人教版五年級《慈母情深》教學設計（通用12篇）

人教版五年級《慈母情深》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激，敬愛之情。

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課

　　1、出示本文的圖片，簡介。出示：我忘不了我的小說第一次被印成鉛字那份兒喜悅。我日夜祈禱的是這回事。真是了，我想我該喜悅，卻沒那么喜悅，避開人我躲在一個地方哭了。那一時刻我最想我的母親。

　　那是一個怎樣的母親，那又是一種怎樣的慈母情啊？

　　2、齊讀課題

　　二、整體感知

　　1、讀課文，做練習（小黑板）：

　　我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里噪聲，我發現母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書，母親用的手將錢塞給我，立刻又陷入了，我鼻子一酸，著錢跑了出去。

　　2、訂正。對的請舉手。請一生讀練習題。

　　3、教學重點字詞

　　⑴括號里有一個字很難讀：龜jun裂誰看到過龜裂的什么？請具體描述一下。

　　讀詞，想像一下龜裂情形。

　　⑵括號里有一個生字特別難寫，哪一個？攥，我數過了整整23劃，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心寫一遍。寫完的請舉手，牢牢記住的請把左手緊緊攥起來。

　　4、齊讀練習題

　　三、感悟“慈母情深”

　　1、鋪墊：

　　孩子們，“鼻子一酸”是什么感覺？

　　母親明明把一元五角給了我，一分不少，一句話沒說我，按理我應該—高興才對。但是此刻的我沒有絲毫的高興、絲毫的喜悅、絲毫的歡欣，只有眼淚擦洗過的四個字—鼻子一酸。讀，再讀，再讀。

　　2、我為什么會“鼻子一酸”呢？默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？請用波浪線恭恭敬敬地劃下來。

　　3、交流感悟

　　“我’為什么會“鼻子一酸”呢？找到一處以上的請舉手，找到三處能上的請舉手。

　　（1）巡視時發現有一處非常特別，請一生讀句子，并出示：“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

　　①請生說說理解。

　　②看來這一句沒有白寫。大家一齊讀讀。

　　“震耳欲聾”什么意思？“欲”呢？

　　多么可怕的嗓聲！帶著這種感覺再讀讀這個句子！

　　③耳朵都要震聾了！這樣的聲音，迎面撲來，你身在此環境中，會有什么感覺？

　　但是我的母親呢？她在怎樣的環境下工作？她就在這樣的環境中工作呀，讀—

　　④同學們，這樣的聲音停止過嗎？瀏覽全文，去找找哪些地方說明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢？“大聲說出了母親的名字”“母親大聲問”

　　“向母親探身，喊”

　　這樣的地方比比皆是,還有嗎？“接著又對我喊”

　　“大聲對那個女人說”

　　⑤這七八十臺縫紉機一刻也沒停止過，母親在怎樣的環境下工作？就在這樣的環境下工作，齊讀—從我進入工廠，到我離開工廠，這震耳欲聾的聲音一刻也沒停過。

　　想象一下，昨天的母親在怎樣的環境下工作，讀—

　　想象一下，明天的母親在怎樣的環境下工作，讀—

　　想象一下，去年的母親在怎樣的環境下工作，讀—

　　想象一下，明年，后年，又一個后年，母親將來在怎樣的環境下工作，讀—

　　⑥小結：當你第一次發現母親在這樣的環境下工作，你有什么感受？

　　這些感受交雜在一起,怎能不讓“我”鼻子一酸呢？

　　為了表達“慈母情深”這一句話能少嗎？這一次又一次的“大聲說”能少嗎？

　　（2）還有哪些地方令你鼻子一酸？

　　“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　①理解：

　　l“我的母親”出現三次，很特別，來，讀一讀。

　　l誰的背直起來了？誰轉過身來了？誰的眼睛望過來了？

　　哎，對呀，按理，我的母親應該放在句子前面呀，這是第二個特別的地方。讀句子。

　　l按理來說，三句話可以合成一句話，按理來說“我的母親”只用一個放在前面就行了。

　　比較句子：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我。

　　讀讀比較二個句子有什么不同？

　　②看過電影嗎？看過慢鏡頭嗎？哪一句話給你慢鏡頭的感覺？

　　慢鏡頭是希望每一個觀眾能看得仔細，看得生動，看得清楚，我們一起看一看。

　　l閉上眼睛，師讀“背直起來了，我的母親！”

　　你看到了什么？還看到了怎樣的背？你還看到了母親的背嗎？你看到母親的肩甲骨嗎？這是我母親的背嗎？在我的記憶中我的母親的背是怎樣的？（堅直，堅挺，筆直）

　　l閉上眼睛，繼續看！師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親！”

　　你看到了怎樣的臉？這是我母親的臉嗎？在我的記憶中，我的母親擁有一張怎樣的臉？

　　這是我的母親的臉嗎？閉上眼睛繼續看！師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　③你看到一雙怎樣的眼睛？這是我的母親的眼睛嗎？不是的，在我的記憶中，我的母親的眼睛是—

　　l帶著你們的想象，你們的記憶，你們的疑慮，你們的困惑，來讀讀這個句子；

　　l我讀“我的母親”你們讀前面—再讀；

　　l你們讀“我的母親”，我讀其它—

　　④作為兒子的我，不禁要問：母親，我的母親，你那堅挺的背到哪兒去了？紅潤的臉到哪兒去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？

　　●（消沒了）（沉沒了）（吞沒了）

　　l我的母親就是這樣工作的，就是這樣賺錢的，讀這三句話。

　　l閉上眼睛，再仔細、真真切切地看看。

　　⑤小結：我看到母親瘦成這樣，憔悴成這樣，我能不鼻子一酸嗎？為了表達“慈母情深”這一句話能少嗎？這三個“我的母親”能少嗎？這就叫—語文意識。

　　（3）還有哪一處說明我的鼻子一酸？

　　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　①如果剛才這一句是電影中的慢鏡頭，那么這句無疑是電影中的快鏡頭，讀—

　　快鏡頭呀，讀得快呀，指讀—這就是快鏡頭呀

　　②其中哪個詞語給你快鏡頭的感覺？——立刻。一個不夠，再來一個，二個不夠，又來一個，整整四個呀，找同義詞。

　　太多了，那么“立刻”可以換成其它詞，使句子富有變化呀。

　　③出示句子讀讀：“母親說完，立刻又坐了下去，趕緊又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，馬上又陷入了忙碌……”

　　變化之后，意思不變，表達富有變化不是更好嗎？讀上兩個句子，比較，能改嗎？

　　“四個立刻”帶給你們這樣的氣勢，這樣的感覺！老師讀四個立刻，你們讀其它—

　　④引讀：

　　母親能停嗎？能歇嗎？誰來讀讀這個句子！

　　母親你已經這么憔悴了，不能停下來嗎？為什么？誰來讀這個句子！——

　　母親你已經這么疲憊了，你就不能伸一下懶腰嗎？為什么？誰來讀這個句子—

　　母親你已經那樣瘦弱，那樣瘦骨嶙峋，你就不能歇歇嗎？誰來讀這個句子—

　　⑤作為兒子，第一次發現母親賺錢是如此勞累，疲憊，如此拼命，能不鼻子一酸嗎？讀—

　　所以，為了表達慈母情深這句話能少嗎？四個“立刻”能少嗎？

　　（4）母親就這樣工作，如此賺錢，可當兒子向他要錢，說要買一本書時，母親是怎么說的？又是怎么做的？

　　①自己讀讀課文句子。母親還是怎么做的？

　　母親竟然是這樣做的，這樣說的，齊讀—

　　②孩子們，如果這是電影中的一個特寫鏡頭，你的目光會牢牢地停留在哪個細節上？

　　哪個字？哪個字？哪個字？——“塞”圈出來！

　　③母親塞錢將會是怎樣地塞呢？仔細地讀句子，你一定有感覺！

　　是的，我的母親就是這樣堅定地，有力地，毫不猶豫地把錢塞到我的手心里，齊讀—四、拓展伸華

　　1、我手里的哪里是錢呢？是什么？（愛，心血）

　　這是怎樣的愛？

　　這無私，偉大，純真的愛匯成四個字，那就是—讀題

　　這慈母情深就在這“震耳欲聾的噪聲”里，這慈母情深就在這“疲憊不堪的身體”里，這慈母情深就在這“毫不猶豫的一塞”里，讀題—

　　2、寫話（出示練習題）：

　　（1）聽了母親的話，我的鼻子一酸，攥著錢跑了出去……那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。并悄悄地寫了一張紙條壓在了水果罐頭下面。

　　慈母情深

　　深幾許?

　　情深藏在母親瘦弱的背脊里,

　　藏在母親

　　慈母情深

　　深幾許?

　　情深藏在母親的善良里,

　　情深藏在

　　慈母情深永遠藏在兒女的心底里。

　　媽媽，我想對您說：

　　（2）交流、深化課題：這里我們體會到慈母情深不單是母親對我的愛，同時也表達了作者對母親那無限的敬重之情。【板書：敬重】

　　板書設計：

　　慈母情深

　　愛

　　敬重

人教版五年級《慈母情深》教學設計 篇2

　　教學目標

　　（一）有感情地朗讀課文，感受慈母情深，體會親情無價。

　　（二）初步了解環境描寫對于表現人物思想感情的作用。

　　（三）初步感受迭宕情節的魅力。

　　教學重點：

　　感受慈母情深，體會親情無價。

　　教學難點：

　　（一）環境描寫在表現人物思想感情中的作用。

　　（二）感受迭宕情節的魅力。

　　預習要求：

　　（一）通過工具書解決生字生詞。

　　（二）找出自己感受最深的句子，并加以評析。

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）誦讀詩句，激發情感

　　1. 老師深情誦讀英國詩人瑪格利特•魏德瑪的《媽媽的牽掛》片斷。

　　她是我們的守望人，

　　冬天在窗邊，

　　夏天在門旁，

　　她會為我們的晚歸而焦慮不安。

　　她從不會忘記，

　　在我們身上傾注全部的愛，

　　因此，我確信，

　　無論我們在哪里，

　　身上都系著她的牽掛。

　　詩中的她就是母親，她就是世界上最愛你的人，母親的愛，純純若水，綿綿如溪，沉沉似海。今天，就讓我們一起走近一位普通的母親，去感受那博大的慈母情懷。

　　2. 學生深情地齊讀課題——慈母情深。

　　（二）自讀課文，整體感知

　　1. 疏通字詞。

　　2. 思考：課文寫了哪兩個故事，請用簡潔的語言概括出來。

　　明確：（1）討回小人書。（2）向母親要錢買書。

　　（三）細讀課文第一部分（第一個故事）。

　　思考討論以下問題，學生相互交流，教師歸納：

　　1. 母親為什么要如此堅定地幫我要回小人書？

　　明確：因為小人書是我巨大的財富，失去它我就覺得“破產了”，我絕望得不想活，而母親她愛我，要維護孩子利益。

　　2. 警察為什么會叫一輛小車把我們送到家門口？

　　明確：（1）本來，對于孩子來說，小人書已經是生命了，可是在和警察對抗的情況下，孩子覺得可能不得不認輸了。但是，并不把小人書當作生命的母親卻比孩子堅定。因為，小人書固然是由于在自己孩子的心目中重要，才在她的心目中重要，但是，一旦進入當下的情境，小人書在自己就多了一份含義：做人的尊嚴。這是一個自尊心很強的女人，她疼愛自己的孩子，為了孩子挺身而出，代替孩子說了許多好話，可是無效；于是她就不再羅嗦，不再說任何話。這表現她很自尊，她不再求人，不因為疼愛孩子就委曲自己，作可憐相。她惟一的抗爭姿態就是堅定地靜坐，不達目的，決不罷休。“而母親失去的是被極端輕蔑了的尊嚴。一個自尊的女人的尊嚴。”警察為這位富有尊嚴的母親所感動。（2）被這無所畏懼維護孩子利益的母愛所打動。

　　3. 找出文中的比喻句并體會其表達效果。

　　結合課后“詞句品味•積累”，品味語言。學生交流，教師點撥、補充：

　　“一條條小胡同仿佛煙鬼的黑牙縫。一片片低矮的破房子仿佛是一片片疥瘡。”

　　這句比喻形象地寫出了當時居住環境的惡劣，突出家境的貧窮。

　　（四）分角色朗讀

　　朗讀第一部分，體會母親的愛和母親的人格魅力。

　　第二課時

　　（一）精讀課文

　　細讀第二部分，思考以下問題并做好閱讀批注。

　　1. 第二個故事連續出現幾處動人的轉折，請找出來。

　　交流，明確：

　　a.母親的勞動環境如此惡劣，我打消要錢。

　　b.母親卻爽快地給我買書的錢。

　　c.女工勸阻，母親不理會。

　　d.為未能體察母親的艱辛感到羞愧，為母親買來水果罐頭。

　　e.母親生氣，再次給錢買書。

　　f.“我”沒有權力買別的東西。

　　教師歸納：作者是諳于傳統的現實主義筆法的著名小說家，善于塑造情節和人物個性的優長也突出地表現在這篇文章中，結果使得他描寫的母愛也有了特別感人之處。這是該文和《背影》很大不同的獨特之處。

　　2. 描寫母親她們的工作環境和勞動場景，對表現人物和主題有什么作用？

　　教師引導：詳細描寫母親她們的工作環境異常艱苦、工作條件極端惡劣、勞動場景高度緊張，說明母親掙錢十分不易，以至“我”本已不想開口要錢買書。但母親毫不猶豫給了，還給了兩次，旁邊的女工痛心地勸阻也無濟于事。這更加突出了地表現母親對子女的愛是無私的、是充滿犧牲和奉獻情神的，也更突出表現了母親是非分明、辦事果決，很有主見的個性，這個性與第一個故事中所表現的母親個性是一種相承的。也更加突出了歌頌母愛，尤其是歌頌愛得正確的母愛（母親支持孩子看書，幾乎不惜一切代價，兩個故事在這一點上也一脈相承）的主題。這樣的工作環境、勞動場景的詳細描寫對表現人物的情感、思想、品性以及表現文章的主題具有很好的襯托作用、強化作用和補充說明的作用。

　　3. 試比較文中的“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”，這與朱自清被父親的“背影”感動得流淚比較，你覺得哪一個更精彩，更動人？

　　兩篇文章的寫法不一樣。《慈母情深》是著力展開情節中的矛盾沖突和轉折（不敢要錢，女工阻止給錢，母親卻痛快地給了），展開我的心理活動和思想升華（我對一生奉獻給家庭的母親的感覺，我羞愧難當，無地自容），在這樣渲染得充分飽和后，自然而然寫出了“我鼻子一酸……”。《背影》是不事渲染的白描，那個感性場景所蘊含的動人的情感力量是一般讀者可以直接感受到的。也許認為前者更動人，也許認為后者更精彩。可以讓學生討論。一是對上述表現手法不同的把握、偏好導致的。二是可能對這兩種父母之愛的具體內容的體驗、感受不同，包括可能存在的歷史時代的隔膜。

　　4. “我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。”為什么為母親也不能買“任何別的東西”？

　　因為不能再傷害母親，傷害這高尚的母愛，辜負這充滿著動人母愛的母親的期望。

　　（二）再讀全文

　　請大家再仔仔細細地讀一遍全文，然后合上書本。讀了課文，深深地刻在你腦海里的，是哪一幅畫面，用筆劃出相關句子來，反復讀讀。

　　1. 同學們，如果你們對母親當時的處境有更詳盡的了解，我相信你們對母親會有更深一層的體悟，你敏感的心靈會深深地為她感動的。

　　出示補充文本：

　　母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。

　　——節選自梁曉聲《母親》

　　2. 學生自由讀后談感受，充分融入自己的體驗，再讀重點句子。

　　（三）品讀語言，感悟深情

　　1.品讀母子對話，體會母親之愛。

　　2.品讀母親的話：“我挺高興他愛看書的！”

　　讀出母親的話外之音，言外之意。個性化感悟母親的純粹樸實之情，忘我無私之情，博大深沉之情，滿懷期待之情和無比驕傲之情。

　　（四）寫話訓練

　　播放《世上只有媽媽好》樂曲：請說說你對母愛感受最深的一次經歷。

　　（五）交流寫話內容，對話互動。

　　（六）課外延伸，升華情感

　　1.“也就是從那一天起，我有了第一本長篇小說，也就在那一天以后，我再也沒有向母親要過一分零花錢，也就在那一年，我有了幾十本長篇小說。這，都是我自己掙錢買的。這是一個母親給予一個兒子的力量。”

　　“母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔回旋，時時給我力量，催我奮進，終于我成了作家。”

　　（出示梁曉聲簡介）

　　2.反復讀母親的話：“我挺高興他愛看書的！”

　　“這是我今生今世聽到的最美的聲音，這是母親給我的一股無窮的力量，這是滋潤我生命的清澈的甘泉，這是普天下母親共同的心聲。”

　　3.齊讀但丁名言——“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚。”

人教版五年級《慈母情深》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.認識課文中的生字。理解“龜裂、失魂落魄、疲憊”等詞語意思。

　　2.有感情朗讀課文，積累課文的好詞好句。

　　3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段、體會母親的養育之苦，母親的慈祥善良和我對母親的感激熱愛之情。

　　教學重點：通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段、體會母親的養育之苦，母親的慈祥善良和我對母親的感激熱愛之情。

　　教學難點：深入體會母親生活的辛苦，從而進一步理解母愛的無私崇高，激發對母親的感激熱愛。

　　教學過程：

　　一、誦讀詩文，激發情感：

　　課件出示母愛的小詩，學生朗讀體會，引入課文。

　　二、檢查預習情況，整體感知

　　1.輪流讀文，讀準生字詞。

　　2.課文主要講了一件什么事？用簡練的語言概括。

　　3.交流：你覺得這是一位怎樣的母親？（貧窮、辛苦、瘦弱，無私、關愛孩子、通情達理……）

　　三、細讀課文，鎖定形象

　　1.帶著這些感受，深入到課文的字里行間，找出母親的外貌、動作、語言等描寫，用心體會這是怎樣的一位母親，做好標注。

　　2.交流感受，反復品讀

　　辛勞的母親

　　（一）

　　a.   從“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”體會母親之勞苦，感受母親之堅強。

　　b.帶著這種感情讀小詩，讀課題。

　　（二）

　　a.從“背直起來了，我的母親，轉過身來了，我的母親。褐色口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”體會母親之勞苦，感受母愛。

　　b.我們把這段文字，轉換成詩的形式來讀一讀,體會感情。

　　背直起來了，

　　我的母親，

　　轉過身來了，

　　我的母親。

　　褐色口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，

　　我的母親……

　　c. 帶著這種感情讀小詩，讀課題。

　　（三）

　　a.從“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”體會母親的忙碌，感受母愛。

　　b.“立刻”“立刻”“立刻” “立刻”讓你感受到什么？體會讀。

　　c. 帶著這種感情讀小詩，讀課題。

　　貧困的母親

　　a.從“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”體會母親的辛勞與貧困。

　　b.你有過向自己的媽媽要錢的經歷嗎？你母親是怎么給你的？(對比體會母親的貧困)

　　c.試著指責孩子，你看你媽這是在怎樣的掙錢呀！

　　你看你媽這是在(拿命來)掙錢！

　　你看你媽這是在(拼命地)掙錢！

　　你看你媽這是在(多么辛苦地)掙錢！

　　你看你媽這是在(多么不容易地)掙錢！

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　　d.面對這樣的一連串的指責，你還忍心朝你媽要錢買書嗎？這一連串的指責里，哪一句是屬于你媽媽的？帶著這種感情讀小詩，讀課題。

　　四.讓愛流芳，升華主題

　　1.欣賞歌頌母親的歌曲。

　　2.說出自己的心里話，感激，問候，祝福語等等。

　　3.再次深情朗讀小詩，深情呼喚課題。

　　教學反思：

　　很喜歡這樣的課文。不唯美，不矯情，不浪漫。似乎是從最平凡不過的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。因為這份平凡和真實而感動。

　　課文挺長，首先想到的是如何長課短教的問題。還有，應該從怎樣的角度切入、從怎樣的層面去理解，才能真正體會到這份母愛的深沉和博大。在反復研讀課文之后，定下了教學思路：一、自讀課文，整體感知，說說心目中的母親形象；二、抓住母親外貌、語言、動作等描寫，深入咀嚼重點詞語，體會母親之“苦”，并通過補充文本進一步進一步理解母親的偉大；三、研讀“我挺高興他愛看書的！”這句話，感受母親的自豪、高興，結合前文的“苦”，深入領會這份“愛”的無私、偉大；四、有機插入歌曲，進行課后延伸，升華情感。

　　上課的過程中，在指導學生品讀重點詞句的環節不知不覺化了不少時間。呵呵，超過了預算，后面就有點捉襟見肘了，緊趕緊趕的，作出一些調整，拉掉兩個小環節，在倉促中收尾了。回頭看看，講得太多，學生的自主性體現不夠，何況頭重腳輕。

人教版五年級《慈母情深》教學設計 篇4

　　【情景說明】

　　《慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文,也是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

　　讀完課文，誰都會被慈母情深深打動。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現出的深沉的母愛，給人留下了何等難忘的印象。

　　課文以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的三個鏡頭，成為作者情感發展的線索，這三個鏡頭值得讀一讀，品一品。

　　鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。”

　　其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。

　　鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　倒裝的排比句式強調了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養家。

　　鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。

　　作家用質樸的語言抒寫人間真情，三個鏡頭是課文的重點，只有通過仔細品味、朗讀，方能體會作家筆下流淌著的真摯感情

　　【教學片段】

　　例：我上這一課時，在閱讀教學過程中有這樣的設計：

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　　一、初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、說說課文主要寫了一件什么事？這件事突出了母親的什么特點？

　　二、再讀課文，感悟慈母情深

　　1、這件事成了“我”一生中難忘的里程碑，課文中那句話體現了？

　　2、學生交流母親外貌、語言、動作的句子，談談從中的體會。

　　師引導學生從以下四方面體會“慈母情深”

　　（1）慈母瘦小蒼老的形象

　　（2）慈母肩負的生活壓力

　　（3）慈母艱辛忙碌的工作

　　（4）慈母偉大無私的付出

　　板書：工作辛苦

　　3、師出示補充梁曉聲原著《母親》資料，幫助學生了解母親工作環境惡劣，工作辛苦。指名讀，自由練讀，并指導朗讀，突出“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。

　　4、師出示三次“母親”，讓學生反復讀，從中體會，并根據自己的體會示讀。

　　我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。

　　背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……

　　抓住“脊背彎曲”、“頭湊近”、“疲憊的眼睛”、“立刻”等詞語，細細體會母親為了生活，在惡劣的工作環境下，艱苦勞累地掙錢。作為兒子，生平第一次看到母親這樣掙錢，心為之揪緊。

　　5、指導朗讀三句句子，體會人物情感。

　　6、配樂引讀體會“母親怎樣掙錢”。

　　這里的學習主要是抓“三個鏡頭”，通過學生對“三個鏡頭”的品、讀，教師的引，使這個重點環節一氣呵成。齊讀“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。”

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　　【分析與反思】

　　根據本文特點，結合新的課程理念。此設計注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高理解閱讀能力。

　　（一）注重閱讀實踐

　　《語文課程標準》中指出：語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。所以在教學中不以教師的分析代替學生的閱讀實踐，在本案例中，教師創設自然情境，在積極主動的語文實踐活動中，讓學生充分地朗讀。學生在讀中培養語感，醞釀情緒。在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華，還學生以情，還語文教學以情。

　　（二）體現人文性

　　陶行知說過：“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人。”本案例重視情感、態度、價值觀的正確導向，情感、態度、價值觀的教學目標定位在體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，在本案例中，學生主體充分參與，教師適度引導，尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解，這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創造力的需要。

　　這是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文,也是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。聽完這節課，我也被這位平凡而偉大的母親感動著，但同時我也想到了：

　　1、情感的引領不能丟，情是文章的靈魂，沒有情，你絕對不能激活語言文字背后的意蘊內涵。只有在情的土壤中，語言文字的訓練才有了滋生、膨脹的養料。

　　2、語言的本體不能丟，語文不能對著故事情節作天花亂墜地脫離語言文字的高談闊論，只有貼著語言的肌膚，感受語言的溫度，你才能從中感受文之美、情之深。

　　3、適當的拓展引領是錦上添花，給文本的語言以一定的拓展，或作者簡介、或貼切的小詩，或提升的格言，這在加深理解與提升認識中都是功不可沒的。

　　4、精讀與略讀的區別在那兒？也許可以作為我們共同研究的主題。

　　6、一堂課中語言文字的訓練點如何進行整合，為過于臃腫的教學內容減減肥？

　　7、語句的單拎教學、品讀能否和文本作適度的回旋式地整合，讓語言品味在整個語境中有更深刻地感受？

人教版五年級《慈母情深》教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

　　2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　【教學重點】通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段的品析，學會如何賞析人物；并體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　【課時安排】一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　上節課，我們認識了一位偉大的父親，從他上身迸發出來的偉大的父愛，震撼著我們每個人的心靈，與這位父親相比，梁曉聲的母親又給了他怎樣深沉的愛呢？今天，我們就去體會一下大河一樣深沉的母愛。

　　二、初讀課文、整體感知

　　要求：通過自己查資料，讀通、讀懂全文，能夠簡述課文大意。

　　三、再讀課文、品味語句

　　要求：根據學習《地震中的父與子》的學習經驗，自己把文章當中的描寫母親外貌、動作和語言描寫的重點句、段找出來，在自己重分閱讀和思考的基礎上小組內交流，體會母親的慈祥與善良以及“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情，探討作者是怎樣表現出來的？整理在練習本上。

　　重點體會“我”家里的貧窮和母親的“大方”這一鮮明的對比，（母親干脆利落的對話）細細品味母親瘦小的身體與繁重的工作和惡劣的工作環境的對比。

　　四、以讀促情、朗誦比賽

　　操作：選擇自己喜歡的一個鏡頭反復品讀、認真體會，每個組選派一名代表朗誦自己喜歡的片斷，讀的形式自選。

　　五、隨堂練筆、人物分析

　　要求：通過對文章重點語句的分析，寫一篇關于母親的人物賞析。篇幅不用太長，能夠表明觀點，說明理由即可。

　　六、讀課后連接，談自己為母親做過的小事兒

　　操作：認真讀課后鏈接，體會詩人對母親的懷念和愛，小組內交流自己曾經做過哪些令母親感動的小事。

人教版五年級《慈母情深》教學設計 篇6

　　[學習目標]

　　1.認識3個生字。能借助詞典，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2.★有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.★通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　[課前預習]

　　1.常規預習：

　　【讀】1.認真讀課文，畫出生字詞并拼讀至熟練；2.把課文讀熟。

　　【寫】1.讀課后生字表上的生字，給生字注音、標出偏旁部首，再給每個生字組詞；2.練習書寫《生字書寫本》上的生字。

　　【注】1.在課文中注出生詞的意思。2.在熟讀課文的基礎上，試著給課文分段，并根據自己的理解，用自己的語言試著概括段意和課文的主要內容。3.提出問題，補充在課后問題或相關語句旁邊。

　　（建議：以上三項內容以學習小組為單位，在組長的組織下，利用課余時間在校內共同完成，或個人獨立完成后學習小組組長組織互查。）

　　【查】搜集有關母愛的詩句、名言。（摘抄或打印出來帶到課堂上與同學們交流）

　　2.預習自測：

　　① 朗讀課文，要求讀音準確，語速適當。

　　② 《語文學習指導叢書》p34—第一、二題。

　　③ 摘錄文中描寫母親外貌、動作、語言的句子各一句，要完整、準確。

　　外貌：______________________________________________________________________

　　動作：______________________________________________________________________

　　語言：______________________________________________________________________

　　[導學思考]

　　1.★“我”的家境如何？母親是怎樣工作的？母親拿錢給我買書時態度如何？請在課文中找出相關的語句，分別用“____”、“     ”和“    ”畫出，讀一讀，體會母親的情感。

　　2.★“我”對母親的懷著什么樣的感情？你從課文中哪些語句感受到的？

　　3.試著解決學習小組成員在自學預習過程中存在的其它問題。

　　[精練反饋]

　　1.★《語文學習指導叢書》p34——第三、四題。

　　2.根據課文內容填空。

　　（1）這篇課文先講“我”想_____________________，接著，寫母親________讓“我”_____________，最后，講“我”終于有了____________________。

　　（2）這篇課文通過講述了____________的母親不顧同事的_______，_____________地給錢讓“我”______________的事，贊美了母親的______與______，表達了我對母親的______、_________與________的思想感情。

　　3.摘抄或默寫有關母愛的一句名言或一首古詩。

　　____________________________________________________________________________

　　____________________________________________________________________________

　　[拓展延伸]

　　閱讀《紙船——寄母親》，想一想，舉例子說一說你的媽媽是如何疼愛你的。

人教版五年級《慈母情深》教學設計 篇7

　　《慈母情深》教學案例——談個性化閱讀教學的有效性

　　一、案例背景。

　　伴隨著新課改的不斷深入，在語文閱讀教學中，我個人越來越認識到：閱讀是學生的個性化行為，教師要了解并尊重學生的個性差異，創造民主、和諧、開放的課堂環境。把學習的權利留給學生，提倡學生的自主閱讀，培養學生的質疑能力，尊重學生的多元解讀，讓每位學生在走進文本、閱讀文本的過程中研讀、體驗、感悟，使語文素養在每位學生的身上得到自主、和諧、能動的發展，并最終在語文閱讀教學中體現學生積極、主動、有效地進行個性化閱讀。《慈母情深》教學片斷就給我們傳遞了這樣的信息。

　　二、案例過程——“走近母親，感受母親的普通”教學片斷。

　　生：齊讀課題《慈母情深》。

　　師：讀得不錯，能讀得再深情一點嗎？

　　生：深情地齊讀課題《慈母情深》。

　　師：讀完課題，你想知道些什么？

　　生：梁曉聲為我們塑造了一位怎樣的母親？

　　師：就讓我們帶著這個問題走進課文，走近文中的母親！（板書：走近）

　　生：充分朗讀課文，邊讀邊思考，并在書空里用簡單的詞語概括寫出這是一位（怎樣的）母親？

　　師：巡回指導。

　　生：我看到了一位身體瘦弱的母親！感情朗讀描寫母親瘦弱的段落：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近……

　　師：通過他的朗讀，你們看到了一位怎樣的母親？

　　生：我也看到了一位極其瘦弱的母親。

　　生：同時，我還看到了一位辛苦的母親。

　　師：那么就請同學們把這樣的一位母親形象讀出來吧！

　　生：自由朗讀、展示讀。

　　師：除此，你看到了一位怎樣的母親？

　　生：我看到了一位疲憊的母親！感情朗讀：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。 褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　師：（出示14——16段）

　　“媽——”

　　“媽——”

　　背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。 褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　師：大家先來讀讀第16段，再把14-16段連起來讀讀，感覺有什么不同？

　　生：聯系語境、聯系上下文，通過朗讀表達情感。

　　師:這一幕幕把我們帶進了電視劇中的慢鏡頭，在這一幕幕中，誰能再現這疲憊的母親的形象？指名讀。

　　生：有感情地朗讀。

　　師：誰來繼續把你看到的母親形象向我們交流一下？

　　生：我看到了一位勞累的母親！

　　師：根據學生發言出示：（26段、19段、29段—忙碌）

　　母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　“有事快說，別耽誤媽干活！”

　　母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌 ……

　　師：同學們談到了母親的勞累，請大家把以上內容連起來再讀讀，仔細揣摩人物的語言、動作，一會兒我們分角色朗讀，感受勞累的母親！

　　生：分角色朗讀或選擇片斷朗讀。

　　師:指導好朗讀。

　　生：評價朗讀。

　　師：我們已經看到了一位極其瘦弱、渾身疲憊、萬分勞累的母親，你還有沒有獨特的發現，看到了一位怎樣的母親？

　　生：我還看到了一位愛孩子的母親。

　　師：能讀一讀嗎？

　　生：朗讀文章的第28自然段。

　　生：我還看到了一位通情達理的母親。

　　生：朗讀文章的第33、34自然段。

　　師：自己是那么瘦弱、那么疲憊，那么勞累 ，卻是那么理解孩子，愛孩子。親愛的同學們，你看到過這樣的母親嗎？贊美母親的音樂響起。

　　（引伸到生活，打開學生思維，觸動學生情感。引發學生聯想自己的母親去生發，與文本產生共鳴。）

　　生：我不僅看到過，還在天天感受著母親對我的深深的愛。比如：有一次，我的腿受當了，媽媽送我上學，接我放學，盡管泥濘的路讓媽媽寸步難行，但她依然背著我艱難的行走在家與學校的路上……（此生已泣不成聲）

　　生：媽媽為了我，受盡了累，吃盡了苦。白天，媽媽依靠自己的力氣干壯工掙錢，晚上，媽媽帶著一身的疲憊為我檢查作業、輔導我功課。（室內一片沉寂）

　　生：……

　　師：原來，這樣的母親比比皆是，她們是中國千千萬萬個普通母親的縮影，她們就是這樣，用她們的瘦弱的身軀、勞累的工作、涓涓的愛意來供我們吃，供我們穿，供我們上學，供我們看閑書！（板書：普通）

　　師：（出示27段）同學們再來讀讀這一段，你讀懂了什么？

　　生：母親太不容易了，我們的成長中有著母親太多的付出！

　　師：同學們真會學習，不僅走近了母親，感受到了母親的普通，而且和母親的心貼得越來越近，已經悄然走進了母親！讓我們繼續學習——走進母親，感受母親的偉大。

　　三、案例反思。

　　《慈母情深》教學片斷——“走近母親，感受母親的普通”，主要透過文字的軀體，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌，與作者產生情感上的共鳴。教學中注重以人為本，以讀為本，以悟為本，讓學生在質疑、自主閱讀、多元解讀中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。

　　（一）、培養學生的質疑能力。

　　不能否認，當今某些課堂上的提問仍是教師的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次的思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。我想：只有培養學生的質疑能力，才能激發學生走進文本，并與文本、作者、教師、學生進行對話，獲得個性化的閱讀與理解。如在此案例中，學生提出“梁曉聲為我們塑造了一位怎樣的母親？”的問題，學生帶著問題，走進文本，實現了學生、教師、文本之間的對話，說出了他們的所思、所想、所悟、所感，對母親的形象擁有了全新而又深刻地理解。

　　因此，在閱讀教學中，閱讀中的問題讓學生去提，提出的問題讓學生去議，議出的答案讓學生去辯，辯論的結果讓學生去得。只有這樣，才能真正培養起學生的質疑能力，營造個性化的閱讀。

　　（二）、提倡學生的自主閱讀。

　　學生是閱讀教學的主人，是“對話”的中心，因此走個性化閱讀教學之路，必須發揮學生主體性地位，還學生以真正的“讀者”地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性。在本教學案例中這一理念得到了真正體現。

　　本課的教學片段設計從讀文入手，讓學生閱讀的過程時刻伴隨著主動積極的思維和情感活動，如每次朗讀，都有著對文中母親形象的新的理解和體驗，深層次的感悟和思考，從而學生受到情感上的熏陶，獲得思想上的啟迪。學生一次一次的有感情地朗讀，加深了對課文的理解，知道了母親為兒女的操勞，并意識到在享受母愛的同時還要關心母親。由此，學生的情感、態度、價值觀的培養得到了較好的落實。但還不是最好，還要在啟發學生情感上下功夫，以情為基礎，以讀的訓練為主線貫穿教學的始終，尊重學生自己的朗讀體驗，好與文本產生共鳴。

　　（三）、尊重學生的多元解讀。

　　尊重學生的個性，就是允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受。

　　案例中，學生帶著熱情，憑自己的經驗能力與文本進行對話，這時他的獨特閱讀感受都將在文本上打下鮮明個性的印痕。如：這是一位怎樣的母親？不同的學生感受到的也就不同，有的感受到母親的瘦弱；有的感受到母親的疲憊；有的感受到母親的勞累；還有的感受到母親的愛孩子……這種獨特的體驗和解讀，豐富了文本和自我。在這種對話交流過程中，產生一定的閱讀差異性，而這種差異性呈現出學生對文本的多元解讀，深入解讀。即所謂的“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。

　　可見，《慈母情深》教學片斷足以證明：個性化閱讀，須從文本出發，既要放飛學生的個性，又要體現個性化閱讀教學的價值取向，只有這樣，才能真正實現個性化閱讀教學的有效性。

人教版五年級《慈母情深》教學設計 篇8

　　《慈母情深》是九冊語文第六組課文的第二篇，這一組課文都以父母之愛為專題，學習這類課文，在單元導讀里，明確地提出了學習的重點是要學生在把握課文主要內容的基礎上，抓住文中人物的外貌、語言、動作的描寫體會父母對孩子的愛。

　　鉆研教材時，我以單元導讀為指導，以教材為本，讀熟了教材后，首先確立了教學的目標：1、認識三個生字陷、碌、攥，理解詞語失魂落魄、震耳欲聾、龜裂等。 2、有感情地朗讀課文，會找描寫母親動作、語言、外貌的語句及我的動作行為的句子。3、通過母親外貌、動作、語言描寫的重點詞、句、段，及我的動作心理描寫，體會慈母情深和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　確立了教學目標之后，繼續讀課文，仔細地想課堂教學如何展開？學生課前自學能解決哪些問題，哪些知識點學生是有能力去完成的。讀著教材，發現文字淺顯易懂，學生有能力讀懂文章的主要內容。但考慮到光文章內容的淺層次的理解，是不能把慈母的情深真正體會出來的，只有借助于情感體驗學生才能把握慈母的情深，為此，在確立教學重點時，我注重了文章的情感體驗，同時也把此作為要攻破的難點。也許這樣看來，語文教學，太過重了人文性。其實不然，慈母情深的情感體驗是基于語言文字，以母親的外貌、動作、語言文字為依托的，因而，我所謂的體驗情感并不是脫離對語文教學中工具性的把握。

　　明確了課文的重點難點之后，開始尋思教學的切入口，當頭腦里有了大概的教學思路后，我開始設想學案的編制。學案無非分三個部分，自習、自悟、自檢。我把這三個部分看成是我課堂教學的課前預習、課中重點分析、課后的檢查評估。也就是說，我設計學案既是為學生學習新課做準備的，也是為我課堂教學作鋪墊的。像自習部分是我課堂教學中，學生必須預先達到的目標，該塊內容的掌握有利于課堂教學的順利進行。而自悟題則是在課堂教學外，讓學生預先有更多的思考時間與思考空間，同樣對課堂教學的順利達成起鋪墊作用。而自檢題，則是緊緊以教材為中心，要求學生在學習了課文后應達到的知識性內容。故我稱之為是課后練習評估。

　　在設計編制學案過程中，我考慮到學生的知識水平和認知能力，在自習部分主要讓學生讀準文中的多音字，在讀通課文中理解失魂落魄、震耳欲聾、龜裂這幾個詞語，并把握文章主要內容。其中對課文主要內容的概括，我以填空形式要學生完成。（課文先講我想買一本《青年近衛軍》，想得           。接著，寫我來到母親工作的地方，聽到噪聲             ，發現母親極其瘦弱。當母親知道我是來要錢買書，母親用   的手指數著錢，將錢      在我手里，立刻又陷入了       。我鼻子一酸，      著錢跑了出去。最后講我有了第一本長篇小說《青年近衛軍》。）出這一題還有一個目的，是借學生對文章的概括，能理清作者的寫作思路。在自悟題中，我則是以找出母親的外貌語言動作的語句為重點，并要求學生從中能體會到（     ）的母親……及我的動作與心理變化的句子，并體會我當時的心理。

　　學案在上課前兩天發下去，要求學生根據學案提示，認真預習。在上課前一天收上來，大致地瀏覽一遍。從學生學案的總體完成情況看，發現學生已經在學案的指導下自學課文了。像自習中的課文內容的概括，描寫母親的外貌、動作的語句的勾畫，學生完成得較好，但做批注的較少。

　　學案的練習，給我對學生對本課知識情況的掌握有了個明細的了解。因而也更明確了課堂教學該如何行走。

　　在教學過程中，我以文中重點詞失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、忙碌、塞、攥、為切入口。因為，這些詞既是課文要求掌握的重點詞，而且這些詞又是串聯全文的紐帶。以母親的動作語言外貌的語句為珠子，以我對母親的情為主線，通過理解重點語句，體會母親怎樣掙錢的艱辛，體會母親之愛，及我對母親的深深的感激之情。教學過程分三步：一、整體感知課文內容。二、情感體驗慈母之愛。（1）理解家境的貧寒，我想書的迫切。主要是通過對〈青年近衛軍〉這一書的時代背景的了解，及課文中的我家的破收音機，已經賣了，被我和弟弟妹妹吃進肚子里了和我想書的失魂落魄來體會的。（2）體會母親掙錢的艱辛。這是文章的重點，也是教學的重點，也是悟情的難點。這一過程，我又分了二個小塊：先從母親工作的環境的惡劣開始，工作在噪聲震耳欲聾中，體會工作不易，長年的勞累。接著從母親的動作外貌的描寫抓住極其瘦弱、疲憊、龜裂、忙碌體會母親工作艱辛，工作的爭分奪秒，工作的忙碌……一個塞字，把母親對我的愛推向制高點。（3）感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。這一情感的體驗①是融合在前面母親的外貌、動作、語言的朗讀感悟之中，②是抓住我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……重點以酸字，引導學生再現母親工作情境，從而體會心里的震撼，激發了自己的感恩之情，崇敬熱愛之情。三、總結提高：以文中的慈母之愛，感悟我們天下所有母親的平凡偉大之愛，并頌揚母愛。主要是與閱讀鏈接冰心的《紙船  獻母親》激發學生都有一顆感恩的心，多發現身邊的母親之愛，并以自己的情，自已的心寫下對母親要說的心里話。

　　最后，講講我為什么在教學中，要時時處處要讓學生體會句子情感，談感受，說想像？因為仔細閱讀這篇〈慈母情深〉發現，這篇課文中的每一個字都是作者用深深的情寫出來的，那情之深都融合在母親的一個個動作，一句句話語，一個個神情之中，而文中情深的感悟，是這個年齡的學生難以體會的。故而教學中我緊緊地抓住母親的動作外貌，讓學生讀，讓學生去感受，讓學生去想像，讓學生體驗到母親掙錢的不容易，從而更深地體會母親對我的愛之深，情之深。

　　附：學案

　　18* 慈母情深

　　一、自習                                            姓名（          ）

　　1、我通過查資料，了解這篇文章的作者是            ，他的主要作品有  

　　2、自讀課文的時候，我發現課文中有許多多音字，我聯系上下文的意思，能正確選擇讀音。

　　（1）我穿過一排排縫紉機，走到那個角落（luò là luo），看見一個極其瘦弱的脊背（bēi bèi）彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。

　　（2）大姐，別給他！你還供（gōng gòng）他們看閑書哇！

　　（3）母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜(guī jūn)裂的手指（shǔ shù)著。

　　（4）那天母親數(shǔ shù)落(luò là luo)了我一頓。

　　3、自學生字、新詞，用聯系上下文、聯系生活實際理解下列詞語：

　　失魂落魄：（                                                  ）

　　震耳欲聾：（                                                  ）

　　龜裂：（                                                      ）

　　4、我用喜歡的方式，把課文讀通順了，我了解了課文的主要內容。課文先講我想買一本《青年近衛軍》，想得           。接著，寫我來到母親工作的地方，聽到噪聲             ，發現母親極其瘦弱。當母親知道我是來要錢買書，母親用      的手指數著錢，將錢      在我手里，立刻又陷入了       。我鼻子一酸，       著錢跑了出去。最后講我有了第一本長篇小說《青年近衛軍》。

　　二、自悟

　　1、我用自己喜歡的方式讀通順了課文，文中有許多描寫母親外貌、動作和語言的語句，我勾畫出來了，并反復讀著這些句子，我看到了（    ）的母親，（     ）的母親，（     ）的母親……

　　我還畫出我行動、心理活動的句子，從中，我理解到我對母親給錢讓我買書有一種（　    ）的深情。

　　2、我知道我想我沒有權利利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是母親。對這句話我是這么理解的:                                       

　　三、自檢

　　1、我能寫出下列詞語的近義詞或反義詞

　　近義詞：

　　彎曲—（　　　）　連續—（　　　）　　龜裂—（　　　）　　高興—（　　　）

　　反義詞：

　　瘦小—（　　　）　忙碌—（　　　）　疲憊—（　　　）　吃驚—（　　　）

　　2、我會造句

　　（1）立刻……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（2）舍不得……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、抄寫、背誦母親外貌、語言、動作的精美句子。

　　5、以母親的愛為題，抓住母親的動作、語言、外貌，寫寫母親關心你的一件事。

人教版五年級《慈母情深》教學設計 篇9

　　【學習目標】

　　1、認識3個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。

　　2、了解課文主要內容，學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法。

　　3、有感情地朗讀課文，體會深沉的母愛，喚起熱愛母親的情感。

　　【課前準備】

　　1、預習課文，自學生字詞。

　　2、搜集并閱讀作者梁曉聲的資料，閱讀有關歌頌母愛的文章。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、談話：

　　同學們，我們剛學了課文《地震中的父與子》，感受到在突如其來的災難面前，父愛迸發出巨大的力量；在日常生活中，我們感受到的母愛又是怎樣的呢？今天我們學習的這課一定使你感受到母愛的深沉。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　二、展示資料，交流預習

　　1、簡介作者：

　　學生先介紹各自收集的作者資料，然后教師可作適當的補充。

　　梁曉聲：1949年出生于哈爾濱一個建筑工人家庭，山東榮城人。1977年畢業于復旦大學中文系。1979年開始發表作品，梁曉聲的創作以小說為主，現已創作長篇小說六部。至1994年初已發表六百余萬字。其作品大多被香港、中國臺灣出版，并譯為英、日、法、俄等國文字。他的名字被收入到英、美、澳三國“世界名人錄”。著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。現在兒童電影制片廠任職，任兒童電影制片廠藝術委員會副主任，中國作家協會會員。

　　2、開火車朗讀課文，注意正音。

　　3、交流預習感受：

　　⑴　課文主要講什么？

　　⑵　預習了課文后，你有什么感受？

　　4、質疑：

　　課文是怎樣表現母親的深情的呢？

　　三、品讀課文，感受母愛

　　1、用自己喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，在自己感受特別深刻的地方作簡單的批注。

　　2、小組內交流。

　　3、全班交流：

　　⑴　感受最深的地方是哪些？依據學生發言，讓學生讀中體會，其主要為：

　　①　“我穿過一排派縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”

　　（反映出媽媽工作的辛勞，勞動環境極差。）

　　②　“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。我的母親……”

　　（這段話突出了母親工作的勞累，還看出母親為“我”的到來感到驚訝；通過省略號還可以體會到“我”為母親這樣的勞動而感動，為自己冒然要錢而內疚。）

　　③　“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”

　　（說明母親的錢來之不易，是一點一點勞動得來的。通過“龜裂”一詞看出母親的艱辛。）

　　④　“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！’”

　　（從中可以看出母親為兒子愛讀書而興奮不已。）

　　⑤　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　（這段話運用排比句將母親為了整個家的生活而不知疲倦地勞動，珍惜一點一滴的勞動時間。）

　　⑥　“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

　　（從這兩段話中可以看出“我”當時為母親辛勤勞作的場面所感動，為自己不能體貼母親而內疚。）

　　⑵　畫出了哪些描寫母親外貌和語言的語句？

　　①　指名讀句子，體會從這些描寫中知道了什么。

　　②　小組分角色朗讀對話。

　　③　全班分角色朗讀，評議。

　　四、升華情感，拓展延伸

　　1、總結：

　　⑴　說說課文是怎樣表現母親的深情的。

　　⑵　學了課文，你有什么感受。

　　2、拓展：

　　讀一讀“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》，說說你讀懂了什么？（《紙船──寄母親》是冰心早期時期寫的一首詩，是遠離家鄉的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一曲深情的頌歌。運用借物抒情的寫法，借含淚疊的紙船紙船抒發了作者對母親、對祖國的那一片深深的誠摯的思念之情。）

　　3、延伸：

　　課外讀一讀歌頌母親的文章。

人教版五年級《慈母情深》教學設計 篇10

　　案例背景：

　　五年級的學生亦能用抓住關鍵詞語理解句子的方法來進行自主閱讀，對于詞句意思的理解，學生已具備了一定的方法和能力。本單元的重點是品味語言，體會人物情感。在課堂教學中，教師應重在引導學生從整體出發，加強用聯系上下文的方法在語境中品味詞句的含義，并在品味語言內涵的同時，感受文本語言在表達上的精妙。

　　案例過程：

　　1、直奔突破口

　　按理說，愛看書，要買書，是應該很支持的。可奇怪的是，母親的工友看見我向母親要錢買書時的態度卻是……

　　母親的工友為什么要說這樣的話？母親在怎樣的環境下掙錢？她又是怎樣掙錢的？讓我們先到母親工作的地方看一看。

　　2、細讀母親工作環境的句子。

　　ppt：七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　1）當“震耳欲聾”的噪音向你撲來時，你的感覺是什么？

　　2）還有哪些細節可以看出震耳欲聾的噪音一刻未停止過？

　　ppt：周圍的幾只燈泡烤著我的臉。

　　1）一般什么情況下用“烤”？2）被“烤”著工作的感覺是怎樣的？

　　小結：當“我”第一次看到母親居然在噪聲震耳欲聾、猶如蒸籠般的環境中工作，心中是什么滋味呀！難道這時我還能忍心…生：向母親要錢買書嗎？

　　3、細讀母親外貌的句子。

　　ppt：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　1）細細品味這句話，讀讀課文中描寫母親外貌的詞句，說說你看到了一位怎樣的母親？

　　2）比較句子：改成這樣好不好？為什么？

　　ppt：我的母親把背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我……

　　3）引讀句子：師：看著母親瘦弱的身體，疲憊的臉和充滿血絲的眼睛，那一天我第一次發現……生：ppt：那一天我第一次發現，我的母親原來是那么瘦小！那時刻我努力要回憶起一個年輕的母親的形象，竟回憶不起母親她何時年輕過。

　　4、細讀母親忙碌工作的句子。

　　過渡：母親承受著生活貧寒的壓力，瘦弱的身體在惡劣的環境下是如何忙碌地工作的呢？默讀課文，從哪里可以看出母親工作的忙碌？

　　ppt：“有事快說，別耽誤媽干活！”

　　母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　1）這個句子為什么用了四個“立刻”，是不是顯得重復？

　　2）從這組排比句中，你感受到了什么？

　　小結：師：當我看到母親含辛茹苦地工作著，（板書：含辛茹苦地工作）我怎么能忍心……生：向母親要錢買書呢？

　　5、細讀母親掏錢給錢的句子

　　ppt：母親掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指點著。

　　母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“我挺高興他愛看書的！”

　　數落完了，又給我湊足了夠買《青年近衛軍》的錢……

　　1）想象“……”中，寫的是什么？

　　2）從這些語句中你感受到了什么？（板書：無私深沉的愛）

　　6、體會我的情感

　　ppt：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……

　　1）我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，心里一遍又一遍對母親說：“________。”

　　2）“我”鼻子一酸里包含著兒子對母親怎樣的情感？（板書：感激敬愛）

　　案例反思：

　　“品味作品語言，體會作者情感”是我班學生常用的語文學習方法，部分學生還能通過對課文內容的圈圈劃劃，評評注注，表達個人感受。然而，本篇課文寫的是六十年代初的事，當時正是國家困難時期，大多數老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情。由于學生不了解當時的時代背景，也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學習的難點。

　　其次，學生在日常生活中能感受親情，體會人間真情的溫暖。但對大多數獨身子女而言，往往忽略了對生活細節的關注和感動，對父母的深情常感到“理所當然”，缺少“心存感激”。因此，學習過程中，體會慈母情深的同時，體會作者對母親的敬愛也是課文學習的重點。

　　教學中，我主要抓“三個鏡頭”，通過學生對“三個鏡頭”的品、讀，教師的引，使這個重點環節一氣呵成。體會母親愛子情深，兒子敬愛母親。將描寫母親怎樣掙錢的三個鏡頭作為一個整體進行教學。由于這3句話的表達方式極有特色，學生平時接觸不多。因此，教師在教學時采用以讀代講的方式，引導學生借助畫面的具體形象，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟句子蘊涵的豐富情感。在學生充分感悟的基礎上，以舒緩的音樂配合學生的朗讀，使學生與作者在情感體驗上產生共鳴，從而達到“批文如情”的目的。

人教版五年級《慈母情深》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1.認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

　　2.有感情地朗讀課文；鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。

　　3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學的重難點：

　　要著重引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

　　課前準備：有關于作者的資料、寫有課文新詞的小黑板

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入,揭示課題

　　1、同學們，我們剛學了課文《地震中的父與子》，感受到在突如其來的災難面前，父愛進發出的巨大力量；在日常生活中，我們感受到的母愛又是怎樣的呢?今天我們學習的這篇課文，將使你感受到母愛的深沉。

　　2、板書課題：慈母情深（學生齊讀課題.兩遍）

　　釋詞：“慈”在這里是什么意思？“慈母”呢？

　　學生動手查字典，然后指名回答。

　　3、閱讀課文的導讀部分，明確學習要求。

　　4、展示資料，簡介作者

　　學生先介紹各自搜集的作者資料，然后教師可作適當的補充。(梁曉聲，當代作家.1979年開始發表作品，梁曉聲的創作以小說為主，現已創作長篇小說六部.其作品大多被香港、中國臺灣出版，并譯為英、日、法、俄等國文字.著有短篇小說集《天若有情》《白樺樹皮燈罩》《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》《從復旦到北影》《雪城》等.其短篇小說《這是一片神奇的土地》《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎)。

　　二、檢查預習，交流感受：

　　1、指名讀課文，檢查學生朗讀課文情況。

　　2、出示小黑板;學習生字（先自由讀，再指名來讀，再全班齊讀）

　　3、重點理解詞語：失魂落魄、震耳欲聾、龜裂（注意多音字“龜”在這里的讀音）

　　4、默讀課文思考：課文主要講什么?（動筆寫在課本上）

　　5、預習了課文后，你有什么感受?（總體印象）

　　過渡：課文是怎樣表現母親的深情的呢?

　　三、品讀課文，感受母愛

　　1、用自己喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，在自己感受特別深刻的地方作簡單的批注。

　　2、同桌交流.

　　3、全班交流.

　　a.你感受最深的地方是哪些?

　　依據學生發言，讓學生在讀中體會，教師適當補充，其主要為：

　　(1)“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近.周圍幾只燈泡烤著我的臉.”(反映出媽媽工作的辛勞，勞動環境極差。)

　　(2)“背直起來了，我的母親.轉過身來了，我的母親.褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”(這段話突出了母親工作的勞累，還看出母親為“我”的到來感到驚訝；通過省略號還可以體會到“我”為母親這樣的勞動而感動，為自己貿然要錢而內疚。)

　　(3)“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著.”(說明母親的錢來之不易，是一點一點勞動得來的.通過“龜裂”一詞看出母親的艱辛。)

　　(4)“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的!”(從中可以看出母親支持兒子讀書，反映出她內心的喜悅。)

　　(5)“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”(這段話運用排比句講母親為了整個家而不知疲倦地勞動，珍惜一點一滴的勞動時間。)

　　(6)“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小!那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了.我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”(從這兩段話中可以看出“我”當時為母親辛勤勞作的場面所感動，為自己不能體貼母親而內疚。)

　　b.你畫出了哪些描寫母親外貌和語言的語句?（波浪線和橫線分別畫出）

　　(1)指名讀句子，體會從這些描寫中知道了什么？

　　(2)小組分角色朗讀對話。

　　(3)全班分角色朗讀，評議。

　　四、升華情感，拓展延伸

　　1、總結：說說課文是怎樣表現母親的深情的學了課文，你有什么感受。

　　這是一個怎樣的母親？的母親

　　（結合板書，將重要詞語填入括號內）

　　2、拓展：讀一讀“閱讀鏈接”《紙船——寄母親》，說說你讀懂了什么?(《紙船一一寄母親》是冰心早年寫的一首詩，寫的是遠離家鄉的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一曲深情的頌歌.運用借物抒情的寫法，作者借紙船抒發了對母親、對祖國的深深的思念。)

　　3、延伸：課外讀一讀歌頌母親的文章或古詩

　　提示：以前學過的那首古詩也是描寫母愛的？（《游子吟》）

人教版五年級《慈母情深》教學設計 篇12

　　誰言寸草心,報得三春暉

　　——評孫軍華老師的《慈母情深》

　　4月11日,我有幸參加了2007年上海市小學語文青年教師教學展示評比活動,聆聽了8節語文課,讓我印象最深刻的便是大屯煤電集團公司第二小學孫軍華老師執教的五年級的課文《慈母情深》.

　　一.精彩導語,無痕鏈接

　　師:歌頌母親的文章不勝枚舉……

　　(那悠揚,動聽的音樂響起,隨之是老師那深情并茂的朗誦,特別是那句讓我最感動——在母親眼里,孩子永遠是個孩子……)

　　師:我們每個人都曾經或正在享受母愛,母愛是偉大的,無私的,那么作家梁曉聲筆下的母愛又是怎樣的呢 默讀課文,用一個詞來說說文中的母親留給你怎樣的印象

　　(學生默讀課文,帶著問題思考答案)

　　師:如此一位母親,當兒子渴望買書時,她是怎樣說 怎樣做的呢

　　(學生自讀課文,邊讀邊圈劃關鍵詞句)

　　二.精心朗讀,真情體驗

　　(一讀重點句,體會母親工作環境的惡劣)

　　師:讀著句子,你感受到了什么 帶著作者的感受,請你讀一讀.

　　我穿過一排排縫紉機,走到那個角落,看見一個極其瘦弱的人,脊背彎曲著,頭湊近在縫紉機板上.周圍的幾只燈泡烤著我的臉.

　　背直起來了,我的母親;轉過身來了,我的母親;褐色的口罩上方,一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……

　　(二讀對話,感悟母親對我讀書的支持)

　　母親大聲問:"你來干什么 "

　　"我………"

　　"有事快說,別耽誤媽干活!"

　　"我……要錢……"

　　"要錢干什么 "

　　"買書……"

　　"多少錢 "

　　"一元五角就行……"

　　"大姐,別給他!你供他們吃,供他們穿,供他們上學,還供他們看閑書哇!……"

　　"你看你媽是在怎么掙錢 你忍心朝你媽要錢買書哇 "

　　"我挺高興他愛看書的!"

　　(三讀重點句,體味母親的偉大和無私)

　　母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機上了,立刻又陷入了忙碌……

　　那一天我第一次發現,我的母親原來是那么瘦小!那時刻我努力要回憶起一個年輕的母親的形象,竟回憶不起母親她何時年輕過.

　　三.巧妙設計,以讀促寫

　　那天的八節評教課,兩節有學生的練筆作業,而孫老師的練筆作業無疑是做到了水到渠成:

　　我鼻子一酸,攥著錢跑了出去……

　　那天我用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭.

　　你能在這里進行一段想象寫話嗎

　　(學生寫話,《懂你》的音樂如泉水般流淌出來,學生的思緒,情感噴涌而出)

　　四.情感熏陶,余音裊裊

　　師:母親為我的文學之路打下了扎實的基礎……讓我們也為自己無私的母親贊頌吧——

　　(學生齊誦:誰言寸草心,報得三春暉 )

　　就這樣,35分鐘的一節語文課,孫老師,學生,聽課的人都融入那濃濃的母愛中……聽,說,讀,寫,讓學生理解了文本,積累了語言,運用了文字,使語文教學的人文性和工具性得到了完美統一,真正達到了"如鹽入水,水乳交融".《慈母情深》一課確實讓我學到了許多,許多……