蘇教版語文五年級上：《天火之謎》習(xí)題（精選15篇）
蘇教版語文五年級上：《天火之謎》習(xí)題 篇1
一、拼音山谷。（根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字或詞語。）
bì shāng yào shi diān bǒ cháo fěng
（ ）（ ） （ ） （ ）
bào 雷（ ） （ ）炸 （ ）負(fù) （ ）怨
jiē 臺（ ） （ ）開 （ ）受 （ ）實
二、字詞花壇。
1.下列詞語中沒有錯別字的一組是（ ）。
a.劈成兩半 解開謎團(tuán) 難以置信 b.烏云密布 傾盤而下 無稽之談
c.雷電轟明 混為一談 驟然閃現(xiàn) d.冷嘲熱諷 不足為奇 雷電澆加
2.把成語補(bǔ)充完整，并選擇恰當(dāng)?shù)某烧Z填空。
安然（ ） 井然（ ） 龐然（ ） 勃然（ ）
翻然（ ） 迥然（ ） 依然（ ） 恍然（ ）
（1）裝有避雷針的建筑物在有雷電的天氣能（ ）。
（2）經(jīng)過老師的講解，我對“放電現(xiàn)象”的原理（ ）。
（3）因為經(jīng)過周密的準(zhǔn)備，所以富蘭克林在做實驗時各項工作（ ）。
三、句子長廊。（變換句式，使句子表達(dá)的語氣更強(qiáng)烈。）
1.面對人們的取笑，富蘭克林決定揭開雷電的秘密。（改成雙重否定句）
2.雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。（改成反問句）
四、課文田園。（閱讀課文片斷，填空。）
1.古時候西方人把雷暴看作是“ ”，中國人則把它稱為“ ”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
（1）將片斷中的橫線部分補(bǔ)充完整。
（2）為什么雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西？請說出兩點理由。
2.這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”
（1）聯(lián)系上下文理解詞語。
驟然： 欣喜若狂：
（2）從劃線句子中，我體會到：
（3）富蘭克林為什么會如此高興？
蘇教版語文五年級上：《天火之謎》習(xí)題 篇2
如皋師范附屬小學(xué) 喻 芳 江蘇省如皋師范學(xué)校 胡海舟
《天火之謎》(國標(biāo)本蘇教版五年級上冊)講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的故事。課文雖然沒有曲折的情節(jié)，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學(xué)生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言準(zhǔn)確，很有研讀價值。針對課文特點，我們在教學(xué)中注意當(dāng)好“引路人”，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀、探究的興趣，引導(dǎo)他們合作交流，收到了很好的效果。
一、組裝風(fēng)箏，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的職責(zé)在于在新知與舊知相連接的地方喚起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生探求的欲望。”
初讀階段，教者從講臺下拿出事先準(zhǔn)備好的風(fēng)箏配件，請幾名學(xué)生到講臺前組裝。學(xué)生猜不透老師葫蘆里賣的什么藥，卻一下高度興奮起來。如皋是郭氏風(fēng)箏的故鄉(xiāng)，不少學(xué)生放過風(fēng)箏，因此很快組裝完畢。教師這才亮出“底牌”：“富蘭克林的那只風(fēng)箏與這只風(fēng)箏有何區(qū)別?他為什么用風(fēng)箏作試驗?請仔細(xì)閱讀課文，看看能發(fā)現(xiàn)哪些問題。”同學(xué)們的積極性一下子被調(diào)動起來了，十分投入地讀起書來，提出了十幾個問題：風(fēng)箏線為什么用麻繩做?繩下為何結(jié)上絲帶?為什么還要在麻繩和絲帶間系上銅鑰匙?連許多自認(rèn)為有學(xué)問的人也對他“冷嘲熱諷”，富蘭克林為何還要堅持試驗?……教者讓全班同學(xué)自由選擇一至三個有研究價值的問題，利用課后時間合作研討，方法要多樣，要集思廣益，第二天課上交流。
二、緊扣“風(fēng)箏”，解開“謎團(tuán)”
因為探究的問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自主選擇的，研究方法也由自己決定，所以各小組探究的熱情都很高，準(zhǔn)備很充分，課上交流氣氛十分熱烈，“發(fā)現(xiàn)”多多。
匯報交流首先從破譯關(guān)注指數(shù)最高的“天火之謎”開始。有的小組運用反復(fù)閱讀的方法發(fā)現(xiàn)，試驗之所以選用麻繩，是因為麻繩淋雨帶電后纖維會“怒發(fā)沖冠”豎起來，便于觀察。很多小組都查了《十萬個為什么》等資料，還是弄不明白繩子下端為何結(jié)上絲帶并在接頭處系上銅鑰匙，于是便請教師范學(xué)校的物理老師。原來，結(jié)上絲帶是為了將電荷集中保留在風(fēng)箏與麻繩這一段，便于試驗；另外，也考慮到自身安全。系上銅鑰匙，為的是更明顯、方便地觀察放電現(xiàn)象，因為尖端之間易發(fā)生放電現(xiàn)象。
由此，討論進(jìn)入了第二個議題：富蘭克林研究方法的科學(xué)性。細(xì)心觀察——大膽推測——試驗揭秘，其研究經(jīng)過了這樣三個階段。這說明富蘭克林不僅有勇于探索、敢于犧牲的精神，還有科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。探究、交流既讓學(xué)生有機(jī)會運用多種學(xué)習(xí)方法嘗試解決問題，而且讓學(xué)生在這一過程受到情的熏陶、理的啟迪，真是一舉多得。
大半課過去了，學(xué)生的交流基本上圍繞內(nèi)容的理解進(jìn)行，對課文的語言關(guān)注較少。我又以周雨婷同學(xué)對第二自然段一個“推測”兩個“推論”的比較研究為突破口，將全班同學(xué)研究的目光聚焦到對課文語言的鑒賞、吸收上來：第二自然段“怎么可以”的反問句、“不僅……就連……”等關(guān)聯(lián)詞和第四自然段敘寫富蘭克林試驗的一系列動詞“結(jié)上”“系著”“攥住”“靠近”“捉住”等極有表現(xiàn)力，值得學(xué)習(xí)，。
三、拓展延伸，把“風(fēng)箏”放射課外去
下課前，第六小組介紹了：_{也們在網(wǎng)上搜集到的資料：富蘭克林不但是了不起的科.學(xué)家，還是一位民主主義者，是著名的《獨立宣言》的起草人之一。教者以此為契機(jī)，布置了兩條融實踐性、合作性于一體的綜合型作業(yè)，把探究的“風(fēng)箏”放到了課外：一、廣泛收集古今中外科學(xué)家勇于探索、勤于發(fā)明的故事或以《謝謝您，×科學(xué)家》為題寫一段話，準(zhǔn)備召開故事會、交流會；二、大千世界，值得探究的問題很多：海底為什么也有火山?蝌蚪變成青蛙后，鰓能變成肺嗎?如皋成為長壽之鄉(xiāng)的原因主要有哪些?……請選擇或另找一個感興趣的課題，通過觀察、實驗、調(diào)查訪問、查找資料等方法，以小組為單位合作解決，三周后，通過小報形式展示研究成果，記錄探究過程中的心得、感想。同學(xué)們躍躍欲試，熱情都很高。
實踐使我們進(jìn)一步認(rèn)識到，只要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)氛圍，積極引導(dǎo)，學(xué)生是能夠運用適合自己的學(xué)習(xí)方法，就適合自己年齡特征、認(rèn)知水平的問題作出深入的探究的；而在探究過程中，教師既要大膽鼓勵，也要及時調(diào)控，以保證學(xué)生的探究圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行，使他們真有所得。
蘇教版語文五年級上：《天火之謎》習(xí)題 篇3
作者:沖鋒舟 來源
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解富蘭克林用“風(fēng)箏實驗”揭開“天火之謎”的過程，進(jìn)一步感受富蘭克林“細(xì)心、智慧、謹(jǐn)慎、勇敢”等形象
2、完成“雷電交加、顛簸、欣喜若狂”等詞語教學(xué)。
3、完成對課文第四、五、六自然段的復(fù)述。
4、體會課文表達(dá)的方法，學(xué)會用課文中的句子概括段意。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件。
教學(xué)過程:
一、走近富蘭克林，感知富蘭克林（四）
1、指名用一句話概括富蘭克林是怎樣揭開天火之謎的。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能概括出富蘭克林用“風(fēng)箏實驗”揭開了“天火之謎”。
2、自讀第四自然段，找出描寫風(fēng)箏樣子的句子，讀讀說說自己的理解。
3、小組討論、班級交流不理解的問題。
4、出示富蘭克林的畫像，指名說說對富蘭克林的新體會。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能理解風(fēng)箏的特殊功能，能進(jìn)一步體會富蘭克林的智慧、謹(jǐn)慎。
5、出示詞組并指名讀、集體讀：
風(fēng)箏 拴上 系著 結(jié)上 鑰匙
1）字音教學(xué)。
2）用這些詞語說說富蘭克林的風(fēng)箏與眾不同之處，可以帶上自己的評論。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能讀準(zhǔn)“箏、拴、系、結(jié)、匙”等字音。能對 “風(fēng)箏樣子”進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。
二、走近富蘭克林，感知富蘭克林（五）
1、 讀讀第四自然段中描寫實驗過程的句子。劃出自己體會深刻的句子。匯報理解，并練習(xí)朗讀。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能抓住關(guān)鍵的句子體會出富蘭克林的勇敢。
2、出示句子：
風(fēng)箏越飛越高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著。
1）指名說讀這句話的體會。
2）體會富蘭克林此刻的內(nèi)心活動。
3) 指名朗讀這句話。
4）出示富蘭克林的畫像，指名說說對富蘭克林的體會。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能通過“一葉小舟、顛簸、搖晃”等詞語體會天氣的惡劣。能體會出富蘭克林當(dāng)時復(fù)雜的心情——擔(dān)心實驗的成敗，想到人們的嘲諷等。能通過朗讀深化體會天氣的惡劣以及體驗人物當(dāng)時心情。
5）過渡：面對人們的冷嘲熱諷，面對惡劣的天氣，面對實驗結(jié)果即將揭曉的一瞬間，偉大的科學(xué)家富蘭克林也有些忐忑不安了。但，在他內(nèi)心深處，一定有一個堅定的信念——
出示句子，指名讀。雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。
出示富蘭克林的畫像，指名“讀”出富蘭克林的眼神。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能再次體會到富蘭克林的堅定。
3、出示句子：
富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!"
1）讀一讀，指名說自己的體會。
2）聯(lián)系自己生活，理解“欣喜若狂”，用“欣喜若狂”說一句話。
3）補(bǔ)充資料：前輩們研究“天火”的的種種不幸遭遇。展開想象，指名說此刻富蘭克林想到了什么？
4）指名有感情的朗讀：富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!"
預(yù)設(shè)目標(biāo)：理解“欣喜若狂”，完成造句。能夠逐步體會到富蘭克林的欣喜若狂并通過朗讀表達(dá)出來。
5）過渡：聽聽富蘭克林是怎樣向那些嘲笑他的人莊嚴(yán)宣告的吧！出示并齊讀：
雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。
聽聽富蘭克林是怎樣向全世界的人莊嚴(yán)宣告的吧！出示并齊讀：
雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。
6）出示富蘭克林的畫像，指名說說對富蘭克林的體會。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能體會富蘭克林的自信從容。
4、出示詞組并指名讀、集體讀：
雷電交加 顛簸搖晃 怒發(fā)沖冠 安然無恙 欣喜若狂
5、指名說，讀這些詞語時腦海中想到的畫面。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能借用想象畫面的形式完成對“風(fēng)箏實驗”的復(fù)述。
三、致敬富蘭克林，銘記富蘭克林。
1、假設(shè)站在高大建筑物的避雷針下，指名對富蘭克林說話。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能說出一個自己心目中完整的富蘭克林形象以及表達(dá)自己的情感。
2、讀詞語并回顧富蘭克林的故事：
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
擊倒 劈開 斃傷
混為一談 難以置信 冷嘲熱諷 無稽之談 不足為奇
風(fēng)箏 拴上 系著 結(jié)上 鑰匙
雷電交加 顛簸搖晃 怒發(fā)沖冠 安然無恙 欣喜若狂
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能讀準(zhǔn)字音，積累詞語，能在詞語的提示下，初步復(fù)述全文。
4、完成課后練習(xí)4。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能體會到文章表達(dá)的方法，學(xué)會用課文中的句子概括段意。
3、齊讀：富蘭克林
蘇教版語文五年級上：《天火之謎》習(xí)題 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。
2、了解風(fēng)箏實驗的原理，能根據(jù)圖片提示復(fù)述風(fēng)箏實驗的經(jīng)過。
3、理解并積累詞語：冷嘲熱諷、不足為奇、欣喜若狂、怒發(fā)沖冠、無稽之談、安然無恙，會用不足為奇、欣喜若狂造句。
4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神，造福人類的精神。
二、教學(xué)重難點：理解課文內(nèi)容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
第一課時
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入，解讀雷暴
同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)19課。齊讀課題。讀了課題你有什么要問的嗎？生質(zhì)疑。
通過預(yù)習(xí)解決了哪些問題？
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
過渡：富蘭克林是如何揭開天火之謎的呢？讓我們走進(jìn)課文。
（一）、檢查預(yù)習(xí)
1、出示帶生字的詞語：
爆炸 冷嘲熱諷 斃傷 揭開 拴住 鑰匙 顛簸（1）學(xué)生讀。
2、出示詞語：不足為奇 難以置信 混為一談 冷嘲熱諷
怒發(fā)沖冠 欣喜若狂 無稽之談 安然無恙
讀正確：指名讀，齊讀。理解部分成語的意思。
三、品讀第三自然段，感受品質(zhì)。
1、課文的重點是第二段，那富蘭克林揭開天火之謎的過程主要有哪幾個階段？請同學(xué)們快速默讀課文3~5自然段說一說。（根據(jù)學(xué)生回答板書：觀察——推測——實驗）
同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過一則伽利略的名言：（學(xué)生一起說）一切推理都必須從觀察與實驗中來。富蘭克林就是一個善于觀察的人。課文哪一段介紹了他觀察、推測？默讀這一段，從中你感受到了什么？
2、交流：
（1）富蘭克林善于觀察、勤于思考
學(xué)生找到句子（出示）“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……”，說說自己的理解。引導(dǎo)體會“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個怎樣的富蘭克林？——體會到富蘭克林“善于觀察”。（提醒注意：三個“都”）正因為做了細(xì)致的觀察，所以才做出了大膽的推測——
指導(dǎo)朗讀。
（2）富蘭克林敢于挑戰(zhàn)、勇于探索
（預(yù)設(shè)1）學(xué)生說自己的感悟。根據(jù)學(xué)生的回答（出示句子）“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。”讀了這句話，你讀到了什么味道？——人們在責(zé)備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責(zé)罵嗎，還有取笑，人們會怎么取笑呢？出示詞語“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。
（預(yù)設(shè)2）他的推論在現(xiàn)在看來不足為奇，但在當(dāng)時卻是令人難以置信的。人們?yōu)槭裁措y以置信？“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。”理解“冷嘲熱諷”，想象人們會怎么取笑他。
出示富蘭克林身世資料。結(jié)合資料，再讀讀上面的話，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語。（點出為什么寫人們的取笑，這是一種烘托的手法。）
富蘭克林的父親以制造蠟燭和肥皂為業(yè)。富蘭克林八歲入學(xué)讀書，雖然學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負(fù)擔(dān)他讀書的費用。富蘭克林一生只在學(xué)校讀了兩年書就輟學(xué)當(dāng)了學(xué)徒。從12歲起到他大哥的印刷所里當(dāng)學(xué)徒，以后長期從事印刷工作。
面對嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什么？
齊讀第3自然段。
四、小結(jié)
面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？富蘭克林動搖了嗎？他決定——
富蘭克林是怎么樣通過“風(fēng)箏實驗”揭開雷電的秘密的呢？在這個實驗中我們又感受到一個怎樣的富蘭克林呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、通過上堂課的學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？
中國人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同學(xué)們你們是怎么認(rèn)為的呢？
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀
“這個謎直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針
3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié)
思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關(guān)詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？
5、分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么讀一讀表達(dá)出來。
6、討論交流
（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀
（1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？
觀察比較
（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。
這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當(dāng)時卻是令人難以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
與“推測”有什么區(qū)別？為什么不能接受？
引入“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為……也對他冷嘲熱諷”
板書：習(xí)慣地
（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？
指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
（3）富蘭克林經(jīng)過仔細(xì)觀察和大膽推測反復(fù)思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？
（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）
（5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來。
他讀得怎么樣？
7、有感情朗讀2-4節(jié)，體會人物特點。
8、同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全
9、引出第5節(jié)。
齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
板書震驚世界
10、想象一下當(dāng)時的人們會怎樣說？
自我慚愧夸獎富蘭克林
11、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、布置作業(yè)。復(fù)述實驗經(jīng)過。
蘇教版語文五年級上：《天火之謎》習(xí)題 篇5
無錫市江南實驗小學(xué) 鄒紅偉
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，體會課文的表達(dá)方法。
2、了解富蘭克林揭開雷電之謎的過程，感受他的科學(xué)精神。
二、教學(xué)重點
感悟富蘭克林的科學(xué)精神。
三、教學(xué)過程
（一）揭題
1、今天我們學(xué)習(xí)《天火之謎》。（板書課題）學(xué)生齊讀課題。
2、天火就是我們夏天常見的雷電，它常常伴隨著轟鳴的聲音、耀眼的閃光來到世間，這不，它來了。（播放圖片、雷聲）
3、大家都見過雷電，你對雷電了解有多少。
4、以前的人們對雷電了解并不科學(xué)。古時候西方人把雷暴看作是……中國人則……長期以來……
5、人們認(rèn)為雷暴跟神靈有關(guān)，他是神靈發(fā)怒的表現(xiàn)。但偏偏有人不這么看。他認(rèn)為——雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（學(xué)生齊讀句子）
持這個觀點的是——富蘭克林（板書：富蘭克林）
雷暴到底是放電現(xiàn)象，還是上帝的怒火？這可真是個謎。最終這個謎解開了嗎？結(jié)果是——課件完善句子，學(xué)生朗讀。——雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”只不過是無稽之談。
出示“無稽之談”什么叫“無稽之談”
人們心頭的問號變成了感嘆號，而把問號變成感嘆號的正是——富蘭克林。
二、深入探究
1、問號源于富蘭克林的推測，而把它改成感嘆號的方法是（實驗）板書。
2、交流富蘭克林的推測
我們先來看富蘭克林的推測，課文哪一段介紹了這個推測？默讀這一段，從中你感受到了什么？
（1）富蘭克林善于觀察
學(xué)生找到句子“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動物……”，說自己的理解。引導(dǎo)體會“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個怎樣的富蘭克林？——體會到富蘭克林“善于觀察”。
大家能讀好這句句子嗎？
（2）富蘭克林敢于挑戰(zhàn)
（方案a）學(xué)生說自己的感悟。根據(jù)學(xué)生的回答出示句子“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。”讀了這句話，你讀到了什么味道？——人們在責(zé)備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責(zé)罵嗎，還有取笑，人們會怎么取笑呢？出示詞語“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。
（方案b）人們同意他的推論嗎？哪里看出來？“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。”富蘭克林把這個推論告訴張三，張三說……告訴李四，李四說……找個有學(xué)問點的，告訴老師，老師說……（示范：你是我老師）找個更有學(xué)問的，更有學(xué)問的說……無論是普通人，還是看似有學(xué)問的，都在……富蘭克林面臨著……齊讀句子。面對嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什么？
3、交流風(fēng)箏實驗
過渡：事實勝于雄辯，富蘭克林決定用實驗證實自己的推論。
1、我們先來認(rèn)識一下他的這個實驗。大家了解這個實驗，那也就能了解富蘭克林這個人。
a這是個能揭開天火之謎的實驗，是怎么做的呢？
（1）學(xué)生說要準(zhǔn)備的東西。（課件出示詞語）
（2）學(xué)生畫簡筆畫。其他同學(xué)讀關(guān)于試驗做法的片斷。畫畫學(xué)生解釋富蘭克林是怎么連的，引導(dǎo)學(xué)生注意“拴、結(jié)、系”的用法，簡單介紹原理？
（4）老師說過，了解富蘭克林的這個實驗，你就能了解富蘭克林這個人。實驗做到這里，你又了解到一個怎樣的富蘭克林呢？（學(xué)生說自己的感悟——科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）
b現(xiàn)在就讓咱們穿越時空隧道，來到1752年7月的那個雷電交加的一天，跟富蘭克林一起把風(fēng)箏放上去。當(dāng)我們做完這個實驗，你會發(fā)現(xiàn)，你對富蘭克林的認(rèn)識又深了一層。請大家閉上眼睛，聽，我們到了……（課件播放雷聲，教師敘述）
……一道閃電劈開云層，在天空劃了一個“之”字……這時富蘭克林把手指靠近銅鑰匙……
實驗完成了，請大家回到課堂。
剛才我們跟富蘭克林一起經(jīng)歷了一個震驚世界的實驗，這一個試驗已經(jīng)用文字記錄下來了，讓我們再來讀一讀，回憶難忘的場景。
a討論靠近銅鑰匙，說說怎么看出勇于獻(xiàn)身的（板書“勇于獻(xiàn)身”后問同學(xué)你會不會把手指接近鑰匙？）。
b討論“欣喜若狂”。出示詞語，說說意思，（照理他應(yīng)該難受才對呀）講講富蘭克林為什么會“欣喜若狂”聯(lián)系“捉住天雷”以及前文人們對他的取笑。讀好這句句子。
c還從那里可以看出富蘭克林勇于獻(xiàn)身？“這是麻繩帶電的信號！” 解釋科學(xué)原理，說說從這句話中感受到了什么，聯(lián)系自己的經(jīng)歷談?wù)劇Ｗx好這句句子，讀出喜悅。（或教師引導(dǎo)：剛才老師跟大家一起做實驗的時候，注意到了這個細(xì)節(jié)，出示句子——“這是麻繩帶電的信號！”——想想看，當(dāng)老師看到麻繩“怒發(fā)沖冠”的時候，是什么心情——電流離我如此之近，害怕是人之常情。富蘭克林是什么心情呢？）
大家剛剛跟富蘭克林一起完成了這個風(fēng)箏實驗，現(xiàn)在有一個任務(wù)要交給大家——把我們剛才看到的講給曾經(jīng)嘲笑過富蘭克林的人聽。能完成嗎？
建議復(fù)述前先把這個片斷再好好讀一遍。
教師針對要點模仿無知者提問。
一傳十，十傳百，百傳千，很快，大家都知道了富蘭克林的這個風(fēng)箏實驗。現(xiàn)在人們會怎么說？張三，你會怎么說？李四，上次嘲笑有你吧，現(xiàn)在你怎么看？這位老師？
三、結(jié)語
1、這個實驗震驚了世界，人們被什么震驚了？
2、對呀，這個實驗不光揭示了一個科學(xué)真相，還蘊含著科學(xué)家的科學(xué)精神。因此他發(fā)出的聲音才會擲地有聲。讓我們再來讀一讀這個宣言。
3、后來，富蘭克林根據(jù)放電原理，發(fā)明了避雷針。這樣，雷電轟鳴時，高大的建筑物就安然無恙了。出示“安然無恙”解釋。
四、學(xué)習(xí)本課生字，布置作業(yè)。
1、學(xué)習(xí)生字
2、作業(yè)：
（1）復(fù)述課文
（2）按照分好的段落概括課文段意。
蘇教版語文五年級上：《天火之謎》習(xí)題 篇6
教學(xué)目的：
學(xué)習(xí)實驗的經(jīng)過，體會富蘭克林的英語實踐的精神。
過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、通過上堂課的學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？
中國人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同學(xué)們你們是怎么認(rèn)為的呢？
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀
“這個謎直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？家，發(fā)明了避雷針
3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié)
思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關(guān)詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？
5、塔輪板書：
注意觀察認(rèn)真思考
勇于探索大膽推測決定實驗
認(rèn)真實驗勇于實驗
6、分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么讀一讀表達(dá)出來。
7、討論交流
（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀
（1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？
觀察比較
（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。
這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當(dāng)時卻是令人難以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
與“推測”有什么區(qū)別？為什么不能接受？
引入“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為……也對他冷嘲熱諷”
板書：習(xí)慣地
（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？
指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
（3）富蘭克林經(jīng)過仔細(xì)觀察和大膽推測反復(fù)思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？
（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）
（5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來。
他讀得怎么樣？
8、有感情朗讀2-4節(jié)，體會人物特點。
9、同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全
10、引出第5節(jié)。
齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
板書震驚世界
11、想象一下當(dāng)時的人們會怎樣說？
自我慚愧夸獎富蘭克林
12、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、布置作業(yè)。
復(fù)述實驗經(jīng)過。
蘇教版語文五年級上：《天火之謎》習(xí)題 篇7
一.教材簡析
《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫富蘭克林通過親自進(jìn)行的“風(fēng)箏試驗”，終于揭開了“天火之謎”，最后一部分寫富蘭克林根據(jù)放電原理發(fā)明了避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩，而內(nèi)容中又涉及到較深奧的物理知識，因此，讀懂課文，復(fù)述“風(fēng)箏實驗”的經(jīng)過是本課的教學(xué)重點。
二.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)此教學(xué)重點及其課文本身的特點,制定如下教學(xué)目標(biāo):其中較為基本的目標(biāo)是：
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運用自己的生活經(jīng)驗、自己收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學(xué)精神。
4、能根據(jù)圖片提示復(fù)述風(fēng)箏實驗的經(jīng)過。
另外較有發(fā)展性的目標(biāo)是：
1、激發(fā)學(xué)生立志探索大自然奧秘的思想感情。
2、培養(yǎng)學(xué)生收集課外信息的習(xí)慣，提高學(xué)生的信息處理能力。
三、教法：新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。只有讓學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動中來，學(xué)習(xí)才能有效的進(jìn)行。根據(jù)這一理念，在教學(xué)《天火之謎》一文時，我將嘗試著使用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法,借助多媒體,引導(dǎo)學(xué)生想象,讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題實現(xiàn)意義建構(gòu)。
四.學(xué)法
古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。而我們教師就要善于創(chuàng)設(shè)情境，不斷為學(xué)生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導(dǎo)學(xué)生按”質(zhì)疑—讀解(課文內(nèi)容及相關(guān)資料)—讀議—讀評”的學(xué)習(xí)鏈進(jìn)行學(xué)習(xí),達(dá)成目標(biāo).
五.教學(xué)程序
在教學(xué)第一課時時，主要要求學(xué)生能夠?qū)W會生字詞，初步理解課文中詞語的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據(jù)提示用課文中的語句概括段落大意，并精讀了課文的第一部分，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。在第二課時的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計則定位在以下幾個方面：
一、教給學(xué)生讀懂課文的方法。
這篇課文篇幅較長，盡管學(xué)生對課文內(nèi)容感興趣，但不少內(nèi)容涉及到物理知識，語句描寫生動具體，如果不引導(dǎo)學(xué)生切實讀懂課文，學(xué)生就會一知半解。我主要教給學(xué)生兩個讀懂課文的方法，一是聯(lián)系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學(xué)重點。一方面，在課前我讓學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料，以備課上增加自己發(fā)言的依據(jù)。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運用，力求讓學(xué)生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。
二、在創(chuàng)設(shè)問題情境中實現(xiàn)自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)
1、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，激疑。問題的產(chǎn)生不是教師強(qiáng)加給予學(xué)生的，而是學(xué)生基于自己原有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑、矛盾。揭示課題后，我就讓學(xué)生質(zhì)疑引起認(rèn)知沖突：“天火之謎”指什么？這個謎解開了嗎？誰解開的？是怎樣解開的？從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。然后通過自讀課文，使學(xué)生很快解決了前三個問題，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于最后一個問題。
2、抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾，解疑。教學(xué)目標(biāo)定位后，我沒有指定閱讀的內(nèi)容，而把球再次踢給學(xué)生。要解決這一問題應(yīng)該讀課文的哪一部分呢？學(xué)生很容易確定為第四自然段“風(fēng)箏實驗”。在學(xué)習(xí)“風(fēng)箏實驗”時，先組織學(xué)生觀看課件“捕捉天火”。這一情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生初步感受了實驗過程。接著讓學(xué)生圍繞“風(fēng)箏實驗”自己來設(shè)計問題相互考一考。我讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勀膫�問題最值得研究。對一些簡單的問題我隨時解決；對一些較麻煩但與課文關(guān)系不大的問題，我提議到課后去解決；對一些有價值的問題，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到它的重要性，并花力氣研究解決。最后把問題定位在三個上：1、實驗這天，天氣如何？（這是實驗的條件）2、這次實驗是怎么做的，需要哪些東西？（實驗器具）3、當(dāng)風(fēng)箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么？做了什么？說了什么？（實驗經(jīng)過）
3、設(shè)計一些對學(xué)生有問題啟示作用的范例，再生疑。如在教學(xué)完風(fēng)箏實驗后，我又創(chuàng)設(shè)情境小結(jié)延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個實驗隨時都有生命危險。學(xué)到這，你又有什么新疑問嗎？這時，學(xué)生問：難道富蘭克林不害怕？他為什么要冒著生命危險做這個實驗?zāi)兀繌亩箤W(xué)生找到了新的增長點，實現(xiàn)螺旋式上升。
三、突出朗讀和復(fù)述的教學(xué)要求。
朗讀課文、復(fù)述課文是課后的要求。教學(xué)中我想方設(shè)法使朗讀與讀懂課文相結(jié)合，通過朗讀促進(jìn)學(xué)生讀懂課文，在讀懂課文的基礎(chǔ)上提高朗讀水平，并重點指導(dǎo)了兩處感嘆句的朗讀,體會第一句中那驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，還有最后三個感嘆句體現(xiàn)的那分成功的喜悅。考慮到這篇課文比較長，在課內(nèi)并沒有安排全文的復(fù)述，而是突出重點自然段，讓學(xué)生復(fù)述“風(fēng)箏實驗”的經(jīng)過。在復(fù)述時，我沒有使用“文字提示”的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，而是采用多幅圖的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，我想這也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，因為，我們回憶一件事的時候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個個關(guān)鍵詞語。
四、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
在課上指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處理的方法，還要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀，并且還要是自身閱讀的需要。
最后的作業(yè)設(shè)計:“拓展作業(yè)：
（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
（2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物的？”正是體現(xiàn)了這一教學(xué)思想，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。
蘇教版語文五年級上：《天火之謎》習(xí)題 篇8
《天火之謎》教學(xué)片段設(shè)計與反思
案例：《天火之謎》第二部分（即2——5自然段）教學(xué)片段
師：仔細(xì)默讀課文第二部分，說說你覺得富蘭克林是個怎樣的人？你又是從那里知道的？
（生默讀后發(fā)言）
生（1）：我覺得富蘭克林是個觀察力極強(qiáng)的科學(xué)家。因為他在別人對雷暴恐慌不已的時候，卻已經(jīng)注意到雷暴和靜電放電現(xiàn)象有相似之處。
生（2）：我覺得富蘭克林是個不迷信的人，別人都以為雷暴是神靈的火焰，神圣不可侵犯，可他卻大膽的根據(jù)自己的推測進(jìn)行實驗。
生（3）：我覺得富蘭克林是個勇于探索科學(xué)奧秘的人。因為雷暴是一種十分可怕的東西，人們躲，還來不及，而他卻感于冒著被觸電的危險，用風(fēng)箏實驗揭開雷暴的秘密，這需要多大的勇氣啊！
生（4）：我覺得富蘭克林是個很聰明的科學(xué)家，他精心設(shè)計了一個風(fēng)箏實驗，成功地捉住了“天電”。
……………
師：交流到這里，同學(xué)們肯定會被富蘭克林身上具有的優(yōu)秀品質(zhì)所感動，肯定會對風(fēng)箏實驗十分感興趣，那么，我們一起跟著這位勇于探索科學(xué)奧秘的科學(xué)家來研究一下這個實驗吧！
（同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣很濃）
師：既然這是個實驗，那么所需什么材料呢？請同學(xué)們自由朗讀第四自然段，在書上圈圈畫畫，找出實驗需要的材料。
（生讀課文，一會兒有同學(xué)交流）
生：做這個實驗需要一只風(fēng)箏、一根細(xì)鐵絲、麻繩、一段絲帶和一把銅鑰匙。
（學(xué)生邊說，教師邊繪制示意圖）
師：說得很完整，那么完成這個實驗還需要怎樣的天氣情況呢？
生：除了這些材料，還需要在天氣十分惡劣的情況下才能完成這個實驗。
師：能聯(lián)系課文說具體嗎？
生：要求天空烏云密布，雷電交加，并且過一會兒會下起滂沱大雨。
師：你讀書很仔細(xì)。那么富蘭克林是如何用上述材料，在那么惡劣的天氣中完成實驗的呢？請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，聯(lián)系文中插圖，練說實驗原理。
（同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，有的同學(xué)臉上露出一副疑惑不解的樣子。）
師：同學(xué)們，對于風(fēng)箏實驗的原理，哪些地方你已經(jīng)弄明白了，哪些地方你還沒有弄明白，我們一起來討論討論。
生（1）：我明白了鐵絲、麻繩和絲帶的作用。鐵絲是用來吸收云中天電的。麻繩被雨淋濕后能成為使電流通過的導(dǎo)體。絲帶能使富蘭克林放風(fēng)箏時用手攥住。可是我不明白為什么要在麻繩和絲帶的接頭處系上銅鑰匙？
生（2）：我還不明白，麻繩被雨淋濕后會成為導(dǎo)體，絲帶淋濕后就不會成為導(dǎo)體嗎？
師：剛才兩個同學(xué)提出的問題很好，書上確實沒有作解釋，你們能否試著推想一下這兩個問題的答案呢？
（教室里格外安靜，同學(xué)們都在苦思冥想，不一會兒，有個同學(xué)舉手回答）
生：我從課文中“富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻”，我可以推想出銅鑰匙的導(dǎo)電能力是很強(qiáng)的，他可以大量吸收天空中的“天電”，從而證實他的推論。剛才第二個同學(xué)提出的問題，我覺得麻繩被雨淋濕后會成為導(dǎo)體，絲帶淋濕后也會成為導(dǎo)體的，因為我從課外書中學(xué)到：雨水是一種可以導(dǎo)電的物質(zhì)。所以我想凡是被雨淋濕的物體都可以導(dǎo)電，只是導(dǎo)電能力大小不同，可能絲帶的導(dǎo)電能力差些。
（生剛說完，教室里立即響起了一片熱烈的掌聲）
師：剛才這位同學(xué)說得多有道理呀！從中我們不得不佩服富蘭克林那種勇于探索、敢于實驗的精神。下面，誰能對照老師的示意圖，完整地說說這個實驗的原理呢？給大家一些時間，做準(zhǔn)備。
生：交流。
師：風(fēng)箏實驗順利完成們已經(jīng)不相信類似“上帝的怒火”這種說法，那么對于曾經(jīng)譏笑、諷刺富蘭克林的人們，特別是那些自稱是有學(xué)問的人們，他們又會想些什么呢？
生（1）：他們肯定會十分慚愧，覺得自己很無知。
生（2）：他們肯定會十分震驚，因為他們很難相信富蘭克林會用這么危險的實驗去證實他的推論，而且最終推論被證實。
生（3）：我覺得他們中的一部分人會通過這個實驗明白，其實有些自然現(xiàn)象并不可怕，它們是可以被人們所認(rèn)識并被利用的。
反思：
（1） 倡導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。因此，我們在課堂上要允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。例如當(dāng)學(xué)生自讀完第二部分后，讓他們說說富蘭克林是個怎樣的人，學(xué)生答案不一：有的認(rèn)為他是一個有敏銳觀察力的人；有的認(rèn)為他是一個不迷信的人；有的認(rèn)為他是一個勇于探索科學(xué)奧秘的人等等。再如，學(xué)完風(fēng)箏實驗的過程，談?wù)剟e人對此的想法，學(xué)生們也能說出各自不同的感受。在以上教學(xué)中，學(xué)生從不同的角度與文本對話，暢所欲言，個性飛揚，使閱讀教學(xué)具有了無窮的魅力。
（2） 重視學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一個新的閱讀要求，即學(xué)會推想課文中的有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。在這一案例中，我讓學(xué)生根據(jù)實驗的原理和過程推想銅鑰匙的作用和絲帶的帶電情況。學(xué)生通過一翻思考，終于得到了答案。可見，推想能力是一種很重要的閱讀能力，學(xué)生在閱讀過程中會遇到許多問題，都可以用推想得到解決。
（3） 引導(dǎo)學(xué)生具有良好的態(tài)度、價值觀
語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，在這一案例教學(xué)中，我自始至終都讓學(xué)生感受到富蘭克林身上所具有的那種不迷信、敢于實驗的崇高精神。
蘇教版語文五年級上：《天火之謎》習(xí)題 篇9
12月20日參加常熟實驗小學(xué)“小學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)研究觀摩研討活動”，因為大霧彌漫，趕到常熟，已經(jīng)是8點40分，所以，只聽了一節(jié)語文課，現(xiàn)在把聽課實錄整理如下，與老師們共同學(xué)習(xí)。
蘇教版國標(biāo)本第九冊《天火之謎》第二課時教學(xué)實錄
執(zhí)教者 常熟市實驗小學(xué) 顧麗芳
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，句式訓(xùn)練
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)
生：（齊讀）天火之謎
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道是誰用什么方法解開了天火之謎？
生：富蘭克林借助“風(fēng)箏實驗”解開了天火之謎。
師：對，這句話還可以怎么說？
生：天火之謎是富蘭克林借助“風(fēng)箏實驗”解開的。
生：富蘭克林在“風(fēng)箏實驗”的幫助下解開了天火之謎。
生：天火之謎被富蘭克林的“風(fēng)箏實驗”解開了。
生：富蘭克林借助“風(fēng)箏實驗”把天火之謎解開了。
師：這幾種說法都是一個意思，會用不同的方法說同一種意思，這就是能說會道。
師：今天我們一起看看這是一位怎樣的富蘭克林。
二品味詞句，感受品質(zhì)
師：平常我們都做過“找不同“的游戲，今天我們也來玩一玩。找一找風(fēng)箏有什么不同。
一只風(fēng)箏是富蘭克林用來做實驗的風(fēng)箏，一只是我們平常看到的在我們頭腦中的風(fēng)箏。
生：自讀課文圈畫
師：誰來說一說這兩只風(fēng)箏的不同
生：做實驗用的風(fēng)箏比我們平常的風(fēng)箏多了細(xì)鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙
師：根據(jù)學(xué)生回答用課件出示這些詞語
師：根據(jù)以上的比較你覺得這是一只怎樣的風(fēng)箏？
在詞語上方用課件出示：這是一只___________的風(fēng)箏。
生：這是一只特別的風(fēng)箏。
生：這是一只奇怪的風(fēng)箏。
生：這是一只奇特的風(fēng)箏。
師：僅僅這些還不夠，請你關(guān)注一下帶上這些東西的動詞，作者分別用了什么？
生：（低頭尋找后即刻舉手）栓了細(xì)鐵絲，結(jié)了絲帶，系著銅鑰匙。
師：（根據(jù)生回答分別用課件出示這些動詞）
師：同學(xué)們呢，都喜歡畫畫，現(xiàn)在就請你在課文插圖上畫出每個部分，想想分別派什么用途。
生：（在插圖上描畫，思考片刻）
生：細(xì)鐵絲用來吸收天電，麻繩是導(dǎo)電的，銅鑰匙是用來感受電的。
師：麻繩一開始是沒有電的，只有淋雨后變濕才會導(dǎo)電，這個你們學(xué)初中物理的時候就會知道。所以細(xì)鐵絲是用來吸收天電，麻繩是淋濕后導(dǎo)電，銅鑰匙是用來傳電放電的，那么絲帶有什么用途呢？（教師用課件出示作用，在絲帶后打上問號）
生：我認(rèn)為是為了能攥住風(fēng)箏。
生：我認(rèn)為麻繩淋濕后帶了電，絲帶沒有淋濕就不會帶電，所以用來攥，比較安全。
師：好的，你們認(rèn)為富蘭克林做風(fēng)箏實驗的時候很注意安全，懂得保護(hù)自己。也許還有另外的用途，這個就放在課外，請同學(xué)們呢自己去研究。
師：（指著屏幕）你能根據(jù)屏幕上這些內(nèi)容向沒見過這只風(fēng)箏的人介紹一下嗎？
生：這是一只……（略）
師：從這只風(fēng)箏中你看出了什么？
生：富蘭克林具有豐富的科學(xué)知識。
師：是。（板書：豐富的知識）
師：只知道這是一只怎樣的風(fēng)箏，還不足以了解富蘭克林的全部，讓我們來關(guān)注放風(fēng)箏的過程。請你靜心讀讀文章第四節(jié)，你覺得哪些字詞值得細(xì)細(xì)品味，可以在旁邊寫寫你的感受。
生：（自讀自悟）
師：（巡視）
生：我從麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來，知道麻繩帶電了。
師：（根據(jù)生的回答，出示兩個句子：
……富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！
……富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維全都豎了起來。這是麻繩帶電的信號。）
請你比較一下這兩個句子有什么不同。
生：第一句話中有“怒發(fā)沖冠”，句末加的標(biāo)點是感嘆號。
師：從“怒發(fā)沖冠”這個詞你看到了什么？
生：我看到麻繩上的纖維紛紛豎了起來。
生：我看到麻繩上的纖維一根根豎了起來。
師：對，這就是我們平時說的具體生動形象。（板書：形象）誰來讀讀第一句。
生：（讀）
師：我看到纖維豎起來了一點！
生：（讀）
師：這次我看到麻繩上的纖維全都豎起來了！齊讀。
生：（齊讀）
師：從“！”中你看到了什么？
生：我覺得從這個感嘆號里可以看到富蘭克林興奮，很高興。
師：對，感嘆號里也蘊涵這人物的心情。這就是我們平時說的有感情。（板書：感情）
師：還有哪些語句值得品味？
生：從“啪”的一聲，我知道做實驗很危險。
生：從“欣喜若狂”可以看出富蘭克林非常高興。
師：（根據(jù)學(xué)生回答出示該句：
……富蘭克林用手指*近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”
師：我們來品一品“欣喜若狂”，想一想還有哪些表示高興的詞語拿來和它比一比，能不能比過它。
生：興高采烈，比不過它高興。
生：喜笑顏開，比不過它高興。
師：欣喜若狂是高興得發(fā)瘋了呀，什么詞也比不了那么高興。那么富蘭克林為什么那么高興呢？
生：因為他證實了猜想。
生：因為做這個實驗很不容易。
師：古時候意大利有個科學(xué)家叫阿基米德，國王叫他查找王冠被“偷梁換柱”的秘密。他百思不得其解。有一天正在洗澡的時候，發(fā)現(xiàn)自己的身體躺在浴缸的時候，水溢了出來。他靈光閃過，王冠不也可以用這個算出體積和重量嗎？當(dāng)時的阿基米德顧不上穿衣就激動地在浴室跳了起來。這時他的高興就可以用……
生：用“欣喜若狂”來形容。
師：從這句話中你還可以品味哪個詞？
生：一陣發(fā)麻說明做這個實驗很危險。
生：*近，這個詞說明明明知道危險，還是勇敢地做實驗。
師：還有哪個詞最近看出富蘭克林明明知道危險還是去做了？
生：用手指*近。
師：為什么？
生：他可以用其它東西代替手指來*近麻繩，但是他沒有。
師：從這里看出什么？
生：富蘭克林不怕危險。（師：板書 不怕危險）
師：聯(lián)系課文第三節(jié)，想想做這個實驗僅僅有危險，還有什么？
生：（自讀第三自然段）
師：（課件出示：……人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。）
師：想一想，做這個實驗，富蘭克林矛盾過嗎？
生：也許有過矛盾。因為人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？
師：怎么可以同人間的事物混為一談呢？這句話換成不帶問號的句子該怎么說？
生：不可以同人間的事物混為一談。
師：（紅色標(biāo)出“習(xí)慣”）所以，這次實驗是對傳統(tǒng)看法的一種挑戰(zhàn)，富蘭克林不怕“習(xí)慣”（板書 不怕“習(xí)慣”）
師：普通的人這樣認(rèn)為，而且許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。但富蘭克林仍然決定做這個實驗。從“決定”這個詞語你看到了什么？
生：他不怕冷嘲熱諷。
生：他不怕人們的取笑。
師：（板書 不怕取笑）從三個不怕你看到了一種什么樣的精神？
生：毫不畏懼的精神
生：勇敢無畏的精神。
生：勇往直前的精神。
師：對。（板書 勇敢的精神）
師：（指著板書）富蘭克林除了有豐富的知識，勇敢的精神外還有什么？
生：還有仔細(xì)地觀察
師：是的。（點擊出示課文第三小節(jié)前部分：
富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
師：（點擊推測）給推測找一個近義詞
生：猜測
師：推測和猜測有什么區(qū)別呢？
生：推測是有根據(jù)的。富蘭克林觀察了天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處才做了這樣的推測。
生：猜想一般沒有根據(jù)。
師：這種推測是不是一下子就產(chǎn)生的？
生：不是，他觀察了已經(jīng)很久以后才做了這樣的推測。
師：（點擊早就）觀察了那么久，有那么多的根據(jù)，那是一種什么樣態(tài)度？
生：一絲不茍的態(tài)度
生：嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度
師：對，這就是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。（板書）
師：（指板書）富蘭克林憑借豐富的知識，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，勇敢的精神，成功地完成了“風(fēng)箏實驗”。“風(fēng)箏實驗”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。想想，成功以后，那些曾經(jīng)嘲笑過他的人會怎么說？
生：
師：（講述發(fā)明“避雷針”的經(jīng)過，略）
三延伸拓展，推薦閱讀
師：我知道同學(xué)們在課外也搜集了關(guān)于富蘭克林的一些資料，來交流一下。
生：（交流略）
師：這樣偉大的人我們當(dāng)然要認(rèn)識一下。（點擊出示富蘭克林的畫像）
師：（補(bǔ)充介紹）富蘭克林不僅在科學(xué)事業(yè)上做出了偉大的成就，同時在其它領(lǐng)域也做出了杰出的貢獻(xiàn)。他是著名的文學(xué)家、政治家。第一界美國總統(tǒng)華盛頓曾經(jīng)說：“我一生只佩服三個人，第一個人是富蘭克林，第二個人還是富蘭克林，第三個人仍然是富蘭克林。”可是在富蘭克林的墓碑上只寫了一句話“印刷工人——富蘭克林”，他的人格是多么的偉大。
（出示圖書）這是三本介紹富蘭克林的圖書，現(xiàn)借給今天課堂上表現(xiàn)最出色的孩子。
師：如果我們把這個故事要講給別人聽，該怎么講呢？
（出示小標(biāo)題）今天我講課的順序是風(fēng)箏實驗――觀察推測——震驚世界――發(fā)明避雷針，加上第一課時講的可怕的天火。我們按課文脈絡(luò)重新排該怎么排？
生：可怕的天火――觀察推測――風(fēng)箏實驗――震驚世界――發(fā)明避雷針
師：對，按一定順序講，別人就會聽得清楚明白，這就是平時我們說“有序”。（板書）
師：點擊作業(yè)
友情提示：別在雷雨天放風(fēng)箏，危險！
作業(yè)：1把這個故事講給不知道的人聽。
2分別用“欣喜若狂”“不足為奇”說一句話。
師：下課
蘇教版語文五年級上：《天火之謎》習(xí)題 篇10
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。
3、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學(xué)重點難點：
理解課文內(nèi)容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。
主要板書計劃：
（起因） 雷暴是個謎
大膽推測
25天火之謎 （經(jīng)過） 解開“雷暴之謎” 風(fēng)箏實驗
震驚世界
（結(jié)果） 發(fā)明避雷針
作業(yè) 設(shè)計：
課內(nèi)1、抄寫詞語。
2、造句。
3、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。。
課外1、朗讀課文，復(fù)述故事。
2、完成練習(xí)冊上的作業(yè) 。
教學(xué)過程 ：
第一課時
教學(xué)目的：
1、學(xué)會生字，詞語，理清脈絡(luò)給課文分段。
2、學(xué)習(xí)文章第一段。
過程：
一、揭題導(dǎo)入 。
1、同學(xué)們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發(fā)生時，電閃雷鳴，還伴有狂風(fēng)暴雨，你能說說當(dāng)時心情嗎？
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發(fā)生的？
3、揭題天火之謎
4、學(xué)生質(zhì)疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內(nèi)容。
二、初讀課文。
1、出示自學(xué)題。
（1）給課文每個自然段寫上序號。
（2）自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順句子和課文。
（3）讀讀生字詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時輔導(dǎo)后進(jìn)生。
3、檢查自學(xué)情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)字音。
（2）理解詞語。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。
三、1、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內(nèi)容？文章主要寫了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風(fēng)箏實驗”解開雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。
四、學(xué)習(xí)第一節(jié)
1、指名讀課文。
2、這一節(jié)的主要內(nèi)容可以用哪些語句來概括？
（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）
3、為什么說它可怕？
板書：把人擊倒樹木劈成兩半
4、齊讀第一節(jié)。
四、指導(dǎo)寫字
五作業(yè) 。
1、抄寫生字新詞。
2、朗讀課文。
第二課時
教學(xué)目的：
學(xué)習(xí)實驗的經(jīng)過，體會富蘭克林的英語實踐的精神。
過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 。
1、通過上堂課的學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？
中國人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同學(xué)們你們是怎么認(rèn)為的呢？
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀
“這個謎直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針
3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié)
思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關(guān)詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？
5、塔輪板書：
注意觀察認(rèn)真思考
勇于探索大膽推測決定實驗
認(rèn)真實驗勇于實驗
6、分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么讀一讀表達(dá)出來。
7、討論交流
（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀
（1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？
觀察比較
（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。
這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當(dāng)時卻是令人難以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
與“推測”有什么區(qū)別？為什么不能接受？
引入“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為……也對他冷嘲熱諷”
板書：習(xí)慣地
（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？
指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
（3）富蘭克林經(jīng)過仔細(xì)觀察和大膽推測反復(fù)思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？
（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）
（5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來。
他讀得怎么樣？
8、有感情朗讀2-4節(jié)，體會人物特點。
9、同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全
10、引出第5節(jié)。
齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
板書震驚世界
11、想象一下當(dāng)時的人們會怎樣說？
自我慚愧夸獎富蘭克林
12、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、布置作業(yè) 。
復(fù)述實驗經(jīng)過。
第三課時
教學(xué)目的：
學(xué)習(xí)第六節(jié)，總結(jié)全文。
過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 。
復(fù)述實驗經(jīng)過。
二=學(xué)習(xí)第三段。
1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？
2、板書：--安然無恙（理解）
3、指導(dǎo)朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
三、總結(jié)課文。
1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？
2、完成課后練習(xí)4。
四、導(dǎo)復(fù)述全文。
1、憑借段意，安排好復(fù)述的順序。
2、根據(jù)板書內(nèi)容提取重點詞語，組織語句進(jìn)行連綴復(fù)述。
3、指名上臺復(fù)述，師生評議。
4、以四人為一組，輪流復(fù)述。
5、優(yōu)選復(fù)述。
五、布置作業(yè) 。
1、復(fù)述課文。
2、完成練習(xí)冊。
蘇教版語文五年級上：《天火之謎》習(xí)題 篇11
《天火之謎》資料
本杰明·富蘭克林（benjamin franklin）(1706—1790年)是18世紀(jì)美國的實業(yè)家、科學(xué)家、社會活動家、思想家和外交家.
他是美國歷史上第一位享有國際聲譽的科學(xué)家和發(fā)明家和音樂家。為了對電進(jìn)行探索曾經(jīng)作過著名的“風(fēng)箏實驗”，在電學(xué)上成就顯著，為了深入探討電運動的規(guī)律，創(chuàng)造的許多專用名詞如正電、負(fù)電、導(dǎo)電體、電池、充電、放電等成為世界通用的詞匯。他借用了數(shù)學(xué)上正負(fù)的概念，第一個科學(xué)地用正電、負(fù)電概念表示電荷性質(zhì)。并提出了電荷不能創(chuàng)生、也不能消滅的思想，后人在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了電荷守恒定律。他最先提出了避雷針的設(shè)想，由此而制造的避雷針，避免了雷擊災(zāi)難，破除了迷信。他是一位優(yōu)秀的家，是美國獨立戰(zhàn)爭的老戰(zhàn)士。他參加起草了《獨立宣言》和美國憲法，積極主張廢除奴隸制度，深受美國人民的崇敬。在世界上也享有較高的聲譽。
他出身寒微，10歲便輟學(xué)回家做工，12歲起在印刷所當(dāng)學(xué)徒、幫工.但他刻苦好學(xué)，在掌握印刷技術(shù)之余，還廣泛閱讀文學(xué)、歷史、哲學(xué)方面的著作，自學(xué)數(shù)學(xué)和4門外語，潛心練習(xí)寫作，所有這一切為他在一生中取得多方面的成就打下了堅實的基礎(chǔ).
為了自立于當(dāng)時的社會，他幾經(jīng)周折，創(chuàng)辦了自己的企業(yè)——印刷所.由于吃苦耐勞，講求信譽，注意經(jīng)營管理，他不僅在印刷界激烈的競爭中站住了腳，并且把業(yè)務(wù)擴(kuò)大到鄰近幾個州以及西印度群島，成為北美洲印刷出版行業(yè)中的佼佼者.
他注意觀察自然現(xiàn)象，研究科學(xué)問題.他從實踐出發(fā)，從事科學(xué)實驗和觀察，在電學(xué)上解答了“電為何物”的問題，將不同狀態(tài)下的電稱為“正電”和“負(fù)電”，提出了電學(xué)中的“一流論”，在大氣電學(xué)方面揭示了雷電現(xiàn)象的本質(zhì)，被譽為“第二個普羅米修斯”.這些電學(xué)上劃時代的研究成果使他成為蜚聲世界的第一流的科學(xué)家.他在光學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、數(shù)學(xué)、海洋學(xué)、植物學(xué)等方面也有研究，并有新式火爐、避雷針、電輪、三輪鐘、雙焦距眼鏡、自動烤肉機(jī)、玻璃樂器、高架取書器、新式路燈等一系列發(fā)明創(chuàng)造.因而，他以僅讀過兩年小學(xué)的學(xué)歷，被美國的哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)，英國的牛津大學(xué)、愛丁堡大學(xué)、圣安德魯大學(xué)等六七所大學(xué)授予碩士學(xué)位或博士學(xué)位.
富蘭克林成名以后在北美殖民地的文化傳播和社會福利方面做了大量的工作.他先后組織建立了“共讀社”、“美洲哲學(xué)學(xué)會”、“北美科學(xué)促進(jìn)會”、報社、圖書館、書店、醫(yī)院、大學(xué)、消防隊、地方民兵組織等學(xué)術(shù)、文化、醫(yī)療衛(wèi)生、消防、治安組織和機(jī)構(gòu)；他還改革了北美殖民地的郵政制度，建立起北美殖民地統(tǒng)一的郵政系統(tǒng).他是杰出的社會活動家，成為北美殖民地有影響的人物.
他不僅善于解決自然科學(xué)里的專門問題和社會*活動中的實際問題，還常常探索許多哲學(xué)問題和社會問題.他是自然神論者，認(rèn)為精神依附于物質(zhì)；他認(rèn)為社會貧困的原因是勞動者必須養(yǎng)活寄生者；他酷愛自由和平，反對戰(zhàn)爭，痛恨種族歧視和奴隸制度，主張維護(hù)黑人和印第安人的利益.他是當(dāng)時最淵博的資產(chǎn)階級自由主義思想家之一.
富蘭克林生活的時代正值美國從殖民地向獨立的資產(chǎn)階級國家邁進(jìn)的重大轉(zhuǎn)折時期，他積極投身革命運動，對獨立戰(zhàn)爭的勝利和美國國家制度的初期建設(shè)作出了重大的貢獻(xiàn).
1790年4月17日，富蘭克林與世長辭.在他出殯的那一天，為他送葬的人數(shù)多達(dá)兩萬，充分表達(dá)了美國人民對他的痛悼之情.同時，不僅美國國會決定為他服喪一個月，法國國民議會也決議為他哀悼，表明了他不僅屬于美國，也屬于全世界
本杰明.富蘭克林——資本主義精神最完美的代表，十八世紀(jì)美國最偉大的科學(xué)家，著名的家和文學(xué)家。他一生最真實的寫照是他自己所說過的一句話“誠實和勤勉，應(yīng)該成為你永久的伴侶。”
學(xué)習(xí)一生
1706年1月17日，本杰明.富蘭克林出生在北美洲的波士頓。他的父親原是英國漆匠，當(dāng)時以制造蠟燭和肥皂為業(yè)，生有十個孩子，富蘭克林排行第八。富蘭克林八歲入學(xué)讀書，雖然學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負(fù)擔(dān)他讀書的費用。所以，他到十歲時就離開了學(xué)校，回家?guī)透赣H做蠟燭。富蘭克林一生只在學(xué)校讀了這兩年書。十二歲時，他到哥哥詹姆士經(jīng)營的小印刷所當(dāng)學(xué)徒，自此他當(dāng)了近十年的印刷工人，但他的學(xué)習(xí)從未間斷過，他從伙食費中省下錢來買書。同時，利用工作之便，他結(jié)識了幾家書店的學(xué)徒，將書店的書在晚間偷偷地借來，通宵達(dá)旦地閱讀，第二天清晨便歸還。他閱讀的范圍很廣，從自然科學(xué)、技術(shù)方面的通俗讀物到著名科學(xué)家的論文以及名作家的作品。
1723年富蘭克林離開了波士頓，到費城的基未爾印刷所和英國倫敦的帕爾未和瓦茨印刷廠當(dāng)工人。1726年秋，富蘭克林回到費城，這時他已掌握了精湛的印刷技術(shù)，開始獨立經(jīng)營印刷所，印刷和發(fā)行《賓夕尼亞報》，并出版了《可憐的李查歷書》，當(dāng)時被譯成十二種文字，銷行于歐美各國。1727年秋，在費城他和幾個青年創(chuàng)辦了“共讀社”，組織了小型圖書館，幫助工人、手工業(yè)者和小職員進(jìn)行自學(xué)。每星期五晚上，論討有關(guān)哲學(xué)、和自然科學(xué)等問題。這時富蘭克林還不到三十歲，通過刻苦自修，已經(jīng)成為一個學(xué)識淵博的學(xué)者和啟蒙思想家，在北美的聲譽日益提高。在富蘭克林的下，“共讀社”幾乎存在了四十年之久，后來發(fā)展為美國哲學(xué)會，成為美國科學(xué)思想的中心。
1737年，任費城副郵務(wù)長。雖然工作越來越繁重，可是富蘭克林每天仍然堅持學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步打開知識寶庫的大門，他孜孜不倦地學(xué)習(xí)外國語，先后掌握了法文、意大利文、西班牙文及拉丁文。他廣泛地接受了世界科學(xué)文化的先進(jìn)成果。為自己的科學(xué)研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。
捕捉雷電
1746年，一位英國學(xué)者在波士頓利用玻璃管和萊頓瓶表演了電學(xué)實驗。富蘭克林懷著極大的興趣觀看了他的表演，并被電學(xué)這一剛剛興起的科學(xué)強(qiáng)烈地吸引住了。隨后富蘭克林開始了電學(xué)的研究。富蘭克林在家里做了大量實驗，研究了兩種電荷的性能，說明了電的來源和在物質(zhì)中存在的現(xiàn)象。在十八世紀(jì)以前，人們還不能正確地認(rèn)識雷電到底是什么。當(dāng)時人們普遍相信雷電是上帝發(fā)怒的說法。一些不信上帝的有識之士曾試圖解釋雷電的起因，但都未獲成功，學(xué)術(shù)界比較流行的是認(rèn)為雷電是“氣體”的觀點。
在一次試驗中，富蘭克林的妻子麗德不小心碰到了萊頓瓶，一團(tuán)電火閃過，麗德被擊中倒地，面色慘白，足足在家躺了一個星期才恢復(fù)健康。這雖然是試驗中的一起意外事件，但思維敏捷的富蘭克林卻由此而想到了空中的雷電。他經(jīng)過反復(fù)思考，斷定雷電也是一種放電現(xiàn)象，它和在實驗室產(chǎn)生的電在本質(zhì)上是一樣的。于是，他寫了一篇名叫《論天空閃電和我們的電氣相同》的論文，并送給了英國皇家學(xué)會。但富蘭克林的偉大設(shè)想竟遭到了許多人的嘲笑，有人甚至嗤笑他是“想把上帝和雷電分家的狂人”。
富蘭克林決心用事實來證明一切。1752年6月的一天，陰云密布，電閃雷鳴，一場暴風(fēng)雨就要來臨了。富蘭克林和他的兒子威廉一道，帶著上面裝有一個金屬桿的風(fēng)箏來到一個空曠地帶。富蘭克林高舉起風(fēng)箏，他的兒子則拉著風(fēng)箏線飛跑。由于風(fēng)大，風(fēng)箏很快就被放上高空。剎那，雷電交加，大雨傾盆。富蘭克林和他的兒子一道拉著風(fēng)箏線，父子倆焦急的期待著，此時，剛好一道閃電從風(fēng)箏上掠過，富蘭克林用手靠近風(fēng)箏上的鐵絲，立即掠過一種恐怖的麻木感。他抑制不住內(nèi)心的激動，大聲呼喊：“威廉，我被電擊了！”隨后，他又將風(fēng)箏線上的電引入萊顧瓶中。回到家里以后，富蘭克林用雷電進(jìn)行了各種電學(xué)實驗，證明了天上的雷電與人工摩擦產(chǎn)生的電具有完全相同的性質(zhì)。富蘭克林關(guān)于天上和人間的電是同一種東西的假說，在他自己的這次實驗中得到了光輝的證實。
風(fēng)箏實驗的成功使富蘭克林在全世界科學(xué)界的名聲大振。英國皇家學(xué)會給他送來了金質(zhì)獎?wù)拢刚埶麚?dān)任皇家學(xué)會的會員。他的科學(xué)著作也被譯成了多種語言。他的電學(xué)研究取得了初步的勝利。然而，在榮譽和勝利面前，富蘭林沒有停止對電學(xué)的進(jìn)一步研究。1753年，俄國著名電學(xué)家利赫曼為了驗證富蘭克林的實驗，不幸被雷電擊死，這是做電實驗的第一個犧牲者。血的代價，使許多人對雷電試驗產(chǎn)生了戒心和恐懼。但富蘭克林在死亡的威脅面前沒有退縮，經(jīng)過多次試驗，他制成了一根實用的避雷針。他把幾米長的鐵桿，用絕緣材料固定在屋頂，桿上緊拴著一根粗導(dǎo)線，一直通到地里。當(dāng)雷電襲擊房子的時候，它就沿著金屬桿通過導(dǎo)線直達(dá)大地，房屋建筑完好無損。1754年，避雷針開始應(yīng)用，但有些人認(rèn)為這是個不祥的東西，違反天意會帶來旱災(zāi)。就在夜里偷偷地把避雷針拆了。然而，科學(xué)終于將戰(zhàn)勝愚昧。一場挾有雷電的狂風(fēng)過后，大教堂著火了；而裝有避雷針的高層房屋卻平安無事。事實教育了人們，使人們相信了科學(xué)。避雷針相繼傳到英國、德國、法國，最后普及世界各地。
富蘭克林對科學(xué)的貢獻(xiàn)不僅在靜電學(xué)方面，他的研究范圍極其廣泛。在數(shù)學(xué)方面，他創(chuàng)造了八次和十六次幻方，這兩種幻方性質(zhì)特殊，變化復(fù)雜，至今尚為學(xué)者稱道；在熱學(xué)中，他改良了取暖的爐子，可以節(jié)省四分之三燃料，被稱為“富蘭克林爐”；在光學(xué)方面，他發(fā)明了老年人用的雙焦距眼鏡，戴上這種眼鏡既可以看清近處的東西，也可看清遠(yuǎn)處的東西。他和劍橋大學(xué)的哈特萊共同利用醚的蒸發(fā)得到負(fù)二十五度（攝氏）的低溫，創(chuàng)造了蒸發(fā)致冷的理論。此外，他對氣象、地質(zhì)、聲學(xué)及海洋航行等方面都有研究，并取得了不少成就。
杰出的社會活動家
富蘭克不僅是一位優(yōu)秀的科學(xué)家，而且還是一位杰出的社會活動家。他一生用了不少時間去從事社會活動。富蘭克林特別重視教育，他興辦圖書館、組織和創(chuàng)立多個協(xié)會都是為了提高各階層人的文化素質(zhì)。
巨星隕落
富蘭克林度過的最后一個冬天是在親人環(huán)護(hù)中度過的。1790年4月17日，夜里11點，富蘭克林溘然逝去。那時，他的孫子譚波爾和本杰明正陪在他的身邊。4月21日，費城人民為他舉行了葬禮，兩萬人參加了出殯隊伍，為富蘭克林的逝世服喪一個月以示哀悼。本杰明.富蘭克林就這樣走完了他人生路上的84度春秋，靜靜地躺在教堂院子里的墓穴中，第一塊墓碑立于富蘭克林逝世時,碑文是: 印刷工本杰明·富蘭克林 第二塊墓碑是群眾為他后立的,碑文是: 從蒼天處取得閃電 從暴君處取得民權(quán) 兩句碑文概括了他一生中的兩件輝煌的事業(yè)。
蘇教版語文五年級上：《天火之謎》習(xí)題 篇12
在校園開展愛科學(xué)月活動之際，我們五年級正好教學(xué)第六單元學(xué)習(xí)美國科學(xué)家富蘭克林揭開雷暴的秘密，諾貝爾發(fā)明固體炸藥的事跡，談遷用二十多年時間撰寫《國榷》的故事，從而在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)，用科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的意志和毅力和無私奉獻(xiàn)精神。下面就教學(xué)《天火之謎》教學(xué)情況作一反思。
這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實驗”的事，贊揚了他勇于探索，敢于實驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的秘密。
學(xué)生對于科學(xué)家一向有崇拜之心，但可能距離相對遙遠(yuǎn)，課文就提供了一次走近科學(xué)家的機(jī)會，讓學(xué)生從細(xì)致的描寫中去領(lǐng)略科學(xué)家的可貴精神。教學(xué)此文，我把“風(fēng)箏實驗”作為重點，從中了解實驗的具體操作，集中體會人物的精神，并能當(dāng)堂復(fù)述實驗的過程。而文中對實驗前后有關(guān)事宜的描寫，則起到了烘托作用，在教學(xué)時也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象、體會。
在我第一次讀到這篇文章后，腦海中印象最深的的就是那只在雷雨中顛簸的風(fēng)箏，它凝聚了富蘭克林的科學(xué)態(tài)度：堅持不懈，勇于探索。這時，《村居》里兒童在春日里快樂放飛風(fēng)箏的情景也出現(xiàn)在我的腦海中。因此，我決定就用這首詩作為課文的導(dǎo)入，在學(xué)生朗讀此詩后話題一轉(zhuǎn)：“：一直以來，風(fēng)箏是歡樂和自由的象征，而今天我們課文中出現(xiàn)的一只風(fēng)箏卻非同尋常，（版畫風(fēng)箏）老師為什么這樣說呢？”（美國科學(xué)家富蘭克林做了著名的風(fēng)箏實驗，解開了——天火之謎）這樣一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，一方面也引出了課文的重點“風(fēng)箏實驗”。
在簡單復(fù)習(xí)第一自然段“天火”的可怕之后，以引讀的方式帶出第二自然段，重點讓學(xué)生領(lǐng)悟其承上啟下的作用。這也是針對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況（閱讀練習(xí)中過渡句的尋找準(zhǔn)確率不高，作文訓(xùn)練中還沒學(xué)會合理地用上過渡句）來設(shè)計的。課文條理清楚，也要求全文復(fù)述，所以我在教學(xué)3——4自然段時，先要求學(xué)生較快地默讀，既而思考：這個謎是怎樣一步步被富蘭克林解開的呢？在指名回答后相機(jī)板書：觀察 推測 實驗。
這樣對學(xué)生在課后復(fù)述進(jìn)行了提綱性引領(lǐng)。教學(xué)第三自然段抓住“不僅……就連……也……”的一段話，指名同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊思考，并說說從中你體會到了什么？（人們對他的不屑一顧、懷疑。）既而想象說話：人們對富蘭克林的冷嘲熱諷、取笑。但學(xué)生的回答幾乎都只是人們對他的否定，對于“譏諷”理解得不夠到位。我在自己班里對到位。我在自己班里學(xué)生提出了提前閱讀《拓展閱讀》的要求，學(xué)生對富蘭克林的出生、背景等有了一些了解。這次上課，學(xué)生對這些不夠了解，感覺設(shè)計上可以再細(xì)化一些，可以簡單介紹背景資料，說不定學(xué)生對富蘭克林面對重重壓力下的決心和信心理解就要深刻些。
第四自然段是全文的重點，也是我花最長時間進(jìn)行教學(xué)的段落。
首先請同學(xué)自讀第四自然段，看看富蘭克林是如何做實驗的？再要求
在同桌之間互相說一說，一方說一方提醒。這樣的設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也能讓他們對整個實驗有了比較清晰的印象。接著，我讓學(xué)生交流：“在實驗中，你讀懂了什么？”大致圍繞以下幾個點—
a 實驗條件：天氣、器材
b “富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維‘怒發(fā)沖冠’般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！”
（1）你理解麻繩上的纖維為什么要“怒發(fā)沖冠”嗎？聯(lián)系生活中頭發(fā)的靜電現(xiàn)象談一談。
（2） 你體會到富蘭克林心情怎樣？從哪里看出來的？那該怎么讀這一句？要讀出有驚奇發(fā)現(xiàn)的心情
c “這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。”
“藍(lán)色的火花”和“發(fā)麻”說明了什么？如果是你會怎樣？從這里你覺得富蘭克林是個怎樣的人？（為研究科學(xué)，不怕危險，敢于試驗）
d “富蘭克林欣喜若狂地喊道：‘成功了！成功了！我捉住天電了！’ ”
這時候，富蘭克林怎么樣？從哪里看出來的？那該怎么讀這一句？你可以加上自己的動作。三個感嘆句要讀出他成功的喜悅。
交流的目的既是要學(xué)生對課文進(jìn)一步的熟悉（包括實驗時相關(guān)的一些科學(xué)常識，也是要通過朗讀、想象、談話使當(dāng)時實驗的場景能再現(xiàn)在課堂上。最后，學(xué)生脫離書本復(fù)述實驗過程，效果比較顯著。
實驗成功后，我重點引導(dǎo)學(xué)生想象：記得一開始，人們對富蘭克林是冷嘲熱諷，那現(xiàn)在呢？引讀第五自然段。他們會怎么說呢？（可以設(shè)想：普通人群、富蘭克林的同行乃至那些當(dāng)時的權(quán)威這幾種人的語言、態(tài)度。）學(xué)生說得尚可。
最后一段不難理解，以朗讀帶過，體會富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續(xù)不懈地努力，利用科學(xué)知識，發(fā)明避雷針，造福于人類的精神。
學(xué)完全文后老師啟發(fā)：沒有大膽的懷疑就沒有發(fā)明創(chuàng)造，沒有不怕險阻、勇于實驗的探索就不會推進(jìn)社會的進(jìn)步。最后，本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家精神的目的,學(xué)習(xí)《綜合習(xí)題》中的名人名言：
1.衡量一個人，應(yīng)從他不幸之下保持勇氣，信心的方式為準(zhǔn)。
2.那些即使遇到了機(jī)會，還不敢自信必能成功的人，只能得到失敗。
3.信心可以使一個人得以征服他相信可以征服的東西。
蘇教版語文五年級上：《天火之謎》習(xí)題 篇13
教學(xué)內(nèi)容 25、天火之謎 教學(xué)目標(biāo) 基本目標(biāo)：
1、能流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運用自己的生活經(jīng)驗、自己收集的資料、老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學(xué)精神。
4、能根據(jù)圖片提示復(fù)述風(fēng)箏實驗的經(jīng)過。
發(fā)展目標(biāo)：
1、激發(fā)學(xué)生立志探索大自然奧秘的思想感情。
2、培養(yǎng)學(xué)生收集課外信息的習(xí)慣，提高學(xué)生的信息處理能力。 教學(xué)重點 讀懂課文、復(fù)述風(fēng)箏實驗經(jīng)過 媒體準(zhǔn)備 多媒體課件 課時安排 第二課時 授課時間 3月26日 教學(xué)流程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、讀題后提問：通過上堂課的學(xué)習(xí)，你們知道天火是指什么？為什么說雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西呢？
2、天火之謎到底指的是什么？
3、引讀：雷暴到底是什么呢？這個謎直到18世紀(jì)才被――美國科學(xué)家富蘭克林解開。那么這個謎是怎樣被富蘭克林解開的呢？（板書：富蘭克林 解開） 1、根據(jù)老師的提問回答，復(fù)習(xí)上一堂課的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、背誦老師引讀的內(nèi)容“美國科學(xué)家富蘭克林解開”。 上堂課已經(jīng)學(xué)習(xí)了第1自然段，在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生再一次感受到雷暴在人們心目中的可怕程度，為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 學(xué)習(xí)第3自然段 1、請同學(xué)們自由讀課文第3自然段，思考：這一自然段主要講了什么內(nèi)容？
2、指名說說這一自然段的意思，并相機(jī)板書：早就觀察、大膽推測、決定實驗。
3、請同學(xué)們再讀讀這一自然段，哪些地方自己能夠讀懂，哪些地方還不理解？讀的時候，可以用自己課外收集的資料來幫助理解，不理解的做上記號，等會兒我們一起討論。
4、指名學(xué)生說說不懂的問題。并相機(jī)組織學(xué)生討論、朗讀課文。
（1）你們真的了解雷暴與靜電放電現(xiàn)象之間的相似之處嗎？你怎么知道的？引出：老師收集到了這樣三份資料，從這些資料中，你就會有新的發(fā)現(xiàn)。這些資料能幫你說明問題嗎？引讀，由此他大膽地推測――雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
（2）雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象，這種推論現(xiàn)在看起來不值得奇怪，但在當(dāng)時卻令人難以相信。人們?yōu)槭裁匆⌒λ兀砍鍪救⌒Φ囊欢卧挘隳苈?lián)系課文第1自然段說說嗎？齊讀這一段話。他們會怎樣取笑富蘭克林呢？
過渡：面對人們的取笑，富蘭克林決定――通過實驗來揭開雷電的秘密。（板書“風(fēng)箏實驗”） 1、自由讀課文第3自然段，并概括這一節(jié)的意思。
2、自讀課文第3自然段，聯(lián)系上下文或聯(lián)系自己收集的課外資料讀懂課文，不理解的做上記號
3、提出不理解的問題和解決自己或同學(xué)提出來的問題。
4、與老師進(jìn)行平等的對話，在對話中不斷理解課文，體會課文的意思。
5、有感情地朗讀課文。 在學(xué)習(xí)這一自然段時， 先從整體上了解這一自然段的意思，然后運用讀懂課文的方法自己學(xué)習(xí)課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自能讀書的本領(lǐng)
重點指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和課外資料進(jìn)行積極的信息處理過程，理解課文內(nèi)容，在討論理解的過程中相機(jī)指導(dǎo)朗讀課文。 學(xué)習(xí)第4自然段 1、請同學(xué)自由讀課文第4自然段，聯(lián)系上下文或借助課外收集到的資料來理解課文，不理解的地方可以做上記號。
2、教師收集到了一段動畫，請同學(xué)們看仔細(xì)了，或許可以解開你心中的疑問。
3、看了這一段動畫，你又知道了什么？
4、還有什么問題要提嗎？相機(jī)討論、指導(dǎo)朗讀。
（1）做這次實驗的條件有哪些？
（2）為什么麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來就說明這是麻繩帶電的信號？
（3）指導(dǎo)讀兩個感嘆句：第一句要讀出有驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，最后三個感嘆句要讀出他成功的喜悅。
（4）讓學(xué)生聯(lián)系課文和補(bǔ)充課外資料，體會富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學(xué)精神。
5、這一段寫得很精彩，同學(xué)們能夠把“風(fēng)箏實驗”的經(jīng)過復(fù)述出來嗎？出示多幅圖片，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述。
6、指名學(xué)生復(fù)述課文第4自然段。
7、如果用上課文中的好詞好句，復(fù)述就更加生動，誰來？ 1、學(xué)生自學(xué)課文第4自然段，理解有關(guān)語句，不理解地方做上記號。
2、觀看動畫，理解課文。
3、討論理解同學(xué)當(dāng)中不理解的地方，深入理解課文。
4、體會富蘭克林在實驗過程中勇于探索、敢于實驗的科學(xué)精神。
5、對照圖片練習(xí)復(fù)述課文。 學(xué)習(xí)這一重點小節(jié)，以讀懂課文、朗讀課文、體會思想、復(fù)述課文貫穿，突出以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。
復(fù)述是課文后的要求，即是編者的意圖，一改通過文字提示指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，而是在觀看動畫的基礎(chǔ)上并輔之以多幅圖片指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。 學(xué)習(xí)第5自然段 1、“風(fēng)箏實驗”成功了，這個實驗也證實了富蘭克林先前的推測――雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。（板書：證實推測）
2、聯(lián)系上下文想想看，做成功了“風(fēng)箏實驗”在當(dāng)時的影響有多大？（相機(jī)板書：震驚世界） 1、知道實驗的結(jié)論。
2、說說做成功了“風(fēng)箏實驗”在當(dāng)時的影響。 通過想象，再一次讓學(xué)生感受到“風(fēng)箏實驗”對當(dāng)時影響以及富蘭克林所作出的貢獻(xiàn)。 學(xué)習(xí)第6自然段 1、雷暴就是大規(guī)模的放電現(xiàn)象，這是個震驚世界的發(fā)現(xiàn)，但富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續(xù)不懈地努力，根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。
2、避雷針有什么作用呢？ 1、齊讀第6自然段。
2、說說避雷針的作用。 在朗讀中理解課文的意思，感悟富蘭克林在科學(xué)上的不懈精神。 對照板書總結(jié)課文 1、對照板書，總結(jié)全文。
2、出示富蘭克林簡單生平和其它發(fā)明介紹資料。
3、拓展作業(yè)：
（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
（2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物的？ 1、了解富蘭克林的生平和其它發(fā)明創(chuàng)造。
2、課外完成作業(yè)。 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和對科學(xué)的熱愛。 板書設(shè)計 25、天火之謎 富蘭克林 早就觀察 大膽推測 決定實驗
解 開 風(fēng)箏實驗 證實推測 震驚世界
蘇教版語文五年級上：《天火之謎》習(xí)題 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解不懂的詞語。2.了解課文主要內(nèi)容，從對人物言行的描寫中感受富蘭克林勇于探索、敢于實驗的精神。3.能有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點、難點：了解課文主要內(nèi)容，從對人物言行的具體描寫中感受富蘭克林勇于探索、用于實踐的精神。
教學(xué)過程：
（一）解讀雷暴
同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)19課。齊讀課題。懂得這里的“之”的意思嗎？看到這個“謎”，我們不由想到了另一個“迷”。知道“迷”的意思嗎？（引導(dǎo)學(xué)生從字形上推測）知道“謎”在課題中的意思嗎？預(yù)習(xí)后知道這里的“天火”是指什么嗎？（板書：雷暴，提示“暴”的字形）課文中有一段關(guān)于“雷暴”的介紹。
用黑板出示課文第一節(jié)：地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
指名讀，指導(dǎo)讀通讀順。從這一段介紹中你知道了什么？小結(jié)。正因為雷暴一直帶給人們的是一種神秘，一直帶給人們的是一種恐懼，所以人們才會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探索欲望，想搞清楚它到底什么。但是，限于當(dāng)時科技發(fā)展水平，人們無法認(rèn)識到雷暴的本來面目，于是人類就充分發(fā)揮了想象力的作用，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則想象出了雷公、電母這樣的天神。齊讀第一節(jié)。
（二）整體感知
雷暴到底是什么？這個謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開。（板書：富蘭克林）知道富蘭克林嗎？教師朗讀富蘭克林生平事跡的資料摘要，要求學(xué)生注意傾聽，思考：從老師的介紹中知道了什么？（讀《富蘭克林簡介》）討論。
下面我們就讓我?guī)е鴮Ω惶m克林的印象走進(jìn)課文，了解富蘭克林是如何揭開天火之謎的。
1.檢查讀書，指名讀3~5節(jié)。讀第四小節(jié)時，提示“風(fēng)箏”的“箏”讀輕聲。“鑰匙”這個詞讀輕聲。提示“顛簸”的讀音及字意，提示“劃”的字音。齊讀這一節(jié)。
2.富蘭克林揭開天火之謎的過程主要有哪幾個階段？請同學(xué)們快速默讀課文3~5自然段。（板書：觀察——推測——實驗）
①同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過一則伽利略的名言：一切推理都必須從觀察與實驗中來。富蘭克林就是一個善于觀察的人。指名讀描寫他觀察雷暴的句子。
②根據(jù)觀察，富蘭克林作出了大膽地推測——雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。同學(xué)們，這種推論在今天看來，是不足為奇的，是大家都知道的事情。就像現(xiàn)在，大家都知道地球是圍繞太陽轉(zhuǎn)的。但在15世紀(jì)的歐洲，具有強(qiáng)大影響力的教會卻認(rèn)為太陽是圍繞地球轉(zhuǎn)的。但是一批科學(xué)研究者通過長期觀察，提出“地球是圍繞太陽轉(zhuǎn)”這一觀點時，就遭到了宗教勢力的迫害，有的人為此付出了生命的代價。因此，在那個科技不發(fā)達(dá)，人們還信奉神靈的時代，富蘭克林作出的這個大膽的推論同樣是令人難以置信的。課文中是怎樣說人們的反應(yīng)的？指名讀有關(guān)句子。什么叫冷嘲熱諷？想象人們會怎樣冷嘲熱諷？
（三）揭開謎底
③面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林沒有作口舌之爭。他知道，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。于是，他決定通過實驗來揭開雷電的秘密。
④請同學(xué)們仔細(xì)默讀課文第4節(jié)，對照插圖，看看課文是怎樣描寫他的實驗過程的？這一段描寫中哪些詞、句給你印象深刻或令你有所感受？
預(yù)設(shè)：
⑴前四句反映了富蘭克林的實驗準(zhǔn)備得很充分，考慮周到。
⑵“風(fēng)箏越飛越高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著。”
用一個比喻，暗示了實驗的過程是危險的，但這一葉小舟一定會乘風(fēng)破浪，到達(dá)勝利的彼岸。
⑶這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：”成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”
理解“欣喜若狂”。聯(lián)系前文，你能理解或是體會到他此時此刻的感受嗎？
小結(jié)。
齊讀課文第5節(jié)。
⑤后來，富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。這樣雷電轟鳴時，高大的建筑物就安然無恙了。
（四）感悟成功
⑥同學(xué)們，陽光總在風(fēng)雨后，成功不會隨隨便便可以獲得。請你再完整地默讀課文，想想哪些因素讓富蘭克林獲得了成功？從他的成功中你想到了什么或領(lǐng)悟到了什么？寫下來。
小結(jié)。
設(shè)計理念：這篇課文講述的是著名科學(xué)家富蘭克林的解開雷電之謎的故事，表現(xiàn)了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的精神。課文條理清楚，層次分明，有利于學(xué)生從整體上把握課文。因此，教學(xué)這篇課文時，我擬從整體入手，以讀為手段，通過重點詞句的品味，通過前后聯(lián)系的方法，感悟人物特點，積累課文語言，有效落實教學(xué)目標(biāo)。
蘇教版語文五年級上：《天火之謎》習(xí)題 篇15
一、教材分析：這篇課文主要講述了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林大膽探索、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，說明只有通過細(xì)致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。
運用烘托的手法來表現(xiàn)人物的精神、品質(zhì)是本文寫作上的最大特點。文章用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的冷嘲熱諷，來烘托富蘭克林能堅持自己觀點的勇氣和決心。透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易的。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、理解怒發(fā)沖冠、不足為奇、欣喜若狂、無稽之談等詞的意思，會用“欣喜若狂”，“不足為奇”造句。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、仔細(xì)閱讀課文，看看富來克林是怎樣一步一步解決科學(xué)問題的？，從而掌握解決科學(xué)問題的步驟和方法4、初步領(lǐng)會烘托的寫作方法，通過品讀語言文字感悟富來克林的勇于探索，敢于試驗的精神。
三、重點、難點：
1、仔細(xì)閱讀課文，看看富來克林是怎樣一步一步解決科學(xué)問題的？從而掌握解決科學(xué)問題的步驟和方法2、多角度閱讀課文，通過品讀語言文字感悟富來克林的品質(zhì)，知道他是一個怎樣的人？
四、教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，了解學(xué)情
1、師：今天我們學(xué)習(xí)生：（齊讀）天火之謎
師：圍繞課題，我們會提出很多問題。通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)解決了哪些問題呢？
2、（交流）（在交流過程中，抓住“可怕”一詞，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生從雷暴發(fā)生的次數(shù)頻繁、威力大、古時候人們的看法等方面理解雷暴在人們心目中一直是種可怕的東西。）
3、問題導(dǎo)讀
同學(xué)們很會學(xué)習(xí)，通過預(yù)習(xí)已經(jīng)解決了很多問題，這堂課我們重點解決兩個問題。1、富來克林是通過科學(xué)實驗來揭開天火之謎的。（板書：科學(xué)實驗告訴學(xué)生這是解決科學(xué)問題的一個重要步驟）我們要仔細(xì)閱讀課文，看看富來克林是怎樣一步一步解決科學(xué)問題的？2、通過品讀語言文字感悟富來克林的品質(zhì)，知道他是一個怎樣的人？（設(shè)計意圖：教師梳理兩個富有思維彈張力的導(dǎo)向性問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行讀書.將學(xué)生的思維引向課文的重點、難點上（也即課堂預(yù)設(shè)的目標(biāo)）。然后讓學(xué)生帶著這些篩選后的問題自主定向閱讀課文，切實培養(yǎng)他們獨立思考的能力。）
二、潛入文本，精讀感悟
（一）、自讀課文，知曉解決科學(xué)問題的步驟
1、學(xué)生帶著問題默讀課文3、4自然段，圈畫批注，用——畫出富來克林揭開謎團(tuán)步驟的句子。抓住讓你感動的詞語或句子，細(xì)細(xì)品味，在文旁作批注。（設(shè)計意圖：嘗試批注式閱讀，使學(xué)生潛游于文本的深處去細(xì)心琢磨讓自己感動的句子，以求得對文本更深刻的理解感悟，為學(xué)生當(dāng)評論家對富來克林進(jìn)行評價交流時，言之鑿鑿。）
2、交流，板書：早就觀察、大膽推測、科學(xué)實驗。（告訴學(xué)生這些都是解決科學(xué)問題的方法）
（二）：默讀思考，深入實驗過程，感悟人物品質(zhì)
1、師：同學(xué)們最感興趣的是富來克林通過風(fēng)箏實驗來揭開天火之謎的。請仔細(xì)默讀課文第四自然段，我們一起深入研究實驗過程。如果你喜歡當(dāng)攝影師，你準(zhǔn)備抓拍幾個鏡頭；如果你是富來克林的兒子，你如何把你親眼目睹的實驗過程告訴大家；如果你是富來克林，你如何向大家介紹你的風(fēng)箏以及材料的作用，讓大家明白實驗的科學(xué)原理；如果你喜歡當(dāng)評論家，你就抓住讓你感動的詞句，對富來克林進(jìn)行評價。每一個角色要能解決老師或同學(xué)的提問。（設(shè)計意圖：新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是對話，就是文本的情思與讀者的生命交融流淌的過程。教師要創(chuàng)設(shè)民主平等的氛圍，選擇各種閱讀策略，讓學(xué)生盡情地與文本對話，與智慧的心靈交流，從而綻放自己獨特的情思浪花。我尊重學(xué)生的閱讀需求，讓他們選擇自己感興趣的角色，自主學(xué)習(xí)，探究感興趣的問題，與文本充分對話）
2、學(xué)生根據(jù)自己喜歡的角色選擇內(nèi)容自學(xué)課文第四自然段，深入思考，
3、交流（預(yù)設(shè)按照攝影師、富來克林的兒子、富來克林、評論家的順序匯報，
預(yù)設(shè)匯報內(nèi)容及教師或同學(xué)提問
a攝影師：天空烏云密布，雷電交加，大雨傾盆的鏡頭，（要求學(xué)生讀有關(guān)句子，師提問：從描寫天氣情況的句子，你知道了什么？感悟?qū)嶒炋鞖獾膼毫印Ｍㄟ^朗讀表達(dá)自己的感受）；風(fēng)箏實驗的鏡頭，（提問：你拍攝這個鏡頭時是一種怎樣的心情？通過朗讀表達(dá)自己的心情：這時……一陣發(fā)麻。）；富來克林欣喜若狂的鏡頭，
b富來克林的兒子:用自己的語言描述所見的風(fēng)箏實驗的情景（復(fù)述實驗過程將文本語言內(nèi)化為自己的語言，1、教師對學(xué)生的描述進(jìn)行適當(dāng)評價，2、指導(dǎo)感情朗讀語言，你聽到父親欣喜若狂地喊“……”（在比較中體會父親的心情，并積累描寫心情高興得成語）。師：我只聽到你心花怒放的感覺，再指名讀，師：我也只聽到你喜出望外的感覺。發(fā)現(xiàn)學(xué)生或拍桌子或跺腳或大叫，師：老師看到你手舞足蹈，高興得將要（生說;發(fā)狂了）請你讀）3、理解詞語：你知道欣喜若狂的意思嗎？4、提問：你能理解父親為什么欣喜若狂嗎？除了抓實驗體會，還要聯(lián)系上文人們的冷嘲熱諷等體會，在此過程中初步領(lǐng)會烘托的寫法5、造句訓(xùn)練：再讀欣喜若狂的句子，你有過欣喜若狂的時刻嗎？（設(shè)計意圖：為了讓學(xué)生能真正走進(jìn)文本，體會富來克林欣喜若狂的心情，教師以問題：你能理解父親實驗成功后為什么這樣欣喜若狂嗎？學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容從人們的冷嘲熱諷、證明自己的大膽推測、向世人宣告雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，上帝的怒火時無稽之談等方面理解富來克林欣喜若狂的心情。言為心聲，在讀的時候他們自然能把內(nèi)心的情感不由自主地表達(dá)出來。）
c富來克林：介紹風(fēng)箏時，同學(xué)們在圖中找出有關(guān)的材料，1、讓同學(xué)試著向富來克林提問，師生共同解決問題。創(chuàng)設(shè)小記者采訪富來克林的情境：師：同學(xué)們真幸福，富來克林就在我們班，我班學(xué)生是學(xué)校小記者代表，你心中有問題可以向科學(xué)家提出。（注意口語交際的禮貌）2、創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生對話的情境，提問：老師也很幸福，在你們班遇到了科學(xué)家富來克林，我想問：尊敬的富來克林先生你為什么選擇在烏云密布，雷電交加，大雨傾盆的天氣里做實驗？麻繩上的纖維豎了起來，可逆介紹時用上了“怒發(fā)沖冠”一詞，為什么？（品味詞語，體會其生動形象）你不怕生命危險嗎？你怎么知道材料的作用？你為什么一定要做風(fēng)箏實驗?zāi)兀浚閷W(xué)生全面了解評價做好鋪墊）你最想跟大家說的一句話是：（生說：課件出示：雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。）（品味語言文字：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。就是與只是所包含的感情。）師：從只是一詞中，我聽出了你平靜的心情，因為在你看來（學(xué)生回答，引導(dǎo)理解：不足為奇、無稽之談），可是在你觀察后大膽推測時，師這樣說的：生說：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。你是怎么說的？（學(xué)生感悟到富來克林的自信、激動等情感）（設(shè)計意圖：語文課是學(xué)語文的，語文的味道是品出來的，品就是品味、體悟、學(xué)習(xí)鑒賞，語文課堂要有必要的咬文嚼字、字斟句酌。抓住“怒發(fā)沖冠”“就是”、“只是”細(xì)細(xì)咀嚼，不僅要理解它的意思，而且要體會出作者為什么用它，感悟出它是句子更生動形象。讓學(xué)生領(lǐng)略到語言文字本身的魅力，把握語意，享受品之樂趣。
你實驗成功后想不想聽一聽那些曾經(jīng)取笑過你的人，特別是那些自稱是有學(xué)問的人們，他們的心里想法呢？（生與生對話）
d評論家：剛才我們已經(jīng)通過攝影師的鏡頭、富來克林的兒子的敘說、富來克林的介紹，我們的評論家你對他做了什么評價呢？（結(jié)合文本語言發(fā)表評價，全面了解富來克林）（提問：此刻你心里會想些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己，聯(lián)系生活談感受）（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生具有良好的態(tài)度、價值觀,語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，在教學(xué)中，我讓學(xué)生當(dāng)評論家，抓住文本語言對富來克林進(jìn)行全面評價，感受到富蘭克林身上所具有的那種不迷信、敢于實驗、獻(xiàn)身科學(xué)的崇高精神。）
三、總結(jié)學(xué)習(xí)，課外延伸
1、引讀最后一段：知識豐富、勇于探索、獻(xiàn)身科學(xué)的富來克林根據(jù)（生：……）造福人類。這樣（生：……）
2、提醒學(xué)生不模仿實驗
3、學(xué)完課文，老師想給同學(xué)們推薦三句名言：
真理,哪怕只見到一線,我們也不能讓它的光輝變得暗淡.——李四光
成大事不在于力量的大小,而在于能堅持多久.——約翰生
所有堅韌不拔的努力遲早會取得報酬的.——安格爾
4、讀書：富蘭克林不僅在科學(xué)事業(yè)上做出了偉大的成就，同時在其它領(lǐng)域也做出了杰出的貢獻(xiàn)。他是著名的文學(xué)家、政治家。第一界美國總統(tǒng)華盛頓曾經(jīng)說：“我一生只佩服三個人，第一個人是富蘭克林，第二個人還是富蘭克林，第三個人仍然是富蘭克林。”可是在富蘭克林的墓碑上只寫了一句話“印刷工人——富蘭克林”，他的人格是多么的偉大。讀讀他的傳記，對自己會有不小的幫助。找找有關(guān)的書，讀一讀，并寫下自己的感受。
板書設(shè)計：19天火之謎
早就觀察
大膽推測
科學(xué)實驗
不怕困難、勇于探索、獻(xiàn)身科學(xué)……