《楊氏之子》練習(xí)題（精選13篇）
《楊氏之子》練習(xí)題 篇1
一、看拼音寫詞語。
jiā qín
（ ）
二、解釋下面句子中帶點(diǎn)的字。
1、孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。 詣：________ 乃：________
2、孔指以示兒曰。 示：________ 曰：________
3、未聞孔雀是夫子家禽。 未：________ 聞：________
三、仔細(xì)讀下面的句子，回答問題。
孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
（1）對話意思：_____________________________________________________
（2）對話精妙極了，妙在何處？
___________________________________________________________________
答案：二、1、詣：拜見 乃：于是，就 2、示：給……看 曰：說 3、未：沒有 聞：聽見 三、（1）孔君平指著楊梅給楊家兒子看，說：“這是你家的果子。”楊家兒子答道：“沒有聽說孔雀是您家的家禽。”（2）都根據(jù)人物姓氏來借題發(fā)揮，楊家兒子反應(yīng)極快，才思敏捷。
10、楊氏之子練習(xí)題
1、參考注釋，理解每個句子，在流利的朗讀課文。
答：這篇課文講的是：梁國時期，有一對楊氏父子，很聰明、智慧。又一位孔君平老先生來到他家里拜訪。父親不在，便叫兒子出來。老先生見桌上擺著楊梅便說：“這是你家里的果子。”楊氏之子很快的回答道：“沒聽說過，孔雀石你家的鳥呀？”
2、你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里？寫出體會。
答：楊氏之子以否認(rèn)的語氣表示出楊桃不是自己家的果子，既完成了目的又還保留著對長輩的尊重。我體會到楊氏之子的聰明智慧讓人佩服。
《楊氏之子》練習(xí)題 篇2
《楊氏之子》教學(xué)反思
《楊氏之子》是一篇文言短文，也是我們學(xué)生在小學(xué)階段首次接觸的文言文。在備課時，我有一個想法。我總覺得文言文和現(xiàn)代文在語言上的明顯差異對于教學(xué)來說存在利弊兩方面。假如我能精心設(shè)計(jì)這堂課，激發(fā)學(xué)生學(xué)生感受文言文的趣味，那么這將是一個很好的開頭；反之，學(xué)生也可能會因?yàn)檫@“初次見面”的不愉快，而在心理上本能地抵觸和文言文“再見面”。因此，我盡量將教學(xué)設(shè)計(jì)生活化，將學(xué)生的理解難度降低，并且憑借充分的朗讀讓學(xué)生體驗(yàn)文言文的特點(diǎn)。
首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。適當(dāng)點(diǎn)撥。
其次，我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀古文要讀好，理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時停頓朗讀。此時，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。
《楊氏之子》教學(xué)反思
一、注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文，我不但認(rèn)真分析教材，而且也考慮到了學(xué)生的學(xué)情。在這堂課上進(jìn)行了理解文言文的方法指導(dǎo)。這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點(diǎn)，這里指孩子能用白話文翻譯文言文，是第一層次的理解。但是孩子們有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，所以雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文，但是我在設(shè)計(jì)的時候還是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個方法是大家在實(shí)踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。
二、充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性
在我們平常的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡合作學(xué)習(xí)，喜歡和同學(xué)交流，在交流中相互啟發(fā)。放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，他們學(xué)習(xí)興趣會大大提高。例如，我在本課中有三次合作學(xué)習(xí)，一次同桌合作，兩次四人小組合作。在用白話文翻譯古文的環(huán)節(jié)采用同桌合作，在合作中共同解決了一些疑問。在體會楊氏之子的回答妙在哪里，先是自己獨(dú)立思考，然后在四人小組里交流自己的見解，我走進(jìn)小組聽他們的交流，每一個同學(xué)都有自己的思考和體會，小組交流的氛圍很好，雖然很多孩子的想法沒有在全班交流，但是他們在小組里都發(fā)表了看法。在交流收集的資料的時候，孩子們的交流更加熱烈，因?yàn)樗麄兊氖占径疾灰粯樱辛诉@樣的合作交流，孩子獲得信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。合作學(xué)習(xí)的前提是自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是為獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了一個交流的平臺，整個學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人的時候，他才會積極地投入到學(xué)習(xí)中去。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰、層層深入緊扣單元主題
讓孩子就文中的兩句對話就體會語言的藝術(shù)的確很難。為了把這個主題深入下去，我在開課的時候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了孩子收集體現(xiàn)語言藝術(shù)的生活中的語言，離孩子的生活很近。有了這開課的鋪墊，課后的拓展，孩子對于語言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答。我讓孩子們比較兩個句子：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，讓學(xué)生體會到楊氏之子回答時的禮貌。話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。
最后，課文結(jié)束時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。
讀百遍，其義自現(xiàn)——《楊氏之子》教學(xué)反思
《楊氏之子》是人教版五上教材中第三單元的課文，本單元以“語言的藝術(shù)”為專題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力。《楊氏之子》選自《世說新語》，這是小學(xué)階段第一篇文言文，所以讓孩子們能夠讀通、讀順、讀懂文章，培養(yǎng)孩子的語感，對孩子進(jìn)行讀懂文言文的方法策略指導(dǎo)是我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我充分讓學(xué)生讀，在讀中學(xué)，讀中感，讀中悟。
一讀——讀通，讀出句逗。
在教學(xué)中，我不但認(rèn)真分析教材，而且也考慮到了學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生出發(fā)，為孩子引導(dǎo)、解惑。這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀通文言文是一個重點(diǎn)。我先放手讓孩子自己讀文，在學(xué)生充分朗讀之后，請同學(xué)朗讀，對朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。首先是讀音的問題，“為設(shè)果”wèi“應(yīng)聲答曰”yìng ,這兩個字都是多音字，在問中究竟該怎么讀，我沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生根據(jù)上下問的理解，根據(jù)語境進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學(xué)朗讀比較，并給孩子進(jìn)行示范朗讀，讓他們發(fā)現(xiàn)異同，然后自己發(fā)現(xiàn)。特別是“家禽”“家/禽”，因?yàn)轭檰栔械募仪莺同F(xiàn)代意義的家禽理解不同，但學(xué)生對此卻沒有這方面的知識積累，所以不能理解，于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地感受。
二讀——發(fā)現(xiàn)，表述異同。
在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，讓孩子再讀課文，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代文在表述上的不同。孩子能用白話文翻譯文言文，對文章能夠整體把握。雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文，但是我在設(shè)計(jì)的時候還是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個方法是大家在實(shí)踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。在學(xué)習(xí)中，孩子們在語言實(shí)踐中感受到了，文言文語言簡練，朗讀有些拗口，字義和現(xiàn)代有所不同。
三讀——品味，加深感悟
文章中楊氏子的語言非常巧妙，但是讓孩子就文中的兩句對話就體會語言的藝術(shù)的確很難。為了把這個主題深入下去，我在開課的時候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的藝術(shù)。這樣孩子對于語言的藝術(shù)感受就深切了一些。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反應(yīng)敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。
四讀——拓展，學(xué)法遷移
在學(xué)生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語。充分利用媒體資源，獲得這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。
教學(xué)這篇課文時，我自己感覺牽引還是過多，對學(xué)生放得還不夠開，在教學(xué)中還總是在“告訴”而不是讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”。但是看見孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。我也找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學(xué)，很有幫助。
《楊氏之子》練習(xí)題 篇3
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們在平時的學(xué)習(xí)中讀了不少書，增長了不少知識。現(xiàn)在我想來考考大家，考什么？考古詩。能接受我的挑戰(zhàn)嗎？你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子，你能背給大家聽嗎？
剛才，我們背的都是古詩，古詩語言簡短，但是意韻豐富。這節(jié)課，我們再來認(rèn)識一個古代的孩子，看老師寫課題。（板書：楊氏之子）學(xué)生齊讀課題。
（這個“氏”怎么理解？）這個“氏”啊，在古代是家族的意思，那么“楊氏”就是——“楊家”的意思。
認(rèn)識他了嗎？誰來說說他是誰？（楊家的小孩子）
我們一起再來讀讀課題——（生讀）楊氏之子。
課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什么？那么在古代你就是——（可以連續(xù)問兩個學(xué)生）（同學(xué)們活學(xué)活用，真不簡單！）
二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思
1、這個題目的語言有什么特別的地方？（不太好懂；像古詩的語言）今天我們要學(xué)的是一篇古文，古文是古時候的人寫的文章。第一次接觸古文，同學(xué)們試著來讀一讀，看看古文與現(xiàn)代文有何不同？
2、剛才我們算和古文有了第一次接觸，說說她給你留下的第一印象怎么樣？（難讀，很拗口，難理解）
第一次接觸古文，碰到同學(xué)們剛才說的這些困難，其實(shí)都非常正常，現(xiàn)在由老師帶著大家來讀一讀這古文，我念一句，你們也念一句。
看樣子，大家讀著很用心，要不自己學(xué)著老師的樣子，再找找剛才的感覺，碰到難讀的地方可以多讀幾遍。爭取把它讀通順。
3、剛才有很多同學(xué)都讀了三遍了。老師問問，有不認(rèn)識的字嗎？有難讀的句子嗎？
詣。誰知道這個“詣”是什么意思？拜見。你是怎么知道的？這位同學(xué)真是個善于學(xué)習(xí)的人。學(xué)習(xí)古文，很重要的一個方法就是對照下面的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)，等下我們在學(xué)習(xí)的過程中，一定要用上這個方法。
4、解決了這些問題，同學(xué)們再準(zhǔn)備一下，一會兒老師要來檢查檢查大家課文讀得如何？
檢測：請兩生來讀，相機(jī)指出讀的不當(dāng)之處。引導(dǎo)如下：
第一次接觸古文就讀的這么好，讀得字正腔圓，停頓得當(dāng)，把生字都念準(zhǔn)了，把掌聲送給他。誰還想再讀？
老師最喜歡他讀的這個地方“未聞孔雀是夫子家禽”。
他把“家禽”分開來讀，的確，這里的“家”和“禽”各自表示獨(dú)立的意思。現(xiàn)在的“家禽”指的是家里飼養(yǎng)的雞、鴨、鵝等動物的總稱。
5、文章主要寫了兩個人物，一個是（楊氏子），一個是（孔君平）。看看課文中5句話，分別寫了誰？同學(xué)們來讀寫楊氏子的話，老師來讀寫孔君平的話。
讀到這里，有哪位同學(xué)能試著說說，這篇古文大致講了一個什么故事？（說的真好！）
同學(xué)們自己來對照著下面的注釋來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，看看能不能把每個句子意思自己學(xué)懂。
（1）梁國楊氏子九歲，甚聰惠。（在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。）
甚：很。聰惠：聰明有智慧。
說說你是怎么學(xué)懂的？（看來這位同學(xué)已經(jīng)很好地掌握了利用注釋來學(xué)習(xí)古文的方法）
（2）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。）
“其”在這里是“他的”，“他的”指誰的？
（3）為設(shè)果，果有楊梅。（孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。）
（ ）為（ ）設(shè)果，果有楊梅。
（4）孔指以示兒曰：“此是君家果。”（孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”）
“此”指的是什么？（楊梅），你怎么知道的？（這位同學(xué)聯(lián)系上下文來學(xué)習(xí)古文，也是非常好的一種方法。）君家指誰家？君家和下文的夫子家都是尊稱，夫子家就是您家（孔家）。（板書：楊梅 楊家）
（5）兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”（孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”）
知道什么是“應(yīng)聲”嗎？（如學(xué)生說不知道，可以追問：到底知不知道？像剛才同學(xué)們這樣的就叫應(yīng)聲答。現(xiàn)在懂了嗎？）
“未聞”是什么意思？（“耳聞目睹”、“百聞不如一見”中的“聞”都是“聽到”的意思。）
6、弄清楚了每句話的意思，現(xiàn)在我們再來讀讀課文，肯定能讀得更有滋味。
三、深究文本，深化主題，感悟語言巧妙
同學(xué)們讀得真投入。誰來說說：這個故事最精彩、最吸引你的是什么地方？
出示：
孔指以示兒曰：“此是君家果。” 兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
1、同桌來讀讀兩個人的對話。
2、想象一下孔君平當(dāng)時的神態(tài)和動作，一起做做動作帶上表情來讀一讀。
3、怎樣的回答是應(yīng)聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音，不假思索）從應(yīng)聲答中，你體會到了這個小孩怎么樣？（反應(yīng)敏捷）
4、老師和同學(xué)們一起來讀一讀，感受感受孩子敏捷的反應(yīng)。（師：“此是君家果。”生：“未聞孔雀是夫子家禽。”）
感覺你們好像缺了點(diǎn)什么？想象兒童的神態(tài)、動作、心理。（自信、機(jī)靈、微笑著、眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)、淘氣可愛、故作疑惑狀。）
再次角色練讀。
5、現(xiàn)在大家推薦一位我們班課文讀的好的同學(xué)而且反應(yīng)敏捷的同學(xué)，和我一起來演一演。現(xiàn)在老師就是孔君平，那么你就是——楊氏子。哈哈，我們現(xiàn)在都是古時候的人了。準(zhǔn)備好了嗎？
預(yù)設(shè)效果如下：
師：（師作指狀）“此是君家果。”
生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：（師作指狀）“此是君家果。”
生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：楊梅是你家的水果。
生：沒有聽說孔雀是您家的鳥。
師：楊梅是楊家的水果。
生：沒有聽說孔雀是孔家的鳥。
師：（師作指狀）“此是君家果。”
生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：此兒反應(yīng)甚敏捷！爾等皆須學(xué)之！
6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方？（1、孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。2、最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機(jī)智幽默。）
7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什么感想？是啊！這九歲的小孩真是了不起啊！實(shí)在太聰慧了。再讀這充滿著智慧的對答。
8、大家記住楊氏小兒嗎！看看能不能把文章背下來？
請一生背。（配樂）
全體同學(xué)一起來背一背。
9、《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》，全書共有一千多個故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現(xiàn)在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等，同學(xué)們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。下課！
【板書設(shè)計(jì)】
楊氏之子
楊氏子 孔君平
孔雀 楊梅
孔家 楊家
甚聰惠
《楊氏之子》練習(xí)題 篇4
【江西省九江市長虹小學(xué) 趙紅英】
〖讓語文走進(jìn)學(xué)生的心里──第十冊教學(xué)例談·抓住文眼，激疑促思〗
課堂是有生命的，語文課堂的生命在于通過教師情感的投入與智慧活動使學(xué)生體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)思維活動的快樂，讓學(xué)生的生命在課堂中悄然成長。要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師要有一雙語文的眼，善于去發(fā)現(xiàn)語文之美；有一顆語文的心，善于去感受語文之情。以師情促學(xué)情，領(lǐng)著學(xué)生在言語世界與精神世界中游歷，這樣才能讓語文走進(jìn)學(xué)生的心里。
一篇課文無論是在內(nèi)容上，還是在形式上總會有讓人注目的東西，也許是表達(dá)形式，也許是內(nèi)容，但因?yàn)閭�人的生活經(jīng)歷不同，解讀文本的方式不同，因而所能讀出的感受也不同。教師應(yīng)在仔細(xì)研讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己感興趣的或不理解的內(nèi)容，然后對問題進(jìn)行梳理，找到能牽一發(fā)而動全身的“文眼”（也許這樣的文眼不止一個），以它們?yōu)榍腥朦c(diǎn)從不同的角度走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生去品讀文本，積累語言，內(nèi)化語言。
《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到的文言文，教學(xué)本文，我主要采取了問題激趣法：讀了這篇文章，你認(rèn)識了一個的小孩？你能用課文中的一個詞來概括嗎？這樣就很自然地抓住了這個文眼。然后又追問：“你怎么知道？”或“從哪里看出他的‘甚聰惠’？請你讀一讀。”讀著讀著，一個思維的敏捷，語言的機(jī)智幽默的楊氏子就活化在學(xué)生的語言世界里。
是“此/是君家果”還是“此/是君家/果”──《楊氏之子》教學(xué)有感
湖北省宜昌市大公橋小學(xué) 曾凡琴
《楊氏之子》是人教版五年級下冊第三組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說新語》，這是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。文章篇幅短小，內(nèi)容淺顯，語言幽默，主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。是一篇文言文，這也是學(xué)生初步感受文言文的語言風(fēng)格。本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
因?yàn)槲难晕奶厥獾谋磉_(dá)方式，學(xué)生讀起來比較拗口。因此在開課之初，我告訴學(xué)生這是我們在小學(xué)階段所接觸到第一篇文言文，它與我們所學(xué)的過的文章都不一樣，到底不一樣在哪里，掉起學(xué)生的胃口。然后對學(xué)生簡單介紹了《世說新語》，讓學(xué)生在整體上對這篇文章有初步的感知。
在教學(xué)時，首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，把課文讀通、讀順，在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放慢速度，慢慢體會文章的節(jié)奏，教師重點(diǎn)在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個地方進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試根據(jù)自己的朗讀來劃分文章的節(jié)奏，學(xué)生一邊讀，一邊劃，搖頭晃腦，投入到課文的學(xué)習(xí)之中。師生共同合作劃出了課文的節(jié)奏，再讓學(xué)生分組進(jìn)行朗讀，學(xué)生再讀時就讀出了課文的韻味。在師生共同劃分文章的節(jié)奏時，發(fā)生了一點(diǎn)小插曲：‘孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”’根據(jù)注釋以及網(wǎng)上查找資料，我們給這兩句是這樣劃分節(jié)奏的，“此/是君家果。”“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”學(xué)生劃分節(jié)奏后又讀了一遍，這時有學(xué)生舉手發(fā)言，學(xué)生說：“老師，我認(rèn)為這個地方的節(jié)奏劃分的不夠準(zhǔn)確，因?yàn)椤绰?孔雀/是夫子家/禽。’是把家禽劃分開，表示是家里的鳥，那么‘此/是君家果。’這里的‘君家果’也應(yīng)該劃分成‘君家/果’這樣前后才是一致的，朗讀起來也才更順口。”一石激起千層浪，學(xué)生也都紛紛表示贊同。這是我在課前沒有預(yù)設(shè)的，也是沒有體會出來的，我和學(xué)生又反復(fù)朗讀，對比讀，覺得學(xué)生說的很有道理，于是就按照他所說的節(jié)奏來劃分，這時我看到了一絲得意與自豪爬上了他的笑靨。我想這也是學(xué)生感受到的學(xué)習(xí)的快樂吧。
把課文來回讀了幾遍以后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本上的注釋、插圖和聯(lián)系上下文理解課文。學(xué)生通過分角色朗讀、表演讀等多種形式理解了課文，感受到課文里巧妙應(yīng)答的人物語言。最后老師又出示《世說新語》里的一則文言文《詠雪》，讓學(xué)生進(jìn)行課外的拓展。學(xué)生在讀過兩遍《詠雪》后，居然沒有注釋也能夠聽懂個大概，大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。隨即我又推薦學(xué)生看一看《世說新語》，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)引向外延。
結(jié)合注釋自學(xué)《楊氏之子》教后記
福建省南安市康美中心小學(xué) 李冬梅
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事大意是這樣的：
在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。
這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確。特別要注意停頓的恰當(dāng)。舉例如下：
梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
本文雖行文簡潔，不足百字，但古今字義不同是學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)。要采取以下步驟幫助學(xué)生理解短文的意思：
1、學(xué)生嘗試讀文，根據(jù)學(xué)生讀文情況教師示范讀文，幫助學(xué)生在把短文讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢。
2、在讀通課文后，請學(xué)生根據(jù)注釋、插圖和聯(lián)系上下文，理解每一句話的意思。教師加以點(diǎn)撥，如：“為設(shè)果”是說誰為誰擺放水果？“家禽”是現(xiàn)在說的“家禽”嗎？使學(xué)生能貫通上下文。
在學(xué)生了解課文內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦課文。在讀中體會九歲孩子的回答妙在什么地方，交流對這個問題的體會。教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對比：“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”有什么不一樣，體會這個孩子回答的委婉和機(jī)智。
《楊氏之子》練習(xí)題 篇5
課 題
五年級第二學(xué)期第10課《楊氏之子》
課 型
精讀課
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：會寫6個生字，會認(rèn)3個生字。
能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標(biāo)：能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
二、制定依據(jù)：
1、對教材的分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對能力。
選編本課的目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認(rèn)識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。
2、對學(xué)生的分析：
本班共有學(xué)生36名，大部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有著較濃厚的興趣，思維比較開闊，善于用已積累的、規(guī)范的漢語言文字表達(dá)自己的思想，并能發(fā)揮想像，不斷提高自己的說話能力和寫話能力。但班中還存在相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對于這部分學(xué)生教師應(yīng)給予更多的關(guān)注，通過同桌、小組學(xué)習(xí)等方式，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動這些學(xué)生，盡量給能力較弱的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，使各層次的學(xué)生都能在做學(xué)創(chuàng)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。
教法選擇
采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法
教學(xué)手段
多媒體課件
課時安排
一課時
教學(xué)方式、方法
設(shè)計(jì)意圖
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)第10課《楊氏之子》，這篇課文與我們以往所學(xué)的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢?文言文就是用文言寫成的文章,文言是古代的書面語體,是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),同學(xué)們都知道,我國是世界文明古國,我國古代有燦爛的民族文化,有浩如煙海的文字藝術(shù)瑰寶,它們大都以文言文的形式記載下來的,要學(xué)習(xí),傳承祖國的歷史文明,我們就應(yīng)從小學(xué)習(xí)文言文,為將來學(xué)習(xí)語文、學(xué)好語文奠定基礎(chǔ)。
同學(xué)們讓我們齊讀課題。這個“氏”怎么理解？這個氏啊在古代是家族的意思，那么楊氏就是楊家的意思。認(rèn)識他了嗎？誰來說說他是誰？（楊家的小孩子）
課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什么？那么在古代你就是…
讓我們再來齊讀課題。（生齊讀：10.楊氏之子）
今天，同學(xué)們是第一次接觸文言文，曲老師有一個學(xué)好文言文的竅門，用文言文說就是：書讀百遍其義自見，用白話文說就是：學(xué)好文言文的好方法就是誦讀。
那你們就來聽一聽，老師是怎樣誦讀這篇課文的！
通過談話讓學(xué)生了解何為文言文，激發(fā)學(xué)生的讀讀書欲望。
引導(dǎo)學(xué)生說出自己是×氏之子（女），既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,又使學(xué)生活學(xué)活用了學(xué)過的知識。
二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思。
1、范讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生知道誦讀文言文的特點(diǎn)：
一是速度放慢；二是停頓得當(dāng)。
2、教師領(lǐng)讀：（出示課文----屏幕）
3、學(xué)生練讀兩遍：請學(xué)生打開書
4、學(xué)生認(rèn)讀生字
5、指名學(xué)生讀
采取范讀引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)誦讀古文的特點(diǎn)。然后領(lǐng)讀、學(xué)生練讀讓學(xué)生找到讀古文的感覺，并把課文讀正確、讀流利。
三、讀懂課文，理解故事內(nèi)容：
過渡：同學(xué)們真不簡單，在這么短的時間內(nèi)就誦讀的這么好，為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來，讓我們來深入學(xué)習(xí)課文。
（一）出示學(xué)習(xí)要求：（課件顯示）
1、自讀自悟：結(jié)合注釋，理解每句話的意思，自己弄不懂的詞記下來，留待小組合作時提出與同學(xué)研討。
2、小組合作學(xué)習(xí)：各自匯報(bào)對每句話的理解，弄不懂不詞句記下來，留待向全班同學(xué)請教。
（二）全班交流：
（1）各組推薦代表說每句話的意思（教師適時點(diǎn)撥）
（2）質(zhì)疑、解難。
（3）指名說一說全文大意。
我以“教學(xué)生學(xué)會并且會學(xué)”為本，引導(dǎo)學(xué)生借助語文教材上的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學(xué)探討古文的深層意思。
四、讀熟,讀出理解和韻味。
過渡：同學(xué)們已經(jīng)了解了故事內(nèi)容，那現(xiàn)在再讀，就會與剛才完全不同了，請你把你的理解與體會誦讀出來吧。
1、自己練習(xí)誦讀。
2、指名讀
同學(xué)們在理解了每句話的意思后再朗讀課文，學(xué)生對這篇文章的理解也就加深了。
五、深究文本，深化主題，感悟語言巧妙。
過渡：同學(xué)們讀得真投入，誰來說說：這個故事最精彩，最吸引你的是什么地方？
出示：
孔指以示兒日：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽。”
1、同桌來讀讀兩個人的對話。
2、怎樣的回答是應(yīng)聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音、不假思索）你從應(yīng)答聲中體會到了這個小孩兒怎么樣？（反應(yīng)敏捷）
3、老師和你們一起來讀一讀，感受孩子敏捷的反應(yīng)。（師：“此是君家果。”生：“未聞孔雀是夫子家禽。”
感覺你們好象缺了點(diǎn)什么?想象兒童的神態(tài)、動作、心理。
再次分角色練讀
5、現(xiàn)在請大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學(xué)和老師來演一演。現(xiàn)在老師就是孔君平，你就是楊氏之子。我們現(xiàn)在可都成了古人了。
師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對話。
6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方？
7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什么感想？
再讀這充滿著智慧的對答。
8、大家記住這楊氏小兒了嗎！看看能不能把文章背下來？
請一生背
請全體學(xué)生背
9、總結(jié)全文。
《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》，全書共有一千多個故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現(xiàn)在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等，同學(xué)們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。
創(chuàng)設(shè)情境表演讀，讓學(xué)生更好的去理解語言的巧妙之處。
當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應(yīng)答妙在何處？這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！，學(xué)生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比，讓學(xué)生體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、練習(xí)有感情的朗讀并且背誦課文。
2、把你今天學(xué)過的這篇課文，講給你的父母或者朋友聽。
3、閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內(nèi)容，體會其語言的精妙。
通過拓展訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，及讀書的興趣和能力。
《楊氏之子》練習(xí)題 篇6
教材分析：
《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三單位的第一篇講讀課文。第三單位的主題是“語言的藝術(shù)”，有四篇課文。《楊氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇傳統(tǒng)的精讀課文，《半截燭炬》是個腳本，《打德律風(fēng)》是一段相聲。學(xué)習(xí)這組課文，要修業(yè)生能感覺話言表達(dá)的藝術(shù)，并通過綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積聚用得精妙的語言，以不停富厚學(xué)生的語言，并學(xué)慣用得體的語言來表達(dá)。
《世說新語》該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指著楊梅說楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是你們孔家的鳥”予以回敬。中心句便是“甚聰惠”。而小楊修“聰惠”之表現(xiàn)主要有四：1、能聽出言外之意。孔君平說“此是君家果”，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。2、能以其人之道還治其人之身。“未聞孔雀是夫子家禽。”小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他。3、反應(yīng)敏捷。“兒應(yīng)聲答曰……”，“應(yīng)聲”即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應(yīng)，可見小楊修的反應(yīng)之敏捷。4、措辭委婉，懂禮數(shù)。“未聞”二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節(jié)。另外從“為設(shè)果”、“夫子”等處也可見小楊修深諳禮數(shù)。
本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學(xué)階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應(yīng)該是讓學(xué)生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣吧。當(dāng)然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統(tǒng)文化。盡管短小、淺顯，又有古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在，但畢竟是第一次接觸，學(xué)生對本文的理解上肯定存在不小的困難。
本組的主題是感受語言表達(dá)的藝術(shù)。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂本文，還要引導(dǎo)學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，體會文言文的特點(diǎn)，為了達(dá)成這樣的總目標(biāo)，教學(xué)《楊氏之子》一課時，確定了以下教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：
知識：1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會生字新詞。
能力：1.能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術(shù)。
2.能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語言。
情感：引導(dǎo)學(xué)生體會楊氏之子的聰明機(jī)智。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.能理解課文意思，做到感情朗讀。
2.能在生活中運(yùn)用精妙語言。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會楊氏之子的聰明機(jī)智。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
課時安排：1課時
為了順利完成教學(xué)任務(wù)，
教學(xué)流程：
激趣導(dǎo)入---出示課題，感受文言---生字教學(xué)---初讀課文---解釋文意，讀懂故事---深入理解，體會語言，領(lǐng)悟幽默---熟讀成誦---賞析文言，文章出處---拓展練習(xí)。
一、激趣導(dǎo)入：
設(shè)計(jì)意圖：
注重語言的積累，課件出示補(bǔ)充句子，接著讓學(xué)生說說課下搜集名詩佳句，培養(yǎng)學(xué)生的課前準(zhǔn)備好習(xí)慣。此時引入對文言文的了解，區(qū)分文言文與白話文的不同。
二、出示課題，感受文言解題
設(shè)計(jì)意圖：
理解《楊氏之子》題目的意思，介紹自己。這是一個知識外顯的過程，也叫知識轉(zhuǎn)化成能力的過程。認(rèn)知規(guī)律告訴我們：孩子們聽懂了，并不意味著就掌握了，必須內(nèi)化成自己的東西，再表現(xiàn)出來。很多時候，我們在教學(xué)中就缺乏這個過程，因此過不了多久，孩子忘了，無論老師，還是學(xué)生，又要花時間重新去補(bǔ)，這就是效率不高的原因之一。
三、生字教學(xué)
設(shè)計(jì)意圖：
了解學(xué)段目標(biāo)，寫會會寫生字。學(xué)會評價，學(xué)會豐富詞意。此時我采用了影像功能，來展示學(xué)生的書寫，接著利用白板中的查字典功能來看看現(xiàn)在的“惠”字，詞意豐富，有范寫，有讀音，有字意，有組詞，有造句。理解文言文與白話文的不同。
四、初讀課文
設(shè)計(jì)意圖：
第一步自讀。出示讀書要求：把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號，待會兒范讀時幫助你。既是交待學(xué)習(xí)任務(wù)，更是讀書方法的引導(dǎo)。
第二步：多音字正音，音頻文件范讀，把好朗讀正確，流利的關(guān)。
第三步：教師在白板上畫出停頓節(jié)奏，注意文言文的抑揚(yáng)頓挫，聲斷氣連。練讀。第四步：交流檢查讀文。
五、解釋文意，讀懂故事。
設(shè)計(jì)意圖：
第一步：課件出示古文大意疏通的方法：需要借助注釋、借助字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，翻譯成白話文。為了使意思更連貫，表達(dá)更具體，有些時候，加上一些字詞。努力試試吧，把文言文翻譯成白話文。
第二步：運(yùn)用這些方法自己試解釋。
第三步：逐句匯報(bào)。教師利用白板中的圈畫功能，在白板上寫出難解字的字意。對讀，將文言文翻譯成白話文的時候，加深印象。
六.深入理解，體會語言，領(lǐng)悟幽默。
設(shè)計(jì)意圖：
首先發(fā)現(xiàn)文中的中心句，找出中心詞。再從讀文中，找出相關(guān)證據(jù)，體會楊氏之子的聰惠。教師適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生小組交流很關(guān)鍵。體會四點(diǎn)楊氏之子的聰慧：1.熱情待客。2.反應(yīng)快，機(jī)智。3.說話委婉，懂禮貌。4.用姓開玩笑，回?fù)艨拙健W(xué)為了用，用文言文，拓展說話，活學(xué)活用文言文。
七.熟讀成誦
設(shè)計(jì)意圖：
采用無標(biāo)點(diǎn)個生讀，配樂感情讀原文(男女生賽讀)，為了達(dá)到熟讀成誦的動作讀(全班讀)。
八.賞析文言，文章出處
設(shè)計(jì)意圖：
學(xué)以致用，賞析《賞月》，課件出示古文，生自讀自解，翻譯成白話文。激發(fā)對文言文的興趣。介紹《世說新語》其它的故事，培養(yǎng)對文言文的興趣。
九.拓展應(yīng)用
設(shè)計(jì)意圖：
根據(jù)單元重點(diǎn)，課文內(nèi)容，各設(shè)置一個，拓寬學(xué)生的視野。
板書設(shè)計(jì)：
10.楊氏之子
楊氏子-------楊梅(果)聰惠
孔君平------孔雀(禽)
設(shè)計(jì)意圖：
簡潔明了，抓住重點(diǎn)。
課后反思：
這堂《楊氏之子》是人教版第10冊教材中第三單元的課文，這個單元是“語言的藝術(shù)”專題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力。備課時我仔細(xì)閱讀了五年級下冊的教材說明，了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、目標(biāo)以及各單元的編排情況，對“語言的藝術(shù)”這個單元更是進(jìn)行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充分準(zhǔn)備才開始寫教案，修改了許多次后終于定下了今天這個教案。我認(rèn)為這堂課上下來有這幾個方面做得好：
一、注重了多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用。
課上，我有機(jī)的講課件與展臺，白板結(jié)合起來，盡量做到多媒體的充分開發(fā)和應(yīng)用。例如電子白板的字典功能，圈畫，寫字功能，展臺的同屏對比功能等。
二、注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文，我在這堂課上進(jìn)行了理解文言文的方法指導(dǎo)。這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點(diǎn)，這里指孩子能用白話文翻譯文言文，是第一層次的理解。
三、以讀為本，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。
我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。讀中解，讀中品，讀中思，讀中悟，最后熟讀成誦。一讀讀通，讀出句逗。首先是讀音的問題，“為設(shè)果”wèi“應(yīng)聲答曰”yìng,這兩個字都是多音字，在問中究竟該怎么讀，我沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生根據(jù)上下問的理解，根據(jù)語境進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學(xué)朗讀比較，并給孩子進(jìn)行示范朗讀，讓他們發(fā)現(xiàn)異同，然后自己發(fā)現(xiàn)。我利用音頻范讀，學(xué)生練讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)文言文，孩子饒有興趣。
四、主題拓展閱讀，進(jìn)行方法遷移。
在學(xué)生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《賞月》。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。
《楊氏之子》練習(xí)題 篇7
我說課的內(nèi)容是人教版第十冊第三單元第一篇課文《楊氏之子》。
這篇課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對能力。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。是學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門磚。
盡管如此，對于初次接觸文言文的學(xué)生來說，本課的學(xué)習(xí)過程還是充滿了困難：學(xué)生讀通課文有困難，讀懂文意有困難，感悟孔君平的言外之意，體會楊氏之子對答之巧有困難，能讓初次接觸的學(xué)生望文言文而不卻步，從此喜歡文言文則更是難上加難。
基于對教材的理解、學(xué)生學(xué)情的把握和新課標(biāo)關(guān)于文言文教學(xué)的建議，我預(yù)設(shè)以下三維目標(biāo)：
1.通過自讀課文，讀準(zhǔn)字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字。
2.通過對比學(xué)生與教師讀的不同處，探究停頓，讀通課文，把握大意。
3.通過朗讀品悟“未聞”、“應(yīng)聲答曰”等詞語，感受楊氏之子的聰慧過人。
4.在遷移運(yùn)用中感悟古文之韻味，初步培養(yǎng)喜愛古文的感情。
因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸文言文，是對文言文最為初步的認(rèn)識，所以我預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)情境，通過多種形式的朗讀，把課文讀正確、讀通順、讀流利。并結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，探究停頓，讀懂句子，了解故事內(nèi)容。
鑒于本單元的主題是感受語言表達(dá)的藝術(shù)，而這篇課文又是文言文，學(xué)生只有在理解課文意思的基礎(chǔ)上，才可體會楊氏子的巧言善辯，這跟學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。所以預(yù)設(shè)教學(xué)的難點(diǎn)是：聯(lián)系上下文，通過品讀重點(diǎn)詞“未聞”、“應(yīng)聲答曰”等，體會楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。
小學(xué)階段的文言文教學(xué)，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要讓學(xué)生見一見，感受一下文言文的語言特點(diǎn)和表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語言。
所以在教學(xué)中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過教師示范朗讀，學(xué)生模擬表演等讓學(xué)生融入古文；以“朗讀”為軸，通過引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，教師示范朗讀，情境對讀等方式，引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文獨(dú)特的語言魅力，積累優(yōu)美語言材料，用優(yōu)秀的文化甘露浸潤學(xué)生幼小的心靈。
具體怎樣實(shí)施教學(xué)呢？我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)流程：
流程一、揭題導(dǎo)入，遷移運(yùn)用
課前，與學(xué)生交流平時曾經(jīng)接觸的常見的古文口語，如“善哉”“吾”“爾” “飯否”等詞語的文白翻譯，并用這些詞語進(jìn)行簡單對話。理解課題后，以古人的說話方式讓學(xué)生介紹自己——“柳家之女”、“王家之子”等，然后學(xué)習(xí)課文。這樣以學(xué)生的姓切入，抓住古文中典型的語言點(diǎn)，使學(xué)生對“……氏”能夠遷移運(yùn)用，并做到情趣與理趣的有效融合。
流程二、初讀古文，讀通課文
這是小學(xué)生初次接觸文言文，最好的方法是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。這一流程的設(shè)計(jì)秉著由淺入深的教學(xué)原則，以讀為主線，層層深入，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
1.學(xué)生自由朗讀，關(guān)注兩個多音字“為”、“應(yīng)”和三個生字“惠、曰、禽”爭取把課文讀通順。
2.然后指名讀，檢查學(xué)生的朗讀程度，并引導(dǎo)其他學(xué)生圍繞“是否讀準(zhǔn)字音”進(jìn)行評價，及時糾正學(xué)生不正確的發(fā)音。
3.考慮到文言文在停頓、重音、語氣、節(jié)奏等方面的特殊性，老師進(jìn)行示范朗讀，通過對比朗讀，對學(xué)生的朗讀起到了直接的指導(dǎo)作用。
4.在此基礎(chǔ)上再自由練讀，齊讀等。
這四次不同要求的讀的訓(xùn)練，使學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達(dá)到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。
流程三：探究停頓，讀懂課文
文言文教學(xué)的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文意思就可以了，所以這一板塊留給學(xué)生充足的時間朗讀課文，反饋交流時以文章朗讀時為什么這樣停頓，來檢查、引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解。如孔的后面為什么要停頓，家的后面為什么要停頓，通過探究停頓和結(jié)合注釋的方法，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。如果學(xué)生學(xué)有困難，還可以用文白對讀的形式，幫助學(xué)生理解文意。
流程四、體悟“言外之意”，品味精妙之處
文中的對話，是課文的精華部分，這一板塊立足語言文字，將讀懂內(nèi)容、理解詞句、入情體驗(yàn)、感情朗讀有機(jī)融合起來。主要安排了以下3個教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.品讀孔君平的話：孔指以示兒曰：“此是君家果。”這句話的教學(xué)從以下四方面進(jìn)預(yù)設(shè)。
①師生對話，理解“字面之意”
此是君家果——楊梅是你們楊家的水果
②品讀對話，體味“言外之意”
此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。
③讓學(xué)生想象孔君平當(dāng)時的動作、神態(tài)來說說這句話。
④齊讀孔君平的話。
2.感受楊氏之子對答之巧妙。出示句子：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。”
這句話的教學(xué)分四步走：
①感悟?qū)Υ鹬伞＠脤ψ拥姆椒ǎ蠋熣f孔君平的話，學(xué)生用楊氏子的話來對。如，果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通過這一方式，引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人之道還治其人之身。
②品讀“未聞”之妙。通過朗讀比較：孔雀是父子家禽。未聞孔雀是父子家禽。這兩個句子讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。
學(xué)文至此，師生小結(jié)楊氏子的聰慧，引出課文的第一句話，齊讀句子。
③感悟反應(yīng)之快。楊氏子聰明還表現(xiàn)在哪？
預(yù)設(shè)1：有禮貌；
預(yù)設(shè)2：九歲；
預(yù)設(shè)3：應(yīng)聲答曰：
a.可以換哪些詞？（不假思索、脫口而出、思維敏捷）——
b.師生合作演繹對話：你們能否應(yīng)聲答老師的話？（師說孔君平話，生答楊氏之子的話。）
④再齊讀文章第一句話。
n 3.最后，回歸整體，在理解、感悟的基礎(chǔ)上，把課文讀得有滋有味，有聲有色。學(xué)生自由讀。指名讀。齊讀。n
這樣讓學(xué)生通過多種形式的朗讀、角色體驗(yàn)，模擬表演等教學(xué)情境，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行個性化的朗讀，讀出了文言文的情趣。
流程五：美讀古文，遷移改文，熟讀成誦
為學(xué)生搭建一個語言實(shí)踐的平臺，積累語言，內(nèi)化語言。
1.這樣一個聰慧過人的楊氏子，同學(xué)想去會會他嗎？如姓柳，姓梅的去拜訪該怎么說（遷移改文）
2.背誦積累。
a.對照古今文，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話來說，我說一句，你們對一句。
老師逐句說現(xiàn)代文，全體學(xué)生試背。
b.同桌對練，齊吟誦。最后配樂朗讀。
流程六、拓展閱讀，布置作業(yè)
1.了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》是選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》。里面有很多故事是寫人的，以其言簡意賅的語言風(fēng)格將人物的特點(diǎn)描寫得惟妙惟肖。
嘗試閱讀《世說新語》中小故事兩則。
2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。
課堂中習(xí)得了一篇古文不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。我們在課堂上要做的是努力地去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適當(dāng)向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文——《口中狗竇》，語言簡練，符合學(xué)生的理解力。這樣，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。
《楊氏之子》練習(xí)題 篇8
一、開場白
各位專家和領(lǐng)導(dǎo)，我今天說課的內(nèi)容是人教版第十冊第十課，課題是《楊氏之子》。
二、說教材
本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指著楊梅說楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是你們孔家的鳥”予以回敬。中心句便是“甚聰惠”。而小楊修“聰惠”之表現(xiàn)主要有四：
1、能聽出言外之意。孔君平說“此是君家果”，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。
2、能以其人之道還治其人之身。“未聞孔雀是夫子家禽。”小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他。
3、反應(yīng)敏捷。“兒應(yīng)聲答曰……”，“應(yīng)聲”即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應(yīng)，可見小楊修的反應(yīng)之敏捷。
4、措辭委婉，懂禮數(shù)。“未聞”二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節(jié)。
另外從“為設(shè)果”、“夫子”等處也可見小楊修深諳禮數(shù)。
本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學(xué)階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應(yīng)該是讓學(xué)生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣吧。當(dāng)然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統(tǒng)文化。
盡管短小、淺顯，又有古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在，但畢竟是第一次接觸，學(xué)生對本文的理解上肯定存在不小的困難。
三、說教學(xué)目標(biāo)
本文又被安排在第十冊的第三組第一篇。本組的主題是感受語言表達(dá)的藝術(shù)。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂本文，還要引導(dǎo)學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，體會文言文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事，了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)難點(diǎn)是品味楊氏子的語言之精妙。
四、說教學(xué)方法
本課的教學(xué)，策略上要堅(jiān)持以生為主，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。所以我要站在課堂的二線，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，我只是在關(guān)鍵的地方加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，困難的地方給予幫助。
方法上還是以讀為主，因?yàn)樽x是語文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法，而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復(fù)誦讀。所以本課教學(xué)主要采用誦讀法和朗讀感悟法。
五、說教學(xué)流程
我為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了這樣的流程：
（一）導(dǎo)入，初步認(rèn)識古文特點(diǎn)。在談話導(dǎo)入揭題之后，課件出示課文，讓學(xué)生說說本課與以前學(xué)過的課文相比有哪些特別之處。根據(jù)學(xué)生回答，點(diǎn)出這是文言文，并引導(dǎo)歸納出文言文的特點(diǎn)——精煉、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。
（二）讀通，不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學(xué)生連讀三遍，提醒其讀準(zhǔn)文中生字和兩個多音字“為、應(yīng)”。再標(biāo)出節(jié)奏老師范讀一遍，讓學(xué)生感受古文朗讀的韻味，然后學(xué)生自由練習(xí)朗讀。在這個反復(fù)誦讀的過程中學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個籠統(tǒng)的模糊的印象。
（三）讀懂，明確故事內(nèi)容。先讓學(xué)生說說大概講了什么事，以訓(xùn)練學(xué)生對古文的整體把握能力。再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思，用我們的話來說一說，實(shí)在無法理解的標(biāo)出來問老師。大概五分鐘之后，讓學(xué)生先提出無法理解的地方，盡量由學(xué)生自己互相討論解答，實(shí)在不行才由老師解答。估計(jì)理解難點(diǎn)主要是以下幾處：1、為設(shè)果，果有楊梅。重點(diǎn)幫學(xué)生搞清楚誰為誰設(shè)果。2、孔指以示兒曰……3、夫子。之后，逐句讓學(xué)生說說意思，期間相機(jī)糾正語病，引導(dǎo)學(xué)生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補(bǔ)充豐滿。如“父不在，乃呼兒出。”一句，引導(dǎo)學(xué)生想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒出，會怎么呼？這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語言精煉，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a(bǔ)白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果。讓學(xué)生意識到孔說這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因?yàn)椴幻靼卓椎挠靡馐呛茈y體會楊的回答的精妙的。
（四）、品讀，體會楊氏子的聰惠。全文55個字是圍繞哪三個字寫的。學(xué)生很快就能找到“甚聰惠”。板書惠字，同時指導(dǎo)惠字的書寫。再讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)聰慧的句子。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的兩句對話，引導(dǎo)學(xué)生體會出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：1、答得快，應(yīng)聲答曰；2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未聞的語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯。其中第三點(diǎn)有分寸較難體會，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進(jìn)行師生分角色朗讀的方式加以體會。
（五）、背誦，想象拓展。先練習(xí)有感情的朗誦全文，特別是對話的句子要讀出孔的逗小孩語氣和楊機(jī)智委婉的語氣，再試著背誦。最后讓學(xué)生想象孔聽了如此精妙的回答會有什么反映，寫下來。并做交流。
（六）總結(jié)全文，指導(dǎo)寫字。告訴學(xué)生古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背。寫字重點(diǎn)指導(dǎo)曰、梁。
六、說板書。
本課最后的板書是這樣的……重點(diǎn)是通過這樣的板書讓學(xué)生明晰文言文的特點(diǎn)和學(xué)法，以及課文重點(diǎn)。
七、總結(jié)陳詞。
縱觀本課的教學(xué)，首先我對本文在小學(xué)語文教學(xué)體系中所處的位子有一個較為清醒的認(rèn)識，制定了比較合理科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。整堂課始終以學(xué)生為主，堅(jiān)持以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。更為重要的一點(diǎn)是本課教學(xué)不僅是教懂了課文，更是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)了學(xué)生對文言文的興趣。魯迅說興趣是最好的老師。葉圣陶說教是為了不教。古人云授之以魚不如授之以漁。
《楊氏之子》練習(xí)題 篇9
讀《楊氏之子》有感
讀《楊氏之子》這篇古文,讓我非常的有著感悟,理解。
這篇文章主要講了,在梁國姓楊的兒子9歲非常的聰明。
有一天，孔軍平來找他的父親，父親剛好不在家，父親不在于是就叫楊氏子出來，楊氏子為孔軍平擺設(shè)水果，水果有楊梅。后來孔軍平指著楊梅給他看說道：“這是你家的楊梅。”楊氏子回答道說：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”從這篇文章讓我也深深的體會到了古文跟現(xiàn)代文字的意思包括字詞的意思有些等于我們現(xiàn)代的意思很多。
還有，也讓我感到了孔軍平來找楊氏子的話說：“此是君家果。”但楊氏子會在孔軍平的對話中的姓中寫姓，由“孔雀”想“孔”。而又說到：“未聞孔雀是夫子家禽。”我覺得楊氏子非常的禮貌會說出這樣思維敏捷，聰明機(jī)智的話，真讓我佩服。這篇文章的古文是這樣的：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔軍平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”從這一篇文章中，我覺得我以后要多向楊氏子一樣學(xué)習(xí)。
讀《楊氏之子》有感
朱瑩瑩
我最近讀了古文《楊氏之子》。我十分佩服小兒子的機(jī)智風(fēng)趣。
故事主要講了在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
短短幾句對話，體現(xiàn)出了小兒子的思維敏捷，語言幽默。我讀了這么一篇有趣的古文，不禁要翹起我的大拇指，因?yàn)樵诳拙秸f楊梅是你他的水果，小兒子立刻回答他可沒聽說空缺是先生家的鳥，這里體現(xiàn)出了小兒子很聰明，既然孔雀不是您家的鳥，那楊梅也不是我家的水果。
《楊氏之子》練習(xí)題 篇10
【課文分析】
內(nèi)容：《楊氏之子》出自人教課標(biāo)版第十冊的第三組。第三組專題：語言的藝術(shù)。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對文言文有初步的感覺，重點(diǎn)抓育讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，要詞詞落實(shí)，句句落實(shí)。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。在本課最后，要對開展綜合性學(xué)習(xí)作些布置和討論。《世說新語》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對能力。
全文一共五句話，
1、第一句“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”簡介文中主人公――楊家的兒子，突出人物的特征是“聰惠”（聰明、智慧），不是一般的聰明，而是“十分聰明”。二三四五句講了一件小事來證明這個孩子的“聰明”。這句話起到總起全文的作用。
2、第二句：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”是事情的起因，將孩子父親的朋友孔君平來拜見他的父親，但是他的父親不在，于是孔君平就把這個孩子叫出來。從這里可以看出，孔君平和這個孩子一家很熟，兩家經(jīng)常來往，孔君平和孩子也很熟悉。
3、第三句“為設(shè)果，果有楊梅。”講了孩子熱情招待客人，為客人擺上水果，從這里可以體會到這個孩子很有禮貌。
4、第四句“孔指以示兒曰：此是君家果。”孔君平指著楊梅，說這是你家的果實(shí)。孔君平在和孩子開玩笑呢！看到楊梅，想到這家人姓楊，于是借此調(diào)侃楊梅是楊家的果實(shí)。
5、第五句“兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。”這是小兒對孔君平開玩笑的作答。“沒有聽說過孔雀是你家的鳥。”小兒迅速聽出了孔君平話里有話，明白了客人是在用自家的姓開玩笑，于是以牙還牙，同樣在姓上做文章，有孔君平的姓聯(lián)想到“孔雀”，并且說：“沒有聽說孔雀是你家的鳥。”小兒的話里也有話，如果孔雀是你家的鳥，那楊梅就可以說是我家的果實(shí)，如果你不承認(rèn)孔雀是你家的鳥，哪楊梅當(dāng)然不是我家的果實(shí)了。由此可見這個小兒不一般，思維敏捷，善于抓住別人話中的要害，并且很快聯(lián)想，用對方的辦法反駁對方，讓對方陷入兩難的選擇，只有啞口無言。而小兒的話“未聞孔雀是夫子家禽”采用了正話反說的句式，他要表達(dá)的意思是“孔雀不是你家的鳥”，但為什么不直接寫“孔雀不是你家的鳥”而要說：“沒有聽說過孔雀是你家的鳥”意思一樣，但表達(dá)的效果則有區(qū)別，用否定的說法讓小兒的回答更加有趣，更能體現(xiàn)小兒和客人斗智的樂趣
四、五兩句是文章的重難點(diǎn)，也是故事的高潮部分，但文章寫道這里戛然而止，耐人尋味，留下想象的空間。可以想象孔君平聽了小兒的話，會有什么神情，會怎么說。他首先會感到驚訝，在心里默默地說：“這孩子真不一般”然后，他會怎樣夸獎這個小孩呢？這些都可以繼續(xù)延伸下去。
【教學(xué)理念】
語文教學(xué)倡導(dǎo)在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。《楊氏之子》是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，教材這樣的編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認(rèn)識；二是能借助注釋和上下文初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智，感受中國五千年的語言魅力。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，對于初嘗文言之味的小學(xué)生而言，更應(yīng)該多讀少講。在瑯瑯的讀書聲中，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)這個故事，引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默，并通過多次地朗讀激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣，使學(xué)生被祖國的語言魅力而折服。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。
2、能通過注釋及聯(lián)系上下文，理解詞和句子的意思。
3、理解課文，體會楊氏之子的機(jī)智聰慧和他回答的巧妙之處。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的機(jī)智。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】課前搜集有關(guān)機(jī)智問答的故事、多媒體課件。
【教學(xué)策略】
學(xué)生初次接觸文言文，所以開課時對文言文進(jìn)行簡單的介紹。“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現(xiàn)在我們一般將古文稱為“文言文”。
把課文讀正確是理解的前提，因?yàn)閷W(xué)生對文言文接觸較少，讀起來有困難。雖然文章短小，但通過最初的讀是不能了解內(nèi)容的，在不理解的基礎(chǔ)上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個重點(diǎn)。但是如果讓學(xué)生一遍一遍的反復(fù)讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對應(yīng)譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚(yáng)頓挫，不過，要建立在理解的基礎(chǔ)上才能。需要在理解的過程中反復(fù)誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現(xiàn)讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對話的幽默，尤其是小兒機(jī)智的回應(yīng)。
文言文的理解是學(xué)生面臨的一個難點(diǎn)，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學(xué)中，要體現(xiàn)理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)。文言文的理解方法有：1、看注釋。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。2、擴(kuò)展詞語，連詞成句。古文里的字一般都是一個字獨(dú)立表達(dá)一個意思，可以將這樣的字進(jìn)行意思的擴(kuò)展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家里的鳥。把字的意思經(jīng)過擴(kuò)展后連成一句話，就譯成了白話文。如：“甚聰慧”的意思是“非常聰明智慧”。3、聯(lián)系上下文理解。古文因?yàn)橄缃穑砸话憔渥虞^短，有的句子省去了主語、賓語。如：“為設(shè)果”，是誰為誰設(shè)果，沒有寫明，但是可以通過聯(lián)系上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平。”聯(lián)系上下文理解是很重要的方法。4、質(zhì)疑解疑。在學(xué)習(xí)文言文之初，學(xué)生會有一個似懂非懂的階段，其實(shí)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時機(jī)，提出疑惑的地方，然后對為題進(jìn)行梳理，再解決問題的過程中理解、誦讀。學(xué)生剛開始的質(zhì)疑一般停留在對字句的理解上，可采用講解和看注釋的辦法解決；當(dāng)文章的意思基本理解后，學(xué)生會提出有討論價值的問題，則采用討論交流的方式解決問題。這個辦法可以串講文言文的傳統(tǒng)模式。
【課堂設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入。
1、今天，老師給大家?guī)砹艘粋�關(guān)于小故事，
課件1：羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”
師：看懂了嗎？羅斯福把建立潛艇基地的計(jì)劃告訴朋友了嗎？
生：羅斯福沒有告訴他的朋友。
師：你從哪兒知道的？
生：羅斯福說：“我也會保密”，說明羅斯福沒有告訴朋友。
師：對，你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，什么叫做白話文呢？（板書）
課件2：白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章
今天我們要讀一篇文言文，什么叫文言文呢？
課件3：文言文：用書面語言寫成的文章
2、引入課題，解題。
板書課題，齊讀課題
師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事？
生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。
師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是什么？
生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
生：“楊氏之子”的意思是楊家小兒。
二、讀通課文
1、范讀。
師：古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，那我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。
2、自由小聲初讀課文
師：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，
自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。
3、請一個學(xué)生讀課文，檢查字音
課件4：（字詞）
師：讀得很不錯！
三、理解課文大意。
1、自主理解課文。
師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事，先試一試。
2、同桌交流自己的理解。
師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。
3、全班交流自己的理解。（對照原文請學(xué)生逐句理解）
（相機(jī)指導(dǎo)理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解。通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。理解“為設(shè)果”需要聯(lián)系上下文的方法。）
師：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？（課件5）
生：這句話的意思是：“梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明。”
師：你說的“非常”是原文中哪個字的意思？
生：是“甚”的意思。
師：你怎么知道的？
生：我是看了課文下方的注釋。
師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本最常用的方法“看注釋”，你很會學(xué)習(xí)。（板書）
師：大家來讀讀第二句。
全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（課件6）
師：誰來說說這句的意思。
生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。
師：同意嗎？
生：同意。
師：為設(shè)果，果有楊梅。誰為誰設(shè)果？（課件7）
生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。
師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設(shè)果，你是怎么知道的？
生：因?yàn)樯弦痪渲v了孔君平來拜見他的父親，所以應(yīng)該是楊家小兒為孔君平設(shè)果。
師：對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要方法“聯(lián)系上下文理解”，你也是一個會學(xué)習(xí)的孩子。（板書）
師：通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應(yīng)該沒有問題，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”（課件8）
師：你們認(rèn)為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎？說說你的看法。
生：現(xiàn)在說的家禽是指雞鴨這些動物，而古文中的家禽是？
師：我來幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，哪“家禽”就是什么？
生：家里的鳥。
師：對。這句話中的夫子指對讀書人的尊稱，相當(dāng)于“您”，現(xiàn)在誰來完整地說說這句話的意思？
生：孔君平指著水果對楊家小兒說，
師：孔君平到底是指著什么水果對楊家小兒說？
生：孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果。”楊家小兒說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”
師：很好。
4、請一個學(xué)生完整地把這個故事講給大家聽。
師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？
生：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
師：非常棒！
4、帶著理解朗讀課文。
師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。
生：齊讀課文（讀出了停頓）
課件9：（圖文）
四、品讀句子，體會楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。
1、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”（課件10）
師：南宋詩人、哲學(xué)家朱熹提出了“循序而漸進(jìn), 熟讀而精思”的讀書方法，請你再細(xì)細(xì)地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開始。（課件11）
2、品讀句子，對文本進(jìn)行個性化的解讀。
3、獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，并做好批注。
4、四人小組交流。
師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請大家在四人小組里交流自己的體會。
5、全班交流。
重點(diǎn)點(diǎn)撥：
（1）、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風(fēng)趣幽默。（板書）
（2）、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。（板書）
（3）、品位楊氏之子的話外之音：（如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅！）
師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？
生：我認(rèn)為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
師：為什么他要說孔雀呢？
生：因?yàn)榭拙秸f楊梅是楊家的水果。
生：我認(rèn)為孔君平是在諷刺楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。
師：大家認(rèn)為諷刺的說法恰當(dāng)嗎？諷刺是用在對立的雙方。
生：我覺得孔君平在這里不是諷刺，因?yàn)樗麄冎g并沒有矛盾，我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。
師：這樣說有道理。
生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，孔雀不是您家的鳥，楊梅不是我家的水果，他間接否定了孔君平的說法。
師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那——
生：孔雀就是您家的鳥。
師：還可以說——
生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果！
生：我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。（掌聲）
5、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?
指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？
生：這孩子真聰明。
生：孔君平無言以對。
生：孔君平會暗自佩服。
6、揭示中心詞“聰惠”
師：可以用文中的一個詞語來形容。
生：聰惠（板書）
師：請大家看惠的解釋是？
生：智慧
師：對，語言的藝術(shù)是來自于智慧。（課件12）
7、小結(jié)
師：這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！其實(shí)，這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會達(dá)到不同的效果
五、熟讀成誦
1、孩子們的體會很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學(xué)讀。
2、師：學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。
3、全班背誦。
六、拓展
1、給你家小區(qū)花園的“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
師：像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪！”這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現(xiàn)在，你走進(jìn)公園，你會發(fā)覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達(dá)方式，你能試著來改一改這個說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
生：小草要睡覺，請別打擾！
師：充滿關(guān)懷！
生：草兒青青，何忍踏之！
生：花草美，愛花護(hù)花人更美！
師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。
2、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語言還有很多，同學(xué)們分享收集的資料。
3、總結(jié)。
師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭，有“妙筆生花”的語言表達(dá)，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運(yùn)用語言的藝術(shù)，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧！
附：板書：
語言的藝術(shù) 楊氏之子
看注釋 楊家小兒 孔君平
聯(lián)系上下文 楊 梅 孔 雀
聰惠（智慧）
《楊氏之子》練習(xí)題 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會寫6個生字，會認(rèn)3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、能根據(jù)注釋理解課文，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言中體現(xiàn)出來的聰明與機(jī)智。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
【教學(xué)過程】
一、學(xué)習(xí)提綱
1、自學(xué)生字，書寫難字：
梁、惠、詣、乃、禽。
2、讀通讀順這篇古文。
3、利用注釋，理解課文內(nèi)容：
⑴ 題目《楊氏之子》的意思是（ ）。
⑵ 與文中“甚、惠”的意思是（ ），第一句的意思是（ ）。“詣、其、乃、出”的意思是（ ），第二句的意思是（ ）。“為”的意思是（ ），第三句的意思是（ ）。“以、示、未子、夫子”的意思是（ ），第四、五句詩的意思是（ ）。
4、聯(lián)系各句說說這篇古文的大意。
5、這個故事贊揚(yáng)了楊氏之子（ ）的個性特別。
二、練習(xí)提綱
1、背誦《楊氏之子》。
2、閱讀遷移練習(xí)：同步閱讀102頁《鐘氏之子》。
⑴ 這篇古文的大意是什么？
⑵ 這個故事說明鐘氏之子的兩個孩子有特點(diǎn)。
一、嘗試讀讀古文
說說學(xué)習(xí)古文的困難，說說怎樣學(xué)習(xí)古文。教師歸納學(xué)習(xí)方法：
讀→譯→說→悟→背。
（即讀通讀順，借助注釋翻譯；說說課文大意；抓重點(diǎn)詞句領(lǐng)悟思想、感情；背誦課文。）
二、初讀課文，掌握字詞
1、自學(xué)后聽寫生字。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文，注意古文的斷句與韻味。
三、學(xué)生默讀課文，指導(dǎo)借助注釋理解古文大意
教師注意指導(dǎo)學(xué)生用“釋、換、調(diào)、補(bǔ)”的方法翻譯古文。
四、指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會人物特點(diǎn)
孔：指、示、曰“此是君家果”
楊氏之子：子應(yīng)“未聞孔雀是夫子家禽”。
（聰明、機(jī)智）
五、轉(zhuǎn)換遷移，訓(xùn)練運(yùn)用
《楊氏之子》練習(xí)題 篇12
本系列是人教版五年級下冊的課文的練習(xí)題，家長和學(xué)生可以下載打印做一下，鞏固課上學(xué)到的知識。
梁國楊氏子九歲，甚_________。孔君平_________其父，父不在，_________呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅。孔指以 _________兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“_____________________________________________。”
1.按原文填空，并解釋最后一句話的意思。
_____________________________________________
2.結(jié)合閱讀體會，我認(rèn)為楊氏之子的回答妙在
_____________________________________________
3.孔君平聽了楊氏子的回答后，會有怎樣的反應(yīng)？請從人物的動作、神態(tài)、心理等方面加以描繪： ____________________________________ 。
4.通過品讀上文，我們感受到語言的精妙。試著讀讀下面的話，你能否像楊氏之子一樣用精妙的語言回答。
阿凡提騎著驢，來找本城的法官。法官望見了，就大聲招呼道：“歡迎你們兩位一同光臨！”阿凡提不慌不忙地說：“_______________________________________________________________。”
《楊氏之子》練習(xí)題 篇13
教材分析：
《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三單位的第一篇講讀課文。第三單位的主題是“語言的藝術(shù)”，有四篇課文。《楊氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇傳統(tǒng)的精讀課文，《半截燭炬》是個腳本，《打德律風(fēng)》是一段相聲。學(xué)習(xí)這組課文，要修業(yè)生能感覺話言表達(dá)的藝術(shù)，并通過綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積聚用得精妙的語言，以不停富厚學(xué)生的語言，并學(xué)慣用得體的語言來表達(dá)。
《世說新語》該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指著楊梅說楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是你們孔家的鳥”予以回敬。中心句便是“甚聰惠”。而小楊修“聰惠”之表現(xiàn)主要有四：1、能聽出言外之意。孔君平說“此是君家果”，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。2、能以其人之道還治其人之身。“未聞孔雀是夫子家禽。”小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他。3、反應(yīng)敏捷。“兒應(yīng)聲答曰……”，“應(yīng)聲”即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應(yīng)，可見小楊修的反應(yīng)之敏捷。4、措辭委婉，懂禮數(shù)。“未聞”二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節(jié)。另外從“為設(shè)果”、“夫子”等處也可見小楊修深諳禮數(shù)。
本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學(xué)階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應(yīng)該是讓學(xué)生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣吧。當(dāng)然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統(tǒng)文化。盡管短小、淺顯，又有古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在，但畢竟是第一次接觸，學(xué)生對本文的理解上肯定存在不小的困難。
本組的主題是感受語言表達(dá)的藝術(shù)。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂本文，還要引導(dǎo)學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，體會文言文的特點(diǎn)，為了達(dá)成這樣的總目標(biāo)，教學(xué)《楊氏之子》一課時，確定了以下教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：
知識：1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會生字新詞。
能力：1.能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術(shù)。
2.能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語言。
情感：引導(dǎo)學(xué)生體會楊氏之子的聰明機(jī)智。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.能理解課文意思，做到感情朗讀。
2.能在生活中運(yùn)用精妙語言。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會楊氏之子的聰明機(jī)智。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
課時安排：1課時
為了順利完成教學(xué)任務(wù)，
教學(xué)流程：
激趣導(dǎo)入---出示課題，感受文言---生字教學(xué)---初讀課文---解釋文意，讀懂故事---深入理解，體會語言，領(lǐng)悟幽默---熟讀成誦---賞析文言，文章出處---拓展練習(xí)。
一、激趣導(dǎo)入：
設(shè)計(jì)意圖：
注重語言的積累，課件出示補(bǔ)充句子，接著讓學(xué)生說說課下搜集名詩佳句，培養(yǎng)學(xué)生的課前準(zhǔn)備好習(xí)慣。此時引入對文言文的了解，區(qū)分文言文與白話文的不同。
二、出示課題，感受文言解題
設(shè)計(jì)意圖：
理解《楊氏之子》題目的意思，介紹自己。這是一個知識外顯的過程，也叫知識轉(zhuǎn)化成能力的過程。認(rèn)知規(guī)律告訴我們：孩子們聽懂了，并不意味著就掌握了，必須內(nèi)化成自己的東西，再表現(xiàn)出來。很多時候，我們在教學(xué)中就缺乏這個過程，因此過不了多久，孩子忘了，無論老師，還是學(xué)生，又要花時間重新去補(bǔ)，這就是效率不高的原因之一。
三、生字教學(xué)
設(shè)計(jì)意圖：
了解學(xué)段目標(biāo)，寫會會寫生字。學(xué)會評價，學(xué)會豐富詞意。此時我采用了影像功能，來展示學(xué)生的書寫，接著利用白板中的查字典功能來看看現(xiàn)在的“惠”字，詞意豐富，有范寫，有讀音，有字意，有組詞，有造句。理解文言文與白話文的不同。
四、初讀課文
設(shè)計(jì)意圖：
第一步自讀。出示讀書要求：把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號，待會兒范讀時幫助你。既是交待學(xué)習(xí)任務(wù)，更是讀書方法的引導(dǎo)。
第二步：多音字正音，音頻文件范讀，把好朗讀正確，流利的關(guān)。
第三步：教師在白板上畫出停頓節(jié)奏，注意文言文的抑揚(yáng)頓挫，聲斷氣連。練讀。第四步：交流檢查讀文。
五、解釋文意，讀懂故事。
設(shè)計(jì)意圖：
第一步：課件出示古文大意疏通的方法：需要借助注釋、借助字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，翻譯成白話文。為了使意思更連貫，表達(dá)更具體，有些時候，加上一些字詞。努力試試吧，把文言文翻譯成白話文。
第二步：運(yùn)用這些方法自己試解釋。
第三步：逐句匯報(bào)。教師利用白板中的圈畫功能，在白板上寫出難解字的字意。對讀，將文言文翻譯成白話文的時候，加深印象。
六.深入理解，體會語言，領(lǐng)悟幽默。
設(shè)計(jì)意圖：
首先發(fā)現(xiàn)文中的中心句，找出中心詞。再從讀文中，找出相關(guān)證據(jù)，體會楊氏之子的聰惠。教師適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生小組交流很關(guān)鍵。體會四點(diǎn)楊氏之子的聰慧：1.熱情待客。2.反應(yīng)快，機(jī)智。3.說話委婉，懂禮貌。4.用姓開玩笑，回?fù)艨拙健W(xué)為了用，用文言文，拓展說話，活學(xué)活用文言文。
七.熟讀成誦
設(shè)計(jì)意圖：
采用無標(biāo)點(diǎn)個生讀，配樂感情讀原文(男女生賽讀)，為了達(dá)到熟讀成誦的動作讀(全班讀)。
八.賞析文言，文章出處
設(shè)計(jì)意圖：
學(xué)以致用，賞析《賞月》，課件出示古文，生自讀自解，翻譯成白話文。激發(fā)對文言文的興趣。介紹《世說新語》其它的故事，培養(yǎng)對文言文的興趣。
九.拓展應(yīng)用
設(shè)計(jì)意圖：
根據(jù)單元重點(diǎn)，課文內(nèi)容，各設(shè)置一個，拓寬學(xué)生的視野。
板書設(shè)計(jì)：
10.楊氏之子
楊氏子-------楊梅(果)聰惠
孔君平------孔雀(禽)
設(shè)計(jì)意圖：
簡潔明了，抓住重點(diǎn)。
課后反思：
這堂《楊氏之子》是人教版第10冊教材中第三單元的課文，這個單元是“語言的藝術(shù)”專題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力。備課時我仔細(xì)閱讀了五年級下冊的教材說明，了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、目標(biāo)以及各單元的編排情況，對“語言的藝術(shù)”這個單元更是進(jìn)行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充分準(zhǔn)備才開始寫教案，修改了許多次后終于定下了今天這個教案。我認(rèn)為這堂課上下來有這幾個方面做得好：
一、注重了多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用。
課上，我有機(jī)的講課件與展臺，白板結(jié)合起來，盡量做到多媒體的充分開發(fā)和應(yīng)用。例如電子白板的字典功能，圈畫，寫字功能，展臺的同屏對比功能等。
二、注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文，我在這堂課上進(jìn)行了理解文言文的方法指導(dǎo)。這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點(diǎn)，這里指孩子能用白話文翻譯文言文，是第一層次的理解。
三、以讀為本，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。
我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。讀中解，讀中品，讀中思，讀中悟，最后熟讀成誦。一讀讀通，讀出句逗。首先是讀音的問題，“為設(shè)果”wèi“應(yīng)聲答曰”yìng,這兩個字都是多音字，在問中究竟該怎么讀，我沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生根據(jù)上下問的理解，根據(jù)語境進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學(xué)朗讀比較，并給孩子進(jìn)行示范朗讀，讓他們發(fā)現(xiàn)異同，然后自己發(fā)現(xiàn)。我利用音頻范讀，學(xué)生練讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)文言文，孩子饒有興趣。
四、主題拓展閱讀，進(jìn)行方法遷移。
在學(xué)生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《賞月》。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。
不足之處有：
(1)在生字教學(xué)時，教師沒有范寫是一大失誤。
重修：在學(xué)生聽寫完生字后，老師發(fā)明學(xué)生有寫錯的，不范例的。此時，要是老師在展臺上范寫一個“惠”字，學(xué)生再練寫一下，再去展評，結(jié)果會更顯著。
(2)在教學(xué)“楊氏子聰惠在哪兒?”時，老師的引導(dǎo)太多，占用的時間太長。老師的目標(biāo)是讓學(xué)生說說楊氏子和孔君平的生理形貌，而學(xué)生直接說出了是用姓氏做文章，以是老師的引導(dǎo)有些過多了，實(shí)在應(yīng)該信賴學(xué)生有本領(lǐng)辦理難點(diǎn)。
重修：要是把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生去討論，陳訴請示，捉住契機(jī)讓學(xué)生突破難點(diǎn)會更好。
(3)忘記區(qū)分古今“家禽”的差別寄義。
重修：古文中“家禽”指鳥，如今指家中喂養(yǎng)的雞鴨鵝等。課下我有給學(xué)生補(bǔ)上。