《楊氏之子》第一課時教學實錄（精選15篇）

《楊氏之子》第一課時教學實錄 篇1

　　一、談話導入

　　師：今天我們要學一篇文言文，也叫古文。這是我們第一次接觸古文，說說古文與現(xiàn)代文有2什么區(qū)別？

　　生：古文比較簡潔。

　　生：古文的意思很難理解。

　　師：古文一般都有深刻的含義，讀起來停頓很重要，會直接影響到對它的理解。

　　二、疏通課文

　　師：今天我們學的古文叫《楊氏之子》（板書課題）

　　誰能來試讀一下，看能把課文讀通，讀順嗎？

　　（生紛紛舉手，師指一生讀。發(fā)現(xiàn)有幾處停頓不恰當，又指一生讀，效果仍不理想，師指導朗讀。）

　　師：同學們，課圖是一個 地方，要連在一起。

　　（指導學生斷句，反復示范難讀部分。）

　　師：下面再請一位同學大聲讀一讀。

　　（聲讀完后，師范讀，一邊讀，一邊加動作幫助理解。

　　師：能把古文說成現(xiàn)代的話嗎？比如：梁國楊氏子九歲。“誰知道？”

　　生：梁國有個小孩九歲，他姓楊。

　　師：還有人想說嗎？

　　生：梁國有個人姓楊，他的兒子九歲了，非常聰明。

　　師：你也很聰明，梁國有戶人家姓楊，他有個兒子，九歲了，很聰明。——這個小孩他姓什么？

　　生：（齊）楊——

　　師：這個姓——楊的小孩，特別聰明。“惠”就是“慧”，（板書“慧”）

　　接著往下說，“孔君平詣其文，文不在，乃呼兒出。”說說這句話什么意思。

　　生：這句話是說：孔君平來拜見他的父親，父親不在家，就叫他兒子出來。

　　師：“乃”就是“就”。再往下說。“為沒果，果有楊梅”。什么意思？

　　生：那個孩子給他端上來一盤水果。

　　師：這水果有什么？

　　生：有楊梅

　　師：你看楊梅的“楊”字怎么寫？和小孩的姓氏怎么樣？

　　生：一樣

　　師：孔君平故意將“楊梅”與“姓楊”聯(lián)系在一起，開玩笑地說：“此是君家果。”這句話什么意思？

　　生：孔君平說楊梅是你們家的果子嗎？

　　師：明白了嗎？孔君平說楊梅姓楊，你也姓楊，楊梅是你們家的果子嘍？小孩有什么反應？

　　生：（齊）兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’

　　師：先來說說“禽”。

　　生：禽是家里養(yǎng)的動物。

　　師：這里的“禽”是不是家禽，是指鳥。飛禽走獸就是這個意思。用今天的話來說——

　　生：孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可沒聽說孔雀是先生家的鳥。

　　師：“未聞”是什么意思？

　　生：沒有聽說過

　　師：明白了古文的意思后，我們再來讀一讀課文吧，大聲地讀。

　　（生齊讀）

　　[反思]：這是《楊氏之子》的第一課時，重在朗讀，要讀準、讀通、讀懂，在學生不懂的地方適時指導，幫助學生理解。“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”古文短小，更便于反復朗讀，邊讀邊體會，在讀中去發(fā)現(xiàn)問題，后用讀去解決問題，讓學生不斷有驚喜，不斷有收獲，多讓學生體會到成功的滿足，不斷探究的樂趣。讓整個課堂在朗讀中活躍起來。

《楊氏之子》第一課時教學實錄 篇2

　　以下是小學語文課文《楊氏之子》說課稿，歡迎閱讀!

　　一、說教材：

　　《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文第十冊第三組的第一篇課文。本組的主題是“語言的藝術(shù)”，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

　　《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文內(nèi)容簡單，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。通過本課學習，一是讓學生理解古文的意思，感受故鄉(xiāng)中人物語言的風趣機智，感受語言表達的藝術(shù);二是讓學生對文言文有初步的認識，為以后的學習奠基;三是通過課后搜集妙言小故事，積累語言，豐富語言。

　　二、說教學目標：

　　1、會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　2、能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫。了解文言文的基本特點。

　　3、能根據(jù)課后注釋，疏通全文，了解故事內(nèi)容。抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。

　　4、交流課外搜集的妙言小故事，增強學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。

　　三、說教學重難點：

　　本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補充出來，應做為難點來突破。抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙，也是本課重難點之一。

　　四、說教法：

　　閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。談話導入——激勵興趣;初讀尋疑——自主學習;再讀釋疑——探究合作;細讀解析——合理創(chuàng)新;美讀品味——領(lǐng)悟鑒賞;熟讀成誦——增加積累;課外拓展延伸，意在拓展學生思維，培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新學習的精神精神。

　　五、說學法：

　　學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經(jīng)歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結(jié)合，讓學生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—拓展的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究解決問題。

　　六、教具準備：

　　多媒體課件。《楊氏之子》PPT

　　七、說教學過程：

　　第一課時

　　一、導語引入。

　　二、出示課題，感受文言文。

　　三、自學課文。

　　課件出示自學要求

　　四、檢查自學生字、詞語情況。

　　五、質(zhì)疑問難，背誦課文

　　1.默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難?

　　2.背誦課文。

　　第二課時

　　一、逐句理解，感情朗讀。

　　1、逐句理解(出示課件)。

　　2、感情朗讀。

　　二、結(jié)合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。

　　三、深入理解，體會語言。

　　1、思考：你覺得楊氏之子的機智表現(xiàn)在哪里?

　　(1)“應聲答曰”說明反映很快，不假思索。

　　(2)“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們家的禽，楊梅當然就不是我們家的。

　　2、討論：

　　(1)楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好?好在什么地方?

　　(2)生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。

　　提示：比如，別人請你幫忙，你的確沒有時間去幫忙，你是怎么回答的?

　　三、拓展閱讀。

　　1、拓展閱讀一(出示課件)

　　2、拓展閱讀二(出示課件)

　　四、拓展延伸，綜合學習

　　閱讀“綜合性學習”，明確這次綜合性學習的活動要求。

　　搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

《楊氏之子》第一課時教學實錄 篇3

　　課前交流：

　　師：同學們好！我知道你們是采荷一小的同學，“采荷”是怎么寫的呢？我寫寫，你們看看對不對。（板書：采和）

　　生紛紛說：“寫錯了！”“不對！”“‘和’錯了！”

　　師轉(zhuǎn)回頭，審視黑板上的字，疑惑地問：“錯了么？該是哪一個字呢？ ”

　　生：是“荷花”的“荷”。

　　師：（恍然大悟狀）哦，“荷花”的“荷”。（轉(zhuǎn)身改正）

　　師：（自言自語地）“采荷”，多美麗的名字，讓我想到了兩句詩：接天蓮葉――

　　生：（齊）無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　師：（無限向往的）那是一幅怎樣美麗的畫面啊，閉上眼睛，我仿佛看到，一個美麗的少女劃著小船，撥開密密的荷葉，在采蓮，清脆的歌聲傳來：采蓮南塘秋，蓮花過人頭，低頭弄蓮子，蓮子清如水。(個別學生小聲和著，但更多的同學在凝神傾聽。)

　　師：“采荷一小”，一定是一個美麗的學校，對么？

　　生齊：對！

　　師：不用看我也知道，看，你們一個個多漂亮，只有美麗的環(huán)境才能滋潤出這樣美麗的男孩女孩 。（掃視同學們）看你們笑得多甜！為什么這么開心？

　　生：因為我們可以在這里聽一個從很遠的地方來的老師上課。

　　生：因為我們是第一次見到您，所以很開心。

　　師：哦，我知道了，有朋――

　　生齊：自遠方來，不亦樂乎？

　　師：謝謝你們把我當作自己的朋友，其實我也很開心，今天能和四十多位同學一起學習，真是一件快樂的事情，孔子曰：三人行，必有我?guī)熝伞Ｄ敲矗�在今天這節(jié)課我也會遇到多少可以作為我老師的人呢？

　　（滿懷期待的掃視同學，同學們的腰都挺了挺，做得更直了）

　　師：剛才我們的交流中，有兩句話和現(xiàn)在的語言不一樣，你發(fā)現(xiàn)了么？

　　（生踴躍舉手）

　　生齊：有朋自遠方來，不亦樂乎？

　　生齊：三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

　　師：像這樣的語言我們給他起個名字，叫“文言”。（板書）用這樣的語言寫成的文章就叫“文言文”。今天我們就來學習一節(jié)文言文。板書：楊氏之子

　　讀課文，初識文言味道

　　師：課文讀熟了么？誰愿意來讀？

　　一生讀，讀得很流利。

　　師：真是一個會讀書的同學！同學們知道我為什么說她會讀書么？

　　生：她讀得聲音響亮。

　　生：她把每一個句子的停頓讀得都很準確.

　　師：這可是一個很大的優(yōu)點，讀古文能把句子斷得一點不錯的確不是一件容易的事情。

　　生：她沒有讀錯一個字。

　　師：是啊，正確、流利的朗讀是讀好課文最基本的要求。（對剛才讀書的同學）你是一個會讀書的同學，但是，有一點小小的問題，那就是你讀得太像現(xiàn)代文了。古文有自己獨特的味道的，什么味道呢？（對大家）聯(lián)系自己平時看到或聽到的古文誦讀，想想，要讀好古文需要注意什么？

　　生：古文要讀得慢一點。

　　生：古文要讀出抑揚頓挫。

　　師：是的，讀古文要從容，要讀出音樂感。比如可以這樣讀，

　　（師范讀）

　　梁國――楊氏子――九歲―

　　學生自己練習。指名讀，出現(xiàn)錯誤，糾正，再指名讀，齊讀。

　　解疑難，探究文字意思

　　師：知道這篇文章是什么意思嗎？

　　生齊：知道。

　　師：有不懂得地方么？

　　生搖頭。

　　師：真好，同學們都讀懂了。但是，我有不懂得詞句，你們讀讀課文，猜一猜，我可能不懂哪個詞？哪句話？

　　（生認真讀書，批畫。交流。）

　　生：老師，您也許不懂“未聞孔雀是夫子家禽”這句話的意思。

　　師：（做苦惱狀）是啊，我的確沒有弄明白，給我講講好么？

　　生：這句話的意思是“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

　　師：可是，這句話中沒有“沒有聽說”這兩個詞啊！

　　生紛紛舉手，七嘴八舌：“未”是“沒有”，“聞”是“聽說”。“未聞”是“沒有聽說”。

　　師：哦，原來是這么回事，但是，這句話中我還有一個詞不理解，你知道是哪一個么？

　　生：您不理解“禽”，就是“禽獸”的意思。

　　（眾生大笑，該生馬上改過來）禽是“家禽”，雞鴨鵝就是家禽，在這里也可以說成是“鳥”。

　　師：還有一個詞不懂呢。

　　（生又讀這句話，思索）

　　生：老師您也許不懂“夫子”的意思。

　　師：（驚喜地）太對了，我真的不知道“夫子”指的是誰？

　　生：指的是孔君平。

　　師：如果來的不是孔君平，是何孔君平一樣的一位男士，還能稱為夫子么？

　　生齊：能！

　　師：如果來的是一位阿姨呢？比如，武老師來了，還能稱為“夫子”么？

　　生紛紛舉手：不能，因為，武老師是女人，夫子只能稱呼男人。

　　師：哦，原來還有這講究。（生點頭，老師順勢叫起一位小男孩）他也是一位男士，能成為“夫子么”？

　　生（大笑）：不能，因為他年齡太小，還是一個小男孩。

　　師：哦，要成為“夫子”還有年齡限制呢！（若有所思地）那如果來的是一位老農(nóng)，年齡也不小了，就是不認識一個字，甚至自己的名字都不會寫，他能成為夫子么？

　　生：（若有所思，想了想）不能，因為他沒有文化。

　　師：這么說，要成為“夫子”要具備兩個條件――

　　生：第一要使成年男人。

　　生：第二要有文化。

　　師：你怎么知道孔君平時有文化的人呢？

　　生紛紛舉手。

　　生：因為他看到水果以后，指著楊梅對孩子說：“此是君家果”。他看到楊梅就想到楊氏子姓楊，楊梅也有一個楊字，所以，就說，楊梅是楊氏子家的水果。

　　師：反應快，而且聯(lián)系得這么好，有文化的人才這么聰明是么？

　　生：對！而且，他還用了一個“君”字，這是對人的尊稱，他對一個九歲的小孩都能這么尊重，說明他有修養(yǎng)，只有有文化的人才會這樣稱呼。

　　師： 同學們的推斷很有道理，關(guān)于孔君平的身份，我也查了一些資料，知道后來他做到一個很大的官――廷尉，相當于現(xiàn)在的最高人民法院院長。

　　（學生驚呼）

　　師：繼續(xù)猜，我還有哪個地方不懂？

　　生：我覺得你可能不懂“孔君平詣其父”一句中“詣”的意思。在這里是“拜訪”的意思。

　　師：不會吧，我們經(jīng)常用到一個詞“造詣”，說這個人書法水平高，我們就說他“書法造詣很深”，說這個人歌唱得好，就說他“音樂造詣很深”。怎么會是“拜訪”呢？你搞錯了。

　　（老師一臉不以為然，學生紛紛反駁。）

　　生：老師錯了，下面的注釋寫著呢，詣是拜訪的意思。

　　師：學古文還要看注釋？

　　生：當然，一些難懂的字注釋中已經(jīng)給我們寫清楚意思了，對照著注釋能把古文讀懂。

　　師：（如夢方醒）真的么！那我能看著注釋能讀懂“父不在，乃呼兒出”這句話，就是“父親不在家，就把孩子叫了出來。”對么？

　　生：對！

　　師：對照著注釋就能把古文讀懂，真是一個好方法，多些同學們提醒。還有不懂的地方呢！

　　生：你可能不懂“為設果，果有楊梅”這句話，不知道是誰給誰擺上水果了。

　　師：對呀，作者怎么就沒寫清楚呢。

　　生：老師，不用寫，我們對照這前文知道孔君平來到楊家，把楊氏子叫了出來招待自己，那水果一定是楊氏子給孔君平擺出來的。

　　生：也許是楊氏子叫家人擺出來的。

　　師：反正是主人擺出來招待客人的。這樣說來，古文真得很簡練，把該省的都省掉了，真是惜字如金。不過，我們聯(lián)系上下文就能把他沒寫出來的補充出來，真好，又一個讀古文的方法！

　　我還有一個難點沒理解呢，繼續(xù)猜。

　　生：我想你可能不懂“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”這句話中“甚”的意思。“甚”就是“很”的意思。

　　師：哦，明白了，還可以說“甚”是――

　　生七嘴八舌：“十分”“特別”“格外”

　　師：（站在一個小男孩面前，欣喜地盯著他）我說他十分聰明，可以說――

　　生齊：甚聰明。

　　師：（站在一個女孩子面前）你長得真漂亮！

　　生齊：甚漂亮。

　　師：我說這個同學課文讀得非常非常非常棒！

　　生齊：甚棒！

　　師：（向著全班同學）了不起！你們竟然知道“甚”是不能重復的！

　　同學們，在這句話中我還有一個詞語不懂呢！你們一定知道是哪一個。

　　（生仔細讀這句話，一個同學舉手）

　　生：老師，您也許不懂“楊氏子”這個詞語的意思。（看老師點頭表示贊賞，接著說）就是這個孩子姓楊。

　　師：（做恍然大悟狀）噢，原來這個孩子姓楊名氏子。對么？

　　（生點頭，眾笑，很多學生不同意。）

　　生：是一個姓楊的孩子。“楊”是姓，“子”是孩子。氏……氏……，表示人的名字吧。

　　（又有人反對。）

　　生：一個姓楊的女人家的孩子。

　　師：怎么說是女人家的孩子呢？

　　生：過去女人總是叫氏。

　　師：你真了不起，竟然還知道過去是怎么稱呼女人的。同學們，就像他說的一樣，在過去，女人沒有地位，出嫁以后就沒有人在喊名字了，姓什么就叫什么氏，比如武老師，出嫁以后，人們就會喊我……

　　生：（快速接上）武氏。

　　（臺上臺下大笑）

　　師：我嫁到了周家，又有人叫我周武氏。唉，古代的女人可憐哦！不過呀，“氏”還有一種用法，一個人只知道他姓什么，不知道叫什么名字的時候也可以叫氏。比如：（站在一個小男孩旁邊，問。）你姓什么？

　　生：姓張。

　　師：我知道他姓張，不知道他叫什么名字，我們就可以叫他――

　　生齊：（興奮的）張氏。

　　師：（又走到一個男孩子面前）你姓什么？

　　生：姓李。

　　生齊：李氏。

　　師：所以，“楊氏子”的意思就是――

　　生齊：一個姓楊人家的孩子。

　　師：真謝謝同學們，在你們的幫助下，這篇文章我讀懂了。不過我還想考考大家，愿意么？古文本來是沒有標點的，如果把標點去掉了你們還能讀通，那說明你們真的懂了這篇文章。

　　（出示沒有標點的文章，生練習。朗讀。）

　　深思考，體會語言奧妙

　　師：了解了這篇文章的意思，我相信你們也認識了這個孩子，用一個詞形容形容他。

　　生：（異口同聲地）聰明！

　　（教師板書：聰明）

　　師：說話是要有根據(jù)的，說他聰明要在文章中找到理由。

　　生：孔君平來拜訪他的父親，父親不在，他出來招呼客人，還擺上了水果，說明他很懂禮貌，所以說他聰明。

　　生：孔君平剛說完，他“應聲答曰”，說明他沒有思考就說了出來，反應很快。聰明。

　　生：孔君平說：“此是君家果。”他馬上反駁：“未聞孔雀是夫子家禽。”說明他聰明。

　　師：這我倒有點不大明白了，這句話怎么就能說明他聰明呢？

　　（生無語）

　　看來我們還是要先搞明白孔君平這句話是什么意思。

　　生：孔君平說的是：楊梅是你們家的水果。

　　師：為什么這樣說呢？

　　生：因為楊氏子姓楊，楊梅也有一個楊字，所以，他說楊氏子和楊梅是一家人。

　　師：他的發(fā)言中有一個很重要的詞語，你聽出來了么？

　　生：（齊）一家人。

　　師：是啊，站在楊氏子的角度可以說楊梅和你是一家人，站在楊梅的角度還可以怎么說呢？

　　（生思考，教師用手畫圈提醒）

　　生：可以說，楊氏子和楊梅是一類的，都是水果。

　　（生笑。）

　　師：現(xiàn)在我們再來想想楊氏子這句話什么意思呢？

　　生：沒有聽說孔雀和您是一家人。

　　生：沒有聽說你和孔雀一樣都是鳥啊。

　　師：這句話真妙，妙就妙在――

　　生：孔君平把楊氏子和楊梅連起來說，楊氏子也拿孔君平和孔雀連起來說。都是抓住姓來說。

　　生：孩子以其人之道還治其人之身的方法反擊孔君平。

　　師：聽同學們這樣一說，我就感到“聰明”這個詞已經(jīng)不能表示孩子智慧的程度了，我們應該換個字――

　　生齊：聰惠。

　　師：這么聰慧的孩子人人喜歡，讀課文，讓我感受到你的喜歡。

　　細分辨，探究人物特點

　　師：同學們讀課文的時候我突然想知道，孔君平在說這句話的時候是什么表情什么語氣呢？

　　（生思考，然后舉手。）

　　生：他應該是一本正經(jīng)得說的，這樣說――（生范讀）

　　生：我覺得他好像應該是諷刺的語氣。（范讀）

　　生：我覺得他是在和孩子開玩笑，笑瞇瞇地說。（范讀）

　　生：我以為他發(fā)現(xiàn)可以拿楊氏子和楊梅開玩笑，心中一定很得意，所以，是得意地說。（范讀）

　　師：楊氏子怎么回答的呢？

　　生：孩子可能生氣地回答。（范讀）

　　生：可能是無所謂的，笑瞇瞇的回答。（范讀）

　　生：可能是生硬的回答。（范讀）

　　師：我們不妨來演演他們的對話。（把學生分為兩部分，一部分為孔君平，一部分為楊氏子。）

　　創(chuàng)設情景：

　　情景一：孔君平來到楊家，一看孩子擺上了水果，于是就一本正經(jīng)地說――（齊讀）

　　楊氏子一聽，淡淡的反駁――（齊讀）

　　情景二：孔君平來到楊家，看到了楊梅，心想，都說著孩子聰明，我考考他――（齊讀）

　　楊氏子一聽，我好心好意給你端來水果，你卻這樣諷刺我，于是生氣的回答――（齊讀）

　　情景三：孔君平看到楊梅，心想，趁他的父親不在家，我諷刺一下這個孩子――（齊讀）

　　楊氏子一聽，大聲反駁――（齊讀）

　　師：這么多種假設，哪一種最合情合理呢？

　　生：孔君平應該是開玩笑的，不可能鄭重其事地說，更不可能諷刺孩子，因為他是來拜見他的父親的。

　　師：如果是諷刺顯得孔君平很不厚道的，看來，還是開玩笑比較合適他的身份和修養(yǎng)。

　　生：孩子應該是笑瞇瞇的反駁，不會生氣，否則就不能說聰慧了。

　　師：我們讀讀，再體會體會。（分角色讀）看來同學們的推測很有道理的。那么再猜猜，孔君平聽孩子說完以后，會怎么做？

　　生：一定會哈哈大笑，說：真是個聰明的孩子。

　　生：會拍拍孩子的腦袋說：真是名不虛傳。

　　師：這么說孩子反駁完以后孔君平一定沒生氣？

　　生齊：沒生氣。

　　師：（感嘆）真是一個了不起的孩子，既維護了自己和家庭的尊嚴，有沒有讓客人生氣，我感覺著使用聰惠這個詞又不能表達他的聰明程度了。

　　生：（齊）甚聰惠。（教師板書，齊讀課文）

　　激疑問，觸摸文化風貌

　　師：同學們，對他們倆的行為你有疑問么？

　　（生不語）

　　師：(出示文中插圖)孔君平和楊氏子之間有什么不同？

　　生：年齡不同，孔君平是大人，楊氏子才九歲，是個孩子。

　　生：地位不同，孔君平是當官的，楊氏子也許才上學。

　　生：孔君平市來拜訪孩子爸爸的，可見是長輩，楊氏子是晚輩。

　　師：這是輩分不同。按禮節(jié)孔君平來到這里，看到孩子擺上水果，他該怎么說話？ 楊氏子呢？

　　（學生踴躍舉手）

　　發(fā)現(xiàn)問題了么？

　　生：按理說孔君平對小孩要鄭重其事的說話，孩子要恭恭敬敬地回答，但是，孔君平怎么來了以后就開玩笑？孩子也馬上反駁呢？

　　師：是啊，這是怎么回事呢？猜猜原因。

　　生：也許是兩家太熟悉了，孔君平在逗孩子玩。

　　生：也許孔君平就是喜歡開玩笑，見到誰都一樣。

　　生：我想，這么說是為了考驗孩子是不是真的甚聰惠。

　　師：大家說得都有道理，還有一個大的原因，武老師簡單告訴大家。《楊氏之子》選自《世說新語》這部小說，小說紀錄的是魏晉南北朝時期當官階層的人的言情軼事，當時，三國被滅，司馬昭建立晉朝，這個時期戰(zhàn)亂不斷，皇家沒有精力去用一種道德統(tǒng)治人的思想，對人的行為也少了很多約束，所以，這個時期是人的思想大解放，行為大自由的時期，尤其盛行辯論，有智慧的人，能言善辯的人很受大家欣賞，不管他是大人還是孩子。正是因為少了禮法的約束，所以，才有孔君平這個長者先和孩子開玩笑，而孩子寸步不讓的這個精彩的辯論。

　　（學生聽得很認真）

　　也許我說的同學們不一定懂，但是沒關(guān)系，等你上到中學，學到《中國歷史》，說不定哪一節(jié)課就會讓你豁然開朗了！

　　下課。

《楊氏之子》第一課時教學實錄 篇4

　　教材分析：

　　《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓朗讀和背誦。借助注釋，帶領(lǐng)學生疏通文。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聰明和其語言的藝術(shù)。在本課最后，要對開展綜合性學習作些布置。

　　教學目標：

　　1.會認3個生字，會寫6個生字。

　　2.有感情朗讀課文，背誦課文。

　　3.理解課文內(nèi)容，體會孩子應對的巧妙。

　　教學重難點：

　　1.讀出古文的韻味

　　2.從“未聞孔雀是夫子家禽。” 體會小孩應答的巧妙。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，引入新課

　　1.談話：談語言藝術(shù)在交流中的作用，引入第三單元。

　　2.板書，齊讀課題。簡介《楊氏之子》及文言文的特點。

　　3.再讀課題，你能說說對課題的理解嗎？

　　4.誰能用這樣的方法介紹你自己的姓氏，怎么介紹？（激發(fā)學生趣）

　　二、讀通課文，體會節(jié)奏

　　1、強調(diào)熟讀課文是學習文言文的第一步。（板書：熟讀）

　　2、自讀課文，讀準字音

　　學生交流：疑問與發(fā)現(xiàn)

　　教師強調(diào)：“應、為、惠、曰、禽”的讀音，“曰”的寫法。

　　3、抽讀課文，了解讀文言文的情況。

　　（評價音是否讀準、句子是否讀通）

　　4、教師范讀，比較不同。

　　請大家聽聽，老師讀的與大家讀的有什么不同。（停頓不一樣）

　　5.師生練讀，劃出節(jié)奏。

　　文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味。大家試讀，劃出朗讀時的停頓。（學生反復讀中比較，初步理解的基礎上劃出。重點弄清“家/禽”）再按節(jié)奏讀。

　　四、深入學習，理解課文大意。

　　1、自主理解：參考課文后面的注釋，試著用自己的話講講這個故事。

　　2、同桌交流：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

　　3、全班交流自己的理解。（對照原文請學生逐句理解）

　　（相機指導理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解）

　　1）“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？理解“甚”的意思。

　　強調(diào)：理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”。（板書：看注釋，理解）

　　2）：全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　a：誰來說說這句的意思。強調(diào)“其”“乃”的意思

　　b：為設果，果有楊梅。誰為誰設果？你是怎么知道的？聯(lián)系上下文理解（板書）

　　強調(diào)：理解文言文的另一個重要的方法“聯(lián)系上下文”。

　　3）：出示：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”

　　讀最后兩句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？誰來完整地說說這句話的意思？

　　4、師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

　　5、帶著理解朗讀課文。強調(diào)停頓和節(jié)奏。

　　五、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。

　　1、剛才大家讀了課文，理解了課文，你能說說從文章中你體會到什么？

　　1）引導板書：聰惠（智慧）讀第一句。

　　2）從哪些地方感受到的？抽答。

　　2、全班交流。重點點撥：

　　（1）、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：……為什么這樣說？

　　（由楊梅想到小兒家的姓，開玩笑，語言風趣幽默。）該用什么樣的語氣讀?(板書：楊梅）

　　（2）楊家小兒聽出孔君平的話外之意了嗎?(他知道客人在拿他的姓開玩笑)所以他—讀。

　　（3）這個小孩答得如何？妙！妙在哪里？

　　a（他馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。板書：孔雀）

　　b（比較理解：不生硬頂嘴，針鋒相對，而是婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了自己的意思：……）該用什么樣的語氣? 讀。回答言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。

　　3、設想：孔聽楊家小兒的回答，會怎么說?引導揭示中心詞“聰惠”

　　4、小結(jié)：對，語言的藝術(shù)是來自于智慧。剛才，我們首先熟讀了課文、然后深入地理解了課文，再進一步去體會到了楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，真是讓人回味無窮！

　　五、熟讀成誦

　　1、請一個同學朗讀課文，把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味讀。

　　2、試著把這個故事背誦下來，不能背誦的看著書朗讀。

　　六、拓展

　　按照49面上綜合性學習的要求開展活動，然后請你們張老師抽時間讓大家來展示你們的活動成果，進一步地去感受這語言藝術(shù)的魅力。

《楊氏之子》第一課時教學實錄 篇5

　　一、引入課題，解題。

　　1、還記得我們二年級的時候背過的《三字經(jīng)》嗎？來，老師考考大家！

　　人之初——

　　香九齡——

　　融四歲——

　　2、剛才大家背的《三字經(jīng)》是古人用書面語言寫的文章，我們叫它文言文，也叫古文。現(xiàn)在全世界都在學習古文，我們作為炎黃子孫能落后嗎？今天我們就來學習文言文《楊氏之子》。生齊讀課題。

　　理解題目的意思。

　　二、讀通課文

　　1、師范讀。

　　文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味。聽老師來讀一讀。

　　2、自由小聲初讀課文

　　古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”， 自己先試著讀一讀，把每一個字音讀正確。相信你會比老師讀得更好。

　　3、檢查生字詞。

　　4、請學生讀課文。

　　5、全班齊讀。

　　三、理解課文大意。

　　1、自主理解課文。

　　這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事，先試一試。

　　2、同桌交流自己的理解。

　　現(xiàn)在請同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

　　3、全班交流自己的理解。（對照原文請學生逐句理解）

　　相機指導理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解

　　通過看注釋理解了“甚、惠、詣、乃、示、曰、未”等字的意思。

　　理解“為設果”需要聯(lián)系上下文的方法。

　　4、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。

　　通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

　　故事大意：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”

　　5、帶著理解朗讀課文。

　　有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。

　　1、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”

　　師：南宋詩人、哲學家朱熹提出了"循序而漸進, 熟讀而精思"的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜地思考，你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開始。

　　2、品讀句子，對文本進行個性化的解讀。

　　3、獨立學習思考，并做好批注。

　　4、四人小組交流。

　　剛才我巡視了一圈，看到大家都有自己的思考和見解，這樣請大家在四人小組里交流自己的體會。

　　5、全班交流。

　　重點點撥：

　　（1）孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。（板書：楊梅）

　　（2）楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。

　　（板書：孔雀）

　　（3）品味楊氏之子的話外之音：

　　如果你認為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥啰！

　　如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果！

　　五、熟讀成誦

　　孩子們的體會很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學讀。

　　學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。 不能背誦的看著書朗讀。

　　六、書寫

　　抄寫兩句重點句。

《楊氏之子》第一課時教學實錄 篇6

　　本系列是人教版五年級下冊的課文的練習題，家長和學生可以下載打印做一下，鞏固課上學到的知識。

　　梁國楊氏子九歲，甚_________。孔君平_________其父，父不在，_________呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以 _________兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“_____________________________________________。”

　　1.按原文填空，并解釋最后一句話的意思。

　　_____________________________________________

　　2.結(jié)合閱讀體會，我認為楊氏之子的回答妙在

　　_____________________________________________

　　3.孔君平聽了楊氏子的回答后，會有怎樣的反應？請從人物的動作、神態(tài)、心理等方面加以描繪： ____________________________________  。

　　4.通過品讀上文，我們感受到語言的精妙。試著讀讀下面的話，你能否像楊氏之子一樣用精妙的語言回答。

　　阿凡提騎著驢，來找本城的法官。法官望見了，就大聲招呼道：“歡迎你們兩位一同光臨！”阿凡提不慌不忙地說：“_______________________________________________________________。”

《楊氏之子》第一課時教學實錄 篇7

　　教材分析

　　課文《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第10課。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一戶人家中的一個九歲男孩的故事。

　　學情分析

　　五年級學生沒有接觸過文言文，這是第一次，一般會覺得很難讀，很難懂，如果引導不慎，就會讓學生厭惡文言文了。針對學生這種實際情況，要引導學生多讀，在讀中理解，感悟，同時關(guān)注學生的情感體驗，盡量讓學生產(chǎn)生這樣的認識：學習文言文真有趣！為他們以后的方言學習打下良好的基礎。

　　教學目標

　　1，知識與技能

　　會寫6個生字，會認3個生字。

　　能正確讀寫“家離”等詞語。

　　2，過程與方法

　　有感情地朗讀課文。

　　背誦課文。

　　3，情感，態(tài)度與價值觀

　　能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　體會人物機智。

　　教學重難點

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

　　體會人物語言的風趣和機智。

　　教學過程

　　第一課時

　　一，復習導入，解讀課題，遷移運用。

　　1.出示幾句孔子名言，學生自由學習。

　　師：同學們，剛才我們學生的幾句名言與我們平時學習的現(xiàn)代語言不一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？請同學們翻開課文第10課，讀一讀，這幾句話是否與課文有相似之處呢？（學生討論）

　　師歸納：像這樣的語言就聽“文言”。用文言寫成的文章就聽“文言文”，也聽古文。它是我們祖國語言文學寶庫中的一筆巨大的財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》，來學習一節(jié)文言文。（板書：10楊氏之子）

　　2.解釋課題

　　說說這個題目的意思。（生讀說意思，師歸納）

　　3.這是古人說話的方式，請同學們也試著用這種方式來介紹自己。（生用文言介紹自己）

　　（設計意圖：1，復習導入法既能復習舊知識，更為重要的目的是讓學生知道自己曾經(jīng)學過文言文，使他們對文言文沒有懼怕的心理，并且能容易使學生進入角色。2，讓學生試著用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點，且對古文中的“氏”遷移運用）

　　二.初讀課文（讀懂字詞，讀懂停頓，讀通古文）

　　1，學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。（放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順）

　　2，檢查讀通情況，著重強調(diào)以下字的讀音。

　　惠曰禽詣乃應

　　3，引導學生讀懂停頓。

　　a，指名朗讀b，交流討論c，歸納節(jié)奏d，齊讀課文

　　（設計意圖：讓學生用朗讀去感受文言的特點，以讀來激發(fā)學生學習文言的興趣）

　　三，合作學習，理解意思

　　1，生默讀課文，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，做上標記。

　　2，小組合作學習。

　　3，全體交流解決難點。

　　4，知道每個句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。

　　（設計意圖：合作學習既能培養(yǎng)學生的合作精神，也能使學生更快地更容易理解課文的意思）

　　四，質(zhì)疑問難，背誦課文

　　1，默讀課文，說說意思，還有那些疑難。

　　2，背誦課文。

　　（設計意圖：通過質(zhì)疑，找出問題，以達到熟悉課文的目的）

　　板書設計1

　　10楊氏之子

　　惠曰禽詣乃應

　　第二課時

　　一，復習導入

　　1，想象情境，有感情地朗讀。

　　2，朗讀課文，就就課文講了一件什么事。

　　（設計意圖：以復習的形式，進一步鞏固上節(jié)課學習的內(nèi)容）

　　二.深層對話，體悟“言外之意”，品味精妙之處

　　1，孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　（1）師生對話，理解字面之意：楊梅是你們家的水果。

　　“此”——這個（楊梅）“果”——水果

　　“君家果”——你家的水果

　　（得出“此是君家果”的意思）

　　（2）品讀對話，體味“言外之意”。

　　此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人

　　2，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　（1）感悟?qū)Υ鹬�巧�?/p>

　　孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　學生齊讀第一句，隨機解釋“惠”同“慧”，通假用法。

　　（2）品讀“未聞”之妙。

　　君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽

　　師：提示“未聞”不講解

　　學生對比著讀：

　　孔雀是夫子家禽。（語氣說話硬邦邦的。）

　　未聞孔雀是夫子家禽。（語氣比較婉轉(zhuǎn)，聽起來比較有禮貌。）

　　a，指導學生帶著不同的語氣，讀出意味。

　　b，再造情境，遷移運用“未聞”。

　　師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。

　　生：未聞柳樹是夫子家樹。

　　師：果然聰明！接著又來了個姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。

　　生：未聞梅花是夫子家花。

　　（設計意圖：在教學中以白話和文言對比著學習既能讓生易了解課文內(nèi)容，又能進一步認清什么是文言文，更能品味出文言之精妙。）

　　三，熟讀成誦。

　　1，師：這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。（請幾名學生讀文，配樂）

　　2，師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

　　（設計意圖：此教學過程是對學生學習的檢驗。）

　　四，拓展

　　將課文改寫成白話文

　　五總結(jié)

　　板書設計

　　10楊氏之子

　　拜見其父

　　孔君平楊氏之子

　　巧妙回答

　　甚聰慧

　　教學反思

　　此課是學生第一正規(guī)學習文言文，與往常的文言名句的學習大不相同，文言名句只要弄清其意既可，而文言課文就不能只停留在其意了解或理解，要一步一步，從易到難，從其文意到其文外之意，要在思想上認識，理解，感悟文言之精妙。所以在教學中從文言名句入手，激發(fā)學生的興趣，接著進入正題文言學習。

　　在學習結(jié)束時，安排“拓展”——把課文寫成白話文，是對生對課文學習的檢驗。后來批改學生改寫的白話文，發(fā)現(xiàn)確實有部分學生的改文不錯，其中有幾篇很有特色，既有白話之現(xiàn)代氣息，又不失文言之韻味，實為上乘之作，陳薇同學的習作尤為突出，令我大開眼界，沒想到小學五年級學生竟有如此之學識。

《楊氏之子》第一課時教學實錄 篇8

　　【教學目標】

　　1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　2、能根據(jù)注釋理解課文，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言中體現(xiàn)出來的聰明與機智。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　【教學過程】

　　一、學習提綱　

　　1、自學生字，書寫難字：

　　梁、惠、詣、乃、禽。

　　2、讀通讀順這篇古文。

　　3、利用注釋，理解課文內(nèi)容：

　　⑴　題目《楊氏之子》的意思是（　　）。

　　⑵　與文中“甚、惠”的意思是（　），第一句的意思是（　）。“詣、其、乃、出”的意思是（　），第二句的意思是（　）。“為”的意思是（　），第三句的意思是（　）。“以、示、未子、夫子”的意思是（　），第四、五句詩的意思是（　）。

　　4、聯(lián)系各句說說這篇古文的大意。

　　5、這個故事贊揚了楊氏之子（　　）的個性特別。

　　二、練習提綱

　　1、背誦《楊氏之子》。

　　2、閱讀遷移練習：同步閱讀102頁《鐘氏之子》。

　　⑴　這篇古文的大意是什么？

　　⑵　這個故事說明鐘氏之子的兩個孩子有特點。

　　一、嘗試讀讀古文

　　說說學習古文的困難，說說怎樣學習古文。教師歸納學習方法：

　　讀→譯→說→悟→背。

　　（即讀通讀順，借助注釋翻譯；說說課文大意；抓重點詞句領(lǐng)悟思想、感情；背誦課文。）

　　二、初讀課文，掌握字詞

　　1、自學后聽寫生字。

　　2、指導學生讀通讀順課文，注意古文的斷句與韻味。

　　三、學生默讀課文，指導借助注釋理解古文大意

　　教師注意指導學生用“釋、換、調(diào)、補”的方法翻譯古文。

　　四、指導學生抓住重點詞句體會人物特點

　　孔：指、示、曰“此是君家果”

　　楊氏之子：子應“未聞孔雀是夫子家禽”。

　　（聰明、機智）

　　五、轉(zhuǎn)換遷移，訓練運用

《楊氏之子》第一課時教學實錄 篇9

　　學習目標

　　1. 流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2. 學習本課生字新詞。參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

　　教學重點參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

　　課時安排1～2課時

　　教學過程

　　一、導語引入，激發(fā)興趣

　　1.   導語：我們現(xiàn)代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。請大家打開課本第10課──楊氏之子（板書）。

　　2.課題“楊氏之子”是什么意思？像王森宏，就是王家的孩子，古時候就叫“王氏之子”。（指學生說）

　　二、初讀課文，初知大意

　　1、過渡：課文講楊氏之子的什么事情呢？讓我們讀課文。要求：

　　自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

　　2、指名朗讀課文。

　　（1）著重強調(diào)以下字的讀音：惠 詣 曰 禽

　　（2）引導學生讀準停頓：

　　梁國/楊氏之子/九歲，甚聰慧。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　讀古文講究“斷句”。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習的方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒有標點的地方，需要托個長聲。剛才老師就在很多沒有標點的地方托長了字音 ，你們讀的時候也要注意這一點。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。

　　3.教師范讀。提醒注意停頓。

　　4.參考注釋，自學課文。

　　要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。

　　5、指名讀。

　　三、咬文嚼字，探究生趣

　　1、大家這樣讀了幾遍課文，是不是覺得課文的意思越來越明白了？你還有哪些地方不明白，可以提出來向大家請教。你讀懂了的地方，可以幫同學解答，也可以設計一個問題考考大家。

　　2、學生交流：

　　（1） 梁國：郡的名稱，在現(xiàn)在的河南商丘一帶。

　　（2） 孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。

　　（3） 其父：他的父親。其，他。

　　（4） 為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。

　　（5） 以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

　　（6） 此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

　　（7） 未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

　　（8） 夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼

　　（9）禽，鳥類。

　　以上的問題，可以讓學生通過同學之間的討論自己獲取答案，如果學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎么知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。有些字詞義可以與學生熟知的成語熟語等相聯(lián)系，以加深理解，如，“此”可以與“原來如此”聯(lián)系；“聞”可以與“百聞不如一見” 聯(lián)系。

　　3.指名說說每個句子的意思。

　　三、討論交流，領(lǐng)悟幽默

　　1. 這個故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　2. 你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？

　　板書：楊氏之子  楊梅

　　孔君平  孔雀

　　（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系。孔君平故意將它們聯(lián)系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

　　四、朗讀全文

　　五、延伸拓展

　　生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學生交流）六、布置作業(yè)

　　1. 背誦課文。

　　2.搜集幽默故事、古今笑話，想想它們在語言上有哪些特點。

　　板書：

　　楊氏之子  楊梅

　　孔君平  孔雀

《楊氏之子》第一課時教學實錄 篇10

　　一、教材分析

　　課標教材五年級語文上冊第三組教材選編的是幾篇表現(xiàn)語言藝術(shù)魅力的文章。《楊氏之子》一文，寫了九歲孩童與客人笑談的經(jīng)過，孩子那機智巧妙的對答，令人拍案叫絕；通過對文章的學習，要引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。

　　二、教學設計

　　我先通過談話激趣讓學生體會，語言藝術(shù)博大精深，激起學生學習的興趣。我利用講故事的形式讓學生感受故事中的人物對話中透出的機智，讓學生動的這是白話文，我們以前所學的也都是白話文，再提出古人所寫的是古文，讓學生通過朗讀感悟古文的特點。

　　1、揭示題目，學生自由讀課文注意讀準字音。

　　2、教師范讀，讓學生體會古文的韻律，再讓學生練讀。

　　3、通過小組合作的形式理解每句話的意思。

　　4、體會人物的對話，感悟人物特點。

　　5、把文言文換成自己的語言講講小故事。

　　6、課外作業(yè)搜集課外經(jīng)典語言對白。

　　教學目標

　　1.正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會生字新詞。

　　3.能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術(shù)。

　　4.能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用精妙的語言。

　　教學重點

　　1.能理解課文意思，做到感情朗讀。

　　2.能在生活中運用精妙語言。

　　教學難點

　　體會語言的巧妙性。

　　教學過程

　　一、談話激趣

　　同學們，你會說話嗎？同學們一定覺得老師的問題很可笑，因為大家認為這是一個不需要回到的問題，那我再問你，你能把話說好嗎？你怎么回答？那么你認為怎樣才算把話說好呢？（流利、通順、智慧、幽默、風趣）俗話說良言一句三冬暖，惡語傷心六月寒。說話是門巧妙的藝術(shù)。精練得當?shù)恼Z言能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面。幽默風趣的語言可以活躍我們的生活，有這么一個故事，大家想聽嗎？

　　（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓孩子看，說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”

　　同學們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？（風趣幽默）

　　二、初讀課文，讀懂大意

　　1、導語、今天，我們一起來學習這個故事，如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文，這是我們現(xiàn)代人寫的文章，同學們以前學的課文，除了有古時外，全是白話文，今天我們要學的課文是古人寫的，古人寫的文章叫文言文，剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課文第九課------齊讀課題《楊氏之子》

　　怎樣理解題目的意思:氏，姓氏。楊氏，姓楊家。子，兒子。之，的。題目意思，姓楊家的兒子。

　　2、請同學們自己讀課文，借助拼音把字音讀正確，給把握不準讀音得子做上記號。指名讀

　　3、說說它與白話文的不同，（難懂）之、乎、者、也，就是其中最大的特點。因此，多讀是學習文言文最好的方法，我相信你們一定行！

　　4、誰來給大家朗讀一下。（糾正錯誤）

　　老師也想讀，請同學們仔細聽，評評老師讀的與你有何不同？（由于文言文中的子就是白話文中的詞或詞組）因此，讀文言文不能把句子讀破，你想這樣讀嗎？指導學生讀好停頓。

　　梁國/楊氏子/九歲，甚聰慧。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”學生練習（齊讀）

　　三、熟讀課文，讀懂故事

　　請同學們快速默讀課文，說說課文講了誰的故事？從課文中你對他了解多少？課文中的哪句好說的？（讀第一句）你理解它的意思嗎？從這句話中你還知道了什么？點出這句是全文的總起。

　　課文是怎樣表現(xiàn)楊氏之子的聰明的？請同學們以小組為單位參照課下注釋讀懂每句話的意思。并找出自己的疑問。

　　1、 小組交流匯報學習情況。

　　2、 同位說說故事內(nèi)容。

　　看來古人的文章在同學們的努力下也可以迎刃而解。

　　3、 帶著理解齊讀課文

　　四、品應答妙

　　1、 課文中，除了有楊氏之子還有誰？他們在談些什么？找出相關(guān)的句子讀讀，思考他們的對話在圍繞著什么做文章？姓氏，你認為楊氏之子回答的好嗎？好在哪里？從中你體會到了什么？

　　(1) 聰慧

　　抓“應聲”理解體會孩子采用了否定方式，他婉轉(zhuǎn)的對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

　　(2) 懂禮貌，讀相關(guān)句子。

　　（3）體會孔君平與楊氏之子對話時的神態(tài)，指導朗讀。

　　五、延伸拓展

　　1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？

　　2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。

　　六、作業(yè)

　　1、寫一寫對精彩語言的體會。

　　2、背誦課文。

　　教學反思

　　《楊氏之子》這篇課文是學生第一次接觸的古文，雖短，但我的反應是不會教。這第一次需要教學古文，而學生也是第一次學到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對這第一次，該讓孩子學到什么？

　　首先，我認為應當弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學會借助注釋學習，這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的“先學”很重要，但初學后仍未明白的，應當點撥。因為這是第一次。

　　其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

　　再次，在學生興趣黯然時，搜集小品中的經(jīng)典對白，讓學生演一演 ，再次深刻體會語言的魅力所在。

　　學完此文，我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多，可孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。

　　專家點評

　　愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”強調(diào)了興趣對學好一門功課的重要性。老師們都很好地關(guān)注到孩子的興趣，以及興趣的激發(fā)。在這一點上，感觸最深的是李上岳老師執(zhí)教的《楊氏之子》，他的課在小學階段引入古文教學上給了我們很大的啟發(fā)。如專家點評，小學階段重在提高學生學習古文的興趣。在這節(jié)課中，很明顯，從導入由生活的“飯否”“吾等”，課中“楊氏之子”“張氏之女”到課終的學生脫口的“善哉”以及改文“一做法，已經(jīng)充分看出了孩子對于古文充滿了濃濃的興趣。從李老師的設計上，有對課文的理解，對課文人物的感悟，內(nèi)容很豐富，但我們并未看出孩子消化不了，相反孩子學得興趣盎然。老師用輕松的語言調(diào)動著學習的熱情，孩子學得很輕松，也很扎實。

　　本次聽課雖已結(jié)束，但留給我的是回味，是思考，在今后的教學實踐中，我將借鑒他們良好的教學理念、教學方法，應用到自己的教學活動中去，努力提高自己的教學水平。

《楊氏之子》第一課時教學實錄 篇11

　　教學目標：

　　基礎知識

　　積累會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　方法與能力

　　1、背誦課文。

　　2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　情感與思想

　　有感情地朗讀課文。

　　拓展與延伸

　　《世說新語》上的其他關(guān)于言語表達的小故事。

　　教學重、難點：

　　突破理解文章的意思，把文章讀準確。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　要是我問你，你會說話嗎？一定有許多同學不以為然，認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問，你能把話說好嗎？你怎么回答？會說和說好可不是一回事。在本單元的學習中，我們將走近一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的？從中體會語言表達的藝術(shù)，感悟語言表達中透出的智慧。我們先去認識誰呢？

　　板書課題，解釋課題，理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發(fā)生分歧，學生可能認為“楊氏”是稱謂楊家的女人，而理解為“楊氏的兒子”，“氏”在字典上也確有這樣的意思。可以先存下這個疑問，在讀文的時候自然會迎刃而解。

　　二、初讀課文，根據(jù)注釋理解課文的意思。

　　提示：要求學生根據(jù)書中給出的注釋理解課文內(nèi)容，把不理解的字、詞標記下來，與大家交流。

　　參考

　　在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”

　　對詞語的理解。

　　氏：姓氏，表示家族的字。

　　夫子：舊時對學者或老師的尊稱。

　　設：擺放，擺設。

　　三、再讀課文，交流自己的學習成果。

　　提示：從學生讀錯的地方發(fā)現(xiàn)學生學習中的疑難。通過交流學習成果，徹底弄懂文章的意思。

　　四、教師范讀課文，讓學生初步體會文言文的讀法。

　　梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　五、默讀課文，思考

　　文中說楊氏子“甚聰惠”，你從哪里體會到他的聰惠呢？

　　提示：要求學生抓住關(guān)鍵的語句加以理解。

　　參考

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　這是故事中的重點部分。孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

　　板書設計：

　　楊氏子：“未聞孔雀是夫子家禽”

　　智答 ——委婉（禮貌）、機智、巧妙

　　孔君平 ：“此是君家果”

《楊氏之子》第一課時教學實錄 篇12

　　一、預習檢測

　　看拼音寫詞語。

　　liáng guó  cōng huì     zào yì

　　（      ） （      ）     （      ）

　　nǎi zhì       jiāqín         dáyuē

　　(     )          (     )            (    )

　　二、 理解句意、

　　1、注意下列詞語的意思。

　　甚：   惠：        詣：    乃：

　　示：   曰：    未：

　　2、說說每句話的意思。

　　三、品讀感

　　你的回答是                                  

　　楊氏之子的回答是                         

　　孔君平的反應是                                 （設想）

　　他的回答妙在                               

　　四、拓展延伸

　　結(jié)合語境，填寫句子。

　　謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“                          ”兄女曰：“                            ”公大笑樂。

　　（在一個下雪的冬日里，謝太傅召集孩子們議論有關(guān)文章的事。一會兒，雪下大了，謝太傅很高興，就問孩子們：“紛紛揚揚的白雪像什么？”他哥哥的兒子說：“                      ”他哥哥的女兒說：“                   ”

　　謝太傅大笑，非常高興。

《楊氏之子》第一課時教學實錄 篇13

　　教材分析：

　　《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單位的第一篇講讀課文。第三單位的主題是“語言的藝術(shù)”，有四篇課文。《楊氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇傳統(tǒng)的精讀課文，《半截燭炬》是個腳本，《打德律風》是一段相聲。學習這組課文，要修業(yè)生能感覺話言表達的藝術(shù)，并通過綜合性學習，搜集、積聚用得精妙的語言，以不停富厚學生的語言，并學慣用得體的語言來表達。

　　《世說新語》該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指著楊梅說楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是你們孔家的鳥”予以回敬。中心句便是“甚聰惠”。而小楊修“聰惠”之表現(xiàn)主要有四：1、能聽出言外之意。孔君平說“此是君家果”，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。2、能以其人之道還治其人之身。“未聞孔雀是夫子家禽。”小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他。3、反應敏捷。“兒應聲答曰……”，“應聲”即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應，可見小楊修的反應之敏捷。4、措辭委婉，懂禮數(shù)。“未聞”二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節(jié)。另外從“為設果”、“夫子”等處也可見小楊修深諳禮數(shù)。

　　本文是學生在小學階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應該是讓學生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發(fā)學習的興趣吧。當然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統(tǒng)文化。盡管短小、淺顯，又有古詩詞學習的基礎在，但畢竟是第一次接觸，學生對本文的理解上肯定存在不小的困難。

　　本組的主題是感受語言表達的藝術(shù)。因此本課的教學不僅要幫助學生讀懂本文，還要引導學生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導學習方法，體會文言文的特點，為了達成這樣的總目標，教學《楊氏之子》一課時，確定了以下教學目標。

　　教學目標：

　　知識：1.正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會生字新詞。

　　能力：1.能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術(shù)。

　　2.能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用精妙的語言。

　　情感：引導學生體會楊氏之子的聰明機智。

　　教學重點：

　　1.能理解課文意思，做到感情朗讀。

　　2.能在生活中運用精妙語言。

　　教學難點：

　　引導學生體會楊氏之子的聰明機智。

　　教學準備：多媒體課件

　　課時安排：1課時

　　為了順利完成教學任務，

　　教學流程：

　　激趣導入---出示課題，感受文言---生字教學---初讀課文---解釋文意，讀懂故事---深入理解，體會語言，領(lǐng)悟幽默---熟讀成誦---賞析文言，文章出處---拓展練習。

　　一、激趣導入：

　　設計意圖：

　　注重語言的積累，課件出示補充句子，接著讓學生說說課下搜集名詩佳句，培養(yǎng)學生的課前準備好習慣。此時引入對文言文的了解，區(qū)分文言文與白話文的不同。

　　二、出示課題，感受文言解題

　　設計意圖：

　　理解《楊氏之子》題目的意思，介紹自己。這是一個知識外顯的過程，也叫知識轉(zhuǎn)化成能力的過程。認知規(guī)律告訴我們：孩子們聽懂了，并不意味著就掌握了，必須內(nèi)化成自己的東西，再表現(xiàn)出來。很多時候，我們在教學中就缺乏這個過程，因此過不了多久，孩子忘了，無論老師，還是學生，又要花時間重新去補，這就是效率不高的原因之一。

　　三、生字教學

　　設計意圖：

　　了解學段目標，寫會會寫生字。學會評價，學會豐富詞意。此時我采用了影像功能，來展示學生的書寫，接著利用白板中的查字典功能來看看現(xiàn)在的“惠”字，詞意豐富，有范寫，有讀音，有字意，有組詞，有造句。理解文言文與白話文的不同。

　　四、初讀課文

　　設計意圖：

　　第一步自讀。出示讀書要求：把字音讀準確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號，待會兒范讀時幫助你。既是交待學習任務，更是讀書方法的引導。

　　第二步：多音字正音，音頻文件范讀，把好朗讀正確，流利的關(guān)。

　　第三步：教師在白板上畫出停頓節(jié)奏，注意文言文的抑揚頓挫，聲斷氣連。練讀。第四步：交流檢查讀文。

　　五、解釋文意，讀懂故事。

　　設計意圖：

　　第一步：課件出示古文大意疏通的方法：需要借助注釋、借助字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，翻譯成白話文。為了使意思更連貫，表達更具體，有些時候，加上一些字詞。努力試試吧，把文言文翻譯成白話文。

　　第二步：運用這些方法自己試解釋。

　　第三步：逐句匯報。教師利用白板中的圈畫功能，在白板上寫出難解字的字意。對讀，將文言文翻譯成白話文的時候，加深印象。

　　六.深入理解，體會語言，領(lǐng)悟幽默。

　　設計意圖：

　　首先發(fā)現(xiàn)文中的中心句，找出中心詞。再從讀文中，找出相關(guān)證據(jù)，體會楊氏之子的聰惠。教師適時點撥引導，學生小組交流很關(guān)鍵。體會四點楊氏之子的聰慧：1.熱情待客。2.反應快，機智。3.說話委婉，懂禮貌。4.用姓開玩笑，回擊孔君平。學為了用，用文言文，拓展說話，活學活用文言文。

　　七.熟讀成誦

　　設計意圖：

　　采用無標點個生讀，配樂感情讀原文(男女生賽讀)，為了達到熟讀成誦的動作讀(全班讀)。

　　八.賞析文言，文章出處

　　設計意圖：

　　學以致用，賞析《賞月》，課件出示古文，生自讀自解，翻譯成白話文。激發(fā)對文言文的興趣。介紹《世說新語》其它的故事，培養(yǎng)對文言文的興趣。

　　九.拓展應用

　　設計意圖：

　　根據(jù)單元重點，課文內(nèi)容，各設置一個，拓寬學生的視野。

　　板書設計：

　　10.楊氏之子

　　楊氏子-------楊梅(果)聰惠

　　孔君平------孔雀(禽)

　　設計意圖：

　　簡潔明了，抓住重點。

　　課后反思：

　　這堂《楊氏之子》是人教版第10冊教材中第三單元的課文，這個單元是“語言的藝術(shù)”專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。備課時我仔細閱讀了五年級下冊的教材說明，了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點、目標以及各單元的編排情況，對“語言的藝術(shù)”這個單元更是進行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充分準備才開始寫教案，修改了許多次后終于定下了今天這個教案。我認為這堂課上下來有這幾個方面做得好：

　　一、注重了多媒體在語文教學中的應用。

　　課上，我有機的講課件與展臺，白板結(jié)合起來，盡量做到多媒體的充分開發(fā)和應用。例如電子白板的字典功能，圈畫，寫字功能，展臺的同屏對比功能等。

　　二、注重了學習方法的指導

　　《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文，我在這堂課上進行了理解文言文的方法指導。這是孩子們第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，這里指孩子能用白話文翻譯文言文，是第一層次的理解。

　　三、以讀為本，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。

　　我認為要在古文的語境中讀出語感來。讀中解，讀中品，讀中思，讀中悟，最后熟讀成誦。一讀讀通，讀出句逗。首先是讀音的問題，“為設果”wèi“應聲答曰”yìng,這兩個字都是多音字，在問中究竟該怎么讀，我沒有直接給出答案，而是讓學生根據(jù)上下問的理解，根據(jù)語境進行分析，最后得出結(jié)論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學朗讀比較，并給孩子進行示范朗讀，讓他們發(fā)現(xiàn)異同，然后自己發(fā)現(xiàn)。我利用音頻范讀，學生練讀，讓學生在讀中學習文言文，孩子饒有興趣。

　　四、主題拓展閱讀，進行方法遷移。

　　在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《賞月》。有了這次學習的經(jīng)驗，再讓學生合作、交流、探究去。我發(fā)現(xiàn)學生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。

《楊氏之子》第一課時教學實錄 篇14

　　【課前談話】

　　師：初次見面，仔細看老師，好嗎？用一兩個詞，一兩句話簡單說老師給你的第一印象。

　　生：帥氣、瀟灑。

　　師：這幾個字我已經(jīng)好久沒聽見了，謝謝你，接著來。

　　生：幽默。

　　師：謝謝你，接著來。

　　生：風趣。

　　師：我太高興了。好，還有誰說？

　　生：儀態(tài)端莊。

　　師：用我身上了，謝謝你。

　　生：和藹可親。

　　生：很有親和力。

　　師：謝謝你。

　　生：儀表堂堂。

　　師：老師還想更多的了解大家，用一兩句話簡單介紹自己。

　　生：我是來自銀川市實驗小學五（3）班的。

　　師：誰再來說說，簡單的介紹一下自己？

　　生：（介紹）

　　……

　　師：同學們也介紹了自己，下面，你們想不想了解老師？

　　生：想。

　　師：老師做一下自我介紹：老師姓劉，今年34歲，乃京城人氏，好讀書，酷愛文史，樂交天下才俊也。聽了老師的介紹，對我都有哪些了解？

　　生：老師很喜歡文章和歷史。

　　師：還有嗎？

　　生：老師酷愛古文。

　　師：酷愛讀書。

　　生：老師在介紹的時候用了一些像古文的東西。

　　師：老師用了文言詞句，對吧？

　　生：我知道老師今年34歲了。

　　【上課時間】

　　師：同學們，今天咱們要學的，也是一篇文言文，知道是哪一篇課文嗎？

　　生：《楊氏之子》

　　師：準備好了嗎？

　　生：準備好了。

　　師：上課。

　　師：今天，我們一起學習一篇文言文，看老師些課題。（寫）齊讀一遍。

　　生：楊氏之子

　　師：大聲讀一遍，

　　生：楊氏之子

　　師：讀了課題，誰能說說課文寫的是誰嗎？

　　生：寫的是楊家的兒子。

　　師：讀了課題，你還想知道什么呢？

　　生：我想知道楊氏之子他有什么樣的才華。

　　師：想了解他。

　　生：我想知道課文講的是什么內(nèi)容。

　　師：接著說。

　　生：我想知道楊氏的兒子發(fā)生了什么事。

　　師：對，課文寫了他一件什么事，還有誰要說？

　　生：我想知道楊氏之子是誰？

　　師：想了解這個人物。

　　生：是跟什么人談話。

　　師：看來同學們想了解的還真不少，下面，請同學們帶著這些問題讀課文，讀準字音，讀通句子，這是我們第一詞學文言文，同學們可以多讀幾遍，開始吧。

　　生：（自由讀課文）

　　師：讀書的時候，讓老師聽到你的聲音，看到你的表情。

　　生：（繼續(xù)讀）

　　師：課文讀完了嗎？

　　生：讀完了。

　　師：誰來給我們讀一讀？其他同學注意聽，看他字音讀準沒有。

　　生：（讀全文）

　　師：有個生字，她讀得真好，同學們齊讀一遍。

　　生：yì

　　師：同學們讀古文哪，不僅要讀準字音，還要讀懂句子，這句話，有個人，叫什么？

　　生：孔君平

　　師：叫誰呀？這人叫什么？

　　生：孔君平

　　師：老師順便介紹一下，孔君平，是孔子的第26代后人，他學識淵博，現(xiàn)在，你能讀這句話嗎？

　　生：（讀）

　　師：對，全班一起讀。

　　生：（齊讀）

　　師：就讀這一句，再讀一遍。

　　生：再齊讀

　　師：誰再來給我們讀一遍？

　　生：（讀全文）

　　師：讀得不錯，有一個字音，同學們聽出來沒有

　　生：wèi設果。

　　師：好，咱們一起讀

　　生：為設果。

　　師：老師要表揚他，這個字音他讀得真好。我們一起來

　　生：兒yìng聲答曰。

　　師：老師剛才聽他讀的時候，有兩句話停頓不正確，誰會讀？

　　生：孔君平y(tǒng)ì

　　生：果有楊梅，孔指以示兒曰。

　　師：同學們，這“曰”是什么意思？

　　生：說

　　師：這句話是誰在說？

　　生：孔君平

　　師：好，想想這句話該怎么讀？誰會讀？

　　生：孔指以示兒曰。

　　師：還是兒曰，誰說話？

　　生：孔指以示兒曰。

　　生：孔指以示/兒曰。

　　師：注意停頓，這樣一讀，句意就出來了，來，讀好這句話。

　　生：讀

　　師：看著屏幕，再讀

　　生：再讀

　　師：最后一句話有點長，誰會讀？

　　生：未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：禽指的是什么？

　　生：禽指的是孔雀。

　　師：指的應該是什么？

　　生：應該是動物。

　　師：概念有點大。

　　生：鳥類。

　　師：這是誰家的鳥？

　　生：孔君平。

　　師：非常好，注意停頓。

　　生：（讀）

　　師：誰能夠讀準字音，讀通句子，一次成功？

　　生：（看著屏幕讀）

　　師：誰來讀一遍？

　　生：（讀一遍全文）

　　師：讀準字音，讀通句子，好像這樣讀，完整的讀一遍

　　梁國/楊氏子/九歲，甚/聰慧。

　　生：（齊讀）

　　師：同學們，你們知道了什么？

　　生：我知道楊家的兒子九歲了，還非常聰明。

　　師：哪個詞告訴你非常聰明？

　　生：甚聰慧。

　　師：甚聰慧，在這里，聰慧是什么意思？

　　生：聰明

　　師：這個慧字呢？在這里，它和huì字是通用的，那么，很聰明很聰明，哪個詞說很聰明？

　　生：甚

　　師：換個詞還可以怎么說？

　　生：很，特別

　　師：還可以換個詞？

　　生：非常

　　師：同學們，那么，這個孩子到底怎樣的甚聰慧呢？請同學們對照注釋，默讀課文，注意讀懂每句話，的意思，一邊讀，一邊思考，課文通過一件怎樣的事，寫出了他的甚聰慧，開始，靜靜的讀，注意讀懂每一句話的意思。

　　生：默讀課文

　　師：（提示）實在有困難的，同桌之間互相討論討論。

　　生繼續(xù)讀

　　師：意思讀懂了嗎？誰來說說課文寫了一件什么事？表現(xiàn)他的甚聰慧？

　　生：（說出了大致內(nèi)容）

　　師：他說得好不好？掌聲送給她。聯(lián)系注釋，聯(lián)系上文，她完整的讀清楚了這個故事，課文，就是用這四句話，寫出了一個有趣的故事，下面，就讓我們走進這個故事，仔細品味其中的趣味，去了解人物的（？）

　　誰來讀？誰來說第一句？

　　一生說第一句

　　師：哪個字是叫的意思？

　　生：呼

　　師：這里的yì是什么意思？

　　生：yì就是拜見

　　師：乃呢？

　　生：乃就是于是

　　師：你讀懂了，同學們，讀古文哪，要一邊讀，一邊想象當時的情景，讀出自己的體會，你從中體會到什么？自己在下面讀一讀好不好？

　　生讀

　　師：誰能讀好這句話？舉手？

　　生：（讀第一句，讀完簡單說了這話的意思）

　　師：老師的要求，第一句，誰來讀？

　　生：（讀）

　　師：這是你的體會，誰再來讀這句話？

　　生：（讀）

　　師：讀得不錯，同學們，你想啊，孔君平興沖沖的來拜見，可是，沒見到人，心里多少有些？

　　生：有些遺憾。

　　師：有些掃興，可他聽說這家的孩子？

　　生：特別聰明

　　師：何不借此機會叫他出來？問一問，看一看，這時，叫的時候，心情又怎樣？

　　生：叫的時候應該非常小心的去叫。

　　生：非常興奮的去叫。

　　師：非常好，看樣子，我們應該讀出這種心情的變化來，對嗎？再讀讀

　　生：（齊讀）

　　生：（一人讀）

　　師：輕聲的讀，誰來讀這句話？誰會讀？

　　生：（讀）

　　師：乃呼兒出，讀出它的味道來。

　　生：（讀）

　　師：這是急切的，讀出來了。

　　生：（讀）

　　師：你們班誰讀書讀得最好？

　　班長讀

　　師：乃——呼兒出

　　班長再讀

　　師：心情讀出來了，你們讀了嗎？

　　（生一起讀）

　　師：第二句讀懂了嗎？誰來說說？為設果，果有楊梅。誰來說？

　　生：（說意思）

　　師：誰為誰設果？

　　生：楊氏之子為孔君平設果。

　　師：非常好，咱們完整的一起說一說，誰為誰設果？

　　生：楊氏之子為孔君平設果，

　　師：如此細膩的情節(jié)，如此豐富的內(nèi)容，作者只用了幾個字，再讀。

　　生：為設果，果有楊梅。

　　師：同學們，楊氏之子如此熱情款待，孔君平說了一句話，哪一句話？讀

　　生：此是君家果？

　　師：同學們讀懂了嗎？此和君是什么意思？

　　生：此是這個。

　　師：在這里指的是什么？

　　生：指的是楊梅/

　　師：君呢？

　　生：君是你。

　　師：君是你還是您？

　　生：您

　　師：為什么是您呢？

　　生：因為——

　　師：意思讀懂了嗎？完整的說一說

　　生：（完整的說）

　　師：讀懂了嗎？同學們，孔君平說這句話，有什么用意啊？這楊梅是你們家的水果？有什么用意？讀明白了嗎？

　　生：因為楊梅的楊同楊氏子的楊。

　　師：都同一個楊字，還有嗎？接著說？這楊梅是你們家的水果？都有一個楊字，這楊梅成了什么？誰會說？

　　生：應該是楊家的水果。

　　師：這楊梅成了楊家的水果，都是楊，這楊梅和楊氏怎樣？讀懂了嗎？

　　生：（說）

　　生：（說）

　　師：應該說楊梅也成了楊家的寶貝，那楊氏子和楊梅呢？

　　生：一樣的，也是楊家的寶貝。

　　師：也是楊家的寶貝，他們倆是什么？

　　生：同一個姓。

　　師：他們是兄弟，讀懂了嗎？看來這句話，孔先生和楊氏子？

　　生：應該是捉弄。

　　師：應該是跟他開了一個？

　　生：玩笑。

　　師：讀懂了嗎？你們自己再讀讀，看看孔君平是如何跟楊氏子開這個玩笑的。

　　生讀

　　師：誰來?讀孔先生和他開玩笑，怎么讀？你來試試好嗎？

　　生：（試讀）

　　師：此是君家果？用楊梅來開玩笑。

　　生：（讀）

　　師：君子用得好，他才幾歲？孔先生稱他為什么？成他為君。

　　生：——

　　師：逗他玩是吧？

　　生：（讀）

　　師：此是君家果？誰再來讀？

　　生：（讀）

　　師：君家果，（范讀）用什么開玩笑？還可以讀？

　　生：（讀）

　　師：此——是君家果？你來讀

　　生：（讀）

　　孔先生如此妙問，九對小兒如何作答？

　　生：兒應聲答曰，未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：兒應聲答曰？

　　生：未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：兒應生答曰：

　　生：未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：兒應聲答曰：

　　生：未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：同學們，從他的回答中，你們明白了，這個孩子聰明吧？你們體會到了他的甚聰慧了嗎？誰來說？誰體會到了？

　　生：（讀）

　　師：你怎么體會到他的甚聰慧？

　　生：（簡單說）

　　師：誰會說？他的回答怎么聰明啊？

　　生：（說）

　　師：聯(lián)系上句，會說嗎？

　　生：（孔君平——）

　　師：用自己的話說

　　生：（說）

　　師：你用楊梅逗我？

　　生：我就用孔雀逗你

　　師：用別人的話來回應別人，這一招叫什么？

　　生：以其人之道還治其人之身

　　師：還可以怎么說？

　　生：以牙還牙

　　師：還可以怎么說？

　　生：將計就計。

　　師：將計就計，這小孩聰不聰明？答得多妙啊！還從哪些話，你們也可以感受道這個孩子的聰明？

　　（讀：未聞孔雀是夫子家禽。）

　　生：我覺得應該還有兒應聲答曰，就是馬上給他答而不是思考一會。

　　師：他的話音一落，這孩子就立刻答出來了，怎么答？

　　生：不假思索。

　　師：脫口而出，而應聲答曰

　　生：未聞孔雀是夫子家禽，

　　師：兒應聲答曰——

　　生：（再讀）

　　師：竟然用孔雀這么一種說法來回應他，為什么這孩子還要說沒有聽說孔雀是夫子家禽呢？讀懂了嗎？

　　生：（說）

　　師：還有嗎？

　　生：（聽不清）

　　師：把這個玩笑給劃清了，這個詞用得多妙啊！咱在一起在下面讀一讀，演一演，好嗎？一個扮演楊氏子，一個扮演孔君平。

　　——

　　師：好，這個孩子非常的聰慧，反應又是如此之快，讓我們體會到他的甚聰慧，你們能把這有趣的故事背下來嗎？能背的背，一起試一下，

　　生：（齊讀一遍）

　　師：同學們，課外大家可以看一部書《世說新語》。《楊氏之子》就選自這部書。這節(jié)課就上到這里。下課。

　　注：學生的回答不是很清楚，所以有省略。

《楊氏之子》第一課時教學實錄 篇15

　　一、課中作業(yè)設計一

　　小練筆：想象孔君平聽了孩子的話后，會是什么反應？孔君平會怎么說？

　　二、作業(yè)設計二

　　鼓勵學生閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內(nèi)容，體會語言妙在哪里。選擇其中的一則短文，說說故事的大意。

　　（一）謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

　　（二）徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”

　　三、課后作業(yè)設計三

　　閱讀“綜合性學習”，明確活動要求，自選活動方式，感受中國語言的魅力。

　　（1）搜集積累在表達上有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　　（2）搜集和擬寫提示語、廣告語。

　　（3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

　　四、設計意圖

　　《楊氏之子》選自人教課標版第十冊的第三組。第三組專題：語言的藝術(shù)。“語言的藝術(shù)”，著眼于引導學生感受語言表達的藝術(shù)，學習用得體的語言進行表述，同時增強學生熱愛祖國語言文字的感情。前兩個作業(yè)設計，針對語言的藝術(shù)，讓學生感受人物的語言，感受語言的精妙和威力，體味不同風格的語言，了解不同體裁的表達方式。

　　課后作業(yè)設計，針對閱讀綜合性學習活動，在學習課文的同時，開展綜合性學習，重點是搜集、積累、運用有特色的語言，感受語言的魅力。