《大江保衛戰》教學設計第一課時（精選13篇）

《大江保衛戰》教學設計第一課時 篇1

　　22《大江保衛戰》教學設計

　　一.課時目標：

　　1、學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文，理清課文脈絡。

　　二、教學重點、難點：

　　從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。

　　三.教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題

　　（上課前播放《為了誰》，聲音漸低）

　　1、  大家聽到的這首歌，歌名是《為了誰》，這首歌唱遍了祖國大江南北，許多人為之留下了感動的淚水。

　　歌中唱道：“你是誰？為了誰？”你們聽懂了嗎？

　　2、  是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群眾一起打響了：大江保衛戰（出示課題）

　　3、  通過預習，你知道這是怎樣的大江保衛戰？（氣壯山河、驚心動魄、震撼人心、扣人心弦……）讓我們一起讀好課題。

　　4、  首先，我檢查一下同學們的預習效果如何。

　　5、  出示詞語，領讀，從音、形、意三方面學習

　　6、  1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。大家一起看！

　　二、學習第一自然段

　　1、    播放（大江滾滾）的錄象。

　　誰能說說你看到的情景

　　看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語？（洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……）

　　書上怎么寫洪水的呢？請大家讀讀課文第1自然段，找一找

　　2、    交流：暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急……

　　（1）       請大家再讀讀這段話，看看你能讀懂些什么？

　　（雨大、千里江堤危在旦夕、許多地方出現了災情）

　　（2）       你能通過朗讀來告訴大家災情的危急嗎？試一試

　　指名讀、評價（緊張嗎？再緊張些！）

　　（3）       現在，假如你是一位播音員，你該怎樣向全國觀眾播送長江險情呢？指名再讀（先跟觀眾打招呼）

　　（4）       齊讀（讓我們一起讀出這緊張的氣氛來）

　　3、    引讀：

　　（1）       是呀，災情就是（命令）。災區就是（戰場）

　　出示：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。

　　讀準：日夜兼程

　　（2）       你能想象一下解放軍官兵日夜兼程的情景嗎？先說給同桌聽聽，再說給大家聽

　　（3）       指導讀：子弟兵為了戰勝洪水，保衛長江，他們日夜兼程，讓我們讀出子弟兵迎戰洪水的英雄氣概。（齊讀：在這萬分危急的關頭……大江保衛戰）

　　（4）       過渡：在這場保衛戰中發生了許多動人事跡，請大家讀讀2—5自然段，看看文中寫了哪幾個典型事例？

　　學生讀課文，概括：大堤搶險

　　錚錚鐵漢

　　勇救群眾

　　三、學習第2自然段

　　1、    讓我們先回到九江賽城湖的大堤（看搶險錄象）

　　2、    看了錄象，你最想說什么？

　　3、    是呀，子弟兵為了抗洪將個人的安危置之度外，那么課文是怎么具體描寫的呢？

　　（1）       請大家讀讀課文第2自然段，畫出你最感動的句子，多讀一讀體會一下。

　　（2）       與小小組同學交流一下你感動的原因。

　　（3）       全班交流

　　*官兵們肩扛沉重的沙包……來回穿梭……全然不顧……保住大堤

　　你能談談你的感受嗎？

　　從“穿梭”“奔跑”“全然不顧”等詞中，你又能體會出些什么？（戰士們意志堅強、奮不顧身的可貴精神）

　　引讀：子弟兵為了保住大堤，將自己的安危置之度外，他們肩扛沉重的沙包在泥水中……為了行走快捷，索性……嶙峋的片石割破了腳趾，他們也……因為他們心中只有一個念頭……

　　你能讀好這句話嗎？試讀、指名讀。

　　多么勇敢的官兵們啊，他們心系國家，心系人民，全然不顧自己的傷痛，與洪水賽跑，讓我們在朗讀中去體會他們的奮不顧身的精神和當時爭分奪秒的場面。齊讀

　　*四百多名官兵問訊趕到……頓時……出現了

　　（加點）從這兒可看出什么？

　　部隊官兵一聽到九江賽城湖的大堤塌陷了，立即趕到，救援速度多快呀！讓我們一起讀！

　　*狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！……人墻

　　子弟兵面臨的困難是狂風、暴雨、巨浪，但這又算得了什么！多樂觀的子弟兵呀！讓我們一起高喊……

　　引讀：經過幾個小時的鏖戰，大堤……，官兵們……

　　這場激烈地戰斗就叫“鏖戰”（出示、讀準）

　　3、 學到這兒，我相信大家一定讀懂了這句話的意思

　　*風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。

　　讀讀這句話聯系上文，與小組中的同學交流一下

　　指名回答

　　理解：“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融”最能概括這場驚心動魄的大決戰。它前半句寫洪水牽動了戰士們的心，后半句寫了戰士們為了人民的生命財產安全不顧惜自己的身體，不怕流血犧牲，與洪水進行決戰。

　　4、    剛才我們領略了九江賽城湖大堤上動人的一幕，那么就讓我們通過朗讀來表達對子弟兵的敬佩之情吧！（齊讀）

　　5、    此時此刻，你們面對可敬可愛的子弟兵，想說些什么？

　　6、    最后再讓我們回到那首動聽的歌（播放《為了誰》）一起跟著唱起來。

　　四、作業

　　發生在九江大堤上的動人故事有很多，課后請大家搜集一下有關的動人故事和圖片，我們下節課再交流。

《大江保衛戰》教學設計第一課時 篇2

　　一、導入

　　1998是所有中國人都不會忘記的數字，這是一個充斥著無情的洪水卻又充滿強烈情感的夏天，洪水浩蕩，泥沙俱下，卻擋不住大江南北真情的奔涌，擋不住無數抗洪英雄義無返顧的腳步，昨天，我們一起去感受了一幅英雄群像，今天，讓我們一起隨著作者的腳步，縮小鏡頭，一起走過其中的一位英雄，他的名字叫————黃小文。

　　二、默讀感悟

　　1.請同學們打開書默讀課文第4頁，用心去體會語言文字，去感受黃曉文的高尚品格。

　　2.交流：談談感受

　　看完后，你想說些什么？哪些句子你有如此體會？

　　a、鐵釘扎進腳中都沒有時間包扎嗎？他這么爭分奪秒為了什么？哪些詞可看出他在爭分奪秒。

　　b、練讀：黃曉文的腳被鐵釘扎進后絲毫沒能耽誤他搶險地進度，可是我們的心在痛，把你的這份感受融入到文字中，（練讀、指名讀、評價）

　　c、還有哪個句子讓你特別感動？（說說會自己感動的句子）

　　三、交流資料

　　1、“滄海橫流，方顯英雄本色”滾滾洪流，更顯示出了子弟兵的英雄本色，在搶險過程中，子弟兵們以實際行動說明了一切，可由于文字限制，文中只向我們單獨介紹了黃曉文一人，課前我們同學都試著去走近這些英雄了，說說你想介紹誰？（生相應板書名字）

　　2、課前王老師也收集了一位英雄李向群的資料，大家想看看嗎？欣賞錄像。就在李同群犧牲后的第二天，他的父親又穿上了兒子的軍裝，走上了抗洪搶險地第一線，讓我們記住他的名字-------李向群（板書），其實像這樣的英雄真的很多------他們一個個都是，用一個詞來概括一下行嗎？錚錚鐵漢（板書）

　　3、捧起書，一起來讀一讀第三頁，齊讀

　　四、教學第五頁

　　1、 過渡：戰士們除了要保護大堤，他們還要做什么？讀快速閱讀第五頁

　　2、 交流：還要干什么？

　　3、 把這段中最入你心，最讓你感動的句子，放開聲多讀幾遍

　　4、 交流

　　a、出示：哪里……軍徽閃爍

　　a、雖然只有簡單地26個字，卻表達了作者最真的情懷；（請聯系前文中的某些句子，談談你對這句話的理解，拿出筆，寫一寫，畫一畫）

　　b、交流；

　　c、出示：哪里有   哪里就有    ；請你來填一填；齊讀哪里……

　　b、你們不光讀懂了這句話，更讀懂了子弟兵們內心的情懷；子弟兵們這么舍生忘死到底是為了誰？誰把第二句話讀一下？文中指出的極其簡單，但每救一個人，子弟兵們可能付出就是生命的代價，誰能詳細說說救援？？？？江珊的事跡？（指名說）

　　c、被困三天三夜，此時群眾們最想見到的人是誰？他們是人民的大救星（出示）齊讀；

　　5、 點點米彩，匯成綠色的海洋，當洪水帶來的滅頂之災襲向災區人民時，他們首先看到的是身穿米彩的解放軍戰士，是他們在洪水面前用血肉之軀筑起了鋼鐵長城。洪水無情人有情，點點米彩為滿月水中的人民群眾帶來生的希望。聽，那一首首來自抗洪大堤上的戰歌，正是點點米彩的心聲。（聽歌）

　　6、 此時，你想對英雄們說些什么？

　　7、 出示：大江將永遠……（齊讀）

《大江保衛戰》教學設計第一課時 篇3

　　一、教材依據

　　義務教育課程標準實驗教科書五年級（下冊）第22課大江保衛戰。

　　二、課文簡介：

　　《大江保衛戰》是一篇通訊，真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景，熱情贊頌了解放軍戰士勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。課文圍繞“戰”字，按照 “為什么戰——怎樣戰——戰的結果如何”組織材料。結尾總結全文，點明中心。

　　在寫作特色上本文描寫既有群體的描寫，又有個人的寫實，有詳細的敘述，也有概括的勾勒，點面結合使得子弟兵“錚錚鐵漢”、“勇救災民”的本色得到充分地展現。學好本篇課文既能使學生受到情感的熏陶，又能讓學生從中學到寫作的技巧。

　　三、設計思想

　　我在教授這篇文章時，主要設計了這樣的目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民解放軍心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。本設計試圖通過內容豐富、圖文并茂、形象直觀、立體動態的網絡環境，根據母語學習特點，抓住重點詞句朗讀品味，充分利用網絡優勢，再現當時情景，讓學生身臨其境，品味語言文字，感悟子弟兵奮不顧身、舍生忘死的崇高精神。

　　三、學情分析：

　　五年級的學生，多數都沒有經歷1998年的那場世紀洪水，因此學生并沒有這方面的情感體驗；而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。

　　四、教學目標

　　1.知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學會一些寫作的技巧。

　　2.過程與方法：通過品讀、運用多媒體等手段，使感悟人民子弟兵在戰洪水、保大堤、救群眾時所表現出的錚錚鐵漢形象。

　　3.情感、態度、價值觀：感悟人民解放軍心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神，使學生受到情操的感化，心靈的洗禮。

　　五、教學重點與難點

　　通過品讀文章、利用多媒體教學，讓學生感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的形象，英勇無畏的獻身精神。

　　利用語言文字，讓學生感悟人民子弟兵在戰洪水、保大堤、救群眾時所表現出的錚錚鐵漢形象。

　　六、師生教學資源準備

　　1.收集人民解放軍在九江賽城湖抗洪保堤的視頻錄象；“為了誰”的歌曲。

　　2.制作多媒體課件。

　　3.學生收集有關在大江保衛戰中，人民解放軍勇救群眾的事跡。

　　教學過程：

　　一、復習課文，回顧整體

　　1、同學們，今天這節課我們仍舊和時光老人回到那難忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一線，打響這氣壯山河的大江保衛戰。

　　2、看到課題，你想到了什么？板書：萬分危急，保大堤，戰洪水，救災民

　　【從課題入手，從整體入手，復習回顧】

　　二、創設情境，引入內容

　　1、你們想看看當時真實的情況嗎？放錄像《大江保衛戰》

　　教師解說：一場場特大暴雨助長了洪水的肆虐，它像一只發了狂的猛獸面目猙獰地沖出束縛它的千里江堤，直撲萬頃良田、繁華都市！工廠、房屋、街道……頃刻間汪洋一片。引讀：荊江告急！武漢告急！九江告急！……災情就是命令，災區就是戰場。

　　這節課，我們就來直面戰場，走進英雄！

　　三、直面戰場，走近英雄

　　1、自由讀課文2——5小節，用我們的一雙慧眼去發現有哪些感人的場面？

　　2、把最令你感動的句子畫出來，把你們的感受通過朗讀表達出來或在旁邊做批注！

　　以小組的形式用心去交流讓你們最感動的一個場面

　　a：學習畫面之一：大堤搶險

　　1、交流該部分感動的句子，并想想為什么令你們感動？感悟朗讀。

　　2、交流，哪些句子最令你們感動？

　　(1)“四百多名官兵……出現了”（課件出示）提問：你們讀出了什么？（救援行動的神速）哪些詞語可以看出？（出示課件）你或你們小組能讀一下嗎？

　　（2）▲官兵們肩扛沉重的沙包，……他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”（課件出示）

　　①這句話中哪些詞語最能體現戰士們的意志堅強、奮不顧身？（赤腳奔跑來回穿梭全然不顧鏖戰傷痕累累）

　　追問：他們全然不顧，他們不顧什么他們顧不上——顧不上——顧不上——他們心中只有一個念頭：大堤，保住大堤！

　　因為他們知道，保住了大堤，就意味著保住了——學生答（板書——保住大堤）

　　憑著鋼鐵般的意志，戰士們以錚錚鐵骨、以血肉之軀保住了大堤。在那鏖戰的幾個小時里，戰士們付出了多少代價，我們從那累累的傷痕里我們讀到的是官兵們大無畏的英雄氣概。讓我們用敬佩的語氣讀好這幾句話。

　　還有令你們感動的句子嗎？繼續交流。

　　3、 “狂風卷著巨浪……傷痕累累”（課件出示）提問：你門小組體會到了什么？（樂觀、與大無畏）哪些詞句可以看出？（出示課件）

　　①戰士們的話語鏗鏘有力，戰士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來？

　　②指名讀、齊讀

　　【這一教學環節的設計，突出的特點是發揮學生在語文學習中的主體作用，把學生的情感體驗和語言文字的訓練有機結合起來，情理交融，達到了較好的教學效果。】

　　過渡：戰士們奮不顧身、舍生忘死的偉大的抗洪精神令我們感動，在這場可歌可泣的戰斗中，涌現了許多英雄的事跡，黃曉文就是其中的一個。

　　b、學習畫面之二：錚錚鐵漢

　　1、想想課文是通過什么把黃曉文的精神表達出來的？

　　2、交流：（語言、動作）（這一段話抓住了黃曉文的——語言、動作來表達精神的）

　　【從總體上、表達的角度上來引導學生體會英雄的精神，與前面的講讀方式有所不同。】

　　（1）哪位同學來讀一下黃曉文的語言和動作。大家體會到了什么？（爭分奪秒）爭分奪秒為了什么？

　　（2）真是輕傷不下火線！黃曉文疼嗎？可他覺得疼嗎？為什么？

　　望著這樣的戰士怎能不心疼？你能讀出來嗎？指名讀。

　　省略號里省略了什么？【激活學生的情感體驗，深刻領悟錚錚鐵漢的含義】

　　評：這就是中國語言文字的魅力，一個標點都內涵豐富！

　　小結：是啊，黃曉文只是幾十萬解放軍官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事啊。（出示課件）再讀“在那幾十個……感人的事”

　　我們用一個詞概括他們的形象。（板書：錚錚鐵漢）

　　3、c、學習畫面之三：勇救群眾

　　師過渡：大堤終于保住了，戰士們又投入了救護受災群眾的戰斗中去。在這里感人事跡也是數不勝數，又有哪個句子最使你感動？

　　1、同桌先交流，并談談你感動的原因。(同桌可以先相互讀讀，并交流交流你感動的原因。)

　　2、集體交流重點句子：

　　（1）“戰士們的沖鋒舟……以生的希望……”（體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）

　　①出示第一句話，請用朗讀匯報你們的學習收獲。哪桌先來讀？

　　②用心讀就能讀到戰士的心坎里，你們能從中體會到一顆怎樣的心？

　　【重視對學生的朗讀，使他們在讀中感悟，讀中理解。】

　　③你們體會得很真切，能把你們體會到的“心”融入到朗讀中去嗎？你倆一起來讀一下。

　　④教師展示畫面（確實如此，同學們你們看，講述畫面。）齊讀

　　（2）“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

　　文中的這一段話也非常感人，哪組來讀好它。讀讀這句話，你能體會到什么情？

　　3、總結過渡：洪水到哪里戰士們就飛向哪里，我們的軍隊不愧為黨絕對領導下的人民軍隊，不愧為全心全意為人民服務的子弟兵，不愧為保衛國家和人民的鋼鐵長城，人們怎能不由衷地贊頌“是他們大救星”！讓我們一起深情朗讀“哪里……就……”、“看到……，看到……”千言萬語不足以表達人民的心聲，讓我們記住這樣一句話。

　　4、引讀最后一句話。

　　四、走出戰場，掩卷深思

　　此刻，你一定對英勇有了更深刻的體會！談一談！（奮不顧身舍生忘死 勇往直前 ……）而我覺得英勇就是頭頂烈日、身擋激流、日斗洪魔、夜臥長堤，他們正是懷著這種愛，他們用錚錚鐵骨、血肉之軀打贏了這場—指課題學生齊讀——大江保衛戰。其實，子弟兵的英勇不止是表現在大江保衛戰中，從東海之濱到帕米爾高原，只要是在中國九百六十萬平方公里的土地上，哪里有危險，（哪里就有軍徽閃爍！）。他們為祖國和人民隨時準備流血犧牲。他們永遠是我們最可愛的人，永遠是矗立在人民心中的豐碑。讓我們靜靜聆聽一首英雄的贊歌。把你們的所思所感付諸于筆端！

　　教后反思：五年級的學生，多數都沒有經歷1998年的那場世紀洪水，因此學生并沒有這方面的情感體驗；而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。我在教授這篇文章時，主要設計了這樣的目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民解放軍心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。本設計試圖通過內容豐富、圖文并茂、形象直觀的課件，根據母語學習特點，抓住重點詞句朗讀品味，充分利用網絡優勢，再現當時情景，讓學生身臨其境，品味語言文字，感悟子弟兵奮不顧身、舍生忘死的崇高精神。在設計小組學習時我曾反復思考，什么樣的小組活動才是有效的，高效的？所以首先我是讓學生自由讀文、找感動的句子一再讓學生能充分的品讀語言文字，然后進行小組交流討論學習，這樣一種先行交流的形式，自認為學生參與的面會更廣一些，學生學習的積極性會更高一些，能敢于表達自己的想法感受。最后進行集體交流，這一環節則按自己的預設層層深入，當然也得關注課堂生成！我通過關鍵詞句的品析以及一些標點符號的內涵引申和不同形式的朗讀努力讓文本感動學生，震撼學生的心靈深處！同時充分利用多媒體掀起學生情感的高潮，引起他們情感的共鳴。

《大江保衛戰》教學設計第一課時 篇4

　　《大江保衛戰》反映的是在1998年的抗洪戰斗中，我英勇的人民子弟兵，為了保衛人民群眾的生命財產安全而頑強奮斗，不怕犧牲的感人事跡。其間事感人，景感人，情感人……抗洪力排萬難，救人驚心動魄，文也寫得鏗鏘有力，激動人心！

　　對這一課的教學，執教采用了“同題作課”的形式，通過集體備課，一人執教,小組聽課，共同磨課而進行的多輪回的教學研究與實踐。聽后，想了許多，綜合整個“流程”，現談幾點感悟。

　　一、智慧的集合性。顧名思義，集體備課就是以一個年級或一個年段的人員一起參加對教材的相關內容進行有建設性的分析研究，依據“標準”的要求，依據課改目標、教材特點和學生實際設計出最為合理可行的教學方案。在此其間，發揮了所有相關人員的智慧和見識，集思廣言，各抒己見，并在其中產生思維的交融，理解的共鳴，哪怕是矛盾的沖突，以達成目標與操作的共識。

　　二、探究的群體性。一人上課，小組成員聽課，然后磨課，為“一課三磨”式。主教老師在聽取與吸收了組內老師的意見后，執筆編寫教學設計，然后選擇時間進行教學實踐，如此的“磨”有幾點是可行的，一是由聽課轉換成了磨課，由“局外”進入到了“局內”，增強了研究的主體性；二是磨課的時段向兩頭拉伸著，改變了研究的形式，增加了研究的時效；三是因為人的增加為全體性和時間的擴展性，提高了研究的密度和效度。

　　三、效果的“再生”性。教學有著“遺憾“的特質，無論哪一堂課，也無論是誰的課時教學，其在反思的過程中總會發現與發覺或多或少的“遺憾”，也所以，讓教學的研究永無止境。而對此，我們需要的是如何使其在原本的基礎上“再生”出新的“萌芽”，讓其變得更加生機勃勃。“一課三研”是個比較好的形式，它的“再生”性具有“土壤”性，具有“固枝”，而“磨”的過程，給其灑下的就是陽光和雨露。

　　四、理念的操作性。新的教學理念是我們進行課改實踐的方向和基石。立于這樣的基石才能堅實自己的腳跟，行于這樣的指向中才能方向明確，而理念的操作化，就必須有研究的氛圍，有實踐的經歷，有“磨”的意志力。鉆研教材，了解學生，把握課改，朝對發展學生的素質，為提升學生的生命內涵與價值意義而為，乃是教學的真諦所在。所以，我們要把宏觀的理念要求，化作微觀的操作行為，只有在實實在在的動化的過程和行為之中才能起到“微觀”操作的“宏觀”化效果，也使“宏觀”化的內涵，變為可視可感的“微觀”化“建筑”。

　　運用以上的理解與感悟，來說兩位老師（沈老師和張老師）上的同一篇課文《大江保衛戰》的效果，也感覺到了其中的變化與提高。一是環節的微調，是之更具有主體性的意義；二是課件的微調，使之與教學的過程更匹配；三是教學語言的微調，使之體現出了其的對課堂的駕馭能力。對此，關于對朗讀的量數、形式、時機、目的、評價等，還有好多值得研究與探索的價值。其次，許多相同的環節與要求的運用，是對教學要求的保證，使其教學的路徑的變化和對象的不同，也沒有改變其目標的達成與目的的實現。

　　總之，如此的過程是可行的，也是有益的，不光探究了教學，也溝通了教學者的思想，或遷移了“有無”。

《大江保衛戰》教學設計第一課時 篇5

　　導入——今天，我們來學習一篇新課文——大將保衛戰。（板書課題）

　　1998年的夏天，長江流域洪水泛濫，沿江幾百萬人民的生命和財產受到嚴重威脅。

　　現在，就讓我們走進災區，感受那里的災情。（定格——走進災區，感受災情）

　　二、學習第一段

　　1、請打開書，聽第一段課文錄音，邊聽邊體會。（放課文錄音）

　　聽了課文錄音，你覺得那里的災情怎樣？（指名回答）

　　2、大家把感受送到課文中，像播音員那樣自己讀讀第一段課文。

　　3、你從第一段那些地方感覺到災情十分嚴重呢？（指名回答，回答完再請他讀讀有關句子。）

　　相機出示：荊江告急！武漢告急！九江告急！……

　　指導朗讀，讀出萬分緊急的感覺。

　　配樂齊讀第一段課文。

　　4、你們想看看當時真實的情況嗎？出示影片《大江保衛戰》

　　教師解說：一場場特大暴雨助長了洪水的肆虐，它像一只發了狂的猛獸面目猙獰地沖出束縛它的千里江堤，直撲萬頃良田、繁華都市！工廠、房屋、街道……頃刻間汪洋一片。荊江告急！武漢告急！九江告急！……災情就是命令，災區就是戰場。我幾十萬解放軍官兵，日夜兼程，奔赴這看不見硝煙的戰場，與這只猛獸展開了一場生死大決戰！！！堵決口、扛沙包、戰洪水、救百姓……軍旗飄飄，軍徽閃閃，綠色的迷彩就是生命的希望！面對肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄本色。

　　三、學習2——5自然段

　　導語：多么感人的影片呀！文中描寫的戰場更是令人膽戰心驚，現在，就讓我們走上戰場，走近英雄，感受子弟兵的英雄本色。

　　（定格——走上戰場，走進英雄）請同學們拿起筆，自己讀課文2、3、4、5、小節，找出讓自己感動的句子或段落，把自己的體會簡單寫在旁邊。

　　（學生默讀課文，教師巡視。）同位交流自己感動的語句，交流自己的體會。

　　現在誰愿意第一個談談自己感動的地方？（以學定教）

　　第一板塊學情預設：

　　第二自然段——

　　▲官兵們肩扛沉重的沙包，……他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”

　　追問：他們全然不顧，他們不顧什么他們顧不上——顧不上——顧不上——他們心中只有一個念頭：大堤，保住大堤！

　　因為他們知道，保住了大堤，就意味著保住了——學生答（板書——保住大堤）

　　憑著鋼鐵般的意志，戰士們以錚錚鐵骨、以血肉之軀保住了大堤。在那鏖戰的幾個小時里，戰士們付出了多少代價，我們從那累累的傷痕里我們讀到的是官兵們大無畏的英雄氣概。讓我們用敬佩的語氣讀好這幾句話。

　　▲“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。（體會到子弟兵救援神速）

　　“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”（體會子弟兵大無畏的樂觀主義精神，與人民心連心的本質。）

　　指導朗讀。體會戰士們的心情，把自己的感受送到句子中讀一讀。

　　“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”

　　第二板塊預設：

　　第四自然段：抓“來不及”，體會黃小文受傷的情況下的英勇表現，尤其是他一連串的動作，更能看出他輕傷不下火線的錚錚鐵漢的本色。

　　為了保住大堤，制服洪魔，我們的子弟兵獻出的不止是鮮血，甚至是年輕的生命。（放映影片李向群犧牲片斷）

　　無論是身居高位的將軍，還是普通士兵，他們個個都像黃小文、李向群一樣勇敢

　　第三板塊設計：

　　“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向……，飛向……，飛向……。”（體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）

　　“……”（體會到子弟兵救人的事例數不勝數。）

　　“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

　　“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）

　　四、學習第六自然段

　　導語：為了保住人民群眾的生命財產，子弟兵奮不顧身，舍生忘死，他們為什么這樣做呢？（因為他們是人民的子弟兵。）他們心中裝著祖國和人民。懷著這種愛，他們用錚錚鐵骨、血肉之軀打贏了這場—指課題學生齊讀——大江保衛戰。

　　作為這場大決戰的見證者，（出示——大江，永遠……銘記著……）齊讀。

　　事件就是歷史，瞬間就是永恒，讓我們充滿激情的再讀一遍，把大決戰銘記心中。

　　五、走出戰場，掩卷深思

　　有人說英勇是奮不顧身，是舍生忘死。但我們的子弟兵卻有自己的回答。英勇是萬分危急關頭，日夜兼程，朝著大江挺進。

　　英勇是——

　　請你用一句話，說說你對英勇的理解。接龍讀話

　　其實，子弟兵的英勇不止是表現在大江保衛戰中，從東海之濱到帕米爾高原，只要是在中國九百六十萬平方公里的土地上，哪里有危險，他們就出現在那里。他們為祖國和人民隨時準備流血犧牲。他們永遠是我們最可愛的人，是我們的保護神！（下課）

《大江保衛戰》教學設計第一課時 篇6

　　隨著課程改革的深入，針對教壇中公開課“作秀”現象，越來越多的教師高聲呼吁：語文閱讀教學公開課應充分追求常態下的真實、樸素。為此，許多教師對所謂的“真實、樸素”的理解出現了偏差，認為所有的公開課不應該將同一教學內容在不同班級翻來覆去地上個“滾瓜爛熟”，否則，就失去了公開課原汁原味的“真實、樸素”。殊不知，一堂真正意義上的“好課”，是需要教師不斷地用情去澆灌文本，用心去喚醒學生，不斷地否定自我，超越自我，感動自我。這是一個學會反思、追求完美的過程，這是一個走進學生，熔煉自我的“重生”過程。因此，我認為，將同一教學內容在不同班級翻來覆去地“煉課”，是促進教師不斷成長，獲得專業發展的必經之路。

　　我就以公開課《大江保衛戰》開課之前的“煉課”經歷，來回顧在此過程中的種種感受、收獲和成長。

　　第一次所謂的“理想設計”

　　教學過程：

　　一、談話導入——喚醒生活積累，創設緊張氣氛

　　1、談話：2004年年底，印尼發生了一場震驚中外的特大海嘯，誰能給大家介紹有關情況。

　　2、學生作介紹。（當學生介紹到“洪水肆虐”的情景時，教師相機出示第一自然段中有關詞句。）

　　二、學習第一段——采用“電影特寫”，激情走入文本。

　　過渡：除了海嘯，無休止的暴雨同樣能造成洪水泛濫，請看——

　　（1）學習第一層。

　　（出示：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！）

　　①齊讀。

　　②出示地圖，介紹長江、荊江、武漢、九江等地理位置。

　　③指導感情朗讀。（讀出緊張的氣氛）

　　提示：一連3個“！”說明了什么？可以用哪些詞語來形容當時的情景？萬一大江決堤會造成什么后果？如何把這種危急的情況讀出來？

　　過渡：荊江告急！武漢告急！九江告急！萬一這些地方失守，將會給人民、給國家帶來多大的損失。災情就是命令，于是——

　　（2）學習第二層。

　　（出示：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。）

　　①齊讀，他們去干什么？

　　②你從“日夜兼程”“挺進”體會到什么？

　　③再讀，讀出“心急如焚，急人民所急”的心情。

　　3、教師小結：是啊，此時此刻，時間就是生命，時間就是財富，時間就是勝利！所以，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰洪水，斗惡浪，打響了驚心動魄、氣壯山河的《大江保衛戰》

　　三、揭題釋題——抓住關鍵字，指導學生審題。

　　1、板題，讀題。

　　2、釋題：題目中的關鍵字是什么？你認為課文圍繞著“戰”字，會寫哪些內容？（為什么戰？怎樣戰？戰的結果如何？）

　　四、初讀課文——理清課文脈絡，把握文章中心

　　1、齊讀第一自然段，思考：這一部分寫了什么？（即“為什么戰？”）

　　2、學生初讀課文，在讀通讀順的基礎上思考：

　　（1）“怎樣戰？”“戰的結果怎樣？”分別在課文中的哪幾個自然段？

　　（2）作者為什么要寫這篇文章？（熱情贊頌了解放軍戰士勇往直前、奮不顧身的精神風貌）

　　（3）為了贊頌解放軍戰士勇往直前、奮不顧身的精神風貌，著重向我們介紹了哪三件感人的事跡？（大堤搶險、鐵漢本色、救護遇難群眾）

　　3、結合學生交流，教師小結。

　　五、精讀第二段——感受偉大精神，領悟寫作方法。

　　1、學習“大堤搶險”部分。

　　（1）學生自學，畫出直接描寫人民子弟兵勇往直前、奮不顧身精神的詞句，并在旁邊寫一寫批注。

　　（2）同桌交流的基礎上全班交流。

　　（3）觀察課文插圖，進行說話訓練：在長江大堤旁，我看到了這樣一幅感人的畫面。

　　（4）指導朗讀。

　　（5）（出示環境描寫的句子）提問：這些環境描寫有什么作用？（可以結合《爺爺的蘆笛》一文的環境描寫進行教學提示。）

　　2、學習“鐵漢本色”部分。

　　（1）自讀，用自己的話向同學介紹黃曉文的事跡。

　　（2）理解“在那幾十個難忘……事跡啊！”說說這句話的含義。

　　（3）指導朗讀。

　　3、學習“救護遇難群眾”部分。

　　（1）用“——”畫出一句排比句，想一想，從中體會到什么？

　　（2）文中的省略號表示什么意思？

　　（3）為什么稱人民子弟兵為“大救星”？

　　（4）指導朗讀、背誦。

　　4、指導領悟“選材精當，敘議結合”的寫作特色。

　　（1）在大江保衛戰中有許多感人肺腑的事跡，作者為什么選這三件事例來寫？

　　（2）根據學生平時的日記進行寫作指導。

　　六、學習第三段——回顧全文內容，明白結構順序。

　　1、齊讀。

　　2、這段話在全文中起什么作用？

　　七、布置作業——

　　1、造句。（1）驚心動魄（2）閃爍

　　2、背誦第五自然段。

　　3、寫一篇讀后感。

　　[評議]

　　一個自以為“理想設計”能使師生激情澎湃的語文課，竟然上得波瀾不驚，興味索然。評課中，大家的主要觀點集中在這樣幾個方面：

　　1、課文導入遠兜遠走，效果不佳。印尼海嘯雖然近在眼前，然而由于大多數學生缺乏對世界大事的關注，也就沒有所謂的“生活積累”，所以，課堂上師生之間未能引起情感共鳴，沒有起到為學習課文創設下緊張的氣氛。

　　2、朗讀感悟不痛不癢，浮于表面。對于人民子弟兵在洪水惡浪面前奮不顧身的大無畏精神，對一群涉世不深的學生來說，如果教者不引導學生對相關資料的收集，缺少設身處地的情感體驗，僅僅*對課文語言文字的“咬文嚼字”，那么，學生的朗讀感悟充其量也只能是一個“冷眼旁觀者”的冷靜剖析。

　　3、情感激發忽冷忽熱，“淺嘗輒止”。這是一堂以學生的情感體驗為主線的課，但是整堂課中，學生與教材，與戰士，與教師間卻存在著一條無法逾越的“鴻溝”。學生始終未能深入地走進教材，沒有被解放軍戰士勇往直前的精神風貌所感染。

　　[反思]

　　之一：語文課，是以教師為起點，還是以學生實際為起點？

　　俗話說“良好的開始是成功的一半”，所以，一直以來我都非常重視課文的導入設計。然而在《大江保衛戰》一文的教學中，我發現設計的過程中，忽略了一個至關重要的問題，即語文課，是以教師為起點，還是以學生實際為起點？假如設計是從教師的興趣愛好、知識結構為起點，那么，就會造成本課中“剃頭挑子一頭熱”的“冷場”局面。建夠主義理論又一次提醒我：學生的“原有知識和經驗”才是教學活動的起點。脫離了學生的生活認知去解讀文本，絕對產生不了超越文本的情感和精神。所以，作為一個教師，我們要學會“從下看上”，即從“學”的角度看問題，關注學生的需要，學生的發展狀況，以及學生發展能力和素質，以此為出發點來設計、反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。否則，教師的“主導”作用，學生的“主體”地位，都將成為一句空話。

　　之二：語文課，有了“摳”課文，是否需要“開”資源？

　　以前我總是認為，閱讀教學只要能抓住課文的重點詞句進行“咬文嚼字”，引導學生以各種形式進行朗讀，在讀中理解，讀中感悟，并有所體驗，語文課就達到了預期的目標了。《大江保衛戰》一文的教學使我明白，如果語文教學把教學目標僅僅定位在學生學習語文這個層面上，起點應該是很低的。新課程不僅關注學生“知識和能力”、“過程和方法”，還非常重視學生“情感、態度和價值觀”的培養。因此，現代的語文教學，不僅要用好教材，更要廣開各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學服務，讓學生的朗讀感悟真正融進自己的精神和靈魂，從而讓學生在學習語文的同時，更能獲得享受語文所帶來的精神和情感上的愉悅。

　　之三：語文課，在新理念的引領下，如何穿上新鞋走新路？

　　綜觀全過程，我發現，情感激發的“忽冷忽熱”主要是我教學理念的“鐘擺式”造成的。采用“電影鏡頭特寫”的方式導入課文內容的學習，使學生“未讀文就先有其情”，教師應該抓住這個良好的開端，披情入文，直奔課文重點內容的學習，然而我卻“淺嘗輒止”，回過頭去釋題審題，硬生生地把原本以進入扮演角色的演員拉出了劇本之外。這種“穿新鞋走老路”的教學，使我屢次錯過了把課堂的“情緒場”推向更高層次的最佳機會。

　　第二次的“喜憂參半”和第三次的“激情澎湃”

　　一、[導入部分的調整]

　　●導入設計一：對聯導入，把握主題

　　1、出示：風聲雨聲讀書聲，聲聲震耳；家事國事天下事，事事關心。問：這副對聯告訴我們什么？

　　過渡：讓我們關心1998年夏天發生的一件國家大事。（板書課題）

　　2、抓關鍵字，指導審題。

　　（1）題目中的關鍵字是什么？為什么把抗洪水戰惡浪當成一場“戰斗”？

　　（2）一提到“戰斗”，你眼前會出現怎樣的情景？

　　【實踐與反思：把“揭題審題”提至導入環節，是為了突出說明“抗洪水戰惡浪”的過程是一場不見硝煙的“戰斗”，并試圖通過兩個“戰斗”的比較，讓學生認識到抗洪救險雖然不見硝煙，但同樣充滿險惡，人民子弟兵隨時隨地都有可能付出生命的代價。原以為學生對戰斗非常熟悉，一提及戰斗便會有聲有色地描繪出戰場上硝煙彌漫、戰士們奮力殺敵的情景。然而教學中學生反應平平，根本沒有觸到戰斗的激烈與緊張。剖析原因，才發現，我忽視了“時代環境”的差別。由于我們所處的是新中國成立不久的時代，當時電影電視的內容大多數是“打仗片”，所以對“戰斗”的概念非常清晰；而當代孩子所處的是和平、發展的年代，所以“戰爭”對于他們來說，只是一個既遙遠又陌生的文字代號。】

　　●導入設計二：對聯引入，歌曲導情。

　　1、明朝顧憲成曾寫過一副著名對聯：風聲雨聲讀書聲，聲聲震耳；家事國事天下事，事事關心。（指名學生說說大意。）

　　2、1998年夏天，我國就發生了一件大事，這件大事牽動了數百萬人的心。為了歌頌在這件事中涌現的許多無名英雄，有人滿懷激情譜寫了這樣一首歌，請看——（播放vcd：歌曲《為了誰》）思考：這首歌贊的是誰？他們的所作所為又是為了誰？

　　【實踐與反思：這種“單刀直入”式的導入，使學生上課伊始就入情入境，歌曲中出現的一副副感人的背景畫面，不僅為學生理解課文內容設下了鋪墊，更為學生與文本、教師之間的情感共振積蓄了情感。】

　　二、學習第一段——鏡頭特寫，走進文本。

　　（1）學習第一層。

　　（出示：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！）

　　①指名讀。（根據學生讀的情況，請學生說說為什么要讀出緊張的語氣。）

　　②相關資料鏈接

　　a、出示地圖，介紹長江、荊江、武漢、九江等地理位置。

　　b、資料：長江中下游平原區人口密集，工礦企業林立，水陸交通四通八達，是我國工農業經濟最發達的地區之一。但由于長江中下游平原區地面高度普遍低于高洪水位數米至10余米，完全依*兩岸3000余公里的干堤，30000余公里的支堤抵擋抵擋洪水，洪澇災害威脅頻繁嚴重。

　　[可結合這幾個問題展開討論理解：萬一大江決堤會造成什么后果？可以用哪些詞語來形容當時的情景？如何把這種危急的情況讀出來？]

　　③集體感情朗讀。（讀出萬分危急的氣氛）

　　過渡：荊江告急！武漢告急！九江告急！萬一這些地方失守，將會給人民、給國家帶來多大的損失。災情就是命令，于是——

　　（2）學習第二層。

　　（出示：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。）

　　①齊讀，他們去干什么？

　　②你從“日夜兼程”“挺進”體會到什么？

　　③再讀，讀出“心急如焚，急人民所急”的心情。

　　3、教師小結：是啊，此時此刻，時間就是生命，時間就是財富，時間就是勝利！所以，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰洪水，斗惡浪，打響了驚心動魄、氣壯山河的《大江保衛戰》

　　【實踐與反思：由于在適當的時機給予學生相關資料的鏈接，學生對“危害”的程度有了清楚的認識，從而克服了原先對“危害”認識的“紙上談兵”，因此，學生的感悟更深刻，朗讀更到位。】

　　三、[精讀第二段的調整]

　　●第二段設計：自主閱讀，體驗精神。

　　1、學習“大堤搶險”部分。

　　（1）7月27日凌晨兩點，當九江賽城湖的大堤塌陷的時候，四百多名官兵是怎么想、怎么做、怎么說的？讓我們打開課文，走進抗洪搶險的第一線，和英雄們一起經歷那激動人心的分分秒秒吧。在自己最受感動的地方反復讀，仔細品，還可以在課文的空白處記下自己閱讀時的所思、所感、所疑。

　　（2）學生用自己喜歡的方式自主閱讀課文，并注出自己的閱讀感受。

　　（3）研讀交流，體驗精神。

　　a、小組交流。

　　b、集體交流。（重點圍繞“行動神速、意志堅強、積極樂觀的心態”這幾個方面展開。）

　　c、教師小結：是呀，感人的場面說也說不完，英雄的事跡道也道不盡，正如書中對聯所寫：“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”學生齊讀對聯，邊讀邊想象戰士們抗洪水戰惡浪的情景，

　　d、說話訓練：讀著這副對聯，我仿佛聽到了，看到了。

　　e、指導感情朗讀。

　　2、學習“鐵漢本色”部分。

　　（1）自讀，用自己的話向同學介紹黃曉文的事跡。（緊緊扣住“扎”“來不及了”“涌”）

　　（2）理解“在那幾十個難忘……事跡啊！”說說這句話的含義。

　　（3）指名介紹課前學生搜集的有關資料，教師相機進行補充說明。

　　（4）指導朗讀。

　　3、學習“救護遇難群眾”部分。

　　（1）個性朗讀。

　　（2）聯系上文理解“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”

　　（可以圍繞文中的排比句、省略號等展開。教師相機指導感情朗讀。）

　　（3）引讀“滔滔洪水中的群眾……看到了他們的大救星。”

　　【實踐與反思：整個教學過程抓住課文中折射戰士們“奮不顧身、想人民所想、急人民所急”偉大精神的重點詞句，通過摳詞摳句，細細品味，引導學生走進文本，深入感悟；并通過說的訓練和相關資料的介紹，引導學生走出文本，走近英雄，從而使戰士們的英雄形象在學生心目中深深地扎下根。這一系列的設計，不僅激活了語言文字，還積蓄了學生內心的“情感風暴”，從而將“讀、說、聽”與“感、悟、思、情”有機地整合在一起，這樣的教學真正體現了以學生的實際水平和需要為出發點，既關注學生個性化的學習，要注重人文和語文的有機結合，使語文課達到了“享受語文”的極至目標。】

　　四、[結束部分的調整]

　　●結束設計一：總結全文，升華情感

　　英勇的人民子弟兵用自己的行動譜寫了一曲曲英雄的贊歌，用自己頑強的意志立下了一座座不朽的豐碑。（出示最后一節內容）學生大聲齊讀兩遍。

　　●結束設計二：總結全文，升華情感

　　1、英勇的人民子弟兵用自己的行動譜寫了一曲曲英雄的贊歌，用自己頑強的意志立下了一座座不朽的豐碑。（出示最后一節內容）學生大聲齊讀兩遍。

　　2、（以歌曲《為了誰》為音樂背景，教師動情地說）同學們，經歷了1998年夏天那一場氣壯山河的大江保衛戰，此時此刻，你想說些什么呢？

　　3、的確，偉大的中國人民是不可戰勝的，（結合最近幾年發生的國家大事來證明這一點，如抗擊非典、勇戰禽流感等）。

　　4、集體起立，大聲朗讀三遍“中國人民是不可戰勝的！”

　　【實踐與反思：由于整個教學過程是師生不斷積蓄情感的過程，因此，課文接近尾聲時，師生的情感如決堤的洪水一觸即發，教師應充分抓住成熟的時機，將滲透于語言文字之中的精神進行升華、內化，然而“設計一”卻錯過了良機，使語文的學習“戛然而止”，意猶未盡。與之相比，“設計二”則巧妙地引導師生將噴薄而出的情感發揮得淋漓盡致，因此，無論是說還是讀，都充滿了發自肺腑的崇敬、驕傲和自豪，從而使整堂課在激情澎湃中圓滿結束。】

　　五、布置作業（同第一次）。

　　【實踐與反思：思索或許是令人痛苦而備受煎熬的，然而，如果沒有前兩次的實踐以及在此實踐基礎上的反思，又怎么會有第三次精彩的“重生”？因此，作為一名教師，一個育人者，一個文明火炬的傳遞者，我們不僅要成為一個實踐者，更應成為一個思考者！】

《大江保衛戰》教學設計第一課時 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：98

　　批注式閱讀——《大江保衛戰》

　　《大江保衛戰》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現了他們光輝的形象。在教學此文時，我主要從審題入手，引導學生確立課文的研讀主題，在此基礎上，讓學生圍繞研讀的主題，開展一種全新的閱讀方式，即讓學生進行批注式的閱讀，取得了較好的閱讀效果。

　　要進行批注式的閱讀，需先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對性的、有重點的批注閱讀，避免出現學生不著要領，在課文的“外圍”上轉圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導致閱讀效率的減低。《大江保衛戰》一文的研讀主題在師生的共同討論下得以確立，即“人民子弟兵們是怎樣保衛戰的？表現了人民子弟兵們的一種什么精神？”學生根據研讀的主題開展批注式閱讀。

　　教師根據學生批注閱讀的進展情況，可安排學生先進行同桌間的相互交流或小組內的相互交流，以激發學生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨到的見解等。

　　最后，安排學生就研讀主題進行批注閱讀的情況進行全班匯報，在匯報中引導學生感悟文本，閱讀文本并指導朗讀，促進學生對文本的理解進一步地深入。如在匯報“在這危急關頭，幾十萬……”時，學生分別說出了自己的批注情況有的說“說明解放軍叔叔不畏艱險，哪里有危險，哪里就有他們的身影”；有的說“生命解放軍叔叔為了人民群眾的安危，白天黑夜地忙著趕路，日夜兼程，多么偉大呀！而我們呢，只要是略微晚了點睡覺，第二天早上就起不來，白天上課的時候甚至還打瞌睡。”…………

　　可見，批注式閱讀發揮了學生的自主性和創造性，其學習是高效的，課堂是充實的，活躍的。

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《大江保衛戰》教學設計第一課時 篇8

　　常熟徐市中心小學 金鴿

　　一、教學目標 

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

　　3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　二、教學重點、難點

　　從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。

　　三、教學具準備及輔助活動

　　1、多媒體課件

　　2、組織學生上網查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現的可歌可泣感人故事。

　　四、主要板書

　　大堤搶險（面） 英雄

　　大江保衛戰 鐵漢本色（點） ↓

　　勇救群眾（面） 銘記

　　五、作業 設計、安排

　　課內 抄寫詞語 造句 摘抄排比句，體會句子 談談你學習課文的收獲

　　課外 有感情地朗讀課文 背誦課文第五節

　　六、教學過程 

　　第一課時

　　教學要點：初讀感知、理清思路、學習第一段

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課，揭示課題

　　1、師述：曾經有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。

　　2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。

　　3、板書課題：大江保衛戰

　　4、教師簡介背景

　　5、學生提出感興趣的問題，歸納整理出幾點。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，要求讀通順，查字典或聯系上下文理解詞語。

　　嶙峋、肆虐、驚心動魄

　　2、指名按自然段讀課文，教師正音。

　　3、思考分段，簡述段意

　　第一段（1）：寫長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。

　　第二段（2~5）：寫我部隊官兵在大江保衛戰中表現神勇，涌現出許多動人事跡。

　　第三段（6）：贊揚了人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。

　　三、學習第一段

　　1、范讀，思考：這一段寫了幾層意思？

　　概括歸納：一、災情危急，二、奔赴戰場

　　2、圈畫出反映災情危急的詞語、標點，讀一讀并體會。

　　“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地撕咬”以及三個“！”。

　　3、指導朗讀。

　　4、畫出子弟兵奔赴戰場的詞語，讀一讀。

　　“日夜兼程”、“挺進”

　　5、指導朗讀，體會子弟兵們大戰洪水的英勇氣概。

　　6、用自己的話說說本段內容。

　　四、作業 

　　1、抄寫詞語。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　教學要點：學習課文第二段

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　1、齊讀第一段（媒體播放災情，渲染氣氛），說說主要內容。

　　二、學習第二段

　　1、默讀，思考：這一段寫人民子弟兵在大江保衛中的動人事跡，主要寫了哪幾個典型事跡？

　　（1）默讀。

　　（2）交流概括。 大堤搶險

　　（3）板書小標題 鐵漢本色

　　勇救群眾

　　2、學習事跡之一：大堤搶險

　　（1）聽錄音、看插圖、畫句子，“——”畫戰士們是怎樣做的，“～～”畫戰士們是怎樣想的。

　　①交流所畫的句子

　　②逐句交流、體會、朗讀。

　　☆“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。（體會到子弟兵救援神速）

　　☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”（體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。）

　　☆“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累。”

　　☆“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”（體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神，與人民心連心的本質。）

　　（2）看媒體播放戰士們搶險的場面，身臨其境地體會戰士們的心情。

　　（3）把你想到的用筆寫下來，在交流。

　　（4）指導朗讀，面對險情，戰士們的大無畏氣概和樂觀主義精神。

　　3、學習事例之二：鐵漢本色

　　師過渡：如果第一層寫的是子弟兵的群體形象，那么第二層就是特寫個體形象，黃曉文的事跡。（媒體播放黃曉文的人物形象）

　　（1）自由讀，說說這一層主要講了什么？

　　（2）你覺得黃曉文是個怎樣的人？你是從哪里看出來的？

　　（3）準備用自己的話來說說黃曉文的事跡，先同桌說，再集體交流。

　　（4）體會“在那幾十個難忘的日日夜夜。，有多少這樣感人的事跡啊！”（像黃曉文這樣的鐵漢，這樣動人的事跡太多了，說明人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢。）

　　（5）課前搜集了資料，你還知道哪些感人的事跡？

　　（6）再次朗讀這句話。

　　（7）齊讀第四節。

　　4、學習事跡之三：勇救群眾

　　師過渡：在大江保衛戰中，子弟兵們除了保衛江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數不勝數。

　　（1）輕聲讀第五節，畫出你受感動的句子。

　　①同桌先交流，交流你感動的原因。

　　②再集體交流。

　　☆“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。”（體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）

　　☆“……”（體會到子弟兵救人的事例數不勝數。）

　　☆“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

　　☆“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）

　　（2）體會了這么多，那么在你們心目中，子弟兵們是怎樣的形象呢？請用筆把他們寫下來。再交流。

　　（3）朗讀，選擇你喜歡的句子背下來。

　　（4）齊讀這一節。 銘記

　　5、總結，引讀第六節，板書 ↓

　　英雄

　　6、有一首歌《為了誰》，唱的就是這群可歌可泣的抗洪英雄，讓我們一起再來聆聽，永遠記住這群英雄，在歌聲中結束這堂課。

《大江保衛戰》教學設計第一課時 篇9

　　佚名

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、學會本課8個生字，兩條綠線內地6個字只識不寫。理解由生字組成地詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

　　3、通過對具體語言材料地閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　【教學重難點】

　　重點

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

　　難點

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、通過對具體語言文字的理解，感受人民子弟兵的偉大，激發學生立志報效祖國和人民的宏偉志向。

　　【教學準備】

　　投影

　　【擬定課時】 3課時

　　第一課時

　　【教學要點】

　　1、朗讀課文，初步了解課文大意。

　　2、學習本課生字詞，并理解生字組成的詞語。

　　【教學過程 】

　　一、激情導入  

　　1、同學們，自古以來我們中國就是一個團結的民族，尤其在各種困難面前，更是“一方有難，八方支援”。還記得1998年的夏天，奔騰不息的長江，轉瞬間變成一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里長堤。就在萬分危急的時刻，長江堤上出現了一幕幕感人的畫面。今天，我們就一起走進這畫面，親自去看一看。

　　2、教師板書課題，學生書空：大江保衛戰。

　　3、齊讀課題。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、看到了這個題目，你有什么問題想問？

　　（為什么叫“戰”？戰斗的經過怎樣？）

　　2、帶著問題讀課文。

　　要求：⑴標出自然段，劃出生字詞。

　　⑵查字典或聯系上下文理解詞語。

　　⑶標出難讀的地方。

　　三、學習本課生字

　　1、根據課后生字表的注音，學生自學生字讀音。

　　投影出示：

　　日夜兼程 肩膀 肆虐 閃爍

　　搖搖欲墜 嶙峋 鐵釘

　　2、指名讀，隨讀隨糾。

　　注意：虐n< 嶙l n

　　3、學生自由練習，同位互相檢查。

　　4、再指名讀。

　　5、全班齊讀。

　　四、指導朗讀

　　1、自由朗讀。

　　2、生提出難讀的地方，師指導朗讀，學生反復練讀。

　　A、暴雨，大暴雨，一場接一場，奔騰不息的長江轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！……

　　B、戰士們高聲喊到：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們

　　加油!” “風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”這是人民子弟兵再這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。

　　C、再安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在蒎洲彎，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有軍徽閃爍。

　　五、感知課文大意

　　1、整體通讀課文。

　　2、思考：從文中你知道了什么？

　　六、指導書寫生字

　　1、仔細觀察生字的結構和筆畫。

　　2、提出難寫的字。

　　3、指導書寫。

　　4、學生描紅、臨寫。

　　七、布置作業 

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、搜集有關抗洪搶險地光榮事跡，讀一讀。

　　第二課時

　　【教學要點】

　　1、通過對具體語言材料的閱讀品位，理解文中含義比較深刻的句子。

　　2、學習人民子弟兵在洪水面前，為了保衛國家和人民的生命財產 安全而奮不顧身的大無畏精神，激發學生熱愛祖國，勇于幫助別人的思想感情。

　　【教學過程 】

　　一、導入  

　　通過上節課的學習，我們已經了解了1998年那次抗洪搶險的激烈與危險。這節課我們就與戰士們一起，參加到這驚心動魄的大江保衛戰中。

　　二、精讀指導

　　第一部分（1節）

　　1、學生自由朗讀第1節。

　　思考：這一節告訴了我們什么？從哪句看出來？

　　⑴ 1998年的夏天，長江發大水，很多地方受害了。

　　①投影出示，全班齊讀。

　　②自讀，找出體現水大、猛的詞，并劃下來。

　　（一場接著一場，奔騰不息，暴怒，瘋狂，撕咬）

　　③通過劃下的詞語，想象長江洪水泛濫的場面，練習朗讀。

　　⑵ 災情就是命令，災區就是戰場。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛戰。

　　① 學生齊讀。

　　② 學生自由讀，找出體現“氣壯山河”的詞語，并劃下來。

　　（萬分危急，幾十萬，幾百萬，日夜兼程）

　　③指名讀。

　　第二部分（2--5節）

　　1、導入  ：在這場激烈的戰斗中，戰士們的表現如何，自由朗讀課文2--5節，想想，每節都講了什么？

　　2、學生自由讀，思考。

　　3、具體分析

　　第一層（2節）

　　⑴ 提示語：2月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。怎么辦呢？

　　⑵ 指名讀本節。。

　　⑶ 重點片段練習。

　　⑷ 如果當時你就是其中一員，你會怎么想，怎么做？

　　第二層（3、4節）

　　⑴ 導語 ：面對當時肆虐得洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢得本色。尤其是解放軍某部四連連長黃曉文更是令人佩服。

　　⑵ 學生自學第3、4節，劃出體現黃曉文不怕苦得精神的句子，標出黃曉文動作的詞。

　　⑶ 檢查自學情況。

　　⑷ 根據課文內容，自由組合，練習表演這段。

　　⑸ 指名表演。

　　⑹ 齊讀最后一句。

　　第三 層（5節）

　　⑴ 導語 ：是呀，I在抗洪搶險的日日夜夜里，像黃曉文這樣不顧個人安危的戰士數也數不清，激流中，到處是戰士們勇救群眾的情景。

　　⑵ 指名讀本節。

　　思考：本節表現了什么？重點寫了哪些事例？

　　⑶ 教師詳細介紹解救周運蘭老師的過程，激發學生的感情。

　　⑷ 學生自由練讀，注意聲調變化。

　　⑸ 學生賽讀，可試背。

　　第三部分（6節）

　　1、齊讀本節。

　　2、自讀，思考：說說這節的意思。

　　3、交流：1998年夏天的那場災難，已印在了人民的心中，為抗洪而犧牲的人民子弟兵永遠活在人們心中。

　　4、再齊讀，將自己的感情完全釋放出來。

　　三、片段欣賞

　　1、文中多處使人感動流淚，找處最使你感動的地方。練習朗讀。

　　2、指名讀。

　　四、布置作業 

　　1、朗讀課文。

　　2、抄寫最使你感動的地方。

　　第三課時

　　【授課時間】第6周4

　　【教學要點】

　　1、指導學生熟練、有感情地背誦第5節。

　　2、學會用“閃爍”、“驚心動魄”造句。

　　3、交流會：介紹自己了解的抗洪英雄的光榮事跡。

　　【教學過程 】

　　一、指導背誦第5節

　　1、學生自瀆，思考：怎樣將本節分為三層？

　　2、指名回答（總——分——總）

　　3、按照所分層次自由背誦。

　　4、指名試背。

　　5、全班齊背。

　　6、再指名背。

　　二、學習用“閃爍”、“驚心動魄”造句。

　　1、體會詞語的意思（閃爍：一亮一閃；驚心動魄：場面宏大，讓人擔心，心驚膽戰）

　　2、找出詞語所在的句子，讀一讀，體會詞語的用法。

　　3、說說這兩個詞語能用再什么方面？（閃爍：星星、淚水、露珠、燈光；驚心動魄：戰斗、電影）

　　4、自由造句，教師相機指導。

　　5、指名讀，修改。

　　三、交流會

　　1、課外，大家也收集了不少有關抗洪戰士的光榮事跡，有的不顧個人安危，受了傷，還有的為了別人犧牲了自己。請將你所收集的事跡講給大家聽。

　　2、到臺前介紹。

　　3、談感受：聽了這么多英雄的故事，你有什么感想？

　　四、布置作業 

　　課文中，“哪里有……哪里就有……；哪里有……哪里就有……”請根據這句話仿造一句。

　　【板書】

　　大江保衛戰

　　1998年夏天 長江

　　赤腳

　　洪水 賽城湖 驚心動魄

　　人墻

　　扛、奔、說、咬、拔、扯、捆

　　大江保衛戰 黃曉文

　　轉、背、跑、爬……

　　飛向……飛向……飛向……

　　激流中 在安造垸……在蒎洲灣……

　　哪里……哪里……哪里……哪里……

《大江保衛戰》教學設計第一課時 篇10

　　楊麗執教 常國龍評析

　　【教學片段】

　　師：請同學們輕聲讀讀小黑板上的兩句話，細細體會，有什么不同的感受？

　　1、1998年的夏天，一場接一場的大暴雨，使江水暴漲，肆虐的江水沖擊著江堤。

　　2、1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。

　　生：輕聲朗讀、思考。

　　師：請把你的感受與同桌分享。

　　生：同桌間相互交流。

　　師：把你閱讀的體會與同學分享。

　　生：第一句中的“一場接一場大暴雨”這句話，讓我了解到那年夏天暴雨之多；文中的句子強調了暴雨不但大，而且一場接一場，下個不停。

　　生：文中把長江比成暴怒的巨龍,形象地告訴我們洪水兇猛、江堤告急！

　　生：同樣是寫雨大雨多，但第二句話讀起來更有節奏感，給我們提供了廣闊的想象空間，有身臨其境之感。

　　……

　　師：同學們說得真好！讓我們再來讀讀這句話，體會洪水的兇猛，情況的萬分危急！

　　生：……

　　【評析】

　　俗話說：“沒有比較，就沒有鑒別。”人們認識事物，往往受到自身水平和客觀條件的制約，表現出膚淺，而不能走向深刻。學生學習語言更多體現出這一特征！那么，教師在教學中應如何引導學生潛心會文，對文中精妙的語言進行品味、咀嚼，以培養和增強語感呢？楊麗老師為我們提供了一個很好的教學范例。首先，設疑激趣，引導思辨。教者在出示意思相同而表達迥異的兩句話后，提示學生細讀慢品，捕捉感受。學生思維的積極性被調動了起來，整個身心都沉浸在思想之中。其次，組織交流，分享成果。教者要求學生先把思辨的成果與同桌交流，再與其他同學分享。因為思維的狹隘性和個人經驗的限制，學生的感受帶有一定的片面性，同學間的交流、合作可以讓學習者共享學習的成果，啟迪思維，發展并深化對學習材料的認識。最后，朗讀外現，積累內化。在充分交流的基礎上，教者帶領學生放聲朗讀文本中的內容，把抽象的思維成果通過有聲有色的朗讀外現出來，達到積累和內化的目的。事實證明，在語文課堂教學中，比較法是培養學生評、品語言能力，增強語感的有效途徑，會收到事半功倍的效果。

《大江保衛戰》教學設計第一課時 篇11

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

　　3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　二、教學重難點：

　　從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。

　　三、教學準備：

　　1、多媒體課件

　　2、組織學生上網查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現的可歌可泣感人故事。

　　四、主要板書：

　　大堤搶險錚錚鐵漢銘記大江保衛戰↓勇救群眾魚水情深英雄

　　五、教學過程：

　　（一）復習課文，回顧整體

　　1、同學們，今天這節課我們仍舊和時光老人回到那難忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一線，打響這氣壯山河的大江保衛戰，請你們用朗讀來表達你們的參與熱情。學生齊讀課題。

　　2、說說這篇課文的主要內容。（圍繞這個“戰”字，哪位同學來概括一下這篇文章的主要內容。）

　　（二）教師創設情境，引入學習內容

　　師：同學們，是的，98年那年夏天接連不斷地大暴雨使滾滾長江變成了一條暴怒的巨龍。沿江人民的生命、財產安全受到了嚴重的威脅。讓我們一起來親身感受一下那場百年未遇的特大洪澇災害吧！

　　1、觀看錄像——洪澇災害記錄片。看完學生談感受。（這段錄像就在戰馬凄厲地嘶叫中結束了，同學們，你看到了些什么。（提示：你可以用哪些成語或句子形容這一場面，）

　　2、出示對聯上半部分：老師想用一副對聯的上聯來形容這緊張的時刻。這真是風聲雨聲濤聲，聲聲震耳齊讀就在這萬分緊急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和幾百萬人民群眾一起，打響了這場氣壯山河的――（大江保衛戰）。在這場沒有硝煙的戰斗中涌現了多少感人的英勇事跡啊！通過上一節的學習，課文中介紹的感人事跡有（相機板書）

　　（三）用心靈去體會――體會英雄壯舉

　　1、師：第2到5自然段就是具體描寫了這些場面，請同學們認真讀讀這部分內容，把你最感動的句子多讀幾遍，并且可以在旁邊寫寫自己的閱讀感受。學生自讀句子，體會情感。

　　2、教師評價好的學習方法。3同學們，現在老師只想問一個問題，你讀了這部分的內容，心里怎樣。總結：說的多好啊，所以，我說，同學們會讀書。

　　（四）組織交流，體會情感，讀好課文

　　A、學習畫面之一：大堤搶險

　　B、過渡：接下來我們就一起具體交流交流在大堤搶險這個畫面中讓你感動的句子。哪位同學先來。

　　1、交流體會朗讀根據學生的回答隨即處理。（始終以抓住重點詞句，指導朗讀為主，讓學生真正走進文本，體驗情感。）

　　（五）重點句子：

　　1、“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”（體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。）學生讀這個句子，師設問：讀了這個句子你從中感受到了什么？說的真好，老師從你的發言中感受到了你在用心體會。同學們，讀這句話的時候，你最想強調是哪個詞？請大家自由讀讀，體會體會。“全然不顧”他們不顧什么，想想在扛沙包的時候他們會遇到什么困難，但他們顧的是什么。是啊，我們的戰士們，當恣意的洪水在把他們一次又一次猛烈沖擊，甚至將要吞噬他們的時候，子弟兵只有一個念頭：保住大堤，保衛人民。此時此刻，在你的心里這是一批怎樣的戰士？當你深深領悟到這一點的時候，你的心中升騰起一種怎樣的情感？你的心靈真豐富，感情更細膩。戰士們奮不顧身的精神令我們感動，更令我們敬佩，讓我們通過朗讀，把對他們的敬佩之情表達出來，先自己練練。指名讀，相互評價。（學生評價）齊讀這句話。

　　2、“戰士們高聲喊道：‘狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。”（體會子弟兵大無畏的樂觀主義精神，與人民心連心的本質。）讀了這段話，你能把你的感受告訴大家嗎？最讓你感動的是哪句話？人墻，就是指什么。在你的眼里這長城好像什么。（一道洪魔擊不倒、摧不垮的鋼鐵長城。）總結：洪水肆虐的時候，我們的子弟兵就是每一根堅樁，每一袋沙土，同時筑起了一道道鋼鐵長堤。此時，戰士們是怎么想的？此情此景，你想對人民子弟兵說些什么？是啊，這不僅僅是人墻，這是生命之墻。戰士們的話語鏗鏘有力，戰士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來？指導朗讀，相互評價。（師評價：在狂風暴雨中，在滾滾的怒濤中，這種聲音早已被淹沒掉了，怎能鼓舞人心。誰再來大聲喊一下。好，我們一起來朗讀一下。

　　3、“經過幾個……傷痕累累”學生讀完，師設問：當你讀到哪個詞語的時候，你的心輕輕為之一顫。傷痕累累，看到這個詞語，你仿佛看到了什么？同學們，老師把這感人的畫面帶來了，請看（出示畫面）看到這一雙雙傷痕累累的雙手，有沒有鼻子一酸，眼眶一熱？此時，你最想說什么？千言萬語無法表達我們的心情，讓我們用朗讀來表達心中的感受吧。學完了這幾處感人的句子，同學們你們想用什么詞語或句子來形容大堤搶險這悲壯場面。引出對聯下半部分。老師想說的是這真是雨水汗水血水，水水相融。齊讀這副對聯。這副對聯就是在文章的最后一段，這也是作者發出的贊嘆。誰來把最后一段話讀好。過渡：在這場戰斗中，讓我們感受到了人民子弟兵的大無畏的英雄形象，同學們你們想不想親眼看一下他們的戰斗場面。

　　4、看媒體播放戰士們搶險的場面，身臨其境地感受戰士們的英雄之舉。看完這搶險的場面，在你的心中涌動了哪些話語，跟大家交流一下。師總結：此時此刻，老師的心情跟你們完全一樣，我們怎能不感動，不崇敬，讓我們一起用朗讀來抒發自己的情感。讓這次戰斗響徹云霄，回蕩天地之間。

　　六、教學結束：

　　布置作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、摘錄最使你感動的句子。

　　3、寫一段你最想說的話。

《大江保衛戰》教學設計第一課時 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：156

　　《大江保衛戰》的整合教學設計

　　戴曉燕

　　教學目標：

　　（1）知識與技能。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

　　通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子。

　　（2）情感、態度和價值觀。

　　學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　運用媒體讓學生充分感受子弟兵的英勇事跡，從而使情感得到升華。

　　運用媒體創設課文情境，讓學生在情感場中悟文、明理、端正人生價值觀。

　　教學內容：

　　本文是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的動人情景。熱情贊頌了解放軍展示勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。這篇課文分兩課時學習

　　第一課時：初讀課文，學習生字詞，給文章分段，并學習第一段內容。

　　第二課時：運用媒體創設情境，再現大江保衛戰實景片斷，讓學生在情感場中讀文、品文、悟情。

　　教學重點：

　　教學資源：

　　1、課件。恰當合理地運用了影片《驚濤駭浪》。1998年夏天，我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。在這萬分緊急的關口，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起戰洪水、斗惡浪，共戰洪魔。課文《大江保衛戰》與影片《驚濤駭浪》都以此為背景。因此，我根據課文內容對該影片做了剪輯，把能服務于教學的資源都加以利用，從而豐富課堂。

　　2、文字資源。針對文章的空白處，收集了課外資料，拓展了文本，如《周運蘭老師獲救記》

　　3、該課的教學在多媒體教室完成。

　　教學策略：

　　抗洪搶險，學生沒有情感體會，對他們來說十分陌生、遙遠。因此運用多媒體給學校創設情境，并突出重點，突破難點十分可行。

　　1、上課伊始，顯示“山洪爆發”這一場面，創設課文情境，讓學生的心在洪水來臨時跟著緊繃起來，感受洪水之猛，從而奠定情感基礎。

　　2、在“大堤搶險”中，子弟兵們為搶險傷痕累累，為了進一步加深學生對傷痕累累的情感體驗，運用媒體播放傷痕累累的手，引起學生思想上的震驚，喚起內心的情感。

　　3、在“錚錚鐵漢”這段內容中，課文黃曉文“為了搶險不顧傷痛”這一鐵漢形象，在此基礎上，運用媒體再現了“為了搶險英勇獻身這一鐵漢形象，拓展課文內容，加深學生的情感體驗！

　　4、在課文總結這一環節，播放了《驚濤駭浪》片尾曲，通過聲、形、色再度沖擊學生感官，從而升華情感。

　　教學評價：

　　知識和技能。

　　1、朗讀上，能否讀出感情，把對課文的理解通過讀表現出來？

　　2、能否通過課文的重點詞句，正確理解句子所蘊涵的含義？

　　情感、態度、價值感。

　　1、能否融入課文情境，與作者的情感交匯？

　　2、能否深刻體會子弟兵的奮不顧身的大無畏精神，價值觀是否得到上升？

　　《大江保衛戰》教案

　　項目

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　復

　　習

　　舊

　　知

　　1.同學們，上堂課我們學習了《大江保衛戰》，情同學們回憶一下，這篇課文主要描寫了哪三個場面？

　　（板書：大堤搶險

　　錚錚鐵漢

　　勇救群眾）

　　回憶課文主要內容，喚起舊知。

　　情

　　境

　　導

　　入

　　媒體播放“洪水泛濫”的驚心動魄場面，配以旁白（第一段的內容）

　　觀看洪水肆虐的情景，進入課文情境

　　“洪水泛濫”場景，學生沒有體驗，上課伊始運用媒體展示了這一場景，就把學生一下子帶入課文情境中，學生耳聽著咆哮聲、目睹這洪水的猛獸之勢，尾學習課文奠定了情感基礎。

　　學習“大堤搶險”

　　（1）思考：哪些句子表現子弟兵們的“搶”提出問題：他們又是怎樣搶的？

　　（2）組織交流。

　　（3）小結：經過幾個小時的鏖戰，大堤抱住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累（媒體展示“官兵們把手伸出來”這一特寫鏡頭）

　　自由朗讀課文，根據問題劃出相關語句，讀讀、體會體會。

　　交流思考結果

　　談談自己此時此刻心中想些什么？

　　那一雙雙傷痕累累的手伸出來十分具有震撼力，學生親眼目睹那布滿血口子的雙手，耳邊又回蕩著低沉凄婉的音樂，心中涌起了無限不忍、辛酸。也真切地體會到了子弟兵們大堤搶險的艱辛，從而引起感情共鳴，加深了情感體驗

　　學習“錚錚鐵漢”

　　（1）提問：哪些字詞能反映出錚錚鐵漢本色？用筆劃出來。

　　（2）引導學生交流劃

　　學生自由朗讀課文，邊讀邊劃出相關字詞

　　學

　　文

　　悟

　　情

　　出的字詞：一連串動詞。

　　（3）提問：說說為什么要用“扯“，不用”撕“等字詞？為什么要用“捆“不用包、扎”等詞？省略號省略了什么內容？從一連串動作描寫中你體會到了什么?帶著這種感動崇敬的心情讀讀這三、四兩段。

　　指名讀

　　引導學生理解“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少感人的事跡啊！”（先播放子弟兵累倒在泥水中“的鏡頭，再讓學生發揮想象說一說）

　　匯報學習情況

　　讀文，回答問題

　　學生談體會

　　學生朗讀

　　學生觀看后發揮想象，手說還會有哪些？

　　一個子弟兵再泥濘中來回奔波，最后體力不支累倒再泥濘中，再也沒爬起來，這具有說服力的事例讓學生動容了，從而體會到了什么叫“錚錚鐵漢“，無須許多言語，學生的心靈受到了強烈的震撼。

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《大江保衛戰》教學設計第一課時 篇13

　　作者：陳瀅    轉貼自：南京煉油廠小學    點擊數：288

　　《大江保衛戰》教學設計十四

　　第二課時

　　南京煉油廠小學陳瀅

　　[教學目標]：

　　1. 通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子。

　　2. 學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　[教學重點、難點]：　

　　從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。

　　[教學手段及輔助活動]：

　　1、多媒體課件

　　2、組織學生上網查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現的可歌可泣的感人故事。

　　[教學方法]：

　　討論法、講讀法

　　[教學過程]：

　　一、復習導入

　　同學們，1998年由于連日來的大暴雨，洪水泛濫，長江沿岸的許多地方都發生了險情。昨天通過學習課文，我們已經了解到，在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵奔赴災區，和當地的群眾一起，共同打響了大江保衛戰。今天我們繼續學習課文。

　　指名回答課文第二段（2－4自然段）主要寫了人民子弟兵在大江保衛中的哪幾個典型事跡？

　　教師隨機板書大堤搶險（或保衛大堤）

　　黃曉文

　　勇救群眾（或救助群眾）

　　二、學習第二段

　　1、學習事跡之一：大堤搶險（或保護大堤）

　　下面先讓我們通過錄像，看一下大堤搶險中的一些真實的場面。讓學生說說自己的感受。

　　課文中又是怎樣描寫子弟兵的英勇和無畏，一起學習第二自然段

　　（1）自瀆課文第二自然段，想一想你讀懂了什么？哪些句子你感受比較深，用筆劃下

　　①小組交流，相互補充

　　②全班交流、體會、指導朗讀。

　　☆“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。（體會到子弟兵救援神速）（體會到子弟兵把人民的利益放到第一位）（不顧危險）

　　☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”（體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。）

　　☆狂風卷著……堤岸（體會環境惡劣，險情嚴峻，大堤隨時都有被沖垮的危險）

　　☆“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。（體會英勇頑強，可用哪些成語：臨危不懼、奮不顧身、舍己救人、舍身忘死……）

　　☆戰士們高聲喊：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”……”電腦出示句子（體會到樂觀精神、大無畏英雄氣概）

　　☆經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累。”（體會戰斗艱苦，持續時間較長，戰士付出血的代價）

　　（2）抓對聯，引導學生展開想象，體會解放軍官兵的英勇和無畏

　　☆“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”

　　好像看到……

　　（在惡劣環境，奮力搶險；看到頂著風雨，跳入巨浪滔天的洪水中用身軀筑成人墻；看到戰士肩扛沉重的沙袋來回穿梭在堤壩上的情景……）

　　滿懷激情朗讀

　　從同學們的發言中，從大家的朗讀中，我的心也受到了震撼。其實在這次抗洪搶險中，有許多可歌可泣的人和他們生動的事跡。我們書上就介紹了這么一位抗洪英雄他叫“黃曉文”

　　讓我們認真讀課文3－4自然段，共同走進黃曉文高尚的內心世界

　　2、學習事跡之二：黃曉文事跡

　　（1）自由讀課文3-4自然段，說說課文主要講了黃曉文的什么事跡？

　　（2）你有什么感受？你是從哪里讀出來的？哪些詞可以看出他在搶時間？指導朗讀

　　（3）其實在抗洪前線像黃曉文這樣的人還有很多，你從哪里能讀出來？

　　（……）（在那幾十個……有多少……事跡啊！）

　　（4）交流自己查找的相關事跡

　　（5）放錄像（有關李向群資料）這位年輕的戰士，他把自己的生命永遠凝固在大堤上。他用生命譜寫了人生的壯麗篇章，他就是為民獻身、舍生忘死的李向群。其實在抗洪前線，像李向群、黃曉文……這樣的抗洪英雄還有很多很多……，讓我們記住他們的名字。課文中那個詞最能突出他們的形象。板書：錚錚鐵漢

　　（6）指導讀好第三自然段（讓我們懷著對英雄的敬佩之情齊讀）

　　3、學習事跡之三：勇救群眾

　　師過渡：在大江保衛戰中，子弟兵們除了保衛江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數不勝數。

　　（1）請速讀第五節，把你感動的句子找出來，自己多讀幾遍

　　①同桌先交流，說說你感動的原因。

　　②再集體交流。（可聯系文中的句子談）

　　☆“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。”（體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）

　　☆“……”（體會到子弟兵救人的事例數不勝數。）

　　☆“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

　　☆能否聯系課文內容說說，也許你有更深刻感受

　　☆“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）

　　三、師總結，引讀第三段

　　是啊，多么可愛的戰士，為了保住大堤，為了救援群眾，為了人民的生命財產他們舍生忘死沖在最前面，真是哪里有危險，哪里就有他們的身影。他們不愧為人民子弟兵。有一首歌《為了誰》，唱的就是這群可歌可泣的抗洪英雄，讓我們一起來聆聽，永遠記住這群英雄，

　　☆聽錄音看圖片

　　1、齊讀最后一段

　　四、作業寫一篇讀后感

　　大堤搶險

　　李向群

　　[板書設計]：　　　　　9.大江保衛戰　　黃曉文

　　錚錚鐵漢　　永遠銘記

　　……

　　永救群眾

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