《古詩二首》教案設計 《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子芳》（精選14篇）

《古詩二首》教案設計 《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子芳》 篇1

　　[教材透視]

　　《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子芳》兩首古詩都描寫了西子湖畔夏日的景象。古詩格律整齊，文字優美，詩句生動，讀來瑯瑯上口。其中《望湖樓醉書》生動地記敘了夏天西湖景色的變幻，表現了景物的動態美；《曉出凈慈寺送林子芳》是一首別具特色的送別詩，詩中沒說送別，則顯示了夏天西湖荷花在早晨陽光的映照下的美麗，是詩人通過寫景抒情寓情于景的一首膾炙人口詩篇。

　　[設計思路]

　　古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識建構以及多元認識是古詩教學的根本出發點。要真正理解古詩，就應設法使學生入境，讓學生和時代對話，與作者對話，達到課程標準中所要求的：“閱讀教學是學生、教師，文本之間的對話過程”。只有這樣，學生  才能把古詩讀寫真切，理解得更透徹，從而獲得精神的愉悅，情感的熏陶。

　　簽于上述認識，在本堂課的教學中，我始終以學生的合作伙伴的角色出現，將課堂學習的主動權還給學生，尊重學生的自主選擇，重視學生的獨特體驗，有效地組織學生進行小組學習達到資源共享，追求教師教學語言的藝術化，努力鍾煉語言，詩化課堂，以情感為線，語言為鏈，建立起學生、教師、文本三者的和諧對話，使學生雙方都能在充滿詩意的課堂中共同獲得美的體驗和情感的熏陶。

　　[教學目標]

　　1、理解兩首古詩意思，能說出詩歌大意。

　　2、感受夏日西湖的自然美，領悟詩人“以景寄情”的表達手法。

　　3、在自主、合作、探究的學習過程中實現最大限度的資源共享。

　　4、能有感情的朗讀、背誦兩首詩，感受古詩的豐富力涵，受到美的熏陶。

　　[重點]

　　以“情”為線索，以景為輔佐點，理解、感悟和體會古詩的意境和情感內涵。

　　[難點]

　　教師對學生自主、合作、探究活動的反饋的調控。

　　[教學過程]

　　一、聯系生活，談話導入

　　1、師：同學們，到過西湖嗎？了解西湖嗎？西湖的哪些景色，令你記憶憂新，回味無窮？（指學生回答）

　　[設計意圖：看似不經意的一問，鏈接了學生的記憶，勾連出大量的閱歷和體驗。電視、書本上或耳聞目睹的有關西湖的信息。紛紛踏來，交匯，共享，豐滿學生的認知世界]。

　　2、師：是呀，西湖是世界聞名的風景旅游勝地，自古以來，描繪西湖景色的詩很多，今天這節課，老師和大家一起來學習兩首宋朝詩人寫的詩，看看古人眼中，筆下的西湖美景是怎樣的？

　　二、初讀古詩，引生入境

　　1、師：請同學們，打開書，自己讀讀《曉出凈慈寺送林子方》與《望湖樓醉書》這二首詩，想想，這兩首詩描繪的是哪個季節的景色？

　　2、談談初讀后的感受

　　小結：是呀，同在西子湖畔，不同的作者領略了六月時西湖不一樣的風光，并寫得獨具特色。

　　[設計意圖：初讀是學生感受文本的重要環節，應舍得花時間讓學生背文本讀通順。這是學生文本對話的第一個回合]

　　三、學習《曉出凈慈寺送林子方》

　　1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？（早晨，走出凈慈寺送林子方.）

　　2、老師誦讀古詩后，學生自由誦讀古詩，達到瑯瑯上口，并且說說在你眼前出現的是一幅怎樣的畫面，請你用自己的話描述一下。

　　[設計意圖：以學定教，根據學生所描述的進行組織教學，體現學生教學的生成性]

　　3、放媒體欣賞：西湖荷花

　　①用一個詞來形容怎樣的荷花？或用你得過的？或課外看到的詩文描述這美麗的夏日之菏。放《荷花》錄音（葉圣陶爺爺寫的）

　　[設計意圖：詩文整合，新舊知整合，課內外整合，激活學生的課外閱讀積累，提高學生的人文素養]

　　4、師：一千年前的一個夏天，你，就是大詩人楊萬里，隨同友人剛剛走遠凈慈寺，清風拂面而來，一幅賞心悅目的景象映入眼簾……

　　師：非常投入地朗誦詩，生也聽邊看圖。自由吟誦。

　　[設計意圖：為學生創設了生動逼真的情境，調動了學生內在真實的情感體驗，激發學生表現欲望]

　　5、師：古人常以詩明志，以詩寄情。在詩句中，情感是線將語言的珠子串聯起來。《曉出凈慈寺送林子方》這是一首別具特色的送別詩，詩人在六月的西湖畔送別友人林子方，沒有敘友誼更沒有抒發離愁，別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達了對友人的眷戀。現在請同學們談談自己剛才讀到的是一份怎樣的情？用最恰當的詞表達出來。

　　學生反饋，自由讀書，談談這份情是從哪兒感受到的。

　　小結：一切景語皆情語。生讀3次（請同學們解釋這句話的意思）。

　　[設計意圖：在學生已有的生活體驗上建立起各自對古詩的最初理解，同時用自己的語言來置換詩句，對場景是進行描述，為學生創造了實踐語言的機會。]

　　6、師：是呀，同學們感受到的這些都能在詩句的景物描寫中得到印證。現在請同學們細細品讀詩句，在品讀過程中，你有什么解決不了的問題，可以做個記號，然后向組內同學探討，解決不了的，我們在課堂上一起討論。

　　[設計意圖：通過師生間的協作既達到了學習資源和成果共享，也使學生的問題更為集中更顯出價值，在此基礎上，教師適時地導點拔就能實破學生們的瓶頸，使學生對古詩有更深刻的領悟而奪性化的見解。]

　　7、學生自由感悟，就問題互相探討。

　　8、學生反饋、互相解疑、品讀詩句。

　　9、誦詩詠詩情

　　①師：整首詩描寫了西湖畔荷花的美麗，卻又帶著一絲淡淡的離愁，就讓這悠揚的樂聲，穿透時光的河流，把我們帶到千年之前的西子湖畔，讓我們一起感受這真摯的明友之情，就讓我們一起吟誦這首詩，重現千年前的這場送別。

　　（師生和著音樂，看著畫面共同誦讀古詩）

　　②回讀：“一切景語皆情語”。

　　[設計意圖：充分地感受了這文美、景美、情美之后的誦讀，是一次提升了，聲情融匯地讀是積累，更是情的抒發。]

　　四、學習《望湖樓醉書》

　　1、導入：美麗的荷花固然為西湖增添了魅力，下邊我們隨著著名的詩人蘇軾去領略一下，西湖邊的另一種自然景象，看看作者在寫詩中又流露出什么情感。

　　2、揭題，讀題，釋題。

　　簡介“望湖樓”：望湖樓在西湖之濱，“登樓憑欄，取山形，嶺碧波，借摩崖”天容水色綠凈，樓閣內境中懸”，確為西湖名樓。

　　3、小組合作研究：

　　① 自由朗讀詩歌，反復讀，達到瑯瑯上口。

　　② 弄懂全詩的大致意思，不能解決的問題班上交流。

　　③ 想想詩中描繪了哪一種自然形象，從哪些詩句可見？任選其中一句或幾句用朗讀或自己的話來描繪。

　　[設計意圖：學生是學習的主人，讓他們在自主品讀的基礎上交流學習所得和所感，充分尊重了學生的主體地位，培養了學生合作意識。]

　　4、反饋：

　　①“我找到了哪句”“我用……來描繪”

　　②教師適當點撥。

　　下雨前：“黑云翻墨”運用了生動形象的比喻。

　　雨  中：“百雨跳珠亂入船”此時感受到了什么？（雨大）

　　生活中見到這樣的暴雨嗎？請用一個詞來形容？

　　雨  后：“卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天”。

　　雨過天睛，你想到什么？體會詩人心境的舒暢。

　　[設計意圖：尊重學生對語言的獨特體驗，挖掘字里行間蘊含的人文內涵。]

　　5、回讀：一切景語皆情語。

　　6、小結：

　　這首詩描寫了夏日西湖上一場來去匆匆的暴雨，大自然變化。多么迅速，詩人用筆又是多么的神奇。讓我們領略了大自然景象的動態美。四句短小精焊，富于音樂美的字里行間無不流露出詩人對大自然美景的喜愛。讓我們通過讀來讀出自己內心的感受吧！

　　7、朗讀：① 自由讀    ② 指名讀    ③ 指導讀

　　④ 評價讀：誰讀得好？好在哪兒，有需要提醒大家的地方嗎？

　　[設計意圖：詩歌語言凝練，富于韻律感，多種形式的朗讀，有利于學生體會詩人情感，培養語感。]

　　8、配樂吟誦。

　　五、回歸整體

　　1、學完了兩首詩，夏日西湖的自然景觀，如雨后空氣，清新自然，沁人心脾。詩人以高招的筆法：寫景抒情，寓情于景，讓我們再次高呼：“一切景語皆情語”。

　　[設計意圖：找準詩中的契合點，進行概語、總結、回歸、使整堂課的結構回歸一個“圓”。]

　　2、配樂齊讀兩首古詩

　　六、總結延伸

　　1、總結：一堂課的時間是有限的，我們所能領略到的也只是古詩的點滴魅力，但是，我們通過自己的解讀感受到的是屬于我們每個人自己的獨特的情感體驗，這是我們在這堂課中最大的所得。我想和同學們說的是，文學的大門永遠向是愛好它的人們敞開的，原同學們都能在更多的詩歌、閱讀中獲得美的體驗。

　　[設計意圖：課堂之外天地寬，讓每個學生對詩歌作品的獨特體驗延續到課外，讓他們在更廣泛地學習中提升自己的文學素養，獲得心靈的豐盈，才是詩歌教學的真正目的。]

　　2、學生自己設計作業：畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或背寫夏天的詩。

　　[設計意圖：把代表教師至高權力的“布置作業”的權力下放給學生，真正把學生當作了課堂的主人。同時，學生還有選擇作業的權力和自由，真正體現了因材施教，照顧了學生的個性差異，學生自己設計作業的五花八門，也體現了語文學科和其他各種學科知識間的整合，課內向課外的延伸。]

《古詩二首》教案設計 《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子芳》 篇2

　　【本講教育信息】

　　一. 教學內容：

　　第三單元：母親河

　　單元課文：《古詩二首》《黃河之水天上來》

　　《古詩二首》

　　教學目標：

　　1、通過反復誦讀詩歌，理解詩歌的意境，體會詩人的思想感情。

　　2、增強朗讀能力，培養審美情趣。

　　教學重點：反復誦讀詩歌，理解詩歌的意境，體會詩人的思想感情。增強學生的朗讀能力，培養學生的審美情趣。

　　教學難點：理解詩歌的意境，體會詩人的思想感情.

　　跟老師一起學：

　　1、黃河是聞名世界的萬里巨川，是中國第二大河，黃河奔騰不息，無私地滋潤著兩岸的土地，養育著世世代代的炎黃子孫。古代歌詠黃河的詩歌很多，我們將要欣賞到的是王之渙的《涼州詞》和劉禹錫的《浪淘沙》，我們先來學習《涼州詞》。

　　2、介紹作者：王之渙，字季凌，盛唐著名詩人，至今享有盛譽。天寶間，與王昌齡、崔國輔、鄭昈聯唱迭和，名動一時。其詩用詞十分樸實，然造境極為深遠，令人裹身詩中，回味無窮。詩中的“欲窮千里目，更上一層樓”和“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”都是流傳千古的佳句，也正是這兩首詩給詩人贏得了百世流芳的顯著地位。涼州詞：為當時流行的一種曲子（《涼州詞》）配的唱詞。

　　3、理解詞語：

　　仞：古代的長度單位，一仞相當于七八尺。

　　羌笛：羌族的一種樂器。　　

　　楊柳：指一種叫《折楊柳》的歌曲。唐朝有折柳贈別的風俗。

　　4、朗誦詩歌，初步感知詩意。

　　5、感知詩歌內容

　　這首詩是一幅西北邊疆壯美風光的畫卷，又是一首對出征將士滿懷同情的怨歌。描寫戍邊士兵的還鄉情，但沒有絲毫的頹廢消沉，表現詩人的廣闊胸懷。

　　6、這首詩前兩句描繪了怎樣的畫面？

　　7、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

　　8、這首詩中詩人是怎樣展開想象的？

　　9、學習劉禹錫的《浪淘沙》。

　　10、交流資料

　　介紹作者：劉禹錫（772—842），字夢得，洛陽（今河南洛陽市）人，中唐詩人。出仕后，其主張革新，被貶。后復用，至禮部尚書。《全唐詩》編其詩十二卷。其詩高亢激昂、意氣縱橫，語言剛健，筆鋒犀利。晚年與白居易酬唱頗多。所作《楊柳枝詞》、《竹枝詞》、《浪淘沙》等，都含思宛轉，語調清新，有濃郁的生活氣息。他的哲理散文也頗有新意。 “沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。”“斯是陋室，惟吾德馨。”至今廣為傳唱。

　　補充介紹：

　　浪淘沙：唐代一種曲子的名稱。

　　11、理解詞語：

　　直上銀河：傳說漢武帝派張騫（qiān）尋找黃河的源頭，經過一個多月，張騫乘筏一直到了天河，見到織女。

　　牽牛、織女：即牽牛星、織女星。古代神話把這兩顆星宿說成牛郎、織女，他們結成夫妻，因觸怒天帝，被分隔在銀河兩岸，每年只許他們在農歷七月初七相會一次。

　　12、朗誦詩歌，初步感知詩意。

　　這首詩運用浪漫主義手法，描繪了黃河的雄偉瑰麗。

　　13、本詩前兩句描繪了怎樣的畫面？

　　14、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

　　15、這首詩中詩人是怎樣展開想象的？

　　《黃河之水天上來》

　　教學目的：

　　1、了解黃河的自然情況，感受黃河的美麗景觀。

　　2、激發對黃河的熱愛，進而保護自然生態平衡的思想感情。

　　教學重點以朗讀感受黃河的雄偉壯麗，體會作者對黃河的贊美之情。

　　教學難點：

　　1、用空間與時間順序來介紹事物的方法。

　　2、學寫解說詞。

　　跟老師一起學：

　　1、交流資料。

　　黃河，中國第二大河，是聞名世界的萬里巨川。中國古代的《山海經》《禹貢》和《水經注》等書，皆稱之為“河”。河水經黃土高原，遂成黃色，故得名“黃河”。

　　黃河全長5464千米。從源頭的涓涓細流，沿途匯集了40多條主要支流和成千上萬條溪川，形成每年平均約480億立方米水量的滾滾洪流，一瀉千里。他源出青海省巴顏喀拉山北麓的約古宗列盆地，由此東流，經青海、四川、甘肅、寧夏、內蒙古、山西、陜西、河南、山東9個省區，在山東省墾利縣注入渤海。其間，有水草豐美的天然牧場，有風光綺麗的崇山峻嶺，有廣闊無垠的肥土沃壤，有雄渾粗獷的黃土高原，有一馬平川的關中平原，有歷史悠久的三大文明古都，有豐富的物產和地下寶藏。整個黃河流域，生息著1.1億各族兒女。

　　2、初讀課文，學習字詞。

　　汩汩gǔ  北麓lù  湍急tuān  穿梭suō  塑造sù  樞紐shū

　　氣勢磅礴pángbó  溝壑hè  步履lǚ  積淀diàn  清澈chè  繁衍yǎn

　　3、再讀課文，交流探究：

　　（1）你認為本文哪一部分最精彩，為什么？

　　（2）這篇課文是按照什么順序來寫黃河的？

　　（3）面對黃河目前的狀況，你有什么感想？

　　（4）本文運用了大量的修辭，你能找出并說出它的作用嗎？

　　4、本文由黃河的源頭開始，分上游、中游、下游三段，全面介紹了黃河。

　　5、隨著黃河輸入下游的泥沙不斷增多，在下游的一些城市已經出現了“地上懸河”的現象，如河南省開封市。針對這種日益嚴重的情況，請你查找有關資料，幫助解決這一問題。

　　《最后的“淇淇”》

　　教學目的：

　　（1）了解“淇淇”的艱難生活經歷。

　　（2）喚起人們對野生動物的保護意識。

　　（3）引發人們對長江流域環境問題的深深思索

　　教學重點：說明方法的運用和作用

　　教學難點：采用說明和議論相結合的表達方式來闡釋道理

　　跟老師一起學：

　　1、長江水域遭受嚴重污染，導致許多生物的生存危機，白鰭豚就是其中之一。這節課我們就來學習介紹白鰭豚的文章。

　　2、交流資料：

　　1980年1月11日，漁民在長江洞庭湖城陵磯捕到了這只體重36.5千克、體長1.45米的雄性幼豚，取名為“淇淇”。

　　2002年，7月4日，白鰭豚“淇淇”在武漢去世，人們了解白鰭豚的生活的這一窗口就這樣關閉了。“淇淇”由人類成功飼養了22年，是世界上存活時間最長的4頭淡水鯨類之一。去世前，“淇淇”已體長2.07米，重達98.5千克，約25歲，在淡水鯨類已屬老齡，相當于人的70歲高齡。

　　3、字詞

　　微薄bó  白媼ǎo  孑遺jié  趨勢qū  樹蕨jué

　　庇護bì  彌補mí  奢望shē  容納nà

　　4、交流探究

　　（1）這篇文章用許多方法來介紹“淇淇”，你能找出來嗎？并說說它的作用。

　　（2）對白鰭豚這樣的孑遺生物造成生存威脅的因素有哪些？

　　（江水的嚴重污染，繁忙航運和亂捕濫撈。）

　　（3）如果白鰭豚滅絕了，那么它所帶來的嚴重后果是什么？

　　（4）為了保護僅存的這些白鰭豚，你認為長江流域應采取哪些措施來改善自然地理環境？

　　（5）除了白鰭豚之外，你還知道我國的哪些瀕危動物？你想為它們做點什么？

　　5、展開聯想

　　據有關報道，“淇淇”已經死去，想一想“淇淇”去世前的生活情景，寫一寫“孤獨的淇淇”。

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

　　一、給多音字注音

　　度：寬宏大度（   名詞）的度（   姓）老師，一向度（   動詞）德量力，從不以己度（    動詞）人。

　　哄：他那像哄（   ）小孩似的話，引得人們哄（   ）堂大笑，大家聽了一哄（  ）而散。

　　喪：他在為喪（   ）葬費發愁，神情沮喪（   ）、垂頭喪（   ）氣。

　　差：他每次出差（  ），差（   ）不多都要出點差（  ）錯。

　　扎：魚拼命掙扎（   ），魚刺扎（  ）破了手，他隨意包扎（  ）一下。

　　埋：他自己懶散，卻總是埋（   ）怨別人埋（   ）頭工作。

　　盛：老師盛（   ）情邀我去她家做客，并幫我盛（   ）飯。

　　二、填成語，使填上的前后兩個字組成古今作家名。

　　（ ）山流水　　（ ）可而止      是丁，卯是卯　（ ）瓏剔透

　　（ ）冠李戴　　（ ）往開來　　　（ ）當益壯　　    己救人

　　（ ）消瓦解　　（ ）曠神怡　　　（ ）暗花明　　    云直上

　　三、選詞填空

　　囫圇吞棗  張冠李戴  飽經風霜  橫刀立馬  張牙舞爪

　　（      ）地介紹    （      ）地看書   （       ）的關公 

　　（      ）的架勢    （       ）的臉龐

　　四、選擇帶點詞語在句子中的意思，把序號填在括號里。

　　精神：a. 宗旨  b. 表現出來的活力

　　c. 活躍，有生氣 d. 人的意識、思維活動等

　　1、東東的爺爺患了一場大病后，精神有些錯亂。            （    ）

　　2、夏天來了，我們學習的時候更要振作精神。              （    ）

　　3、同學們在荒山上植樹，越干越有精神。                  （    ）

　　4、的精神在全國各行各業得到了深入貫徹。       （    ）

　　五、閱讀

　　媽媽的手

　　媽媽的手是粗糙的，手背上可以清楚地看到幾根青筋。你乍一看，一定會覺得沒有什么希奇，可這雙手卻使我羨慕。

　　我家門前有一片無用的空地，雜草叢生，干巴巴的，媽媽拿來鐵鍬，一下一下地挖。不到一頓飯功夫，這雙手就把這一小片荒蕪的土地變成了菜地。

　　平時，這雙手沒有歇過，不停地為家人服務。買菜、煮飯、縫縫補補、拖洗地板、整理房間，家里所有的活全包了。

　　媽媽的手不僅勤勞，而且很靈巧。一塊布經它裁剪就成為樣式新穎的裙子；一套舊衣服經它拼湊，就能改成我喜歡的新衣；幾個線團經它編織就成為漂亮的毛衣。秋季的一天，媽媽正在為我織一件毛衣，我在一旁仔細地瞧。那雙手一針過來一針去，針針顯得那樣歡快。每個動作都是那樣嫻熟、準確，我簡直看呆了！

　　媽媽的手既平凡，又不一般。我喜愛媽媽的手！

　　1、根據要求寫出詞語。

　　“嫻熟”的近義詞（       ） “靈巧”的近義詞（       ）

　　“清楚”的反義詞（       ） “新穎”的反義詞（       ）

　　2、簡要回答問題。

　　（1）媽媽的手“平凡”表現在什么地方？

　　（2）媽媽的手“又不一般”，除“勤勞”之外，說“不一般”還有哪些具體表現？

　　3、讀了短文你有什么感受？

　　【試題答案】

　　一、給多音字注音

　　度：寬宏大度（dù名詞）的度（dù姓）老師，一向度（duó動詞）德量力，從不以己度（duó動詞）人。

　　哄：他那像哄（hǒng）小孩似的話，引得人們哄（hōng）堂大笑，大家聽了一哄（hòng）而散。

　　喪：他在為喪（sāng）葬費發愁，神情沮喪（sàng）、垂頭喪（sàng）氣。

　　差：他每次出差（chāi），差（chà）不多都要出點差（chā）錯。

　　扎：魚拼命掙扎（zhá），魚刺扎（zhā）破了手，他隨意包扎（zā）一下。

　　埋：他自己懶散，卻總是埋（mán）怨別人埋（mái）頭工作。

　　盛：老師盛（shèng）情邀我去她家做客，并幫我盛（chéng）飯。

　　二、填成語，使填上的前后兩個字組成古今作家名。

　　（高）山流水　　（適）可而止      （丁）是丁，卯是卯　（玲）瓏剔透

　　（張）冠李戴　　（繼）往開來　　　（老）當益壯　　    （舍）己救人

　　（冰）消瓦解　　（心）曠神怡　　　（柳）暗花明　　    （青）云直上

　　三、選詞填空

　　囫圇吞棗  張冠李戴  飽經風霜  橫刀立馬  張牙舞爪

　　（張冠李戴）地介紹    （囫圇吞棗）地看書   （橫刀立馬）的關公 

　　（張牙舞爪）的架勢    （飽經風霜）的臉龐

　　四、選擇帶點詞語在句子中的意思，把序號填在括號里。

　　精神：a. 宗旨  b. 表現出來的活力

　　c. 活躍，有生氣  d. 人的意識、思維活動等

　　1、東東的爺爺患了一場大病后，精神有些錯亂。            （ d ）

　　2、夏天來了，我們學習的時候更要振作精神。              （ c ）

　　3、同學們在荒山上植樹，越干越有精神。                  （ b ）

　　4、的精神在全國各行各業得到了深入貫徹。       （ a ）

　　五、閱讀

　　媽媽的手

　　媽媽的手是粗糙的，手背上可以清楚地看到幾根青筋。你乍一看，一定會覺得沒有什么希奇，可這雙手卻使我羨慕。

　　我家門前有一片無用的空地，雜草叢生，干巴巴的，媽媽拿來鐵鍬，一下一下地挖。不到一頓飯功夫，這雙手就把這一小片荒蕪的土地變成了菜地。

　　平時，這雙手沒有歇過，不停地為家人服務。買菜、煮飯、縫縫補補、拖洗地板、整理房間，家里所有的活全包了。

　　媽媽的手不僅勤勞，而且很靈巧。一塊布經它裁剪就成為樣式新穎的裙子；一套舊衣服經它拼湊，就能改成我喜歡的新衣；幾個線團經它編織就成為漂亮的毛衣。秋季的一天，媽媽正在為我織一件毛衣，我在一旁仔細地瞧。那雙手一針過來一針去，針針顯得那樣歡快。每個動作都是那樣嫻熟、準確，我簡直看呆了！

　　媽媽的手既平凡，又不一般。我喜愛媽媽的手！

　　1、根據要求寫出詞語。

　　“嫻熟”的近義詞（熟練） “靈巧”的近義詞（靈活）

　　“清楚”的反義詞（模糊） “新穎”的反義詞（陳舊）

　　2、簡要回答問題。

　　（1）媽媽的手“平凡”表現在什么地方？

　　媽媽的手是粗糙的，手背上可以清楚地看到幾根青筋，沒什么希奇。

　　（2）媽媽的手“又不一般”，除“勤勞”之外，說“不一般”還有哪些具體表現？

　　靈巧，一塊布經它裁剪就成為樣式新穎的裙子；一套舊衣服經它拼湊，就能改成我喜歡的新衣；幾個線團經它編織就成為漂亮的毛衣。

　　3、讀了短文你有什么感受？

　　答案略

《古詩二首》教案設計 《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子芳》 篇3

　　《絕句》

　　教學目標：

　　1.學會三個生字，認讀五個字。

　　2.朗讀課文。背誦課文。

　　3.了解這首詩的內容，感受春天的美麗。

　　教學重點：朗讀課文。背誦課文。

　　教學難點：理解“泥融飛燕子”。

　　教學準備：

　　1.教學課件，生字卡片。

　　2.課前讓學生搜集描寫春天的詩句，讀一讀，背一背。

　　教學過程：

　　一.創設情境，激發興趣。

　　1.同學們：你們喜歡春天嗎？今天，老師就帶你們走進春天，去欣賞春天的美麗景色。

　　（1）師：從古至今，人們都在贊美春天。畫家畫出了一幅幅美麗的春景圖，音樂家奏出了一支支優美的樂曲，詩人寫出了一首首贊美春天的詩歌。老師聽說你們會背很多古詩，那有沒有贊美春天的詩呀？誰愿意背給大家聽？學生背《草》、《詠柳》、《春曉》、《江南好》、《村居》

　　（2）隨機布置作業：像這樣描寫春天的古詩還有很多很多，你們回去以后，還可以再搜集一些，背一背。

　　2.配樂詩朗誦《絕句》：

　　二.初讀感知：

　　1.你們覺得這首詩寫得怎么樣？你們知道是誰寫的嗎？這就是唐朝大詩人杜甫寫的一首絕句。板書：絕句(杜甫)

　　2.介紹杜甫：你們了解杜甫嗎？想知道更多嗎？（生：杜甫是我國唐朝的偉大詩人，被人們尊稱為“詩圣”。他一生寫了很多詩，保存到現在的有1400多首。《絕句》便是其中的一首。）自己再讀讀。

　　師導：杜甫真了不起呀，被人們稱為“詩圣”，是詩中的圣手，他寫的詩又多又好。《絕句》便是其中的一首。想讀讀嗎？那就大聲地讀吧。多讀幾遍，直到讀通順為止。

　　3.學習生字：

　　（1）為了更好的學習這首古詩，我們先來認識幾個生字朋友。

　　（2）讀生字卡片：快看，調皮的生字朋友跑這來了，快叫叫它們的名字吧。

　　（3）記字形（絕、句）：你怎么記住他們的樣子呢？（結構記、用“色”記等，記“句”字，可用勺、包記，注意筆順的變化書空）

　　（4）指導書寫：記住了這兩個生字朋友的樣子，你們想不想把它寫漂亮啊？你們覺得哪個字不好寫？

　　老師范寫一個，學生描一個寫兩個。句：口要寫在撇的下邊。

　　4.讀詞語：這里還有一些詞語朋友呢。誰能當小老師領著大家念？

　　課件：遲日泥融沙暖鴛鴦（你們見過鴛鴦嗎？課件出示圖片。喜歡嗎？覺得怎么樣？那咱們再讀讀。看圖后再讀鴛鴦，注意指導讀好輕聲）

　　5.這些字詞朋友又回到詩里面去了，你們還能叫對它們的名字嗎？看看誰能讀正確讀流利。

　　6.指讀：讀詩還要注意節奏，誰能像古人吟詩那樣讀哇？

　　7.同桌互讀：比比誰讀得好。

　　三.細讀感悟詩意：

　　1.默讀這首詩，想想你讀懂了什么，如果有不懂的地方打個小問號。

　　2.同桌交流：把讀懂的跟小伙伴說說，聽聽對方的意見；沒有讀懂的也可以虛心向你的小伙伴請教；如果小伙伴也幫不了你，那一會兒我們大家一起來解決。

　　3.全班交流，老師點撥引導，并指導朗讀。

　　師：你都讀懂了什么？請你跟大家談談。

　　如：遲日江山麗，春風花草香。

　　（1）生匯報。師：有不懂的嗎?(江山：河流和大山，泛指祖國)

　　（2）質疑：“遲日”指的是什么？引導學生探究：誰知道？那我們一起來問問小博士吧。（指導口語交際：我們應該怎么向小博士請教，小博士才愿意告訴我們呀？學生問小博士答：《詩經》中有“春日遲遲”的詩句，所以后人以“遲日”指春天的太陽。）

　　師：現在你們知道“遲日”指什么了嗎？我們再來讀讀這兩句詩：遲日江山麗，春風花草香。

　　（3）觀察插圖：這兩句詩都描寫了哪些景象呀？（太陽、大山、河流、花草、春風：你從哪看出風來了？）

　　師小結：溫暖的太陽、青青的山、綠綠的水、五顏六色的野花、綠油油的小草、柔柔的春風，多美呀！

　　師導：春風花草香，你能從畫中感受到柔柔的春風嗎？（花草彎腰）花草散發出陣陣芳香，看不見也摸不著，怎么才能讓看畫的人感受到呢？（蝴蝶、蜜蜂）

　　（4）課件欣賞：多美的春天呀！想不想親眼去看看？（放課件：師敘述，溫暖的太陽照著大地，春風輕輕地吹著，花草散發著芳香，勤勞的小蜜蜂忙著在花叢中采蜜，美麗的小蝴蝶在花叢中跳起了優美的舞蹈。祖國的山河多美麗呀！）

　　（5）指導朗讀：面對這么美麗的景色，我禁不住要高聲贊美春天了。自由讀、評讀。

　　師導：你們還讀懂什么了？泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

　　（1）生匯報。師：有不懂的嗎？

　　（2）“融”什么意思？

　　小燕子來回地飛著，在干什么呢？（玩、報告春天、啄春泥）

　　師：也有的小燕子在銜融化的泥土筑巢呢。想看看嗎？

　　（3）欣賞課件：冰凍的河泥早已融化了，燕子在空中飛來飛去，忙著銜泥筑巢。一對對美麗的鴛鴦在溫暖的沙灘上睡著了。

　　（4）指導朗讀：該怎么讀哇？自己練練，可以加上動作。評讀。

　　4.把整首詩練習讀讀，試著背背，練好了，老師還給你配上動聽的音樂和優美的畫面呢。

　　練好了，誰先來，要像古人吟詩那樣抑揚頓挫？指讀、背誦。

　　5.改寫：

　　杜甫用這首詩來贊美美麗的春天，你也能用你自己的話來贊美詩中所描繪的這種美景嗎？（自己說、指名說）

　　老師總結：春天到了，在溫暖的陽光照耀下，祖國的山河多么美麗啊！春風輕輕地吹著，花草散發著芳香。冰凍的河泥早已融化了，燕子在空中飛來飛去，忙著銜泥筑巢。一對鴛鴦在溫暖的沙灘上安靜地睡覺。

　　6.讓我們再來吟誦一遍這首詩吧。

　　7.鴛鴦在溫暖的沙灘上甜甜地睡著了。讓我們輕輕地把書合上，千萬不要打擾它，就讓它在甜甜的夢中去感受美麗的春天吧。

　　板書設計:

　　絕句

　　江山、花草、燕子、鴛鴦

　　《村居》

　　教學目標：

　　1、進一步朗讀詩歌，體會作者的感情。

　　2、背《村居》。

　　3、指導書寫本課生字。

　　4、背誦詩歌。

　　教學過程：

　　一、直接導入

　　同學們，這節課讓我們一起再隨著作者去感受一下春天的氣息吧。還想讀讀嗎？

　　二、配樂朗讀，進一步感悟詩歌內容

　　1、師配樂朗讀，學生閉眼想象。

　　2、你還看見春天是什么樣的？感受怎樣？

　　3、帶著你的感受，再把課文美美地讀一遍。

　　三、讀、背古詩《村居》

　　春天多美呀！今天老師帶來一首詩，讓大家欣賞一下，出示古詩《村居》。

　　1、圖文結合，說說你是怎樣理解的？

　　2、讀一讀，背一背。

　　四、指導學生寫字。

　　五、布置作業

　　1、完成同步。

　　2、預習《理想的翅膀》

　　六、板書計劃：

　　村居

　　草　鶯　柳　水　紙鳶

　　有聲有色　　有動有靜

　　教學后記：

《古詩二首》教案設計 《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子芳》 篇4

　　本課圍繞單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。第一首是白居易的作品，詩中語言奔放，頗有氣勢，生動地再現了波濤洶涌、遼闊壯觀的大海景象，以及作者看后產生的聯想。第二首是蘇軾的作品，風格和《浪淘沙》截然不同，作者用細膩的筆觸，描寫了寧靜素雅的西湖景致。

　　教學目標：

　　1、能背誦并默寫過兩首古詩。

　　2、理解詩意，體會作者所要表達的思想感情。

　　教學設計：

　　一、導入

　　古詩是中國文化的絢麗的瑰寶。從小到大，咱們積累了很多古詩。誰能背背自己最喜歡的一首古詩。

　　指名背誦（范圍廣）

　　今天，我們再來學習兩首描寫“水”的古詩。

　　二、檢查預習

　　1、指名讀，注意字音“遂、瀲滟、宜”的讀音

　　2、生字詞

　　師范寫：桑   軾 

　　生寫

　　三、理解詩意，體會作者感情

　　這是兩首寫景抒情的詩，請同學們結合課文插圖，小組交流討論詩意，作者要表達的感情

　　自學

　　小組交流

　　匯報

　　師重點指-----

　　遂：于是，就；宜：適合，適宜；瀲滟：形容波光閃動的樣子

　　指名說

　　處理比喻句

　　四、有感情地朗讀

　　出示大海、西湖圖片，讓學生讀出不同的氣勢、語氣

　　四、背誦

　　五、默寫

　　六、補充課外描寫水的古詩

　　《小池》《望廬山瀑布》《春夜喜雨》等

《古詩二首》教案設計 《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子芳》 篇5

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

　　2、引導學生根據詩句想象出緊張的勞動場面和小孩釣魚專心致志的可愛形象，培養學生的想象能力。

　　3、培養學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文的能力，能默寫《四時田園雜興》

　　4、理解詩句，引導學生想象意境，激發學生熱愛美好事物的情趣，感受農民勤勞簡樸的生活。

　　重點、難點：指導學理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

　　教具準備：掛圖和資料

　　課時安排：2課時

　　教學過程：　　

　　一、導入

　　同學們，你們都學過哪些古詩呢？誰愿意背給大家聽？今天，咱們再來共同學習一首，題目叫《四時田園雜興》。

　　播放課文朗讀錄音。介紹作者。

　　（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）

　　二、釋題并初步感知課文

　　1.釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？

　　2.教師范讀全詩，學生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

　　3.指名試讀全詩，引導回答上面問題。

　　三、學習詩文內容

　　1.自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題

　　2.小組討論。

　　2.全班交流。

　　①晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④績麻：把麻搓成線。⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。⑤未解：不懂。⑦供：參加。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：靠近。⑩桑陰：桑樹下。

　　3.引導學生試著解釋全詩：

　　白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

　　5.請同學們認真想一想：后兩句表現孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活）

　　引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言）　

　　6.放聲自由讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

　　四、有感情地朗讀全詩，指導背誦

　　五、總結

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　六、布置作業

　　七、教學反思：引導學生根據詩句想象出緊張的勞動場面和小孩釣魚專心致志的可愛形象，培養學生的想象能力。培養學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文的能力，能默寫《四時田園雜興》；理解詩句，引導學生想象意境，激發學生熱愛美好事物的情趣，感受農民勤勞簡樸的生活。

《古詩二首》教案設計 《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子芳》 篇6

　　教學目的：1、在送別主題古詩對比中，體會作者所表達的思想感情。

　　2、學會有感情地朗讀、背誦古詩。

　　教學過程：

　　一、歌曲導入，激發愛好

　　對于現代小學生來說，本習慣于電視和電腦這些多彩的生活中，忽然要他們來上這種對他們來說非常深奧的古詩文，他們可能會提不起愛好。因此，創設情境，奠定情感基調顯得尤為重要。歌仔戲，對于閩南的學生來說，是非常熟悉的戲種，但在他們的生活中又沒有會唱的人，何況是用在唱古詩上，一下子引起了他們的留意，并一定會對這節課產生濃厚的愛好。

　　師：同學們，你們聽過用歌仔戲的曲調唱出的古詩嗎？

　　生：沒有！

　　師：今天，老師就唱給你們聽。（用歌仔戲的曲調唱）李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　師：老師唱得怎么樣？

　　生：真好聽！

　　師：老師剛才唱時感情怎么樣？

　　生：很有感情。

　　生：很深情。

　　師：同學們都專心地去聽、去領會。是啊，唱這首詩時就應該布滿感情，因為這是一首……

　　生：送別情。

　　師：送的是誰呢？

　　生：是自己的朋友。

　　師：今天，我們也要來學習兩首送別朋友的詩。

　　板書：《別董大》《送元二使安西》

　　師：請同學們齊讀課題。

　　生：（齊讀課題）

　　二、巧解詩題，發現奧秘

　　詩的題目，大都是點睛之筆，理解詩的題目，可以為學古詩打下基礎，因而在學習本課時，我讓學習發現這兩首詩題目有什么相同的地方和不同的地方。這樣既理解了題目，又為下一步學習古詩做好鋪墊。

　　師：同學們自己多讀幾遍課題，想一想，這兩個課題有什么相同的地方？什么不同的地方？

　　生：《別董大》中的“別”和《送元二使安西》中的“送”的意思是一樣的，都是“送別”的意思。

　　師：腦袋轉得真快，既然是送別詩，這兩個字當然是“送別”的意思了。

　　生：第一首詩是高適在送董大，第二首詩是王維在送元二。

　　師：眼睛真尖，一下子就被你給找到了。那你們知道董大和元二是什么人嗎？

　　生：董大是高適的好朋友，原名叫董庭蘭，是盛唐開元、天寶時期的有名琴師。

　　生：我只知道元二是王維的朋友。

　　師：你們的資料都是從哪來的？

　　生：我從電腦上查的。

　　生：我從一本雜志上找到的。

　　師：對啊，我們現在獲得信息的途徑是越來越多了，大家一定要集思廣益，找到最好的答案。就像這位同學說的，在歷史上就注明了元二是王維的朋友，既于他是什么人，我們就無從知道了。

　　師：還有別的意見嗎？

　　生：第一首詩中沒有點明送朋友到哪，而第二首詩我們可以看出元二是要到安西去。

　　師：從小小的題目中，同學們卻可以發現這么多的秘密，可見，題目是非常重要的，我們學習每一首詩包括每一篇文章時，一定要留意題目，因為它可以給你很多信息。

　　三、教給方法，品味詩韻

　　“所謂”讀書百遍，其義自見”，我認為古詩詞的感悟還是靠朗讀去實現，因為朗讀可以讓學生融入到古詩中去，在理解中朗讀，在朗讀中理解。朗讀，在詩的教學中發揮了舉足輕重的作用。

　　師：現在，請同學們自己試著把這兩首古詩讀一讀，當然是越得越多遍越有感情越好。

　　師：現在，讀三遍的舉手，讀四遍的舉手，五遍的呢？六遍的有嗎？（老師數人數）

　　生：老師，我讀了七遍了。

　　師：好，就你來把這兩首古詩讀一遍。

　　生：讀。

　　師：剛才這個同學在讀的時候，我認真地看了一遍其他同學，發現有好多同學都在跟著默讀。他們真是時間的主人，不浪費一分一秒的時間。你問我是怎么知道的，因為他們的嘴在動啊！觀察是很重要的！

　　師：大家來評評，這個同學讀得怎么樣？

　　生：他讀得不是很有感情。

　　生：他讀得有點快。

　　師：那綜合你們倆的意思，也就是說要讀得有感情必須……

　　生：（齊聲）讀得慢。

　　師：誰來向他挑戰？你真有勇氣，你來讀！

　　生：讀。

　　師：慢是慢下來了。但同學們有沒有發現，這倆同學有些字的字音讀不一樣了，發現了嗎？

　　生：是“朝”和“舍”。

　　師：你們認為應該怎樣讀才正確呢？

　　生：我認為應該讀

　　師：也就是說，這倆字在這里應該怎樣解釋才對呢？

　　生：可能是早晨和宿舍的意思。

　　師：可能？

　　生：是肯定是。

　　師：對，男子漢就應該果斷點。

　　師：誰能更有感情地讀一讀呢？

　　生：讀。

　　師：這個同學真不賴，我們發現，真的想讀得有感情就應該……

　　生：慢。

　　師：那么像老師這樣讀是不是就有感情呢？千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（師故意拉長聲音）

　　生：不僅沒有感情，而且聽起來很難受。

　　師：對了，有感情并不是每個字都要讀得一樣慢，而是要有快有慢，就是要講到一個音韻。我們一般有四個聲調，一聲，二聲，三聲，四聲。一、二聲叫平聲，三、四聲叫仄聲。（板書）平聲時讀得又慢又長，仄聲時讀得又快又短。（板書）

　　師：老師已經把這兩首詩的平仄聲都標出來了，平聲用橫，仄聲用豎。現在，誰能來讀一讀。

　　生：讀。（隨著老師的手勢讀）

　　師：在我這名師的指導下，效果果然是好多了。還有誰敢跟他一拼高低？這生女生真是巾國不讓須眉，來吧，我相信你會讀得比他更好的。

　　生：讀。

　　師：果然不出我所料，她真是讀得太好了。現在，讓我們全班同學隨著老師的手勢，一起把這兩首詩讀一遍，邊讀邊找一找，你能找到這兩首詩中哪能些相同或不相同的地方？（生齊讀）

　　四、對比參讀，感悟詩情

　　同是送別詩，兩詩人取象的景物是一清新，一惡劣，表現的感情是一凄涼一豪邁，我們可以通過兩個人的詩的對比，感受到他們所表達的不同的感情。

　　生：這兩首詩相同的地方是前面兩句都是寫景的。

　　師：那你能說一說都寫了哪些景嗎？

　　生：第一首詩中有黃云、太陽、北風、雁、雪；第二首詩中有雨、輕塵、客舍、柳樹。

　　師：你找得真仔細。其他同學一起再看看他所說的景物，想一想，從這些景物中你發現什么了沒有？

　　生：老師，我發現這些前兩句雖然都是寫景的，但第一首中的景物感覺起來很悲，而第二首詩中的景物布滿了春天的氣息，非常清新。

　　師：你說得好極了。那就我們回過頭來看一看，我們剛才讀詩時，除了要讀出詩的音韻外，你們覺得還欠缺點什么呢？

　　生：我認為前兩句讀的感情應該不一樣。

　　師：那應該怎樣讀才對呢？

　　生：第一首應該讀得凄涼、悲壯一點，而第二首應該讀得輕快、歡樂一些。

　　師：那你試試把兩首詩的前兩句讀一讀好嗎？

　　生：讀

　　師：專心是體會果然與眾不同，真是打從心里讀出感情了。全班同學試試把前兩句讀一讀。

　　師：還有誰來說一說？

　　生：我發現在第二首詩中有點明了送別時的地點，而第一首沒有。

　　師：（點頭）不錯，那你整首詩看一看，王維在送元二時，是從哪里送到哪里的，能在黑板上給我們簡單地出示一下它們的關系嗎？

　　生：可以。（在黑板前寫）渭城——陽關——安西

　　師：同學們說說在這首詩中出現的這三個地名他標對了嗎？

　　生：對。

　　師：真是個細心的孩子。現在我們來看一看這三個地方的位置。（課件出示地理位置）

　　誰還有什么發現？

　　生：我發現了第一首詩寫的是冬天，第二首詩寫的是春天。

　　師：怎么看出來的？

　　生：“雪紛紛”可以看出冬天，“柳色”可以看出是春天。

　　師：（豎起大拇指）這個同學懂得從字里行間找答案，真是細心。還看出什么了？

　　生：我讀出了詩的后兩句都是詩人對他的朋友送別時所說的話。

　　師：他們都說什么了，你把它讀出來好嗎？

　　生：（讀）莫愁前路無知己，天下誰人不識君。勸君更進一杯酒，西出陽光無故人。（師紅字出示）

　　師：高適在送別董大時董大說……

　　生：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　師：而王維在送元二時，則對元二說……

　　生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師：同學們想一想，這兩句詩所表達的感情一樣嗎？到底要表達什么呢？

　　生：“莫愁”應該是“不要憂愁”的意思，應該是叫董大放心吧！

　　師：叫他放心就是對朋友的……

　　生：對他的安慰。

　　師：是，是對朋友的勸慰。假如老師對你說“別怕，只要你勇敢，一定能行的！”這是對你的……

　　生：激勵。

　　師：你在勸慰和激勵別人時是怎么說的？你對那種語氣把這兩句讀一讀嗎？

　　生：讀。

　　師：有沒有誰知道高適在寫這首詩的時候，他的處境怎么樣呢？

　　生：我在網上看到，高適在寫這首詩的時候在官程上不得志，正到處在游蕩，經常處于貧*的境遇之中。

　　師：在困境中的人卻能說出“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”這樣的話，可見，高適是個怎樣的人？

　　生：他很樂觀。

　　生：他有開朗的胸襟。

　　師：那用什么樣的語氣才能把他的樂觀、開朗讀出來呢？

　　生：應該是豪邁的。

　　師：對，當詩人對朋友說這句話的時候，他是布滿豪情的。讓我們用作者的這種語氣把這兩句讀讀。（全班隨著老師的手勢齊讀）

　　生：從“西出陽光無故人”，我可以看出，作者非常對他的朋友不放心。

　　師：對，是對朋友的不放心，你能用別的詞來形容嗎？

　　生：嗯，可以用擔心。對擔心他的朋友出了陽光之后就見不到老朋友了。

　　師：除了擔擾之外，詩人一杯又一杯地叫他的朋友喝酒，還可以看出詩人對朋友的……

　　生：依依不舍。

　　師：對了，那么這兩句要表達的是詩人的什么感情？

　　生：表達了詩人對朋友的不舍與擔憂之情。

　　師：誰能把這種感情讀出來？來，你來試試。

　　生：讀。

　　師：天下沒有不散的宴席，送君千里終須一別。當你要和朋友離別的時候，你的心中布滿了對朋友的……

　　生：勸慰和激勵，不舍與擔憂。

　　師：現在請全體同學隨著老師的手勢，一齊把這兩首詩讀一讀，留意讀出第一首的凄涼與豪邁，第二首的輕快與不舍。

　　（全班齊讀）

　　五、課外延伸，拓展學習

　　古詩教學僅僅局限于所教所學的這些古詩，很難完成大綱要求，很難使學習形成能力。所以必須從古詩教學積極向課外延伸，從課本到課外，讓學生把課堂上所學到的知識，包括學習方法和朗讀方法學以致用，開闊學習的思維和眼界。

　　師：同學們，友情是最永恒的旋律，從古至今，有很多詩人寫出了他對朋友的不同情感，你還知道哪些送別詩呢？

　　生：我知道的有《芙蓉樓送辛漸》

　　師：這首詩老師也知道，我們冰心奶奶的名字據說就是讀了這首詩后取的，你能把這首詩背給大家聽聽嗎？

　　生：能。寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

　　師：好個“一片冰心在玉壺”，誰還有？

　　生：《送孟浩然之廣陵》。故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：背得真好，能用今天學到的讀詩方法來背，真好。還有呢？

　　生：《山中送別》。山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸？

　　師：同學們，先人們為我們留下了很多非常優秀的送別詩，老師希望同學們能多找些出來讀一讀，背一背，感受我國詩歌的魅力。

　　這節課就上到這里。

　　教學反思：

　　有人曾經把讀者與詩的關系做了一個比喻：蘇軾有《琴詩》，云：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”這琴與指，正如我們的學生和詩，只有學生自己認真閱讀，深入理解詩的意思，這詩才被他們賦予了新的生命，而學生也才能從這詩中得到感情的陶冶。

　　白居易在《與元九書》中云：“詩者，根情。”他認為，創作必須以情為“根”，即既把豐富的感情作為創作的原動力，又把它作為詩歌的內容。但是，詩歌中的“情感”并不能從一般意義上來理解，它不僅包含個體和群落的悲歡離合，喜怒哀樂，而且是屬于一種整體性情感——“人類情感”。這種“人類情感”，是無法用明晰的邏輯語言來表達清楚的。因為它是“人類情感”，所以讀者可以感悟；因為它“無法用明晰的邏輯語言表達”，所以也只有讓讀者感悟，別人的分析再精辟，只是標簽，正如陶弘景詩云：“只可自怡悅，不堪持贈君。”所以，在古詩的課堂上，一切教師的講解都是多余的，只有通過學生自己去理解，去感悟出詩人的感情，否則，所有的都是空。

　　所以在這節課中，我大膽采用了“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，讓學生在理解中朗讀，在朗讀中理解，引領學生進行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優秀古詩的獨特魅力。語文課標也指出：“小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在計中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”我想，假如每一個老師都能把課堂真正還給學生，讓課堂中布滿書聲，那么我們的學生才是課堂上真正的主人！

《古詩二首》教案設計 《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子芳》 篇7

　　教材分析：

　　《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年,由黃州貶赴汝州任團練副使時，經過九江游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。

　　《登飛來峰》為王安石30歲時所作。1050年夏，他在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時，途經杭州，寫下此詩。這首詩是他初涉宦海之作。前兩句寫飛來峰塔的形象，后兩句寫登飛來峰塔的感想。此時王安石年少氣盛，抱負不凡，正好借登飛來峰抒發胸臆，寄托壯懷。

　　教學目標

　　有感情地朗讀、背誦兩首古詩。學會本課生字、新詞，理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。在兩首古詩的對比學習中，提高學生的鑒賞能力。

　　教學重點：理解詩句的內容，體會詩中所蘊含的哲理。

　　教學難點：理解身在最高層和身在此山中對事物的認識有什么不同。

　　教學構想：學生在第九冊剛學過了蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，還學習了描寫王安石的文章《千錘百煉為一綠》,學生對兩位詩人有一定的了解。引導學生運用已積累的一些學習古詩的方法學習、誦讀古詩文，想象詩境，從而理解詩意，體會中心思想。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間;2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　談話導入，入情入境；整體通讀，想象詩境；分步解讀，感悟哲理；二次整合，學習觀察方法。

　　學生學習過程：

　　一、導入新課：

　　同學們，你們有沒有看過黃山上的飛來山嗎？（出示圖畫）……你們覺得奇怪不奇怪？山上為什么會有如此的一座山呢？今天我們來看王安石是怎么看的？

　　二、朗讀《登飛來峰》

　　1、教師范讀，學生輕吟。

　　2、全體學生齊讀并背誦。

　　三、在教師的點撥下品味全詩。重點品味蘊含在詩中的哲理。

　　1、本詩主要寫了哪些內容？

　　點撥要點：

　　首句點明了地點，第二句緊承首句而來。通過具體的描寫，進一步突出飛來山上“千尋塔”之高。一二句都是鋪墊，在此基礎上，詩人自然地寫出三四句：不怕浮云遮住了遠望的眼光，只是因為身在最高的層次。這兩句是全詩的精華，蘊含著深刻的哲理。

　　2、本詩是一首哲理詩，其中的哲理是如何揭示出來的？

　　點撥：①哲理是從具體的情境中自然提煉出來的。

　　②哲理是用形象生動的語言加以表達的。即哲理的詩化，詩化的哲理。

　　③由學生談談對這兩句蘊含深刻的詩的理解。

　　四、質疑活動

　　1、《登飛來峰》前兩句，后兩句的側重點各是什么？

　　2、“不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代詩歌中常被用來比喻讒佞之類的小人或其他消極事物。王安石此時還沒有受到什么挫折或打擊，應該說他的心境是積極的，但他為什么會有這樣的感受呢？

　　3、詩人借登飛來峰觀賞景色，闡明了一個怎么樣的哲學道理？同時表達了作者怎樣的思想感情？

　　五、討論活動，邊討論邊板書

　　①②描寫景物——充滿生機

　　③④抒發情懷——躊躇滿志

　　小結：這是一首寫景抒情詩，作于王安石29歲時。這是他出世以來，初顯才能，胸懷包負的時期，表達了詩人躊躇滿志的情懷。全詩將寫景與抒懷緊密結合起來，從而突出了詩的主題。

　　六、競賽搶答活動

　　搶答題

　　1、王安石_______（朝代）杰出的______家，______家，______家，散文成就很高，為______之一。（北宋，政治、思想、文學。唐宋八大家）

　　2、解釋加點字的意思

　　①千尋塔（　）（指應天塔）

　　②聞說雞鳴見日升（　　）（這里是“聽到”的意思）

　　③不畏浮云遮望眼（怕）

　　④只緣身在最高層（　　）（因為）

　　3、“飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升”一句采用（　　）手法，點明飛來峰，千尋塔的高峻陡峭。（夸張）

　　4、《登飛來峰》中借景抒情表達了作者躊躇滿志的情懷的句子是：______________（不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層）再從你積累的古詩文中寫出一句借物抒情的句子。______________（可多寫一句）（如：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。或：出淤泥而不染，濯清漣而不妖）

　　5、《登飛來峰》前兩句、后兩句的側重點各是什么？（前：寫景，后：抒情）

　　6、《登飛來峰》中蘊含深刻哲理的句子是___________________（不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層）

　　作業設計：

　　背誦這首詩歌，并理解詩意

　　默寫這首詩歌

　　板書設計：

　　登飛來峰

　　飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升

　　不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層

　　課后反思：

　　第二課時

　　教學內容：

　　學習理解《題西林壁》的內容，背誦古詩，并且理解詩意

　　學生學習過程：

　　一、指導預習《題西林壁》

　　1.聽范讀

　　2.自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

　　3.檢查預習

　　緣 廬 峰

　　4.指名讀《題西林壁》

　　5.齊讀

　　6.用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）

　　7.質疑

　　二、學習《題西林壁》

　　1.知詩人，解詩題

　　蘇軾（1037-1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。

　　題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。

　　2.抓字眼，明大意

　　（1）學習1、2句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

　　（2）討論句意：（從正面看形成嶺，從側面看形成峰，遠近高低各不相同）

　　（3）把握朗讀重音

　　讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。

　　（4）學習3、4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

　　不識：不認識，看不清。緣：因為。 題：書寫。

　　（5）討論句意

　　看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

　　（6）指名說全詩意思

　　3.想意境，悟詩情

　　（1）放廬山幻燈片，讓學生想象當時意境，領悟表達了詩人什么樣的思想感情，讓學生聯系生活試講3、4句詩的含義。

　　（2）引伸：對于比較復雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。

　　（3）提問：我們評價一個同學時，應該怎樣看？

　　（是只看他缺點，以此評價他呢？還是只看他優點呢？引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）

　　小結：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

　　三、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。

　　四、比較

　　1、全班齊讀兩首詩，邊讀邊想兩首詩有哪些相同的地方。讀后交流：

　　（1）作者都是宋朝的詩人。指名簡介王安石和蘇軾。

　　（2）都有景物描寫。寫的什么？（借機解題）

　　《題西林壁》——西林：廬山上的西林寺。這首詩書寫在西林寺的墻壁上。

　　《登飛來峰》——飛來峰 ，山名，在今浙江省杭州西湖西北靈隱寺前。

　　（3）都借寫景說明道理。

　　這兩首詩蘊含了什么哲理？讓我們一首一首地來品悟。

　　五、學習觀察方法。

　　自由讀兩首古詩，說說身在最高層和身在此山中，對事物的認識有什么不同？

　　身在最高層——全面、客觀、正確地觀察事物，認識事物

　　身在此山中——片面、只能看到局部不能做出正確的判斷。

　　作業設計：

　　帶著感悟背誦兩首詩

　　默寫兩首古詩

　　板書設計：

　　題西林壁

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　課后反思：

《古詩二首》教案設計 《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子芳》 篇8

　　教材分析：

　　本課的兩首古詩是唐代詩人王之渙、劉禹錫有關黃河的詩歌。《涼州詞》寫的是邊塞的荒涼，《浪淘沙》寫的是黃河的蜿蜒曲折，流程較長。了解詩歌的大意，體會作者表達的感情是本課的學習重點，體會詩人豐富的想象是學習難點。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.了解詩歌的大意，體會作者表達的感情。

　　3.體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。

　　關鍵處處理：

　　利用教學課件，直觀演示，理解作者表達的情感。有感情地朗讀、讀出古詩的韻律，加深理解。

　　課時安排：

　　二課時

　　教學準備：

　　教師：錄音機、磁帶、課文插圖等。

　　學生：按要求預習課文，查閱作者的有關資料。

　　第一課時

　　教學內容：　　　　學習《涼州詞》

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　我們剛剛學習了有關長江的文章，同長江的熱情、奔放所不同的是黃河的凝重、悲涼。從古到今，黃河也是詩人們描寫的對象之一，這節課，我們就來學習兩首有關黃河的詩歌。

　　二、學習《涼州詞》。

　　1.簡介作者王之渙。

　　2.解釋題目。

　　3.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。

　　4.理解詩意。

　　（1）分小組合作學習，根據查閱的有關資料，理解詩意。

　　（2）全班交流，結合學生的交流，引導學生理解詩意。

　　5.想意境，悟詩情。

　　（1）自由讀詩歌，思考：這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　（2）指生讀詩并交流。結合學生的交流，引導學生體會到：這首詩通過描寫邊塞、玉門關的荒涼，表達了作者的孤獨、悲涼的心情。

　　6.有感情地齊讀這首詩。邊讀邊想象詩歌所描繪的情景。

　　7.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。

　　三、誦詩會。

　　學習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。

　　第二課時

　　教學內容：　　　教學《浪淘沙》

　　教學過程：

　　一、背誦《涼州詞》

　　1.指名背誦。

　　2.全班集體背誦。

　　二、學習《浪淘沙》。

　　1.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。

　　2. 理解詩意。

　　（1）分小組合作學習，根據查閱的有關資料，理解詩意。

　　（2）全班交流，結合學生的交流，引導學生理解詩意。

　　3.體會詩歌表達的思想感情。

　　（1）再讀詩歌，思考：這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情。你是怎樣體會到的？

　　（2）討論交流，體會詩歌表達的思想感情。

　　4.有感情地誦讀詩歌，想象詩歌描寫的情景，進一步體會詩歌表達的思想感情。

　　5.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。

　　四、體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。

　　1.自讀詩歌，想一想詩人是怎樣展開豐富的想象的？

　　2.小組討論后，全班交流，結合詩句具體談。

　　五、填寫"我的視角"。

　　1.閱讀丁丁、冬冬的視角，自讀課文，填寫"我的視角"。

　　2.先小組交流，再指名全班交流。

　　六、配樂朗誦詩歌。

　　七、課時小結。

　　作業設計：

　　1.背誦并體會詩的思想感情。

　　2.《同步學習與探究》。

　　3.預習下一篇課文。

　　板書設計：

　　涼州詞　浪淘沙

　　孤獨　　蜿蜒曲折

　　荒涼　　流程長

　　同情　　激奮

　　課后反思：

　　古詩的教學還要以讀為手段，鼓勵學生積極的自主探究，不斷培養學生的自主學習能力，學生經過訓練后，基本上能自己結合工具書，完成對詩意的理解，教師在教學中可以加強對詩歌的評析，使學生的理解達到更高的層次。

《古詩二首》教案設計 《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子芳》 篇9

　　【同步教育信息】

　　一. 本周教學內容：

　　第二單元：明月

　　單元課文：《古詩二首》

　　二. 課文內容：

　　兩首唐詩——王維的《鳥鳴澗》和白居易的《暮江吟》。《暮江吟》詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫：前兩句寫夕陽落照中的江水，后兩句寫新月東升的夜景。《鳥鳴澗》描寫詩人看到的春山由明月、落花、鳥鳴所點綴的靜謐意境。

　　三. 學習目標：

　　（1）了解詩意，體會古詩的意境；

　　（2）有感情地朗讀古詩并嘗試背誦古詩；

　　（3）掌握自學古詩的方法。

　　四. 跟老師一起學：

　　1、同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩。

　　2、試著背一背。游子吟，早發白帝城，清明，望廬山瀑布；古朗月行——小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在碧云端。

　　3、我已經感受到同學們對古詩的喜愛之情。望著一輪明月，不同的詩人有不同的感受。這節課，讓我們走進《古詩二首》，再來學習兩首與明月有關的古詩。先來學習唐代詩人白居易寫的《暮江吟》。

　　4、知道“暮”是什么時間嗎？“吟”是本課生字，一個口字旁，一個今天的今，知道它的意思嗎——表示歌詠、作詩的意思。“暮江吟”就表示歌詠傍晚江邊的美景。

　　5、學習古詩《暮江吟》。

　　6、讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍，請你試著讀準字音。

　　7、誰來讀讀這首詩？

　　要讀出古詩的韻味；

　　8、看來大家已經對這首詩感興趣了。那就請你采用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以大聲讀；也可把這首詩美美地多讀幾遍。

　　9、詩的意思讀懂了嗎？有什么問題咱們一起解決。　　

　　“殘陽、瑟瑟、可憐”　　（殘陽為什么不說“照”而用“鋪”呢？）

　　瑟瑟，可憐——在這里是什么意思，你讀懂了嗎？

　　殘陽——夕陽。指快要落山的太陽。

　　鋪——此時太陽已經接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和。

　　通過看圖可以更好地理解這個詞。

　　10、就用這個方法來猜猜“瑟瑟”是什么意思？——受光少的地方，呈現出深深的碧色。江面泛起細小的波紋，波峰受光多呈現紅色，波谷受光少呈現碧色。

　　夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱贊道：“半江瑟瑟半江紅”。　

　　11、當白居易陶醉在夕陽美景中，天色漸漸暗下來，九月初三夜晚的景色又是怎樣的？（露似真珠月似弓—打比方打得非常恰當）多么美的夜景啊！為什么不用“可愛”而用“可憐”呢？想想看，“可憐”不僅有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。（結合第四句話讀懂 “可憐”的意思）

　　12、想不想看看這般美景？請你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么？　　（江邊殘陽月夜美）

　　13、的確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著你們的想象，誰能讀出它的美？

　　14、最后一句讀得回味悠長；

　　它描繪的是第二句的景色

　　15、如今詩人白居易已作古，可謂物是人非。欣賞著江邊美景，我們也來當一回白居易感受一下吧！——夕陽美景讓人陶醉不已，不禁吟詩一首……

　　16、學習古詩《鳥鳴澗》。

　　17、一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。

　　18、“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學習了這首詩，你會有更多的了解。學習這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才是采用怎樣的方法來學習《暮江吟》的？

　　（讀通——讀懂——想象——背誦）

　　19、我們一起總結了學習古詩的基本方法。就按照這樣的方法，自己學習《鳥鳴澗》。

　　20、背誦古詩《鳥鳴澗》（怎樣背誦才能靜——聲音輕，速度慢）

　　21、說說帶點詞語的意思：

　　（人閑——人寂靜心閑；空——空蕩蕩，沒有人；時鳴——不時鳴叫幾聲）

　　22、讀古詩，想象畫面（你喜歡哪一句——詩美，你描繪的景色也美）

　　23、這樣的景色，給你一種什么感受？山中月夜靜從哪里能體會出？　　

　　24、在朗朗的讀書聲中，我們結束了今天的古詩學習。我要祝賀每一位同學，你們不僅學會了《鳥鳴澗》，還掌握了一種自學古詩的方法。　　

　　25、同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來，一輪明月曾讓無數文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學過哪些與月亮有關的古詩？

　　26、想想看：舉頭望明月，低頭思故鄉——李白借明月思故鄉。

　　王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來相照”的千古名句。

　　海上生明月，天涯共此時。——張九齡描寫了海上的明月。

　　想必大家還意猶未盡吧。我在這里為同學們再推薦一些與明月有關的古詩。

　　李白《關山月》

　　蘇軾《中秋月》

　　李商隱《霜月》

　　白居易《江樓月》……

　　27、同學們，古人云：“腹有詩書氣自華”！感興趣的同學課下可以繼續搜集，美美地讀一讀，也試著為明月寫一寫詩。

　　資料：王維，唐代詩人、畫家。字摩詰。祖籍太原祁（今山西祁縣），其父遷家蒲州（在今山西永濟），遂為蒲人。他官終尚書右丞，世稱“王右丞”。

　　生平 王維青少年時期即富于文學才華。開元九年（721） 中進士第，為大樂丞。因故謫濟州司倉參軍。后歸至長安。開元二十二年張九齡為中書令。王維被擢為右拾遺。其時作有《獻始興公》詩，稱頌張九齡反對植黨營私和濫施爵賞的政治主張，體現了他當時要求有所作為的心情。二十四年（736）張九齡罷相。次年貶荊州長史。李林甫任中書令，這是玄宗時期政治由較為清明而日趨黑暗的轉折點。王維對張九齡被貶，感到非常沮喪，在《寄荊州張丞相》中說：“方將與農圃，藝植老丘園。”表示了歸隱之意。但他并未就此退出官場。開元二十五年，曾奉使赴河西節度副大使崔希逸幕，后又以殿中侍御史知南選，天寶中，王維的官職逐漸升遷。安史亂前，官至給事中，他曾說：“既寡遂性歡，恐招負時累”。一方面對當時的官場感到厭倦和擔心，但另一方面卻又戀棧懷祿，不能決然離去。于是隨俗浮沉，長期過著半官半隱的生活。他原信奉佛教，此時隨著思想日趨消極，其佛教信仰也日益發展。他青年時曾居住山林，中年以后一度家于終南山，后又得宋之問藍田輞川別業，遂與好友裴迪優游其中，賦詩相酬為樂。天寶十五載（756）安史亂軍陷長安，玄宗入蜀，王維為叛軍所獲。服藥佯為疾，仍被送洛陽，署以偽官。兩京收復后，受偽職者分等定罪，他因所作懷念唐室的《凝碧池》詩為肅宗嘉許，且其弟王縉官位已高，請削官為兄贖罪，故僅降職為太子中允，后復累遷至給事中，終尚書右丞。

　　白居易，唐代詩人。字樂天，號香山居士、醉吟先生。祖籍太原（今屬山西）。晚年官太子少傅，謚號“文”，世稱白傅、白文公。

　　入仕以前自代宗大歷七年（772），至貞元十五年（799），白居易生于鄭州新鄭（今屬河南）。自幼聰慧，5、6歲學作詩，9歲熟悉聲韻。11歲時，因兩河藩鎮戰亂，由滎陽逃難到徐州符離（今安徽宿縣北），不久又南下到越中，投奔在杭州作縣尉的堂兄。5、6年的顛沛流離生活中，白居易接觸到民間疾苦，并受到當時任蘇州、杭州刺史的兩位詩人韋應物、房孺復的影響，作有《江南送北客因憑寄徐州兄弟書》、《賦得古原草送別》等詩篇，15、16歲時，立志應進士舉,刻苦讀書，口舌成瘡，手肘成胝。后來，父死母病，靠長兄白幼文的微俸維持家用，奔波于鄱陽、洛陽之間，生活比較艱苦。

　　貞元十六年，白居易29歲，進士及第。十八年（802），又與元稹同時考中“書判拔萃科”。兩人訂交，約始于此，后在詩壇上齊名，并稱“元白”。十九年春，授秘書省校書郎。永貞時（805），王叔文、韋執誼實行政治革新，白居易曾向韋上書，建議廣開言路，選拔人才，懲惡賞善，舉賢任能，不失時機地迅速改革。但不久，王、韋等被貶，改革失敗。他的建議未及采用，寫有《寓意》等詩表示惋惜。元和元年（806），罷校書郎，撰《策林》75篇，對社會政治各項重大問題所提治理方案，是研究他的政治思想的重要資料。這年中“才識兼茂明于體用科”，作《觀刈麥》，《長恨歌》。

　　元和二年，帖集賢院校理。十一月授翰林院學士。次年授左拾遺。五年，改京兆府戶曹參軍，均依舊充翰林學士。草擬詔書，參預國家機密。在儒家“兼濟”思想的指導下，他不怕得罪權貴，連續上書論事，如《奏請加德音中節目》、《論制科人狀》、《論和糴狀》、《奏閿鄉縣禁囚狀》等，都是關系國家治亂、人民生活的重要文件。與此同時，他還自覺地以詩歌作為“補察時政”、“泄導人情”的武器，促進新樂府運動，寫了大量的諷諭詩，和他在政治上的努力相輔而行。但由于朝政日趨腐敗，他的這些奏狀和詩歌反而招來當權者的忌恨與打擊。

　　元和六年，白居易因母喪居家，服滿返京任太子左贊善大夫。元和十年，兩河藩鎮割據勢力聯合叛唐，派人刺殺主張討伐藩鎮割據的宰相武元衡。白居易率先上疏請急捕兇手，以雪國恥。但卻被腐朽的官僚勢力攻擊為越職言事，并捏造“傷名教”的罪名，將他貶為江州（今江西九江）司馬。這對他是個沉重的打擊。

　　貶江州以后的內外遷調 自元和十一年（816），至大和二年（828） 。白居易到江州后的第二年，寫下《琵琶行》。詩中通過一個擅奏琵琶的長安名*淪落江湖的不幸身世，寄托了自己政治上失意的苦悶。在這之前，他已經看到朝廷的種種黑暗，萌生過及早抽身的念頭。經過這次打擊，思想更從“兼濟”急遽轉向“獨善”，決心要做到“宦途自此心長別，世事從今口不言”（《重題》）；“面上滅除憂喜色，胸中消盡是非心”（《詠懷》）。但他并沒有辭官歸隱，而是選擇了一條“吏隱”的道路，一邊掛著閑職，一邊在廬山蓋起草堂，與僧朋道侶交游，以求知足保和，與世無忤。與之相適應，描寫閑靜恬淡境界、抒發個人情感的閑適詩和感傷詩，便開始多起來，而前期那種戰斗性強烈的諷諭詩則比較少見了。元和十三年，改任忠州刺史。十五年，召還京，拜尚書司門員外郎，遷主客郎中，知制誥，進中書舍人。因國事日非，朝中朋黨傾軋，屢次上書言事不聽，于長慶二年（822）請求外任，出為杭州刺史。后又做過短期的蘇州刺史。在杭州時，曾修筑湖堤，蓄水灌田千余頃；并疏浚城中六口井，以利飲用。離蘇州日，郡中士民涕泣相送。文宗大和元年（827），拜秘書監。次年轉刑部侍郎。

　　退居洛陽的晚年生活 自大和三年（829），至會昌六年（846）。白居易從58歲開始，定居洛陽。先后擔任太子賓客、河南尹、太子少傅等職。會昌二年（842），以刑部尚書致仕。他在洛陽過著飲酒、彈琴、賦詩、游山玩水和“棲心釋氏”的生活。時常與名詩人劉禹錫唱和，時稱“劉白”。他在舒適的晚年仍然時常想到人民。73歲時，還出資募人鑿開龍門八節石灘，以利行船。兩年后病終。葬于龍門香山琵琶峰。詩人李商隱為撰墓志。今已辟為游覽勝地。

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

　　一、從（    ）中選字組詞，畫√

　　（原   緣）故         （聯   連）絡        （訓   馴）練

　　氣（息   吸）         （顆   棵）粒         可（鄰   憐）

　　相（依   倚）相偎     （羞   差）澀        （隱   穩）喻

　　（詳   祥）和         （境   鏡）界        （飄   漂）舞

　　二、連一連

　　梅破蕊                         麥穗兩畦

　　荷香十里                       嘗稻氣翻匙

　　剝橙香透甲                     柳垂絲

　　明月別枝驚鵲                   兩三點雨山前

　　七八個星天外                   清風半夜鳴蟬

　　三、按要求寫出詞語

　　1、“abb”的形式 （           ）（            ）（            ）

　　2、“aabb”的形式（           ）（            ）（            ）

　　3、“abab”的形式（           ）（            ）（            ）

　　4、“abcc”的形式（           ）（            ）（            ）

　　四、選詞填空      

　　聚集   匯集

　　1、廣場上（      ）了從四面八方來的群眾隊伍。

　　2、發雜志了，同學們（    ）在講臺前爭先恐后地領著雜志。

　　站立   肅立

　　1、面對徐徐升起的國旗，人們脫帽（    ），向國旗行注目禮。

　　2、歌詠比賽結束了，家長們久久（    ）著，鼓掌向演出的孩子們表示祝賀。

　　五、修改病句

　　1、群眾幾乎差不多把嗓子都喊啞了。

　　2、天an門廣場上的燈籠火把全都點起來，一萬支禮花繼續射入天空。

　　3、今天下午，下了一天的雨。

　　4、每天晚飯后，都去遛彎。

　　5、讀書對我很感興趣，每到周末我都要到圖書館看書。

　　六、閱讀短文，按要求做

　　請你小心啊

　　有一個人去外國旅游，在經過隧道入口的時候，以為這個地方交通警察管不到，于是大著膽子穿過去。這個時候，他發現一個警察在不遠處慢慢地跟隨著，卻沒有上前來制止他。他心想：嘿，那說明他不在意。于是，他自在而悠閑地走了過去。結果當他走到對面時，警察迅速上前對他說：“先生，對不起，你違反了交通規則，請接受處罰。”

　　他很奇怪。這是為什么？警察溫和地說：“那是因為我怕大聲制止你，你會驚慌失措。而你在穿行隧道，列車隨時會開過來，那是非常危險的。所以，以后請你一定要小心啊！”

　　游客嚇出一身冷汗，卻對警察萬分感激，從此他再也不敢違反交通規則。

　　我忽然想起小的時候，在鄉下的水井邊玩，那是一個很深的井，有十多米深，掉下去，是很難被救起的。遠遠的，母親看見了，她萬分驚恐。但是她一點聲音也沒有發出，慢慢地、偷偷地靠近。在距離我非常近的時候，才一把把我抱下來。

　　我成年之后，母親提及這個故事，用了一句話來概括：關鍵時刻，一定要保持鎮靜。

　　這讓我一輩子刻骨銘心。鎮靜是多么可貴的一種品質，它直接影響到了生命。無數次在你面臨危難的時候，它能夠使你從容地過關。

　　1、短文講了幾個故事？請你選擇其中的一個，概括出主要內容。

　　___________________________________________________________

　　2、為什么游客聽完警察的話嚇出一身冷汗，卻還對警察萬分感激？

　　___________________________________________________________

　　3、當游客正穿過隧道時，當我正在水井邊玩耍時，警察和母親分別是怎么做的？用“    ”畫出文中相關的句子。

　　4、警察和母親的做法對我產生了怎樣的影響？

　　___________________________________________________________

　　5、請給短文換個題目               

　　【試題答案】

　　一、二、三答案略

　　四、選詞填空      

　　聚集   匯集

　　1、廣場上（匯集）了從四面八方來的群眾隊伍。

　　2、發雜志了，同學們（聚集）在講臺前爭先恐后地領著雜志。

　　站立   肅立

　　1、面對徐徐升起的國旗，人們脫帽（肅立），向國旗行注目禮。

　　2、歌詠比賽結束了，家長們久久（站立）著，鼓掌向演出的孩子們表示祝賀。

　　五、修改病句

　　1、群眾幾乎差不多把嗓子都喊啞了。（“幾乎 差不多”重復）

　　2、天an門廣場上的燈籠火把全都點起來，一萬支禮花繼續射入天空。（“繼續”改為“陸續”）

　　3、今天下午，下了一天的雨。（刪去“下午”）

　　4、每天晚飯后，都去遛彎。（缺少主語）

　　5、讀書對我很感興趣，每到周末我都要到圖書館看書。（前半句語序錯誤，改為“我對讀書很感興趣”）

　　六、閱讀短文，按要求做

　　請你小心啊

　　有一個人去外國旅游，在經過隧道入口的時候，以為這個地方交通警察管不到，于是大著膽子穿過去。這個時候，他發現一個警察在不遠處慢慢地跟隨著，卻沒有上前來制止他。他心想：嘿，那說明他不在意。于是，他自在而悠閑地走了過去。結果當他走到對面時，警察迅速上前對他說：“先生，對不起，你違反了交通規則，請接受處罰。”

　　他很奇怪。這是為什么？警察溫和地說：“那是因為我怕大聲制止你，你會驚慌失措。而你在穿行隧道，列車隨時會開過來，那是非常危險的。所以，以后請你一定要小心啊！”

　　游客嚇出一身冷汗，卻對警察萬分感激，從此他再也不敢違反交通規則。

　　我忽然想起小的時候，在鄉下的水井邊玩，那是一個很深的井，有十多米深，掉下去，是很難被救起的。遠遠的，母親看見了，她萬分驚恐。但是她一點聲音也沒有發出，慢慢地、偷偷地靠近。在距離我非常近的時候，才一把把我抱下來。

　　我成年之后，母親提及這個故事，用了一句話來概括：關鍵時刻，一定要保持鎮靜。

　　這讓我一輩子刻骨銘心。鎮靜是多么可貴的一種品質，它直接影響到了生命。無數次在你面臨危難的時候，它能夠使你從容地過關。

　　1、短文講了幾個故事？請你選擇其中的一個，概括出主要內容。

　　講了兩個故事。

　　一：一個游客大著膽子穿隧道，一個警察跟隨著他，直到他走過隧道時，警察才告訴他違反了交通規則，要接受處罰。他很奇怪，警察說明了原因。游客對警察萬分感激，從此他再也不敢違反交通規則。

　　二：我小時候，在深井旁玩。母親看見了萬分驚恐，慢慢靠近我，在距離我非常近的時候，才一把把我抱下來。

　　2、為什么游客聽完警察的話嚇出一身冷汗，卻還對警察萬分感激？

　　游客沒有想到穿行隧道會有那么大的危險，他對警察如此冷靜的做法萬分感激。

　　3、當游客正穿過隧道時，當我正在水井邊玩耍時，警察和母親分別是怎么做的？用“    ”畫出文中相關的句子。

　　警察：一個警察在不遠處慢慢地跟隨著，卻沒有上前來制止他。

　　母親：她一點聲音也沒有發出，慢慢地、偷偷地靠近。

　　4、警察和母親的做法對我產生了怎樣的影響？

　　關鍵時刻，一定要保持鎮靜。這讓我一輩子刻骨銘心。鎮靜是多么可貴的一種品質，它直接影響到了生命。無數次在你面臨危難的時候，它能夠使你從容地過關。

　　5、請給短文換個題目

　　關鍵時刻，保持鎮靜

　　【勵志故事】

　　驢子的故事

　　從前有一只驢子，它的主人在它的額前掛上一條它喜愛的紅蘿卜。驢子看見紅蘿卜就在眼前，可它跑呀跑呀，卻總是抓不著，似乎紅蘿卜是可望而不可及的。它不停地追尋著，似乎走了很長的路。可它永遠都不知道，是聰明的主人用這種方法讓它不停地跑。它并沒有走多遠，是主人把它拴在石磨上，讓它不停地圍著石磨轉，為主人干活。驢子想要取得那條紅蘿卜，就要首先意識到紅蘿卜就在自己頭上，并且要爆發自身的革命，讓自己的身體進化了才可以拿得到。

　　我們人類在追尋上帝、真理、道路的過程其實也比驢子好不了多少。我們在不斷地尋找終極真理的過程中不斷地發展各種思想、學派、學說……并且創造了不少財富。我們感覺到自己在不斷地前進，我們也像驢子一樣磨了不少面（得到了不少科學、文化、藝術方面的結晶），但我們也許還未意識到我們自己只是在兜圈子。真理其實就是掛在驢子頭頂上的紅蘿卜。我們只有認識自己，爆發官能的革命，把自己進化了才可以把紅蘿卜摘下來。

《古詩二首》教案設計 《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子芳》 篇10

　　教 材   分 析 本課的兩首古詩是唐代詩人王之渙、劉禹錫有關黃河的詩歌。《涼州詞》寫的是邊塞的荒涼，《浪淘沙》寫的是黃河的蜿蜒曲折，流程較長。 教學目標 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.了解詩歌的大意，體會作者表達的感情。3.體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。 教學重難點了解詩歌的大意，體會作者表達的感情是本課的學習重點，體會詩人豐富的想象是學習難點。 教學時間 一課時 第 一 課 時教   與   學   活   動   過   程教 師 點 撥學 　　生  　  活　    　動備注一、      導入新課：我們剛剛學習了有關長江的文章，同長江的熱情、奔放所不同的是黃河的凝重、悲涼。從古到今，黃河也是詩人們描寫的對象之一，這節課，我們就來學習兩首有關黃河的詩歌。 二、學習《涼州詞》。1.簡介作者王之渙。2.解釋題目。3.初讀課文。4.理解詩意。   5.想意境，悟詩情。（1）自由讀詩歌，思考：這首詩表達了作者怎樣的思想感情？ （2）指生讀詩并交流。結合學生的交流，引導學生體會到：這首詩通過描寫邊塞、玉門關的荒涼，表達了作者的孤獨、悲涼的心情。6.練習背誦。。  三、學習《浪淘沙》。1.初讀課文。播放錄音，范讀。2. 理解詩意。   3.體會詩歌表達的思想感情。再讀詩歌，思考：這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情。你是怎樣體會到的？4.有感情地誦讀詩歌，想象詩歌描寫的情景，進一步體會詩歌表達的思想感情。5.練習背誦。 四、體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。自讀詩歌，想一想詩人是怎樣展開豐富的想象的？ 五、填寫“我的視角”。閱讀丁丁、冬冬的視角，自讀課文，填寫“我的視角”。六、配樂朗誦詩歌。            播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。 （1）分小組合作學習，根據查閱的有關資料，理解詩意。（2）全班交流，結合學生的交流，引導學生理解詩意。         有感情地齊讀這首詩。邊讀邊想象詩歌所描繪的情景。先自由練習背誦，再指名背誦。 自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。（1）分小組合作學習，根據查閱的有關資料，理解詩意。（2）全班交流，結合學生的交流，引導學生理解詩意。  討論交流，體會詩歌表達的思想感情。     先自由練習背誦，再指名背誦。  小組討論后，全班交流，結合詩句具體談。   先小組交流，再指名全班交流。  板書設計： 涼州詞                      浪淘沙黃河遠上白云間               九曲黃河萬里沙           一片孤城萬仞山 孤獨         浪濤風簸自天涯   蜿蜒曲折         羌笛何須怨楊柳 荒涼         如今直上銀河去   流程長春風不度玉門關               同到牽牛織女家 作業設計：1.背誦并體會詩的思想感情。2.《同步學習與探究》。3.預習下一篇課文。

《古詩二首》教案設計 《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子芳》 篇11

　　課題

　　古詩二首

　　課型

　　新授課

　　設計說明

　　本課安排的是兩首古詩，分別是唐朝詩人王之渙寫的《登鸛雀樓》和唐朝詩人李白寫的《望廬山瀑布》。兩首古詩都用凝煉精妙的語言描寫了祖國雄偉壯麗的自然風光，兩首古詩意境深遠，極具畫面感。《望廬山瀑布》更是富有神奇的想象力。基于教材特點，在教學中，通過圖文對照，想象畫面，充分利用插圖來展現美，發揮想象充實美，聯系生活發現美，進而動情地表達美。

　　兩首古詩文字優美，充滿韻味。通過多種形式的誦讀，使學生和作者產生共鳴，理解作者的心情，同時又使學生的朗讀能力、閱讀能力得到了提高。同時，采取靈活多樣的識字方法，吸引學生的注意力，讓識字活動在愉快的氣氛中進行，從而提高識字教學的有效性。

　　教學目標

　　1.認識12個生字；會寫9個生字。(重點)

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。抓住重點詞句，通過觀察畫面，展開合理想象，理解詩句的意思。(重點)

　　3.能體會詩句的意思及蘊含的哲理。(難點)

　　課前準備

　　1.預習課文，能夠借助拼音把課文讀通順。(學生)

　　2.制作多媒體課件。(教師)

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學環節

　　教師指導

　　學生活動

　　教學提示

　　一、談話導入，引出古詩(用時：5分鐘)

　　1.引導學生背誦自己積累的古詩。

　　2.教師板書《登鸛雀樓》，教學生識記“樓”字。

　　3.結合學生質疑介紹“鸛雀樓”。出示圖片。

　　4.介紹詩人王之渙。

　　5.范讀全詩，指導朗讀。

　　1.學生背誦自己學過的古詩。

　　2.學生認讀“樓”，再想一想怎樣記住這個字。

　　(1)學生跟著老師范寫進行書空“樓”。

　　(2)說說注意點，并臨寫一個。

　　3.學生讀題質疑。欣賞圖片，了解“鸛雀樓”。

　　4.了解詩人王之渙。

　　5.跟著老師朗讀古詩，讀出節奏。

　　1.學生交流自己學過的古詩不多，它的作用是創設一個詩歌的氛圍。

　　2.鸛雀樓、詩人的資料只需老師簡單介紹即可，而了解鸛雀樓的雄偉壯麗是為學習詩歌做準備的，所以應該用圖片介紹。

　　二、圖文結合，細讀品味(用時：25分鐘)

　　1.教師朗讀古詩，引導學生圖文對照，想象詩人看到了怎樣的景象。交流過程中相機地說出一些詞語幫助學生積累。如：山窮水盡、層林疊翠、煙消云散、名山大川等。

　　2.指導學生讀詩句，師生合作畫簡筆畫，理解“白日”“依山盡”。

　　3.指導學生說說第一、二兩句詩中描繪的畫面。

　　4.引導學生聯系生活發揮想象：小朋友，見過夕陽西下的景象嗎？看到這么美的情景你會情不自禁地說些什么呢？

　　5.指導朗讀，讀出詩中描繪的意境。

　　6.指導想象：如果再往上走，還能看到哪些景象呢？

　　7.教師小結：是呀，要想看到更多的美景，還得繼續向上攀登。只有站得高，才能望得遠。

　　8.指導學生找到詩中描寫這個意思的詩句。

　　9.指導朗讀，理解“欲窮”“千里目”“一層”。

　　1.學生聽讀，思考：詩人看到了哪些景物？哪幾句詩寫出了這些景物？(1)用筆在詩句中圈畫出來。(2)圖文對照，想象畫面，并用“看到了(　)的____”的句式說說這些景物。(3)認真讀詞語。

　　2.自由讀第一、二兩句詩，和老師一起畫簡筆畫，理解“白日”就是指太陽。“依山盡”就是指太陽靠著青山，慢慢往下落，直到最后消失在天邊。在理解詞義中識記“依”“盡”。

　　3.學生在老師的指導下，用自己的話描述一下第一、二兩句詩中描繪的畫面。

　　4.想象：假如自己看到了這樣的景色，會說些什么？

　　5.有感情地朗讀第一、二兩句詩。

　　6.想象：再往上登，還會看到哪些景物？(如：船只、飛鳥……)

　　7.聽老師小結，再從詩句中找到后兩句，理解詩歌蘊含的道理：只有站得高，才能望得遠。

　　8.理解“欲窮千里目”的意思，了解“千里”不是真的指一千里，而是指很遠。

　　9.有感情地朗讀詩句。理解“一層”指很多層。

　　1.這首詩是五言絕句，學生要想領會這二十個字中描繪的意境以及蘊含的道理是不易的，需要老師渲染氣氛，讓學生通過圖文對照、聯系生活實際的方法進行想象畫面。

　　2.古詩很凝煉，在指導學生理解字詞的時候，要避免簡單告知，可以通過多種方式來引導學生理解，如根據詩句合作繪畫等。

　　3.古詩的意境深遠，無需學生多講，要在學生想象的基礎上，指導他們運用多種形式進行朗讀，在朗讀中理解詩句的意思，感受作者的情感。

　　三、出示生字，指導書寫(用時：8分鐘)

　　1.課件出示本課生字：“依、盡、層”，再次認讀，并練習組詞。

　　2.指導學生觀察生字在田字格中的位置，交流書寫注意點，并指導臨寫。

　　3.教師范寫生字，重點講解“盡”的書寫要領。

　　4.教師利用投影儀展示同學的書寫成果，組織交流反饋。

　　1.學生認讀生字并組詞，比一比誰組得多。

　　2.學生觀察并交流生字在田字格中的位置和書寫注意點。

　　3.觀察老師范寫，一邊觀察一邊做書空練習。

　　4.同桌、全班互相交流，指出書寫的優點和不足，并改進。

　　1.教師要引導學生充分觀察生字的特點。

　　2.重點指導“盡”，引導學生抓住漢字書寫規律。

　　四、課堂小結，布置作業(用時：2分鐘)

　　1.教師對課堂學習情況進行總結，鼓勵學生采用多種方法識字。

　　2.布置作業：有感情地朗讀古詩，背誦古詩，將詩句中描繪的畫面講給家長聽。

　　1.學生從老師的總結中知道：要多動腦筋想多種方法學習生字。

　　2.學生完成作業，并請家長對自己的作業做出評價。

　　教師可以建議家長從字音是否讀準、句子是否讀通順、是否能讀出不同句子的不同語氣等方面進行評價。

　　第二課時

　　教學環節

　　教師指導

　　學生活動

　　教學提示

　　一、復習回顧，導入新課(用時：3分鐘)

　　1.教師引導學生背誦古詩《登鸛雀樓》。

　　2.教師讓學生用自己的話說說詩中描繪的畫面。

　　1.學生背誦古詩。

　　2.用自己的話說說詩中描繪的畫面。

　　教師必須要求學生說出完整的句子，鼓勵學生采用不同形式說詩中描繪的畫面，進而豐富學生的語言表達形式。

　　二、理解詩題，知曉詩人(用時：5分鐘)

　　1.介紹詩人李白。出示ppt資料。

　　2.板書詩題，指導學生讀題，讀準“瀑”“布”。識記這兩個生字。

　　3.指導學生用“補白”的方法，說說題目的意思。

　　4.出示圖片，欣賞廬山瀑布，感受瀑布的形態。

　　1.聽老師介紹詩人李白，了解他的詩歌特色。

　　2.朗讀題目，讀準字音。交流識記方法。

　　3.用自己的話說說題目的意思。

　　4.看圖說說瀑布的樣子，了解廬山。

　　教師要教學生用補白的方法說題目的意思，從而為下面理解詩句打下基礎。

　　三、初讀疏通，初知詩意(用時：15分鐘)

　　1.出示帶拼音的詩句，指導學生朗讀古詩，相機正音：讀準“紫煙”。

　　2.認識生字：相機區別“爐、煙”，學寫生字“照、爐、煙、掛、川”。

　　3.指名讀整首詩，糾正、齊讀。

　　4.指導學生讀出詩的韻律。

　　讀古詩特別要讀出詩的韻律美，韻腳一定要讀準，讀到位。(如“煙”“川”“天”)

　　5.出示詩的停頓及重音，范讀并指導讀出古詩的節奏美。

　　1.學生自主朗讀古詩，借助拼音讀準字音。

　　2.認識生字，交流識記方法，區別“爐、煙”。

　　3.在教師的指導下練習書寫生字“照、煙、川、掛”。把難寫的字多寫幾遍。

　　4.朗讀全詩，在老師的指導下讀準韻腳。

　　5.學著老師的樣子讀出詩歌的節奏。

　　1.教師要不遺余力地指導學生讀準字音，讀通詩句，讀出節奏。

　　2.在指導生字書寫的時候，要發揮示范的作用，要能及時反饋。

　　四、再讀課文，圖文對照，想象畫面(用時：15分鐘)

　　1.指導學生圖文結合，想象畫面，說說看到了什么。

　　2.播放廬山風光片，飽覽廬山秀美的風光。教師解說。

　　3.指導朗讀第一、二兩句詩。理解詩意。

　　(1)指導學生體會“生”“掛”的精妙。是誰把瀑布掛在了山上？

　　(2)有感情地朗讀詩句。

　　4.指導學生細讀第三、四兩句詩，理解字詞，感受詩歌意境。

　　(1) “飛”“直”寫出了瀑布的什么特點？

　　(2)感受“三千尺”的夸張用法。

　　(3)補充“銀河”“九天”各指什么。

　　(4)“疑”是什么意思？作者“疑”什么？詩句的意思是什么？

　　(5)指導學生朗讀詩句。

　　5.小結：由瀑布到銀河，這是作者的一種奇特的聯想；將瀑布的高大、急的特點展露無余。

　　6.指導配樂有感情地朗讀。

　　7.指導背誦。

　　1.圖文結合，想象畫面，說說看到了什么。

　　2.欣賞廬山風光，感受大自然的美景。

　　3.讀第一、二兩句詩，用自己的話說說這兩句詩的意思。

　　(1)思考、交流：一個“生”字就把香爐峰描繪成一個仙境，把云霧寫活了；是大自然把瀑布掛在了山上。體會“生”“掛”用法的精妙。

　　(2)有感情地朗讀第一、二兩句詩。

　　4.默讀第三、四兩句詩，圖文對照思考交流：

　　(1)“飛”“直”寫出了瀑布的高、筆直的特點。

　　(2)感受“三千尺”的夸張用法，突出瀑布長的特點。

　　(3)通過資料了解——銀河：晴天夜晚，天空呈現出一條明亮的光帶，夾雜著許多閃爍的小星，看起來像一條銀白色的河。九天：天的處。古人認為天有九重，的一重稱為九天。詩里形容極高的天空。

　　(4)理解“疑”，了解作者的想象。

　　(5)感受瀑布從極高的地方傾瀉而下，體會壯麗的景象。

　　5.聽老師總結。

　　6.聽音樂，有感情地朗讀。

　　7.背誦古詩。

　　1.理解詩句，教師要指導學生想象詩中描繪的景象，感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，體會詩人表達的思想感情。

　　2.對于詩中涉及的夸張的修辭方法，教師不多強調術語，讓學生在想象里、在朗讀中自然體會。

　　五、布置作業，拓展延伸(用時：2分鐘)

　　布置作業：搜集其他描寫瀑布的詩歌讀一讀。

　　在家長的幫助下，搜集有關瀑布的其他詩歌，并且讀一讀。

　　如果孩子能力強，也可以寫一寫，還可以為自己的小詩配插圖。

《古詩二首》教案設計 《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子芳》 篇12

　　之一

　　作者：青島市人民路第一小學 王 秋

　　教學內容：

　　兩首唐詩——王維的《鳥鳴澗》和白居易的《暮江吟》。《暮江吟》詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫：前兩句寫夕陽落照中的江水，后兩句寫新月東升的夜景。《鳥鳴澗》描寫詩人看到的春山由明月、落花、鳥鳴所點綴的靜謐意境。

　　教學目標 ：

　　（1）采用靈活多樣的學習方法了解詩意，體會古詩的意境；

　　（2）有感情地朗讀古詩并嘗試背誦古詩；

　　（3）自主探究與合作交流，掌握自學古詩的方法。

　　教與學的過程：

　　一、欣賞古詩，揭示課題。

　　1、同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？

　　2、我這還有幾首古詩的圖畫，咱來看圖猜古詩、背古詩，怎么樣？敢不敢試一試？——誰先猜出了是哪首古詩，就站起來大聲背給大家聽！其他同學會背也可以站起來一起背。

　　（課件演示：游子吟，早發白帝城，清明，望廬山瀑布——沒難倒你們，咱再來一首；看來這首古詩有一定難度；想繼續試試嗎？）

　　（古朗月行——小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在碧云端。——我已經感受到同學們對古詩的喜愛之情。望著一輪明月，不同的詩人有不同的感受。這節課，讓我們走進《古詩二首》，再來學習兩首與明月有關的古詩。先來學習唐代詩人白居易寫得《暮江吟》——我來板書題目，請大家仔細看。（板書：暮江吟，請大家齊讀課題）

　　3、知道“暮”是什么時間嗎？“吟”是本課生字，一個口字旁，一個今天的今，知道它的意思嗎——表示歌詠、作詩的意思。“暮江吟”就表示歌詠傍晚江邊的美景。

　　二、學習古詩《暮江吟》。

　　1、讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍，請你試著讀準字音。

　　2、誰有信心站起來讀讀這首詩？

　　評價：（指名3個學生）

　　字音讀準了，看得出你已經有所收獲；

　　讀出了古詩的韻味；

　　同學們的朗讀水平很高，個個讀得好，還有誰想讀？

　　3、看來大家已經對這首詩感興趣了。那就請你采用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美得多讀幾遍。

　　4、大家讀得又投入又熟練。詩的意思讀懂了嗎？有什么問題提出來，咱們一起解決。

　　——（課件變紅字“殘陽、瑟瑟、可憐）能提出問題的孩子最愛動腦筋；產生問題能解決的孩子更了不起。

　　（板書：殘陽；為什么不說“照”而用“鋪”呢；瑟瑟

　　可憐——在這里是什么意思，你讀懂了嗎？這么多的同學不明白，為什么不問？大膽提出你的問題，還有不明白的嗎？）

　　5、殘陽——夕陽。指快要落山的太陽。

　　鋪——此時太陽已經接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和。

　　用什么方法解決這個問題？——通過看圖可以更好的理解這個詞。

　　6、就用這個方法來猜猜“瑟瑟”什么意思？——受光少的地方，呈現出深深的碧色。江面泛起細小的波紋，波峰受光多呈現紅色，波谷受光少呈現碧色。你們看！（演示課件——夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱贊道：“半江瑟瑟半江紅”。

　　（1-2句）邀請學生來讀。

　　當白居易陶醉在夕陽美景中，天色漸漸暗下來，九月初三夜晚的景色又是怎樣的？（露似真珠月似弓—打比方打得非常恰當）——多么美的夜景啊！為什么不用“可愛”而用“可憐”呢？想想看，“可憐”不僅有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。（你是結合第四句話讀懂了“可憐”的意思）

　　7、想不想看看這般美景？請你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么？（結合詩句暢所欲言）

　　（板書：江邊殘陽月夜美）

　　8、的確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著你們的想象，誰能讀出它的美？

　　評價：（指名3—4個學生）

　　最后一句讀得回味悠長；

　　他描繪的是第二句的景色；給你配上優美的音樂，想試試嗎？

　　我聽出你對這幅美景的喜愛——邊讀邊想象畫面是個好方法；

　　因為你能讀懂，所以讀出韻味來了。

　　9、如今詩人白居易已作古，可謂物是人非。欣賞著江邊美景，我們也來當一回白居易感受一下吧！——夕陽美景讓人陶醉不已，不禁吟詩一首……

　　三、學習古詩《鳥鳴澗》。

　　過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗，請大家齊讀課題）

　　1、“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學習了這首詩，你會有更多的了解。學習這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才采用怎樣的方法學習《暮江吟》的？（板書：讀通——讀懂——想象——背誦）

　　我們一起總結了學習古詩的基本方法。就按照這樣的方法，小組合作學習《鳥鳴澗》，待會兒我們進行“古詩挑戰賽”。

　　2、現在，我由你們的學習伙伴變成了這場古詩挑戰賽的主持人。哪個小組做好準備了？你們選擇幾星題？派個代表，小組成員可以站起來相互補充。

　　三星題——背誦古詩《鳥鳴澗》（怎樣背誦才能靜——聲音輕，速度慢）；

　　四星題——說說帶點詞語意思；

　　（人閑——人寂靜心閑；空——空蕩蕩，沒有人；時鳴——不時鳴叫幾聲）

　　五星題——讀古詩，想象畫面（你喜歡哪一句——詩美，你描繪的景色也美）

　　（這樣的景色，給你一種什么感受？——板書：山中月夜靜從哪里能體會出？）

　　在朗朗的讀書聲中，我們結束了今天的古詩挑戰賽。我要祝賀每一位同學，你們不僅學會了《鳥鳴澗》，還掌握了一種自學古詩的方法，所以每位同學都是今天的獲勝者！

　　四、總結拓展。

　　同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來，一輪明月曾讓無數文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學過哪些與月亮有關的古詩？

　　想想看：舉頭望明月，低頭思故鄉——李白借明月思故鄉。

　　王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來相照”的千古名句。

　　海上生明月，天涯共此時。---張九齡描寫了海上月。

　　想必大家意猶未盡吧。我這里位同學們推薦一些與明月有關的古詩。

　　李白《關山月》

　　蘇軾《中秋月》

　　李商隱《霜月》

　　白居易《江樓月》……

　　同學們，古人云：“腹有詩書氣自華”！感興趣的同學課下可以繼續搜集，美美得讀一讀，也試著為明月寫一寫詩。

　　五、板書設計 ：

　　古詩二首

　　暮江吟 鳥鳴澗

　　殘陽

　　江邊 美 靜 山中月夜

　　月夜

《古詩二首》教案設計 《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子芳》 篇13

　　一、教學目標：

　　知識目標：學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。

　　能力目標：理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。

　　情感目標：想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。

　　二、教學重難點：

　　了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

　　三、教具準備：多媒體課件

　　四、教學時數：一課時

　　五、教學過程：

　　一、談話導入，據題質疑

　　1、介紹背景。（出示課件插圖）

　　小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了85歲，相傳在他十歲的時候，就和父親離開了家鄉去求學，離開家鄉后，和父親兩人生活十分艱苦，有的時候吃不上一口飯，有的時候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅持讀書，因此他的書讀得非常好。他和愛喝酒的李白是好朋友，兩人常常在一起喝酒、作詩，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉。瞧。這就是他回到村口遇到孩子們時的情景。小朋友，請你仔細觀察，說說你從中了解到些什么？

　　2、揭示題目：

　　此時賀知章十分激動，于是就寫下了一首古詩《回鄉偶書》。讀題《回鄉偶書》。

　　3、據題質疑：

　　⑴讀了題目你能說說題目的意思嗎？

　　重點理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思？

　　⑵看了題目，你想知道什么？

　　二、自主合作，初步感知。

　　1、師：自由讀詩，讀準生字新詞，并邊讀邊觀察，想想你從詩中讀懂了什么？

　　2、生自學，并在小組內交流：自己讀懂了什么？

　　3、檢查反饋：（課件）

　　⑴出示生字新詞，指名讀，師生糾正；再齊讀生字新詞。

　　⑵指名讀詩；分組讀詩；齊讀古詩。

　　三、細讀品味，感悟理解。

　　1、師：小朋友，剛才在老師的介紹中已經了解到賀知章在10歲那年就離開了家鄉，直到82歲才回到家鄉，古詩中哪個詩句向我們介紹了這個內容？

　　2、引出并學習詩句一：（課件）少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

　　● 你能用自己的話來說說“少小離家老大回”的意思嗎？

　　● 師：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這就是“少小離家老大回”的意思。那么，第一個詩句的后半句“鄉音無改鬢毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑問嗎？

　　● 引導理解：

　　鄉音：①小朋友，咱們班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人講的話一樣嗎？

　　②老師給大家一句話，請你們用自己家鄉的話來說說。

　　③秋天到了，天氣變冷了，我們要多穿點衣服。指名用家鄉話說，理解“鄉音“一詞。

　　鬢毛：頭發

　　衰：白了

　　● 師：小朋友們，賀知章在回到家鄉時頭發都白了，可見模樣發生了改變，可是什么沒有改變呢？（鄉音）

　　● 指名說說詩句一的意思：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這時，他的家鄉話沒有改變，但是頭發白了，模樣變老了。

　　● 知道感情朗讀詩句一。

　　3、引出并學習詩句二：（課件圖片）

　　● 師：請小朋友仔細觀察，這是賀知章牽著馬兒回到家鄉來到村口時的情景。請你讀讀詩句二（出示句子二）并聯系圖片，猜猜他們在干什么？

　　● 交流并小結：

　　孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”

　　● 指導感情朗讀。

　　4、感情朗讀整首古詩。

　　5、請同學用自己的話說說整首古詩的意思。

　　四、故事續編。

　　1、小朋友們，82歲的賀知章老爺爺終于回到了自己的家鄉，離開了那么多年，此時此刻，他的心情會是怎樣的？（激動）孩子們遇到這位老爺爺，他們的心情又是怎樣的？（高興）

　　2、看圖進行想象，孩子們和詩人賀知章還會說些什么，作些什么？

　　賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這時，他的家鄉話沒有改變，但是頭發白了，模樣變老了。孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”

　　——賀知章也笑著激動的說：“我呀也是這個村的人，很小的時候離開了家鄉，現在回來了，你們歡迎我回來嗎？”孩子們聽了，高興的說：“歡迎您回來，老爺爺去我家做客吧！”賀知章老爺爺看著孩子們那么熱情，就更加激動了，激動得流著眼淚說：“謝謝你們，家鄉真好啊！”（等等）

　　3、師：小朋友們，這么動人的你會忘記嗎？你愿意把它講給家長聽嗎？（要求學生把古詩背給家長聽，并用自己的話把古詩變成故事講給家長聽。）

　　五、小結。

　　小朋友們，你聽說過“月是故鄉明，人是故鄉親”這句詩句嗎？我們的賀知章老爺爺在回到家鄉時就有著這樣深切的感受，離開家鄉多年，又重新回到家鄉，這種心情是激動的，又是喜悅的。讓我們帶著賀知章老爺爺的那種心情把古詩背一遍吧。

　　教學反思：

　　古詩《回鄉偶書》是唐詩中的極品，這首詩中的“鄉音無改鬢毛衰”在教學中孩子們顯得有點難以捉摸，卻對“笑問客從何處來”產生出會心的微笑。在這首古詩教學中我運用了情境教學手段，使孩子們感受到“易”“趣”“活”，比如，我以著名詩人李白的靜夜詩引出賀知章，并且讓孩子們知道李白與賀知章是好朋友，他們都是很有名的詩人，以及簡單介紹賀知章的一些情況，讓孩子們知道賀知章的一些生活經歷，從而對賀知章產生一種敬仰和敬佩之情，有了這種情感來學習對于理解詩句很有幫助。其次，在課堂上我不再是那種沒完沒了的單調重復的可有可無的乏味的回答，把學生引入古詩描繪的情景中，以其中的兒童身份把學生融入之中，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里。除此，在理解詩句的基礎上讓學生通過表演詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，使得那種回鄉之情深深地印到學生的腦海里。因為學生愛表演，這是他們的天性。在深入理解古詩的語言之后，我讓學生展開想象的翅膀，進行續編故事孩子們編得很好，表演的也很好。但遺憾的是，對于賀知章的那種回鄉之情領悟得還不是很深刻。

《古詩二首》教案設計 《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子芳》 篇14

　　教材分析

　　《蜂》一詩，借對蜜蜂辛勤勞作的描寫及其意義的反思，贊頌那些象蜜蜂一樣貢獻了一生，不求名利，為人類所造福的勞動者。

　　《秋浦歌》的第十四首詩的題材非常特殊，寫的是正在從事緊張勞動的冶煉工人，這類形象不但在李白的詩中是絕無僅有，而且就是在中國整個詩歌藝術寶庫中，也是十分罕見的，工人們這種樂觀向上，團結互助的精神面貌，作者由衷地發出贊美和欽佩之情。

　　教學目標

　　1、讀懂二首古詩，了解古詩所描寫的勞動情景，從中感受勞動者無私奉獻、團結向上的精神。

　　2、體會每首詩所表達的思想感情。

　　3、學習本課生字、詞，理解詩句的意思。

　　4、有感情地背誦這二首古詩。

　　課前準備

　　教師：課件。

　　學生：預習課文。

　　課時　2課時

　　板書設計

　　古詩二首

　　蜂　　　　　　　　秋浦歌

　　為誰辛苦　　　　　為誰甜

　　貢獻了一生，　　　緊張勞動的冶煉工人

　　不求名利，　　　　為人類所造福

　　教學活動設計

　　第一課時

　　一、學習第一首古詩

　　（一）、了解詩人，初讀古詩，激發興趣。

　　1、復習導入。

　　同學們，我們曾學過一首古詩叫《靜夜思》，你還能背下來嗎？（指名背，再齊背）（課件）

　　2、激情談話，介紹背景，了解李白。

　　你們還記得這首詩是誰寫的嗎？對，他是詩人李白。當李白在秋浦時，感覺到在自己的人生道路上，好像已經走到了一個死胡同，看不到出路與光明，以至于他也像一般的文人墨客一樣，聽不得秋日的猿鳴，但是當他一旦接觸到火熱的生活和激情的迸發，那怕是與他平常的生活全不相干的體力勞動，他也能夠從中吸取生活的力量，感受人生的真諦，從而在心靈上獲得洗禮，在靈魂上得到新生。于是，他可以迅速忘卻自身的所遭受的不幸和挫折，昂起頭來，熱情地謳歌生命，贊美勞動，世間一切美好的東西，都會讓他再次萌發創作的靈感。他筆下的冶煉工人的勞動情景是一番怎樣的場景呢？

　　3、板書課題：

　　今天，我們來學習古詩《秋浦歌其十四》。（師板書課題）

　　（二）、自主合作，初步感知

　　自由讀詩，邊讀邊觀察，你發現了什么？或者你讀懂了什么？

　　⒈生自學，并在小組內交流：自己讀懂了什么？

　　⒉檢查反饋：

　　（三）細讀品味，感悟理解

　　1、古詩一、二句，作者從視覺的角度，通過側面描寫，向人們展現了一個熱火朝天的勞動場面。

　　（1）、作者給我們描寫了一幅怎樣的畫面？

　　提示：第一句是全景，只見爐火熊熊燃燒，映紅了整個天地，在夜幕中遠遠望去，景色非常壯觀；第二句是近景，可以看見從爐中噴出一股股紫色的濃煙，時而有腥紅的火星從爐煙中歡快地跳出來。

　　（2）、通過“亂”這個字，你體會到什么？品味作者的用詞之妙。

　　（3）、作者的心情如何？

　　感受詩人在親臨這種火熱的勞動場面后，所引起的興奮、欣喜而又夾雜著新奇、贊嘆的多重感情體驗，然后通過品讀來回味。

　　2、古詩三、四句，作者從視覺、聽覺的角度，通過正面描寫，體現了工人們那種樂觀向上，團結互助的精神面貌。

　　（1）、“郝”什么意思？你感受到什么？

　　郝的本意是因為羞愧而臉紅，

　　工人們的臉龐因為爐火的烘烤，因為勞動的緊張，在月色的籠罩下和爐火的輝映中，一個個顯得精神煥發，紅光滿面。

　　（2）、在這樣的勞動狀況下，工人們的心情如何？怎么體會到的？

　　繁重的體力勞動，并沒有壓垮他們，相反，他們在這種艱苦的創造性的工作中，感到了一種發自內心的豪邁與振奮，所以，他們才能夠一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒昂揚地放歌，那高亢的勞動號子，此起彼伏，響徹夜空，編織成一曲粗獷的勞動創造一切的贊歌，甚至使得寒冷的河水都為之激情蕩漾起來！

　　（3）、想象一下，工人們是怎樣勞動的？

　　（4）、看到這樣的勞動情景，此時，作者的心情如何？指讀，體會。

　　作者對創造性的勞動和質樸的勞動者的由衷的贊美和欽佩之情。

　　（5）、從這首詩中，你體會到什么？

　　工人們這種樂觀向上，團結互助的精神面貌，

　　（6）、教師小結：，如果說詩歌的前三句是通過主要是通過畫面來表達詩人內心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩歌的結尾，則是通過音響效果來重現詩人當時所感受的聽覺震憾，連"寒川"都不能自已，那么就更不用說天生浪漫，感情豐富的李白了。他在這一瞬間，已經全然忘記了自己滿頭的白發，而又一次感到生命的可貴，體驗到勞動的崇高，于是他的內心再也無法消沉，他的靈感又一次煥然噴發，于是大筆一揮，創造出了一幅有聲有色，無比壯觀的秋夜冶煉全景效果圖，言簡意賅又淋漓盡致地千載之下，我們都似乎可以體會到李白在寫作此詩時那種欲罷不能，不吐不快的創作欲望。

　　（7）、指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

　　（8）、齊背古詩，邊背邊想象情景。

　　第二課時

　　學習第二首古詩

　　（一）、創設情景，導入新課

　　1、談話導入。

　　小蜜蜂為釀蜜而勞苦一生，積累甚多而享受甚少，古今中外，多少文人墨客為之贊嘆。為贊美蜜蜂，詩人羅隱也創作了一首優美的詩。板書題目：《蜂》，并指讀。

　　2、簡介作者

　　（二）、自讀詩文，啟迪質疑

　　1、用學過的方法，自讀，思考：

　　1）、這首詩寫了什么內容？有什么不懂的地方？

　　2）、羅隱在贊美蜜蜂什么？

　　3）、學生小組試講，逐句理解。

　　2.精讀訓練，連貫講詩意，體會作者表達的思想感情。

　　1）自由讀全詩，連貫講詩意。

　　2）、思考議論，加深理解。

　　3）、體會作者表達的思想感情。

　　①輕聲自讀，思考，蜜蜂在那兒采蜜？

　　②想象前兩句詩中蜜蜂到處辛勤采蜜的情景，體會蜜蜂的辛苦。

　　提示：無論是平原田野還是崇山峻嶺，凡是鮮花盛開的地方，都是蜜蜂的領地。這里作者運用“不論”、“無限”、“盡”等詞，寫出了蜜蜂辛勤采蜜的情景。

　　③蜜蜂這樣辛勤采蜜是為了誰？進一步通過朗讀，揣摩、體會。

　　提示：“采得百花”已顯示了蜜蜂的“辛苦”，“成蜜”二字雖具“甜”意。但末二句的反問“為誰辛苦”？“為誰甜”？，言下之意非常明顯，蜜蜂把辛苦歸自己、甜蜜屬別人。　

　　④說說這首詩表達了作者什么樣的感情？這種感情作者是如何表達的？朗讀體會。

　　⑤有感情地朗讀，想象情景。

　　⑥贊美蜜蜂。

　　老師為同學們搭建一個才藝展示臺，同學們可以用不同的方式來贊美。可以送它一句格言，為它唱一首歌，或者創作一首詩歌。

　　（三）、鞏固練習。

　　同學們，此時，你就是羅隱筆下的小蜜蜂，你和伙伴們是怎樣在百花中到處飛翔、辛勤采蜜的？

　　先小組討論，再集體討論。

　　（點評：雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵。”的確，想象是會飛的思維，想象是創造的雛形。課堂教學中解放學生的思想，為他們插上想像的翅膀，在創新的王國，自由馳騁。通過這樣一種別出心裁的教學方式，不僅讓學生掌握了整首詩的內容，而且更好地帶學生進入到詩的意境之中。）

　　（四）、師小結

　　蜜蜂采花釀蜜一生，也是貢獻了一生，不求名利，為人類所造福。蜜蜂的這些貢獻，不求名利，蜜蜂的博采和精心釀造，也是同學們應該具備的，只有這樣，我們方能如蜜蜂一樣，釀造出香甜美味之蜜。（集體品讀）

　　三、升華感悟

　　同學今天學的真不錯，同學們學了這兩首古詩后還有什么收獲？

　　四、拓展延伸

　　《秋浦歌》共十七首，我們只學了其中的兩首。同學們課下搜集其他的十五首，我們來個《秋浦歌》品頌會。

　　引導學生回顧舊知，引出新知識，達到溫故知新的目的。然后通過對作者創作背景簡介，為學生進一步理解古詩做好感情鋪墊。

　　學生人人參與，在補充、完善、爭辯中,培養了思維的創造性和敏捷性。

　　通過創設豐富的教學情景，從視覺、聽覺兩個方面，最大限度的激發學生的學習動機。在詩文.的“空白”處，引導學生多次想象，，為學生提供了廣闊的思維空間。）

　　創設良好的古詩文學習氛圍，激發學生學習古詩的興趣。

　　設置問題情景，通過朗讀、揣摩、品味，不禁為蜜蜂短暫的生命而惋惜，為蜜蜂不知疲倦地辛勤勞作而感動，更為蜜蜂無私奉獻的崇高品質而震撼。在這一環節，我為學生搭建了一個激發智慧、釋放思想的展示平臺。

　　這一環節，讓學生盡情地展示自己的才能。此時，學生的心靈迸發出了創作的火花，他們為蜜蜂送上了一首首贊歌，送上了一句句詩句。這種融理解、創造于一體的語文實踐，富有很強的感染力，對提高學生的綜合素養，有著不可低估的作用。

　　《秋浦歌》品頌會，有效地把知識向課外延伸，不僅激發了學生學習古詩的興趣，更體現了大語文觀的教學模式。

　　作業設計

　　1.規范地書寫生字。

　　2.完成基礎練習中的題目。

　　3.背誦這兩首詩。

　　教學反思

　　通過本節課的學習，學生進一步鞏固學習古詩的方法。學生能夠根據學習古詩的方法進行學習，但由于預習時學生不太重視，所以有些資料查得不是很豐富充足，對于詩人及背景了解不是很深刻，今后，對于這方面還要加強對學生的指導。

　　學生在體會意境這方面依舊是學習的難點，為了突破難點，我選擇利用課件進行展示和結合生活的方法來幫助學生理解，例如出示冶煉工人勞動的場面畫面和古代、現代工人勞動的場面進行對比，很好了幫助學生理解的詩歌中所描述的情景。