人教版五年級下冊《刷子李》優秀教學設計(通用16篇)
人教版五年級下冊《刷子李》優秀教學設計 篇1
一、教學目標
1、熟讀課文,了解刷子李高超的刷墻技藝,想象其在刷墻時的風采。 2、抓住重點句段反復朗讀,體會文章是怎樣表現刷子李的技藝高超的,感受獨特的語言韻味。
3、認識課文中的5個詞,了解略讀課文的閱讀方法。
二、教學重難點
學習本文寫人的寫作方法,感受小說一波三折的故事情節。
三、教學過程
。ㄒ唬┱n前談話
播放視頻。(天津快板:馮鞏、郭東林,《舊曲新歌》。)
播放完,教師導入:天津快板用簡單、易懂的語言,特定的方式來描述周圍的事、物、人。如果說這天津快板是天津的一大特色,那么天津人對于某一行當有絕活的人稱呼也很特別,他們喜歡用行當加上姓來稱呼他。如有個姓張的人,捏泥人特好,人稱泥人張;有個姓劉的,做的糖果很好吃,稱之為糖果劉。我們班誰講故事最棒呢?(讓全班學生推選出講故事好的人來。)這樣,我們可以稱他為故事某。
【設計意圖:以天津快板作為課前談話讓學生第一次感受到這篇課文的津味,而特殊的稱呼讓學生感知了課題的意義,以班級學生為基礎推選出的故事某,則極大地調動了學生學習的積極性!
。ǘ┙翌}
教師說:今天我們來認識一位活躍在天津碼頭的人。(課件出示《刷子李》,學生齊讀課題。)讀了課題你得到了什么信息?咱們就請我們班的故事某講一個關于刷子李的傳說。(課件出示第一自然段。段前加上“傳說”二字。)聽了這個傳說,你感受到了什么?請用一個字概括。俗話說:“耳聽為虛,眼見為實。”現在讓我們一起走近這位神、奇、絕的刷子李。(板書課題。)
這是一篇帶“*”的課文,是一篇略讀課文,讀這樣的課文是有方法的,我們可以借助課前的提示語來學習。同時,我們要找出提示語中的重點句,劃出重點詞,這樣學習這一類的課文就方便多了,F在我們打開課文找一找,劃一劃。(學生交流,教師板書:技藝高超。)
這節課我們就一起來學習刷子李的技藝高超表現在哪。請自由讀課文,老師有個溫馨提示。
學習提示
1、讀通課文,遇到難讀的詞多讀幾遍,讀準確。
2、找一找描寫刷子李技藝高超的句子。
【設計意圖:以故事某講故事的形式總體感知刷子李的刷墻技術的神、奇、絕。同時又告訴學生如何去讀帶有“*”的課文。這是一種學習方法的指導,解決了學生略讀課文怎么讀的困擾!
。ㄈ⿲W生自學課文(略)
(四)交流
1、我們一起來讀一讀這幾個難讀的詞。出示:
蘸漿 包袱 露餡兒 勻勻實實 和著琴音
。ㄖ该x,讓學生知道:“蘸漿”第一聲 “包袱”勻勻實實輕聲 “和”多音字。)
2、交流“技藝高超”
預設A
可刷子李一舉刷子,就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂,立時勻勻實實一道白,白得透亮,白得清爽。
“勻勻實實”是什么意思?這勻勻實實、透亮、清爽的粉刷技術其他粉刷匠能做到嗎?因此,有人在議論,有的說( ),有的說( )。(引導學生讀課文。)然而,這蘸漿高招,配料秘方是一天兩天練就的嗎?那需要( )。(讓全體男生帶著對刷子李的敬佩之情讀課文。)
預設B
手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響,極是好聽。
“悠然”是什么意思?(請一位學生做“悠然擺來,悠然擺去”的動作。)如果說這是讓我們從動作中感受到刷子李擺刷時的悠然舒適自然的話,還可以從哪些地方體會到?(“啪”清脆的聲音。)
想象說話:此時此刻,曹小三看著師傅的手臂悠然擺來悠然擺去,與其說是在刷墻,不如說是在( )。此時此刻,刷子李似乎已經不是一位粉刷匠,他儼然成了一位( )。粉刷已經成了一種美妙的藝術創作,勞動給他帶來了一種藝術享受,他深深愛上了自己的行當。(讓全體女生美美地讀一讀這一句。)
預設C
啪啪聲里,一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的墻面,真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
“天衣無縫”是什么意思?怪不得他們傳說,他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不用放,單坐著就如同( )。這真是一位( )。
然后,把這三句話連起來夸一夸這位刷子李。(老師用“好一個刷子李啊”開頭,學生接著連讀三句話。)
作者正是通過蘸漿、擺刷、效果讓我們感受到了刷子李的技藝高超,真可謂刷墻如
。 )。
師小結:刷墻如畫,這樣的寫人方法是正面描寫。
【設計意圖:以曹小三的親眼所見,通過刷子李刷墻時的動作、聲音、效果把人物高超的技藝表現出來。這段是一段美文,也是如何圍繞人物特點,把人物寫活的典型段,要讓學生通過理解詞、想象、做動作等方式美讀文章,加強語言的積累!
。ㄎ澹└惺苄≌f的一波三折
在曹小三看得入迷的同時,他最關心的是什么?哪些句子寫出了曹小三的關注點?出示:
每一面墻刷完,他搜索一遍,居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。
當刷子李刷完最后一面墻,坐下來,曹小三給他點煙時,竟然瞧見刷子李褲子上出現一個白點,黃豆大小。
刷子李忽然朝他說話……奇了!他湊上臉用神再瞧,那白點原是一個小洞!剛才抽煙時不小心燒的。
1、一齊讀一讀這三句話,哪些詞語表現了曹小三的出乎意料。
2、“居然、竟然、原來”三詞寫出了曹小三的內心變化。如果你就是曹小三,請把你的所思所想寫下來。出示:
曹小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時,心想:( );
曹小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時,心想:( );
當曹小三知道白點原來是抽煙不小心燒出的小洞時,心想:( )。
學生可以選一句、二句或三句寫一寫。
3、交流。(隨機板書:居然、竟然、原來。)故事就是這樣情節一波三折(同時在板書上畫箭頭),引人入勝。(板書:情節入勝。)
4、曹小三親眼目睹了師傅刷墻的情形,證實了一身黑衣卻不留白點的奇跡。我們可以說黑衣無( )。(板書:斑、點、瑕。)
5、這是從另一方面讓我們感受到了刷子李的“技藝高超”,這樣的寫作方法是側面描寫。正是這正面與側面的描寫使刷子李的人物形象更加生動、豐滿,而一波三折的故事情節則又引人入勝,怪不得作者最后發出了這樣的感嘆:
曹小三學徒的頭一天,見到聽到學到的,恐怕別人一輩子也不一定會明白呢!
【設計意圖:介紹如何圍繞人物特點,把人物寫得豐滿、生動,讓學生在學習的過程中能初步了解正面描寫與側面描寫。同時,讓學生知道故事要引人入勝,故事情節的安排也很重要,這有利于學生的今后寫作。】
。┙處熜〗Y
是呀!曹小三他見到了師傅的精湛技藝,感受到了師傅不斷的自我挑戰,干一行愛一行專一行的精神。這真是“三百六十行,行行出狀元”!因此,我們也編了一首快板來贊一贊、夸一夸這位刷子李吧。
出示快板(教師改好后的天津快板):
竹板這么一打呀,
別的咱不夸,
要夸就夸這刷子李,
怎樣顯神奇。
這天津碼頭,
那是人才濟濟,
各行各業都有那
稀罕的活神仙。
要說就說這刷子李,
人人都稱奇。
他一身黑衣刷白漿,
不留一個點。
我們都要學習那,
刷子李的真本事,
各行各業顯神奇,
顯神奇。
(師生隨節奏一起讀。)
【設計意圖:用天津快板作為本堂課的小結,與課前談話有一氣呵成之感,同時又符合本文的語言風格。】
。ㄆ撸⿺U展延伸
刷子李是一位奇人,而作者馮驥才也是一位奇人。(出示馮驥才的相關資料。)他擅長寫人,俗稱“女媧之手”。他的著作《俗世奇人》中如《快手劉》《泥人張》等人物描寫活靈活現,個性鮮明。有人這樣評價:《俗世奇人》述說俗世不俗之人。同學們可以找來讀一讀。
人教版五年級下冊《刷子李》優秀教學設計 篇2
教學目標
1、讀通讀順課文,在具體語境中理解“蘸漿”“勻勻實實、悠然”等詞語的意思。
2、著眼全文,研讀重點句子,豐富“刷子李”的形象。
3、梳理曹小三心理變化的線索,把握課文主要內容,初步了解描寫人物的方法。
4、激發學生閱讀馮驥才《俗世奇人》的興趣,課外繼續走進作家筆下的人物。
教學重難點
1、有感情地朗讀文中描寫最精彩的句子,豐富“刷子李”的形象;
2、梳理曹小三心理變化的線索,把握課文主要內容,初步了解描寫人物的方法。
教學過程
一、直接導入,學新式稱呼
1、齊讀課題《刷子李》,導入新課。
2、這是人們送給他的一個特別的稱呼,猜猜他是干什么的?
3、了解稱呼由來。
4、舉一反三助稱呼理解。
咱班誰寫字最漂亮?寫字(姓氏)
誰跑步最快?跑步(姓氏)
誰的朗讀水平最高?讀書(姓氏)
二、初讀感知,品正面描寫
。ㄒ唬┏踝x課文,檢查詞語朗讀。
1、過渡:想要學好語文,讀好書非常重要,下面就請同學們自由、大聲朗讀讀文,注意讀準字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍,讀順課文。思考:這篇文章有幾個人物?他們之間什么關系?讀完以后身體坐正示意老師。
2、學生交流匯報。(板書:曹小三、師、徒)
3、檢查讀詞。
。1)這篇文章比較長,有很多難讀的詞語,我來考考大家,請看,這組詞你會讀嗎?
師傅包袱芝麻規矩露餡兒較勁兒
、偕x,師正音。
、谀阌X得哪個字的書寫需要注意一下?相機指導書寫:傅、袱、餡
。2)第二組詞又來了,誰來挑戰?
蘸漿稀溜溜勻勻實實和著琴音
生讀,師正音。(關注:蘸、勻、和)
(二)指導朗讀,體會人物正面描寫的方法
1、讀好詞也要讀好句。出示句子:
、傥蓓斢绕潆y刷,蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉,誰能一滴不掉?一掉準在身上。可刷子李一舉刷子,就像沒有蘸漿。
②刷子劃過屋頂,立時勻勻實實一道白,白得透亮,白得清爽。
、壑灰妿煾档氖直塾迫粩[來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響,極是好聽。啪啪聲里一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的墻面,真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
生讀,師朗讀指導。
2、這時候如果讓你在“刷子李”這三個字前面加上一個詞,你會加什么詞呢?
指名回答。(生可以上臺板書)
3、總結寫法,引出“正面描寫”。
三、梳理心情,學側面描寫
1、過渡:我們剛才感受到了刷子李高超的刷墻技藝,他的徒弟曹小三一開始就相信了嗎?
指名回答。(師相機板書:半信半疑)
2、通讀課文,畫出描寫曹小三心理變化的句子。
指名回答。
PPT出示相應句子。
(1)自由讀
。2)你體會到什么?(板書:佩服)
(3)居然?給你什么感覺?文章哪一段也寫了事情出乎曹小三的意料?(第七段)
出示:當刷子李刷完……出現一個白點
。1)齊讀
(2)剛剛還對師傅佩服的五體投地,轉眼間,在曹小三的心目中,師傅的形象——(轟然倒地)此時曹小三的心情是多么失望。。ò鍟菏
。3)那事實真的像曹小三想的那樣嗎?
不是,是煙洞(板書:敬佩)
曹小三的心情就像坐了過山車(板書畫出曲線),真是一波三折。
3、誰能用你的朗讀,讀好這三個字,讀出曹小三的心情。
PPT出示:
(1)一開始曹小三半信半疑時:(刷子李)
。2)當曹小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時:(刷子李)
。3)當曹小三在師傅褲子發現一個黃豆大小的白點時:(刷子李)
(4)當曹小三明白了白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時:(刷子李)
自己讀,同桌讀——指名讀(師引讀)——指名加標點讀——加語氣詞全班齊讀。
4、此時此刻你想送給刷子李哪個詞?或者送一句話,一個符號。
5、總結寫法,引出側面描寫。(板書:側面描寫)
四、課堂延伸,探俗世奇人
1、今天我們認識了技藝神奇的“刷子李”。
這里還有很多“奇”人等著我們去認識呢。≒PT出示刷子李、泥人張、好嘴楊巴等)
他們都在馮驥才先生的《俗世奇人》里。趕快去讀一讀吧!
2、布置作業:
(1)摘抄你覺得這篇文章有意思的語段。
(2)推薦閱讀《俗世奇人》(PPT出示作業)
五年級下學期的學生,對于人物描寫的方法已經有了初步認識,本文內容一波三折,趣味十足,課堂教學設計以讀書引導為主,感受對人物的正面描寫,通過梳理曹小三心理變化的線索,學習正側面結合的人物描寫方法。
人教版五年級下冊《刷子李》優秀教學設計 篇3
一、導入課題
1、有一句話,相信大家都明白:大千世界(學生接讀)無奇不有,著名作家馮驥才在《俗世奇人》中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。這天我們就去認識其中的一位。
2、板書課題:刷子李
這是一個人名,一齊叫一叫他――刷子李。把第二個字念輕聲會更好,一齊讀。你們覺得這個人名字怪不怪?老師來解釋一下。在清朝的時候,在天津衛這個地方,某一行有絕活的人,人們用他的行當加姓稱呼他。比如有個姓張的,泥人捏得個性好,就叫他――(生:泥人張)。有個姓劉的風箏做得個性好,就叫他――生:風箏劉。古代也有這樣稱呼的,成語“八仙過海,各顯神通”中的鐵拐李就是一個。
二、交流預習狀況,展示預習成果
1、小組內交流課前預習狀況。
2、選取一小組上臺匯報預習狀況,其他同學補充交流。
三、感知文本、品讀“奇”
1、刷子李是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀,去悟悟,自己去發現。剛才同學們說刷子李是一個技藝高超的人,他的技藝高超也就是他的奇表此刻哪些地方,請同學們找出有關語句,小組內讀一讀、議一議。
2、小組內討論交流,教師巡視指導。
3、全班交流,小組內推薦代表,讀句子、說收獲。
。1)效果奇。學生匯報:他要是給……如同升天一般美。(奇不奇?)說明粉刷效果很好。你有沒有這種感覺?為什么?讀一讀。
。2)規矩奇。a、指名讀“規矩”的句子(第一段中第三句)
干粉刷匠。近墨者黑,近朱者赤,近白者白。根據你的了解,粉刷匠是怎樣的?(出示相關照片)回憶歌曲《我是一個粉刷匠》。身上沒有一個白點,奇不奇?用四個字概括。黑衣無(白)、黑衣無暇。b、刷子李立下這樣一個規矩,刷墻時他真是這樣做的嗎?“干活前――較上了勁。”怎樣理解這個句子?
。3)動作奇。指名讀相關句子,說體會。看片段錄像,加深理解。
出示句子:只見師傅的手臂悠然擺來――打開一面雪白的墻壁。
在讀的時候就應讀好哪幾個關鍵詞呢?試著帶上動作讀一讀。
能把刷墻演繹得如此瀟灑,前無古人,后無來者。同學們在讀的時候,你覺得刷子李仿佛成了什么?(舞蹈家、書法家、音樂家等)
此刻同學們再來讀讀這幾個句子,比一比用你的朗讀來體現刷子李的技藝高超。(小組內讀――指名讀――齊讀)
4、小結:透過了解刷子李粉刷的動作、規矩、效果等,我們能夠看出刷子李真是一位俗世奇人。(加上自己的感受再讀第一段)
四、走進“內心”,側面烘托
1、俗話說“耳聽為虛,眼見為實”。讓我們跟著徒弟曹小三去看看他是不是真的有這樣的名氣和能耐。請大家默讀第3―11自然段。試著填寫:
起初曹小三對師傅的絕活一向x,但大半天下來,居然連一個芝麻大的粉點也沒發現,他真覺得x,正當徒弟對師傅佩服地x時,卻突然發現刷子李褲子上有一個白點,最后明白那是師傅抽煙不留意燒出來的小洞時。這就是曹小三心中的x,也是這個故事的x。
2、快速瀏覽課文,小組內把曹小三心中的一波三折或整個故事的一波三折說一說,如果能把曹小三的內心世界表現出來,故事就會更生動,更豐滿。看誰說的最合理、最精彩。
3、指名說一說。
4、此刻,你怎樣理解刷子李的的絕活了?帶著佩服的語氣再讀課文第一自然段。
五、拓展延伸
1、課文中最后一個句子“曹小三學徒的頭一天,見到聽到學到的,恐怕別人一輩子也不必須明白呢!奔偃缒憔褪遣苄∪,你有何感想?請同學們想象一下,并試著說一說。
2、學完課文后,你對刷子李又有了什么新的認識?
老師補充資料:
資料1:(上聯)天衣無縫刷子見功底(下聯)黑衣無瑕,絕活寫傳奇(橫批)俗世奇人
資料2:你從蕓蕓眾生中走來,樸實得如同你手中的刷子,一襲黑衣,詮釋了錚錚諾言;一手絕活,演繹了永世精彩;一番教誨,書寫了人生傳奇!于是我們明白了,享受平凡生活,能夠演繹精彩人生!
練習說:你是個x的人,你讓我明白了x。
3、你還明白我們身邊有哪些俗世奇人?指名說,教師補充圖片等資料。
六、布置作業
1、老師推薦閱讀《泥人張》《快手劉》,指名學生推薦同類文章,摘抄描述人物的精彩語句,做一則讀書筆記。
2、小練筆:選取身邊一個熟悉的人進行片段描述,寫出他的主要特點(一個即可)。
板書設計:
23、刷子李
效果奇
技藝高超規矩奇
(奇)動作奇
人教版五年級下冊《刷子李》優秀教學設計 篇4
學習目標
1、學習掌握6個生字;學會兩個輕聲“包袱、師傅”;學習一個多音字“和”以及文章的新詞。
2、在默讀課文的基礎上提煉內容,感情朗讀相關句子。
3、通過曹小三跟隨師傅學藝的過程,親歷親聞,感受刷子李技術高超,一手絕活,以及故事的跌宕起伏,體會側面描寫和“一波三折”的寫作手法。
學習過程
一、聊《俗世奇人》
1、書本《俗世奇人》
2、簡介:
①《俗世奇人》是著名作家馮驥才創作的同名小說集。全書由19個短篇小說連綴構成,各篇文字極精短。
②書中所講之事,又多以清末民初天津衛市井生活為背景,每篇專講一個傳奇人物生平事跡,素材均收集于長期流傳津門的民間傳說,人物之奇特聞所未聞,故事之精妙嘆為觀止。
二、揭示課題:刷子李
1、引出刷子李。
2、聊刷子李
、購拿种心忝靼琢四男┬畔?
、跒槭裁唇兴八⒆永睢?
【他姓李,刷墻的本領高超!
、蹘熆偨Y:
是的。在天津衛這個地方,某一行有絕活的人,人們用他的行當加姓稱呼他。 比如在天津,有個姓張的,泥人捏得特別好,就叫他——
還是在天津,有個姓劉的風箏做得特別好,就叫他——
比如在天津,有個叫唐老師的書教得特別好,就叫他——
。ㄓ推釓垼
三、積累新詞、學習生字
1、生字填寫——活學活用(一)。
刷子李刷(漿)時,必穿一身黑,干活前,先把裝有黑衣黑褲黑鞋的包(袱)打開并穿上,干完活絕沒有一個白點。曹小三第一次跟在師(傅)刷子李(屁)股后面做事,發現了一個白點,以為師傅露(陷)了,以為他的名氣有(詐),但事實并非如此。
2、檢查反饋:根據意思寫詞語:
刷漿、半信半疑、派頭十足、悠然、鼓點、天衣無縫、威嚴、露餡、詐、難堪、發怔、勻勻實實
3、指導讀音兩個輕聲:包袱、師傅
4、多音字“和”:和著琴音
四、填寫刷子李名片,感受技術高超
1、填寫刷子李的名片
師:名片是為了推銷自己,為了讓別人在極短的時間認識自己。所以在這個小小的紙上應該寫最關鍵、最有用的信息。
仔仔細細默讀課文,聯系全文,用文中的詞語或自己概括的詞語填一填。
2、交流簡介,聚焦問題。
①反饋預設:美術家、音樂家、能工巧匠、技藝高超、奇人一個、一手絕活 ②問題聚焦:奇在哪里?高超在哪?
、劬渥诱故荆簩W生讀,老師點評。
、芊e累背誦(活學活用二):
只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆二響,極是好聽。啪啪聲里,一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的墻面,真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
、菀皇纸^活、技藝高超、俗世奇人(總結、板書)
五、寫作手法感悟、拓展延伸
1、側面描寫(正面描寫)
師:為了寫出刷子李的技藝高超,他的奇,作者馮驥才派了一個人來見證、說明,這種寫法叫“側面襯托”。
2、比如說:你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服,里面配一件白色襯衫,這就把你整個臉蛋都襯托出來了,都烘托出來了。
3、再比如說:
寫武松的勇猛我們可以用襯托;
《草船借箭》學過吧,我們寫諸葛亮的足智多謀,我們可以用來襯托。
再回憶我們去年學過的《慈母情深》,寫母親工作的辛苦我們可以用廠房來烘托。
4、一波三折(比喻事情進行中意外的變化很多)
、僬业轿恼潞小叭弧弊值木渥。
師:的確,曹小三這個人物的出現讓我們覺得故事的'跌宕起伏。請同學們找出文中含有“然”字的6處句子,體會體會故事的跌宕起伏。
、谧x句子,簡單交流,體會寫法。
、垡徊ㄈ鄣臄⑹,引人入勝──起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下來,居然連一個芝麻大的粉點也沒發現,他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時,卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點:師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底:那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
4、有效拓展(課后作業)
△備注:(細節描寫、對比的寫法)
注重細節描寫,塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時嫻熟的動作,還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了,神了。
采用對比手法,烘托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比,充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
六、總結提升、鏈接提升
1、總結出示對聯:(上聯)如同仙境,刷板顯功底
。ㄏ侣摚┖谝聼o瑕,絕活傳真諦
(橫批)俗世奇人
2、課后作業:
、僮约壕幰粋小故事,簡單嘗試運用“一波三折”的寫法。
②閱讀鏈接:《俗世奇人》之泥人張、快手劉、張大力、馮五爺。
附:板書設計
刷子李
技藝高超俗世奇人
側面烘托一波三折
課后反思
。ㄒ唬┦谂c學的思考
課堂,短短的幾分鐘如何讓學生的有所獲、有所得?
學生是學習的主體,這話的確不假,甚至是千真萬確的至理名言。然而老師的導和引畢竟是一個前提,老師的定向和定位直接導致學生的自主性的發揮。
所以備課,老師的思考軌跡尤為重要,甚至一些根本性的東西就在這里埋下了伏筆。 授什么,引什么,學生就會自主地學到什么,畢竟在五年級這個年段,學生的主體地位并不是絕對的,我始終相信老師具有至關重要的作用,即指明燈,指路人,一旦方向錯了,即使可以殊途同歸,那其間的不少冤枉路不是三言兩語能夠說清道明的。
拿到《刷子李》這篇略讀課文,首先要定位,它處于第五單元的人物描寫組,并且要學生學會如何寫人。所以在傳授的過程中唯有抓住線索讓學生真正領悟兩種寫人的手法,可謂是深諳于心。
細讀文本是一位老師必須具備的基本功。自認為文本中幾個帶“然”字的詞語被抓住是一個命脈的線索,這對于學生閱讀文本,掌握“一波三折”的寫法那是水到渠成。如果有足夠的時間進行拓展,那更是精益求精,好上加好。
。ǘ┵愓n展示的是什么
賽課,要展示的是什么?花里胡哨的東西似乎已經不能適應當前的語文教學。所以在開課前的談話《俗世奇人》、課文詞語的根據意思寫詞語以及后面重點段落的背誦都是一一落到了“語言”、“文字”的實處。只有這樣才能扎實學生的基本功,才能真正做到日積月累、厚積薄發。
(三)時間的分配以及課堂的淡定
一堂課,除了學生的學有所得,老師的演繹不可忽視。
淡定,課堂的駕馭能力足可以看出一個老師的功底。
在35分鐘的時間內,沒想到最后一個對聯環節還是沒有展示出來,頗有遺憾。
綜上,還是應驗了老教師的一些訓導:要學會反思,當寫完這些文字的時候,真正感到思考帶來的魅力,作為老師,這應該是一門必修課,無論有多忙,反思比寫教案更為重要。是矣!
人教版五年級下冊《刷子李》優秀教學設計 篇5
教學目標
1、認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。
2、熟讀課文,了解“刷子李”高超的刷墻技藝,想象“刷子李”刷墻時的風采。
3、能抓住重點句段反復朗讀,體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的,感受靈動的語言藝術。
教學重點
感受人物形象,體會作者抓住細節描寫人物的方法。
教學難點
領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備
1、教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》,收集相關資料,提供同類文章《泥人張》《快手劉》。
2、學生預習課文內容:在掌握字詞的基礎上,自主學習課文,可做適當批注。
課時安排
1課時
教學流程
一、導入新課
1、談話:同學們,你們學過《小小粉刷匠》這首歌嗎?(學過。)那還記得歌詞嗎?(記得!)我們一起來唱一遍,好不好?(好!)(學生齊唱歌曲。)歌曲中的這位小小粉刷匠的本領怎么樣啊?(不好!)從哪句歌詞感受到的?(哎呀!我的小鼻子,變呀變了樣!)大家了解粉刷匠嗎?他是做什么工作的?是如何做的?誰了解?大膽的上來給大家介紹一下。(一生簡介。)
今天,我們將結識一位技藝高超的粉刷匠,他就是──《刷子李》。[板書課題]
2、解題:誰知道為什么叫刷子李呢?(姓李,專干粉刷這一行)
3、學生簡介作者馮驥才及本文出處。
參考資料:馮驥才,天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津,對這里的一山一水、一草一木,都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和縝密,有條不紊為天津文化傾注著心血:他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察;他寫過不少具有天津地域特色的小說,如《神鞭》、《三寸金蓮》、《俗世奇人》等,從而挖掘天津人的集體性格,展示這個城市的形態和靈魂。其實,這些已超越了學術范疇,它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等,都具有深層的意義。
本文選自《俗世奇人》,其中所述之事,多以清末民國初年天津衛市井生活為背景。天津衛,天津的舊稱,是東南水路的門戶,有守衛京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”,自有他的道理:“碼頭上的人,不強活不成,一強就生出各樣空前絕后的人物!比纾骸八⒆永睢薄ⅰ澳嗳藦垺 “快手劉”等。
[板書:俗世奇人]
二、檢查預習
1、出示詞語(難讀的)讀
2、通過預習,刷子李給你留下了一個怎樣的印象?隨機板書:技藝高超
三、感悟文本
1、師:那你是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢?作者又是怎樣寫出他的技藝高超的呢?請同學們快速默讀課文,劃出有關句子。
2、交流反饋(隨學生的學情出示相關段落)。
正面描寫
(1)學習第一自然段
A 、如同升天一樣美
師:感受到什么?(如同仙境、技藝高超!)師:你能把這種感受讀出來嗎?指名讀——齊讀。
B、 干完活,絕沒有白點
、俑煞鬯⒔成砩蠜]有白點,難嗎?
、诘⒆永罘鬯r卻——引讀2、3句。
③這里,又讓我們看到了一個怎樣的刷子李?(自信十足),他的自信體現在哪里? (板書:規矩奇特)
師:是呀,如果不是對自己的手藝有十足的把握,又怎能夸下如此海口呢?讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧!
這只是個傳說,“耳聽為虛,眼見為實”,那究竟刷子李有沒有像傳說中的這么神呢?
(2)學習第五自然段
師:你還從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人?和大家交流一下。
指名說。(交流點評):
A 、動作嫻熟優美
①指名讀,從他的朗讀中你注意到了哪個詞語?(悠然……悠然……)
、趶倪@兩個“悠然”中你感受到了什么?刷子李當時刷的可是屋頂,這是一項能讓人悠然得起來的事嗎,為什么?可刷子李卻顯得那么悠然,可見其技藝高超。(隨機板書:動作嫻熟)
③我們也來做一回刷子李,配上悠然的動作再來悠然的讀一讀。(生邊模仿動作邊讀)
、艽藭r,你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什么?(師:是呀,刷子李刷墻給人感覺不是在干又臟又累的活,而是在進行一項藝術創作,藝術表演,他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的境界!讓人高山仰止、驚嘆不已。把你的感受送到句子中通過朗讀傳達出來吧!指名讀(“啪”要讀得干脆)、齊讀。
B 效果非凡
、賻煟浩鋵嵉5自然段里還有不少句子也表現出了他技藝高超呢,誰再來補充。這兩句話從什么角度寫出了刷子李的技藝高超?(板書:效果非凡)
②效果又如何呢?如果讓你用一個成語來夸一夸,你會想到哪個詞?(預設:巧奪天工、出神入化、蓋世無雙、獨一無二、無人能及、登峰造極、爐火純青。隨機補充板書:效果非凡)
師小結:悠然的動作和非凡的效果相互映照,彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們再來讀讀第5小節,邊讀邊感受。
讀到這里,我們理解為什么稱他為刷子李了嗎?對刷子李的高超技藝,還僅僅是傳聞嗎?我們已經(眼見為實)了。
側面描寫
(1)我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝,面對師傅的技藝,曹小三的態度又是怎樣的?快速瀏覽6——9自然段,找出有關的句子讀讀,然后試著填空。
起初,曹小三對師傅的絕活一直( ),但大半天下來,居然連一個芝麻大的粉點也沒發現,他真覺得( ),正當徒弟對師傅佩服得( )時,卻突然發現刷子李褲子上有一個白點,( ),最后知道那是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時,( )。
(2)是呀,文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑,變成后來親眼見證之后的確信無疑,這個心理過程可謂是一波三折呀!
(3)當見證了師傅的高超的刷墻技藝,聆聽了師傅的教誨之后,曹小三頓時明白了許多,他都明白了些什么呢?(請你把它寫在文章的最后面。)
3、我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超,那作家馮驥才是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的呢?
四、學習寫作方法
1、一波三折的敘事,引人入勝。
2、注重細節描寫,塑造人物個性。
3、采用對比手法,烘托人物形象。
正是在這樣多方面的寫作方法,刷子李的形象才會非常豐滿,馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。我相信,同學們也能將這些寫作的方法運用到自己的習作中去。
五、課外拓展
2、小練筆:選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫,寫出他的主要特點(一個即可)。
六、板書設計
規矩奇特
23 刷子李:技藝高超 { 效果非凡
(俗世奇人) 動作嫻熟
曹小三:(半信半疑)佩服 ↗ 失落 ↘ 敬佩 ↗ 心服口服↗
人教版五年級下冊《刷子李》優秀教學設計 篇6
教學目標:
1、理解課文內容,正確流利地朗讀課文。
2、抓住重點語句,體會文章是怎樣表現”刷子李”的技藝高超的。
3、體會作者通過一波三折的故事來刻畫人物的方法。激起學生閱讀相關作品的興趣。
教學重點:
抓住重點語句,體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的。
教學難點:
體會作者通過一波三折的故事來刻畫人物的方法。激起學生閱讀相關作品的興趣。
教學過程:
一、引原文導入,知作者:
1、上課前,我們來讀一段文字:
在天津,各行各業,全有幾個本領齊天的活神仙。刻磚劉、泥人張、風箏魏、機器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓,和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。叫長了,名字反沒人知道。
讀完你明白了什么?
預設:在天津,各行各業都有本領齊天的活神仙。
預設:天津人喜歡把這種人的姓,和他們擅長的行當連在一起稱呼。
2、他們都是俗世里的”奇”人。今天我們就來認識其中的一個奇人”刷子李”。
3、本文的作者是誰?觀察注釋后,寫到課題下面。我們曾學過馮驥才的哪些課文?
預設:《珍珠鳥》《花兒的勇氣》
若學生回答不出,可提示文中重要語句:①信賴,往往創造出美好的境界。②小小的花兒居然有如此的氣魄!我的心頭怦然一震,這一震,使我明白了生命的意味是什么,是——勇氣!
【設計意圖:引出原文,不但讓孩子更好地理解了課題,而且也熟悉了天津的一些地域文化,拓寬了孩子的視野;仡欛T驥才的其它文章,能夠迅速地引發學生的興趣與注意力,拉近與作者及文本的距離,同時也促使學生形成讀文知作者的習慣。】
二、初讀課文,整體感知
1、自讀課文,讀準字音
2、檢查正音
(1)讀準輕聲和兒化:規矩 包袱 露餡兒;帶進句子讀一讀。
。2)讀準多音字:
伴著鼓點,和著琴音
這樓房大小九間屋,得刷九天
白得透亮,白得清爽
發怔發傻的模樣(理解“發怔”)
【設計意圖:掃除字詞障礙,促使學生養成字正腔圓朗讀的好習慣。】
3、感知刷子李”奇”在何處
。1)刷子李最奇的地方是什么?請大家快速瀏覽課文,找一找。
(2)交流:
預設:他刷漿時必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個白點。他還給自己立下一個規矩,只要身上有白點,白刷不要錢。
預設:?刷子李干活還有一個規矩。每刷完一面墻,必得在凳子上坐一會兒,抽一袋煙,喝一碗茶,再刷下一面墻。
你們平時見過這樣的粉刷匠嗎?你信嗎?
(3)這是傳說,世人大多不信。讀一讀第二段。
。4)如果你是作者,怎樣才能讓人都信呢?
預設:舉例子
預設:寫一個具體事例。
小結:馮老先生正是讓事實說話的。他給我們講了一個故事,讓我們不得不信。
【設計意圖:初步了解課文內容,理清層次,練習從文中提取關鍵信息的能力。把自己當成作者去思考,可以養成邊讀邊思考的讀書習慣,使閱讀與寫作之間架起橋梁!
三、再讀課文,理解內容
。ㄒ唬┱埻瑢W們默讀課文第3段至結尾,畫出最能表現刷子李”奇”的語句?梢园错樞驒n出序號。
【設計意圖:在實踐中訓練瀏覽的能力以及快速提取關鍵信息的能力,促使學生逐步形成不動筆墨不讀書的良好讀書習慣!
。ǘ┙涣髦攸c句的理解:
1、刷子李干活前有什么”奇”的?
預設:干活前,他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開,果然一身黑衣黑褲,一雙黑布鞋。
“果然”一詞照應的是前文的哪一句呢?
預設:他刷漿時必穿一身黑。這就是前后照應,關于傳說中他的穿著印證了
2、還有哪些地方體現了他的手藝高?誰來讀你畫的句子。
預設:屋頂尤其難刷,蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉,誰能一滴不掉?一掉準掉在身上?伤⒆永钜慌e刷子,就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂,立時勻勻實實一道白,白得透亮,白得清爽。
從這一句中你讀出了什么?
預設:刷子李本領強。
預設:刷屋頂粉漿肯定會掉在身上,沒有人一滴不掉,但是刷子李就是能做到。
。▽ⅰ拔蓓斢绕潆y刷……一掉準掉在身上”字體變紅)
這一段紅色部分完全可以不寫,直接寫刷子李刷得好不就行了,為什么要這樣寫?
預設:這樣寫更能表現出刷子李本領比別人高。
預設:這樣一對比,就更顯出刷子李本領高。
小結:作者正是用對比的方法寫出了刷子李手藝之高。
3、誰來讀讀刷子李刷墻的動作?
預設:只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響,極是好聽。
讀書不僅要讀懂文字的意思,還要讀出文字背后的意思。從這一句你讀出了什么?
預設:刷子李干活很輕松自在,悠然自得。
預設:刷子李把這份枯燥的工作做得很有趣味。
你能讀出那種悠然自得的節奏嗎?
4、這墻到底刷得好不好?誰能用書上的語句來說一說。
預設:啪啪聲里,一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的墻面,真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
個人讀,女生讀,男生讀。
這一句也照應著傳說中的一句話。誰來讀。
預設:他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不用放,單坐著,就如同升天一般美。
小結:好的作者寫文章總不忘前后照應。
5、刷完屋頂,刷子李的身上到底有沒有白點?請你讀一讀相關語句。
預設:每一面墻刷完,他搜索一遍,居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。
這一句照應著傳說中的哪一句呢?
預設:他刷漿時必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個白點。
傳說中是這樣,現在證實跟傳說中一樣,不是該用“果然”嗎?怎么用”居然”呢?”居然”什么意思?這透露出曹小三怎樣的心理?
預設:“果然”是跟之前自己的預料一樣,”居然”指出乎意料。這一個詞流露出曹小三之前對刷子李是半信半疑的心理。
【設計意圖:引領學生走進語言的叢林,從走馬觀花到下馬看花,深入到字里行間。通過對關鍵詞句的品讀,體會作者用詞的準確和語言的精妙,效提高學生對語言的感受力】
6、曹小三之前半信半疑,現在呢,眼見為實,不得不信。接下來,曹小三的心理雙發生了怎樣的變化?
出示:當他看見刷子李身上有白點時,他想: ;當他知道那是一個小洞時,他想: 。
板書:懷疑—相信—失望—佩服
曹小三由最初的半信半疑到相信,突然又失望,最后更加由衷地佩服師傅。(用曲線畫出示意圖。)
小結:故事一波三折,我們的心理也是一波三折呢。
【設計意圖:引導學生從字里行間體會出人物心理的變化,并用自己的語言來表達,既訓練了學生閱讀能力,同時也提升了學生的表達能力和邏輯思維能力。】
四、感受一波三折的寫法
1、其實這個故事寫到曹小三”連一個芝麻大小的粉點也沒發現”,曹小三已經信了,我們也信了,就可以結尾了。為什么要寫后面的內容——就是第7-10自然段。是不是畫蛇添足?
2、不要急于回答。請大家再次閱讀第7-10自然段,邊讀邊想。請4位同學來讀。你覺得這四段是不是畫蛇添足?
預設:當然不是。這樣寫更吸引人往下讀。
預設:這一部分,更突出刷子李的本領高。
預設:這樣寫讓故事顯得曲折,好看,給我們留下的印象更深刻。
預設:這一部分讓人虛驚一場,結果出人意料,很有意思。
小結:文似看山不喜平。故事越曲折越吸引人。結尾出人意料才讓人印象深刻。
【設計意圖:朱光潛先生說:“一切價值都由比較得來。”通過對比,能讓學生感受到故事的高明和精彩之處,體會一波三折的表達效果。從字里行間體會出人物心理的變化,并用自己的語言來表達,既訓練了學生閱讀能力,同時也提升了學生的表達能力和邏輯思維能力。】
3、再次感悟一波三折的故事情節
。1)閱讀《張大力》
馮驥才善于講故事,而且講得高明、精彩,一波三折,還喜歡在關鍵處來點曲折。想不想再讀一個馮驥才先生的故事?請大家閱讀《張大力》。(文章內容至第8自然段結束。)
(2)猜測故事結尾
接下來你們來猜故事的結尾,誰來說說。
預設:張大力拿銀子離去。
(3)探討作者的結尾
故事這樣結束平平淡淡,像條直線,沒給人留下深刻印象。想不想看看馮驥才先生的結尾。請接著往下讀:(屏幕出示)
誰料聚合成的老板并不理會張大力的話。待張大力說完,他不緊不慢地說道:“張老師,您只瞧見石鎖上邊的字了,可石鎖底下還有一行字,您瞧見了嗎?”
張大力怔了。剛才只顧高興,根本沒瞧見鎖下邊還有字。不單他沒瞧見,旁人也都沒瞧見。張大力腦筋一轉,心想別是老板唬他,不想給錢,以為他使過一次勁,二次再舉不起來了,于是上去一把又將石鎖高高舉到頭頂上,可抬眼一看,石鎖下邊還真有一行字,竟然寫著:
惟張大力舉起來不算
把這石鎖上邊和下邊的字連起來,就是:
凡舉起此鎖賞銀百兩,惟張大力舉起來不算!
【設計意圖:同類閱讀,讓學生再次感受一波三折的故事情節,體會用生動的情節來塑造人物的方法。強化學生對這一獨特表達方法的認識。同時,開闊學生視野,豐富學生的語言積累!
五、推薦閱讀《俗世奇人》
張大力的故事和刷子李的故事有異曲同工之妙,通過一波三折的故事,使人物給我們留下深刻印象。這兩個故事都出自同一本書《俗世奇人》。文中還有很奇人,有興趣的同學可以找來讀一讀。
【設計意圖:新課標強調,閱讀教學要重視培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。而且課標還明確了小學高年級學生課外閱讀量不少于100萬字的要求。
人教版五年級下冊《刷子李》優秀教學設計 篇7
教學目標:
1、學習課文,理解悠然勻勻實實等詞的意思。
2、感受刷子李高超的技藝。
3、學習作者通過正面側面描寫人物的方法。
教學重難點:領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
一、解題,初知技藝高超
1、讀題,從題目中,你知道了什么?(是個粉刷匠,專干粉刷這一行,姓李)
哦,那咱們班洪婉真的字寫的真不錯,我們就叫她書法洪,好吧?
不行,為什么?(我知道了只有在同行業中技藝高人一等的人才能這么稱呼。洪婉真字寫的好,那還僅僅是在一個小范圍,而且這字還不能稱之為書法,因此不能這樣稱呼)
那么,如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他---豆腐王,張師傅泥人捏得特別好,咱們稱他-泥人張,是呀,在舊天津經?梢月牭竭@樣的稱呼。
那課文主要是圍繞刷子李哪個特點來寫的呢?這篇課文是略讀課文,咱們可以借助課前提示來幫助我們學習。
讀課前提示,找到技藝高超一詞
二、通讀課文,感知技藝高超
1、自讀課文,找技藝高超表現在哪里?(表現在哪些事和物上)
2、學生反饋,教師點撥,概括出技藝高超表現在對刷子李刷墻時的情景描寫和對于他的黑衣服的描寫。(板書:刷墻情景,黑衣白點)
三、研讀課文,品味技藝高超
(一)刷墻情景
1、自由讀第五自然段
本段中哪些詞句看出他技藝高超?
2、學生反饋。
句1:可刷子李一舉刷子,就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂,立時勻勻實實一道白,白得透亮,白得清爽。
理解勻勻實實勻是說?(均勻)我們教室墻壁的粉刷能稱得上勻嗎?你從哪兒看出不勻?那實呢?(沒有一絲地方沒刷到)看來實也就是勻,但勻的要求卻遠比實高得多。
劃與刷的比較(劃字感受到他動作的輕盈與嫻熟)(因為劃的輕盈才有勻勻實實一道白,因為劃的嫻熟,才立時有了一道白。)
指導朗讀
句2:只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴聲,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響,極是好聽。
理解悠然,做動作(連粉刷都能如此悠閑,這真是一門藝術。)讀讀這兩個詞:悠然擺來,悠然擺去
這個樣子真得就稱得上悠然了嗎?那悠然里應該還有什么?(如同伴著鼓點,和著琴聲)
再讀:悠然擺來,悠然擺去(這才稱得上悠然,悠然并不等同于悠閑,悠然里有著極致的節奏美,雖悠閑卻不失動感。)齊讀到和著琴聲
誰來讀讀后面三個小句,指名讀生評(啪字讀得清脆)
齊讀。(看來只要有高超的技藝,平的凡工作里同樣能享受到音樂美,藝術美。)
句3:啪啪聲里,一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的墻面,真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
理解天衣無縫(天衣無縫源于神話傳說,說仙女穿的天衣,不用針線制作,沒有縫兒。)在這兒天衣無縫又是什么意思呢?就像?
還像?出示:(句式訓練)
啪啪聲里,一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的墻面,真好比。
3、理清本段層次。
作者寫了刷墻時的哪幾個場景?(蘸漿、擺刷、效果,也就是抓住粉刷過程的幾個典型鏡頭。)寫文章就要這樣抓住典型,有條有理。在這一段中,也是作者對刷子李技藝高超的直接描寫,我們也叫它正面描寫。(板書:正面描寫)
(二)白衣黑點
那么作者又是如何通過黑衣白點寫出刷子李的技藝呢?請同學們找到有關描寫白衣黑點的句子,連起來讀讀,你有什么感受?
1、讀
2、談(談然,談閱讀感受。)
(說的是果然一襲黑,居然未見一個白點,可后來竟然出現白點,又忽然揭開白點的秘密。你看,這幾個然,就這樣把情節串起來了。)(這黑衣服上的故事一波三折,使刷子李的奇得到了一次次的渲染,緊緊抓住了讀者的心,起到了引人入勝的效果。)
7、小結:向這樣不是從正面直接描寫的,而是從另一個方面來寫特點的,這種寫法叫側面描寫。(板書:側面描寫)也正是作者通過多方面的描寫,使得刷子李這個人物更加生動、豐滿,更讓我們感受到刷子李的技藝高超。
四、拓展延伸
同學們,這篇文章選自馮驥才的小說《俗世奇人》,在這本書中,作者筆錄了生活在市井俗間的一個個怪異人物,作者曾在本書的序言中寫道:筆錄奇人妙事,供后世賞玩之中,得知往昔此地之眾生相耶?在他筆下,技藝超絕的泥人張向我們走來,那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來,三寸金蓮的裹腳女向我們走來,這一個個人物就如同一道道民族風景線,記錄著一段歷史,讓我們課后一起去讀讀這本書吧!
板書
刷子李
刷墻情景、黑衣白點
正面描寫、側面描寫
人教版五年級下冊《刷子李》優秀教學設計 篇8
教學過程:
一、 點題導入
1、 板書課題,齊讀。這三個字是一位手藝人的名號,你能從名號上讀出有關他的一些信息嗎?(職業,姓氏)照這樣組合,一個姓張的泥人捏得特絕,那該叫他——一個姓劉的手法特快那該叫他——一位糕點做的特棒的王師傅呢——這些人還真有,都在作家馮驥才的那本《俗世奇人》這本書里,有興趣大家可以借來讀讀。不過,我發現并不是所有的手藝人都可以得到這樣的外號,好多粉刷匠,好多捏泥人都沒有人這樣著地叫他們,那你覺得怎么樣的人才配得上這樣的名號呢?
2、 看來,這名號是種美譽,這也是它告訴我們的第三個信息。那粉刷是一項怎樣的工作呢,誰能說說。投影圖片。下面我們就來讀讀課文,看看這刷子李有什么過人的地方?
二、 初讀課文
1、 讀書時要求讀準生字新詞,有困難的句子多讀幾遍,特別注意幾個多音字。
2、 檢查字詞:
刷漿、屁股、師傅、包袱、透亮、清爽、銜接、搜索、威嚴、露餡兒、有詐、發怔、發傻
傳說,行外的,行內的,和著琴音,扎眼,一模一樣
三、 品讀技藝
1、 默讀課文,劃出課文里能反映刷子李技藝高超的句子。
2、 反饋
3、 出示:他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不用放,單坐著,就如同升天一般美。
A. 試著把這句話美美地讀出來。
B. 改上句為:他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不用放,單坐著,________________
你能加上自己的感受補充著說一說嗎?
C.選擇自己喜歡的一句讀出刷子李的高巧技藝。
4、出示:可刷子李一舉刷子,就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂,立時勻勻實實一道白,白得透亮,白得清爽。
只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響,極是好聽。啪啪聲里,一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的墻面,真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
A、 劃出能表現刷子李高巧技藝的重點詞。
B、 突出這些重點詞,把刷子李的高巧技藝讀出來。
C、 我看,刷子李的刷墻的過程就是一支歌,一曲舞,美妙絕倫,我們按著這節奏,配上音樂來讀讀。(個讀,齊讀)
D、 這樣的勞動已成為藝術的享受了,你看,敲一下回車,他就流淌出一首詩來。我們來讀讀。投影:
師傅的手臂
悠然擺來,
悠然擺去,
如同伴著鼓點,
和著琴音,
每一擺刷,
那長長的帶漿的毛刷
便在墻面
啪地
清脆一響,
極是好聽。
……
5、出示:他刷漿時必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個白點。
A、老師想不明白的是這一句為什么也能反映刷子李高超的技藝。它不是花架子嗎,對刷的墻有什么關系呢?(省料、調的漿好,涂的漿勻,地面干凈不用清理)
B、這么看來,刷子李的技藝可真算得上名副其實了,你還有哪些詞來形容?(板書精妙絕倫)
C、如果我強調“白點”,你該怎么讀?如果想強調“沒有一個”呢?強調“身上”呢?強調那黑色衣服呢?強調他每次都穿呢?
四、領悟品性
1、俗話說,常在河邊走,哪能不濕鞋。馬行千里,難免失蹄。刷子李已經有著這精妙絕倫的技藝,干嗎非得每次穿上黑衣服呢。你看,課文就這么寫著:穿上這身黑,就好像跟地上一桶白漿較上了勁。
是這黑衣服跟白漿較勁嗎?哪什么跟什么較勁?這樣較勁為的是什么?(根據學生回答板書:自我挑戰,精益求精)
2. 課文還有一處就寫出了刷子李自我挑戰的句子,是什么?
3、 難怪他的徒弟曹小三在幾次搜索后都沒白點時,有了一種這樣的感覺:(讀)他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。
這神圣,不可侵犯,威嚴是些什么?有刷子李自我挑戰的精神和精益求精的作風嗎?為什么?(引導學生從下文“如山般的形象轟然倒去。”“好好學本事吧!”去思考討論。
4、出示:曹小三學徒的頭一天,見到聽到學到的,恐怕別人一輩子也不一定明白呢。
見到聽到學到的是什么?為什么別人一輩子也不一定明白呢?
五、 小結提升
1、回讀剛才描寫他技藝高巧的語句,再一次品味這自我挑戰,精益求精下的精美絕倫
2、老師下載了一句未曾署名的句,就作為刷子李的名言與同學共勉:絕活原本不絕,精益求精便成了絕活!⒆永睿ㄗx一遍,抄在書上)
板書:
刷子李
自我挑戰 精益求精 精妙絕倫
人教版五年級下冊《刷子李》優秀教學設計 篇9
教學目標:
1、認識6個生字,讀讀記記“刷將、包袱、透亮、搜索、露餡”等詞語。
2、有感情的朗讀課文,了解一位普通的手藝高超的技藝。
3、積極領悟并學習作者刻畫人物的方法。
一、解課題,初識“刷子李”。
1、 直接揭題
有一句話同學們應該都聽過:大千世界——無奇不有。今天這節課,我們就來認識其中的一位奇人,他就是——刷子李。(課件出示題目,課前寫上板書:刷子李)
2、介紹作者:馮驥才
3、解釋課題:為什么叫刷子李,而不叫李刷子?
在天津這個地方,某一行有絕活的人,人們用他的行當加姓稱呼他。比如:ppt
二、自由朗讀課文,思考: 課文主要寫了一件什么事?
師:
三、認讀生字,正音。
三、感知文本、品讀“奇”。
1、激圖片趣:中國奇人秀
2、再讀課文,思考:刷子李“奇”在哪里?從課文中找出描寫特別精彩的語句,劃出來,讀一讀。
四、穿黑衣“奇!”。
1、全班交流:從哪里感受他是個奇人?
預設師過渡語:剛才不少同學都說刷子李是一個技藝高超的人,他的技藝高超表現在哪些地方,請同學們說一說。
預設學生匯報:
生1:“他要是給……如同升天一般美。”你的感受?
師:“升天一般美”你認為是怎么樣的一種感覺?(很舒適、很潔白、很美好、很美麗……)
生2:“干活前,他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開,果然一身黑衣黑褲,一雙黑布鞋。穿上這身黑,就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”你認為刷子跟誰在較勁,體現了什么?
師:板書:穿黑衣“奇!”
師: 俗話說,近墨者黑,近朱者赤,近白者白。根據你的了解,粉刷匠是怎樣的?(出示相關照片)刷子李立下這樣一個穿黑衣這個規矩,刷墻時他還真敢這樣做。他在與誰較勁呢?他在與自己挑戰和較勁,體現了他的自信、自豪。
對比:刷子李身上沒有一個白點,奇不奇?
生3:隨機出示句子1:只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響,極是好聽。啪啪聲里,一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的墻面,真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
師:我們就跟著曹小三去看看他是不是真的技藝非凡。能把刷墻演繹得如此瀟灑,前無古人,后無來者。同學們在讀的時候,你覺得刷子李仿佛成了什么?(舞蹈家、書法家、音樂家等)
師:請學生找一找,那幾個詞最能體現“奇“:動作奇(舞蹈家),悠組詞體會悠閑;聲音奇(音樂家);顏色奇(書法家、畫家)
師:請學生演一演
9、小結:通過了解刷子李粉刷的動作、規矩、效果等,我們可以看出刷子李真是一位奇人。
五、黑衣白點“奇?!”
1、俗話說“耳聽為虛,眼見為實”。有一個人就親眼見證了刷子李的這手絕活,那就是——(生:曹小三)
師:作為徒弟的曹小三剛聽說師傅刷子李有這手絕活時心里感覺就一個字“奇“,但是就因為太“奇”,也是半信半疑,曹小三借著給師傅倒水點煙的機會,用目光仔細搜索刷子李的'全身,誒!有一次還真被他發現……板書:黑衣白點“奇?!”
2、師:隨機出示2:“刷子李刷完最后一面墻坐下來,曹小三給他點煙時,竟然看見刷子李褲子上出現一個白點,黃豆大小。黑中白,比白中黑更扎眼。完了,師傅露餡兒了,他不是神仙,往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。他怕師父難堪,不敢說,也不敢看,可忍不住還要掃一眼!
師:引導找重點詞體會曹小三當時的心里。(請這位曹小三說說你為什么不敢說……說了會怎么樣……;請這位曹小三說說你為什么不敢看……;請這位曹小三說說你為什么又忍不住還要掃一眼……請你演一演“掃一眼”為什么要這樣看?)
師:他怕師父難堪,不敢說(但是心里會想什么?我說了,師傅的名聲就毀了,我會對不起他呀!),也不敢看(真想自己看到的是錯的,能保住師傅的奇名;又想自己看到的是真的,因為世界上沒有神仙,證明自己的懷疑是正確的,糾結、矛盾),可忍不住還要掃一眼。
3、朗讀體會
六、證實黑衣“真奇!”
1、詞語:發怔發傻
師:事實是怎樣的呢?指名說(可以用課文中的詞語或句子來回答)。
師:“發怔發傻”是怎樣的表情,在什么情況下你會這樣(驚呆了,嚇傻了)自己試著做一做;這里說明曹小三給嚇到了,證實自己的懷疑實在是多余的,對師傅佩服的五體投地。
2、曹小三真正感覺到刷子李——真奇!板書:“真奇!”
3、現在讓我們帶著佩服的語氣再讀課文第一自然段!八⒆永顚8煞鬯⑦@一行。他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不用放,單坐著,就如同升天一般美!
4、結合板書:畫上一波三折的曲線,為什么寫“奇”還要寫曹小三的心里變化,他的心里變化真是一波三折呀,這樣寫是否與課文的重點有些偏離呢?(不是的,是用曹小三的心里變化,來更強烈的襯托出刷子李技藝的“奇”。其中黑衣也是起到了同樣的作用。)板書:襯托
七、拓展延伸:
1、補充資料:其他俗世奇人的介紹
2、介紹書籍《俗世奇人》
八、小練筆:寫一位你熟悉的人,就寫出“他或她”的一個特點(可以是淘氣、貪玩、懶惰、善良、可愛、聰明……都行)。如果能用上側面烘托的寫作手法那就更好了!
教學反思:
這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領,大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸,是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。通過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、角色換位等手段,引領學生走進文本,體會刷子李的技藝高超。課后,回首一望,課堂上,每個語言點又是感悟又是體驗,面面俱到。同時對教材的理解也是存在著偏差,這一點是最失敗的,看來在教材的把握上還要多下功夫。
本堂課我原本是想上得更生動,指導學生朗讀“……悠然”的時候,本意是讓學生加上動作領會悠然,到那時學生光顧了手上的動作,而讀書卻敷衍了事。下次我一定明確要求,一邊拿書一邊演,并且適時停止自己的指導動作。帶領學生投入書本。
人教版五年級下冊《刷子李》優秀教學設計 篇10
教學目標:
1、了解細節描寫的特點,學習運用細節描寫刻畫人物。
2、懂得生存的狀態取決于自己對生活的態度,只有取法乎上,才能擁有精彩的人生。
3、拓展閱讀《鄧山東兒》。
教學重點:
學習通過細節描寫體現刷子李“藝高人膽大“的自信精神。
教學難點:
理解刷子李的生存狀態及他對生活的態度。
教學準備:
收集作家資料,閱讀其作品。
教后感:
學一點細節描寫
細節描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。本文中刷子李的黑衣黑褲,還有那個讓人吃了一驚的白點,這些細節描寫都使得刷子李這個人物栩栩如生地站在讀者面前。在學習此文時,就通過體會這些細節描寫來把握刷子李的性格,感受刷子李“藝高人膽大”的自信精神。其實在學生的習作中學生也會不自主地運用一些細節描寫,但不可能游刃有余地在恰當的時候運用細節描寫更好地反映人物性格。因此,在學習本文時,著重指導學生體會細節描寫對反映人物性格的作用,并讓學生嘗試寫一段話對一熟悉人物作一細節描繪,來體現人物性格。使學生在實踐寫作中學會把握和運用細節描寫。因此我覺得在使用新教材中結合課文適當地進行一些寫作指導是很有必要的。
人教版五年級下冊《刷子李》優秀教學設計 篇11
教學目標:1、熟讀課文,了解“刷子李”高超的刷墻技藝,體會文中蘊含的道理;
2、著重引導學生賞析表現“刷子李”高超技藝的語句,積累描寫精彩的句子;
3、了解作者運用直接描寫和側面烘托來刻畫人物的方法;
4、激發閱讀興趣。
課前準備:1、熟讀課文;
2、閱讀“開放練習”上《認牙》、《張大力》兩篇文章。
教學流程:
一、解題
1、今天我們學習23課《刷子李》,同學們通過預習,已經知道刷子李是個以粉刷為業的手藝人。那為什么叫他刷子李呢?這名稱其實是有來歷的。我給大家看一段話,仔細看,相信你會從中找到答案。(課件出示句段:碼頭上的人,全是硬碰硬。手藝人靠的是手,手上就必得有絕活。有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒能耐的,吃素,發蔫,靠邊呆著。這一套可不是誰家定的,它地地道道是碼頭上的一種活法。您別說不好,這一來也就練出不少能人來。各行各業,全有幾個本領齊天的活神仙。刻磚劉、泥人張、風箏魏、機器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓,和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。叫長了,名字反沒人知道。只有這一個綽號,在碼頭上響當當和當當響。)
2、交流。(天津人好把這種人的姓,和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。)
3、這種人是哪種人呢?用上這段話里的詞句說說。(手上有絕活,能人,本領齊天的活神仙,在碼頭上響當當和當當響。)
4、那么刷子李的技藝到底有多高超呢?作者又是怎樣來描寫的?接下來我們就要來細細地學習課文。
二、析文
1、我們先來看一看學習提示。(課件出示:默讀課文,找出直接描寫刷子李刷墻的句段讀讀,仔細體會;除了直接描寫刷子李刷墻的段落,你還從哪些地方可以看出他神乎其神的技藝?)
2、請同學們打開書本,帶著這些問題默讀課文,同時帶上你的眼睛,你的心,還有你手中的筆,并隨時記錄下你的思考及收獲。
3、學生默讀5分鐘,教師巡視,檢查同學學習狀況,隨機指導。
4、交流預設:
a、第5自然段的直接描寫:
。1)“屋頂尤其難刷,蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉,誰能一滴不掉?一掉準掉在身上?伤⒆永钜慌e刷子,就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂,立時勻勻實實一道白,白得透亮,白得清爽。”(教師隨機板書:對比 絕)
。2)“只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響,極是好聽!保w會其技術之嫻熟,如同創造藝術般令人賞心悅目。教師隨機板書:動作 熟)
。3)“啪啪聲里,一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的墻面,真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”(教師隨機板書:效果 美)
(4)用兩分鐘時間背誦自己喜歡的句子,抽背。
b、其它:
(1)“他要是給您刷好一間屋子,屋里什么也不用放,單坐著,就如同升天一般美!保ń處熾S機板書:評價 高)
。2)“他刷漿時必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個白點。他還給自己立下一個規矩,只要身上有白點兒,白刷不要錢!薄案苫钋,……穿上這身黑,就跟地上一桶白漿較上了勁! (教師隨機板書:規矩 怪 黑—白 藝高人膽大)
。3)“每一面墻刷完,他搜索一遍,居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現!保逼鋵,技藝出神入化。)
(4)“這時候,刷子李忽然朝他說話……看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣!保ㄟ@段話可以和文章開頭的一段話聯系起來,理解“刷子李”刷漿時必穿一身黑,干完活,身上真的沒有白點,不可思議。)
。5)曹小三的心理變化:找到相關語句讀讀并體會,引導學生用一個字形容,體會其間之一波三折,師隨機板書。
5、有人說,曹小三當徒弟頭一天看到的,聽到的,想到的是一輩子都不能學到的。我們和曹小三一起走了這一遭,你從中學明白了什么道理?學生交流后,教師小結。(預設:手藝人要有絕活,手藝要高超;有能耐的必定比沒能耐的好;手藝不是靠吹的,要有真本領;要努力,勤奮,自信,你就一定能練出真功夫;三百六十行,行行出狀元;不肯承認人家的本事,又不肯刻苦提高自己,便不服氣貶低別人,這樣永遠也不能提高,關鍵應該好好學本事提高自己……)
6、教師看板書小結:看來這刷子李真是有兩把刷子,刷墻的本領還真不是吹的;仡櫸覀儎偛诺慕涣,我們可以看出作者主要是從兩個方面描寫出刷子李本領的高超。一是直接寫他的刷墻的技藝高超;二是寫他刷墻的規矩、派頭、他人的評價及曹小三的心理變化,雖然不是直接寫他刷墻,可這些描寫卻讓我們確確實實體會到了他的技藝高超,我們稱這種描寫為側面烘托,這種描寫往往能起到一種推波助瀾的作用,讀起來別有一番情趣。
三、激趣
1、刷子李本領齊天,派頭十足,是俗世中的一位奇人;作者馮驥才也是作家中的一位奇人,他寫的《俗世奇人》共有18篇作品,每篇記述一個奇人趣事。在我們的《開放練習》中有兩篇來自《俗世奇人》中的文章,和學生讀了《認牙》和《張大力》之后的感受。(《認牙》中華大夫只認得牙不認得人,這也是采用了對比的寫法;《張大力》中作者通過一把石鎖及兩行字便凸顯出張大力的力大無窮。)
2、出示課件,激發興趣:書中正骨醫生“蘇七塊”,看病前必先收七塊銀洋,這一天,來了一位病人,病情嚴重,可是沒有七塊大洋。“蘇七塊”給他看病了嗎?——看了,但是規矩并沒有破。這怎么回事兒呢?大回,僅憑一根釣竿就把魚給釣絕了,那后來又發生了什么事呢?泥人張從鞋底上取下一塊泥巴,看也不看便可以單手捏出活人嘴臉。快手劉在你眼前神出鬼沒地變戲法你卻怎么也看不出破綻等等,皆是些聽起來神乎其神,令人匪夷所思,但又確是實際上存在過的人物。欲知其他奇人趣事詳情如何,請您課后閱讀。
人教版五年級下冊《刷子李》優秀教學設計 篇12
教材分析:
本文是圍繞“作家筆下的人”這一專題安排的第七組第二篇課文,而且是略讀課文。短文以“刷子李”的高超手藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者在塑造主人公“刷子李”技藝高超的形象時,非常注重細節的描寫,分別從正面和反面對能突出主人公特點的細節進行描寫。如第五自然段,直接描寫“刷子李”刷墻的動作和效果;還有,文中描寫“刷子李”的黑衣黑褲。作者通過抓住這些細節描寫,使“刷子李”這個人物活了,神了,深深地刻在讀者的腦海中。本文編排的意圖很明顯:就是讓學生通過本組精讀課文的學習后,進一步感受作家筆下鮮活的人物形象,體會作家描寫人物的方法,并在習作中學習應用。
學情分析:
學生接觸寫人的文章比較多,而且這一類的文章比較貼近生活,學生容易接受,也感興趣。特別是本文的主人公是生活于市井里巷的凡夫俗子,是一位普普通通的手藝人,可是,他又是“俗世”中的“奇人”,作者通過一件極富戲劇性的事情,突出這個“奇人”具有高超的刷墻技藝,渲染了引人入勝的藝術效果,緊緊地抓住了學生的心,激起了學習的熱情。還有,本文語言樸素,幽默傳神,極富表現力,所以,學生讀起來比較有趣、易懂。對于五年級第二學期的學生來說,在他們曾經閱讀過大量的以寫人為主的文章,也寫過類似作文,已經積累了一些這方面的讀寫經驗的前提下,為教師的教學設計奠定了堅實的基礎,為有效地提高教學效果提供了有力的保證。
教學目標:
知識與技能:
1、認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,了解一位普通的手藝人高超的技藝。
3、繼續領悟并學習作者刻畫人物的方法。
過程與方法:
1、有感情地朗讀,邊讀邊想象情景,體會人物高超的技術。
2、自讀與集中相結合,學習刻畫人物的方法。
情感態度與價值觀:體會作者對這個奇人由衷的贊嘆和肯定。
教學重點和難點:
1、體會人物高超的技術。
2、繼續領悟并學習作者刻畫人物的方法。
教學策略選擇與設計
在小學語文閱讀理解方面,第三學段的重點是把握課文主要內容,體會情感,揣摩文章的敘述順序,領悟基本的表達方法。從習作來看,第三學段提出了明確的習作要求,內容要具體,感情要真實。而且,葉圣陶說過:“就教學而言,精讀是主體,略讀是補充,略讀指導卻需要提綱挈領,期其自得!币虼,我在這課的教學設計定位在讀寫結合上,通過教師引導學生對文本的解讀,凸顯學生學習的主體性,突破難點——領悟刻畫人物的不同手法。最后,開展隨閱練筆,以此提高學生的讀寫能力,實現課堂教學的有效性。
教學環境及資源準備:
1、課前要求學生觀察一個技藝高超(或有某項專長)的人。
2、多媒體課件。
教學過程:
一、談話引入
3分鐘 :
1.談話:小嘎子、嚴監生、王熙鳳,這些鮮活的人物形象,給我們留下了深刻的印象。今天,我們將結識一位手藝人,他就是──《刷子李》。[板書課題]
2.解題:怎么叫刷子李呢?
3.簡單介紹作者馮驥才及本文出處。
本文選自《俗世奇人》,其中所述之事,多以清末民國初年天津衛市井生活為背景;天津衛,天津的舊稱,是東南水路的門戶,有守衛京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”,自有他的道理:“碼頭上的人,一強活不成,不強就生出各樣空前絕后的人物!比纾骸八⒆永睢薄ⅰ澳嗳藦垺钡。
檢驗學生的前閱讀:
二、自讀課文,感受形象
17分鐘
1.檢查預習,初識“刷子李”。
提問:通過預習,你認為“刷子李”是個什么樣的人?
(根據學生的自由回答,小結要點──技藝高超──俗世奇人。)
2.引導學生提問:要讀懂本文,你會設計一些怎樣的問題來幫助同學?
(引導學生圍繞中心提問,作為自學要求。如:從哪些地方看出“刷子李”技藝高超?)
3.指導閱讀“自讀提示”,勾畫要點,補充“自學要求”。
、拧八⒆永睢钡募妓嚫叱憩F在哪些地方?
、谱骷荫T驥才是怎樣寫出他技藝高超的?
⑶找出精彩語句,體會表達效果。
4.根據自學要求閱讀課文,
勾畫圈點做批注,老師巡視,發現問題,點撥指導。
5.交流自學心得。
⑴“刷子李”的技藝高超,也就是他的“奇”表現在哪些地方?
根據學生回答指導理解重點句,并指導朗讀:
、谱骷荫T驥才是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的 ?
學生圈、畫句子:
“他要是給您刷好一間屋子……干完活,身上絕沒有一個白點!
“只要身上有白點,白刷不要錢。”
“干活前,……穿上這身黑,就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”
“可刷子李一舉刷子……白得清爽。”
“啪啪聲里……雪白的屏障!
“每一面墻刷完……沒發現。
引導學生質疑,培養學生自主學習的能力。
生自讀自悟,抓住文章中的關鍵點和細節描寫,體會人物性格
三、引導歸納要點,學習寫作方法:
15分鐘:
一波三折的敘事,引人入勝──起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下來,居然連一個芝麻大的粉點也沒發現,他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時,卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點:師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底:那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
注重細節描寫,塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時嫻熟的動作,還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了,神了。
采用對比手法,烘托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比,充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
學生交流寫法:動作描寫;細節描寫; 一波三折的敘事學生難以領悟,教師這時應起主導作用,加以引導。
四、積累精彩語句,體會表達效果
5分鐘:
1.談話:本文語言樸素,并且幽默傳神,極富表現力,無論是人物語言,還是敘述語言,都情趣盎然,簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時,已經找出了不少精彩語句,F在不妨再讀一讀,選一句最精彩的推薦給大家,并說出你的理由。
學生再次閱讀,準備推薦。
2.交流精彩語句,體會表達效果,進一步學習如何運用人物描寫的方法。
3.摘抄精彩語句,嘗試點評。
交流精彩語句,朗讀。
摘抄精彩語句。 再次感受文章的語言美。
五、推薦閱讀,課外延伸
1.教師推薦:《泥人張》《快手劉》
2.學生推薦課前找到的同類文章。
作業設計:小練筆:選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫,寫出他的主要特點(一個即可)。
人教版五年級下冊《刷子李》優秀教學設計 篇13
有人說,“一堂好的語文課,存在三種境界:人在課中、課在人中,這是第一種佳境;人如其課、課如其人,這是第二種佳境;人即是課、課即是人,這是第三種佳境。境界越高,課的痕跡越淡,終至無痕。因此,課的最高境界乃是無課。我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環境的把握、情節的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展,無不留下我精心設計的心血。我先是熟讀文本,以至成誦。其間,發現了三個可以帶動全文教學的點:一是文中用了52個“一”。細品之,我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”;二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶“然”的詞:“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”,另外,“悠然”這個詞也能充分體現人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。
在設置教學環節時,我時刻謹記“以生為本”,“貼著學生教”,一切的教學環節都以學生的學情為設計的中國。
整體教學設計便基于此展開。其中,選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期達到一石三鳥的效果:進一步領會情節一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。然而,靜心思之,這堂課在“三個維度”──溫度(教師情感的溫熱度)、廣度(在主題的范圍內旁延擴展)、深度(語文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現上,明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點,然而正如專家點評,這“只是對課文的一個延伸”,“給課堂起到水到渠成的作用,讓課堂就此結束”,“未關注刷子李們的苦難生活”。是的,課堂因此沒有生命的超級震撼力,也就沒有好課應有的高度而流于平庸!拓寬備課視野,深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程!
此外,語言賞析還不夠地道,這也是我備課時深感困惑的地方,如何讓學生深刻體會文本津味語言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點,我自覺只做到了蜻蜓點水。
人教版五年級下冊《刷子李》優秀教學設計 篇14
教學目標:
1.熟讀課文,了解“刷子李”高超的刷墻技藝,想象“刷子李”刷墻時的風采。
2.能抓住重點句段反復朗讀,體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的,感受獨特的語言韻味。
教學重點:
感受刷子李的高超技藝。
教學難點:
領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備:
教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》,收集相關資料。
課時安排:
1課時。
教學過程:
一、師生對話、導入新課
1.師:大千世界,無奇不有。在生活中我們有時會看到或聽到一些身懷絕技的人或事,讓我們不由地發出一聲由衷的驚嘆。作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。
2.板書課題:刷子李(板書課題)
指名讀(提示把“子”念輕聲會更好),一起讀。
3.刷子李,這名字有意思吧?從這名字當中你知道了什么?(姓李的一個粉刷匠,粉刷技術特別高)
4.這是一種特殊的稱謂。民國初期,在天津衛這個地方,某一行有絕活的人,人們就用他的行當加姓稱呼他。比如有個姓張的,泥人捏得特別好,就叫他——泥人張;有個姓劉的風箏扎得特別好,就叫他——風箏劉,又如這篇課文中的主人公,他姓李,粉刷技術特別好,人們就稱他為--刷子李。下面,我們再親切地叫他一聲—刷子李。
想知道他是怎樣的一個人嗎?那么把書打開,翻到138頁,用自己喜歡的方式朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子,邊讀邊思考:刷子李給你留下了一個怎樣的印象?
二、初讀課文、學習詞語
同學們都讀得非常認真,先看看詞語掌握得怎樣?
。ㄕn件出示詞語2)第一行誰來讀?指名分行讀,再一起來(派頭的“頭”讀輕聲),(相機解釋詞語“發怔”是“發呆”的意思。)
我們再一起來把這些詞語讀一下。
通過剛才的朗讀,刷子李給你留下了一個怎樣的印象?(隨機板書:技藝高超)
三、品讀文本、感悟技藝高超
師:你們是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢?請同學們快速默讀1-5自然段,劃出有關的句子。
隨機教學(隨學生的學情出示相關段落)
正面描寫
1.學習第一自然段
a、生說:他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不用放,單坐著,就如同升天一般美。最讓人叫絕的是,他刷漿時必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個白點。別不信!他還給自己立下一個規矩,只要身上有白點,白刷不要錢。
b、師問:你見過粉刷嗎?是怎么樣的?(生自由說)
老師這有兩張粉刷匠粉刷時的圖片,我們來看看?戳擞惺裁锤惺埽浚ㄉ僬f感受)他們能稱為刷子李嗎?(不能)為什么?(他們身上全是白點)
c、那我們應該怎么讀這一段?(帶著敬佩的語氣)誰來讀一讀?(指名三位同學讀,再個別讀)
d、刷子李真不愧是個奇人,不但干活好,還給自己立下一個規矩,什么規矩?(只要身上有白點,白刷不要錢。)
這是第一奇。(相機板書:規矩奇特)
刷子李為什么敢立下這樣奇特的規矩?(生自由說)
師:是呀,如果不是對自己的手藝有十足的把握,又怎能夸下如此?谀兀孔屛覀兺ㄟ^自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧!師引讀:他要是----生讀。
2.學習第五自然段
a、師:這只是個傳說,“耳聽為虛,眼見為實”,那究竟刷子李有沒有像傳說中的這么神呢?接下來我們找出感受到刷子李技藝高超、奇特之處的語句,和大家交流一下。
b、指名說。(交流點評)
生說:一間房子,一個屋頂四面墻,先刷屋頂后刷墻。屋頂尤其難刷,蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉,誰能一滴不掉?一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子,就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂,立時勻勻實實一道白,白得透亮,白得清爽。 師:好,這樣的粉刷,效果怎樣?(板書:效果非凡)
哪幾個詞看得出他刷的墻效果非凡?(指名說:勻勻實實、透亮、清爽)
師:真是讓人叫絕?如果讓你用一個成語來夸一夸,你會想用哪個詞?(生說:巧奪天工、出神入化,蓋世無雙,獨一無二,無人能及、登峰造極、爐火純青等等)
師:就讓我們帶著對刷子李的佩服的態度讀一讀這段話吧。
c、師:這個自然段還有那句話寫出了刷子李的技藝高超?
“只見師傅的手悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響,極是好聽。啪啪聲里,一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的墻面,真好比平平整整打開一面雪白的屏障!
師問:好,你找得這一段重點對人物的哪方面進行了描寫?(動作)那你感受到了刷子李的動作怎樣?(板書: 動作嫻熟)
誰想讀讀這句話?(指名讀)在他讀的句子中有個很美的詞重復出現兩次,是哪個詞語?(悠然)悠然是什么意思?(悠閑的樣子)
從這兩個悠然中你感受到了什么?(生自由說)
師:刷子李刷墻的動作可謂“前無古人,后無來者”,誰來讀這句話,讀出“悠然”。(生齊讀)
讀這八個字“悠然擺來,悠然擺去”,要讀得快一點還是慢一點?(慢一點)那就再讀這八個字,讀得慢一點(齊讀)再慢一點(再齊讀)
聽你們悠然地讀這八個字,老師眼前仿佛浮現出刷子李刷墻的樣子來了。我們也來做一回刷子李,配上悠然的動作再來讀一讀。(生邊模仿動作邊讀)
此時,你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什么?(指名說:舞蹈家、畫家等)
師:是呀,刷子李刷墻給人感覺不是在干又臟又累的活而是在進行一項藝術創作,藝術表演,他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的境界!讓人高山仰止驚嘆不已。把你的感受送到句子中通過朗讀傳達出來。(指名讀整句—齊讀。)
師小結:悠然的動作和非凡的效果相互映照,彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們一起讀讀第5自然段,一起拿起書,邊讀邊感受刷子李的奇特之處。
讀到這里,我們知道為什么稱他為刷子李了吧?對刷子李的高超技藝的奇特之處,我們已經眼見為實了。
側面描寫
1.面對師傅的高超技藝,曹小三的態度又是怎樣的?快速瀏覽6—9自然段,找出有關的句子讀讀,然后試著完成這個填空。
起初曹小三對師傅的絕活一直(半信半疑),但大半天下來,居然連一個芝麻大的粉點也沒發現,他真覺得(佩服),正當徒弟對師傅佩服得(五體投地)時,卻突然發現刷子李褲子上有一個白點,感到很(失落),最后知道那是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時,(心服口服)。
2.誰來試著填填這個空?(指名生一個一個說,并相機板書:半信半疑--->佩服--->失落--->心服口服)請同學們一起填填空。(生齊讀填空)
是呀,文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑,變成后來親眼見證之后的確信無疑,這個心理過程可謂是一波三折呀!
3.我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超,那文章為什么要寫曹小三呢?是不是多此一舉了?為什么?(生自由說)
4.小結:這樣寫并不多此一舉,側面烘托人物叫側面描寫,這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用;文章前面對于刷子李的直接描寫就叫正面描寫。正是在這樣多方面的描寫中,刷子李的形象才變得越來越豐滿,馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。我相信同學們也能將這種描寫手法運用到自己的習作中去。請同學們課后寫一寫身邊有特長的人,寫出人物的特點。
四、推薦閱讀:馮驥才的《俗世奇人》的資料
今天文中的主人公通過馮老先生的生動描寫帶給了我們很多驚奇,如果你們還想了解更多的奇人奇事,不妨去閱讀一下《俗世奇人》這本書。書中奇人薈萃,一個個奇人身上發生的一樁樁趣事,肯定會令你拍案叫絕。好,今天的課就上到這,感謝同學們的配合。下課。
板書設計:
規矩奇特
刷子李:技藝高超 { 效果非凡
動作嫻熟
曹小三:半信半疑--->佩服--->
失落--->心服口服
人教版五年級下冊《刷子李》優秀教學設計 篇15
教學目標
1.了解刷子李之奇,感受刷子李個性魅力。
2.了解本文的情節藝術、感受鮮明的語言特點。
3.了解我國民間藝人的高超技藝,初步培養重視搶救中國民間文化遺產的意識。
教學難點
了解本文的一波三折的寫作藝術。
教學過程
一、導入
1.課前播放《挑戰群英會》絕活表演,上課后順勢導入:真是民間奇人啊,可謂市井里巷藏龍臥虎,他們都憑著自己的一手絕活贏得了滿堂喝彩。今天讓我們一起去拜會一個來自天津碼頭同樣普通卻同樣也有一手絕活的奇人--刷子李(板書)作者馮驥才,有網友評價,說他的筆就像女媧的手。
2.檢查預習情況。并請同學選擇兩個或兩個以上的詞造個句子。
二、吹吹碼頭之風
一同學讀課文第一段,以“的碼頭”說說天津碼頭印象。要去拜會刷子李,還得先走進天津老碼頭,感受感受天津老碼頭之風俗人情。
。ㄈ河⑺C萃、強者生存、能出能人、人才濟濟jǐ、褒貶分明等。同時品味津味語言。)
三、感受情節之魅力
1、朗讀課文其他語段,并給這個故事擬個標題。有人說,會讀書,書如甘草,不會讀,則如干草。讓我們一起親近課文,叩訪刷子李吧!可根據你印象最深的一點來擬個標題。
出示一般刷漿師傅身布白點的照片。
2、找出帶“然”的四個跟情節有關的詞。這個故事的中心情節是曹小三找白點,老師發現,文中有幾個帶“然”的詞跟白衣黑點的故事情節密切相關。并選出幾個關鍵副詞:果然-居然-竟然-忽然。忽然有一種豁然開朗、峰回路轉之感!悠然是描寫人物的,轟然是描寫人物心理的。果然和居然能否互換。果然表示意料之中,而居然表示意料之外,作者說,好故事就等于想不到。意料之外,情理之中!小小一個白點,為什么要做大大一篇文章,某種程度上說,小說的藝術就是情節的藝術,懸念、波折是小說的精彩華章!
3、通過第一人稱復述進一步領會情節一波三折之魅力,感受曹小三心理之變化,并體會故事津味特點。
其間,曹小三的心理也是翻江倒海,起起伏伏,假如你是曹小三,請你來講師傅黑衣白點的故事,注意要求:用第一人稱來敘述,體現“我”的.心理變化,用上四個“然”,吊足聽眾的胃口,說絕師傅之奇!
四、感受刷子李之魅力
1.感受悠然刷漿之妙。一襲黑衣襯奇絕,一個白點顯奇絕。除了黑衣白點外,你們對師傅刷漿還有什么特別的印象?同學們試想這是一份能讓人悠閑得起來的活嗎。如果是你在刷屋頂,你會有什么感覺,腰酸、手酸、脖子酸,總而言之又苦又累,而刷子李卻那么悠然刷之,享受其中、其樂無比。
學生帶著動作“悠然”朗讀。抽讀后齊讀悠然這一句。刷漿技藝之精湛令人稱奇。簡直就是一曲刷漿之歌、一段刷漿之舞。不僅僅是技術,更是藝術。悠然一詞寫出他很陶醉于刷漿,很享受這種工作。想起孔子一句話:知之者不如好之者,好之者不如樂之者!帶上動作讀。難怪他刷出的墻那么美,從哪些詞中可以看出來,勻勻實實、天衣無縫、屏障、透亮、清爽!像升天一般美!也許只有享受工作,樂在其中,才能創造精品!絕!
2.說說刷子李是個怎樣的人。
我們一起和聽小三講了刷子李黑衣白點的故事,一起聆聽了刷子李的人生教誨,一起感受了刷子李悠然刷漿的情趣,你讀到了一個怎樣的刷子李?
高度自信(自信就是魅力)、技藝精湛(手藝造就風度)、有名師派頭、名符其實的、名至實歸的、平凡而又非凡的、享受工作的?偠灾撬资乐械钠嫒耍
五、感悟刷子李形象、意義
1.合作完成一首小詩。有人說:你不在的時候,還有人傳唱你,那一定是你把芬芳留在這個世界上了.不知道同學們拜訪了刷子李后采擷到了怎樣的芬芳。
建議:
①可以第二人稱的方式表達對刷子李形象的理解。如:你是一個平凡的刷漿師傅,卻刷出了一片精彩!
、诳捎蒙稀坝谑,我們明白(讀懂)了”的句式表達你的感悟。
如:立足平凡,追求卓越!
想起梁啟超先生的一句話:不管做什么事情,只要努力把事情做到圓滿,便是第一等人。
還可采用三字經如刷子李,真神奇,穿黑衣,顯本事......
或采用打油詩如天津碼頭人才濟,刷子李刷漿顯神奇......
還可采用天津快板等形式。
2.出示老師的獻給刷子李的詩。
你從茫茫人海中走來,
樸實得如同你手中的刷子,
一襲黑衣,詮釋了錚錚諾言,
一手絕活,演繹了永世精彩,
一番教誨,書寫了人生傳奇!
于是,我們明白了:
享受平凡生活,可以演繹精彩人生!
2.引申刷子李形象意義。在我們心中,刷子李一本厚厚的人生之書,但在作者心中,刷子李還是一道民俗文化的獨特風景,他在《俗世奇人》序里寫道:“筆錄奇人妙事供后世賞玩之中,得知往昔此地之眾生相”。他要用他的筆來記錄和解讀當時的民俗文化,在他的筆下,憑著一手絕活智斗海張五的泥人張向我們走來,《俗世奇人》中的刷子李們向我們走來,《神鞭》中那憑一根辮子闖天下的傻二向我們走來,《三寸金蓮》中那一生坎坷裹足女向我們走來,這一幅幅精雕細刻的市井風俗畫,沉淀了一個民族曾經的記憶,于是,他成了民間文化守望者,他說,文化是民族的魂!讓我們在感受刷子李人生魅力的同時,也把他和他們作為一道道亮麗的民俗風景線珍藏在心中!
作業(選其一)
2、對比閱讀載于《文摘報》上的《刷子李》,說說你的看法。
人教版五年級下冊《刷子李》優秀教學設計 篇16
教學目標:
1、學習課文,理解“悠然”“勻勻實實”等詞的意思。
2、感受“刷子李”高超的技藝。
3、學習作者通過正面側面描寫人物的方法。
教學難點:
領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備
教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》,收集相關資料。
課時安排:1課時
教學流程:
一、導入新課:
同學們,在本學期的課文中,我們認識了許多個性鮮明的人物,讓我們猜猜他是誰?
他,盡心盡力照顧三個生病的小戰士過草地,自己卻餓死長征途中。(老班長)
他,面對突如其來的洪水,將生的希望留給了別人,將死的危險留給了自己,用血肉之軀鑄成了一座不朽的生命之橋。(老漢)
他,神機妙算,算天、算地、算人,三天內造出了十萬支箭,令妒忌他的人自嘆不如。(諸葛亮)
他,勇武機智,赤手空拳打死一頭大老虎。(武松)
他,有著一顆善良、堅定、執著,金子般的新,為了實現“給非洲的孩子一口井”這一夢想不懈努力。ㄈ鸲鳎
是呀,今天我們再來認識一位普普通通的手藝人---刷子李。
二、解題,初知“技藝高超”
讀題,從題目中,你知道了什么?(是個粉刷匠,專干粉刷這一行,姓李)那么,如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他---豆腐王,張師傅泥人捏得特別好,咱們稱他—-泥人張,是呀,在舊天津經?梢月牭竭@樣的稱呼。
那課文主要是圍繞刷子李哪個特點來寫的呢?這篇課文是略讀課文,咱們可以借助課前提示來幫助我們學習。
讀課前提示,找到“技藝高超”一詞
三、通讀課文,感知“技藝高超”
1、自讀課文,找技藝高超表現在哪里?
2、學生反饋,教師點撥,概括出技藝高超表現在對刷子李刷墻時的情景描寫和對于他的黑衣服的描寫。(板書:刷墻情景 黑衣白點)
四、研讀課文,品味“技藝高超”
。ㄒ唬┧η榫
1、自由讀第五自然段
本段中哪些詞句看出他技藝高超?
2、學生反饋。
句1:可刷子李一舉刷子,就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂,立時勻勻實實一道白,白得透亮,白得清爽。
理解“勻勻實實”
指導朗讀
句2:只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴聲,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響,極是好聽。
理解“悠然”,做動作
指導朗讀
句3:啪啪聲里,一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的墻面,真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
把什么比作了什么?
3、理清本段層次。
作者寫了刷墻時的哪幾個場景?(板書:蘸漿、擺刷、效果)對,寫文章就要這樣有條有理。在這一段中,也是作者對刷子李技藝高超的直接描寫,我們也叫它正面描寫。(板書:正面描寫)
4、齊讀本段
(二)白衣黑點
那么作者又是如何通過白衣黑點寫出刷子李的技藝呢?請同學們再讀課文,用自己的來說說。
1、默讀課文
2、學生自由反饋
3、老師也發現在這些描寫中有幾個帶有“然”的詞語將這個故事串起來了,找一找。
4、學生反饋,教師點撥
果然:之前,他是有規矩的,刷墻時沾上白點不給錢,曹小三很驚訝,現在一看,真穿了黑衣服。)
居然:居然兩一個芝麻大小的白粉點也沒有發現,小三很意外。
竟然:原以為沒有白點,可卻發現了白點,更出乎意料。
可結果呢?原來是褲子被燒了個小洞。
5、內化表達,講故事
說的是“果然”一襲黑,“居然”未見一個白點,“竟然”出現白點,又“忽然”揭開白點的秘密。你看,這幾個“然”,就這樣把情節串起來了。如果你是小三,現在再有人問起你師傅關于黑衣服的事情,你能向大家說說今天看到的這個故事嗎?
6、學生自由練說故事,指名說。
7、小結:向這樣不是從正面直接描寫的,而是從另一個方面來寫特點的,這種寫法叫側面描寫。(板書:側面描寫)也正是作者通過多方面的描寫,使得刷子李這個人物更加生動、豐滿,更讓我們感受到刷子李的技藝高超。
五、拓展延伸
同學們,這篇文章選自馮驥才的小說《俗世奇人》,在這本書中,作者筆錄了生活在市井俗間的一個個怪異人物,作者曾在本書的序言中寫道:“筆錄奇人妙事,供后世賞玩之中,得知往昔此地之眾生相耶?”在他筆下,技藝超絕的泥人張向我們走來,那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來,三寸金蓮的裹腳女向我們走來……,這一個個人物就如同一道道民族風景線,記錄著一段歷史,讓我們課后一起去讀讀這本書吧!