《火星——地球的孿生兄弟》補充習(xí)題答案（通用6篇）
《火星——地球的孿生兄弟》補充習(xí)題答案 篇1
【提問】第6課《人造太空球》第3題短文中引號的作用是什么？
【解答1】 兩處“人造太空球”、“宇宙島”引號的作用為：特殊稱謂
“赤道”、“緯度”、“兩極”引號的作用為：著重強調(diào)
“散步”引號的作用為：特殊含義
【解答2】
1。英國科學(xué)家提出了“人造太空球”的計劃。（表直接引用）
2。將這座“人造太空球”投放到宇宙中。/但每個“人造太空球”只能容納1萬居民。（表著重強調(diào)）
3。它每秒自轉(zhuǎn)一周，在“赤道”處產(chǎn)生的引力幾乎和地球相同。（表引用，特定稱謂）
4。科學(xué)家根據(jù)地球上不同“緯度”的引力情況……（表引用，特定稱謂）
5。在“兩極”地區(qū)可建立滑翔機俱樂部。（此處為人造太空球的兩極，所以為：著重指出）
6。滑翔機能長久地在空中自由“散步”（表示特殊含義）
7。于是，科學(xué)家又設(shè)想建造一個更大的“宇宙島”（表著重指出）
附：引號的形式為雙引號“”和單引號“ ' ' ”。它在標(biāo)點符號中屬于標(biāo)號。一般用法有下列幾種：
一、 表示直接引用的話。
�、贋榱私�(jīng)常提醒自己，魯迅還在書簽上寫了一行字：“心到、口到、眼到，讀書三到。”（明確：這是在行文中的直接引用。因此，值得注意的是所引用的內(nèi)容結(jié)束后，句號應(yīng)該在雙引號的里面）
②“滿遭損，謙受益”這句格言，流傳到今天至少有兩千年了。（明確：這也是直接引用的一種，不過，“‘滿遭損，謙受益’”與“這句格言”成為了同位復(fù)指，共同做了“流傳”的主語，所以，雙引號里的內(nèi)容結(jié)束后，不需要加上其他標(biāo)點）
�、巯律降穆飞�，不知誰哼起《高山青》，“阿里山的姑娘美如水”，但整個游程卻沒有看到。（明確：這是一個陳述句，作者只引用《高山青》里的一句歌詞作為行文的內(nèi)容，所以，在所引用的話的引號外面加上逗號，與其他話語組成一個完整的陳述內(nèi)容）④現(xiàn)代畫家徐悲鴻筆下的馬，正如有的評論家所說的那樣，“形神兼?zhèn)�，充滿生機。”（明確：這一句與前面所講的例②有異曲同工之妙。只不過所引用的內(nèi)容的位置，前者為“主”，后者為“賓”）
二、 表示著重論述的對象。
例如，散文的重要特點是“形散而神不散”。所謂“形散”，主要指散文的取材廣泛自由，不受時間和空間的限制。所謂“神不散”，主要是從散文的立意方面說的，即它所要表達的中心意思，必須明確而集中；無論散文的內(nèi)容多么廣泛，表現(xiàn)方法怎樣靈活多變，無不是為表達中心意思服務(wù)的。
（明確：這個語段涉及到的引用屬于總分關(guān)系。“總”——“形散而神不散”；“分”——“形散”和“神不散”。所以，這里引號的作用表示著重要論述的對象）
三、 表示具有特殊含義的詞語。
�、購纳侥_向上望，只見火把排成許多“之”字形，一直連到天上，跟星光接起來，分不出是火把還是星星。（明確：這里“之”字引用實際上表示的是摩形格的修辭手法，即形象化的將山路蜿蜒曲折比喻成為像“之”字）
�、谌祟愒�“足不出戶”的時代就能夠測算出，遙遠(yuǎn)的星星體積有多大，溫度有多高，有些什么元素，在怎樣運動。（明確：“足不出戶”是一個成語，意思是腳不出家門。形容見識淺陋，視野不廣。這里賦予它的特殊含義指我們的祖先，雖然處于遠(yuǎn)古時代，科學(xué)技術(shù)還沒有今天這樣發(fā)達，然而，他們已經(jīng)能夠從地球上探索出宇宙的某些奧秘）③云就像是天氣的“招牌”，天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣。（明確：“招牌”，原來的意思是指掛在商店門前寫明商店名稱或經(jīng)營貨物的牌子，作為商店的標(biāo)志。這里的含義是指天上的各種各樣的云朵，有經(jīng)驗的人看到它就會知道天氣的情況，正所謂“看云識天氣”）④這樣的“聰明人”還是少一點好。（明確：這里的“聰明人”加上引號，其實是反話正說，修辭手法稱之為反語。“聰明人”，既“愚笨者”）
此外，引號里面還要用引號時，外面一層用雙引號，里面一層用單引號。例如，我可以理直氣壯地回答：“朋友，人們不是說‘沉默勝于雄辯’嗎？”（明確：“沉默勝于雄辯”是這句話直接引用之中的引用，為了表明層次，所以，要用單引號）
再看雙引號里面套用單引號的兩個例子。
如：①“先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？……”（魯迅《從百草園到三味書屋》）
�、�“你相信嗎？那是我開車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下，然后用汽車?yán)貋淼摹Ｄ鞘俏覀兗业?lsquo;北海’。”（蕭乾《棗核》）（明確：例①單引號突出“怪哉”之蟲；例②單引號突出“北海”這一地名）
《火星——地球的孿生兄弟》補充習(xí)題答案 篇2
一說起說明文，我們不由地會想起“枯燥”兩字。說到枯燥，其實就是學(xué)生的認(rèn)知世界里對科普知識不甚了解。很多時候，課堂上常常會出現(xiàn)教師一人唱“獨角戲”的現(xiàn)象。
這幾天，我們年級組也一直在攻克這個“難題”。怎樣使說明文教學(xué)也活起來呢？通過集體的智慧，我們收獲著一個又一個的驚喜。下面是我對《火星——地球的孿生兄弟》這篇課文一些膚淺思考，相與大家一起分享。
一、細(xì)讀課題，導(dǎo)入課文
1、教師板書：孿生兄弟。見過孿生兄弟嗎？
2、今天我們就來學(xué)習(xí)地球的孿生兄弟，板書：地球。在你的眼中地球是一個怎樣的星球？
3、那地球的孿生兄弟是誰呢？板書：火星。通過預(yù)習(xí)，你對火星有寫什么了解呢？（充分交流為下文的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)）
4、齊讀課題，讀了課題你想提些什么問題？
（火星為什么是地球的孿生兄弟？
為什么在“孿生兄弟”上加上雙引號？這個問題可以當(dāng)場解決）
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、讀詞語
出示：孿生兄弟 火星
干涸的河床 峽谷 彗星 隕石 礦物 熔巖 蒸發(fā) 裹挾
2、你能根據(jù)上面的詞語說幾句話嗎？
三、探索文本
1、讓學(xué)生分小節(jié)讀課文，其他同學(xué)思考火星為什么是地球的孿生兄弟？（使學(xué)生養(yǎng)成帶著問題讀課文的習(xí)慣）
2、交流
抓住四個同樣一個甚至體會火星和地球是孿生兄弟的原因。
3、因為火星和地球有很多相似之處，所以科學(xué)家大膽推測——引讀（板書：推測）
4、那么這個推測有什么科學(xué)依據(jù)呢？（引導(dǎo)學(xué)生找到第二自然段）
找出句子讀一讀，從而讓學(xué)生感受到這個大膽的推測已經(jīng)證實了。
板書：證實
5、學(xué)到這，你想提些什么問題呢？
學(xué)生七嘴八舌：現(xiàn)在火星上有水嗎？這水是從哪里來的？……
�。ü膭訉W(xué)生自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)習(xí)探索科學(xué)知識的強烈意識）
6、看來同學(xué)們的問題課可真多，我們先來研究研究火星上水的來源。板書：來源
請同學(xué)們默讀課文3——5小節(jié)，畫出有關(guān)的句子。
7、學(xué)生默讀，教師相機巡視。
8、交流，板書：隕石和彗星帶來的
潛藏在一些礦物中
相機理解：家常便飯
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)為下面做好水的代言人做好鋪墊）
9、作水的代言人：假如你就是火星上的一顆小水滴，你能說說你是怎么來的嗎？
10、看來曾經(jīng)火星上的水有很多，從宇宙飛船拍攝的火星照片上，我們還會看到——引讀
出示：從宇宙飛船拍攝的火星照片上看……沖刷的痕跡。
抓住“數(shù)以計百”“布滿”再次體會水的多。
11、如果你看到這張照片，你透過這張照片似乎看到了什么，聽到了什么？
�。ㄗ寣W(xué)生展開無限遐想，感悟宇宙的神奇）
12、讀好這句好。
四、作業(yè)布置
以上是我對《火星——地球的孿生兄弟》第一課時的設(shè)計，在課堂上學(xué)生參與課堂的主動性較強，所以拿出來秀秀，想和大家再來交流交流，碰撞出更多的智慧火花。
《火星——地球的孿生兄弟》補充習(xí)題答案 篇3
一、教學(xué)內(nèi)容：6 火星——地球的“孿生兄弟”
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
三、重點難點：了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
四、教法教具：從理解題目入手，理解課文內(nèi)容及說明順序，透過相關(guān)詞句，理解課文用詞準(zhǔn)確嚴(yán)密、通俗易懂的特點。
投影、多媒體
五、課時安排：兩課時
六、教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關(guān)系。
2、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？請同學(xué)們帶者問題自由讀課文。
二、初讀課文
1、帶著以上問題讀課文，要求：
�。�1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文
�。�2）不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑
�。�3）思考老師提出的問題
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙
3、再自由讀課文，思考課文每一自然段寫了什么？
4、簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在
第二段（2-5）推想火星上水的兩種來源
第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因
5、按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容
三、作業(yè)
1、完成鋼筆習(xí)字冊
2、朗讀課文
第二課時
一、學(xué)習(xí)第一自然段
1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第六課的生字，讀通了課文。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。
齊讀課題《火星——地球的“孿生兄弟”》
2、什么是“孿生兄弟”？（同一胎出生，雙胞胎）“孿生兄弟”最顯著的特征是什么？（長相相似）
課文為什么把火星與地球稱為“孿生兄弟”？讀一讀第一自然段，有一句話揭示了答案，你能找出來嗎？
（“這兄弟倆長得太像了——同樣有……，同樣有……，同樣有……，同樣是……，甚至……。”）
大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這句話中連用了四個“同樣”，我們一起來讀一讀，好嗎。
你知道這是什么句式嗎？（排比句）
句中的四個“同樣”讓我們讀起來有什么感覺？（火星和地球之間十分相似）而且我們讀起來也非常有氣勢。
誰能通過朗讀讓大家感受到火星與地球之間極大的相似程度，好比“孿生兄弟”。
�。ㄖ该首x“這兄弟倆長得太像了……孿生兄弟。”突出“太像了”、四個“同樣”、“甚至”、“難怪”等詞。）
你能用一個關(guān)聯(lián)詞來說說為什么課文把火星稱為地球的“孿生兄弟”嗎？
�。ㄒ驗�……，所以人們把火星稱為……。）還可以怎么說？（人們之所以把火星稱為……，是因為……。）
3、說得非常好。我們再來看課題。齊讀課題。
現(xiàn)在你能說說“孿生兄弟”上為什么用引號？（ 相似 表示特殊含義。）
課題中的破折號表示什么？（表示解釋說明）
4、過渡：火星和地球如此相似，好比一對“孿生兄弟”，科學(xué)家們也由此推測——火星也和地球一樣有水和生命存在。那么這種推測有沒有依據(jù)呢？
二、學(xué)習(xí)第二自然段
1、輕聲讀讀第二自然段，談?wù)勛约旱南敕�。這種推測是有依據(jù)的。
�。�1）“科學(xué)家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)……”
�。ǔ鍪净鹦呛哟矆D片）這就是火星河床的照片資料。誰愿意看著照片向大家介紹一下。
指名朗讀第一句。
�。�2）“2004年3月以后，人們通過……鉆孔分析，進一步證實……。”
看來科學(xué)家的推測是有依據(jù)的，大膽的想象推測離不開科學(xué)嚴(yán)密的研究認(rèn)證。
2、我們一起來讀讀第二自然段。（齊讀）
三、學(xué)習(xí)第三至五自然段
1、看來，火星上確實曾經(jīng)有過水的存在。那么，火星上的水是從哪里來的呢？自由讀讀3－5自然段，找找答案。用“——”畫出
2、指名說。課件出示。
也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。
與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。
3、這兩句話中的“也許”、“可能”又說明了什么？
�。ㄟ@些都是科學(xué)家們的推測。）
4、哪個自然段講了彗星和隕石風(fēng)暴？
指名讀第3自然段。
“家常便飯”是什么意思？（很平常、經(jīng)常發(fā)生）
我們可以用什么詞語來替換它？（習(xí)以為常、十分尋常、普普通通）
那你覺得用“家常便飯”和“習(xí)以為常、十分尋常、普普通通”哪個更好？
�。�“家常便飯”通俗易懂，更加形象。）
這一段中還有哪些詞能說明當(dāng)時太陽系內(nèi)大大小小的碎片彼此碰撞是家常便飯？
�。�“經(jīng)常、突如其來、無數(shù)、四處”）
5、火星上的水還有什么來源？從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有——，河床上布滿了——�？粗@些照片，我們仿佛可以聽到——。
讀著這段文字，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？請寫一寫，也可以選用老師提供的詞語：
濁浪滾滾、奔騰咆哮、排山倒海、一瀉千里……
指名讀寫的話。
四、學(xué)習(xí)七、八 自然段
1、地球上的水留了下來，而且孕育出來生命；火星上的水原本可能比地球的還多，為什么沒能留住呢？自由讀7、8自然段
2、指名說。 用自己的話說
3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢？科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢？引導(dǎo)讀句理解“然而……”
4、可見，在沒有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷�？茖W(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學(xué)好科學(xué)文化知識，努力去探究吧�？茖W(xué)的大門正為你敞開著。
七、板書：
6、火星——地球的“孿生兄弟”
相似 同樣
水 生命 ？
《火星——地球的孿生兄弟》補充習(xí)題答案 篇4
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語。
3 由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義
教學(xué)重點難點對策
1 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義
媒體設(shè)計
投影、錄音
教學(xué)過程設(shè)計
一導(dǎo)入新課
1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關(guān)系。
2、用課件或掛圖演示兩者的真實圖片，作一個初步的了解。
3、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？請同學(xué)們帶者問題自由讀課文。
二、初讀課文
1、帶著以上問題讀課文，要求：
�。�1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文
（2）不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑
（3）思考老師提出的問題
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙
3、思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”
4、分析理解課文第一自然段
�。�1）自由讀，想：從哪可以看出火星和地球“孿生兄弟”？（兄弟倆長得太像了）分別表現(xiàn)在哪些方面？
（2）讀讀、記記兩者的相象之處。
（3）師述：課文以四個“同樣”所表達的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測----火星也和地球一樣有水和生命存在。
5、為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內(nèi)容。
6、簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在
第二段（2-5）推想火星上水的兩種來源
第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因
7、按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容
三、書寫指導(dǎo)（略）
練習(xí)設(shè)計
1 完成鋼筆習(xí)字冊
2 反復(fù)朗讀課文
板書設(shè)計
6 火星—地球的“孿生兄弟”
教后記
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1 有感情地朗讀課文
2 理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學(xué)重點難點對策
1 有感情地朗讀課文
2 理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
媒體設(shè)計
投影、錄音
教學(xué)過程設(shè)計
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、齊讀課題
2、說說“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟””？齊讀課文第一自然段
3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。
二、精讀課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第二段
1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關(guān)語句證明火星上曾經(jīng)有水的存在�！�2003年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河�！奔ぐl(fā)探究“火星上的水從哪里來”的興趣。
3、讀讀第三自然段，說說水來源的第一種猜測；讀讀第四自然段，說說水來源的第二種猜測。多讀把握領(lǐng)會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。
4、課件演示，指名學(xué)生作模擬介紹，說明水來源的推測。
5、讀課文進一步把握內(nèi)容。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第三段
1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”
讀句子，并把握設(shè)問句的過渡作用。
2、思考以上問題，并在下文中找找答案。
板書設(shè)計
6 火星—地球的“孿生兄弟” 相似處 同樣……
有水和生命存在
差異處 水沒能留住
生命生存？（謎）
第三課時
教學(xué)目標(biāo)
1 進一步有感情地朗讀課文；理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2 激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
教學(xué)重點難點對策
1 理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2 激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
媒體設(shè)計
投影、錄音
教學(xué)過程設(shè)計
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、指名說說通過前面對課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢？（師適時補全板書）
2、齊讀全文所學(xué)內(nèi)容
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段
1、問：“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”
2、帶著問題讀課文，找出原因。
3、指名交流，分析指導(dǎo)
（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多
�。�2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。
如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格
4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢？科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢？
引導(dǎo)讀句理解“然而……”
5、可見，在沒有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷（辨別“果斷”）�？茖W(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學(xué)好科學(xué)文化知識，努力去探究吧�？茖W(xué)的大門正為你敞開著。
三、結(jié)合板書，總結(jié)全文
1、弄明白“為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’？”
2、齊讀全文，作內(nèi)容的整體回顧與把握。
四、練習(xí)指導(dǎo)
練習(xí)設(shè)計
1、抄寫詞語
2、理解加點詞語的意思
3、課外收集：宇宙知識知多少？
板書設(shè)計
6 火星—地球的“孿生兄弟” 相似處 同樣……
有水和生命存在
差異處 水沒能留住
生命生存？（謎）
《火星——地球的孿生兄弟》補充習(xí)題答案 篇5
�。ㄒ唬┑谝淮�“推測”
師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《火星——地球的孿生兄弟》�？蠢蠋煂憙蓚�詞語，你能分辨一下它們之間的差別嗎？（板書：推測 猜測）
生：推測是一定要有根據(jù)的，猜測不一定要根據(jù)，可以憑空猜想。
師：解釋得很好。（板書：根據(jù)）
�。ㄐ纬砂鍟焊鶕�(jù) 推測 。）
師：科學(xué)家們究竟根據(jù)什么推測出什么呢？請同學(xué)們讀第一自然段。
生：（讀書交流）科學(xué)家根據(jù)火星和地球長得太相像了推測出火星和地球一樣有水和生命的存在。
師：顯然，水和生命之間存在什么關(guān)系？
生：水是生命之源，有了水才有生命。
師：（板書 水和生命）請同學(xué)們想一想，搞科學(xué)研究光有推測，夠不夠？
生：還不行，還要證實。
師：（板書：證實）對！要拿出可信的事實來論證這種推測究竟對不對。
師：請同學(xué)們從課文第二自然段中找證據(jù)吧。
生：科學(xué)家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)火星上有干涸的河床。
師：課文提供了一張照片，你看到了什么？
生：彎彎曲曲的河床。
生：是干涸的河床。
師：還有證據(jù)嗎？
生：2004年3月，人類通過對火星巖石的鉆孔分析，進一步證明了地球上曾經(jīng)有水的推斷。
（二）第二次“推測”
師：（板書：曾經(jīng)有水）作家為什么要用“曾經(jīng)”這個詞？
生：因為這是說火星上以前有水，現(xiàn)在沒有了。
師：由此，問題就來了。你想追問——
生：原先的水是從哪里來的？
生：后來水又到哪里去了？
師：科學(xué)家針對這兩個問題作出了怎樣的推測呢？我們先來解決第一個問題，請大家自由讀課文第3、4、5三個自然段，看看原先的水來自哪里？
生：自由讀課文，同桌交流。
師：科學(xué)家作了幾種推測？（兩種）
生：第一種來源，也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。
生：第二種來源，可能是在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些物質(zhì)中，火山爆發(fā)時，隨著熔巖釋放出來，水蒸氣飄散在空中變成雨水落下來，形成了湖泊和海洋。
師：（簡筆畫）也就是說第一種可能來自外部，來自彗星和隕石；第二種可能來自火星內(nèi)部本身有水。兩種皆有可能，所以作者用了“也許”“可能”這樣的詞來推測。
師：到此為止，我們可以下這樣的結(jié)論——
生：火星和地球一樣，曾經(jīng)有過水。
（三）第三次推測
師：隨之，又有一個問題需要作出解釋，什么問題？
生：火星上的水到哪里去了？
師：這個問題或許還可以這樣說，請大家讀一讀第6自然段。
生：火星上的水原本可能比地球上的還多，為什么沒能留住呢？
師：看看科學(xué)家又是怎樣推測的？
生：自由讀第7自然段。同桌交流。
師：誰能用自己的理解來說一說。
生：由于火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多，所以氣體脫離火星就不需要太快的速度。在太陽的照射下，火星表面的水蒸發(fā)成氣體，這些氣體很快就取得了足夠的熱量，達到能夠脫離火星的速度而一去不復(fù)返了。
師：如果用一句話來概括這個原因，那就是——
生：火星本身的致命缺陷導(dǎo)致了這個結(jié)果。
師：現(xiàn)在，我們又可以下結(jié)論了——
生：火星和地球一樣曾經(jīng)有過水，但沒法把水保留住。
�。ㄋ模┑谒拇�“推測”
師：如果說，水是生命之源，這個結(jié)論就意味著什么呢？
生：看來在火星表面找到生命的希望已十分渺茫了。
師：盡管如此，是不是說火星就沒有生命存在了呢？
生：是的。
生：不一定。
師：我們還是來看看科學(xué)家對此又作出了怎樣的推測呢？請同學(xué)們讀一讀最后一段。
生：科學(xué)家推測，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當(dāng)?shù)臏囟�，就可能孕育出生命來�?/p>
師：老師一開始就說，科學(xué)研究僅有推測是不夠的，還得拿出確鑿的證據(jù)來證實。到目前為止，能不能證實？
生：不能。這還是個謎。
師：這是一個未解之迷，留待人類進一步探索。
�。ㄎ澹┱Z言的“推敲”
師：這是一篇科普讀物，提出問題，層層推測，推理嚴(yán)密，滴水不漏。除此之外，因為是寫給我們小朋友看的，作者的語言表達風(fēng)趣幽默，形象生動。下面，我們一起來欣賞一下這篇文章的語言表達，哪些詞句寫得生動有趣，引人入勝的，值得我們推敲推敲。
生：學(xué)生自讀圈畫。
生：“持續(xù)不斷的火星氣體集體大逃亡”，這個“集體大逃亡”我覺得很有趣，寫出了火星氣體逃離時的活潑調(diào)皮的樣子。
生：“彼此碰撞是家常便飯”，這里的“家常便飯”是說很尋常的事情。
師：你能用這個詞來說一說嗎？
生：臨近期末了，考試便成了家常便飯。
生：“火星——地球的‘孿生兄弟’”，這里的“孿生兄弟”用得很有趣，寫出了火星和地球的親密關(guān)系，兄弟倆長得太像了。
生：“看來在火星上表面找到生命的希望十分渺茫了”，這里的“渺茫”用得很恰當(dāng)，不是說一點都沒有，而是說可能性很小。
師：看來用詞造句不能說絕了，要留有余地。
生：課文的結(jié)尾寫得很有意思，設(shè)置一個未解之迷，引起大家做進一步的探索。
（七）未解之迷的“爭論”
師：讀了這篇課文，你的腦子里還有什么未解之迷嗎？
生：既然說火星和地球是孿生兄弟，一般來講孿生兄弟都長得一個模樣。但書中說“火星比地球要小得多”，是不是前后矛盾了？
�。▽W(xué)生爭論）
生：生活中的孿生兄弟，也有胖瘦、高矮之分的。
生：沒有的，一般都是差不多的。
師：大家的爭論不是沒有道理。這對孿生兄弟有太多的相似——
生：再讀第一段。
師：盡管有這些相同之處，但兄弟倆也有不同之處——
生：大小不同。
生：地球表面可以保存水，可火星不能。
師：還有問題嗎？
生：火星上的溫度很低，為什么叫它火星呢？
生：“當(dāng)時，太陽系內(nèi)有無數(shù)的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。”據(jù)我所知，這些碎片是有規(guī)則的游蕩。
師：你的話有毛病，既然叫有規(guī)則，那就不能說“游蕩”，而應(yīng)該說——
生：有規(guī)則的運行。
生：不對。這些碎片是沒有規(guī)則的，是像書上所說的“四處游蕩”。
師：又爭論起來了，爭論是好事，老師就留給大家課后查閱資料吧。
《火星——地球的孿生兄弟》補充習(xí)題答案 篇6
一、認(rèn)識課文：
《火星——地球的“孿生兄弟”》這是一篇科普題材的課文。全文圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來安排材料。第一自然段通過地球與火星相比較得出“孿生兄弟”這一概念，從而推測火星上有水和生命存在。接著根據(jù)照片推想火星上水的兩種來源，然后闡述了為什么地球上能留下水并孕育出聲明而火星卻不能。
張敬義老師指出這篇說明文在語言表述上具有鮮明的形象性——“這兄弟倆長得太像了……”具有強烈的探究性——“火星上的水是從哪里來的呢？”“火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”“如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的？”具有特殊的情感性——“40 多億年前，火星與地球逐漸誕生了。”
二、明確教學(xué)目標(biāo)。
為了避免把本文上成科學(xué)課，有必要認(rèn)識一下本課教學(xué)目標(biāo)。
1、情感與態(tài)度目標(biāo)：
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生在生活中多多關(guān)注科學(xué)知識，了解地球，感受科學(xué)，養(yǎng)成觀察生活、熱愛科學(xué)的習(xí)慣，樹立科學(xué)意識。
（2）指導(dǎo)學(xué)生參與到科技學(xué)習(xí)、了解的活動中去，并在其中能夠清楚地表達自己的感受和見解，能夠傾聽他人的意見，能夠與他人平等地交流和合作。
�。�3）嘗試合理地、有創(chuàng)意地探究和解決科學(xué)上的問題，學(xué)習(xí)對科學(xué)技術(shù)中的問題作出正確的判斷，和大膽的設(shè)想。
2、行為與習(xí)慣目標(biāo)：
（1）初步了解地球與火星的異同點，初步理解其間的相互關(guān)系，及其發(fā)展和變化的過程。了解一些科學(xué)上的基本知識。
�。�2）知道一些不同情況下引發(fā)的地理情況是不同的，明白事物是有發(fā)展經(jīng)過和演變的。知道地球、火星、乃至宇宙間的個體都是存在差異性的。讓其明白大群體下的小個體是有差異的。
3、知識與技能目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生逐步建立健全的思考體系，對科學(xué)的認(rèn)知體系有個了解，讓同學(xué)們知道科學(xué)中也存在許多未知。并且讓其有一個辨證的思考模式，讓同學(xué)們透過課本在以后的為人處事中都有這樣一個辨證的思想。
4、過程與方法目標(biāo)：
以查閱資料、小組討論等形式，讓學(xué)生明白科學(xué)知識是沒有一個固定的模式的。以“探究科學(xué)”、“研究地理”等活動，完善學(xué)生對知識的渴求性。并進行實際調(diào)查，讓同學(xué)們更加了解地球，并讓其知道地球上現(xiàn)在印發(fā)環(huán)境問題的原因及其危害，告訴同學(xué)們要樹立環(huán)保意識和社會責(zé)任感。通過學(xué)生感興趣的實踐活動，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)之情。以“我當(dāng)科學(xué)家”等活動，讓學(xué)生充分感受地理方面知識的豐富，在學(xué)習(xí)中得到快樂。
三、教學(xué)處理
依據(jù)題目處理課堂教學(xué)：借助學(xué)生相對熟悉的地球（課件展示豐富學(xué)生對地球的認(rèn)識），來認(rèn)識與它孿生的兄弟“火星”。他們的共同點是曾經(jīng)都“有水有生命”。然后具體學(xué)習(xí)相關(guān)段落，抓住具體的語句證實這個共同點。再學(xué)習(xí)它們之間現(xiàn)在很大的不同：地球依然有水有生命，火星只有干涸的河床。最后學(xué)習(xí)末一段引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)猜想、科學(xué)探索“如果火星地表下有水，是否就有生命？它們是什么模樣？怎樣生存的？”教學(xué)過程可以采用“小組合作學(xué)習(xí)”。學(xué)生關(guān)于“火星”的認(rèn)識，答案是豐富多彩的，原生態(tài)的，具有理性客觀的“說明性”特點。
以上解讀，借用了部分資料，本人水平有限，思考不是很深入。懇請大家談！