蘇教版語文五年級上：《天火之謎》習題（精選13篇）

蘇教版語文五年級上：《天火之謎》習題 篇1

　　一、拼音山谷。（根據拼音寫出相應的漢字或詞語。）

　　bì shāng yào shi diān bǒ cháo fěng

　　（ ）（ ） （ ） （ ）

　　bào 雷（ ） （ ）炸 （ ）負 （ ）怨

　　jiē 臺（ ） （ ）開 （ ）受 （ ）實

　　二、字詞花壇。

　　1.下列詞語中沒有錯別字的一組是（ ）。

　　a.劈成兩半 解開謎團 難以置信 b.烏云密布 傾盤而下 無稽之談

　　c.雷電轟明 混為一談 驟然閃現 d.冷嘲熱諷 不足為奇 雷電澆加

　　2.把成語補充完整，并選擇恰當的成語填空。

　　安然（ ） 井然（ ） 龐然（ ） 勃然（ ）

　　翻然（ ） 迥然（ ） 依然（ ） 恍然（ ）

　　（1）裝有避雷針的建筑物在有雷電的天氣能（ ）。

　　（2）經過老師的講解，我對“放電現象”的原理（ ）。

　　（3）因為經過周密的準備，所以富蘭克林在做實驗時各項工作（ ）。

　　三、句子長廊。（變換句式，使句子表達的語氣更強烈。）

　　1.面對人們的取笑，富蘭克林決定揭開雷電的秘密。（改成雙重否定句）

　　2.雷暴只是普普通通的放電現象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。（改成反問句）

　　四、課文田園。（閱讀課文片斷，填空。）

　　1.古時候西方人把雷暴看作是“ ”，中國人則把它稱為“ ”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　（1）將片斷中的橫線部分補充完整。

　　（2）為什么雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西？請說出兩點理由。

　　2.這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”

　　（1）聯系上下文理解詞語。

　　驟然： 欣喜若狂：

　　（2）從劃線句子中，我體會到：

　　（3）富蘭克林為什么會如此高興？

蘇教版語文五年級上：《天火之謎》習題 篇2

　　《天火之謎》(國標本蘇教版五年級上冊)講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。課文雖然沒有曲折的情節，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言準確，很有研讀價值。針對課文特點，從高年級語文訓練的三維目標出發，我精心備好課，積極組織課堂教學，現將本堂課的教學思想及不足總結如下。

　　一、巧用多媒體

　　課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，是本文的一處采用烘托的手法。用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。在第二課時的教學開始，我就利用多媒體課件，展示一段雷電交加的錄象，逼真再現了文體的情境，接著問學生：你看到聽到的是什么樣的情景？感覺怎么樣？有了多媒體將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學生在觀察、表達過程中，不知不覺地身臨其境了，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。

　　二、善磨關鍵詞

　　《語文課程標準》第二部分“課程目標”第三學段（5～6年級）中要求，應“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”在本課的教學過程中，我注重對學生重點字詞的推敲。

　　在體會雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。”讓學生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學生不能體會到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關聯詞變紅突出，再讓學生從這重點詞“才”上體會，通過引導，學生終于能體會到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。

　　第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學一自然時，我也注重這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會，富蘭克林當時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補充富有成蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規的教育，都是自學成長的。于是自然而然讀到這個句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。”讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。

　　三、精研重點段

　　課文第三、四自然段是重點段，第四自然段更是重中之重。在教學這二個自然段，我做到以下幾點：

　　1、訓練學生默讀能力，滲透學法

　　體會第二自然段的內涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當關鍵詞找出來。”問題式引入這一部分的學習。通過引導交流，學生找出了“觀察、推測、實驗”三個關鍵詞，把第三、四自然段的主要內容牢牢抓住了。再根據學生交流的細細品讀相關內容。

　　2、重視學生情感體驗，以讀為本

　　在教學第四自然段時，我首先讓學生細細品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會的地方寫點文字。給學生充分課堂自由閱讀與感悟的時間。接著，是自由交流：

　　A當學生交流到知道其天氣情況，就順帶當文中三處寫到實驗天氣的句子找出來品讀。體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學獻身精神

　　B、當學生交流知道實驗的材料，馬上邊讓其他學生動筆在書上劃出相關詞，老師邊在課件中當相應的文字標示。再讓學生再讀讀相關語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會富蘭克林的一絲不茍。

　　C、實驗結果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時的富蘭克林心情如何？他為什么會如此欣喜若狂啊？讀好這句話。體會富蘭克林欣喜若狂的心情。

　　3、演示風箏實驗過程，引導復述

　　本課有復述的要求。當學生說到對風箏的材料有所了解，我又讓學生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，學生明白這些材料的用處后，再讓學生細細體會文中人物動作，明白風箏實驗過程。最后，我將老師準備好的風箏及一些實驗材料，問：誰愿意當一回小富蘭克林，將這個實驗過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環節的訓練，學生不知不覺鞏固了風箏實驗的一些要點，更為學生的復述提供了良好契機。

　　四、適延知識面

　　本課是一篇科學故事，里面涉及到較為廣而深的電子學、物理學等方面的知識。如“靜電放電現象、導體、避雷針”等。在教學過程中，當學到富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處時，我引導學生從生活體驗中了解靜電放電現象：同學們，在生活中你何時感受到了靜電放電現象的存在？老師與學生一起交流，秋冬季節，氣候干燥，有時碰金屬門柄會有一種麻麻的感覺。有時與同學一起碰到手會有一種被電的感覺。還有晚上，關燈，脫毛衣會有藍色火花伴著“啪”的一聲出現。這都是靜電現象。這樣的交流讓學生很好地延伸了知識面并很好地理解了其兩者的相似之處，體會到富蘭克林的觀察細致、全面。當學到“富蘭克林發現麻繩上的纖維“怒發沖冠”般地豎了起來。”時我補充說明纖維的特性，及理解帶電現象的“怒發沖冠”時，例舉干燥時節早上起來用梳子梳頭，頭發會豎起來，這也是帶電有信號。當最后學到富蘭克林根椐放電的原理，發明了避雷針，我以引讀的方式引導學生課后閱讀了解相關知識，去走近富蘭克林，特意為學生引薦《小學語文課文同步拓展閱讀》，使本課的學習有了較深較廣的延展。最后老師送學生三句相關名言共勉也延伸了課文的學習。

　　課堂不能完全預設，更需要太多的靈動！第一次借班上公開課，對學生讀得不夠透，期望值過高。當學生在課堂上不能很好地交流體悟時，我有措手不及的奧惱的情緒增生，促使課堂靈變不夠，以上有些精心設計的知識點的滲透沒能如愿實行。走下講臺，一時有揮之不去的遺憾感。反思至今，我又有別樣的領悟，這何嘗不是一次難得的歷練。

蘇教版語文五年級上：《天火之謎》習題 篇3

　　教學目標：

　　1、學會生字，理解生字組成的詞語、會用“欣喜若狂”、“不足為奇”造句。

　　2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

　　3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

　　4、感受富蘭克林勇于探索、敢于實驗的精神。

　　教學重點：

　　能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

　　教學難點：

　　復述課文。

　　教學過程：

　　一、揭題導入。

　　1、揭題《天火之謎》。同學們，夏天雷暴發生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，置身其中你是什么感受？

　　2、雷暴的可怕從課文的哪些描寫中你能感受到？讀文章第一自然段。劃出相關詞語。

　　3、“天火”到底是什么呢？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。“直到”“才”這兩個詞你讀出了什么？（揭開雷電的秘密不容易，不簡單，經歷了漫長的過程。富蘭克林很了不起。）這小節在文中起什么作用？讀到這兒你最想知道什么？

　　二、速讀課文。用“—————”劃出謎底。找找富蘭克林解開謎團的根據。

　　1、雷暴是什么？（“風箏實驗”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。）理解“無稽之談”。

　　2、富蘭克林怎么得出這個結論的？根據在哪？

　　“富蘭克林早就觀察到……”他的根據在觀察到兩者的相似之處。——哪些詞強調了相似，讀出來。——你是富蘭克林把你的發現講給周圍的人聽。（復述這部分）

　　“富蘭克林決定用實驗來揭開雷電的秘密。”你能看懂他的實驗嗎？

　　風箏的制作：指名讀，畫出每部分，了解制作原理。想想分別派什么用途。讀不懂的地方到下文去尋找答案。（麻繩、鑰匙、絲綢的作用）

　　風箏捉電：烏云掠過，麻繩帶電！理解“怒發沖冠”——讀出“！”表達的驚喜。

　　閃電炸雷，電流通過。理解“導體”——讀富蘭克林接近導體的句子，你體會到什么？——體會弗蘭克林的“欣喜若狂”：理解詞語，讀出情感。——用欣喜若狂造句。

　　3、想一想，做這個實驗，富蘭克林矛盾過嗎？體會人們的不理解、甚至嘲笑———出示第三自然段后部分的內容，理解“不足為奇”，模擬人們“冷嘲熱諷”，體會“決定”所包含的內容。

　　4、再讀第五自然段，標出“只是”，你讀出了什么？（強化主題）

　　5、解開了天火之謎，給我們人類帶來了福音。引讀最后一自然段。理解“安然無恙”。

　　三、分段、歸納段意。

　　1、用課題擴展法歸納課文內容。

　　2、按照起因、經過、結果將課文分為三段。

　　3、選用課文語句概括段意。指導第二段的“選擇”。

　　友情提示：別在雷雨天放風箏，危險！

　　四、作業：

　　1、把這個故事講給不知道的人聽。

　　2、分別用“欣喜若狂”“不足為奇”說一句話。

　　五、板書設計：

　　“上帝的怒火”“雷神”

　　天火之謎

　　觀察實驗

　　普普通通的放電現象

蘇教版語文五年級上：《天火之謎》習題 篇4

　　一.教材簡析

　　《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫富蘭克林通過親自進行的“風箏試驗”，終于揭開了“天火之謎”，最后一部分寫富蘭克林根據放電原理發明了避雷針。

　　巧妙地運用烘托的手法來表現人物的精神、品質是本文寫作上的最大特點。文章用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的冷嘲熱諷，來烘托富蘭克林能堅持自己觀點的勇氣和決心。透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易的。也是彌足珍貴的。

　　因此，把本課的教學目標定位在：

　　“知識與能力”目標：

　　1、學會本課10個生字，理解新詞的意思，會用“推測”，“不足為奇”造句。

　　2、給課文分段，會選用課文的語句概括段意。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文。

　　“過程與方法”目標：

　　憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

　　本課的重點、難點是：

　　通過學習，培養學生勇于探索，敢于試驗的精神，。完整地了解富蘭克林風箏實驗的全過程。教學時必須指導學生認真地朗讀體會。

　　二、說教學方法

　　《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據《課標》精神和教材特點以及學生發展特點，倡導他們在自主、合作、探究的學習過程中，加深理解，培養語感，受到熏陶使語文綜合素養得到提高。

　　三、說教學步驟

　　根據本課教材特點和學生認識水平，為貫徹新《課標》的精神，我們將本節課的教學過程分為如下幾步來設計：

　　（一），談話，激趣導入

　　同學們，在我們自然界中，有一種可怕的，令人恐懼的現象，它每年都會發生幾十億次，在我國古代神話中把它稱作“雷神”，由神話中的人物雷公電母所掌控。西方國家則把它看作是“上帝的怒火”。究竟是何方神圣，如此令人恐懼？這就是我們今天要揭開的——《天火之謎》。

　　（這一環節從學生的興趣入手，利用學生喜愛的神話傳說引起他們的興趣，引發學生的求知欲望，從而調動學生學習的積極性和主動性。）

　　(二) 初讀課文，整體感知

　　在這個環節，我設計了兩個部分，一是清除閱讀中的“攔路虎”，二是理清文章脈絡。第一個部分，我采用學生自讀，老師糾正，學生再領讀的方式。讓學生獲得成功的快感。第二的部分，我利用課后練習，讓學生快速瀏覽課文，找出文中相應的句子，通過學生的交流，合作來完成。達到學生合作學習的目的。

　　（三），精讀課文，感悟精神

　　在精讀課文這個環節，我設計了三個步驟：一是從“可怕”入手，感受“天火”；二是從“現象”入手，捉住“天火”；三是從“原理”入手，利用“天火”。這三個步驟都是通過老師的情感引導，學生的情感朗讀來完成的。

　　第一個步驟我引導學生讀出天火的可怕，讀出恐懼，這對于我們理解富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神有了深刻的理解。

　　第二個步驟我讓學生齊讀出放電現象和雷暴想象的相同之處來理解富蘭克林冷靜的思索，通過情境朗讀人們的懷疑和冷嘲熱諷來烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心。通過對第四自然段的激情朗讀，讓我們認識了富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學精神。尤其對成功后的大喊，讓學生共同分享了富蘭克林成功的喜悅。同時，讓學生也受到了感染和教育，培養了他們的勇于探索，敢于實驗的科學精神。從而成功地突破了教學的重難點。

　　第三個步驟則是師生共同分享科學成果的時刻，通過歡快的閱讀體會到富蘭克林的科學成果的珍貴。

　　經過不同形式的讀，學生由原來的好奇上升到對科學家的敬佩，進而發展到自我的提高，達到了我預期的教學目標。

　　（四），作業超市環節，學生由于讀得透徹，讀得有感情，復述課文自然就水到渠成。讓他們搜集一些自然科學小知識更是可以豐富他們的課余生活。也正是體現了讓學生多讀課外書的教學思想。

蘇教版語文五年級上：《天火之謎》習題 篇5

　　《天火之謎》教學反思

　　《天火之謎》一文，篇幅較長，盡管學生對課文內容感興趣，但不少內容涉及到物理知識，語句描寫生動具體，如果不引導學生切實讀懂課文，學生就會一知半解。我在教學中主要教給學生兩個讀懂課文的方法，一是聯系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學重點。一方面，在課前我讓學生廣泛搜集相關資料，以備課上增加自己發言的依據。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運用，力求讓學生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。

　　朗讀課文、復述課文是課后的要求。教學中我想方設法使朗讀與讀懂課文相結合，通過朗讀促進學生讀懂課文，在讀懂課文的基礎上提高朗讀水平，并重點指導了兩處感嘆句的朗讀,體會第一句中那驚奇發現的心情，還有最后三個感嘆句體現的那分成功的喜悅。考慮到這篇課文比較長，在課內并沒有安排全文的復述，而是突出重點自然段，讓學生復述“風箏實驗”的經過。在復述時，我沒有使用“文字提示”的方法指導學生復述，而是采用多幅圖的方法指導學生復述，我想這也是符合學生的認知規律的，因為，我們回憶一件事的時候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個個關鍵詞語。

　　《新課標》指出：閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。因此，我們在課堂上要允許學生“仁者見仁，智者見智”。例如當學生自讀完第二部分后，讓他們說說富蘭克林是個怎樣的人，學生答案不一：有人認為他不迷信；有人認為他善于觀察；有人認為他勇于實踐；甚至還有同學認為他“傻”。而我并沒有拘泥于“標準答案”，而是引導學生說出合適的理由，并適時加以肯定。從而在教學中，學生從不同的角度與文本對話，暢所欲言，個性飛揚，使閱讀教學具有了無窮的魅力。

　　《天火之謎》教學反思

　　這篇文章是一篇寫人的文章，其主旨是宣揚富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神，同時號召少年兒童向他學習。文章采用了對比烘托的手法來突顯人物品質。重點段落“風箏實驗”描寫細致，語言生動簡潔。

　　備課時，本想按著一般的老路子讓學生按著文本的順序逐步深入課文，在品味語言文字的過程中體會人物的閃光之處，提高對人物精神境界的認識。但又感覺到這種老路子不利于發揮學生的自主探究能力，于是又仔細研讀課文，發現“風箏實驗”是本文的一個關鍵環節，富蘭克林正是通過“風箏實驗”才解開雷暴的秘密的。不如就從“風箏實驗”著手，讓學生充分品讀，談體會說認識，了解人物，塑造人物。我把第四自然段的教學作為課堂的重點，從比較實驗風箏與一般風箏的不同，到感受富蘭克林為科學研究不顧自己的生命，再到富蘭克林發現秘密的欣喜若狂的心情。逐層深入，環環相扣，既了解了“風箏實驗”的經過和結果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學研究奉獻一切的精神。

　　課后反思了不足，發現學生學得還算比較扎實，但總感覺學生一堂課上學得太少，其實完全可以放手讓學生自己去細讀文本，讓他們在有感受的地方做做批注，然后選取典型句子品讀，分析，效果可能會更好。

　　《天火之謎》教學反思

　　本單元的四篇課文都借助具體的語言文字向學生傳遞著某種精神，希望學生能在學習語文知識的同時受到高尚精神的熏陶和激勵，對他們的人生觀產生一定的影響。《天火之謎》一文，講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。

　　讀完課文，問學生富蘭克林是靠什么解開雷暴的秘密的，學生都答“風箏實驗”。然后再第二課時前置性預習中，讓學生思考富蘭克林是個什么樣子的人？并結合相關語句。通過品讀，學生感受富蘭克林為科學研究不顧自己的生命，再到富蘭克林發現秘密的欣喜若狂的心情。逐層深入，環環相扣，既了解了“風箏實驗”的經過和結果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學研究奉獻一切的精神。最后再問學生富蘭克林是靠什么解開雷暴的秘密的，學生的理解更進一層，感受到了富蘭克林為科學研究勇敢創新奉獻的精神。

蘇教版語文五年級上：《天火之謎》習題 篇6

　　《天火之謎》是由特級教師薄俊生在蘇州市“與新課程同行”小語研究活動中執教的一節示范課。一篇課文的教學，大體上要經歷整體——部分——整體的過程，一般的課堂教學在最后回歸“整體”的時候，往往是教師或學生對課堂學習的內容進行一個回顧和總結，然后布置一些作業。我以為《天火之謎》在最后回歸整體時的總結與反思的方式也是一種創新，它是把學生對課文的個性化的理解、感悟與因文設練的語言練習結合在了一起，簡單地理解，就是把課堂總結和作業兩個環節完全融合在一起，使得課堂既能體現人文性，又能體現實踐性，“語文課”更是“語文課”了！這不僅是課堂教學結構上的一個創新，更是教學思想上的創新。

　　現在，我們就來看看薄校長是如何來“畫龍點睛”的：

　　一、延伸拓展：以富蘭克林為著眼點

　　1、映示富蘭克林的圖文介紹，教師敘說

　　2、讀富蘭克林的名言

　　讀后討論：你懂得了什么？想到了什么？

　　發展練習：有什么話要對富蘭克林說？聯系課文內容。

　　3、課外延伸：

　　關于富蘭克林，你還想知道什么？課后再到網站上查找有關資料。

　　二、詞句練習

　　1、映示：由此，他大膽地推測，雷暴就是人們熟悉的放電現象。

　　2、練讀

　　3、練句：

　　（1）（ ），我推測晚上要下大雨。

　　（2）2月28日上午，我們聽到街上一陣噼里啪啦的聲音，我推測（ ）。

　　三、個性化感悟練習

　　1、這種推論在當時不足為奇，但在當時是令人難以接受的。

　　放風箏是一件不足為奇的事，可富蘭克林的風箏實驗卻（ ）。

　　2、……

　　隨想：

　　這樣的教學設計不能機械模仿，要做到不留于形式，首先要有創新精神，其次要轉變教學思想，第三要以深入鉆研教材為基礎，更主要的是要心中有學生。

蘇教版語文五年級上：《天火之謎》習題 篇7

　　教學目標 ：

　　1、學會本課生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。

　　2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

　　3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

　　4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

　　教學重點難點：

　　理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。

　　主要板書計劃：

　　（起因） 雷暴是個謎

　　大膽推測

　　25天火之謎 （經過） 解開“雷暴之謎” 風箏實驗

　　震驚世界

　　（結果） 發明避雷針

　　作業 設計：

　　課內1、抄寫詞語。

　　2、造句。

　　3、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。。

　　課外1、朗讀課文，復述故事。

　　2、完成練習冊上的作業 。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會生字，詞語，理清脈絡給課文分段。

　　2、學習文章第一段。

　　過程：

　　一、揭題導入  。

　　1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，你能說說當時心情嗎？

　　2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發生的？

　　3、揭題天火之謎

　　4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。

　　二、初讀課文。

　　1、出示自學題。

　　（1）給課文每個自然段寫上序號。

　　（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。

　　（3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

　　3、檢查自學情況。

　　（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。

　　（2）理解詞語。

　　4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。

　　三、1、再讀課文，想想每一節寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？

　　2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。

　　第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風箏實驗”解開雷暴的謎。

　　第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。

　　四、學習第一節

　　1、指名讀課文。

　　2、這一節的主要內容可以用哪些語句來概括？

　　（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）

　　3、為什么說它可怕？

　　板書：把人擊倒樹木劈成兩半

　　4、齊讀第一節。

　　四、指導寫字

　　五作業 。

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目的：

　　學習實驗的經過，體會富蘭克林的英語實踐的精神。

　　過程：

　　一、復習導入  。

　　1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？

　　中國人~~~~雷神

　　西方人~~~~上帝的怒火

　　2、同學們你們是怎么認為的呢？

　　二、學習第二段。

　　1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀

　　“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”

　　2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發明了避雷針

　　3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）

　　4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節

　　思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？

　　5、塔輪板書：

　　注意觀察認真思考

　　勇于探索大膽推測決定實驗

　　認真實驗勇于實驗

　　6、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。

　　7、討論交流

　　（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發現了--引讀

　　（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？

　　觀察比較

　　（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。

　　這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。

　　什么意思？不值得奇怪不能接受

　　與“推測”有什么區別？為什么不能接受？

　　引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”

　　板書：習慣地

　　（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？

　　指導有感情地朗讀這句話。

　　（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。

　　（4）勇于探索還表現在哪里？

　　（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）

　　（5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？

　　用朗讀把你讀懂的內容表現出來。

　　他讀得怎么樣？

　　8、有感情朗讀2-4節，體會人物特點。

　　9、同學們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

　　還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全

　　10、引出第5節。

　　齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”

　　板書震驚世界

　　11、想象一下當時的人們會怎樣說？

　　自我慚愧夸獎富蘭克林

　　12、有感情地朗讀第5節。

　　三、布置作業 。

　　復述實驗經過。

　　第三課時

　　教學目的：

　　學習第六節，總結全文。

　　過程：

　　一、復習導入  。

　　復述實驗經過。

　　二=學習第三段。

　　1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？

　　2、板書：--安然無恙（理解）

　　3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？

　　三、總結課文。

　　1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？

　　2、完成課后練習4。

　　四、導復述全文。

　　1、憑借段意，安排好復述的順序。

　　2、根據板書內容提取重點詞語，組織語句進行連綴復述。

　　3、指名上臺復述，師生評議。

　　4、以四人為一組，輪流復述。

　　5、優選復述。

　　五、布置作業 。

　　1、復述課文。

　　2、完成練習冊。

蘇教版語文五年級上：《天火之謎》習題 篇8

　　12月20日參加常熟實驗小學“小學發展性課堂教學研究觀摩研討活動”，因為大霧彌漫，趕到常熟，已經是8點40分，所以，只聽了一節語文課，現在把聽課實錄整理如下，與老師們共同學習。

　　蘇教版國標本第九冊《天火之謎》第二課時教學實錄

　　執教者   常熟市實驗小學    顧麗芳

　　一、復習導入，句式訓練

　　師：今天我們繼續學習

　　生：（齊讀）天火之謎

　　師：通過上節課的學習，你知道是誰用什么方法解開了天火之謎？

　　生：富蘭克林借助“風箏實驗”解開了天火之謎。

　　師：對，這句話還可以怎么說？

　　生：天火之謎是富蘭克林借助“風箏實驗”解開的。

　　生：富蘭克林在“風箏實驗”的幫助下解開了天火之謎。

　　生：天火之謎被富蘭克林的“風箏實驗”解開了。

　　生：富蘭克林借助“風箏實驗”把天火之謎解開了。

　　師：這幾種說法都是一個意思，會用不同的方法說同一種意思，這就是能說會道。

　　師：今天我們一起看看這是一位怎樣的富蘭克林。

　　二品味詞句，感受品質

　　師：平常我們都做過“找不同“的游戲，今天我們也來玩一玩。找一找風箏有什么不同。

　　一只風箏是富蘭克林用來做實驗的風箏，一只是我們平常看到的在我們頭腦中的風箏。

　　生：自讀課文圈畫

　　師：誰來說一說這兩只風箏的不同

　　生：做實驗用的風箏比我們平常的風箏多了細鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙

　　師：根據學生回答用課件出示這些詞語

　　師：根據以上的比較你覺得這是一只怎樣的風箏？

　　在詞語上方用課件出示：這是一只___________的風箏。

　　生：這是一只特別的風箏。

　　生：這是一只奇怪的風箏。

　　生：這是一只奇特的風箏。

　　師：僅僅這些還不夠，請你關注一下帶上這些東西的動詞，作者分別用了什么？

　　生：（低頭尋找后即刻舉手）栓了細鐵絲，結了絲帶，系著銅鑰匙。

　　師：（根據生回答分別用課件出示這些動詞）

　　師：同學們呢，都喜歡畫畫，現在就請你在課文插圖上畫出每個部分，想想分別派什么用途。

　　生：（在插圖上描畫，思考片刻）

　　生：細鐵絲用來吸收天電，麻繩是導電的，銅鑰匙是用來感受電的。

　　師：麻繩一開始是沒有電的，只有淋雨后變濕才會導電，這個你們學初中物理的時候就會知道。所以細鐵絲是用來吸收天電，麻繩是淋濕后導電，銅鑰匙是用來傳電放電的，那么絲帶有什么用途呢？（教師用課件出示作用，在絲帶后打上問號）

　　生：我認為是為了能攥住風箏。

　　生：我認為麻繩淋濕后帶了電，絲帶沒有淋濕就不會帶電，所以用來攥，比較安全。

　　師：好的，你們認為富蘭克林做風箏實驗的時候很注意安全，懂得保護自己。也許還有另外的用途，這個就放在課外，請同學們呢自己去研究。

　　師：（指著屏幕）你能根據屏幕上這些內容向沒見過這只風箏的人介紹一下嗎？

　　生：這是一只……（略）

　　師：從這只風箏中你看出了什么？

　　生：富蘭克林具有豐富的科學知識。

　　師：是。（板書：豐富的知識）

　　師：只知道這是一只怎樣的風箏，還不足以了解富蘭克林的全部，讓我們來關注放風箏的過程。請你靜心讀讀文章第四節，你覺得哪些字詞值得細細品味，可以在旁邊寫寫你的感受。

　　生：（自讀自悟）

　　師：（巡視）

　　生：我從麻繩上的纖維“怒發沖冠”般地豎了起來，知道麻繩帶電了。

　　師：（根據生的回答，出示兩個句子：

　　……富蘭克林發現麻繩上的纖維“怒發沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！

　　……富蘭克林發現麻繩上的纖維全都豎了起來。這是麻繩帶電的信號。）

　　請你比較一下這兩個句子有什么不同。

　　生：第一句話中有“怒發沖冠”，句末加的標點是感嘆號。

　　師：從“怒發沖冠”這個詞你看到了什么？

　　生：我看到麻繩上的纖維紛紛豎了起來。

　　生：我看到麻繩上的纖維一根根豎了起來。

　　師：對，這就是我們平時說的具體生動形象。（板書：形象）誰來讀讀第一句。

　　生：（讀）

　　師：我看到纖維豎起來了一點！

　　生：（讀）

　　師：這次我看到麻繩上的纖維全都豎起來了！齊讀。

　　生：（齊讀）

　　師：從“！”中你看到了什么？

　　生：我覺得從這個感嘆號里可以看到富蘭克林興奮，很高興。

　　師：對，感嘆號里也蘊涵這人物的心情。這就是我們平時說的有感情。（板書：感情）

　　師：還有哪些語句值得品味？

　　生：從“啪”的一聲，我知道做實驗很危險。

　　生：從“欣喜若狂”可以看出富蘭克林非常高興。

　　師：（根據學生回答出示該句：

　　……富蘭克林用手指*近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”

　　師：我們來品一品“欣喜若狂”，想一想還有哪些表示高興的詞語拿來和它比一比，能不能比過它。

　　生：興高采烈，比不過它高興。

　　生：喜笑顏開，比不過它高興。

　　師：欣喜若狂是高興得發瘋了呀，什么詞也比不了那么高興。那么富蘭克林為什么那么高興呢？

　　生：因為他證實了猜想。

　　生：因為做這個實驗很不容易。

　　師：古時候意大利有個科學家叫阿基米德，國王叫他查找王冠被“偷梁換柱”的秘密。他百思不得其解。有一天正在洗澡的時候，發現自己的身體躺在浴缸的時候，水溢了出來。他靈光閃過，王冠不也可以用這個算出體積和重量嗎？當時的阿基米德顧不上穿衣就激動地在浴室跳了起來。這時他的高興就可以用……

　　生：用“欣喜若狂”來形容。

　　師：從這句話中你還可以品味哪個詞？

　　生：一陣發麻說明做這個實驗很危險。

　　生：*近，這個詞說明明明知道危險，還是勇敢地做實驗。

　　師：還有哪個詞最近看出富蘭克林明明知道危險還是去做了？

　　生：用手指*近。

　　師：為什么？

　　生：他可以用其它東西代替手指來*近麻繩，但是他沒有。

　　師：從這里看出什么？

　　生：富蘭克林不怕危險。（師：板書  不怕危險）

　　師：聯系課文第三節，想想做這個實驗僅僅有危險，還有什么？

　　生：（自讀第三自然段）

　　師：（課件出示：……人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。）

　　師：想一想，做這個實驗，富蘭克林矛盾過嗎？

　　生：也許有過矛盾。因為人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？

　　師：怎么可以同人間的事物混為一談呢？這句話換成不帶問號的句子該怎么說？

　　生：不可以同人間的事物混為一談。

　　師：（紅色標出“習慣”）所以，這次實驗是對傳統看法的一種挑戰，富蘭克林不怕“習慣”（板書    不怕“習慣”）

　　師：普通的人這樣認為，而且許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。但富蘭克林仍然決定做這個實驗。從“決定”這個詞語你看到了什么？

　　生：他不怕冷嘲熱諷。

　　生：他不怕人們的取笑。

　　師：（板書  不怕取笑）從三個不怕你看到了一種什么樣的精神？

　　生：毫不畏懼的精神

　　生：勇敢無畏的精神。

　　生：勇往直前的精神。

　　師：對。（板書  勇敢的精神）

　　師：（指著板書）富蘭克林除了有豐富的知識，勇敢的精神外還有什么？

　　生：還有仔細地觀察

　　師：是的。（點擊出示課文第三小節前部分：

　　富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　師：（點擊推測）給推測找一個近義詞

　　生：猜測

　　師：推測和猜測有什么區別呢？

　　生：推測是有根據的。富蘭克林觀察了天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處才做了這樣的推測。

　　生：猜想一般沒有根據。

　　師：這種推測是不是一下子就產生的？

　　生：不是，他觀察了已經很久以后才做了這樣的推測。

　　師：（點擊早就）觀察了那么久，有那么多的根據，那是一種什么樣態度？

　　生：一絲不茍的態度

　　生：嚴肅認真的態度

　　師：對，這就是一種嚴謹的態度。（板書）

　　師：（指板書）富蘭克林憑借豐富的知識，嚴謹的態度，勇敢的精神，成功地完成了“風箏實驗”。“風箏實驗”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。想想，成功以后，那些曾經嘲笑過他的人會怎么說？

　　生：

　　師：（講述發明“避雷針”的經過，略）

　　三延伸拓展，推薦閱讀

　　師：我知道同學們在課外也搜集了關于富蘭克林的一些資料，來交流一下。

　　生：（交流略）

　　師：這樣偉大的人我們當然要認識一下。（點擊出示富蘭克林的畫像）

　　師：（補充介紹）富蘭克林不僅在科學事業上做出了偉大的成就，同時在其它領域也做出了杰出的貢獻。他是著名的文學家、政治家。第一界美國總統華盛頓曾經說：“我一生只佩服三個人，第一個人是富蘭克林，第二個人還是富蘭克林，第三個人仍然是富蘭克林。”可是在富蘭克林的墓碑上只寫了一句話“印刷工人——富蘭克林”，他的人格是多么的偉大。

　　（出示圖書）這是三本介紹富蘭克林的圖書，現借給今天課堂上表現最出色的孩子。

　　師：如果我們把這個故事要講給別人聽，該怎么講呢？

　　（出示小標題）今天我講課的順序是風箏實驗――觀察推測——震驚世界――發明避雷針，加上第一課時講的可怕的天火。我們按課文脈絡重新排該怎么排？

　　生：可怕的天火――觀察推測――風箏實驗――震驚世界――發明避雷針

　　師：對，按一定順序講，別人就會聽得清楚明白，這就是平時我們說“有序”。（板書）

　　師：點擊作業

　　友情提示：別在雷雨天放風箏，危險！

　　作業：1把這個故事講給不知道的人聽。

　　2分別用“欣喜若狂”“不足為奇”說一句話。

　　師：下課

蘇教版語文五年級上：《天火之謎》習題 篇9

　　前些天，在《濱湖之秋》語文優質課展示活動中，我有幸聽了一節薛志榮老師充滿語文課——《天火之謎》，讓我感觸頗深。

　　這篇課文不僅充滿了科普知識，而且文章用詞豐富、描寫精彩，處處表現出對富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學研究態度的崇敬和贊美之情。因此，在薛老師的課堂中時時透露著飽滿的，這種傾注既落實在學生對課文的朗讀之中，也凸顯在學生對語言文字的練習之中。例如：雷暴就是人們熟知的放電現象。（第三自然段）雷暴只是普普通通的放電現象。（第五自然段）這兩句話中的主要區別就在于“就是”“只是”兩個詞上，簡簡單單的兩句話中確飽含著濃厚的情感，這種情感只有學生在反復的朗讀中才能真正的體會到。于是，薛老師利用高年級學生能自學的特點，進行了自主、合作、探究式的教學模式，讓學生在思考、學習中成為真正的讀者。在這樣的學習之后，學生再來讀這兩句話，就自然而然的飽含了，對課文內容的理解也就更加的深刻、透徹了。

　　薛老師的這種讓學生成為真正讀者的教學方式，正是體現了現代小學語文課堂教學的新型模式——自主、合作、探究。同時，也是培養學生良好的語文學習習慣的有效途徑。

　　其次，薛老師抓住中心句，讓學生在朗讀中觸摸人物心靈。例如：抓住句

　　子“雷暴 就是人們熟知的放電現象”、“雷暴只是人們熟知的放電現象”。通過讓學生進行朗讀，對比兩句話的不同，分析課文相關段落，課件出示資料卡，初步走進富蘭克林，讓學生從朗讀中，從老師提供的資料卡信息中，感受富蘭克林當時的內心世界。播放伽利略、哥白尼、達爾文等科學家，因自己的學術結論不被當時宗教所接受而遭受到的迫害資料，配以應景的背景音樂，讓學生更深一步體會當時富蘭克林所頂受的壓力讓學生利用平實的語文文字去觸摸文章人物的心跳。

　　最后，薛老師搜集了一些有關富蘭克林的的評價性語言，并指導了學生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處理的方法，還要求學生課后進一步課外閱讀。最后的作業設計“拓展作業：課外閱讀《富蘭克林傳》。”正是體現了這一教學思想，試圖讓學生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。

　　這節課不僅讓我看到了一堂優秀的語文課堂教學，更讓我看到了一位語文老師在教學過程中的不斷創新，這正是我所要學習的。

蘇教版語文五年級上：《天火之謎》習題 篇10

　　作者:沖鋒舟 來源

　　教學目標：

　　1、檢查預習，讀準字音，讀通課文，整體感知課文。

　　2、理解并感受“天火”的可怕；理解富蘭克林得出自己推論的過程，感受在這個過程中富蘭克林表現出的“細心、智慧、勇敢、自信”等形象。   

　　3、完成“雷暴、劈、斃傷、難以置信、不足為奇”等詞語教學。

　　4、完成對課文第一、二、三自然段的復述。

　　教學準備：

　　1、學生課前預習。

　　2、教學課件。

　　教學過程:

　　一、 檢查預習，初讀課文

　　1、揭題，齊讀課題。

　　2、了解預習情況。

　　預設目標:在點評中滲透預習的要求：自學生字新詞，讀通、讀熟課文，收集一些與課文有關的資料。指出高年級學習中課前充分預習的必要性與重要性。

　　3、指名分節讀課文，點評朗讀情況。

　　預設目標：檢查課文朗讀情況，糾正可能出現的錯誤:混為一談、風箏、系、鑰匙、纖維、無稽之談等詞語的讀音。對課文形成整體感知。

　　二、理解天火，感受天火。

　　1、指名讀詞語：天火  上帝的怒火  雷神  雷暴

　　指名用這些詞語說上一句話。

　　預設目標：能明確四個詞語之間的關系：天火，古代西方人把它看作是上帝的怒火，中國人則把它稱為雷神，在科學上，叫做雷暴。

　　2、指名讀詞語：    擊倒     劈開    斃傷

　　指名介紹“爆、劈、斃 ”等字字形的記憶方法。

　　預設目標：利用形聲字特點來記憶。

　　3、自由輕讀兩組詞語并指名說說讀這組詞語后的感受：

　　天火  上帝的怒火  雷神   雷暴

　　   擊倒      劈開    斃傷

　　預設目標：能初步感受詞語背后的意象，為理解“天火”的可怕鋪墊情緒。

　　4、出示段落：

　　地球上空每年都要發生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　1）指名讀好這段話（部分關鍵詞標紅）。

　　2）提問:還可以從哪里詞句體會到雷暴很可怕?

　　3）再次指名讀好這段話。

　　4）視頻播放：電閃雷鳴。提問：面對這樣的場面，你的感受是什么？

　　5）齊讀這段話，讀出感受來。

　　預設目標：能抓住“劈開、擊倒、上帝的怒火、雷神、幾十億次、長期以來、一直”等詞語（根據回答隨機標藍），不斷深化理解，感受雷暴的可怕，并能通過朗讀表達出來。

　　5、同座練習用上面出現的8個詞語說一段話。指名匯報。

　　6、指名再讀詞語，讀出自己體會來。

　　天火  上帝的怒火  雷神   雷暴

　　   擊倒      劈開    斃傷

　　預設目標：能梳理一、三自然段部分內容，完成這部分內容的復述。能完成上述詞語的積累內化。

　　三、走近富蘭克林，感知富蘭克林（一）

　　1、提問：誰為我們揭開了天火之謎呢?

　　2、出示富蘭克林的畫像。指名說說對富蘭克林的初步印象

　　3、齊讀這個名字。

　　預設目標：能說出對富蘭克林的初步印象，讀好人名。

　　四、走近富蘭克林，感知富蘭克林（二）

　　1、雷暴是什么？快速默讀課文，找出能夠回答這個問題的句子，劃出來。

　　預設目標：能找到以下句子：

　　雷暴就是人們熟知的放電現象。（第三自然段）

　　雷暴只是普普通通的放電現象。（第五自然段）

　　2、自由輕讀上面兩句話，邊體會兩句話表達上的差異。

　　3、過渡：如果把這兩句放到它們所在的具體的語言環境中，可以觸摸到句子背后富蘭克林不同的心跳。

　　預設目標：能大概感知兩句話的差異，滲透學習方法——結合具體的語言環境理解體會句子。

　　4、齊讀句子：雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　1）出示靜電對人體放電后“怒發沖冠”圖片。提問：你看到了什么？可以用什么詞語來概括？

　　出示：“怒發沖冠”。提問:這里的“怒發沖冠”為什么要加引號?

　　預設目標：能理解“怒發沖冠”的本意與具體語言環境的意義。

　　2）指名介紹自己知道的靜電放電現象并出示資料：

　　在日常生活中，我們常常會碰到這種現象：晚上脫衣服睡覺時，黑暗中常聽到噼啪的聲響，而且伴有藍光；見面握手時，手指剛一接觸到對方，會突然感到指尖針刺般刺痛，令人大驚失色。這就是體內靜電對外“放電”的結果。

　　指名讀資料。思考、匯報:放電現象有哪些特點。

　　3）說雷暴就是一種放電現象，推測的依據是什么？讀讀課文，找找課文中有關的語句。根據回答出示句子并齊讀。“：

　　它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動物……

　　出示句子：雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　指名把上面兩句話連起來說說。

　　預設目標：了解到放電現象的三大特點——發光、有傷害。能理解“雷暴是放電現象”的依據。

　　4)體會作為第一個發現者——富蘭克林的心情。帶著富蘭克林當時的心情讀讀這句話: 雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　預設目標：能體會出富蘭克林欣喜與興奮的心情，并通過朗讀表達出來。

　　5、富蘭克林對于自己的推論有把握嗎？

　　1）出示段落，讀中體會：

　　富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動物……由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　2）指名讀好這段話。

　　3）充滿自信地讀讀這句話：雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　6、出示富蘭克林圖像。提問：看到了一個怎樣的富蘭克林？

　　預設目標：能抓住 “早就觀察到、大膽地推測” 等關鍵詞，理解“大膽推測”背后富蘭克林細心、勇敢、自信的品質。在朗讀中不斷深化理解。

　　板書：細心  大膽  智慧   自信……

　　五、走近富蘭克林，感知富蘭克林（三）

　　1、過渡：雷暴就是人們熟知的放電現象，這種推論在我們看來——（不足為奇），可對于當時的人們來說，這簡直就是——這簡直就是——（難以置信、無稽之談、荒謬可笑等等詞語。）

　　預設目標：滲透“不足為奇、難以置信、無稽之談”詞語教學。

　　2、讀讀課文第三自然段落，找出有關描寫人們難以置信的句子。

　　1）出示句子：

　　人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。

　　2）出示富蘭克林身世資料。結合資料，再讀讀上面的話，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語。

　　富蘭克林的父親以制造蠟燭和肥皂為業。富蘭克林八歲入學讀書，雖然學習成績優異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負擔他讀書的費用。富蘭克林一生只在學校讀了這兩年書。

　　3）教學“冷嘲熱諷”。

　　4）指名讀好這段話。

　　5）想象富蘭克林內心的感受。

　　6）帶著體會齊讀：雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　7）出示資料并配樂介紹：

　　達爾文擔心進化論的發表會對社會產生震撼,死后手稿才得以發表。

　　哥白尼的“日心說”觸犯了基督教的教義。他的著作被列為禁書,并遭到教會公開的侮辱。

　　伽利略支持哥白尼日心說的觀點。受到羅馬宗教長達二十多年的殘酷迫害。

　　布魯諾認為宇宙是無限的，地球只不過是無限宇宙中一粒小小的塵埃。結果被天主教會在羅馬的百花廣場上活活燒死

　　8）過渡：面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？富蘭克林動搖了嗎？富蘭克林沉默了嗎？他毅然決然地相信——

　　齊讀：雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　3、出示富蘭克林圖片。再次說說對富蘭克林的認識。

　　預設目標：能不斷深入感受富蘭克林所遭受的壓力，逐步體會到富蘭克林的自信、堅定、勇敢……

　　4、出示詞語并指名讀：

　　混為一談    難以置信   冷嘲熱諷   無稽之談    不足為奇

　　1）教學“不足為奇”：“不足為奇”什么意思？課文中什么“不足為奇”？在當時，對于智慧大膽、充滿自信、意志堅定的富蘭克林來說，什么又是不足為奇的呢？在你的生活中，什么又是“不足為奇”的呢？用“不足為奇”來說一句話。

　　2）同座練習：用上這些詞語說說富蘭克林得出推論的過程。 指名匯報。

　　預設目標：能充分理解“不足為奇”，會用“不足為奇”造句。能活用詞語，完成第三自然段的復述。

　　六、結束

　　1、齊讀：面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。

　　2、富蘭克林是怎么樣通過實驗揭開雷電的秘密的呢，在這個實驗中我們又感受到一個怎樣的富蘭克林呢，下節課我們繼續學習。

　　預設目標：實現簡潔、明快的課時交接。

蘇教版語文五年級上：《天火之謎》習題 篇11

　　一、教材分析：這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林大膽探索、獻身科學的精神，說明只有通過細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。

　　運用烘托的手法來表現人物的精神、品質是本文寫作上的最大特點。文章用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的冷嘲熱諷，來烘托富蘭克林能堅持自己觀點的勇氣和決心。透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易的。

　　二、教學目標：

　　1、理解怒發沖冠、不足為奇、欣喜若狂、無稽之談等詞的意思，會用“欣喜若狂”，“不足為奇”造句。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、仔細閱讀課文，看看富來克林是怎樣一步一步解決科學問題的？，從而掌握解決科學問題的步驟和方法4、初步領會烘托的寫作方法，通過品讀語言文字感悟富來克林的勇于探索，敢于試驗的精神。

　　三、重點、難點：

　　1、仔細閱讀課文，看看富來克林是怎樣一步一步解決科學問題的？從而掌握解決科學問題的步驟和方法2、多角度閱讀課文，通過品讀語言文字感悟富來克林的品質，知道他是一個怎樣的人？

　　四、教學過程

　　一、復習導入，了解學情

　　1、師：今天我們學習生：（齊讀）天火之謎

　　師：圍繞課題，我們會提出很多問題。通過預習，同學們已經解決了哪些問題呢？

　　2、（交流）（在交流過程中，抓住“可怕”一詞，教師有意識地引導學生從雷暴發生的次數頻繁、威力大、古時候人們的看法等方面理解雷暴在人們心目中一直是種可怕的東西。）

　　3、問題導讀

　　同學們很會學習，通過預習已經解決了很多問題，這堂課我們重點解決兩個問題。1、富來克林是通過科學實驗來揭開天火之謎的。（板書：科學實驗告訴學生這是解決科學問題的一個重要步驟）我們要仔細閱讀課文，看看富來克林是怎樣一步一步解決科學問題的？2、通過品讀語言文字感悟富來克林的品質，知道他是一個怎樣的人？（設計意圖：教師梳理兩個富有思維彈張力的導向性問題，讓學生帶著問題進行讀書.將學生的思維引向課文的重點、難點上（也即課堂預設的目標）。然后讓學生帶著這些篩選后的問題自主定向閱讀課文，切實培養他們獨立思考的能力。）

　　二、潛入文本，精讀感悟

　　（一）、自讀課文，知曉解決科學問題的步驟

　　1、學生帶著問題默讀課文3、4自然段，圈畫批注，用——畫出富來克林揭開謎團步驟的句子。抓住讓你感動的詞語或句子，細細品味，在文旁作批注。（設計意圖：嘗試批注式閱讀，使學生潛游于文本的深處去細心琢磨讓自己感動的句子，以求得對文本更深刻的理解感悟，為學生當評論家對富來克林進行評價交流時，言之鑿鑿。）

　　2、交流，板書：早就觀察、大膽推測、科學實驗。（告訴學生這些都是解決科學問題的方法）

　　（二）：默讀思考，深入實驗過程，感悟人物品質

　　1、師：同學們最感興趣的是富來克林通過風箏實驗來揭開天火之謎的。請仔細默讀課文第四自然段，我們一起深入研究實驗過程。如果你喜歡當攝影師，你準備抓拍幾個鏡頭；如果你是富來克林的兒子，你如何把你親眼目睹的實驗過程告訴大家；如果你是富來克林，你如何向大家介紹你的風箏以及材料的作用，讓大家明白實驗的科學原理；如果你喜歡當評論家，你就抓住讓你感動的詞句，對富來克林進行評價。每一個角色要能解決老師或同學的提問。（設計意圖：新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學的本質就是對話，就是文本的情思與讀者的生命交融流淌的過程。教師要創設民主平等的氛圍，選擇各種閱讀策略，讓學生盡情地與文本對話，與智慧的心靈交流，從而綻放自己獨特的情思浪花。我尊重學生的閱讀需求，讓他們選擇自己感興趣的角色，自主學習，探究感興趣的問題，與文本充分對話）

　　2、學生根據自己喜歡的角色選擇內容自學課文第四自然段，深入思考，

　　3、交流（預設按照攝影師、富來克林的兒子、富來克林、評論家的順序匯報，

　　預設匯報內容及教師或同學提問

　　a攝影師：天空烏云密布，雷電交加，大雨傾盆的鏡頭，（要求學生讀有關句子，師提問：從描寫天氣情況的句子，你知道了什么？感悟實驗天氣的惡劣。通過朗讀表達自己的感受）；風箏實驗的鏡頭，（提問：你拍攝這個鏡頭時是一種怎樣的心情？通過朗讀表達自己的心情：這時……一陣發麻。）；富來克林欣喜若狂的鏡頭，

　　b富來克林的兒子:用自己的語言描述所見的風箏實驗的情景（復述實驗過程將文本語言內化為自己的語言，1、教師對學生的描述進行適當評價，2、指導感情朗讀語言，你聽到父親欣喜若狂地喊“……”（在比較中體會父親的心情，并積累描寫心情高興得成語）。師：我只聽到你心花怒放的感覺，再指名讀，師：我也只聽到你喜出望外的感覺。發現學生或拍桌子或跺腳或大叫，師：老師看到你手舞足蹈，高興得將要（生說;發狂了）請你讀）3、理解詞語：你知道欣喜若狂的意思嗎？4、提問：你能理解父親為什么欣喜若狂嗎？除了抓實驗體會，還要聯系上文人們的冷嘲熱諷等體會，在此過程中初步領會烘托的寫法5、造句訓練：再讀欣喜若狂的句子，你有過欣喜若狂的時刻嗎？（設計意圖：為了讓學生能真正走進文本，體會富來克林欣喜若狂的心情，教師以問題：你能理解父親實驗成功后為什么這樣欣喜若狂嗎？學生聯系課文內容從人們的冷嘲熱諷、證明自己的大膽推測、向世人宣告雷暴只是普普通通的放電現象，上帝的怒火時無稽之談等方面理解富來克林欣喜若狂的心情。言為心聲，在讀的時候他們自然能把內心的情感不由自主地表達出來。）

　　c富來克林：介紹風箏時，同學們在圖中找出有關的材料，1、讓同學試著向富來克林提問，師生共同解決問題。創設小記者采訪富來克林的情境：師：同學們真幸福，富來克林就在我們班，我班學生是學校小記者代表，你心中有問題可以向科學家提出。（注意口語交際的禮貌）2、創設教師與學生對話的情境，提問：老師也很幸福，在你們班遇到了科學家富來克林，我想問：尊敬的富來克林先生你為什么選擇在烏云密布，雷電交加，大雨傾盆的天氣里做實驗？麻繩上的纖維豎了起來，可逆介紹時用上了“怒發沖冠”一詞，為什么？（品味詞語，體會其生動形象）你不怕生命危險嗎？你怎么知道材料的作用？你為什么一定要做風箏實驗呢？（為學生全面了解評價做好鋪墊）你最想跟大家說的一句話是：（生說：課件出示：雷暴只是普普通通的放電現象。）（品味語言文字：雷暴就是人們熟知的放電現象。就是與只是所包含的感情。）師：從只是一詞中，我聽出了你平靜的心情，因為在你看來（學生回答，引導理解：不足為奇、無稽之談），可是在你觀察后大膽推測時，師這樣說的：生說：雷暴就是人們熟知的放電現象。你是怎么說的？（學生感悟到富來克林的自信、激動等情感）（設計意圖：語文課是學語文的，語文的味道是品出來的，品就是品味、體悟、學習鑒賞，語文課堂要有必要的咬文嚼字、字斟句酌。抓住“怒發沖冠”“就是”、“只是”細細咀嚼，不僅要理解它的意思，而且要體會出作者為什么用它，感悟出它是句子更生動形象。讓學生領略到語言文字本身的魅力，把握語意，享受品之樂趣。

　　你實驗成功后想不想聽一聽那些曾經取笑過你的人，特別是那些自稱是有學問的人們，他們的心里想法呢？（生與生對話）

　　d評論家：剛才我們已經通過攝影師的鏡頭、富來克林的兒子的敘說、富來克林的介紹，我們的評論家你對他做了什么評價呢？（結合文本語言發表評價，全面了解富來克林）（提問：此刻你心里會想些什么呢？引導學生結合自己，聯系生活談感受）（設計意圖：引導學生具有良好的態度、價值觀,語文教學應該培養學生具有高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，在教學中，我讓學生當評論家，抓住文本語言對富來克林進行全面評價，感受到富蘭克林身上所具有的那種不迷信、敢于實驗、獻身科學的崇高精神。）

　　三、總結學習，課外延伸

　　1、引讀最后一段：知識豐富、勇于探索、獻身科學的富來克林根據（生：……）造福人類。這樣（生：……）

　　2、提醒學生不模仿實驗

　　3、學完課文，老師想給同學們推薦三句名言：

　　真理,哪怕只見到一線,我們也不能讓它的光輝變得暗淡.——李四光

　　成大事不在于力量的大小,而在于能堅持多久.——約翰生

　　所有堅韌不拔的努力遲早會取得報酬的.——安格爾

　　4、讀書：富蘭克林不僅在科學事業上做出了偉大的成就，同時在其它領域也做出了杰出的貢獻。他是著名的文學家、政治家。第一界美國總統華盛頓曾經說：“我一生只佩服三個人，第一個人是富蘭克林，第二個人還是富蘭克林，第三個人仍然是富蘭克林。”可是在富蘭克林的墓碑上只寫了一句話“印刷工人——富蘭克林”，他的人格是多么的偉大。讀讀他的傳記，對自己會有不小的幫助。找找有關的書，讀一讀，并寫下自己的感受。

　　板書設計：19天火之謎

　　早就觀察

　　大膽推測

　　科學實驗

　　不怕困難、勇于探索、獻身科學……

蘇教版語文五年級上：《天火之謎》習題 篇12

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

　　2、了解風箏實驗的原理，能根據圖片提示復述風箏實驗的經過。

　　3、理解并積累詞語：冷嘲熱諷、不足為奇、欣喜若狂、怒發沖冠、無稽之談、安然無恙，會用不足為奇、欣喜若狂造句。

　　4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神，造福人類的精神。

　　二、教學重難點：理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、揭題導入，解讀雷暴

　　同學們，這節課我們來學習19課。齊讀課題。讀了課題你有什么要問的嗎？生質疑。

　　通過預習解決了哪些問題？

　　二、檢查預習，整體感知。

　　過渡：富蘭克林是如何揭開天火之謎的呢？讓我們走進課文。

　　（一）、檢查預習

　　1、出示帶生字的詞語：

　　爆炸　　冷嘲熱諷    斃傷　　揭開　　拴住　　鑰匙　　顛簸（1）學生讀。

　　2、出示詞語：不足為奇    難以置信    混為一談   冷嘲熱諷

　　怒發沖冠    欣喜若狂    無稽之談   安然無恙

　　讀正確：指名讀，齊讀。理解部分成語的意思。

　　三、品讀第三自然段，感受品質。

　　1、課文的重點是第二段，那富蘭克林揭開天火之謎的過程主要有哪幾個階段？請同學們快速默讀課文3~5自然段說一說。（根據學生回答板書：觀察——推測——實驗）

　　同學們，我們曾經學習過一則伽利略的名言：（學生一起說）一切推理都必須從觀察與實驗中來。富蘭克林就是一個善于觀察的人。課文哪一段介紹了他觀察、推測？默讀這一段，從中你感受到了什么？

　　2、交流：

　　（1）富蘭克林善于觀察、勤于思考

　　學生找到句子（出示）“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……”，說說自己的理解。引導體會“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個怎樣的富蘭克林？——體會到富蘭克林“善于觀察”。（提醒注意：三個“都”）正因為做了細致的觀察，所以才做出了大膽的推測——

　　指導朗讀。

　　（2）富蘭克林敢于挑戰、勇于探索

　　（預設1）學生說自己的感悟。根據學生的回答（出示句子）“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”讀了這句話，你讀到了什么味道？——人們在責備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責罵嗎，還有取笑，人們會怎么取笑呢？出示詞語“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。

　　（預設2）他的推論在現在看來不足為奇，但在當時卻是令人難以置信的。人們為什么難以置信？“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”理解“冷嘲熱諷”，想象人們會怎么取笑他。

　　出示富蘭克林身世資料。結合資料，再讀讀上面的話，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語。（點出為什么寫人們的取笑，這是一種烘托的手法。）

　　富蘭克林的父親以制造蠟燭和肥皂為業。富蘭克林八歲入學讀書，雖然學習成績優異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負擔他讀書的費用。富蘭克林一生只在學校讀了兩年書就輟學當了學徒。從12歲起到他大哥的印刷所里當學徒，以后長期從事印刷工作。

　　面對嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什么？

　　齊讀第3自然段。

　　四、小結

　　面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？富蘭克林動搖了嗎？他決定——

　　富蘭克林是怎么樣通過“風箏實驗”揭開雷電的秘密的呢？在這個實驗中我們又感受到一個怎樣的富蘭克林呢？下節課我們繼續學習。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？

　　中國人~~~~雷神

　　西方人~~~~上帝的怒火

　　2、同學們你們是怎么認為的呢？

　　二、學習第二段。

　　1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀

　　“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”

　　2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發明了避雷針

　　3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）

　　4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節

　　思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？

　　5、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。

　　6、討論交流

　　（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發現了--引讀

　　（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？

　　觀察比較

　　（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。

　　這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。

　　什么意思？不值得奇怪不能接受

　　與“推測”有什么區別？為什么不能接受？

　　引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”

　　板書：習慣地

　　（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？

　　指導有感情地朗讀這句話。

　　（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。

　　（4）勇于探索還表現在哪里？

　　（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）

　　（5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？

　　用朗讀把你讀懂的內容表現出來。

　　他讀得怎么樣？

　　7、有感情朗讀2-4節，體會人物特點。

　　8、同學們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

　　還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全

　　9、引出第5節。

　　齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”

　　板書震驚世界

　　10、想象一下當時的人們會怎樣說？

　　自我慚愧夸獎富蘭克林

　　11、有感情地朗讀第5節。

　　三、布置作業。復述實驗經過。

蘇教版語文五年級上：《天火之謎》習題 篇13

　　在校園開展愛科學月活動之際，我們五年級正好教學第六單元學習美國科學家富蘭克林揭開雷暴的秘密，諾貝爾發明固體炸藥的事跡，談遷用二十多年時間撰寫《國榷》的故事，從而在閱讀教學中激發學生愛科學，用科學的興趣，培養學生持之以恒的意志和毅力和無私奉獻精神。下面就教學《天火之謎》教學情況作一反思。

　　這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了他勇于探索，敢于實驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的秘密。

　　學生對于科學家一向有崇拜之心，但可能距離相對遙遠，課文就提供了一次走近科學家的機會，讓學生從細致的描寫中去領略科學家的可貴精神。教學此文，我把“風箏實驗”作為重點，從中了解實驗的具體操作，集中體會人物的精神，并能當堂復述實驗的過程。而文中對實驗前后有關事宜的描寫，則起到了烘托作用，在教學時也可以適當引導學生朗讀、想象、體會。

　　在我第一次讀到這篇文章后，腦海中印象最深的的就是那只在雷雨中顛簸的風箏，它凝聚了富蘭克林的科學態度：堅持不懈，勇于探索。這時，《村居》里兒童在春日里快樂放飛風箏的情景也出現在我的腦海中。因此，我決定就用這首詩作為課文的導入，在學生朗讀此詩后話題一轉：“：一直以來，風箏是歡樂和自由的象征，而今天我們課文中出現的一只風箏卻非同尋常，（版畫風箏）老師為什么這樣說呢？”（美國科學家富蘭克林做了著名的風箏實驗，解開了——天火之謎）這樣一方面激發了學生的興趣，一方面也引出了課文的重點“風箏實驗”。

　　在簡單復習第一自然段“天火”的可怕之后，以引讀的方式帶出第二自然段，重點讓學生領悟其承上啟下的作用。這也是針對學生目前的學習情況（閱讀練習中過渡句的尋找準確率不高，作文訓練中還沒學會合理地用上過渡句）來設計的。課文條理清楚，也要求全文復述，所以我在教學3——4自然段時，先要求學生較快地默讀，既而思考：這個謎是怎樣一步步被富蘭克林解開的呢？在指名回答后相機板書：觀察    推測    實驗。

　　這樣對學生在課后復述進行了提綱性引領。教學第三自然段抓住“不僅……就連……也……”的一段話，指名同學來讀一讀，其他同學邊聽邊思考，并說說從中你體會到了什么？（人們對他的不屑一顧、懷疑。）既而想象說話：人們對富蘭克林的冷嘲熱諷、取笑。但學生的回答幾乎都只是人們對他的否定，對于“譏諷”理解得不夠到位。我在自己班里對到位。我在自己班里學生提出了提前閱讀《拓展閱讀》的要求，學生對富蘭克林的出生、背景等有了一些了解。這次上課，學生對這些不夠了解，感覺設計上可以再細化一些，可以簡單介紹背景資料，說不定學生對富蘭克林面對重重壓力下的決心和信心理解就要深刻些。

　　第四自然段是全文的重點，也是我花最長時間進行教學的段落。

　　首先請同學自讀第四自然段，看看富蘭克林是如何做實驗的？再要求

　　在同桌之間互相說一說，一方說一方提醒。這樣的設計，培養了學生的合作能力，也能讓他們對整個實驗有了比較清晰的印象。接著，我讓學生交流：“在實驗中，你讀懂了什么？”大致圍繞以下幾個點—

　　a  實驗條件：天氣、器材

　　b “富蘭克林發現麻繩上的纖維‘怒發沖冠’般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！”

　　（1）你理解麻繩上的纖維為什么要“怒發沖冠”嗎？聯系生活中頭發的靜電現象談一談。

　　（2） 你體會到富蘭克林心情怎樣？從哪里看出來的？那該怎么讀這一句？要讀出有驚奇發現的心情

　　c “這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。”

　　“藍色的火花”和“發麻”說明了什么？如果是你會怎樣？從這里你覺得富蘭克林是個怎樣的人？（為研究科學，不怕危險，敢于試驗）

　　d “富蘭克林欣喜若狂地喊道：‘成功了！成功了！我捉住天電了！’ ”

　　這時候，富蘭克林怎么樣？從哪里看出來的？那該怎么讀這一句？你可以加上自己的動作。三個感嘆句要讀出他成功的喜悅。

　　交流的目的既是要學生對課文進一步的熟悉（包括實驗時相關的一些科學常識，也是要通過朗讀、想象、談話使當時實驗的場景能再現在課堂上。最后，學生脫離書本復述實驗過程，效果比較顯著。

　　實驗成功后，我重點引導學生想象：記得一開始，人們對富蘭克林是冷嘲熱諷，那現在呢？引讀第五自然段。他們會怎么說呢？（可以設想：普通人群、富蘭克林的同行乃至那些當時的權威這幾種人的語言、態度。）學生說得尚可。

　　最后一段不難理解，以朗讀帶過，體會富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續不懈地努力，利用科學知識，發明避雷針，造福于人類的精神。

　　學完全文后老師啟發：沒有大膽的懷疑就沒有發明創造，沒有不怕險阻、勇于實驗的探索就不會推進社會的進步。最后，本著激發學生學習科學家精神的目的,學習《綜合習題》中的名人名言：

　　1.衡量一個人，應從他不幸之下保持勇氣，信心的方式為準。

　　2.那些即使遇到了機會，還不敢自信必能成功的人，只能得到失敗。

　　3.信心可以使一個人得以征服他相信可以征服的東西。