《勞動(dòng)的開(kāi)端》教案設(shè)計(jì)(精選13篇)
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教案設(shè)計(jì) 篇1
教材分析:
《勞動(dòng)的開(kāi)端》節(jié)選自吳運(yùn)鐸的自傳《把一切獻(xiàn)給黨》。課文寫(xiě)了作者童年時(shí)代在煤礦挑煤的苦難生活,反映了舊社會(huì)窮人到哪里都受欺侮的黑暗現(xiàn)實(shí),同時(shí)也表現(xiàn)了窮人孩子自強(qiáng)自立,刻苦磨礪的堅(jiān)強(qiáng)意志。其中,課文10到29自然段緊扣課題,詳細(xì)地記錄了作者在第一天挑煤中所受到的餓各種苦難。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課文的的生字詞,理解部分詞語(yǔ)。
2、圍繞“為什么說(shuō)我走上的是一條艱難的道路”嘗試探究,研讀課文的10到29自然段,逐步加深對(duì)“我”所受苦難的認(rèn)識(shí)。
3、激發(fā)學(xué)生用個(gè)性化的朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的感悟,培養(yǎng)語(yǔ)感。
4、根據(jù)“我”回家后與母親的對(duì)話(huà),揣摩人物的內(nèi)心世界,認(rèn)識(shí)“我”的堅(jiān)強(qiáng)與“母親”的痛苦。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)母親內(nèi)心的痛苦。
教學(xué)重點(diǎn):
1、圍繞“為什么說(shuō)我走上的是一條艱難的道路”嘗試探究,研讀課文的10到29自然段,逐步加深對(duì)“我”所受苦難的認(rèn)識(shí)。
2、激發(fā)學(xué)生用個(gè)性化的朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的感悟,培養(yǎng)語(yǔ)感。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、理解課題
你怎么理解“開(kāi)端”一詞?誰(shuí)能告訴我“勞動(dòng)的開(kāi)端”是什么意思呢?
2、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吳運(yùn)鐸先生所寫(xiě)的《勞動(dòng)的開(kāi)端》,齊讀課題兩遍。
3、這篇文章的寫(xiě)作背景,有誰(shuí)可以來(lái)介紹一下?
4、我們馬上來(lái)看看吳運(yùn)鐸怎樣走上艱苦的人生道路的。
二、初讀課文,整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、你認(rèn)為課文哪些自然段和詞語(yǔ)是需要我們大家注意的?
3、誰(shuí)來(lái)給我們讀讀這些自然段?
4、誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)他們讀得怎么樣?
5、這篇文章寫(xiě)了一件什么事?請(qǐng)用上先 再 最后的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
三、細(xì)讀課文,加深認(rèn)識(shí)
1、作者參加的是一項(xiàng)怎樣的勞動(dòng)?在2自然段找找,并勾畫(huà)出來(lái)。
匯報(bào)理解——讀“像狗一樣爬進(jìn)去挖煤,又像狗一樣把煤從窯里拖出來(lái)”
2、挑煤是一項(xiàng)艱難的勞動(dòng),作者又像個(gè)瘦猴子,為什么要還要去挑煤?
匯報(bào)理解——讀課文的第一自然段“我心里像油煎一樣”和“我要用勞動(dòng)來(lái)解除饑餓的威脅”
3、是呀,在舊社會(huì)中,12歲這個(gè)本該和我們一樣讀書(shū)學(xué)習(xí)的孩子,卻過(guò)早地踏上了艱難的生活道路。引讀當(dāng)我和小趙半夜起來(lái)爬過(guò)幾做山,穿過(guò)幾片樹(shù)林,趕到挑煤的地方,
4、讀到這里你感受到什么?把你感受深的詞語(yǔ)勾出來(lái),在旁批注你的體會(huì)。
5、這個(gè)本該擁有幸福生活的孩子,過(guò)早地承擔(dān)了生活的重任,嘗盡了生活的艱辛。
6、請(qǐng)同學(xué)們用心地讀一讀課文的16到30段,把你感受最深的句子勾下來(lái),談?wù)勀愕母惺?
匯報(bào)理解——讀幾句表現(xiàn)挑煤艱辛的句子
7、從半夜起身到這時(shí)候日落西山,作者勞累了一整天,他最終換來(lái)的是什么?換來(lái)的是遍體的傷痕,換來(lái)的是一無(wú)所獲得。這是多么辛酸又多么心痛多么艱難的事。望著兒子的疲憊不堪,望著兒子的遍體鱗傷,母親能做什么?匯報(bào)體會(huì)——感悟讀
8、母親的淚水是怎樣的淚水?母親落淚了,而“我”怎么說(shuō)的?(我明天還去挑)
9、同學(xué)們讀到這兒,你覺(jué)得作者從半夜起身到日落西山,勞累了一天,真的什么也沒(méi)挑回來(lái)嗎?
四、總結(jié)
同學(xué)們這就是我們敬愛(ài)的吳運(yùn)鐸爺爺勞動(dòng)的開(kāi)端。在他稚能的肩頭,一頭挑起的是沉重的煤筐,挑起了苦難的生活,另一頭挑起的確實(shí)堅(jiān)強(qiáng)的.意志。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教案設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目的:
1. 閱讀課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)比喻句在文中的用法。
2. 通過(guò)理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開(kāi)端”。
3. 指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開(kāi)端”,從而了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
通過(guò)理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過(guò),體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開(kāi)端”, 從而了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難。
教學(xué)課時(shí):
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介作者,導(dǎo)入新課,板書(shū)課題。
二、學(xué)習(xí)。
1. 自讀課文。
2. 用最簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
3. 默讀課文,找出文章的重點(diǎn)段。
4. 學(xué)習(xí)本文敘述“我”第一次挑煤的經(jīng)過(guò),記敘的順序——按時(shí)間順序記敘。
5. 學(xué)生自學(xué)本課生字、新詞。
6. 師檢查自學(xué)情況。
三、作業(yè)。
1. 抄寫(xiě)生字詞。
2. 讀熟課文。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、學(xué)習(xí)。
1. 文中哪些自然段寫(xiě)了“我”第一次挑煤的經(jīng)過(guò)?
2. 提示學(xué)生畫(huà)出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ),你能體作者會(huì)出什么?
(窮人生活的艱難和為生活所逼,作者小小年紀(jì)就出來(lái)謀生。)
3. 分小組討論:為記敘挑煤的經(jīng)過(guò)理出一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)提綱。
(1)半夜動(dòng)身去挑煤,到了地方,辦事的人還在睡覺(jué);
(2)天亮后挑煤趕路,越走越黑;
(3)午后繼續(xù)趕路,栽倒在半山腰,煤撒了一地;
(4)太陽(yáng)落山了,挑著空筐回家。
二、感悟。
1. 作者的勞動(dòng)的開(kāi)端是怎樣開(kāi)始的?談?wù)勛约簩?duì)勞動(dòng)的理解。
2. 課文中說(shuō)“原來(lái)桌子被人抽掉”,這里的“抽掉”使你感受到了什么?
3. 你還可以從課文中的哪些句子中體會(huì)到?(結(jié)合課文中的比喻句來(lái)體會(huì),感受比喻句的表達(dá)效果)
三、學(xué)習(xí)“金鑰匙”體會(huì)閱讀的重要,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教案設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1 、重點(diǎn)理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過(guò),體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開(kāi)端”是怎樣開(kāi)始的,并從中得到了怎樣的感受。
2、體會(huì)課文中比喻句在文中的用法。
3、閱讀課文,理解內(nèi)容,了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民生活的艱難。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們,大家坐在教室里安心地讀書(shū)、學(xué)習(xí),衣食無(wú)憂(yōu),是多么幸福啊!可是在舊社會(huì),那些和大家同齡的孩子卻要過(guò)早地用自己柔弱的肩膀背負(fù)起生活的重?fù)?dān),開(kāi)始了艱難的求生生涯。這節(jié)課我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開(kāi)端》,讓我們一起走近舊社會(huì)一個(gè)12歲的孩子,看看他是怎樣開(kāi)始艱辛的勞動(dòng)。
板題,齊讀課題。
二、匯報(bào)任務(wù)一。
通過(guò)昨天的預(yù)習(xí),相信大家一定會(huì)有所收獲。
出示匯報(bào)任務(wù)一:自讀課文第1—9自然段,思考:文中的“我”是一個(gè)怎樣的孩子?你是從哪些地方體會(huì)到的?
學(xué)生匯報(bào)交流。
(1)“我”很懂事。
出示:看著一家人挨餓,我心里像油煎一樣,我要用勞動(dòng)來(lái)解除饑餓的威脅。
“心里像油煎一樣”描述的是一種怎樣的情景?
從這樣的比喻里你感受到了什么?(“我”心里很難過(guò))
你能讀出“我”難過(guò)的心情嗎?
指名讀。
(2)“我”很要強(qiáng),不服輸。
出示:小趙歪著腦袋,把我左看又看,笑著說(shuō):“得了吧!你也挑得動(dòng)煤,像個(gè)瘦猴子,不要讓扁擔(dān)把你壓扁了!”
“我的力氣大得很。不信,咱們倆摔跤試試!”
你從“像個(gè)瘦猴子”、“扁擔(dān)”體會(huì)到什么?(體會(huì)到“我”身體很單薄、瘦弱,力氣小,根本挑不動(dòng)煤)
師:從兩人的對(duì)話(huà)中我們可以看出“我“我”身體很單薄、瘦弱,力氣小,小趙根本不想跟“我“比,而“我”為了能讓小趙帶“我”去挑煤,“我”都不惜與以干挑煤苦活的小趙摔跤,足見(jiàn)“我”的好強(qiáng)。
你能讀出“我”的好強(qiáng)嗎?生練讀,男女生分角色讀。
(3)“我”很聰明。
出示:我家沒(méi)有燈籠,也沒(méi)有火把,我跑到礦上電機(jī)房去找了些用過(guò)的油棉紗,在機(jī)器上擦點(diǎn)機(jī)器油,綁在木頭棍子上,準(zhǔn)備半夜點(diǎn)著照路。
師小結(jié):從剛才同學(xué)們的匯報(bào)來(lái)看,問(wèn)中的“我”是一個(gè)多么懂事、要強(qiáng)、聰明的孩子啊!
三、匯報(bào)任務(wù)二。
過(guò)渡:在黑暗的舊社會(huì)里,那些本該像我們一樣的孩子在學(xué)校里上學(xué)讀書(shū)的孩子,那些本該像我們擁有幸福、快樂(lè)和理想的孩子們,卻要過(guò)早地?fù)?dān)起養(yǎng)家糊口的重任,走上艱難的生活道路。12歲的吳運(yùn)鐸,因家境所迫,只好去挑煤,這其中的艱難時(shí)可想而知的。
學(xué)生匯報(bào)交流。
1、 路遠(yuǎn)難走。
(1)我們爬過(guò)幾座山,穿過(guò)幾片樹(shù)林,趕到挑煤的地方。
(2)太陽(yáng)落山了,別的挑煤的人大概都早已到了車(chē)站,只剩下我一個(gè)留在荒山,離車(chē)站還有五六里路。
(3)這山原來(lái)沒(méi)有路,那些人踩出來(lái)的小路滑極了,我一步三滑,肩上的煤筐來(lái)回晃蕩,像是打秋千。
讀著這一段文字,你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面?帶著我們的想象和感受讀一讀。
2、人小擔(dān)子重。
(1)扁擔(dān)把肩膀壓得生疼,擔(dān)子從左肩換到右肩,從右肩移到左肩,換來(lái)移去,兩個(gè)肩膀都吃不住勁了,只好停下來(lái)歇一歇。
師:同學(xué)們,當(dāng)我讀著這句話(huà),我仿佛覺(jué)得自己肩頭的擔(dān)子越來(lái)越沉,仿佛自己的肩膀越來(lái)越疼痛。請(qǐng)大家用心讀一讀這句話(huà)吧!
學(xué)生練習(xí)讀、指名讀、齊讀。
師:這是一份艱難的勞動(dòng)啊!這擔(dān)子對(duì)一個(gè)大人來(lái)說(shuō)也許不算重,但對(duì)12歲的吳運(yùn)鐸來(lái)說(shuō)那真不堪重負(fù)啊!對(duì)小小的吳運(yùn)鐸來(lái)說(shuō)這是多么艱難的勞動(dòng)啊!
(2)我解開(kāi)衫子一看,肩也腫了,皮也破了。
(3)紅腫的肩頭跟水燙過(guò)一樣疼,腿上的傷口不住流血,我只好挑著兩只空筐回到家里。
(4)扁擔(dān)一壓上紅腫的肩頭,頭上就直冒冷汗。
課文中四次寫(xiě)到了“我”的肩膀,通過(guò)這四句話(huà),我們可以感受到作者的肩膀越來(lái)越難受你,越來(lái)越疼痛。
誰(shuí)能將“我”肩膀的這種疼痛個(gè)變化讀出來(lái)?
指名讀,齊讀。
3、受侮辱。
出示:睡得正熟,我忽然摔了下來(lái),好像落在萬(wàn)丈深淵里,渾身疼痛。原來(lái)桌子被人抽調(diào),礦上的辦事人開(kāi)磅稱(chēng)煤了。
這里用“好像落在萬(wàn)丈深淵里”來(lái)比喻什么?(比喻“我”突然重重地摔在地上的感覺(jué),說(shuō)明“我”摔得很重、很痛)
這里的“抽調(diào)”使你感受到了什么?
(“抽調(diào)”表明礦上的辦事人態(tài)度冷漠、動(dòng)作粗暴,根本不管桌子上躺的人的死活,從中可以看出在黑暗的舊社會(huì)里,窮人是沒(méi)有地位的,到哪里都受到欺侮。)
4、受傷。
出示:我鼓足勇氣,仍舊挑起煤筐往前走,一不留神,腳底下酒被石頭一絆,一個(gè)跟頭栽倒在半山腰,我的胳膊和腿擦破了好幾道口子,煤撒了一地。
哪些詞說(shuō)明“我“的傷勢(shì)較重?
師:歷盡艱難,好不容易將煤挑上山,卻摔了一跤,傷痕累累,此時(shí)的“我”是多么痛心哪!誰(shuí)能“我”此時(shí)的感受讀出來(lái)?
指名讀。
師:作者勞動(dòng)的開(kāi)端就是從12歲第一次挑煤開(kāi)始的。為了謀生,半夜動(dòng)身,直到太陽(yáng)落了才帶著滿(mǎn)身的傷痕,挑著空筐回家。第一次挑煤使他飽受勞動(dòng)的艱難與辛酸。其實(shí),在那樣的時(shí)代,又何止是吳運(yùn)鐸一個(gè)孩子如此呢?從文中我們可以看到舊中國(guó)的黑暗與罪惡。
文中還有一處地方生動(dòng)地描寫(xiě)出了在黑暗的舊社會(huì)勞動(dòng)人民勞動(dòng)的艱難?
學(xué)生匯報(bào)。
出示:工人進(jìn)出連腰也身不直,像狗一樣爬進(jìn)去挖煤,又像狗一樣把煤從窯里拖出來(lái)。
談?wù)勛约簩?duì)這句話(huà)的理解。
你從兩個(gè)“像狗一樣”體會(huì)到了什么?
(體會(huì)到在舊社會(huì),煤礦工人工作條件極端惡劣艱苦,勞動(dòng)繁重、累,生命沒(méi)有保障,資本家簡(jiǎn)直不把工人當(dāng)人看待,更讓我們看到了舊社會(huì)窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。)
讀了這句話(huà),我們仿佛看到了就中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)掙扎在生死線(xiàn)上的勞動(dòng)人民。
請(qǐng)把這兩個(gè)詞送入文中,讀出舊社會(huì)勞動(dòng)人民勞動(dòng)的艱辛。
自由讀,指名讀,齊讀。
四、匯報(bào)任務(wù)三。
過(guò)渡:作者勞累了一整天,最終換來(lái)的是遍體的傷痕卻一無(wú)所獲,這是多么辛酸、多么痛心、多么艱難、多么感人至深的勞動(dòng)啊!
出示:匯報(bào)任務(wù)三:默讀課文第22—28自然段,你從中讀懂了什么?
學(xué)生匯報(bào)交流。
1、 母親是含著眼淚的,同學(xué)們,這是一種怎樣的淚水?
(辛酸、無(wú)奈、心疼、痛心的淚水)
2、我對(duì)母親說(shuō):“媽媽?zhuān)灰o,我明天還去挑。”
此時(shí)此刻,站在你們面前的是一個(gè)怎樣的小運(yùn)鐸?
(自強(qiáng)自立、懂事、堅(jiān)強(qiáng)、體貼母親、有頑強(qiáng)毅力……)
五、引導(dǎo)想象,填補(bǔ)文本。
出示:填空
小運(yùn)鐸半夜起來(lái)挑煤的時(shí)候,我們正在( ),當(dāng)他挑著煤在山路上、一步一滑踉踉蹌蹌往前走的時(shí)候,我們正在( ),當(dāng)他被饑餓和疲勞壓倒、倒在床上的時(shí)候,我們正在( )。相比之下我們的生活是那么的( ),他的生活卻是如此地( )。但他并沒(méi)有屈服,第二天,他終于用稚嫩的肩膀把煤挑到了車(chē)站。
師小結(jié):這就是面對(duì)揭不開(kāi)鍋而用勞動(dòng)解除饑餓威脅的吳運(yùn)鐸,這就是打算用自己力氣去掙幾個(gè)小錢(qián)的吳運(yùn)鐸,這就是肩腫皮破仍然咬緊牙往前走的吳運(yùn)鐸。他憑著自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力,自強(qiáng)不息的精神,從此他走上了艱難的生活道路。
六、小練筆。
瞧,小運(yùn)鐸正挑著煤向我們走來(lái),此時(shí)此刻,你想對(duì)他說(shuō)些什么?
學(xué)生自由練習(xí)寫(xiě),班內(nèi)交流。
七、課外延伸。
(滾動(dòng)播放吳運(yùn)鐸的經(jīng)歷。)
吳運(yùn)鐸爺爺?shù)耐昃褪窃趧趧?dòng)的磨煉中成長(zhǎng)起來(lái)的,他的革命生涯更是充滿(mǎn)了艱難與險(xiǎn)阻,但他從不屈服,一直忘我的工作著。《人民日?qǐng)?bào)》曾經(jīng)發(fā)表過(guò)一篇文章叫《鋼鐵是怎樣煉成的--中國(guó)的保爾》,從此吳運(yùn)鐸這個(gè)名字傳遍了神州大地。他把自己的傳奇經(jīng)歷寫(xiě)成書(shū)--《把一切獻(xiàn)給黨》更成了人們生活的教科書(shū),激勵(lì)了一代又一代人。其中有段話(huà)充分反映了他的頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神,無(wú)私無(wú)求的革命精神。
(齊讀)—頑強(qiáng)戰(zhàn)斗,以創(chuàng)造性的勞動(dòng)克服一切困難。即使自已變成了一撮泥土,只要它是鋪在通往真理的大道上,讓自已的同志大踏步地沖過(guò)去,也是的幸福。
—峰高無(wú)坦途,我自當(dāng)奮力。
課下請(qǐng)同學(xué)們閱讀《把一切獻(xiàn)給黨》,希望吳運(yùn)鐸自強(qiáng)不息的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們前進(jìn)。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教案設(shè)計(jì) 篇4
之三
李秀貞
一、課文特點(diǎn)及作者簡(jiǎn)介:
作者吳運(yùn)鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫(xiě)成傳記《把一切獻(xiàn)給黨》,本課《勞動(dòng)的開(kāi)端》就是節(jié)選于本書(shū)。
二、教學(xué)目標(biāo) :
1 學(xué)習(xí)11個(gè)生字的音,形,義,和15個(gè)新詞。
2 通過(guò)學(xué)習(xí)課文,學(xué)生了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活。
3 繼續(xù)學(xué)習(xí),分清主次歸納課文的主要內(nèi)容。
4 按提綱復(fù)述課文
三、教學(xué)重點(diǎn):
繼續(xù)學(xué)習(xí)分清主次歸納課文主要內(nèi)容
四、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)閱讀,學(xué)生了解,體會(huì)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活。
五、教學(xué)過(guò)程 :
審題:《勞動(dòng)的開(kāi)端》-------勞動(dòng)的開(kāi)始
初讀課文,自學(xué)生字詞,了解課文寫(xiě)了一件什么事?
課文記敘了作者童年時(shí)代因受饑餓的威脅,被迫走上艱難的謀生道路的事。
細(xì)讀課文,理請(qǐng)課文思路,給課文分段
討論,歸納,按事情的發(fā)展順序,課文共分三段
第一段(1-----8)起因
第二段(9----28)經(jīng)過(guò)---à 本文重點(diǎn)
第三段(29---30)結(jié)果
再讀課文,概括各段段意
1 學(xué)習(xí)第一段,默讀課文
思考:這一段講了哪三個(gè)意思?
家里窮得揭不開(kāi)鍋,看著一家人挨餓,我心里像油煎一樣。
寫(xiě)了煤窯工人勞動(dòng)的艱苦,工人像狗一樣爬進(jìn)爬出。
我打算去挑煤,和小趙約好準(zhǔn)備半夜出發(fā)。
概括段意:“我”要解除饑餓的威脅,決定去挑煤。
2 學(xué)習(xí)第二段,這一段是全文的重點(diǎn),按時(shí)間順序可分為四層。
1)"我"約小趙半夜動(dòng)身去挑煤,天沒(méi)亮就到了挑煤的地方。
2)天亮以后,"我"挑著煤艱難地趕路,走了不到一公里就漸漸落在后頭了。
3)午后“我”繼續(xù)挑煤趕路,栽倒在半山腰,煤撒了一地。
4)太陽(yáng)落山了,“我”挑著空筐回到家。
概括段意:“我”第一次去挑煤,走到半道撒了煤,挑著空筐回了家。
3 學(xué)習(xí)第3段,讀課文
概括段意:第二天,“我”歷盡艱難,終于把煤挑到車(chē)站,從此走上了艱難的生活道路。
通讀全文,完成閱讀思考第3題
1 先通讀這三段話(huà)
2 選擇哪一段概括了課文的重要內(nèi)容,并說(shuō)名理由。
~第1種~:串連了三段的段意,沒(méi)有分清主次。所以不合適。
~第2種~:雖然簡(jiǎn)單抓了主要的,但內(nèi)容不明確,也不合適。
~第3種~:既抓住了主要內(nèi)容,而且概括的簡(jiǎn)練,所以這是課文的主要內(nèi)容。
課后練習(xí)
1 比較下面每組,再分組組詞。
端脅侮欺
瑞協(xié)悔期
棉誤賭栽
綿娛堵裁
2 用下面的詞語(yǔ)造句
不聲不響:
匆匆忙忙:
3 摘錄課文中描寫(xiě)挑煤艱苦的詞語(yǔ)
4 分清主次歸納課文的主要內(nèi)容
5 復(fù)述第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。
~1~先分層(前面已分過(guò))
~2~按照分好的四層意思復(fù)述課文
~3~復(fù)述要求:要抓住主要內(nèi)容,有條理、語(yǔ)句要通順、用自己的口氣講。
板書(shū)設(shè)計(jì) :
勞動(dòng)的開(kāi)端
揭不開(kāi)鍋
決定去挑煤 用勞動(dòng)解除饑餓的威脅
第一次挑煤 半夜動(dòng)身
挑煤趕路,越走越累
午后栽倒在半山腰,煤撒了一地
太陽(yáng)落山,挑空筐回家。
第二天又去挑煤 翻過(guò)高山,直冒冷汗
咬緊牙,挑到車(chē)站。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教案設(shè)計(jì) 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 正確認(rèn)讀文中的生字詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.品讀重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,感悟作者苦難的人生、頑強(qiáng)的意志,激發(fā)學(xué)生對(duì)作者的敬仰、愛(ài)戴之情。
4.進(jìn)一步滲透和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、展開(kāi)想象、比較等理解課文的方法,提高學(xué)生的閱讀能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟表現(xiàn)作者挑煤艱難和頑強(qiáng)的重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,并有感情的朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生在真情對(duì)話(huà)中與文本、作者實(shí)現(xiàn)心靈的溝通交融,從而悄無(wú)聲息的受到熏陶、感染、激勵(lì)、教育。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、制作以課文重點(diǎn)詞句為主要內(nèi)容的多媒體課件。課件體現(xiàn)開(kāi)放性、隨機(jī)性,可以隨學(xué)生的回答適時(shí)地點(diǎn)放相應(yīng)詞句。
2、課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。要求基本能正確、流利地朗讀課文,正確認(rèn)讀文中字詞,并思考文章的主要內(nèi)容。
3、教師搜集作者的有關(guān)資料,篩選有效信息,以備課堂適時(shí)補(bǔ)充。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)課解題,整體感知,走近文本。
1、直接導(dǎo)課,板書(shū)課題。
2、檢查預(yù)習(xí),整體感知。
提問(wèn):(1)“開(kāi)端”是什么意思?作者勞動(dòng)的開(kāi)端是什么?
(2)讀了課文,你有什么感受?
3、學(xué)生交流,教師小結(jié)。
小結(jié)語(yǔ):總起來(lái)看大家的感受,主要是兩個(gè)方面,一個(gè)是關(guān)于“挑煤”(板書(shū))的,一個(gè)是關(guān)于作者“我”(板書(shū))的。這些感受從何而來(lái)?這節(jié)課,我們就來(lái)細(xì)細(xì)品讀課文,進(jìn)一步感受作者的這段人生。
二、品讀感悟,走進(jìn)文本,走近作者。
(一)自主品讀,感悟“挑煤的艱難”。
1、學(xué)生自由默讀課文,標(biāo)畫(huà)出表現(xiàn)我挑煤生活的詞句。
2、交流標(biāo)畫(huà)出的句子,并談出自己的感受,教師依據(jù)情況,利用大屏幕出示重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生深入理解感悟,并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
◆重點(diǎn)詞句(1):扁擔(dān)把肩膀壓得生疼,擔(dān)子從左肩換到右肩,換來(lái)移去,兩個(gè)肩膀都吃不住勁了,只好停下來(lái)歇一歇。
教師引導(dǎo):從中體會(huì)到什么?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“生疼”、“換來(lái)移去”“都”、“只好”等詞語(yǔ)感悟挑煤太累、太苦、太難。
◆重點(diǎn)詞句(2):這山原來(lái)沒(méi)有路,那些人踩出來(lái)的小路滑極了,我一步三滑,肩上的煤筐來(lái)回晃蕩,像是打秋千。
教師引導(dǎo):從中體會(huì)到什么?想象一下,我當(dāng)時(shí)可能是怎樣走路的?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“滑極了”、“一步三滑”、“像是打秋千”等感悟路滑難走,感悟挑煤不僅太累、太苦、太難,而且太險(xiǎn)。
◆重點(diǎn)詞句(3):我鼓足勇氣,仍舊挑起煤筐往前走,一不留神,腳底下被石頭一絆,一個(gè)跟頭栽倒在半山腰。我的胳膊和腿擦破好幾道口子,煤撒了一地。
教師引導(dǎo):從中體會(huì)到什么?我為什么會(huì)栽倒?栽倒以后我的心情怎樣?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“一不留神”、“好幾道口子”、“撒了一地”等感悟挑煤的艱難、作者內(nèi)心的焦急、無(wú)奈、失落、傷感、委屈及作者對(duì)家人的愛(ài)。
3、學(xué)生交流三四個(gè)句子以后,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀其它標(biāo)畫(huà)出的句子,進(jìn)一步感悟“艱難”。
4、小結(jié)深化,板書(shū)“艱難”。
提問(wèn):如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括作者挑煤的情形,你選擇哪個(gè)詞語(yǔ)?
(二)自主品讀,感悟“作者的堅(jiān)強(qiáng)”。
1、提問(wèn):面對(duì)艱難,“我”如何表現(xiàn)的?
2、學(xué)生自主瀏覽課文,標(biāo)畫(huà)作者表現(xiàn)的詞句,思考感悟。
3、交流標(biāo)畫(huà)出的句子,并談出自己的感受,教師依據(jù)情況,利用大屏幕出示重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生深入理解感悟,并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
◆重點(diǎn)詞句(1):我鼓足勇氣,仍舊挑起煤筐往前走,……
(1)教師引導(dǎo):從中體會(huì)到什么?在什么情況下我仍舊挑起煤筐往前走?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“肩也腫了,皮也破了”展開(kāi)想象,體會(huì)作者面對(duì)艱難表現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)不屈。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師從多個(gè)方面創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這句話(huà),深入體會(huì)作者的堅(jiān)強(qiáng)。
(2)教師小結(jié),指導(dǎo)方法。
小結(jié)語(yǔ):上下文結(jié)合品讀人物的動(dòng)作,可以感悟到人物的思想。
◆重點(diǎn)詞句(2):“媽媽?zhuān)灰o,我明天還去挑。”
(1)教師引導(dǎo):這句話(huà)應(yīng)該怎樣讀?多個(gè)學(xué)生感情朗讀后,教師提問(wèn):比較一下,你認(rèn)為誰(shuí)讀得好?為什么?指導(dǎo)學(xué)生用“平靜、淡淡”的語(yǔ)氣集體誦讀后,提問(wèn):從看似平淡的話(huà)語(yǔ)中看出什么?(堅(jiān)強(qiáng)、懂事、決心……)
(2)教師小結(jié):結(jié)合上下文品讀人物的語(yǔ)言,可以觸摸到人物的心靈。
(三)拓展練習(xí),深化理解感悟。
1、教師深情敘述,創(chuàng)設(shè)情境。
敘述語(yǔ):多么堅(jiān)強(qiáng)、多么懂事的孩子!第二天一早,我喝了碗野菜粥,又翻過(guò)高山去挑煤。肩膀依然紅腫,山路依然難走,煤筐依然在晃,可是,我咬緊牙,兩腳不停,一直把這擔(dān)煤挑到車(chē)站。從此,我走上了艱難的生活道路。
2、大屏幕及時(shí)出示拓展練習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度把句子補(bǔ)充完整,深刻感受作者的人格力量。
“從此,我 。 ”
三、總結(jié)課文,補(bǔ)充材料,激發(fā)情感。
1、教師補(bǔ)充材料,點(diǎn)出文章主題。
教師補(bǔ)充語(yǔ):苦難磨練了這位12歲的少年。1938年,他毅然投奔新四軍,從事軍械修理和制造工作。他冒著生命危險(xiǎn)去做各種炸彈、地雷的試制實(shí)驗(yàn)。左眼被炸瞎,左手4個(gè)手指被炸掉了,兩條腿也落下了殘疾。他憑著堅(jiān)韌不拔的毅力,一次又一次與死神搏斗,被解放區(qū)人民譽(yù)為“中國(guó)的保爾”。 1953年,他寫(xiě)的自傳體小說(shuō)《把一切獻(xiàn)給黨》出版。至今,這本書(shū)已經(jīng)再版了44次。在書(shū)中,他曾經(jīng)這樣深情地說(shuō):苦難是人生的財(cái)富!(板書(shū)此句)
2、引導(dǎo)訴說(shuō)心聲,激發(fā)學(xué)生情感。
提問(wèn):此時(shí)此刻,你想對(duì)這位12歲的少年說(shuō)些什么?
3、教師總結(jié)全文,強(qiáng)化英雄形象。
總結(jié)語(yǔ):讓我們永遠(yuǎn)記住作者這段不朽的人生,記住他對(duì)家人、對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài),記住他擲地有聲的話(huà)語(yǔ)----“苦難是人生的財(cái)富”,記住他平凡而響亮的名字---吳運(yùn)鐸。(板書(shū)名字)
板書(shū)設(shè)計(jì):
勞動(dòng)的開(kāi)端
吳運(yùn)鐸
挑煤:艱難
苦難是人生的財(cái)富!
“我”:堅(jiān)強(qiáng)
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教案設(shè)計(jì) 篇6
《勞動(dòng)的開(kāi)端》是一篇表現(xiàn)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活的文章,由于文章所處年代與我們較遠(yuǎn),學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度。也較難感悟其中流露出的勞動(dòng)的艱辛。針對(duì)這點(diǎn),結(jié)合新課程教學(xué)理念,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),重點(diǎn)放在抓住課文一個(gè)突破點(diǎn),并運(yùn)用大量課外知識(shí)來(lái)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生有層次,循序漸進(jìn)地進(jìn)行朗讀的方法。讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟。
在教學(xué)時(shí),我就有意轉(zhuǎn)變以往老師有聲有色地講,學(xué)生毫無(wú)感受地讀的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我首先讓學(xué)生初讀課文,了解大意后。再讓學(xué)生住抓住學(xué)生感受最深得的句子去讀,從課文中可以感受自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
本課重點(diǎn)內(nèi)容是作者第一次挑煤的經(jīng)過(guò),在學(xué)習(xí)過(guò)程中,先讓學(xué)生在課文中找出“我”第一次挑煤的情景的段落,接著,再讓學(xué)生思考:作者在描述“我”第一次挑煤的情景,是按什么順序來(lái)敘述的?然后再讓學(xué)生在課文中找出表示時(shí)間先后順序的詞語(yǔ)。這樣讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。從而提高課堂教學(xué)的整體性,進(jìn)而提高學(xué)生整體把握課文的能力。
除了引導(dǎo)學(xué)生抓住第一次挑煤的情景,還特別抓住本課中的比喻句和寫(xiě)體會(huì)的句子,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)比喻句的用法,進(jìn)一步體會(huì)這些句子的深刻含義,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考體驗(yàn),體會(huì)生活的艱難和舊社會(huì)人民命運(yùn)的悲慘。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文,大多數(shù)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí),感悟到勞動(dòng)是歷盡艱難的,勞動(dòng)是為了生活所逼迫。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教案設(shè)計(jì) 篇7
教材分析:
《勞動(dòng)的開(kāi)端》這篇課文節(jié)選自吳運(yùn)鐸的自傳《把一切獻(xiàn)給黨》。課文寫(xiě)了童年時(shí)代在煤礦挑煤的苦難生活,反映了舊社會(huì)窮人在哪里都受欺侮的黑暗現(xiàn)實(shí),同時(shí)也表現(xiàn)了窮人的孩子自強(qiáng)自立,刻苦磨礪的堅(jiān)強(qiáng)意志。課文以第一天挑煤為中心事件,把舊社會(huì)勞動(dòng)人民的孩子所受的苦難記敘的十分詳實(shí)、感人,對(duì)今天的孩子認(rèn)識(shí)舊社會(huì)的苦難、激勵(lì)他們自強(qiáng)自立的精神是一篇好教材。把它放在“勞動(dòng)”為主題的單元,是想讓學(xué)生了解勞動(dòng)是生存所必須的,勞動(dòng)是艱辛的。
確立目標(biāo):
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握教材的能力,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特體驗(yàn),重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向。”據(jù)此,我將本課教學(xué)的重要目標(biāo)定位在:培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,讀出語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)含的信息,感受語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力,引發(fā)學(xué)生思考,把文章中心轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的問(wèn)題或活動(dòng),落實(shí)語(yǔ)文的實(shí)效性。
三維目標(biāo):
1、知識(shí)技能目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,理解“開(kāi)端、生疼、吃不住勁、晃蕩”等詞語(yǔ)在文中的意思。學(xué)習(xí)第一天挑煤的寫(xiě)作順序。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):圍繞“艱難的挑煤之路”嘗試探究,逐步加深對(duì)童年吳運(yùn)鐸所受苦難的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生用個(gè)性化的朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的感悟,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。
3、情感態(tài)度目標(biāo):感受吳運(yùn)鐸面對(duì)種種困難與挫折不屈不撓、自立自強(qiáng)、不畏艱難的高尚品質(zhì),體會(huì)勞動(dòng)的意義,從而磨練自己堅(jiān)強(qiáng)的意志。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
現(xiàn)在的學(xué)生生活條件太優(yōu)越,幾乎沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)勞動(dòng)的艱辛,經(jīng)受不住打擊,做事缺乏毅力,據(jù)此確立本課的重點(diǎn)是圍繞問(wèn)題探究,讀悟有關(guān)句子,體會(huì)吳運(yùn)鐸所受到的苦難。教學(xué)難點(diǎn)為學(xué)習(xí)吳運(yùn)鐸自強(qiáng)自立、不畏艱難的品質(zhì),體會(huì)勞動(dòng)的意義,從而磨練自己的意志。
教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式:
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,因此本節(jié)課我采用創(chuàng)設(shè)情境法,情感朗讀理解法,引導(dǎo)點(diǎn)撥等方法,圍繞學(xué)生“讀”這個(gè)中心,以讀促講,以讀促思,以讀促悟,這樣有目的、有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,不但能喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情,調(diào)節(jié)課堂氣氛,讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自悟自得能力。
整堂課我以親切的教態(tài)去感染學(xué)生,用激勵(lì)行評(píng)價(jià)語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生,用師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)的受段去調(diào)動(dòng)學(xué)生,使學(xué)生在充分朗讀中感悟課文的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)過(guò)程:
一、 創(chuàng)設(shè)情境,走近作者。
1、 學(xué)生談自己最敬佩誰(shuí)?并說(shuō)明理由。
2、 你們想知道老師最敬佩的人是誰(shuí)嗎?(出示作者照片)知道老師為什么最敬佩他嗎?(學(xué)生猜測(cè))
3、 課件出示作者生平事跡,學(xué)生默讀。
教師導(dǎo)入:想知道老師為什么敬佩他,就請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕,我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下這為英模。
大屏幕顯示“在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民革命斗爭(zhēng)中,曾涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)功臣英模。其中有一位軍工,身負(fù)100多處傷,手足傷殘仍?shī)^斗不息,被稱(chēng)為“中國(guó)的保爾·柯察金”。他就是吳運(yùn)鐸。1917 年,吳運(yùn)鐸出生于萍鄉(xiāng)煤礦一個(gè)職員家庭,那是一個(gè)昏暗的年代,吳運(yùn)鐸自小就品嘗了貧苦的滋味,15歲就進(jìn)煤礦當(dāng)學(xué)徒。抗戰(zhàn)初期,吳運(yùn)鐸和他的戰(zhàn)友們僅用了一個(gè)月的時(shí)間就建起了一個(gè)制造、修配槍械的工廠(chǎng),這是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國(guó)兵器工業(yè)的開(kāi)端。在整個(gè)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間,他和戰(zhàn)友們用揀來(lái)的破銅爛鐵自制機(jī)器,生產(chǎn)出了子彈、炮彈、手榴彈,甚至還造出了平射炮。
吳運(yùn)鐸在試制武器過(guò)程中,他舍生忘死,曾3 次身負(fù)重傷,經(jīng)過(guò)20余次手術(shù),失去了左手、左眼,左腿被炸殘,全身有幾十塊彈片沒(méi)有取出。為了修復(fù)前方急需的舊炮彈,吳運(yùn)鐸準(zhǔn)備從報(bào)廢雷管中拆取雷汞做擊發(fā)藥。雖然事先做了防范,將雷管用水浸過(guò),但當(dāng)他進(jìn)行拆除時(shí),忽然一聲巨響,雷管在他手中爆炸了。他當(dāng)場(chǎng)失去知覺(jué),整個(gè)人被炸得血肉模糊,左手被炸掉4 根手指,左腿膝蓋被炸裂,露出膝蓋骨,左眼幾近失明。他在病床上昏迷了15天。即便這樣,他仍然置個(gè)人安危和健康于不顧,以頑強(qiáng)毅力戰(zhàn)勝傷殘,堅(jiān)持戰(zhàn)斗在生產(chǎn)第一線(xiàn)。”
學(xué)生認(rèn)真讀這段文字一分半鐘。
師:“同學(xué)們,你們讀了這段文字后的感受是什么?”
生:“我覺(jué)得吳運(yùn)鐸很堅(jiān)強(qiáng)。”
生:“我為他堅(jiān)強(qiáng)的毅力所折服。”
生:“我看到了他的恒心。”
生:“吳運(yùn)鐸真是一個(gè)鐵人。”
……
師:老師就是被他這種驚人的毅力和頑強(qiáng)的精神深深折服,吳運(yùn)鐸還將他的傳奇經(jīng)歷寫(xiě)成了一本書(shū)《把一切獻(xiàn)給黨》,今天我們就走近這本書(shū),走近吳運(yùn)鐸的童年,學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開(kāi)端》這一課。
4、 揭示課題理解開(kāi)端。
(計(jì)意圖:新課導(dǎo)入,我先補(bǔ)充了大量的課外知識(shí),介紹作者生平事跡,讓學(xué)生進(jìn)行感受,帶領(lǐng)學(xué)生走近作者,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入課文。)
二、 初讀課文,整體感知。
1、 快速瀏覽全文,說(shuō)說(shuō)初讀課文的感受。
2、 再次讀文,說(shuō)說(shuō)作者是按什么順序介紹第一次挑煤的經(jīng)歷的?找出表示時(shí)間的詞語(yǔ),簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)作者第一次挑煤的經(jīng)歷。
3、 用一個(gè)字來(lái)形容一下作者第一次挑煤的經(jīng)歷——“難”。
(計(jì)意圖:在學(xué)生初讀課文了解課文大意后,讓學(xué)生理解作者是按時(shí)間準(zhǔn)予描寫(xiě)第一天挑煤的經(jīng)歷,并讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言敘述,再用一個(gè)字來(lái)概括這部分內(nèi)容,層層推進(jìn),得出“難”這個(gè)關(guān)鍵詞。為后面的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。)
三、 品讀感悟,體會(huì)艱難
帶著自己的感受讀第一天挑煤趕路這部分,以讀促悟,以讀代講,相機(jī)板書(shū)。
(一) 擔(dān)難挑
扁擔(dān)把肩膀壓得生疼,單子從左肩換到右肩,從右肩移到左肩,換來(lái)移去,兩個(gè)肩膀都吃不住勁了,只好停下來(lái)歇一歇。
1、 理解“生疼”和“吃不住勁”
2、 指導(dǎo)朗讀體會(huì)“擔(dān)難挑”
(二) 路難行
山原來(lái)沒(méi)有路,那些人踩出來(lái)的小路滑極了,一步三滑,肩上的煤筐來(lái)回晃蕩,像是打秋千。
1、 理解“晃蕩”和“一步三滑”
2、 帶著想象和感受讀
3、 課件出示作者挑煤上山的圖片,說(shuō)說(shuō)你看到了什么?
(三) 痛難忍
紅腫的肩頭跟滾水燙過(guò)一樣疼,腿上的傷口不住的流血,我只好挑著兩只空筐回到家里。
1、 理解比喻的修辭方法
2、 想象開(kāi)水燙過(guò)的疼痛,帶著這種感受讀課文。
(計(jì)意圖:從“難”出發(fā),讓學(xué)生找課文中的句子,體會(huì),朗讀,再體會(huì),在這一系列的教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)的靈魂就是“難”。而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),也總是沉浸在生活艱難這一主旋律中。收到的效果就是學(xué)生學(xué)習(xí)不漫無(wú)目的,老師的教學(xué)不無(wú)的放失。課堂緊湊而有序。)
四、 母子對(duì)話(huà),升華情感。
1、 吳運(yùn)鐸第一次挑煤最終挑回家了什么?
2、 師范讀母子對(duì)話(huà)(配樂(lè)),體會(huì)母親的淚水。
3、 在當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)里,僅僅是“母親”在流淚嗎?
4、 吳運(yùn)鐸第二次挑煤又挑回了什么呢?
(計(jì)意圖: 通過(guò)這一系列的讀,學(xué)生已完全進(jìn)入文本的情景,繼而拓展延伸,進(jìn)一步去體會(huì)在當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)里的勞動(dòng)人民生活在水深火熱之中。這時(shí)的學(xué)生一定深深的感到我們今天的生活是多么幸福。他們也一定會(huì)分外珍惜這來(lái)之不易的幸福。這也可以說(shuō)是在這節(jié)課中我要求學(xué)生對(duì)文本的一種解讀。)
五、 與文本對(duì)話(huà),升華情感。
1、 此時(shí)此刻你最想對(duì)吳運(yùn)鐸說(shuō)些什么呢?
2、 教師總結(jié):吳運(yùn)鐸的童年時(shí)艱難的,他的精神是可敬的,多年以后他寫(xiě)下這樣兩句詩(shī):風(fēng)高無(wú)坦途,我自當(dāng)奮力!老師希望能與在座的各位同學(xué)共勉,讓它時(shí)刻鞭策我們像吳運(yùn)鐸一樣頑強(qiáng)不息,奮勇向前!
(計(jì)意圖:總結(jié)延伸,讓學(xué)生與作者對(duì)話(huà),學(xué)習(xí)作者自強(qiáng)自立、不畏艱難的品質(zhì),并送以詩(shī)句,激勵(lì)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中自強(qiáng)不息、奮勇向前。)
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教案設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)過(guò)程:(片斷)
出示:路線(xiàn)圖
師:吳運(yùn)鐸半夜就動(dòng)身,翻山越嶺來(lái)到煤窯,他瘦小的身子挑著沉重的煤走過(guò)山頭,毫不容易來(lái)到半山腰,煤卻撒了一地,這一整天他沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián),此時(shí)你有什么感受?(學(xué)生談)
師:吳運(yùn)鐸勞累了一整天,挑回來(lái)的是什么?
僅僅是饑餓和疲勞、遍體鱗傷嗎?
師:我們先一起來(lái)讀一讀母子的對(duì)話(huà)。(出示并齊讀);
“孩子,你怎么啦?”
“煤沒(méi)挑到站,都扔在半山腰了。”
……
“媽媽?zhuān)灰o,我明天還去挑。”
“你吃過(guò)飯了嗎?”
“我不餓。”
母親含著眼淚,默默地給我打來(lái)洗腳水。
這里少了母親的一句對(duì)話(huà),只是寫(xiě)母親含著眼淚,默默地給我打來(lái)洗腳水,難道她看著被饑餓和疲勞壓倒的親骨肉真的無(wú)話(huà)可說(shuō)嗎?
生交流:
(a生:孩子,累壞了吧?要是不愁飯吃,媽才不忍心讓你去呢?
b生:孩子,你的命也和我們一樣苦哇,家里那么多人,眼看都挨餓,媽也實(shí)在沒(méi)辦法呀?
c生:孩子,實(shí)在撐不住,就改天再去挑吧。
……
分角色個(gè)性化的朗讀 (讀時(shí)補(bǔ)充母親的心里話(huà))
然后同桌分角色讀
齊讀對(duì)話(huà) 勞累了一天挑回來(lái)的還有……(艱辛 堅(jiān)強(qiáng)的意志 吃苦耐勞的精神 更懂事的孩子 )
懂事而又堅(jiān)強(qiáng)的吳運(yùn)鐸沒(méi)被眼前的困難所嚇倒,為了解除全家饑餓的威脅,第二天一早,只喝了碗野菜粥,強(qiáng)忍著傷痛,終于把煤挑到了車(chē)站。從此他走上了艱難的生活道路。這對(duì)吳運(yùn)鐸來(lái)說(shuō),僅僅是一個(gè)勞動(dòng)的開(kāi)端。
反思:
蔡元培先生說(shuō)過(guò):“我們教書(shū),是要引起學(xué)生的讀書(shū)興趣,做教員的不可一句一句或一字一字的都講給學(xué)生聽(tīng),最好使學(xué)生自己去研究,教員不講也可以,等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量去了解功課時(shí),才去幫助他。”傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),教師一味地把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解灌輸給學(xué)生,學(xué)生只能生吞活剝、被動(dòng)接受,失落應(yīng)有的主體地位。新的閱讀教學(xué)理念主張尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán),使閱讀成為自主探究、張揚(yáng)個(gè)性的過(guò)程。
德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”填補(bǔ)文本空白,不僅是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性的思維,同時(shí)使學(xué)生親歷文本,加強(qiáng)與教師、文本的對(duì)話(huà),也是為學(xué)生多元化的理解和張揚(yáng)個(gè)性搭建了一個(gè)平臺(tái)。在該片斷中,我在引導(dǎo)學(xué)生感受吳運(yùn)鐸挑煤的艱辛,激發(fā)學(xué)生對(duì)他艱難生活同情的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生認(rèn)真讀讀剛挑完一天煤的“我”和母親的這段看似平靜的對(duì)話(huà),然后感受一下這母子間不平靜的復(fù)雜心理,體會(huì)一下這母子間的感情。讓學(xué)生猜母親心里會(huì)和孩子說(shuō)些什么?挖掘文本的豐厚內(nèi)蘊(yùn),讓學(xué)生在充分感悟文本的基礎(chǔ)上,猜文本中背后的潛臺(tái)詞。
“猜”是一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力,學(xué)生在猜母親的心里話(huà)時(shí),興趣濃厚,而且氣氛熱烈。學(xué)生并不是盲目地猜想,而是能夠聯(lián)系前文內(nèi)容的感悟,這是對(duì)材料理解的延伸,同時(shí)吳運(yùn)鐸這個(gè)人物形象在同學(xué)們的腦海里顯得更加豐滿(mǎn)。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教案設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1、了解作者,借助詞句整體感知課文,把握文意與文路;
2、緊抓課文的比喻句、四次肩膀描寫(xiě)、對(duì)話(huà)描寫(xiě),領(lǐng)悟語(yǔ)言的表達(dá)形式,讀中感受“我”勞動(dòng)的艱難;
3、在“艱難”的字里行間體會(huì)“我”的懂事、自強(qiáng)不息、不服輸、頑強(qiáng)的毅力,從而內(nèi)化為自己的感動(dòng)與敬佩。
教學(xué)流程:
一、揭題,走近作者:
1、師:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開(kāi)端》,一起讀課題。理解:“開(kāi)端”
2、借助課題大致說(shuō)文意:你能結(jié)合題目大致說(shuō)說(shuō)課文講了什么?生說(shuō)(我看到家里窮,決定參加勞動(dòng);重點(diǎn)講了自己第一次挑煤的事,從那以后,走上了艱難的生活道路。)
3、簡(jiǎn)介作者:
師:文中的“我”是誰(shuí)?你們知道嗎?了解他嗎?
出示吳運(yùn)鐸的材料:吳運(yùn)鐸,1917年出生于江西省萍鄉(xiāng)縣。自幼家境貧寒,做過(guò)挑煤工。12歲時(shí),吳運(yùn)鐸的家庭生活陷入絕境。他的童年是在勞動(dòng)的鍛煉中成長(zhǎng)起來(lái)的。參加工作以后,他又歷經(jīng)一次次的危難,但都奇跡般地頑強(qiáng)活了過(guò)來(lái),與死神擦肩而過(guò)。
他的一生是艱難而頑強(qiáng)的。《人民日?qǐng)?bào)》曾發(fā)表了一篇題為《鋼鐵是怎樣煉成的——中國(guó)的保爾柯察金》的報(bào)道,這“中國(guó)的保爾”就是作者吳運(yùn)鐸。他曾說(shuō):“頑強(qiáng)戰(zhàn)斗,以創(chuàng)造性的勞動(dòng)克服一切困難。即使自已變成了一堆泥土,只要它是鋪在通往真理的大道上,讓自己的同志大踏步地沖過(guò)去,也是的幸福。峰高無(wú)坦途,我當(dāng)自?shī)^力,就是他人生的寫(xiě)照。今天的課文就選自他的自傳《把一切獻(xiàn)給黨》。
二、讀詞,整體感知:
1、師:了解了作者,我們能更好地走進(jìn)他的心!下面的幾組詞,你能讀出什么?
2、出示兩組詞:
(1)窮得揭不開(kāi)鍋 沒(méi)有燈籠,也沒(méi)有火把 到哪里都要受欺侮 我像個(gè)瘦猴子 心里像油煎一樣
(2)用勞動(dòng)來(lái)解除饑餓的威脅 打算靠自己的力氣去掙幾個(gè)小錢(qián) 鼓足勇氣,仍舊挑起煤筐往前走 “媽媽?zhuān)灰o,我明天還去挑。” 咬緊牙,兩腳不停,一直把這擔(dān)煤挑到車(chē)站
3、師:你從這些文字中感受到什么?(人窮志不窮、堅(jiān)強(qiáng)、很勇敢、很有毅力、有志氣等)
三、讀句,感受艱難
1、師:是的,這么小的孩子就要參加勞動(dòng),是多么艱難呀!請(qǐng)你用心讀讀9——30段,劃劃句子,你從什么地方讀出了“我”的艱難?
2、生自主讀書(shū),找劃句子,思考“艱難”
3、預(yù)設(shè)交流:
板塊一:勞動(dòng)條件差、礦上人的兇暴
句子:“工人進(jìn)出連腰也伸不直,像狗一樣爬進(jìn)去挖煤,又像狗一樣把煤從窯里拖出來(lái)。”
“睡得正熟,我忽然摔了下來(lái),好像落在萬(wàn)丈深淵里,渾身疼痛。”
點(diǎn)撥:(1)你從“狗”、“萬(wàn)丈深淵”的字中看到了什么?
(2)比較體會(huì)比喻句的精妙:如果這樣寫(xiě),可以嗎?
“工人進(jìn)出連腰也伸不直,爬進(jìn)去挖煤,又把煤從窯里拖出來(lái)。”
“睡得正熟,我忽然摔了下來(lái),重重地摔在地上,渾身疼痛。”
板塊二:人瘦擔(dān)子重 肩膀的紅腫
句子:(1)“扁擔(dān)把肩膀壓得生疼,擔(dān)子從左肩換到右肩,從右肩移到左肩,換來(lái)移去,兩個(gè)肩膀都吃不住勁了,只好停下來(lái)歇一歇。”
(2)“我解開(kāi)衫子一看,肩也腫了,皮也破了。”
(3)“紅腫的肩頭跟滾水燙過(guò)一樣疼,腿上的傷口不住地流血,我只好挑著兩只空筐回到家里。”
(4)“扁擔(dān)一壓上紅腫的肩頭,頭上就直冒冷汗。”
點(diǎn)撥:(1)你從中感受到什么?
(2)“換來(lái)移去”能改為“移來(lái)?yè)Q去”嗎?為什么?
(3)挑著空筐回到家里,這空筐里盛滿(mǎn)了什么?
板塊三:山路的滑
句子:“這山原來(lái)沒(méi)有路,那些人踩出來(lái)的小路滑極了,一步三滑,肩上的煤筐來(lái)回晃蕩,像是打秋千。”
點(diǎn)撥:(1)讀著這樣一段文字,你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面?想想“這一步三滑”會(huì)是怎樣的一種感覺(jué)呀?帶著我們的想象和感受讀讀!
(2)看插圖,加深理解:讓我們用心看,看仔細(xì)一點(diǎn),你看到什么?看到他的腳怎么了?再讓我們看看他的臉?他的眼睛?仿佛在告訴我們些什么?
板塊四:時(shí)間之久
句子:“半夜,動(dòng)身去挑煤;天亮后,挑煤趕路,越來(lái)越累;午后,人栽倒在半山腰,煤撒了一地;太陽(yáng)落山了,挑著空筐回家。”
點(diǎn)撥:從半夜到太陽(yáng)落山,你讀出了什么?
四、讀對(duì)話(huà),體會(huì)堅(jiān)強(qiáng)
1、師:作者勞累了一整天,是如此的艱難。最終換來(lái)的是遍體的傷痕卻一無(wú)所獲。這是多么辛酸,多么痛心,多么艱難,多么感人至深的勞動(dòng)啊。面對(duì)著此情此景,面對(duì)著這一位無(wú)力、無(wú)助而又無(wú)奈的兒子,母親又做了些什么?(母親含著眼淚,給我打來(lái)洗腳水。)
2、師:母親是含著眼淚。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@幾個(gè)字下面打上Δ。同學(xué)們,這是一種怎樣的淚水?(辛酸、無(wú)奈、心疼、痛心等)
3、師:是的,在當(dāng)時(shí)這樣的社會(huì)里,像我母親一樣的母親們?cè)诹鳒I,孩子們?cè)诹鳒I,工人們?cè)诹鳒I,整個(gè)中國(guó)都在流淚。出示對(duì)話(huà),讀讀母子倆的對(duì)話(huà)。
4、師:你讀出了一個(gè)怎樣的我?(自強(qiáng)自立、刻苦磨礪自己意志、懂事、孝順、理解母親、體貼等)
五、總結(jié)本課
出示圖片,師激情總結(jié):這就是受盡欺侮而飽嘗人間冷暖的吳運(yùn)鐸;這就是挑不動(dòng)煤而將煤撒在半山腰的吳運(yùn)鐸;這就是肩腫皮破挑著空筐回家的吳運(yùn)鐸。他憑著自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力,自強(qiáng)不息的精神,從此他走上了艱難的生活道路。從吳運(yùn)鐸的一生來(lái)看,這僅僅是一個(gè)勞動(dòng)的開(kāi)端,更艱難的生活還在后頭……
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教案設(shè)計(jì) 篇10
一個(gè)中心 兩條主線(xiàn) ——北師大第十冊(cè)第五單元《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì)
《勞動(dòng)的開(kāi)端》記敘了作者童年時(shí)代因受饑餓的威脅,被迫走上謀生道路的經(jīng)過(guò)。全文表現(xiàn)了勞動(dòng)人民生活的艱難。課文描述的時(shí)代與學(xué)生生活實(shí)際相隔很遠(yuǎn),如何幫助學(xué)生更好地理解課文?感悟窮人生活的艱難呢?教學(xué)時(shí),我緊緊抓住“生活艱難”這一中心,理清兩條線(xiàn),讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際比較法,設(shè)身處地想象法來(lái)體會(huì)感悟,課堂收到了教好的效果。
一、瀏覽課文,了解內(nèi)容。
由于學(xué)生有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ),課上給學(xué)生大約兩分鐘時(shí)間,快速瀏覽課文,想一想,文章講了一件什么事?為防止學(xué)生出現(xiàn)復(fù)述課文的現(xiàn)象,在學(xué)生歸納主要內(nèi)容的時(shí)候,教師輔助性地出示一些連接詞供學(xué)生使用,比如“為了”“于是”“可是”“從此”等。當(dāng)學(xué)生了解了大概內(nèi)容后,老師追問(wèn),讀完文章,你的第一感受是什么?這時(shí),學(xué)生只需說(shuō),初步印象。這也是對(duì)五年級(jí)學(xué)生的要求,能簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)文章的初步體會(huì)。“我體會(huì)到勞動(dòng)人們生活非常艱難。”孩子們很快抓住了文章的中心。
二、細(xì)讀課文,體會(huì)中心。
“文中哪些地方看出勞動(dòng)人們生活艱辛?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文,勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句,并簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)。”如果說(shuō),剛才是培養(yǎng)同學(xué)快速閱讀的能力,這會(huì),則是培養(yǎng)他們靜思默想的好習(xí)慣。不動(dòng)筆墨不讀書(shū),學(xué)生一邊讀一邊品,一邊品一邊記,這些都是很好的讀書(shū)方法。
三、抓住主線(xiàn),交流體會(huì)。
學(xué)生才讀書(shū)的過(guò)程中,可能會(huì)出現(xiàn)見(jiàn)仁見(jiàn)智的體會(huì)。教學(xué)過(guò)程中,需要我們做教師的去引導(dǎo),引導(dǎo)他們抓住和文章中心密切相關(guān)的語(yǔ)句深入談。這里,我抓住兩條線(xiàn),一條是時(shí)間線(xiàn),“半夜動(dòng)身”“天亮挑煤”“中午栽倒”太陽(yáng)落山回家”,讓學(xué)生從這些表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)中體會(huì)到:為了謀生天不亮就動(dòng)身,直到太陽(yáng)落山了才挑著空筐回家,感悟出窮人生活的艱辛和為生活所迫,作者小小年紀(jì)就出來(lái)謀生。一條線(xiàn)是文中多處出現(xiàn)的比喻句。“像狗一樣”“像個(gè)瘦猴子”“像落在萬(wàn)丈深淵”“跟滾水燙過(guò)一樣”。這里,寫(xiě)出了工人勞動(dòng)條件差,“我”的身體單薄,瘦弱,被重?fù)?dān)壓得疼痛難忍的感覺(jué)。學(xué)生在交流過(guò)程中,教師有意識(shí)地引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際,設(shè)身處地地去想象,學(xué)生體會(huì)才會(huì)深刻。
四、感情朗讀,感悟升華。
在學(xué)生有了深刻的感悟之后,輔之于感情朗讀,讓聲傳情,以情帶聲,聲情并茂,學(xué)生對(duì)文章的理解感悟得以升華。整篇文章的教學(xué)目標(biāo)在這里達(dá)成。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教案設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)理念:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。在教學(xué)中要重視培養(yǎng)整體把握的能力。因此,應(yīng)該培養(yǎng)語(yǔ)感,穿透語(yǔ)言的模糊性,讀出文字背后蘊(yùn)含的信息,感受語(yǔ)言的精妙;引發(fā)思考,把文章中心,轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的問(wèn)題或活動(dòng),落實(shí)“課堂真正的主體是思維的主體”這一教學(xué)理念。
教材分析:
《勞動(dòng)的開(kāi)端》是一篇表現(xiàn)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活的文章,作者吳運(yùn)鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫(xiě)成傳記《把一切獻(xiàn)給黨》,本課就是節(jié)選于本書(shū)。從課文中可以感受“我”自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
學(xué)情分析:
文中所寫(xiě)的舊社會(huì)勞動(dòng)人民的苦難與學(xué)生所處的幸福生活相去甚遠(yuǎn),學(xué)生很難理解,因此,課前引導(dǎo)學(xué)生收集查找有關(guān)資料,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,多感悟。這篇課文是學(xué)生所學(xué)的課文中最長(zhǎng)的一篇,如何引導(dǎo)學(xué)生把文章讀短,讀透,進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述是需要著重進(jìn)行的訓(xùn)練。
教學(xué)目標(biāo):
1、初步認(rèn)識(shí)詳寫(xiě)和略寫(xiě)的作用,能分辨課文的詳略,更好地領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。
2、理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
3、能按提綱簡(jiǎn)要復(fù)述第—天挑煤的經(jīng)過(guò)。
4、了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活,感受我自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
教學(xué)重難點(diǎn):認(rèn)識(shí)詳寫(xiě)和略寫(xiě)的作用,能分辨課文的詳略,理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:課件、作者簡(jiǎn)介、課文背景介紹
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文、查找相關(guān)資料
教學(xué)策略與手段:以讀為主,培養(yǎng)語(yǔ)感,穿透語(yǔ)言的模糊性,讀出文字背后蘊(yùn)含的信息,感受語(yǔ)言的精妙。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話(huà)導(dǎo)入,初步感受“艱難”
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了吳運(yùn)鐸小時(shí)候是一個(gè)非常懂事的孩子,12歲與我們一般年齡,本該屬于無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的年紀(jì),卻要開(kāi)始用稚嫩的雙肩來(lái)承擔(dān)起養(yǎng)家的重任了。看著畫(huà)面,聽(tīng)讀課文,(課件展示)想想作者的第一次勞動(dòng),留給自己印象最深的是什么?
二、精讀課文,研讀艱難
1、課文寫(xiě)了作者幾次挑煤?詳寫(xiě)的是哪一次?
2、快速默讀課文:想一想文章第幾自然段到第幾自然段是寫(xiě)“我”“第一次挑煤”的。
3、讀課文第一段,找出描寫(xiě)“我”心急的句子。
4、出示“我心里像油煎一樣”這一句話(huà),指名讀一讀,體會(huì)一下這樣寫(xiě)是為了說(shuō)明什么。
5、指導(dǎo)朗讀這一個(gè)句子。
6、你還從什么地方讀出了作者的艱難?把你特別有感受的地方做上記號(hào)。讀給你的同桌聽(tīng)。指名讀。請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)讀出了作者的艱難嗎?
7、出示“工人進(jìn)出連腰也伸不直,像狗一樣爬進(jìn)去挖煤,又像狗一樣把煤從窯里拖出來(lái)。”
“睡得正熟,我忽然摔了下來(lái),好像落在萬(wàn)丈深淵里,渾身疼痛。”
8、你從“狗”、“萬(wàn)丈深淵”這兩個(gè)詞中看到了什么?“好像落在萬(wàn)丈深淵,渾身疼痛”說(shuō)明“我”摔得怎么樣?整段活反映資本家及其手下的人怎樣對(duì)待窮人?
9、如果這樣寫(xiě),可以嗎?為什么?在比較中體會(huì)比喻句的精妙:
“工人進(jìn)出連腰也伸不直,爬進(jìn)去挖煤,又把煤從窯里拖出來(lái)。”
“睡得正熟,我忽然摔了下來(lái),重重地摔在地上,渾身疼痛。”
10、“扁擔(dān)把肩膀壓得生疼,擔(dān)子從左肩換到右肩,從右肩移到左肩,換來(lái)移去,兩個(gè)肩膀都吃不住勁了,只好停下來(lái)歇一歇。”
11、“只好”能說(shuō)明什么呢?誰(shuí)來(lái)把這句話(huà)讀一讀的?
四、感情升華
1、作者又是如何面對(duì)這一切的呢?從課文中找出來(lái)讀一讀。
“我鼓足勇氣,仍舊挑起煤筐向前走。”
2、激情引讀;(這時(shí)候他不顧、這時(shí)候他忘了、這時(shí)候他忍著)
你從這句話(huà)中感受到什么?作者挑起的難道僅僅是一擔(dān)煤?jiǎn)幔?/p>
3、課文讀到這里,你有什么話(huà)想對(duì)作者說(shuō)嗎?
本文講述了他童年時(shí)代因受饑餓的威脅,被迫走上謀生道路——第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。重點(diǎn)是了解“我”第一次挑煤的艱難歷程,體會(huì)舊社會(huì)窮人生活的艱難;難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)舊社會(huì)窮人生活的艱難。
在課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí),根據(jù)自己的需要查找一些有關(guān)舊社會(huì)窮人生活艱難的小故事,以及有關(guān)作者的資料。家里有電腦的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集了很多小故事與大家分享。我還把《鋼鐵是怎樣煉成的》、《把一切獻(xiàn)給黨》這兩本書(shū)課前借給學(xué)生傳閱。
在講解時(shí),提問(wèn):課文哪些地方寫(xiě)出了“我”的艱難?整堂課就圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解。從而提高課堂教學(xué)的整體性,提高學(xué)生整體把握課文的能力。
在教學(xué)“我”第一次挑煤的情景的段落時(shí),我采取以讀代講的教學(xué)方法,通過(guò)默讀、自讀、品讀……多種朗讀的形式,讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容,在讀中感悟文章的中心。在學(xué)生體會(huì)到“我”第一次挑煤的艱辛?xí)r,讓學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)“我”第一次挑煤的艱辛的語(yǔ)句。然后讓學(xué)生找出課文最令自己感動(dòng)的語(yǔ)句談體會(huì)。學(xué)生對(duì)文本的自我感悟,有助于與文本和作者產(chǎn)生思想的共鳴。同時(shí),讓學(xué)生能珍惜今天的幸福生活,學(xué)會(huì)體貼父母。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教案設(shè)計(jì) 篇12
學(xué)情分析:
文中所寫(xiě)的舊社會(huì)勞動(dòng)人民的苦難與學(xué)生所處的幸福生活相去甚遠(yuǎn),學(xué)生很難理解,因此,課前引導(dǎo)學(xué)生收集查找有關(guān)資料,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,多感悟。
教學(xué)目的:
1、學(xué)習(xí)掌握本課12個(gè)生字,理解“萬(wàn)丈深淵、威脅、不聲不響、匆匆忙忙、艱難、晃蕩”等詞語(yǔ)的意思。
2、理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過(guò),體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開(kāi)端”是怎樣開(kāi)始的,并從中得到了怎樣的感受。
3、找出文中4個(gè)比喻句,體會(huì)這些比喻句的用法。
4、理解課文內(nèi)容,了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活,感受我自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
教學(xué)重點(diǎn):理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過(guò),體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開(kāi)端”是怎樣開(kāi)始的,并從中得到了怎樣的感受。
教學(xué)難點(diǎn):
找出文中4個(gè)比喻句,體會(huì)這些比喻句的用法。
教學(xué)方法:
以讀代講法、引導(dǎo)點(diǎn)拔法、指導(dǎo)朗讀法
學(xué)習(xí)方法:
朗讀理解法、合作探究法、自學(xué)法、
課前準(zhǔn)備:
布置學(xué)生查閱一些有關(guān)舊社會(huì)窮人生活艱苦的小故事和有關(guān)作者的資料。 課文光盤(pán)
課時(shí)安排:
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的:
1、 學(xué)習(xí)掌握本課12個(gè)生字,理解“萬(wàn)丈深淵、威脅、不聲不響、匆匆忙忙、艱難、晃蕩”等詞語(yǔ)的意思。
2、 初讀課文,初步了解課文內(nèi)容,給課文分段。
3、找出第一段中兩個(gè)比喻句體會(huì)表達(dá)的意思及在文中的用法。
教學(xué)重、難點(diǎn):初讀課文,初步了解課文內(nèi)容,給課文分段。正確、流利的朗讀課文。
教學(xué)方法:以讀代講法、朗讀法體會(huì)法
學(xué)習(xí)方法:朗讀理解法、合作探究法、
教具準(zhǔn)備:小黑板
教學(xué)流程:
一、談話(huà)創(chuàng)設(shè)情境
同學(xué)們,我們今天的生活不愁吃,不愁穿,非常幸福,可是,大家知道嗎?在舊社會(huì),許多窮人的生活卻相當(dāng)?shù)钠D難。這節(jié)課,讓我們一起走進(jìn)舊社會(huì)一個(gè)12歲的孩子,看看一個(gè)12歲的孩子是怎樣開(kāi)始艱辛的勞動(dòng),幫家里謀生的。
二、解題激疑,揭示新課
1、“開(kāi)端”是什么意思?“勞動(dòng)的開(kāi)端”是什么意思?今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開(kāi)端》。
2、讀了課題,你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?
這是一次什么樣的勞動(dòng)?作者什么時(shí)候去參加勞動(dòng)的?為什么把這次勞動(dòng)稱(chēng)為“勞動(dòng)的開(kāi)端”?通過(guò)這次勞動(dòng)反映了什么……
三、學(xué)生交流作者的資料,了解背景
四、初讀課文,了解大意
1、播放課文范讀光盤(pán),思考。
這篇文章寫(xiě)了一件什么事?作者先寫(xiě)了什么?再寫(xiě)了什么?最后又寫(xiě)了什么?
作者先寫(xiě)自己小時(shí)候家里窮得揭不開(kāi)鍋,為了解除饑餓的威脅,決心去挑煤。再寫(xiě)第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。最后寫(xiě)第二天又去挑煤,從此走上了艱難的生活道路。
五、再讀課文,掃清字詞障礙。
(1)、自由輕聲地朗讀課文后,指名認(rèn)讀生字新詞。找出哪些是形聲字便于記憶。對(duì)一些形近字進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。聯(lián)系字義學(xué)習(xí)“歪”字。說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“萬(wàn)丈深淵、威脅、不聲不響、匆匆忙忙、艱難、晃蕩”等詞語(yǔ)的理解。
(2)、給多音字選擇正確的讀音。
(cang zang )
煤藏( ) 寶藏( )
(tiao tiao )
挑( )戰(zhàn) 挑( )腳
(de de dei )
半夜得( )動(dòng)身 得( )了吧
( luo la )
降落( ) 落( )在后頭
討論:
作者的“勞動(dòng)的開(kāi)端”是怎樣開(kāi)始的?課文從哪兒到哪兒寫(xiě)了“我”第一次挑煤的情景?畫(huà)出表示時(shí)間順序的詞語(yǔ),理出一個(gè)簡(jiǎn)要的提綱。引導(dǎo)學(xué)生給課文分段
半夜動(dòng)身去挑煤,到了地方,辦事的人還在睡覺(jué);天亮后,挑煤趕路,越走越黑;
午后繼續(xù)趕路,因?yàn)樘哿耍吮唤O倒,煤撒了一地;
太陽(yáng)落山了,挑著空筐回家。
3、作者參加的是怎樣的一項(xiàng)的勞動(dòng)?用文中的一個(gè)詞來(lái)回答。
六、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀課文。(自由讀、指名讀)
七、布置作業(yè)
1、熟讀課文三遍
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
勞動(dòng)的開(kāi)端
揭不開(kāi)鍋
第一次挑煤
第二天又去挑煤
教學(xué)目標(biāo):
1、圍繞“艱難的挑煤之路”嘗試探究,研讀課文第一次挑煤,體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開(kāi)端”是怎樣開(kāi)始的,并從中得到了怎樣的感受。
2、激發(fā)學(xué)生用個(gè)性化的朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的感悟,培養(yǎng)語(yǔ)感。
3、根據(jù)“我”回家后與母親的對(duì)話(huà),揣摩人物的內(nèi)心世界,體會(huì)“我”的堅(jiān)強(qiáng)。4、通過(guò)學(xué)習(xí),了解舊社會(huì)窮人的苦難。感受“我”自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
教學(xué)重點(diǎn):
1、理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過(guò),并從中得到了怎樣的感受。
2、 聯(lián)系上下文理文中的四個(gè)比喻句的用法。
教學(xué)難點(diǎn):
在沒(méi)有生活體驗(yàn)的情況下體會(huì)作者的苦難。圍繞問(wèn)題探究,讀悟有關(guān)句子,體會(huì)“我”所受到的苦難,體會(huì)“我”的堅(jiān)強(qiáng)。
教學(xué)方法:引讀品悟、啟發(fā)
學(xué)習(xí)方法:讀中感悟,小組交流,探討。
教具準(zhǔn)備:
教學(xué)流程:
一、激趣導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開(kāi)端》這篇文章,下面我們跟隨作者一路挑煤,請(qǐng)看作者第一次怎樣挑煤的
二、細(xì)讀課文,學(xué)習(xí)第一段
1、輕聲朗讀課文第一段,思考:這一段先寫(xiě)什么?再寫(xiě)了什么?最后又寫(xiě)了什么?
作者家里窮得揭不開(kāi)鍋,要用勞動(dòng)來(lái)解除饑餓的威脅最后寫(xiě)“我”去約小趙一起挑煤。
2、課文中哪些詞語(yǔ)說(shuō)明了勞動(dòng)人民生活的艱難?用“--”劃在文中。
重點(diǎn)讀議比喻句,教師點(diǎn)撥。
(1)“看著一家人挨餓,我心里像油煎一樣”
①如果不打比方,使句子意思不變,還可以怎樣說(shuō)?
看著一家人挨餓,我心里很難過(guò)。
②這兩種說(shuō)法到底哪種好?為什么?用打比方的說(shuō)法寫(xiě)出了“我”心里的難過(guò)程度。說(shuō)明才十二歲的吳運(yùn)鐸就已經(jīng)感受到生活的艱難和有了為家庭分擔(dān)憂(yōu)愁的愿望。
③有感情的朗讀。
(2)“工人進(jìn)出……從窯里拖出來(lái)”
①變換說(shuō)法。
工人進(jìn)出連腰也伸不直,趴在地上爬進(jìn)去挖煤,又趴在地上把煤挖出來(lái)。
②比較體會(huì)
用打比方的說(shuō)法能突出挖煤工人勞動(dòng)條件太差,干活太累,資本家簡(jiǎn)直不把工人當(dāng)人待。
③感情朗讀
(3)“得了吧……把你壓扁了”
①變換說(shuō)法
得了吧!你也挑得動(dòng)煤?你這么瘦,不要讓扁擔(dān)把你壓扁了。
②比較體會(huì)
用打比方的說(shuō)法寫(xiě)出了“我”當(dāng)時(shí)身體瘦小,無(wú)法承擔(dān)挑煤的中獲,但生活所迫,只好硬著頭皮去挑。
③感情朗讀
三、研究“第一次挑煤”
自由朗讀課文思考。
1、說(shuō)說(shuō)作者是按什么順序敘述第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。
2、課文中那些詞句說(shuō)明了挑煤勞動(dòng)的艱難?用“--”劃在文中。
重點(diǎn)讀議比喻句,教師點(diǎn)撥。
(1)“睡的正熟……渾身疼痛”
①變換說(shuō)法
睡得正熟,我忽然摔了下來(lái),重重地摔在地上,渾身疼痛。“原來(lái)桌子被人抽掉了”這里的“抽掉”使你感受到了什么?
②比較體會(huì)比喻句
用打比方的說(shuō)法進(jìn)一步說(shuō)明“我”被摔得很重,很痛,這反映了礦上辦事員得冷酷無(wú)情,舊社會(huì)人與人之間關(guān)系的冷漠,窮人的孩子到處受欺侮。
③感情朗讀
(2)“肩上的煤筐……打秋千”
①變換說(shuō)法
肩上的煤礦來(lái)回晃蕩,一會(huì)兒往前,一會(huì)兒往后。
②比較體會(huì)
用打比方的方法寫(xiě)出了人小體弱的吳運(yùn)鐸挑煤的不容易,反映出挑煤勞動(dòng)的艱難。
③感情朗讀
(3)“紅腫的肩頭……一樣疼”
①變換說(shuō)法
紅腫的肩頭很疼。
②比較體會(huì)
用打比方的說(shuō)法寫(xiě)出了肩頭疼痛難忍的程度,說(shuō)明了挑煤勞動(dòng)的艱苦。
③感情朗讀
四、質(zhì)疑想象、寫(xiě)話(huà)分析“堅(jiān)強(qiáng)”
1、談話(huà)質(zhì)疑,引導(dǎo)想象。
出示對(duì)話(huà):當(dāng) “我”帶著渾身的傷痛一頭倒在床上,細(xì)心的母親給“我”打來(lái)洗腳水,我卻怕被母親見(jiàn)到傷口而不愿洗,反而說(shuō)“我明天還去挑。”;母親問(wèn)“我”吃過(guò)飯了嗎? “我”卻答“我不餓。”同學(xué)們, “我”回家后與母親的這番“平靜”的對(duì)話(huà)。當(dāng)“我”回答“我不餓。”后,對(duì)話(huà)戛然而止。隨著這番對(duì)話(huà)的結(jié)束,母子倆的心情也隨之而靜了嗎?
2、小組討論后指名說(shuō):不平靜的原因。
請(qǐng)認(rèn)真讀讀剛挑完一天煤的“我”和母親的這段看似平靜的對(duì)話(huà),感受一下這母子間不平靜的復(fù)雜心理,體會(huì)一下這母子間的感情。你猜其實(shí)他們?cè)谛睦锖蛯?duì)方說(shuō)著什么呢?
3、寫(xiě)話(huà)練習(xí):(自由選擇一個(gè)內(nèi)容寫(xiě)一段話(huà))
A、孩子_____________________________
B、媽媽_____________________________
是啊,作者故意平靜地、不加任何描繪地記敘了“我”挑煤回家后與母親的對(duì)話(huà),透過(guò)這簡(jiǎn)短的文字我們走進(jìn)了母子倆“洶涌澎湃”的內(nèi)心世界。你覺(jué)得小時(shí)候的作者是個(gè)怎樣的孩子?(堅(jiān)強(qiáng)、懂事)
五、學(xué)習(xí)第三段,加深認(rèn)識(shí)
1、指名讀第三段:思考:為什么作者的肩膀又紅又腫,第二天還去挑煤?
作者年齡雖小,但意志堅(jiān)強(qiáng),困難再大也嚇不倒它,一定要用勞動(dòng)來(lái)解除一家人受到的饑餓威脅;可以看出萬(wàn)惡的舊社會(huì)窮人確實(shí)沒(méi)法活,作者雖是一個(gè)孩子,正是在校讀書(shū)的年齡,但也不得不挑起生活的重?fù)?dān)。
2、讀讀“從此我走上了艱難的生活道路”,說(shuō)說(shuō)“從此”是什么意思,為什么把第一次挑煤稱(chēng)作“勞動(dòng)的開(kāi)端”?
因?yàn)樘裘菏亲髡邊⒓拥牡谝淮蝿趧?dòng),而且又以此走上了艱難的生活道路,所以把這件事叫做勞動(dòng)的開(kāi)端。
六、拓展延伸
1、了解作者及《把一切獻(xiàn)給黨》。
大家知道嗎,那個(gè)個(gè)性堅(jiān)強(qiáng)的少年名叫吳運(yùn)鐸。正是從小經(jīng)受過(guò)這么多的磨難,鍛煉出了頑強(qiáng)的意志,才使得他在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí),英勇地參加了新四軍;解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期又參與制造武器,表現(xiàn)突出;解放后,他把自己的經(jīng)歷寫(xiě)成傳記《把一切獻(xiàn)給黨》。《勞動(dòng)的開(kāi)端》就節(jié)選自這本書(shū)。這本書(shū)被稱(chēng)為“生活的教科書(shū)”,他本人也被稱(chēng)為“中國(guó)的保爾`柯察金”。
七、布置作業(yè)
1、推薦課外讀物 《鋼鐵是怎樣煉成的》。
2、寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)了《勞動(dòng)的開(kāi)端》一課后的感想。
板書(shū)設(shè)計(jì):
勞動(dòng)的開(kāi)端
揭不開(kāi)鍋:決定去挑煤 用勞動(dòng)解除饑餓的威脅
路遠(yuǎn) 滑
受 人 欺 負(fù) 艱難
第一天 肩膀腫 破 堅(jiān)強(qiáng)
胳膊 腳 受傷 ↑
第二天 更加艱難
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教案設(shè)計(jì) 篇13
課堂上討論《勞動(dòng)的開(kāi)端》這篇課文哪些地方寫(xiě)得詳細(xì),哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略?這樣寫(xiě)有什么好處?學(xué)生們一致認(rèn)為第一次挑煤的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得最詳細(xì),因?yàn)檫@是文章的重點(diǎn),最能夠突出文章的中心思想,最能夠反映出作者挑煤的艱難、意志的堅(jiān)強(qiáng)和舊社會(huì)的黑暗。寫(xiě)作者家里窮、礦工工作條件差及第二次挑煤較簡(jiǎn)略,因?yàn)檫@些是次要材料。然后根據(jù)重點(diǎn),把課文縮寫(xiě)成100字左右的短文。又寫(xiě)了讀后感,大家紛紛寫(xiě)到:讀了《勞動(dòng)的開(kāi)端》這篇文章,我懂得了幸福的生活來(lái)之不易:我也懂得了,人要志氣,人要有毅力,人要有決心。如果沒(méi)有像吳運(yùn)鐸一樣有志氣,有毅力,有決心,我們的學(xué)習(xí)就不可能有進(jìn)步。可見(jiàn),同學(xué)們的思想還是有所觸動(dòng)的。