重點(diǎn)。
我們的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生剛接觸課題開(kāi)始，就啟發(fā)他們圍繞課題提出疑問(wèn)，一早就讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我以審題為第一教學(xué)步驟，抓住“開(kāi)端”，讓學(xué)生自己理解詞意，書(shū)喲課題的意思。在這一環(huán)節(jié)后讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題基本上是集中的。1、作者第一次勞動(dòng)從事的是什么勞動(dòng)？2、是怎么勞動(dòng)的？3、第一次勞動(dòng)的感覺(jué)是怎樣的？4、勞動(dòng)以后又怎樣了？這些問(wèn)題就是這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生給自己提出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，我再組織學(xué)生閱讀文本。學(xué)生帶著心中的疑問(wèn)，去與文本充分的接觸，閱讀的目的性強(qiáng)了，思維的馬達(dá)發(fā)動(dòng)了，效果也明顯了。經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)有了把握，這樣就更有利于對(duì)文章的理解了。學(xué)生順著問(wèn)題，找到了課文的重點(diǎn)段落，即作者第一天挑煤的經(jīng)過(guò)。這為隨后的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少的方便。陸九淵曰：“為學(xué)無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住題眼，由學(xué)生質(zhì)疑，理清了課文的脈絡(luò)，把握了課文的重點(diǎn)，幫助了學(xué)生很好的去學(xué)。這不是簡(jiǎn)單的“告知”與“被告知”，而是一個(gè)積極主動(dòng)，建設(shè)性的過(guò)程。
二、 抓文眼，悟中心。
在教學(xué)《勞動(dòng)的開(kāi)端》的第2課時(shí)中，抓住學(xué)生第一課時(shí)中質(zhì)的疑“第一次勞動(dòng)的感覺(jué)怎樣？”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。學(xué)生在自己閱讀文本的基礎(chǔ)上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動(dòng)的感覺(jué)。學(xué)生對(duì)文本的自我感悟，有助于與文本產(chǎn)生共鳴。當(dāng)問(wèn)及作者對(duì)第一次勞動(dòng)的感覺(jué)時(shí)，學(xué)生都找到了“艱難”這個(gè)詞�！捌D難”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內(nèi)容，包括具體涉及到的體現(xiàn)的詞句也比較的多。而這些可以讓學(xué)生很好地感悟到課文的中心。接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生找到文眼的基礎(chǔ)上，以文眼為切入點(diǎn)，以“文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱難的？”為引領(lǐng)，進(jìn)入課文的中心內(nèi)容，反復(fù)揣摩，朗讀，感悟中心。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》第一教時(shí) 篇7
《勞動(dòng)的開(kāi)端》這篇課文寫(xiě)了作者童年時(shí)代在煤礦的苦難生活,反映了舊社會(huì)窮人到哪里都要受欺侮的黑暗現(xiàn)實(shí)。同時(shí)也表現(xiàn)了窮人孩子自強(qiáng)自立、刻苦磨礪的堅(jiān)強(qiáng)意志。這篇課文對(duì)我啟發(fā)很大，我終于知道了什么是艱辛。
作者和我們一樣是12歲的青少年,要挑兩筐沉重的煤,走許多路.如果路是平平的,特別好走的,對(duì)于我們現(xiàn)在的獨(dú)生子女已經(jīng)是比登天還難。更何況路特別難走,這種艱難更是無(wú)法想象了。對(duì)比作者和我們,簡(jiǎn)直是天壤之別。同樣是12歲的我們，能在學(xué)校里和同學(xué)們快樂(lè)地學(xué)習(xí),但是小作者的生活卻是如此艱難。他們是窮人,無(wú)論到哪里,都要被人欺負(fù).小作者這么小就這么懂事,還懂得為家人擔(dān)憂(yōu)�，F(xiàn)在,很少有這樣乖巧的孩子了。說(shuō)到挑煤,我們班老師還讓我們回家嘗試了一遍,雖然不是挑煤,但我們拎、背或挑著某樣?xùn)|西走樓梯。我感受也很深。我家一共有六樓,我拎著沉甸甸的書(shū)包,從1樓開(kāi)始走。開(kāi)始的時(shí)候,我還蠻好奇的。我從來(lái)都沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)這樣的感受,我十分期待。我慢慢地走到3樓,我的背上隱隱約約感覺(jué)有點(diǎn)熱。我把外衣脫了,繼續(xù)走著,慢慢地體驗(yàn)著這滋味.剛剛走到5樓,我的鼻上就有了一顆顆小汗珠.我無(wú)奈地停了下來(lái),過(guò)了一會(huì)兒,我繼續(xù)往上走,來(lái)回走一趟.我感覺(jué)腳十分的酸,,手也拎得生疼.
這次老師布置的作業(yè)的體會(huì)更讓我對(duì)課文中的小作者佩服。他的意志是那么地堅(jiān)強(qiáng),使他走上了成功的道路。我想我在學(xué)習(xí)、人生的道路上也正需要這種頑強(qiáng)刻苦的精神.我想對(duì)文中的那位作者說(shuō): “謝謝你,你的這種精神將激勵(lì)我在人生的道路上堅(jiān)強(qiáng)地走下去。無(wú)論前面的道路是多么崎嶇,前行的路上需要多少汗水,我都將堅(jiān)定地走下去.”
《勞動(dòng)的開(kāi)端》第一教時(shí) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者，借助詞句整體感知課文，把握文意與文路；
2、緊抓課文的比喻句、四次肩膀描寫(xiě)、對(duì)話(huà)描寫(xiě)，領(lǐng)悟語(yǔ)言的表達(dá)形式，讀中感受“我”勞動(dòng)的艱難；
3、在“艱難”的字里行間體會(huì)“我”的懂事、自強(qiáng)不息、不服輸、頑強(qiáng)的毅力，從而內(nèi)化為自己的感動(dòng)與敬佩。
教學(xué)流程：
一、揭題，走近作者：
1、師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開(kāi)端》，一起讀課題。理解：“開(kāi)端”
2、借助課題大致說(shuō)文意：你能結(jié)合題目大致說(shuō)說(shuō)課文講了什么？生說(shuō)（我看到家里窮，決定參加勞動(dòng)；重點(diǎn)講了自己第一次挑煤的事，從那以后，走上了艱難的生活道路。）
3、簡(jiǎn)介作者：
師：文中的“我”是誰(shuí)？你們知道嗎？了解他嗎？
出示吳運(yùn)鐸的材料：吳運(yùn)鐸，1917年出生于江西省萍鄉(xiāng)縣。自幼家境貧寒，做過(guò)挑煤工。12歲時(shí)，吳運(yùn)鐸的家庭生活陷入絕境。他的童年是在勞動(dòng)的鍛煉中成長(zhǎng)起來(lái)的。參加工作以后，他又歷經(jīng)一次次的危難，但都奇跡般地頑強(qiáng)活了過(guò)來(lái)，與死神擦肩而過(guò)。
他的一生是艱難而頑強(qiáng)的�！度嗣袢�?qǐng)?bào)》曾發(fā)表了一篇題為《鋼鐵是怎樣煉成的——中國(guó)的保爾柯察金》的報(bào)道，這“中國(guó)的保爾”就是作者吳運(yùn)鐸。他曾說(shuō)：“頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，以創(chuàng)造性的勞動(dòng)克服一切困難。即使自已變成了一堆泥土，只要它是鋪在通往真理的大道上，讓自己的同志大踏步地沖過(guò)去，也是的幸福。峰高無(wú)坦途，我當(dāng)自?shī)^力，就是他人生的寫(xiě)照。今天的課文就選自他的自傳《把一切獻(xiàn)給黨》。
二、讀詞，整體感知：
1、師：了解了作者，我們能更好地走進(jìn)他的心！下面的幾組詞，你能讀出什么？
2、出示兩組詞：
�。�1）窮得揭不開(kāi)鍋 沒(méi)有燈籠，也沒(méi)有火把 到哪里都要受欺侮 我像個(gè)瘦猴子 心里像油煎一樣
�。�2）用勞動(dòng)來(lái)解除饑餓的威脅 打算靠自己的力氣去掙幾個(gè)小錢(qián) 鼓足勇氣，仍舊挑起煤筐往前走 “媽媽?zhuān)灰o，我明天還去挑。” 咬緊牙，兩腳不停，一直把這擔(dān)煤挑到車(chē)站
3、師：你從這些文字中感受到什么？（人窮志不窮、堅(jiān)強(qiáng)、很勇敢、很有毅力、有志氣等）
三、讀句，感受艱難
1、師：是的，這么小的孩子就要參加勞動(dòng)，是多么艱難呀！請(qǐng)你用心讀讀9——30段，劃劃句子，你從什么地方讀出了“我”的艱難？
2、生自主讀書(shū)，找劃句子，思考“艱難”
3、預(yù)設(shè)交流：
板塊一：勞動(dòng)條件差、礦上人的兇暴
句子：“工人進(jìn)出連腰也伸不直，像狗一樣爬進(jìn)去挖煤，又像狗一樣把煤從窯里拖出來(lái)�！�
“睡得正熟，我忽然摔了下來(lái)，好像落在萬(wàn)丈深淵里，渾身疼痛。”
點(diǎn)撥：（1）你從“狗”、“萬(wàn)丈深淵”的字中看到了什么？
（2）比較體會(huì)比喻句的精妙：如果這樣寫(xiě)，可以嗎？
“工人進(jìn)出連腰也伸不直，爬進(jìn)去挖煤，又把煤從窯里拖出來(lái)�！�
“睡得正熟，我忽然摔了下來(lái)，重重地摔在地上，渾身疼痛。”
板塊二：人瘦擔(dān)子重 肩膀的紅腫
句子：（1）“扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，擔(dān)子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來(lái)移去，兩個(gè)肩膀都吃不住勁了，只好停下來(lái)歇一歇�！�
�。�2）“我解開(kāi)衫子一看，肩也腫了，皮也破了�！�
（3）“紅腫的肩頭跟滾水燙過(guò)一樣疼，腿上的傷口不住地流血，我只好挑著兩只空筐回到家里�！�
�。�4）“扁擔(dān)一壓上紅腫的肩頭，頭上就直冒冷汗�！�
點(diǎn)撥：（1）你從中感受到什么？
�。�2）“換來(lái)移去”能改為“移來(lái)?yè)Q去”嗎？為什么？
�。�3）挑著空筐回到家里，這空筐里盛滿(mǎn)了什么？
板塊三：山路的滑
句子：“這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千�！�
點(diǎn)撥：（1）讀著這樣一段文字，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？想想“這一步三滑”會(huì)是怎樣的一種感覺(jué)呀？帶著我們的想象和感受讀讀！
�。�2）看插圖，加深理解：讓我們用心看，看仔細(xì)一點(diǎn)，你看到什么？看到他的腳怎么了？再讓我們看看他的臉？他的眼睛？仿佛在告訴我們些什么？
板塊四：時(shí)間之久
句子：“半夜，動(dòng)身去挑煤；天亮后，挑煤趕路，越來(lái)越累；午后，人栽倒在半山腰，煤撒了一地；太陽(yáng)落山了，挑著空筐回家。”
點(diǎn)撥：從半夜到太陽(yáng)落山，你讀出了什么？
四、讀對(duì)話(huà)，體會(huì)堅(jiān)強(qiáng)
1、師：作者勞累了一整天，是如此的艱難。最終換來(lái)的是遍體的傷痕卻一無(wú)所獲。這是多么辛酸，多么痛心，多么艱難，多么感人至深的勞動(dòng)啊。面對(duì)著此情此景，面對(duì)著這一位無(wú)力、無(wú)助而又無(wú)奈的兒子，母親又做了些什么？（母親含著眼淚，給我打來(lái)洗腳水。）
2、師：母親是含著眼淚。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@幾個(gè)字下面打上Δ。同學(xué)們，這是一種怎樣的淚水？（辛酸、無(wú)奈、心疼、痛心等）
3、師：是的，在當(dāng)時(shí)這樣的社會(huì)里，像我母親一樣的母親們?cè)诹鳒I，孩子們?cè)诹鳒I，工人們?cè)诹鳒I，整個(gè)中國(guó)都在流淚。出示對(duì)話(huà)，讀讀母子倆的對(duì)話(huà)。
4、師：你讀出了一個(gè)怎樣的我？（自強(qiáng)自立、刻苦磨礪自己意志、懂事、孝順、理解母親、體貼等）
五、總結(jié)本課
出示圖片，師激情總結(jié)：這就是受盡欺侮而飽嘗人間冷暖的吳運(yùn)鐸；這就是挑不動(dòng)煤而將煤撒在半山腰的吳運(yùn)鐸；這就是肩腫皮破挑著空筐回家的吳運(yùn)鐸。他憑著自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力，自強(qiáng)不息的精神，從此他走上了艱難的生活道路。從吳運(yùn)鐸的一生來(lái)看，這僅僅是一個(gè)勞動(dòng)的開(kāi)端，更艱難的生活還在后頭……
《勞動(dòng)的開(kāi)端》第一教時(shí) 篇9
教材分析：
《勞動(dòng)的開(kāi)端》這篇課文節(jié)選自吳運(yùn)鐸的自傳《把一切獻(xiàn)給黨》。課文寫(xiě)了童年時(shí)代在煤礦挑煤的苦難生活，反映了舊社會(huì)窮人在哪里都受欺侮的黑暗現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也表現(xiàn)了窮人的孩子自強(qiáng)自立，刻苦磨礪的堅(jiān)強(qiáng)意志。課文以第一天挑煤為中心事件，把舊社會(huì)勞動(dòng)人民的孩子所受的苦難記敘的十分詳實(shí)、感人，對(duì)今天的孩子認(rèn)識(shí)舊社會(huì)的苦難、激勵(lì)他們自強(qiáng)自立的精神是一篇好教材。把它放在“勞動(dòng)”為主題的單元，是想讓學(xué)生了解勞動(dòng)是生存所必須的，勞動(dòng)是艱辛的。
確立目標(biāo)：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握教材的能力，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特體驗(yàn)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。”據(jù)此，我將本課教學(xué)的重要目標(biāo)定位在：培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，讀出語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)含的信息，感受語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，引發(fā)學(xué)生思考，把文章中心轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的問(wèn)題或活動(dòng)，落實(shí)語(yǔ)文的實(shí)效性。
三維目標(biāo)：
1、知識(shí)技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“開(kāi)端、生疼、吃不住勁、晃蕩”等詞語(yǔ)在文中的意思。學(xué)習(xí)第一天挑煤的寫(xiě)作順序。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：圍繞“艱難的挑煤之路”嘗試探究，逐步加深對(duì)童年吳運(yùn)鐸所受苦難的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生用個(gè)性化的朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的感悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：感受吳運(yùn)鐸面對(duì)種種困難與挫折不屈不撓、自立自強(qiáng)、不畏艱難的高尚品質(zhì)，體會(huì)勞動(dòng)的意義，從而磨練自己堅(jiān)強(qiáng)的意志。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
現(xiàn)在的學(xué)生生活條件太優(yōu)越，幾乎沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)勞動(dòng)的艱辛，經(jīng)受不住打擊，做事缺乏毅力，據(jù)此確立本課的重點(diǎn)是圍繞問(wèn)題探究，讀悟有關(guān)句子，體會(huì)吳運(yùn)鐸所受到的苦難。教學(xué)難點(diǎn)為學(xué)習(xí)吳運(yùn)鐸自強(qiáng)自立、不畏艱難的品質(zhì)，體會(huì)勞動(dòng)的意義，從而磨練自己的意志。
教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式：
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，因此本節(jié)課我采用創(chuàng)設(shè)情境法，情感朗讀理解法，引導(dǎo)點(diǎn)撥等方法，圍繞學(xué)生“讀”這個(gè)中心，以讀促講，以讀促思，以讀促悟，這樣有目的、有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不但能喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自悟自得能力。
整堂課我以親切的教態(tài)去感染學(xué)生，用激勵(lì)行評(píng)價(jià)語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生，用師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)的受段去調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在充分朗讀中感悟課文的深刻。
教學(xué)過(guò)程:
一、 創(chuàng)設(shè)情境，走近作者。
1、 學(xué)生談自己最敬佩誰(shuí)?并說(shuō)明理由。
2、 你們想知道老師最敬佩的人是誰(shuí)嗎?(出示作者照片)知道老師為什么最敬佩他嗎?(學(xué)生猜測(cè))
3、 課件出示作者生平事跡，學(xué)生默讀。
教師導(dǎo)入：想知道老師為什么敬佩他，就請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下這為英模。
大屏幕顯示“在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民革命斗爭(zhēng)中，曾涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)功臣英模。其中有一位軍工，身負(fù)100多處傷，手足傷殘仍?shī)^斗不息，被稱(chēng)為“中國(guó)的保爾·柯察金”。他就是吳運(yùn)鐸。1917 年，吳運(yùn)鐸出生于萍鄉(xiāng)煤礦一個(gè)職員家庭，那是一個(gè)昏暗的年代，吳運(yùn)鐸自小就品嘗了貧苦的滋味，15歲就進(jìn)煤礦當(dāng)學(xué)徒�？箲�(zhàn)初期，吳運(yùn)鐸和他的戰(zhàn)友們僅用了一個(gè)月的時(shí)間就建起了一個(gè)制造、修配槍械的工廠，這是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國(guó)兵器工業(yè)的開(kāi)端。在整個(gè)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間，他和戰(zhàn)友們用揀來(lái)的破銅爛鐵自制機(jī)器，生產(chǎn)出了子彈、炮彈、手榴彈，甚至還造出了平射炮。
吳運(yùn)鐸在試制武器過(guò)程中，他舍生忘死，曾3 次身負(fù)重傷，經(jīng)過(guò)20余次手術(shù)，失去了左手、左眼，左腿被炸殘，全身有幾十塊彈片沒(méi)有取出。為了修復(fù)前方急需的舊炮彈，吳運(yùn)鐸準(zhǔn)備從報(bào)廢雷管中拆取雷汞做擊發(fā)藥。雖然事先做了防范，將雷管用水浸過(guò)，但當(dāng)他進(jìn)行拆除時(shí)，忽然一聲巨響，雷管在他手中爆炸了。他當(dāng)場(chǎng)失去知覺(jué)，整個(gè)人被炸得血肉模糊，左手被炸掉4 根手指，左腿膝蓋被炸裂，露出膝蓋骨，左眼幾近失明。他在病床上昏迷了15天。即便這樣，他仍然置個(gè)人安危和健康于不顧，以頑強(qiáng)毅力戰(zhàn)勝傷殘，堅(jiān)持戰(zhàn)斗在生產(chǎn)第一線(xiàn)。”
學(xué)生認(rèn)真讀這段文字一分半鐘。
師：“同學(xué)們，你們讀了這段文字后的感受是什么?”
生：“我覺(jué)得吳運(yùn)鐸很堅(jiān)強(qiáng)。”
生：“我為他堅(jiān)強(qiáng)的毅力所折服。”
生：“我看到了他的恒心。”
生：“吳運(yùn)鐸真是一個(gè)鐵人。”
……
師：老師就是被他這種驚人的毅力和頑強(qiáng)的精神深深折服，吳運(yùn)鐸還將他的傳奇經(jīng)歷寫(xiě)成了一本書(shū)《把一切獻(xiàn)給黨》，今天我們就走近這本書(shū)，走近吳運(yùn)鐸的童年，學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開(kāi)端》這一課。
4、 揭示課題理解開(kāi)端。
(計(jì)意圖：新課導(dǎo)入，我先補(bǔ)充了大量的課外知識(shí)，介紹作者生平事跡，讓學(xué)生進(jìn)行感受，帶領(lǐng)學(xué)生走近作者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入課文。)
二、 初讀課文，整體感知。
1、 快速瀏覽全文，說(shuō)說(shuō)初讀課文的感受。
2、 再次讀文，說(shuō)說(shuō)作者是按什么順序介紹第一次挑煤的經(jīng)歷的?找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)作者第一次挑煤的經(jīng)歷。
3、 用一個(gè)字來(lái)形容一下作者第一次挑煤的經(jīng)歷——“難”。
(計(jì)意圖：在學(xué)生初讀課文了解課文大意后，讓學(xué)生理解作者是按時(shí)間準(zhǔn)予描寫(xiě)第一天挑煤的經(jīng)歷，并讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言敘述，再用一個(gè)字來(lái)概括這部分內(nèi)容，層層推進(jìn)，得出“難”這個(gè)關(guān)鍵詞。為后面的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。)
三、 品讀感悟，體會(huì)艱難
帶著自己的感受讀第一天挑煤趕路這部分，以讀促悟，以讀代講，相機(jī)板書(shū)。
(一) 擔(dān)難挑
扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，單子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來(lái)移去，兩個(gè)肩膀都吃不住勁了，只好停下來(lái)歇一歇。
1、 理解“生疼”和“吃不住勁”
2、 指導(dǎo)朗讀體會(huì)“擔(dān)難挑”
(二) 路難行
山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。
1、 理解“晃蕩”和“一步三滑”
2、 帶著想象和感受讀
3、 課件出示作者挑煤上山的圖片，說(shuō)說(shuō)你看到了什么?
(三) 痛難忍
紅腫的肩頭跟滾水燙過(guò)一樣疼，腿上的傷口不住的流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。
1、 理解比喻的修辭方法
2、 想象開(kāi)水燙過(guò)的疼痛，帶著這種感受讀課文。
(計(jì)意圖：從“難”出發(fā)，讓學(xué)生找課文中的句子，體會(huì)，朗讀，再體會(huì)，在這一系列的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的靈魂就是“難”。而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也總是沉浸在生活艱難這一主旋律中。收到的效果就是學(xué)生學(xué)習(xí)不漫無(wú)目的，老師的教學(xué)不無(wú)的放失。課堂緊湊而有序。)
四、 母子對(duì)話(huà)，升華情感。
1、 吳運(yùn)鐸第一次挑煤最終挑回家了什么?
2、 師范讀母子對(duì)話(huà)(配樂(lè))，體會(huì)母親的淚水。
3、 在當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)里，僅僅是“母親”在流淚嗎?
4、 吳運(yùn)鐸第二次挑煤又挑回了什么呢?
(計(jì)意圖： 通過(guò)這一系列的讀，學(xué)生已完全進(jìn)入文本的情景，繼而拓展延伸，進(jìn)一步去體會(huì)在當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)里的勞動(dòng)人民生活在水深火熱之中。這時(shí)的學(xué)生一定深深的感到我們今天的生活是多么幸福。他們也一定會(huì)分外珍惜這來(lái)之不易的幸福。這也可以說(shuō)是在這節(jié)課中我要求學(xué)生對(duì)文本的一種解讀。)
五、 與文本對(duì)話(huà)，升華情感。
1、 此時(shí)此刻你最想對(duì)吳運(yùn)鐸說(shuō)些什么呢?
2、 教師總結(jié)：吳運(yùn)鐸的童年時(shí)艱難的，他的精神是可敬的，多年以后他寫(xiě)下這樣兩句詩(shī)：風(fēng)高無(wú)坦途，我自當(dāng)奮力!老師希望能與在座的各位同學(xué)共勉，讓它時(shí)刻鞭策我們像吳運(yùn)鐸一樣頑強(qiáng)不息，奮勇向前!
(計(jì)意圖：總結(jié)延伸，讓學(xué)生與作者對(duì)話(huà)，學(xué)習(xí)作者自強(qiáng)自立、不畏艱難的品質(zhì)，并送以詩(shī)句，激勵(lì)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中自強(qiáng)不息、奮勇向前。)
《勞動(dòng)的開(kāi)端》第一教時(shí) 篇10
之三
李秀貞
一、課文特點(diǎn)及作者簡(jiǎn)介：
作者吳運(yùn)鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫(xiě)成傳記《把一切獻(xiàn)給黨》，本課《勞動(dòng)的開(kāi)端》就是節(jié)選于本書(shū)。
二、教學(xué)目標(biāo) ：
1 學(xué)習(xí)11個(gè)生字的音，形，義，和15個(gè)新詞。
2 通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活。
3 繼續(xù)學(xué)習(xí)，分清主次歸納課文的主要內(nèi)容。
4 按提綱復(fù)述課文
三、教學(xué)重點(diǎn)：
繼續(xù)學(xué)習(xí)分清主次歸納課文主要內(nèi)容
四、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)閱讀，學(xué)生了解，體會(huì)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活。
五、教學(xué)過(guò)程 ：
審題：《勞動(dòng)的開(kāi)端》-------勞動(dòng)的開(kāi)始
初讀課文，自學(xué)生字詞，了解課文寫(xiě)了一件什么事？
課文記敘了作者童年時(shí)代因受饑餓的威脅，被迫走上艱難的謀生道路的事。
細(xì)讀課文，理請(qǐng)課文思路，給課文分段
討論，歸納，按事情的發(fā)展順序，課文共分三段
第一段（1-----8）起因
第二段（9----28）經(jīng)過(guò)---à 本文重點(diǎn)
第三段（29---30）結(jié)果
再讀課文，概括各段段意
1 學(xué)習(xí)第一段，默讀課文
思考：這一段講了哪三個(gè)意思？
家里窮得揭不開(kāi)鍋，看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣。
寫(xiě)了煤窯工人勞動(dòng)的艱苦，工人像狗一樣爬進(jìn)爬出。
我打算去挑煤，和小趙約好準(zhǔn)備半夜出發(fā)。
概括段意：“我”要解除饑餓的威脅，決定去挑煤。
2 學(xué)習(xí)第二段，這一段是全文的重點(diǎn)，按時(shí)間順序可分為四層。
1)"我"約小趙半夜動(dòng)身去挑煤,天沒(méi)亮就到了挑煤的地方。
2)天亮以后,"我"挑著煤艱難地趕路，走了不到一公里就漸漸落在后頭了。
3）午后“我”繼續(xù)挑煤趕路，栽倒在半山腰，煤撒了一地。
4）太陽(yáng)落山了，“我”挑著空筐回到家。
概括段意：“我”第一次去挑煤，走到半道撒了煤，挑著空筐回了家。
3 學(xué)習(xí)第3段，讀課文
概括段意：第二天，“我”歷盡艱難，終于把煤挑到車(chē)站，從此走上了艱難的生活道路。
通讀全文，完成閱讀思考第3題
1 先通讀這三段話(huà)
2 選擇哪一段概括了課文的重要內(nèi)容，并說(shuō)名理由。
~第1種~：串連了三段的段意，沒(méi)有分清主次。所以不合適。
~第2種~：雖然簡(jiǎn)單抓了主要的，但內(nèi)容不明確，也不合適。
~第3種~：既抓住了主要內(nèi)容，而且概括的簡(jiǎn)練，所以這是課文的主要內(nèi)容。
課后練習(xí)
1 比較下面每組，再分組組詞。
端脅侮欺
瑞協(xié)悔期
棉誤賭栽
綿娛堵裁
2 用下面的詞語(yǔ)造句
不聲不響：
匆匆忙忙：
3 摘錄課文中描寫(xiě)挑煤艱苦的詞語(yǔ)
4 分清主次歸納課文的主要內(nèi)容
5 復(fù)述第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。
~1~先分層（前面已分過(guò)）
~2~按照分好的四層意思復(fù)述課文
~3~復(fù)述要求：要抓住主要內(nèi)容，有條理、語(yǔ)句要通順、用自己的口氣講。
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
勞動(dòng)的開(kāi)端
揭不開(kāi)鍋
決定去挑煤 用勞動(dòng)解除饑餓的威脅
第一次挑煤 半夜動(dòng)身
挑煤趕路，越走越累
午后栽倒在半山腰，煤撒了一地
太陽(yáng)落山，挑空筐回家。
第二天又去挑煤 翻過(guò)高山，直冒冷汗
咬緊牙，挑到車(chē)站。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》第一教時(shí) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1 、重點(diǎn)理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開(kāi)端”是怎樣開(kāi)始的，并從中得到了怎樣的感受。
2、體會(huì)課文中比喻句在文中的用法。
3、閱讀課文，理解內(nèi)容，了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民生活的艱難。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，大家坐在教室里安心地讀書(shū)、學(xué)習(xí)，衣食無(wú)憂(yōu)，是多么幸福啊!可是在舊社會(huì)，那些和大家同齡的孩子卻要過(guò)早地用自己柔弱的肩膀背負(fù)起生活的重?fù)?dān)，開(kāi)始了艱難的求生生涯。這節(jié)課我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開(kāi)端》，讓我們一起走近舊社會(huì)一個(gè)12歲的孩子，看看他是怎樣開(kāi)始艱辛的勞動(dòng)。
板題，齊讀課題。
二、匯報(bào)任務(wù)一。
通過(guò)昨天的預(yù)習(xí)，相信大家一定會(huì)有所收獲。
出示匯報(bào)任務(wù)一：自讀課文第1—9自然段，思考：文中的“我”是一個(gè)怎樣的孩子?你是從哪些地方體會(huì)到的?
學(xué)生匯報(bào)交流。
(1)“我”很懂事。
出示：看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣，我要用勞動(dòng)來(lái)解除饑餓的威脅。
“心里像油煎一樣”描述的是一種怎樣的情景?
從這樣的比喻里你感受到了什么?(“我”心里很難過(guò))
你能讀出“我”難過(guò)的心情嗎?
指名讀。
(2)“我”很要強(qiáng)，不服輸。
出示：小趙歪著腦袋，把我左看又看，笑著說(shuō)：“得了吧!你也挑得動(dòng)煤，像個(gè)瘦猴子，不要讓扁擔(dān)把你壓扁了!”
“我的力氣大得很。不信，咱們倆摔跤試試!”
你從“像個(gè)瘦猴子”、“扁擔(dān)”體會(huì)到什么?(體會(huì)到“我”身體很單薄、瘦弱，力氣小，根本挑不動(dòng)煤)
師：從兩人的對(duì)話(huà)中我們可以看出“我“我”身體很單薄、瘦弱，力氣小，小趙根本不想跟“我“比，而“我”為了能讓小趙帶“我”去挑煤，“我”都不惜與以干挑煤苦活的小趙摔跤，足見(jiàn)“我”的好強(qiáng)。
你能讀出“我”的好強(qiáng)嗎?生練讀，男女生分角色讀。
(3)“我”很聰明。
出示：我家沒(méi)有燈籠，也沒(méi)有火把，我跑到礦上電機(jī)房去找了些用過(guò)的油棉紗，在機(jī)器上擦點(diǎn)機(jī)器油，綁在木頭棍子上，準(zhǔn)備半夜點(diǎn)著照路。
師小結(jié)：從剛才同學(xué)們的匯報(bào)來(lái)看，問(wèn)中的“我”是一個(gè)多么懂事、要強(qiáng)、聰明的孩子啊!
三、匯報(bào)任務(wù)二。
過(guò)渡：在黑暗的舊社會(huì)里，那些本該像我們一樣的孩子在學(xué)校里上學(xué)讀書(shū)的孩子，那些本該像我們擁有幸福、快樂(lè)和理想的孩子們，卻要過(guò)早地?fù)?dān)起養(yǎng)家糊口的重任，走上艱難的生活道路。12歲的吳運(yùn)鐸，因家境所迫，只好去挑煤，這其中的艱難時(shí)可想而知的。
學(xué)生匯報(bào)交流。
1、 路遠(yuǎn)難走。
(1)我們爬過(guò)幾座山，穿過(guò)幾片樹(shù)林，趕到挑煤的地方。
(2)太陽(yáng)落山了，別的挑煤的人大概都早已到了車(chē)站，只剩下我一個(gè)留在荒山，離車(chē)站還有五六里路。
(3)這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。
讀著這一段文字，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面?帶著我們的想象和感受讀一讀。
2、人小擔(dān)子重。
(1)扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，擔(dān)子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來(lái)移去，兩個(gè)肩膀都吃不住勁了，只好停下來(lái)歇一歇。
師：同學(xué)們，當(dāng)我讀著這句話(huà)，我仿佛覺(jué)得自己肩頭的擔(dān)子越來(lái)越沉，仿佛自己的肩膀越來(lái)越疼痛。請(qǐng)大家用心讀一讀這句話(huà)吧!
學(xué)生練習(xí)讀、指名讀、齊讀。
師：這是一份艱難的勞動(dòng)啊!這擔(dān)子對(duì)一個(gè)大人來(lái)說(shuō)也許不算重，但對(duì)12歲的吳運(yùn)鐸來(lái)說(shuō)那真不堪重負(fù)啊!對(duì)小小的吳運(yùn)鐸來(lái)說(shuō)這是多么艱難的勞動(dòng)啊!
(2)我解開(kāi)衫子一看，肩也腫了，皮也破了。
(3)紅腫的肩頭跟水燙過(guò)一樣疼，腿上的傷口不住流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。
(4)扁擔(dān)一壓上紅腫的肩頭，頭上就直冒冷汗。
課文中四次寫(xiě)到了“我”的肩膀，通過(guò)這四句話(huà)，我們可以感受到作者的肩膀越來(lái)越難受你，越來(lái)越疼痛。
誰(shuí)能將“我”肩膀的這種疼痛個(gè)變化讀出來(lái)?
指名讀，齊讀。
3、受侮辱。
出示：睡得正熟，我忽然摔了下來(lái)，好像落在萬(wàn)丈深淵里，渾身疼痛。原來(lái)桌子被人抽調(diào)，礦上的辦事人開(kāi)磅稱(chēng)煤了。
這里用“好像落在萬(wàn)丈深淵里”來(lái)比喻什么?(比喻“我”突然重重地摔在地上的感覺(jué)，說(shuō)明“我”摔得很重、很痛)
這里的“抽調(diào)”使你感受到了什么?
(“抽調(diào)”表明礦上的辦事人態(tài)度冷漠、動(dòng)作粗暴，根本不管桌子上躺的人的死活，從中可以看出在黑暗的舊社會(huì)里，窮人是沒(méi)有地位的，到哪里都受到欺侮。)
4、受傷。
出示：我鼓足勇氣，仍舊挑起煤筐往前走，一不留神，腳底下酒被石頭一絆，一個(gè)跟頭栽倒在半山腰，我的胳膊和腿擦破了好幾道口子，煤撒了一地。
哪些詞說(shuō)明“我“的傷勢(shì)較重?
師：歷盡艱難，好不容易將煤挑上山，卻摔了一跤，傷痕累累，此時(shí)的“我”是多么痛心哪!誰(shuí)能“我”此時(shí)的感受讀出來(lái)?
指名讀。
師：作者勞動(dòng)的開(kāi)端就是從12歲第一次挑煤開(kāi)始的。為了謀生，半夜動(dòng)身，直到太陽(yáng)落了才帶著滿(mǎn)身的傷痕，挑著空筐回家。第一次挑煤使他飽受勞動(dòng)的艱難與辛酸。其實(shí)，在那樣的時(shí)代，又何止是吳運(yùn)鐸一個(gè)孩子如此呢?從文中我們可以看到舊中國(guó)的黑暗與罪惡。
文中還有一處地方生動(dòng)地描寫(xiě)出了在黑暗的舊社會(huì)勞動(dòng)人民勞動(dòng)的艱難?
學(xué)生匯報(bào)。
出示：工人進(jìn)出連腰也身不直，像狗一樣爬進(jìn)去挖煤，又像狗一樣把煤從窯里拖出來(lái)。
談?wù)勛约簩?duì)這句話(huà)的理解。
你從兩個(gè)“像狗一樣”體會(huì)到了什么?
(體會(huì)到在舊社會(huì)，煤礦工人工作條件極端惡劣艱苦，勞動(dòng)繁重、累，生命沒(méi)有保障，資本家簡(jiǎn)直不把工人當(dāng)人看待，更讓我們看到了舊社會(huì)窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。)
讀了這句話(huà)，我們仿佛看到了就中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)掙扎在生死線(xiàn)上的勞動(dòng)人民。
請(qǐng)把這兩個(gè)詞送入文中，讀出舊社會(huì)勞動(dòng)人民勞動(dòng)的艱辛。
自由讀，指名讀，齊讀。
四、匯報(bào)任務(wù)三。
過(guò)渡：作者勞累了一整天，最終換來(lái)的是遍體的傷痕卻一無(wú)所獲，這是多么辛酸、多么痛心、多么艱難、多么感人至深的勞動(dòng)啊!
出示：匯報(bào)任務(wù)三：默讀課文第22—28自然段，你從中讀懂了什么?
學(xué)生匯報(bào)交流。
1、 母親是含著眼淚的，同學(xué)們，這是一種怎樣的淚水?
(辛酸、無(wú)奈、心疼、痛心的淚水)
2、我對(duì)母親說(shuō)：“媽媽?zhuān)灰o，我明天還去挑。”
此時(shí)此刻，站在你們面前的是一個(gè)怎樣的小運(yùn)鐸?
(自強(qiáng)自立、懂事、堅(jiān)強(qiáng)、體貼母親、有頑強(qiáng)毅力……)
五、引導(dǎo)想象，填補(bǔ)文本。
出示：填空
小運(yùn)鐸半夜起來(lái)挑煤的時(shí)候，我們正在( )，當(dāng)他挑著煤在山路上、一步一滑踉踉蹌蹌往前走的時(shí)候，我們正在( )，當(dāng)他被饑餓和疲勞壓倒、倒在床上的時(shí)候，我們正在( )。相比之下我們的生活是那么的( )，他的生活卻是如此地( )。但他并沒(méi)有屈服，第二天，他終于用稚嫩的肩膀把煤挑到了車(chē)站。
師小結(jié)：這就是面對(duì)揭不開(kāi)鍋而用勞動(dòng)解除饑餓威脅的吳運(yùn)鐸，這就是打算用自己力氣去掙幾個(gè)小錢(qián)的吳運(yùn)鐸，這就是肩腫皮破仍然咬緊牙往前走的吳運(yùn)鐸。他憑著自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力，自強(qiáng)不息的精神，從此他走上了艱難的生活道路。
六、小練筆。
瞧，小運(yùn)鐸正挑著煤向我們走來(lái)，此時(shí)此刻，你想對(duì)他說(shuō)些什么?
學(xué)生自由練習(xí)寫(xiě)，班內(nèi)交流。
七、課外延伸。
(滾動(dòng)播放吳運(yùn)鐸的經(jīng)歷。)
吳運(yùn)鐸爺爺?shù)耐昃褪窃趧趧?dòng)的磨煉中成長(zhǎng)起來(lái)的，他的革命生涯更是充滿(mǎn)了艱難與險(xiǎn)阻，但他從不屈服，一直忘我的工作著。《人民日?qǐng)?bào)》曾經(jīng)發(fā)表過(guò)一篇文章叫《鋼鐵是怎樣煉成的--中國(guó)的保爾》，從此吳運(yùn)鐸這個(gè)名字傳遍了神州大地。他把自己的傳奇經(jīng)歷寫(xiě)成書(shū)--《把一切獻(xiàn)給黨》更成了人們生活的教科書(shū)，激勵(lì)了一代又一代人。其中有段話(huà)充分反映了他的頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神，無(wú)私無(wú)求的革命精神。
(齊讀)—頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，以創(chuàng)造性的勞動(dòng)克服一切困難。即使自已變成了一撮泥土，只要它是鋪在通往真理的大道上，讓自已的同志大踏步地沖過(guò)去，也是的幸福。
—峰高無(wú)坦途，我自當(dāng)奮力。
課下請(qǐng)同學(xué)們閱讀《把一切獻(xiàn)給黨》，希望吳運(yùn)鐸自強(qiáng)不息的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們前進(jìn)。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》第一教時(shí) 篇12
[教學(xué)背景]：義務(wù)教育九年制小學(xué)語(yǔ)文課本第十一冊(cè)中有一篇課文《勞動(dòng)的開(kāi)端》。講述了著名英模吳運(yùn)鐸小時(shí)候第一次挑煤的艱難歷程。因?yàn)檎n文講述的內(nèi)容離我們現(xiàn)在比較遙遠(yuǎn)，所以，很多學(xué)生理解起來(lái)比較困難。也較難感悟其中流露出的勞動(dòng)的艱辛。針對(duì)這點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)就有意轉(zhuǎn)變以往老師有聲有色地講，學(xué)生毫無(wú)感受地讀的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，重點(diǎn)放在抓住課文一個(gè)突破點(diǎn)，并運(yùn)用大量課外知識(shí)來(lái)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生有層次，循序漸進(jìn)地進(jìn)行朗讀的方法。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正做到“準(zhǔn)、透、長(zhǎng)”。
[教學(xué)片段（一）]：
上課后，教師導(dǎo)入：“今天，我們將走進(jìn)一位著名英模的小時(shí)候的艱難生活，先請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下這為英模�！�
大屏幕顯示“在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民革命斗爭(zhēng)中，曾涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)功臣英模。其中有一位軍工，身負(fù)100多處傷，手足傷殘仍?shī)^斗不息，被稱(chēng)為“中國(guó)的保爾·柯察金”。他就是吳運(yùn)鐸。1917 年，吳運(yùn)鐸出生于萍鄉(xiāng)煤礦一個(gè)職員家庭，那是一個(gè)昏暗的年代，吳運(yùn)鐸自小就品嘗了貧苦的滋味，15歲就進(jìn)煤礦當(dāng)學(xué)徒。抗戰(zhàn)初期，吳運(yùn)鐸和他的戰(zhàn)友們僅用了一個(gè)月的時(shí)間就建起了一個(gè)制造、修配槍械的工廠，這是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國(guó)兵器工業(yè)的開(kāi)端。在整個(gè)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間，他和戰(zhàn)友們用揀來(lái)的破銅爛鐵自制機(jī)器，生產(chǎn)出了子彈、炮彈、手榴彈，甚至還造出了平射炮。
在試制武器過(guò)程中，他舍生忘死，曾3 次身負(fù)重傷，經(jīng)過(guò)20余次手術(shù)，失去了左手、左眼，左腿被炸殘，全身有幾十塊彈片沒(méi)有取出。為了修復(fù)前方急需的舊炮彈，吳運(yùn)鐸準(zhǔn)備從報(bào)廢雷管中拆取雷汞做擊發(fā)藥。雖然事先做了防范，將雷管用水浸過(guò)，但當(dāng)他進(jìn)行拆除時(shí)，忽然一聲巨響，雷管在他手中爆炸了。他當(dāng)場(chǎng)失去知覺(jué)，整個(gè)人被炸得血肉模糊，左手被炸掉4 根手指，左腿膝蓋被炸裂，露出膝蓋骨，左眼幾近失明。他在病床上昏迷了15天。
即便這樣，他仍然置個(gè)人安危和健康于不顧，以頑強(qiáng)毅力戰(zhàn)勝傷殘，堅(jiān)持戰(zhàn)斗在生產(chǎn)第一線(xiàn)�！�
學(xué)生認(rèn)真讀這段文字一分半鐘。
師：“同學(xué)們，你們讀了這段文字后最大的感受是什么？”
生：“我覺(jué)得吳運(yùn)鐸很堅(jiān)強(qiáng)�！�
生：“我為他堅(jiān)強(qiáng)的毅力所折服�！�
生：“我看到了他的恒心。”
生：“吳運(yùn)鐸真是一個(gè)鐵人。”
……
師：“那么，吳運(yùn)鐸為什么會(huì)如此堅(jiān)強(qiáng)呢？那和他小時(shí)侯的經(jīng)歷是有關(guān)的。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，仔細(xì)的讀一讀課文，看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？”
……
學(xué)生自由讀課文，然后老師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法。
生：“我覺(jué)得這和他小時(shí)侯就做艱苦的勞動(dòng)有關(guān)。”
生：“我覺(jué)得是那艱難的生活煉就了他如此堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。”
生：“他是一個(gè)懂事的孩子，懂事出使他堅(jiān)強(qiáng)。”
……
師：“是��！正是那艱難的勞動(dòng)，艱苦的生活才最終煉就了吳運(yùn)鐸那堅(jiān)忍不拔的意志�！�
教師板書(shū)：艱難
�。S后教師緊緊抓住“艱難”來(lái)進(jìn)行教學(xué)）
[教學(xué)片段（二）]：
教師投影顯示學(xué)生找到的一句話(huà)：這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。
教師請(qǐng)學(xué)生讀，你覺(jué)得怎么讀就怎么讀。
生：“這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人/踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千�！�
生：“這山原來(lái)沒(méi)有路，那些/人踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千�！�
師：“哪位同學(xué)讀地對(duì)呢？”
學(xué)生分析。并得出正確的讀法。第二位同學(xué)讀的正確。
學(xué)生齊讀。
師：“讀這句話(huà)時(shí)，你有什么感受？”
生：“我的感受是作者走的那條路很滑�！�
師：“那你能把你的感受讀出來(lái)嗎？”
生朗讀：“這山原來(lái)沒(méi)有路，那些/人踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千�！�
師：“你讀得很好，誰(shuí)再來(lái)讀一下�！�
生朗讀。教師指名四至五位來(lái)朗讀。要求讀出路滑。
師：“這句話(huà)難到只寫(xiě)出了路滑嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俸煤皿w會(huì)一下�！�
學(xué)生自由讀。
生：“我能從中感受到作者的那種堅(jiān)強(qiáng)。”
師：“那你能把你的感受讀出來(lái)嗎？”
生感情朗讀。語(yǔ)氣較堅(jiān)定。
師：“能聽(tīng)出堅(jiān)強(qiáng)�！�
生：“我感到了生活的艱難�！�
師：“讀出你的艱難，你的感受。”
生感情朗讀。
師肯定其朗讀。
生：“我感受到的是無(wú)奈�！�
師：“那你讀一下�！�
生感情朗讀。
師：“是��！生活的無(wú)奈，生活的艱難，造就了作者的堅(jiān)強(qiáng)。同學(xué)們，帶著你們自己的感受，自由的讀一邊。”
生自由讀，讀得很投入。
（后面的兩個(gè)比喻句的教學(xué)采用的方法同上。）
[課后反思]：
我們鎮(zhèn)西小學(xué)在如何有效提高課堂效率的探索中，逐步形成了要求學(xué)生感悟“準(zhǔn)、透、長(zhǎng)”的教學(xué)特點(diǎn)。學(xué)生感悟“準(zhǔn)、透、長(zhǎng)”，這一教學(xué)要求的內(nèi)涵是極其豐富的。具體到每節(jié)課都有不同的教學(xué)目標(biāo)和要求�，F(xiàn)在就我的這節(jié)課來(lái)談?wù)勎沂侨绾巫龅降摹?/p>
一、 抓“準(zhǔn)”課文中心點(diǎn)。
課文的中心點(diǎn)往往能統(tǒng)領(lǐng)全文。在教師的教和學(xué)生的學(xué)中，如果能老老抓住課文中心點(diǎn)，就如同抓住了一個(gè)人的“命脈”。老師教則簡(jiǎn)練，準(zhǔn)確；學(xué)生學(xué)則快捷，深刻。記得著名特級(jí)教師王菘舟老師在教《一夜的工作》時(shí)，就緊緊抓住周總理的“儉樸”來(lái)進(jìn)行層層推進(jìn)式的教學(xué)。效果很突出。而我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就緊緊圍繞“艱難”這個(gè)中心詞。讓學(xué)生體會(huì)艱難，讓學(xué)生感受艱難，讓學(xué)生在“艱難”中啟迪現(xiàn)在，指導(dǎo)將來(lái)。
在教學(xué)時(shí)，我先補(bǔ)充了大量的課外知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行感受。然后層層推進(jìn)，得出“艱難”這個(gè)關(guān)鍵詞。最后又從“艱難”出發(fā)，讓學(xué)生找課文中的句子。（見(jiàn)片段一）在這一系列的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的靈魂就是“艱難”。而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也總是沉浸在生活艱難這一主旋律中。收到的效果就是學(xué)生學(xué)習(xí)不滿(mǎn)無(wú)目的，老師的教學(xué)不無(wú)的放失。課堂緊湊而有序。
二、學(xué)生感受深刻“透”徹。
學(xué)生的閱讀感受是我們語(yǔ)文老師要重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)之一。學(xué)生在課堂上的時(shí)間是有限的，如何在這有限的時(shí)間里讓學(xué)生充分感受也就成了我們老師必須解決的一個(gè)問(wèn)題。在這節(jié)課中，我采用的方法是抓住一點(diǎn)，進(jìn)行層層深入式的朗讀和體會(huì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生敏銳的閱讀感受力。
在學(xué)生找到課文的重點(diǎn)句：“這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。”后，我分成三個(gè)步驟讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和感悟（見(jiàn)片段二）。第一步，讀的正確，這句話(huà)中的停頓是“那些/人踩出來(lái)的小路滑極了”而不是“那些人/踩出來(lái)的小路滑極了�！蓖ｎD的要求其實(shí)也體現(xiàn)了課文對(duì)學(xué)生朗讀最基本的要求。我們必須要指導(dǎo)學(xué)生讀好，讀正確。第二步，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)比喻句所要表達(dá)的意思，那就是山路很滑。而學(xué)生是要通過(guò)朗讀讀書(shū)這中意思。第三步，學(xué)生深入體會(huì)，這句話(huà)的內(nèi)在含義。如寫(xiě)出了生活的艱辛，作者意志的堅(jiān)強(qiáng)，勞動(dòng)的艱難等。而這些體會(huì)當(dāng)然也要學(xué)生在朗讀中體會(huì)。在這三個(gè)步驟中，教師也要穿插的補(bǔ)充一些課外知識(shí)，起到引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。
通過(guò)這一系列的讀，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已完全進(jìn)入文本的情景，朗讀和感受時(shí)學(xué)生眼中流露出的是一種對(duì)作者的深深同情，這是一種透徹的感受。我想這時(shí)的學(xué)生一定深深的感到我們今天的生活是多么幸福。他們也一定會(huì)分外珍惜這來(lái)之不易的幸福。這也可以說(shuō)是在這節(jié)課中我要求學(xué)生對(duì)文本的一種解讀。
三、學(xué)生感受文本時(shí)間“長(zhǎng)”。
對(duì)于學(xué)生感受“長(zhǎng)”這一教學(xué)特色的理解，我在這節(jié)課中重點(diǎn)是讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀。比如：齊讀，個(gè)別讀，自由讀，讀后體會(huì)，體會(huì)后讀等。在我的這節(jié)課中讀的時(shí)間大約有五分之三左右。我想，學(xué)生是我們課堂的主人，如果不給學(xué)生時(shí)間，那么我們的課堂就是沒(méi)有生機(jī)和生命力的。而如何讓學(xué)生成為主人呢？在語(yǔ)文課中，讓學(xué)生讀，是一種很好的方法�！皶�(shū)讀百邊，其義自現(xiàn)”。這是我這堂課的特點(diǎn)，也是我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間“長(zhǎng)”的理解。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》第一教時(shí) 篇13
一、揭題，走近作者
1、理解：“開(kāi)端”（板書(shū)課題：勞動(dòng)的開(kāi)端）
2、簡(jiǎn)介作者
二、初讀課文，整體感知
1、選擇自己喜歡的讀書(shū)方式自由地把課文讀一遍。出示自學(xué)提示：（1）讀準(zhǔn)字音，了解詞意；（2）思考課文主要寫(xiě)了一件什么事。
2、交流：作者的第一次勞動(dòng)，留給我們印象最深的是什么？ (第一次勞動(dòng)的無(wú)比艱難) 板書(shū)：艱難
3、你從課文的哪些地方讀出了作者的艱難？
三、用心讀課文，學(xué)習(xí)“艱難”
1、大聲讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)”艱難”的語(yǔ)句，寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)單的批注。
2、交流：
板塊一：受欺又受傷
板塊二：人小擔(dān)子重
板塊三：路遠(yuǎn)且難走
四、讀對(duì)話(huà)，體會(huì)“堅(jiān)強(qiáng)”
1、作者勞累了一整天，最終換來(lái)的是遍體的傷痕卻一無(wú)所獲。這是多么辛酸，多么痛心，多么艱難，多么感人至深的勞動(dòng)啊。請(qǐng)默讀23-29段，你又從中讀出了什么？
2、為什么作者的肩膀又紅又腫，第二天還去挑煤？
五、總結(jié)全文，拓展文本
出示：填空
小運(yùn)鐸半夜起來(lái)挑煤的時(shí)候，我們正在（ ），當(dāng)他挑著煤在山路上、一步一滑踉踉蹌蹌往前走的時(shí)候，我們正在（ ），當(dāng)他被饑餓和疲勞壓倒、倒在床上的時(shí)候，我們正在（ ）。相比之下我們的生活是那么的（ ），他的生活卻是如此地（ ）。但他并沒(méi)有屈服，第二天，他終于用稚嫩的肩膀把煤挑到了車(chē)站。
此時(shí)此刻，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？
六、課外延伸
(滾動(dòng)播放吳運(yùn)鐸的經(jīng)歷。)
吳運(yùn)鐸爺爺?shù)耐昃褪窃趧趧?dòng)的磨煉中成長(zhǎng)起來(lái)的，他的革命生涯更是充滿(mǎn)了艱難與險(xiǎn)阻，但他從不屈服，一直忘我的工作著�！度嗣袢�?qǐng)?bào)》曾經(jīng)發(fā)表過(guò)一篇文章叫《鋼鐵是怎樣煉成的--中國(guó)的保爾》，從此吳運(yùn)鐸這個(gè)名字傳遍了神州大地。他把自己的傳奇經(jīng)歷寫(xiě)成書(shū)--《把一切獻(xiàn)給黨》更成了人們生活的教科書(shū)，激勵(lì)了一代又一代人。其中有段話(huà)充分反映了他的頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神，無(wú)私無(wú)求的革命精神。
(齊讀)—頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，以創(chuàng)造性的勞動(dòng)克服一切困難。即使自已變成了一撮泥土，只要它是鋪在通往真理的大道上，讓自已的同志大踏步地沖過(guò)去，也是最大的幸福。
—峰高無(wú)坦途，我自當(dāng)奮力。
七、作業(yè)
讀《把一切獻(xiàn)給黨》
板書(shū)設(shè)計(jì)
勞 動(dòng) 的 開(kāi) 端
艱 難
↙ 堅(jiān) ↓ 強(qiáng) ↘
路遠(yuǎn)且難走 人小擔(dān)子重 受欺又受傷
《勞動(dòng)的開(kāi)端》第一教時(shí) 篇14
教材簡(jiǎn)析：
《勞動(dòng)的開(kāi)端》節(jié)選自吳運(yùn)鐸的自傳《把一切獻(xiàn)給黨》。課文繼續(xù)了作者童年時(shí)代在煤礦挑煤的苦難生活，反映了舊社會(huì)窮人到那里都要受欺侮的黑暗現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也表現(xiàn)了窮人孩子自強(qiáng)自立，刻苦磨礪的堅(jiān)強(qiáng)意志，其中10—29自然段緊扣課題，詳細(xì)地繼續(xù)了作者在第一次挑煤的過(guò)程中所受的苦難。
設(shè)計(jì)理念：
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中要重視培養(yǎng)整體把握的能力。整體把握主要相對(duì)于瑣碎的分析而言的。本教時(shí)在球形設(shè)計(jì)原理的指導(dǎo)下，緊緊抓住重這一球心來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，力求以精問(wèn)代替多問(wèn)，以學(xué)生的自主實(shí)踐代替煩瑣的講解，從而提高課堂教學(xué)的整體性，進(jìn)而提高學(xué)生整體把握的能力。
2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。本課以“哪些原因令我肩頭的擔(dān)子如此沉重？”為探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在充分自主閱讀與合作交流的基礎(chǔ)上，共同探究造成擔(dān)子沉重的種種原因，從而體會(huì)我受到的苦難。在探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主把握探究的方法、探究的內(nèi)容、探究的流程，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)來(lái)加以調(diào)控。
教學(xué)目標(biāo)：
1、圍繞“艱難的挑煤之路”嘗試探究,研讀課文的10—29自然段（第一天挑煤），逐步加深對(duì)“我”所受苦難的認(rèn)識(shí)。
2、激發(fā)學(xué)生用個(gè)性化的朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感。
3、根據(jù)“我”回家后與母親的對(duì)話(huà)，揣摩人物的內(nèi)心世界，體會(huì)“我”的堅(jiān)強(qiáng)。
教學(xué)重點(diǎn)：圍繞問(wèn)題探究，讀悟有關(guān)句子，體會(huì)“我”所受到的苦難。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“我”的堅(jiān)強(qiáng)。
教學(xué)過(guò)程：
一、由圖入手 看圖“說(shuō)”艱難
1、復(fù)習(xí)：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么，能說(shuō)說(shuō)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”的家庭狀況？
2、出示課文插圖，同學(xué)們請(qǐng)認(rèn)真看這幅圖，說(shuō)說(shuō)你從圖中什么地方，感受到了什么？
�。ㄊ菪�、草鞋、羊腸小道、托著扁擔(dān)、有的同學(xué)說(shuō)他長(zhǎng)得面黃肌瘦，身子是皮包骨頭；有的說(shuō)他穿著補(bǔ)了又補(bǔ)的衣衫，腳下是破草鞋；有的說(shuō)他家很窮，否則小小年紀(jì)也不會(huì)出來(lái)干重活了；有的說(shuō)山路難走，小男孩挑得煤很重，扁擔(dān)快把他壓扁了；也有的說(shuō)他很堅(jiān)強(qiáng)，小小年紀(jì)就這么懂事……同學(xué)看了后，都覺(jué)得他很可憐，同時(shí)顯得很堅(jiān)強(qiáng)。）
3、你能用精煉的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)這幅圖的意思嗎？（給圖取名）（艱難的挑煤之路、挑煤的艱難、重?fù)?dān)）
4、剛才有同學(xué)說(shuō)我肩頭的膽子很重，我們每個(gè)人心中都有一桿秤，大家來(lái)估計(jì)我肩頭的擔(dān)子有多重嗎？那么這副擔(dān)子究竟重到什么程度呢？我們不防來(lái)研究研究。該研究什么內(nèi)容？
二、主動(dòng)探究 讀文悟“艱難”
1、激趣導(dǎo)入：
下面我們跟隨作者一路挑煤，請(qǐng)看作者第一次挑煤的段落（10——29自然段）找一找，令這副擔(dān)子沉重的原因究竟有哪些？如果按一個(gè)原因擔(dān)子句重了10斤的話(huà)，看看你能否把這副擔(dān)子的重量準(zhǔn)確地稱(chēng)出來(lái)。
1、讀課文找艱難的句子。
2、組合作學(xué)習(xí)：
�。�1）、交流一下，一共找到了哪些原因。
（2）、抓住感受最深的1-2個(gè)句子，自由選擇學(xué)法讀懂難句。
4、全班議讀：
隨機(jī)出示有關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟語(yǔ)，悟悟讀讀，逐步加深對(duì)“我”所受苦難的認(rèn)識(shí)。
★睡得正熟，我忽然摔了下來(lái)，好像落在萬(wàn)丈深淵里，渾身疼痛。原來(lái)桌子被人抽掉了，礦上的辦事人來(lái)開(kāi)磅稱(chēng)煤了。
著重引導(dǎo)學(xué)生理解這要命的一“摔”雖然發(fā)生在挑煤之前，但是它不僅給我的身體帶來(lái)巨大的痛楚，更為重要的是這一摔給我?guī)?lái)的侮辱，仿佛在我的心頭撒了一把鹽，它令我痛苦，令我憤怒，更令我肩頭沉重。
★這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。
引導(dǎo)學(xué)生著重理解由于山路難走，煤筐搖晃的厲害。“打秋千”著重寫(xiě)出了煤筐搖晃的厲害程度。
★紅腫的肩頭跟滾水燙過(guò)一樣疼，腿上的傷口不住流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。
著重理解紅腫的肩頭和流血的傷口帶給我的是巨大的痛楚，但更可悲的是身心俱痛令我肩頭更加沉重。
三、質(zhì)疑想象 寫(xiě)話(huà)析“堅(jiān)強(qiáng)”
1、談話(huà)質(zhì)疑，引導(dǎo)想象：
師復(fù)述課文，課件出示對(duì)話(huà)：當(dāng)“我”帶著渾身的傷痛一頭倒在床上，細(xì)心的母親給“我”打來(lái)洗腳水，我卻怕被母親見(jiàn)到傷口而不愿洗，反而說(shuō)“我明天還去挑。”；母親問(wèn)“我”吃過(guò)飯了嗎？“我”卻答“我不餓。”同學(xué)們， “我”回家后與母親的這番“平靜”的對(duì)話(huà)。當(dāng)“我”回答“我不餓。”后，對(duì)話(huà)戛然而止。隨著這番對(duì)話(huà)的結(jié)束，母子倆的心情也隨之而靜了嗎？
2、小組討論后指名說(shuō)：不平靜的原因。
請(qǐng)認(rèn)真讀讀剛挑完一天煤的“我”和母親的這段看似平靜的對(duì)話(huà)，感受一下這母子間不平靜的復(fù)雜心理，體會(huì)一下這母子間的感情。你猜其實(shí)他們?cè)谛睦锖蛯?duì)方說(shuō)著什么呢？
3、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練：（自由選擇一個(gè)內(nèi)容寫(xiě)一段話(huà)）
a、孩子，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
b、媽媽?zhuān)撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸?/p>
是啊，作者故意平靜地、不加任何描繪地記敘了“我”挑煤回家后與母親的對(duì)話(huà)，透過(guò)這簡(jiǎn)短的文字我們走進(jìn)了母子倆“洶涌澎湃”的內(nèi)心世界。你覺(jué)得作者小時(shí)侯是個(gè)怎樣的孩子？（堅(jiān)強(qiáng)、懂事）
四、內(nèi)外結(jié)合 積累拓“堅(jiān)強(qiáng)”
同學(xué)們，今天，我們和主人公一起沿著山路，一步一滑踉踉蹌蹌往前走的時(shí)候，我們都感到是如此地沉重和艱難；而當(dāng)我們聽(tīng)他平靜地說(shuō)出“我明天還去挑。”時(shí)，更多的是贊嘆和折服。曾有人寫(xiě)下詩(shī)句贊美作者吳運(yùn)鐸：威風(fēng)凜凜數(shù)運(yùn)鐸，死神屢屢擦肩過(guò)。 拼將殘軀酬壯志，換來(lái)神州滿(mǎn)春色。中國(guó)保爾人欽敬。
當(dāng)然，在贊嘆之余，別忘了去讀一讀吳運(yùn)鐸的自傳《把一切獻(xiàn)給黨》或去觀看電影《九死一生》和電視連續(xù)劇《中國(guó)保爾》。尤其要讀一讀，看一看吳運(yùn)鐸后來(lái)在戰(zhàn)場(chǎng)上3次身負(fù)重傷的事跡，想一想這一些事跡與他小時(shí)候挑煤的故事有什么聯(lián)系。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》第一教時(shí) 篇15
教學(xué)目標(biāo)
1.初步認(rèn)識(shí)詳寫(xiě)和略寫(xiě)的作用，能分辨課文的詳略，更好地領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。
2.學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字，理解15個(gè)詞語(yǔ)的意思，能用“大概”、“威脅”、“一不留神”造句。
3.理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
4.能按提綱簡(jiǎn)要復(fù)述第—天挑煤的經(jīng)過(guò)。
5.了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活，感受我自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
教學(xué)時(shí)間 3課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn) 認(rèn)識(shí)詳寫(xiě)和略寫(xiě)的作用，能分辨課文的詳略。
教學(xué)難點(diǎn) 理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
學(xué)習(xí)生字新詞。初讀課文，初步了解課文內(nèi)容，給課文分段。教學(xué)課文第1、2兩段。
一、 揭示課題。
簡(jiǎn)介吳運(yùn)鋒爺爺及他小時(shí)候家中的生活困難情況，告訴學(xué)生本課節(jié)選自吳運(yùn)鐸爺爺所寫(xiě)的傳記《把一切獻(xiàn)給黨》。
出示課題，理解：“開(kāi)端”，開(kāi)頭的意思。
二、認(rèn)讀字詞。
認(rèn)讀本課的生字和少數(shù)新詞，掃清閱讀障礙。注意本課幾個(gè)多音字的讀音：挑(tiāo)腳、得(dé)了吧、半夜就得(děi)動(dòng)身、落(là)在后頭。
三、初讀課文，分段。
1.初讀課文，給課文分段。抽答，說(shuō)出各段的起訖點(diǎn)和各段的主要意思。
2.師生討論，第9自然段應(yīng)歸第二段還是第三段，講明理由。
3.討論其他分段方式，合理的，教師予以肯定。
四、感情朗讀第一段
理解“揭不開(kāi)鍋”的意思，體會(huì)“像油煎—樣”是寫(xiě)“我”心里焦急的程度，說(shuō)出這是用什么來(lái)比什么。
五、1.抽讀第二段，生用筆劃出本段兩個(gè)最能反映舊社會(huì)煤礦工人工作條件極端惡劣，生命沒(méi)有保障的句子，齊讀。師生討論，聯(lián)系其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)理解舊社會(huì)窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。
2.分角色朗讀“我找從小在一塊玩的小趙商量……準(zhǔn)備半夜就走路”這部分課文。提問(wèn)：小趙說(shuō)“我”像個(gè)”“瘦猴子”，說(shuō)明“我”身體怎么樣?這跟第一天挑煤有什么聯(lián)系? (說(shuō)明“我”又瘦又小，更能說(shuō)明第—天挑煤的艱難，為表達(dá)中心服務(wù))。
3.這部分課文中還有哪些地方可以看出“我”家里窮，勞動(dòng)條件差? (生默讀本段的最后小節(jié)，按提問(wèn)要求劃出“沒(méi)有燈籠”、“沒(méi)有火把”、“找了些用過(guò)的油棉紗”、“擦過(guò)機(jī)器油”等詞句，抽答)。
六、課時(shí)小結(jié)。并完成課堂作業(yè)本第1題。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
重點(diǎn)教學(xué)三、四兩大段，理解其中的比喻句，準(zhǔn)備復(fù)述第—天挑煤的主要經(jīng)過(guò)。
教學(xué)過(guò)程
一、1.指名感情朗讀第三大段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，用筆畫(huà)出本段的中心句(窮人到哪里都要受欺侮)。
2.生默讀，找出本段中反映“我”怎么受人欺、受人嫌的兩段話(huà)(指“睡得正熟……稱(chēng)煤了”和礦上辦事人所說(shuō)的話(huà)這兩處)。小黑板出示“睡得正熟……”一段話(huà)，齊讀。生查字典理解“淵”字的意思和整個(gè)詞語(yǔ)的意思。“好像落在萬(wàn)丈深淵，渾身疼痛”說(shuō)明“我”摔得怎么樣? (摔得重，摔得厲害)。整段活反映資本家及其手下的人怎樣對(duì)待窮人? (不顧窮苦挑煤工人的死活，不把他們當(dāng)人看)
這一段主要寫(xiě)什么? (動(dòng)身挑煤，板書(shū))
二、1.抽讀第四大段，生找出“挑煤趕路”和“跌倒山腰”分別屬于哪幾節(jié)，板書(shū)這兩個(gè)詞語(yǔ)。
2.指名感情朗讀“我挑著煤趕路……”一節(jié)。生邊聽(tīng)邊思考，劃出反映挑煤艱難動(dòng)作的詞，抽答，深入體會(huì)，齊讀本節(jié)。
3.抽讀“哪知挑東西走路……”一節(jié)。理解本節(jié)的一個(gè)比喻句，說(shuō)出這是用什么比什么、說(shuō)明什么。
4.生自由感情朗讀“我鼓起勇氣……我怎么辦呢?”這部分課文，體會(huì)“我”跌倒山腰和孤身留在荒山的艱難情境。(結(jié)合看插圖)
5.抽讀“我”“空筐回家”這部分課文。提問(wèn)：課文哪幾處寫(xiě)出“我”人小，卻很懂事? (不肯下地洗腳和“我不餓”這兩處) .
三、熟讀三、四兩大段，準(zhǔn)備按課后題3的提綱，抓重點(diǎn)，有順序地復(fù)述第一天挑煤的主要經(jīng)過(guò)。
四、課時(shí)小結(jié)。完成課堂作業(yè)本第2、3、4題。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
教學(xué)最后兩小節(jié)。認(rèn)識(shí)詳寫(xiě)和略寫(xiě)的作用，分辨課文的詳略。簡(jiǎn)要復(fù)述第一天挑煤的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)過(guò)程
—、聽(tīng)寫(xiě)本課的生字和部分難寫(xiě)的詞語(yǔ)。
二、課文最后兩小節(jié)，提問(wèn)：這部分課文主要寫(xiě)什么? (第二天挑煤)板書(shū)。
三、提問(wèn)課后題
1、先明確主要內(nèi)容。再了解課文的詳略，齊讀本單元的學(xué)習(xí)提示，畫(huà)出重點(diǎn)部分，了解分辨詳略的方法，再明確課文描寫(xiě)敘述有詳有略的原因(突出中心，不重復(fù)拖沓)
四、生再熟讀相應(yīng)段落，指名按提綱復(fù)述第一天挑煤的經(jīng)過(guò)。教給抓重點(diǎn)復(fù)述的方法。
五、歸納本課的中心思想。(課文以第—次挑煤為重點(diǎn)。寫(xiě)了作者童年在煤礦挑煤的苦難生活，反映了舊社會(huì)窮人受剝削受欺侮的黑暗現(xiàn)實(shí)和窮人孩子自強(qiáng)自立，刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。)形成完整的板書(shū)。
六、課堂小結(jié)。完成余下的課后和作業(yè)本作業(yè)。
附課文板書(shū)：
動(dòng)身挑煤
挑煤趕路 詳寫(xiě) 受人欺侮
第—天挑煤 跌倒山腰 自強(qiáng)自立
空筐回家 刻苦磨煉
第二天挑煤 略寫(xiě)
參考資料：
一、關(guān)于課后習(xí)題
第1題：課文的主要內(nèi)容是寫(xiě)“我”第一次挑煤所受的欺侮和所經(jīng)歷的艱難困苦情況。其中第一天挑煤(如挑煤趕路、跌倒山腰等處)寫(xiě)得詳細(xì)；第二天挑煤寫(xiě)得簡(jiǎn)略。因?yàn)榈谝惶焯裘鹤髡叩挠∠笞钌羁�，受的欺侮吃的苦最多，最能表現(xiàn)舊社會(huì)窮孩子的苦難生活，為突出中心思想服務(wù)，所以寫(xiě)得十分詳細(xì)，而第二天挑煤情況跟第一天大致相同，所以寫(xiě)的簡(jiǎn)略，使人看了不感到重復(fù)繁雜。
第2題：
第(1)句寫(xiě)出了看到一家人挨餓，“我”心里的焦急程度。
第(3)句寫(xiě)“我”在熟睡中受人欺侮，摔得重，摔得歷害，反映了資本家及他們的走狗根本不顧工人的死活，不把他們當(dāng)人看。
第(4)句寫(xiě)出了山上小路滑，“我”人小煤重，挑擔(dān)艱難。