《楊氏之子》第一課時教學(xué)設(shè)計（精選16篇）

《楊氏之子》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇1

　　【設(shè)計理念】學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味，，在讀中體味這簡練的語言中蘊涵的情味，熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

　　2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容。

　　3、對文言文有一個初步的認(rèn)識，體會楊氏之子的應(yīng)對語言的巧妙。

　　【教學(xué)重點】把課文讀正確，讀流利，讀懂句子，體會楊氏之子應(yīng)對語言的巧妙。

　　【教學(xué)過程】

　　一、課前談話（聽相聲片段：牛年牛、說說牛群的話妙在哪里？師引導(dǎo)：幽默風(fēng)趣的語言能愉悅我們的身心，那么機智巧妙的語言呢？）

　　二、疏通課文

　　（一）初讀古文

　　師：（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）

　　這是我們小學(xué)階段學(xué)的第一篇古文，請大家各自放開聲音讀一遍，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生談（語言簡短、難懂）

　　師：一起讀讀課題——楊氏之子（理解氏、之）題目的意思是姓楊人家的兒子

　　拓展：生結(jié)合實際說氏之從題目中我們知道，這篇課文講述的是一個楊家小兒的故事。

　　請大家打開課本，誰來把他的故事讀一讀——

　　師：他有沒有讀正確呢，我們一起來聽一遍！    老師聲情并茂地范讀一遍課文。學(xué)生自己讀文，特別要讀準(zhǔn)兩個多音字，再請個別學(xué)生讀，把文章讀正確，齊讀。

　　（二）猜讀古文

　　師：古文也叫文言文，古人寫的文章，我們現(xiàn)在的文章叫白話文，怎么說就怎么寫，說的跟寫的一樣。而在古時候，把用書面語寫在竹簡上的文章成為文言文。，為了節(jié)約紙張，寫下來的語言很簡練。這篇古文雖然只有55個字，向我們描述了一個非常有趣的故事，你能不能想象一下，大概說了一個什么故事。

　　請2名學(xué)生猜講故事的內(nèi)容。

　　（三）細(xì)讀古文

　　同學(xué)們想的到底對不對呢？有句話說的好，三人行，必有我?guī)熝桑�下面我們一起來學(xué)習(xí)。第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”誰來說？說錯了沒關(guān)系。

　　生：第一句話的意思是：梁國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了，非常聰明。

　　師：你也真聰明！有個生字我們寫一下，（板書“惠”）惠就是“慧”，聰明的意思。聰慧就是——，甚就是很，非常的意思，這個小孩不是一般的聰明。（讀出很聰明）

　　師：——他姓什么？    生：楊——

　　師：接著往下說。“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”。

　　生：我覺得這句話的意思是：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫他的兒子出來。

　　師：詣就是拜訪， “乃”就是“就”，呼就是叫，我們推想一下，可能是哪些人開門，誰叫的？請學(xué)生學(xué)一學(xué)當(dāng)時的場景。我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。

　　第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。媽媽還可能會說——哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。

　　第二種可能是傭人開門，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩。”“在在。哎！快出來！快出來！孔先生來了！”

　　師：再往下說。“為設(shè)果，果有楊梅”。

　　生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。

　　師：這里省略了很多話，是誰為誰擺出水果？

　　師：水果里面有楊梅。特別強調(diào)了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎么樣？生：一樣。

　　師：“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’先說請“示兒”，指以示兒是指著什么呢？“君家果”指的是什么？

　　生：楊梅

　　師：為什么說楊梅是君家果呢？

　　生：因為他們都有一個“楊”字

　　師：用現(xiàn)在的話來說就是——

　　生：孔君平指著楊梅給小兒看，并說：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子。”

　　師：你覺得孔君平他為什么要這樣說呢？像孔君平那樣幽默地說一說。（學(xué)生練習(xí)說）

　　師：那這楊家小兒又是怎么對答的呢？讀：兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。先說說這句話的理解。再反復(fù)讀讀小兒的回答，細(xì)細(xì)地體會，你覺得他回答得怎么樣？從哪個詞體會到的

　　生：回答得快（應(yīng)聲）、很巧妙（孔雀、孔君平、未聞）。回答得很有禮貌。

　　你看，一個才9歲的孩子，不光能聽出孔君平話中有話，而且能巧妙對答，對答如流，你想用什么詞語夸一夸他？怪不得文章一開頭就說——（讀出夸贊的語氣）！如果來的是李君平，毛君平、駱君平，他也能機智對答嗎？我們也能對答如流，因此我們也甚聰慧。

　　三、感情朗讀

　　文言文本來沒有標(biāo)點，是后人加上去的，即使加上，有些地方還需要注意停頓。現(xiàn)在我們要把這篇古文讀出節(jié)奏，讀出韻味來，（指導(dǎo)該停頓的地方）給大家一分鐘的時間練讀。誰先來。如果讀得好，請大家左手拍右手，向他學(xué)習(xí)，讀得不夠好，也請大家左手拍右手，給他鼓勵。

　　四、背誦積累

　　師：聰明的孩子，不光能有感情地朗讀古文，還能飛快地把文章背下來，給大家2分鐘，看誰最聰明！現(xiàn)在就會背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力。 自信一點來。

　　（請3-4位學(xué)生背）

　　師：大家一齊來背。（生一起背）

　　五、說《故事新編》

　　師：這個故事選自《世說新語》，是南朝劉義慶寫的。《世說新語》記載的都是文人言談軼事的故事，其中有很多描寫言語的故事，推薦同學(xué)們讀一讀。

　　附：板書設(shè)計

　　楊氏之子        未聞  孔雀  夫子家禽

　　惠

　　孔君平                楊梅   君家果

《楊氏之子》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇2

　　一、教材分析

　　文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語言凝練，卻不失形象生動。五年級下冊第10課《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰惠”實為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的 “設(shè)果”與“應(yīng)答”，凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調(diào)。

　　本文是高年級學(xué)生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術(shù)”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為他們進一步了解祖國文化打下基礎(chǔ)，并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點。

　　3.緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字里行間濃郁的生活情趣。

　　三、教學(xué)重難點　　　　抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備　　　　搜集與課文有關(guān)的圖片、音樂和文字資料，制作成ppt電子演示文稿。

　　五、教學(xué)過程

　　（一）讀題質(zhì)疑，形成期待

　　1.教師板書課題，學(xué)生讀題，從中了解課文主要寫的是誰。

　　2.教師扣題引疑，了解學(xué)生讀了課題后想知道什么。

　　3.教師梳理主要問題，啟發(fā)學(xué)生帶著問題自主閱讀課文。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1.學(xué)生帶著自己想知道的問題初讀課文，教師強調(diào)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。

　　2.教師指名讀課文，強調(diào)學(xué)生注意傾聽，相機指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　生字讀音：lianɡ hui yi nǎi yuē qin

　　梁　惠　詣　乃　曰　禽

　　多音字的讀音：wei ying

　　為　 應(yīng)

　　重點指導(dǎo)學(xué)生讀通以下句子：

　　①“孔君平/詣/其父”

　　②“孔/指以示兒/曰”

　　③“未聞/孔雀/是夫子家/禽”

　　3.集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。

　　（教師相機板書“甚聰惠”，指導(dǎo)弄懂“甚”和“惠”的意思）

　　（三）品讀課文，讀出韻味

　　1.默讀課文，讀懂語句

　　大屏幕出示要求：

　　默讀課文，對照注釋，弄懂每句話的意思，并思考課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的“甚聰惠”？

　　2.交流討論，互學(xué)釋疑

　　3.全班交流，教師點撥

　　（1）圍繞“課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的‘甚聰惠’”，學(xué)生講述課文大意，教師相機引導(dǎo)學(xué)生進行概括。

　　（2）出示課文中的四句話，結(jié)合學(xué)生交流情況，在朗讀及感悟人物形象上有重點、有針對性的進行檢測、指導(dǎo)。

　　孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　重點指導(dǎo)——

　　①讀懂“詣”“乃”之意；

　　②指導(dǎo)學(xué)生進入情境，體會人物心情，讀好句子。強調(diào)：學(xué)習(xí)文言文，不僅要讀懂其意思，更要讀好節(jié)奏。

　　學(xué)生練讀；教師指名讀；學(xué)生齊讀。

　　為設(shè)果，果有楊梅。

　　重點指導(dǎo)——

　　①指名說句意，思考：這里是誰為誰設(shè)果？是怎么知道的？

　　②聯(lián)系上下文，學(xué)生講明句意。

　　③出示原句，全班對比朗讀，初步體會文言文簡約的特點。

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　重點指導(dǎo)——

　　①讀懂“此”的含義，說清句意。

　　②啟發(fā)學(xué)生弄明白孔君平說這句話有什么用意，認(rèn)識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯(lián)系。

　　③讀懂“君”指的是誰，以及這一稱呼的韻味。

　　④想象當(dāng)時人物是怎樣說這句話的，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化朗讀。

　　兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　重點指導(dǎo)——

　　①讀懂“孔雀是夫子家禽”，體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”；

　　②讀懂“應(yīng)聲答曰”，體會楊氏之子“反應(yīng)快”——二悟“甚聰惠”；

　　③讀懂“未聞”，體會楊氏之子回答語氣委婉，且回應(yīng)有力——三悟“甚聰惠”。

　　（教師相機板書：答得妙　反應(yīng)快）

　　④指導(dǎo)學(xué)生將上句連起來，開展多種形式的朗讀練習(xí)，體會文中語言之妙趣，感悟文中人物之形象。

　　4.運用語言，活化形象

　　（1）出示課文第一句，教師總結(jié)全文，鼓勵學(xué)生運用自己的語言夸一夸楊氏之子。

　　（2）朗誦全文。

　　（四）背誦課文，拓展延伸

　　1.學(xué)生練習(xí)背誦；指名背誦；全班背誦全文。

　　2.教師簡介《世說新語》，鼓勵學(xué)生課外閱讀此書。

　　六、板書設(shè)計

　　楊氏之子

　　甚聰惠

　　反應(yīng)快　　　　答得妙

《楊氏之子》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇3

　　指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)高良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”

　　本課是小學(xué)語文教材中所涉及的第一篇文言文，對學(xué)生有一定的難度，因而在教學(xué)設(shè)計中，我注重學(xué)生興趣的激發(fā)，重點引導(dǎo)學(xué)生通過自己的方式，運用一定的方法來學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成對內(nèi)容的理解，使學(xué)生對文言文有一定的認(rèn)知，能夠產(chǎn)生較濃厚的興趣，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　教材分析：

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書記載漢末至?xí)x代士族階層的言談軼事，主要為有關(guān)人物評論、清談玄言和機智應(yīng)答。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。

　　故事情節(jié)簡單，語言幽默。

　　由于學(xué)生初步開始接觸文言文，所以在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用借助注釋、聯(lián)系上下文的方法理解詞句，了解課文內(nèi)容。在此過程中，通過反復(fù)地讀，讓學(xué)生初步感受古文的語言特點，并初步學(xué)習(xí)一些簡單的古文閱讀常識，通過學(xué)習(xí)來理解人物語言的風(fēng)趣幽默，對簡單古文的閱讀產(chǎn)生興趣。

　　學(xué)情分析:

　　五年級的學(xué)生，對于現(xiàn)代文的閱讀理解有了一定的提高。但對于文言文卻是頭一次遇到。學(xué)生一看到文言文，首先在心理上就會生產(chǎn)畏怯心理，所以教材在選編過程中，選擇了《楊氏之子》這篇淺顯易懂的文章，意在通過此文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對文言文有所認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的閱讀興趣。對于字詞的理解，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下可以借助注釋和工具書加以理解，通過反復(fù)朗讀感受與現(xiàn)代文之間的差異。在老師指導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)基本上可以理解基本內(nèi)容，在這個過程中，老師的點撥，會對學(xué)生認(rèn)知文言文會起到更好的幫助。在教學(xué)過程中，如果再有其他相關(guān)文言文內(nèi)容的引入，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)會有潛移默化的作用！

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1.會寫6個生字，會認(rèn)3個生字。

　　2、正確、流利朗讀課文，初步感受文言文語言特點。

　　3、學(xué)習(xí)借助課文注釋、聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)古文的基本方法，理解詞句，了解課文內(nèi)容。在學(xué)懂的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

　　4、體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙、機智。

　　教學(xué)重點和難點

　　正確流利地讀通全文，能根據(jù)課文注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中人物語言的風(fēng)趣機智。

　　教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 預(yù)設(shè)學(xué)生行為 設(shè)計意圖 故事導(dǎo)入，出示課題 屏幕出示故事： 空雄之遇，秦、趙相與約，約曰：“自今以來，秦之所欲為，趙助之；趙之所欲為，秦助之。”居無幾何，秦興兵攻魏，趙欲救之。秦王不悅，使人讓趙王曰：‘約曰：秦之所欲為，趙助之；趙之所欲為，秦助之。’今秦欲攻魏，而趙因欲救之，此非約也。”趙王以告平原君，平原君以告公孫龍，公孫龍曰：“亦可以發(fā)使而讓秦王曰：趙欲救之，今秦王獨不助趙，此非約也。” 1、簡要講述故事。 2、板書課題。[板書：10、楊氏之子]   先自己大概理解，然后在老師的講述下理解故事內(nèi)容。               讀題，解釋課題，理解“之”的意思。 通過文言故事導(dǎo)入，讓學(xué)生一上課就能感受到文言文不但言簡意賅，也有詼諧幽默的表達(dá)效果，激發(fā)學(xué)生的興趣。 熟讀課文，讀懂故事                                                                           1、出示自學(xué)要求。   2、檢查生字: 梁詣乃惠禽曰   相機指導(dǎo)認(rèn)讀及寫法注意事項。   3、聚焦難讀的句子，扎扎實實讀好課文。 （1）課堂交流，落實每一句話的意思。 比較困難的句子，可能需要重點指導(dǎo)： “為設(shè)果，果有楊梅。”省略了主語，前面要加上“小孩”。 “未聞孔雀是夫子家禽。”難點是“夫子”的理解。 “孔指以示兒曰”省略了賓語“楊梅”，重點理解“示”。 （2）交流過程中注意多音字“為（wèi）”、“應(yīng)（yìng）”的讀音。 （3）結(jié)合課文中的有關(guān)字詞，講解一些簡單的文言文和現(xiàn)代漢語比較的知識，比如：通假字“惠”通“慧”、古今異義“家禽”；文言文中多是單音節(jié)詞等。 （4）在理解詞句的基礎(chǔ)上把指導(dǎo)每句話讀正確讀流利。 4、指導(dǎo)整體讀文。 【老師相機點撥：人物語言的精妙】       出示句子：   孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。” 5、指導(dǎo)背誦 1、學(xué)生自學(xué)課文。 （1）自由大聲地朗讀課文，至少三遍，努力把課文讀正確。 （2）自學(xué)課文中的生字，把你認(rèn)為難讀的詞句做上記號，多讀幾遍。 2、認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)生字。 3、找出難讀難理解的句子。        找出難讀的句子，一起分析難讀的原因，相機指導(dǎo)理解語句，初步認(rèn)知文言文的特點，能理解句子意思。         能夠正確流利地讀好每句話。     4、有感情朗讀課文，整體感知故事內(nèi)容，深入理解，體會語言 （1）大聲朗讀全文，說說課文講了一件什么事？[相機板書：孔君平]     （2）你認(rèn)為楊氏之子是一個什么樣的孩子？從課文什么地方可以看出來，談?wù)勀愕捏w會。 讀讀這兩個句子，結(jié)合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。 5、試著背誦全文。 學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)，借助拼音及注釋，運用以往的學(xué)習(xí)方法自主完成，在完成過程中發(fā)現(xiàn)難點。     抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，有針對性地加以解決，加深學(xué)習(xí)印象，理解更為深刻。         通過整體朗讀，體會人物語言的精妙、得體。       學(xué)生通過解決疑難，反復(fù)熟讀，不但可以體會人物特點，也可以背誦全文。 知識拓展       1、簡要介紹《世說新語》。 2、出示《世說新語》中的小故事，鼓勵學(xué)生嘗試去理解，老師可以簡要講解，引導(dǎo)學(xué)生體會語言的精妙。鼓勵學(xué)生課后去閱讀《世說新語》。     1、了解《世說新語》其書。 2、嘗試?yán)斫鈨蓜t小故事。 （一） 徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。” （二） 鐘毓、鐘會少有令譽，年十三，魏文帝聞之，語其父鐘繇曰：“可令二子來。” 丁時敕見。毓面有汗，帝曰：“卿面何以汗？”毓對曰：“戰(zhàn)戰(zhàn)惶惶，汗出如漿。”復(fù)問會：“卿何以不汗？”對曰：“戰(zhàn)戰(zhàn)栗栗，汗不敢出。” 介紹成書經(jīng)過及書的特點，再通過兩則有趣的歷史故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生注意平時對語言的積累。與本單元的訓(xùn)練要求相吻合。 作業(yè)布置 1、搜集積累在表達(dá)上很有特點的語言。     比如：歇后語、諺語、幽默故事等。 2、搜集和擬寫提示語、廣告語等。 3、搜集相聲、評書和影視劇的精彩對白，試著演一演。        

　　板書設(shè)計:                                                    人物：機智、聰慧                   通假字10、楊氏之子語言：得體、巧妙                   古今異義 教學(xué)反思:本課是小學(xué)語文教材中所涉及的第一篇文言文，學(xué)生初次涉及，有一定的學(xué)習(xí)難度，因而在教學(xué)設(shè)計中，我除了特別注重學(xué)生興趣的激發(fā)，主要重點引導(dǎo)學(xué)生通過自己的方式，運用一定的方法來學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。借助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成對內(nèi)容的理解，使學(xué)生對文言文有一定的認(rèn)知，能夠產(chǎn)生較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為此，我在開篇導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課后拓展環(huán)節(jié)都引入了文言文的相關(guān)段落，理解難度不大，一方面是讓學(xué)生感受文言文的特點，另一方面也是與本單元的單主題，語言表達(dá)的得體精妙相契合。課前的古文對話，有理解難度，但通過教師的講解，學(xué)生興趣盎然，課前學(xué)生的思維得已活躍起來，為課文的學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。古文的學(xué)習(xí)在理解中首先要解決的是字音和讀的問題，所以在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)中，主要讓學(xué)習(xí)通過借助注釋及課前的預(yù)習(xí)，解決字的問題，之后再引導(dǎo)全班一起完成朗讀，把課文讀正確讀流利。這一環(huán)節(jié)整體效果比較好。全文一共只有五句話，通過學(xué)生的自學(xué)找出最難讀的，讓學(xué)生試讀，糾正讀音，再指導(dǎo)理解關(guān)鍵詞句，進而理解整個句子，通過理解，學(xué)生輕而易舉地就把句子讀流利了。在這個過程中，老師不失時機地重點強調(diào)古文與現(xiàn)代文的異同，告訴學(xué)生可以借助現(xiàn)代文的理解方法理解古文，但應(yīng)該注意古文的一些特殊點，比如通假字現(xiàn)象、古今異義情況、古文多為單音節(jié)詞等，并簡要講述其中的原由，使學(xué)生既能感覺到文言文的簡潔，也學(xué)會了簡單的學(xué)習(xí)古文的方法。學(xué)生能讀好句子，也理解了句子意思。在第三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，重點引導(dǎo)學(xué)生通過古人的言行來思考感悟，提高自身對語言的認(rèn)知度，學(xué)習(xí)運用得體巧妙的語言。為此，用大屏幕特別出示文中的對話，對其進行分析，讓學(xué)生感覺到語言的藝術(shù)效果。從課堂中學(xué)生的反饋來看，對精妙的語言的把握學(xué)生都能有所體悟，大部分學(xué)生也都很開心地學(xué)習(xí)其中的技巧和使用方法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象當(dāng)時的故事情境，有感情地朗讀，效果就非常好了。正因為在語言方法的獨特之處，所以這個小故事也就成了軼事，為此，讓學(xué)生激情飽滿地背誦這個故事，也就成了順理成章的事了。《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書記載漢末至?xí)x代士族階層的言談軼事，主要為有關(guān)人物評論、清談玄言和機智應(yīng)答。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事，故事情節(jié)簡單，語言幽默。在《世說新語》中還有好多這樣的故事，為此，在“拓展”這個環(huán)節(jié)，就對這本書作了簡要的介紹，包括從《世說》到《世說新語》，以及其中相關(guān)的內(nèi)容、知識等，學(xué)生充滿了好奇。隨之，問學(xué)生要不要再學(xué)習(xí)這本書中此類的其他故事，課堂一下子活躍異常。當(dāng)大屏幕出示徐孺子和鐘會的故事時，所有學(xué)生都興致勃勃地自己讀了起來，在學(xué)生稍有理解時，老師再加以點撥，所有學(xué)生一下子都興趣極高。等到最后出示作業(yè)環(huán)節(jié)時，學(xué)生很快就明白了老師意圖，原來生活中的事件和語言是最為豐富的習(xí)作素材，有必要整理記錄下來。通過作業(yè)，也指明了這一節(jié)課的最終目的。感覺比較成功的幾處：一、用有趣的文言文故事導(dǎo)入，非但沒有讓學(xué)生感覺到有難度，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。二、通過學(xué)生自學(xué)，找出難讀的句子，再解疑難的方法，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，比較輕松地突破了難點。三、在學(xué)習(xí)中能夠注意學(xué)習(xí)方法的提示和總結(jié)，學(xué)生能夠較好地運用并加以理解，為以后學(xué)習(xí)文言文奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。四、在學(xué)習(xí)過程中，能夠靈活地引入其他知識、人物故事、歷史故事等，增強了課堂的趣味性。比如引入了美國羅斯福、介紹了孔坦的生平軼事、引入了與人物有關(guān)的古詩詞、用學(xué)生熟知的電視和人名介紹背景、用熟知的成語來加深理解文中字詞等等。五、特別注意引入本單元的主題，為學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)明確的目標(biāo)。經(jīng)驗總結(jié)：一節(jié)課堂要讓自己上得滿意，也讓學(xué)生有所獲，除了教學(xué)方法的正確運用，更重要的是要平時多讀書，多積累，有豐富的積淀，在備課過程中才能駕熟就輕，將相關(guān)知識加以整合融化，有效地運用到教學(xué)過程中來。不足:一、課堂容量過大，設(shè)計的內(nèi)容較多。一節(jié)課完成如此大容量的內(nèi)容，幸虧所授課班級課前預(yù)習(xí)扎實有效，所以才能緊緊張張地勉強完成所有內(nèi)容。雖然也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，但整個課堂結(jié)構(gòu)中，個別學(xué)生印象中對于課文的理解有些倉促，時間稍顯不足。二、教師的語言，尤其是各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡性語言，不夠精練。經(jīng)驗總結(jié)：語文是一門系統(tǒng)的工具性學(xué)科。教師除了提高課堂教學(xué)的有效性外，更多要將語文課變成一門開放性的生活課，使學(xué)生能夠時時處處皆能學(xué)語文、會學(xué)語文，并把語文能夠運用到生活實踐中。

《楊氏之子》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇4

　　課文：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　譯文：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”

　　設(shè)計理念：

　　語文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會寫6個生字，會認(rèn)3個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

　　教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學(xué)難點：體會人物語言的風(fēng)趣和機智。

　　課時安排：1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入揭題，解題：

　　1.古今相對：古人怎樣說？

　　我——吾；你——爾；我們——吾等；你們——爾等；說——曰

　　2、今天就讓我們回到古時候，讀一讀關(guān)于一個九歲的孩子的故事。 他就是《楊氏之子》。（板書）

　　3.讀題，解題。（ “之”相當(dāng)于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）

　　用這樣的方式介紹自己：李氏之子，陳氏之女。

　　4、這是一篇古文，也叫文言文，是古代的漢語，跟我們現(xiàn)代漢語有所不同。讀好它可不簡單呀。

　　二、初讀，讀通課文

　　1.學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。

　　2.檢查讀通情況，著重強調(diào)以下字的讀音：惠　曰　禽　詣　為　應(yīng)

　　3、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：

　　指名朗讀課文。

　　師朗讀課文，要求：仔細(xì)聽，老師讀的和剛才同學(xué)讀的有哪些地方不一樣？

　　交流：停頓不一樣。

　　你聽出老師哪里停頓了？

　　跟老師讀一遍。

　　自由朗讀一遍。

　　齊讀。

　　梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰： “此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　（句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達(dá)意思，因此要停頓。）

　　三、再讀，理解文意

　　孔的后面為什么要停頓，家的后面為什么要停頓……這些問題我們多想解決。

　　1、請同學(xué)們再讀課文，想想課文中出現(xiàn)的人物有誰。

　　2、找出介紹楊氏之子的一句話，讀懂，引導(dǎo)學(xué)習(xí)古文方法之一：借助注釋理解。

　　3、借助注釋理解第二句。

　　4、讀懂“為設(shè)果，果有楊梅。”引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法之二：聯(lián)系上下文。

　　四、借插圖理解，體會語言精妙

　　出示對話：

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　1、讀孔君平的話，你讀懂了嗎？

　　“此”？“君家”？“果”？句子的意思？（引導(dǎo)一生來理解句子）

　　他的話是什么意思？

　　他是在（以姓做文章逗孩子）。

　　你能想象一下孔君平當(dāng)時的動作、神態(tài)來說說這句話嗎？

　　齊讀孔君平的話。

　　如果是你，你會怎樣回答？

　　2、楊氏之子卻說——

　　你覺得楊氏之子這樣對答怎樣？（巧妙）

　　妙在？（沒有硬生生的答；說話婉轉(zhuǎn)。）古人很喜歡對對子，如果對應(yīng)著孔君平的話，楊氏之子應(yīng)該會說：孔雀是夫子家禽。但這樣很不禮貌，很生硬。

　　師生兩種對答：孔雀是夫子家禽。

　　未聞孔雀是夫子家禽。

　　好在哪里？

　　（1）孔君平在姓上做文章，由“楊”想到了楊梅；孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。

　　（2）他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定的方式，這樣回答既準(zhǔn)確又婉轉(zhuǎn)，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。

　　3、孔君平聽了這樣的應(yīng)答，會怎樣說，怎樣做呢？難怪課文開頭說——

　　指名朗讀課文第一句。齊讀第一句話。

　　楊氏子聰明還表現(xiàn)在哪？

　　有禮貌；

　　九歲；

　　應(yīng)聲答曰：可以換那些詞？（不假思索、脫口而出、思維敏捷）——你們能否應(yīng)聲答老師的話？（師說孔君平話，生答楊氏之子的話。）

　　4、如果姓“柳”的來拜訪，怎樣說？姓“梅”的來拜訪，怎樣說？

　　師評價學(xué)生“汝等甚聰慧！”

　　5、能把課文讀得有滋有味，有聲有色嗎？學(xué)生自由讀。指名讀。齊讀。

　　6、朗讀課文，背誦課文。

　　五、了解出處，拓展閱讀

　　1、語言的藝術(shù)來自于智慧，語言是智慧的閃現(xiàn)。這個故事讓我們看到了楊氏之子的聰慧，更讓我們感受到了語言的魅力，讓我們更進一步體會到：說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會達(dá)到不同的效果。正是因為楊氏子的聰明與巧妙應(yīng)答，《楊氏之子》才會選入南朝劉義慶的小說《世說新語》中，里面有很多故事是寫人的，這本書以言簡意賅的語言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。我們已讀過的《司馬光砸缸》、《望梅止渴》這些事故都出自這里。

　　2、推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。

　　口中狗竇

　　張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇？”張曰：“正使君輩從此中出入耳！”人莫能答。

　　【注釋】

　　1.張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。

　　2.因：因此。

　　3.竇：孔，洞。

　　4.耳：語氣詞。

　　六、練習(xí)設(shè)計：選擇正確的讀音，打“√”。

　　梁國楊氏（sì shì）之子九歲，甚（shèn shèng）聰惠。孔君平詣（zhǐ yì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéi wèi ）設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)（yīng yìng）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（qín qíng）。

《楊氏之子》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇5

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》（人教版）五年級下冊。

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入

　　師：我說一句話，看誰能說說是什么意思。“知之為知之，不知為不知。”

　　生（沉思后，有同學(xué)舉手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。

　　師：剛才我說的話和我們平時說的有什么區(qū)別？

　　生：老師說的話比較簡練，我們平時說的話要復(fù)雜一些。

　　生：老師說的話不怎么好懂，我們現(xiàn)在不這樣說。

　　師：像這樣的語言我們在以往的積累運用中也學(xué)過，誰能說一句給大家聽？

　　生：1.己所不欲，勿施于人。2.人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。3.溫故而知新。

　　師：像這樣的語言我們稱為文言，用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文──楊氏之子（板書）。

　　二、一讀（讀正確）

　　師：這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文，讀一讀，看看什么感覺？

　　生：1.文章的句子很短，我感覺不怎么好讀。2.有些句子不知道怎么讀才能讀好。

　　師：說說哪個句子你不知道怎么讀？

　　生：“孔指以示兒曰”這個句子我讀不好。

　　師：誰知道這句話該怎么讀？（生嘗試，但讀得都不大正確。）

　　師：正確的讀法應(yīng)該是這樣，孔/指以/示兒/曰。（生自由讀，齊讀。）為什么要這樣讀呢？一會兒你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽？（兩位學(xué)生讀）

　　師：剛才這位同學(xué)讀的時候有兩個字和第一位同學(xué)讀得不一樣

　　生：“為設(shè)果”中的“為”，李同學(xué)讀的是第四聲，而張同學(xué)讀的是第二聲。

　　師：哪個讀音正確呢？我們先看看這句話什么意思。

　　生：“為設(shè)果”就是孩子給孔君平擺上水果。

　　師：“為”在做“給”的時候讀第四聲。還有一個字音他們讀得也不一樣。

　　生（踴躍）：“兒應(yīng)聲答曰”中的“應(yīng)”，他們一個讀第一聲，一個讀第四聲。在這里應(yīng)該讀第四聲。

　　師：“兒應(yīng)聲答曰”形容孩子回答速度很快。現(xiàn)在我們還經(jīng)常這樣用。

　　三、二讀（讀明白）

　　師：同學(xué)們讀得很正確，也很流利，我相信你們還能讀懂。再讀課文，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？有什么不懂的地方，在旁邊做個記號。

　　生：我讀懂了“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”。意思是，梁國有一個姓楊的孩子，非常聰明。

　　師：非常──聰明，這句話中沒有這兩個詞啊。

　　生（齊舉手）：“甚”就是“非常”的意思，“聰惠”的意思是“聰明”。“惠”古代通“慧”。

　　師：哦，原來是這么回事！我明白了。這里的“惠”是個生字，你會寫么？（生上臺演板，寫得很正確）

　　生：我看下面注釋知道了“孔君平詣其父”中，“詣”的意思是“拜見”。

　　師：好啊，看注釋是理解古文最簡便的方法之一！“詣”也是個生字，相信每個同學(xué)都會寫，在本子上寫一個，互相檢查檢查。

　　生：我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。

　　師：夫子在這里指誰？（生：指孔君平）

　　師：把孔君平稱為夫子，那──夫子就是指孔君平嗎？如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（生：能）

　　師（依然作思考狀）：如果來的是阿姨呢？

　　生（略略思考）：不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。

　　師（追問）：如果來的是一個小男孩呢？

　　生（遲疑不敢作答）：不行，因為夫子好像指的是大人。

　　師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

　　師：如果來的是一個沒有文化、不識字的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（生不語）

　　師：我們來推測一下孔君平的身份。你認(rèn)為，他應(yīng)該是一個怎樣的人？我相信你能從文中找到依據(jù)。

　　生：他應(yīng)該是一個富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。

　　生：他應(yīng)該是一個有學(xué)問的人，因為他看到楊梅就把楊氏子的姓聯(lián)系起來，而且還說這個孩子是“君”。這是對人的尊稱，能對一個小孩說“君”的，一定是一個有涵養(yǎng)的人。

　　生：這篇文章選自《世說新語》，這本書是寫士大夫階層的事情。

　　師：是啊，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，那么他們的朋友也一定是有學(xué)問的人。所以，可以稱為夫子。再比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）

　　師：同學(xué)們還有沒有不理解的地方么？

　　生：楊氏是一個人的名字么？

　　師：有誰來回答這個問題？（生沉默，繼而又搖頭。）

　　師：這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個意思。（師出示）（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。（2）舊時放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。

　　師：讀一讀，在這個句子中，你該選擇哪一種意思呢？

　　生：選擇第一種。

　　生：為什么“父不在，乃呼兒出”？這個孩子才九歲，怎么能照顧客人呢？怎么不叫他的媽媽出來呢？

　　師：這個問題提得好。誰能解答？

　　生：因為他媽媽和他爸爸一起出去了，都不在家。

　　師：同學(xué)們推測了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來招待客人。母親呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子請她出來見客人的時候她才能出來。（學(xué)生驚訝，然后又問了幾個字的意思，很快就得到了解答）

　　師：既然大家都懂了，誰能把這篇文章的意思講一講？（學(xué)生自由說）

　　四、三讀（品味語言的精妙）

　　師：同學(xué)們，在這篇課文中有兩個句子很精妙。你們知道是哪兩句么？

　　生：“孔指以示兒曰：此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙，一般人說不出來。

　　師：看來大家都同意他的說法，但是這兩句話精妙在什么地方呢？

　　生：楊氏子姓楊，楊梅的第一個字也是楊。所以，孔君平就和孩子開玩笑：此是君家果。就好像說楊梅是楊氏子的弟弟一樣。

　　生：楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來說。

　　師：對呀，這在兵法上就叫以其人之道──（生齊：還治其人之身。）

　　師：所以，課文中這樣稱贊這個孩子──（生齊：甚聰惠。）

　　五、四讀（讀出古文的味道）

　　師：同學(xué)們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎么讀？（學(xué)生自由讀，有的還搖頭晃腦，很可愛）

　　師：如果配上音樂，那種感覺會更美。先聽一遍，想想該從哪個地方開始你的朗讀。

　　師：再聽一遍，然后自己試著跟著音樂朗讀。

　　師：誰愿意配樂讀給大家聽？

　　（生踴躍舉手，一生讀，雖然與音樂還不怎么吻合，但學(xué)生讀得津津有味。又一生站起來要求朗讀課文，在音樂中讀得很投入、很美。全班掌聲）

　　師：讀得真好！這個小故事簡單、有趣，我相信，我們能在很短的時間內(nèi)把它背下來。

　　（學(xué)生情緒很高，還沒等教師把要求說完，瑯瑯的背誦聲已經(jīng)響起。）

　　六、五讀（理解中學(xué)習(xí)運用）

　　師：同學(xué)們在讀書學(xué)習(xí)的過程中肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個問題：在這一篇文章中有一些詞我們現(xiàn)在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語么？

　　（學(xué)生認(rèn)真讀課文，畫出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個字。）

　　師：這些字的意思同學(xué)們都懂了，我相信你們也很想試著用一用。看這幾句話：（教師出示）1.這是你家的小貓。2.我班的張月十分聰明。3.一個學(xué)生說：李娟，你的家在哪里？請同學(xué)們選擇其中一句試著說說。

　　生：我說第一句，這是君家貓。（生笑，一生舉手，教師示意他站起來說）

　　生：這乃君家貓。

　　師（贊許）：其實，“這”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“爾”來替代。（板書“此”“爾”）所以，這句話還可以怎么說？

　　生（踴躍）：此乃君（爾）家貓。

　　師：第二句呢？

　　生：我班張月甚聰慧。

　　師：“我”在古文中還有一種說法，有人知道么？（生搖頭）“我”在古文中通常稱“吾”。（板書“吾”）那么這句話就可以說成──

　　生（齊）：吾班張月甚聰慧。

　　師：第三句好像要有點難度哦！

　　生：一生曰：李娟，君家在哪里？

　　師：“在哪里”在古文中經(jīng)常說成是“安在”“何在”。如果換成這兩個詞，這句話又該怎么說呢？

　　生：一生曰：李娟，爾家安在？或李娟，君家何在？

　　師：如果把“一個學(xué)生說”改為“一個孩子問”呢？（生自由回答：一兒曰）

　　師（贊賞）：學(xué)得不僅牢固，而且靈活。真好！同學(xué)們，古文就是這么有意思，課后找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你們會有更多發(fā)現(xiàn)。

《楊氏之子》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇6

　　一、教材簡析

　　本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風(fēng)趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應(yīng)答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.會寫6個生字，會認(rèn)3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙，感受文言文的韻味。

　　三、教學(xué)重難點

　　讀懂全文，感受楊氏之子應(yīng)答的巧妙聰慧。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料，課件

　　學(xué)生準(zhǔn)備：查找、收集有關(guān)《世說新語》及劉義慶的資料。

　　五、教學(xué)時間1課時

　　六、課前談話

　　我們每天都在用語言與人交流溝通，說到語言，我國古代言語非常精練、簡潔，例如以前我們學(xué)到過的子曰：（1）三人行,必有我?guī)熝伞＃?）溫故而知新，可以為師矣。（3）學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？

　　古文中“曰”就是說的意思（2）“我”在文言文中讀什么？（吾）那“吾等”就是？（我們）（3）那么你怎樣講？（汝）你們該怎樣講呢？（汝等）。（4）問你吃過飯了嗎？可以說？飯否。（5）很好很好可以怎么說？善哉善哉。（6）如果想表達(dá)一個小孩子可以好好教誨、培養(yǎng)的意思可以說？孺子可教也

　　師評價：汝等小時了了，大必成器也

　　七、教學(xué)過程

　　（一）活引話題，激發(fā)興趣：

　　1.剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）

　　2.讀題，解題。 “氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺，在古代就是——那你就是——（指2個不同性別的學(xué)生回答。）

　　（二）反復(fù)朗讀，感悟添趣

　　1.這是我們第一次接觸文言文（板書:文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，先聽老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線在文中做上記號。

　　2.校對。你的停頓記號做對了嗎？校對、修整好了就趕緊也學(xué)著老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來。

　　梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

　　3.檢查，開火車讀——正音——請同學(xué)幫助讀。評價：注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。

　　（1）著重強調(diào)以下字的讀音：為　應(yīng)（多音字，讀第四聲）

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓： 家禽

　　（平時的家禽指的是？這里的家禽意思是？這里的“家”和“禽”各自獨立表達(dá)意思，因此要停頓。齊讀句子）

　　（3）連起來讀——齊讀

　　4.那楊氏子何許人也？課文中怎么介紹的？出示句子：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　（1）讀句理解意思。

　　（2）你是怎么知道的？看注釋理解意思是學(xué)習(xí)古文一種重要的學(xué)習(xí)方法。板書：注釋

　　5.剩下的四句話，請同學(xué)們一邊讀句子一邊借助注釋來理解意思。

　　6.檢查，你們讀懂哪些句子的意思啦？一句也行。根據(jù)學(xué)生回答相機出示句子，理解意思。

　　7.現(xiàn)在老師來說意思，你們讀準(zhǔn)這句話好嗎？

　　8.增加點難度，我們用對歌的形式來讀課文吧！怎么對呢？請男生問，女生來答。楊氏子何許人也？為何設(shè)果？孔如何曰？兒又如何曰？

　　9.現(xiàn)在我們配上舒緩的音樂再來讀課文，把古文的韻味讀出來。

　　10.

　　（三）咬文嚼字，探究生趣

　　1.后人讀這篇古文，認(rèn)為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。你讀懂他們兩人的話外之意了嗎？

　　2. 楊氏之子也巧用姓氏作答，讓我們來讀讀這精妙的回答。師生對話——男女生對話

　　3. 楊氏子的話外之意使孔君平無言以對，心中不得不承認(rèn)：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。齊讀

　　4.從對話中，你們還從哪里看出楊氏子甚聰慧？應(yīng)聲可見他反應(yīng)敏捷？還可以換成什么詞？你們能否應(yīng)聲答老師的話？師生直接對答兩人對話——

　　5.惠是通假字，跟智慧的慧是一個意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭海》，《辭海》中“惠”主要有這么3層意思：1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養(yǎng)，說話做事得體，那你們還從哪些詞句看出來楊氏子有禮貌、有教養(yǎng)？（未設(shè)果、夫子、未聞：去掉未聞比較讀）

　　6. 妙哉妙哉，楊氏子迅速巧妙地婉轉(zhuǎn)應(yīng)答使孔君平不得不嘆服——梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　7.小練筆：當(dāng)然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢？可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？

　　課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　8.交流：展示白話文和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。

　　9.小結(jié)：這楊氏之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！

　　（四）熟讀成誦，課外延趣

　　1.課文只有短短5句話，僅僅55個字，卻包含了這樣豐富的內(nèi)容，這么有趣的故事，能把它背下來嗎？指名背1個——你怎么背出來的？（多讀、抓住關(guān)鍵詞，理解了背）指名背2個——齊背

　　2.《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫的《世說新語》。在這部書中，像這樣生動睿智的故事還有很多，例如：詠雪 謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起。”公大笑樂。

　　3.希望課后同學(xué)們多讀些古文，搜集一些精妙的語言 ，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯(lián)、歇后語等，和同學(xué)們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演，我們一起來開展一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動。

　　（六）板書設(shè)計

　　文言文 10 楊氏之子 楊梅

　　簡練 孔君平 孔

《楊氏之子》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇7

　　一、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，我們每天都用語言，但說好話并不容易，今天我們就學(xué)一個和說話有關(guān)的故事。

　　【評析：教師語言親切，激勵語言能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。】

　　二、揭示課題：

　　1、師板書課題：“楊氏之子”（齊讀）

　　師：這是寫誰的故事？

　　生：姓楊家的孩子。

　　師：“之”就是“的”的意思。

　　2、你能用這樣的方式介紹自己嗎？

　　生1：我是黃氏之子。

　　生2：我是劉氏之女。

　　【評析：通過用從題目來引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，不僅讓學(xué)生深入明白了題目的意思，還達(dá)到了遷移運用，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。】

　　3、師：這和我們平時介紹自己不一樣，課題不一樣，就連課文內(nèi)容也和我們所見的課文不同，你發(fā)現(xiàn)有什么不同？

　　學(xué)生回答：

　　生1：說用“曰”。

　　生2：內(nèi)容短小。

　　師：這樣子的文章篇幅短小，語言簡煉，還表達(dá)了一個完整的故事。

　　【評析：注意到古今對照，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)古文的一些主要特點，降低學(xué)生學(xué)習(xí)古文的難度，但教師應(yīng)點出這種文體就是“文言文”。】

　　三、初讀課文

　　1、學(xué)生自由讀，要求讀得流利。

　　師：在讀的過程中，要讀準(zhǔn)字音，特別是這幾個字。（多媒體出示課文生字：梁　惠　旨　乃　曰　禽）

　　2、指名讀課文。

　　【評析：教師雖用多媒體出示課文生字，但并未能進行生字教學(xué)，也沒有能讓學(xué)生進行生字朗讀。】

　　3、師強調(diào)：“孔君平”不能讀成“孔君/平”，因為孔君平是一個人的名字，不能分開讀。

　　4、師：老師也想來讀一讀（老師范讀）。

　　生：（鼓掌）

　　師：你發(fā)現(xiàn)你讀得和老師讀的有什么不一樣？

　　生1：老師讀得有停頓。

　　生2：老師讀得比較慢。

　　生3：老師讀得抑揚頓挫。

　　師：讀古文也和讀古詩一樣，要讀出節(jié)奏。（出示課文的節(jié)奏）

　　生：根據(jù)劃分的節(jié)奏再自由讀。

　　【評析：第一次接觸古文，教師能示范朗讀，體現(xiàn)教師引導(dǎo)的作用，但古文劃分的節(jié)奏并非是逗號，不能像隔逗號一樣停頓，因此學(xué)生讀起來不是很流暢，古文的韻味也沒有能讀出來。】

　　師：誰能來讀一讀課文。

　　指名學(xué)生讀，生評價。

　　師：“孔/以示兒/曰”要讀好節(jié)奏。

　　全班齊讀。師評價，生再齊讀。

　　【本文的教學(xué)目標(biāo)之一是：讓學(xué)生正確流利地朗讀課文，課堂中教師如果能采用多種讀的方式，如同桌互讀、小組賽讀等，學(xué)生對課文的朗讀會更流利。】

　　四、理解課文 

　　1、運用學(xué)古詩的方法，對照注釋，自己翻譯課文。（學(xué)生自學(xué)）

　　自學(xué)之后同桌互相交流。

　　2、你讀懂了哪幾句話的意思？

　　生：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話是說梁國姓楊人家的孩子九歲了，很聰明。

　　師：板書“聰慧”，這個詞和課文上的一樣嗎？這是通假字和書上的“聰惠”意思一樣。

　　師：想象一下，“乃呼兒出”是誰叫孩子出去？可以用我們現(xiàn)在的話說。

　　生1：仆人。

　　生2：母親。

　　師：如果是母親，母親會說些什么呢？

　　生：（相象說）……

　　師：如果母親也不在的情況下，仆人會什么說呢？

　　生：（想像說）少爺，你快去接待一下客人。……

　　師：你還知道哪一句話的意思？

　　生：為設(shè)果，果有楊梅。……

　　師：是誰為誰設(shè)果？

　　生：楊氏之子為孔君平設(shè)果（師相機板書：氏之子，孔君平）

　　師：如果你是小男孩，你會怎樣招待客人？

　　生：先生，請您吃果……

　　【評析：教師能引導(dǎo)學(xué)生想像課文的情境，這為下文的寫白話文做好了鋪墊，如果能讓學(xué)生進行模擬對話表演，所創(chuàng)設(shè)的情境會更加逼真，學(xué)生的印象會更加深刻。】

　　師：果盤中有什么果？

　　生：楊梅。（師板書：楊梅）

　　師：果盤里先有楊梅，還有什么果？

　　生1：香蕉。

　　生2：葡萄。

　　……

　　師：果真豐富，當(dāng)這么多的水果在你面前的時候，你最想做些什么？

　　生：想把這些果吃掉。

　　師：誰還能理解別的句子。

　　生：孔指以示兒曰：“此是君家果。”……

　　師：為什么孔君平要這么說？

　　生：因為他想開個玩笑。

　　師：他拿小孩子姓楊來開玩笑。

　　【評析：此部分是學(xué)生最難理解的句子，在理解過程中，教師相機引導(dǎo)學(xué)生孔君平為什么這么說，撥開了難點，學(xué)生的回答點到了重點，教師可以再追問，讓學(xué)生說出開什么玩笑，孔君平心理怎樣想，教師不應(yīng)代替學(xué)生說出答案。】

　　師：誰能理解最后一句。

　　生：孩子馬上答說：“沒有聽說孔雀是你家的鳥”。

　　師：這里的“禽”不能與“家”連起來讀。

　　生：（齊讀后兩句話）

　　生：（齊讀整首詩）

　　師：誰能連起來把這首詩連起來說一說？

　　生：（把課文翻譯）

　　【評：對于課文的理解，教師分析得非常的詳細(xì)，學(xué)生對各個句子的理解能夠完全掌握，但總體感覺文章的內(nèi)容已被分割成一塊一塊的來教學(xué)，最后教師也沒有能引導(dǎo)全班同學(xué)一同來說說全文的意思，整體把握仍不夠。】

　　五、品味人物

　　1、你覺得姓楊的孩子是一個怎樣的孩子？

　　生1：這是很聰明的孩子。

　　師：從中里看得出？

　　生1：從對話看得出？

　　【評析：課堂教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生的生成，學(xué)生的回答已能讓教師突破難點，但教師沒有抓隹，反而覺得為了難點繞得太多，浪費了很多時間。】

　　生2：很懂事，有禮貌。

　　生3：不容易被別人耍的孩子。

　　生4：孩子聰明，善于傾聽，抓住別人說話的要害。

　　師：孩子聰明，為什么這么說呢？

　　生：齊讀孩子的話“未聞孔雀是父子家禽”

　　師：這孩子說的話很巧妙，妙在哪里呢？

　　生1：運用孔君平的“孔”來反駁

　　生2：從沒聽好所孔雀上你家的鳥，難道楊梅就是我家的果

　　嗎？這樣一說，孔君平就沒有話說了

　　（師相機板書：逗、駁）

　　【評析：教師板書可以幫助學(xué)生理解課文的難點，讓學(xué)生很快明白了姓氏與楊氏之子、孔君平說話的妙處。】

　　六、練習(xí)背誦

　　1、師：能不能背下來呢？

　　生：自由背。

　　生：指名背

　　2、生齊背。

　　【評析：教師給學(xué)生背的時間太少了，學(xué)生難度增加。】

　　七、延伸拓展

　　師：理解了課文，也會背誦了，同學(xué)們真了不起，那么你會寫嗎？（多媒體出示：括展練習(xí)“故事新編”）

　　師提要求，楊氏子很聰明，寫的時候可以加上一些外貌的描寫。

　　分組來寫，展示。

　　總評：

　　本課雖短短的55個字，但從文體上對學(xué)生來講，是第一次接觸，對教師來講無疑是一種挑戰(zhàn)，但是黃英梅老師的這一節(jié)課，向我們展示文言文教學(xué)的一般步驟，成功的完成教學(xué)重點難點，下面就這一節(jié)課做簡要的評析。

　　一、重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　對于枯燥無味的古文，學(xué)生不太理解，也沒有多大的興趣，但是黃老師開題就給學(xué)生以自己的姓氏來介紹自己是　　氏之　　，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　在教學(xué)過程中，學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，如果單從字面上來理解的話會顯得很平淡，這一節(jié)課中黃老師不僅讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，還創(chuàng)設(shè)了多種情境讓學(xué)生模擬古人講話，如讓學(xué)生模擬古人如何接待客人，母親如何說，仆人又會怎樣說，這樣的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，又能為下文的拓展寫話做好了鋪墊。

　　二、重讀中感悟，尊重學(xué)生體驗。

　　語文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的本色。本課教學(xué)中，黃老師通過不同形式的朗讀，如指名讀、齊讀、范讀等，由句子的局部誦讀指導(dǎo)，回歸到文本的整體朗讀感情，師生互動，生生互動。有針對性的討論挖掘了學(xué)生的情感體驗，激發(fā)了學(xué)生的個性表達(dá)，使學(xué)生對文本的感情逐步由表及里，由淺入深。

　　三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

　　本節(jié)課中黃老師能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了學(xué)生的合作探究，讓學(xué)生自己學(xué)文，讀文，解文。但是教師沒有能充分的放手讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，很多時候體現(xiàn)出教師講得太多，包辦太多，沒有相信學(xué)生的能力，在理解短文內(nèi)容時花了很多的時間，其實這部分學(xué)生完全可以自學(xué)完成，教師著重點明幾個須注意的詞語就行了。只有這樣才有更多的時間放在朗讀上，實現(xiàn)學(xué)生熟讀成誦。

《楊氏之子》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇8

　　一、開場白

　　各位專家和領(lǐng)導(dǎo)，我今天說課的內(nèi)容是人教版第十冊第十課，課題是《楊氏之子》。

　　二、說教材

　　本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指著楊梅說楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是你們孔家的鳥”予以回敬。中心句便是“甚聰惠”。而小楊修“聰惠”之表現(xiàn)主要有四：

　　1、能聽出言外之意。孔君平說“此是君家果”，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。

　　2、能以其人之道還治其人之身。“未聞孔雀是夫子家禽。”小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他。

　　3、反應(yīng)敏捷。“兒應(yīng)聲答曰……”，“應(yīng)聲”即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應(yīng)，可見小楊修的反應(yīng)之敏捷。

　　4、措辭委婉，懂禮數(shù)。“未聞”二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節(jié)。

　　另外從“為設(shè)果”、“夫子”等處也可見小楊修深諳禮數(shù)。

　　本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學(xué)階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應(yīng)該是讓學(xué)生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣吧。當(dāng)然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統(tǒng)文化。

　　盡管短小、淺顯，又有古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在，但畢竟是第一次接觸，學(xué)生對本文的理解上肯定存在不小的困難。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　本文又被安排在第十冊的第三組第一篇。本組的主題是感受語言表達(dá)的藝術(shù)。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂本文，還要引導(dǎo)學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，體會文言文的特點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

　　根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事，了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)難點是品味楊氏子的語言之精妙。

　　四、說教學(xué)方法

　　本課的教學(xué)，策略上要堅持以生為主，因為學(xué)生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。所以我要站在課堂的二線，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，我只是在關(guān)鍵的地方加以點撥，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，困難的地方給予幫助。

　　方法上還是以讀為主，因為讀是語文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法，而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復(fù)誦讀。所以本課教學(xué)主要采用誦讀法和朗讀感悟法。

　　五、說教學(xué)流程

　　我為本課的教學(xué)設(shè)計了這樣的流程：

　　（一）導(dǎo)入，初步認(rèn)識古文特點。在談話導(dǎo)入揭題之后，課件出示課文，讓學(xué)生說說本課與以前學(xué)過的課文相比有哪些特別之處。根據(jù)學(xué)生回答，點出這是文言文，并引導(dǎo)歸納出文言文的特點——精煉、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。

　　（二）讀通，不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學(xué)生連讀三遍，提醒其讀準(zhǔn)文中生字和兩個多音字“為、應(yīng)”。再標(biāo)出節(jié)奏老師范讀一遍，讓學(xué)生感受古文朗讀的韻味，然后學(xué)生自由練習(xí)朗讀。在這個反復(fù)誦讀的過程中學(xué)生不僅實現(xiàn)了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個籠統(tǒng)的模糊的印象。

　　（三）讀懂，明確故事內(nèi)容。先讓學(xué)生說說大概講了什么事，以訓(xùn)練學(xué)生對古文的整體把握能力。再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思，用我們的話來說一說，實在無法理解的標(biāo)出來問老師。大概五分鐘之后，讓學(xué)生先提出無法理解的地方，盡量由學(xué)生自己互相討論解答，實在不行才由老師解答。估計理解難點主要是以下幾處：1、為設(shè)果，果有楊梅。重點幫學(xué)生搞清楚誰為誰設(shè)果。2、孔指以示兒曰……3、夫子。之后，逐句讓學(xué)生說說意思，期間相機糾正語病，引導(dǎo)學(xué)生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補充豐滿。如“父不在，乃呼兒出。”一句，引導(dǎo)學(xué)生想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒出，會怎么呼？這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語言精煉，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時，要反復(fù)強調(diào)孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果。讓學(xué)生意識到孔說這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因為不明白孔的用意是很難體會楊的回答的精妙的。

　　（四）、品讀，體會楊氏子的聰惠。全文55個字是圍繞哪三個字寫的。學(xué)生很快就能找到“甚聰惠”。板書惠字，同時指導(dǎo)惠字的書寫。再讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)聰慧的句子。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的兩句對話，引導(dǎo)學(xué)生體會出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：1、答得快，應(yīng)聲答曰；2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未聞的語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯。其中第三點有分寸較難體會，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進行師生分角色朗讀的方式加以體會。

　　（五）、背誦，想象拓展。先練習(xí)有感情的朗誦全文，特別是對話的句子要讀出孔的逗小孩語氣和楊機智委婉的語氣，再試著背誦。最后讓學(xué)生想象孔聽了如此精妙的回答會有什么反映，寫下來。并做交流。

　　（六）總結(jié)全文，指導(dǎo)寫字。告訴學(xué)生古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背。寫字重點指導(dǎo)曰、梁。

　　六、說板書。

　　本課最后的板書是這樣的……重點是通過這樣的板書讓學(xué)生明晰文言文的特點和學(xué)法，以及課文重點。

　　七、總結(jié)陳詞。

　　縱觀本課的教學(xué)，首先我對本文在小學(xué)語文教學(xué)體系中所處的位子有一個較為清醒的認(rèn)識，制定了比較合理科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。整堂課始終以學(xué)生為主，堅持以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。更為重要的一點是本課教學(xué)不僅是教懂了課文，更是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)了學(xué)生對文言文的興趣。魯迅說興趣是最好的老師。葉圣陶說教是為了不教。古人云授之以魚不如授之以漁。

《楊氏之子》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇9

　　以下是小學(xué)語文課文《楊氏之子》說課稿，歡迎閱讀!

　　一、說教材：

　　《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文第十冊第三組的第一篇課文。本組的主題是“語言的藝術(shù)”，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

　　《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默，機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文內(nèi)容簡單，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。通過本課學(xué)習(xí)，一是讓學(xué)生理解古文的意思，感受故鄉(xiāng)中人物語言的風(fēng)趣機智，感受語言表達(dá)的藝術(shù);二是讓學(xué)生對文言文有初步的認(rèn)識，為以后的學(xué)習(xí)奠基;三是通過課后搜集妙言小故事，積累語言，豐富語言。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會寫6個生字，會認(rèn)3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　2、能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫。了解文言文的基本特點。

　　3、能根據(jù)課后注釋，疏通全文，了解故事內(nèi)容。抓住重點詞，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙和聰明機智。

　　4、交流課外搜集的妙言小故事，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

　　三、說教學(xué)重難點：

　　本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點，也是難點。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補充出來，應(yīng)做為難點來突破。抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙，也是本課重難點之一。

　　四、說教法：

　　閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。談話導(dǎo)入——激勵興趣;初讀尋疑——自主學(xué)習(xí);再讀釋疑——探究合作;細(xì)讀解析——合理創(chuàng)新;美讀品味——領(lǐng)悟鑒賞;熟讀成誦——增加積累;課外拓展延伸，意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神精神。

　　五、說學(xué)法：

　　學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—細(xì)讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—拓展的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究解決問題。

　　六、教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件。《楊氏之子》PPT

　　七、說教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)語引入。

　　二、出示課題，感受文言文。

　　三、自學(xué)課文。

　　課件出示自學(xué)要求

　　四、檢查自學(xué)生字、詞語情況。

　　五、質(zhì)疑問難，背誦課文

　　1.默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難?

　　2.背誦課文。

　　第二課時

　　一、逐句理解，感情朗讀。

　　1、逐句理解(出示課件)。

　　2、感情朗讀。

　　二、結(jié)合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。

　　三、深入理解，體會語言。

　　1、思考：你覺得楊氏之子的機智表現(xiàn)在哪里?

　　(1)“應(yīng)聲答曰”說明反映很快，不假思索。

　　(2)“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們家的禽，楊梅當(dāng)然就不是我們家的。

　　2、討論：

　　(1)楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好?好在什么地方?

　　(2)生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。

　　提示：比如，別人請你幫忙，你的確沒有時間去幫忙，你是怎么回答的?

　　三、拓展閱讀。

　　1、拓展閱讀一(出示課件)

　　2、拓展閱讀二(出示課件)

　　四、拓展延伸，綜合學(xué)習(xí)

　　閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”，明確這次綜合性學(xué)習(xí)的活動要求。

　　搜集積累在表達(dá)上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

《楊氏之子》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1會寫6個生字，會認(rèn)3個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙與為人的禮貌。

　　4、借助語言文字，充分發(fā)揮想象力，充實文本，爭取改寫文本。

　　教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風(fēng)趣和機智。

　　教學(xué)難點：課文最后一句話“未聞 孔雀是夫子家 禽(qín)。”的理解。

　　教學(xué)過程

　　一、故事引入。

　　1、出示羅斯福的故事，默讀。

　　（羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”）

　　2、你看懂了嗎？羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎？你從哪兒知道的？

　　3、談話：你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里就體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，今天我們要讀一篇古文，齊讀課題――解題。

　　二、讀通課文

　　1、古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，哪我們就先來讀讀吧，文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，把每一個字音讀正確。

　　2、自由小聲初讀課文

　　3、請學(xué)生讀課文，并評價。

　　三、解析課文，故事接龍

　　1、同學(xué)們數(shù)數(shù)看，全文共幾句話？五句話共短短55個字，卻講述了一個非常有趣的故事。現(xiàn)在，咱們要來玩?zhèn)�故事接龍游戲，好嗎？不要緊張，只要能把故事用白話文翻譯出來即可。給大家?guī)追昼姷臅r間準(zhǔn)備準(zhǔn)備，待會兒五句話抽五個同學(xué)說。

　　2、同桌討論理解文言文的意思。

　　3、全班交流，總結(jié)理解文言文的方法。

　　四、思考問題，揭示文意

　　1、師：大家覺得“楊氏之子”是一個什么樣的孩子？（聰明、有禮貌）聰明在哪里體現(xiàn)出來？（回答巧妙）

　　2、討論這個回答為什么巧妙？

　　3、交流　

　　4、比較“孔雀是夫子家禽。”與“未聞孔雀是夫子家禽。”的異同。

　　5、總結(jié)，大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話；第二，反應(yīng)快，思維敏捷；第三，會說，回答得十分巧妙。

　　五、感情朗讀，熟讀成誦

　　1、文言文本來沒有標(biāo)點，是后人加上去的。即使加上，有些地方還需要注意停頓。現(xiàn)在我們要把這篇古文讀出節(jié)奏，讀出韻味來。（指導(dǎo)該停頓的地方）給大家一分鐘的時間練讀。

　　2、指名讀，分組讀

　　3、分角色讀

　　六、小結(jié)課文，總結(jié)收獲

　　今天，大家又積累了一篇古文。希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，誦讀經(jīng)典，將我們中國的古典文學(xué)發(fā)揚光大！最后，請全班同學(xué)再一次背誦全文，體會我們中華漢字的古樸典雅！

　　七、當(dāng)堂檢測

　　板書設(shè)計

　　楊氏之子

　　甚聰惠

　　反應(yīng)快  答得妙

《楊氏之子》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)1、初識文言文，正確流利地朗讀課文并背誦。2、學(xué)會生字新詞。3、能采用多種方法，理解每個句子。4、能體會語言表達(dá)的藝術(shù)，主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用精妙的語言。教學(xué)重點1、能理解課文意思，做到流利朗讀并背誦。2、能體會語言的巧妙藝術(shù)，主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用精妙的語言。教學(xué)難點體會語言表達(dá)的藝術(shù)。 課前活動播放視頻短片，初步感受小品語言之妙。 教學(xué)過程一、初識文言文1、板書課題，提示《楊氏之子》，是語言精妙的范例之一。2、初讀課文，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)。3、初識文言文。文言文是中國古代的一種書面語言，主要包括以先秦時期的口語為基礎(chǔ)而形成的書面語,距今2200多年，俗稱“之乎者也”。 文言文比現(xiàn)代文簡潔，像古詩一樣凝練。 二、讀通文言文1、導(dǎo)：古人云：“書讀百遍，其義自見。”多讀能夠幫助我們理解文章。請同學(xué)們把課文讀三遍，響亮地讀出每一個字的讀音，難讀畫上“△”符號。2、檢查生字讀音難點。3、再讀課文，把文章讀準(zhǔn)嗎、讀流暢。 三、讀懂文言文1、導(dǎo)：結(jié)合課下注釋也是理解文言文的有效方法之一。請學(xué)生將注釋內(nèi)容批注在文章中，并試著理解每句話的意思。2、自主討論、交流句子的意思。3、全班交流每句話的意思，關(guān)注“其”“為設(shè)果”“夫子”“應(yīng)聲”“家禽”等重點、難點詞語。滲透聯(lián)系上下文理解文言文的方法。4、學(xué)生試著把這幾句話的意思連起來說一說。（在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，父親的朋友孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”）5、再讀課文，做到流暢、有韻味。6、背誦全文，積累語言。  四、品讀精妙語言1、結(jié)合文中重點詞句品“甚聰惠”；2、理清人物思維過程，品妙語與妙對。孔君平由桌上擺放的楊梅果的楊字，聯(lián)想到楊家的楊字，并以此來與楊氏子逗趣；楊氏子聽懂了孔君平話里有話，立刻由孔君平名字中的孔字聯(lián)想到孔雀的孔字進行了妙答。這一番巧妙的聯(lián)想與應(yīng)對只在“應(yīng)聲”之間完成，可見楊氏子“甚聰惠”。 五、拓展感受精妙語言1、聽故事很久以前，一個小孩兒非常聰明，一天，他去拜訪一位親戚，剛好碰到了親戚的客人——一位傲慢沒有什么學(xué)問，卻自認(rèn)為才高八斗的人。這個人看到小孩子如此聰慧，心生嫉妒，說：“小的時候聰明，長大了就會很無知”。孩子應(yīng)聲答道：……2、試妙答。3、說說自己認(rèn)為很精妙的歇后語、諺語。 六、學(xué)習(xí)盤點、整理1、學(xué)習(xí)收獲。（內(nèi)容、方法、語言等方面）2、教師小結(jié)。    文言文言簡意賅，意味深遠(yuǎn)，有著無窮的魅力，希望大家通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠主動搜集精妙的語言，嘗試靈活地運用語言的藝術(shù)！ 板書：10、楊氏之子 多讀                                                其：楊氏之子看注釋                       甚聰慧                   為 設(shè)果 設(shè)：擺放聯(lián)系上下文                  應(yīng)聲答曰                禽:鳥類的總稱……             楊梅        孔家禽 ← 孔雀       應(yīng)聲：快速                                ↓↓           妙          ↑             ↑                 楊氏子 → 楊家果      孔君平

《楊氏之子》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇12

　　一、談話導(dǎo)入

　　師：今天我們要學(xué)一篇文言文，也叫古文。這是我們第一次接觸古文，說說古文與現(xiàn)代文有2什么區(qū)別？

　　生：古文比較簡潔。

　　生：古文的意思很難理解。

　　師：古文一般都有深刻的含義，讀起來停頓很重要，會直接影響到對它的理解。

　　二、疏通課文

　　師：今天我們學(xué)的古文叫《楊氏之子》（板書課題）

　　誰能來試讀一下，看能把課文讀通，讀順嗎？

　　（生紛紛舉手，師指一生讀。發(fā)現(xiàn)有幾處停頓不恰當(dāng)，又指一生讀，效果仍不理想，師指導(dǎo)朗讀。）

　　師：同學(xué)們，課圖是一個 地方，要連在一起。

　　（指導(dǎo)學(xué)生斷句，反復(fù)示范難讀部分。）

　　師：下面再請一位同學(xué)大聲讀一讀。

　　（聲讀完后，師范讀，一邊讀，一邊加動作幫助理解。

　　師：能把古文說成現(xiàn)代的話嗎？比如：梁國楊氏子九歲。“誰知道？”

　　生：梁國有個小孩九歲，他姓楊。

　　師：還有人想說嗎？

　　生：梁國有個人姓楊，他的兒子九歲了，非常聰明。

　　師：你也很聰明，梁國有戶人家姓楊，他有個兒子，九歲了，很聰明。——這個小孩他姓什么？

　　生：（齊）楊——

　　師：這個姓——楊的小孩，特別聰明。“惠”就是“慧”，（板書“慧”）

　　接著往下說，“孔君平詣其文，文不在，乃呼兒出。”說說這句話什么意思。

　　生：這句話是說：孔君平來拜見他的父親，父親不在家，就叫他兒子出來。

　　師：“乃”就是“就”。再往下說。“為沒果，果有楊梅”。什么意思？

　　生：那個孩子給他端上來一盤水果。

　　師：這水果有什么？

　　生：有楊梅

　　師：你看楊梅的“楊”字怎么寫？和小孩的姓氏怎么樣？

　　生：一樣

　　師：孔君平故意將“楊梅”與“姓楊”聯(lián)系在一起，開玩笑地說：“此是君家果。”這句話什么意思？

　　生：孔君平說楊梅是你們家的果子嗎？

　　師：明白了嗎？孔君平說楊梅姓楊，你也姓楊，楊梅是你們家的果子嘍？小孩有什么反應(yīng)？

　　生：（齊）兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’

　　師：先來說說“禽”。

　　生：禽是家里養(yǎng)的動物。

　　師：這里的“禽”是不是家禽，是指鳥。飛禽走獸就是這個意思。用今天的話來說——

　　生：孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可沒聽說孔雀是先生家的鳥。

　　師：“未聞”是什么意思？

　　生：沒有聽說過

　　師：明白了古文的意思后，我們再來讀一讀課文吧，大聲地讀。

　　（生齊讀）

　　[反思]：這是《楊氏之子》的第一課時，重在朗讀，要讀準(zhǔn)、讀通、讀懂，在學(xué)生不懂的地方適時指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”古文短小，更便于反復(fù)朗讀，邊讀邊體會，在讀中去發(fā)現(xiàn)問題，后用讀去解決問題，讓學(xué)生不斷有驚喜，不斷有收獲，多讓學(xué)生體會到成功的滿足，不斷探究的樂趣。讓整個課堂在朗讀中活躍起來。

《楊氏之子》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇13

　　人教課標(biāo)版五年級語文下冊第10課

　　感受語言的魅力——《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)橋山學(xué)校 黃海燕一、教材簡析：《楊氏之子》安排在人教課標(biāo)版五年級語文下冊第三組第10課，第三組的主題是“語言的藝術(shù)”，包括兩篇精讀課文文言文《楊氏之子》和歷史小故事《晏子使楚》，兩篇略讀課文是劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》。在課文學(xué)習(xí)為主的前提下安排了一次小型綜合性學(xué)習(xí)活動，“發(fā)現(xiàn)、積累、學(xué)習(xí)運用有藝術(shù)性、有魅力的語言”，還安排了五下教材中唯一的一次“展示臺”，它是作為展示小綜合的學(xué)習(xí)成果而安排的。語文學(xué)科本身就涵蓋了大量的語言方面的內(nèi)容，但是將語言作為一個單獨的專題來學(xué)習(xí)是這套教材編排中的第一次，可見編者對培養(yǎng)良好的語言表達(dá)習(xí)慣這一語文素養(yǎng)的重視程度。《楊氏之子》選自《世說新語》，是一篇文言文，寥寥五十余字，通過孔君平和楊氏之子的巧妙對答展現(xiàn)了精妙幽默的語言，塑造了機智風(fēng)趣的人物形象。本文是“語言的藝術(shù)”這一組的首篇課文，而學(xué)生又是初次接觸文言文，因此，學(xué)習(xí)本課，要讓學(xué)生理解古文意思，體會到人物語言的機智風(fēng)趣，初步感悟文言文的特點，初步了解學(xué)習(xí)古文的基本方法。二、教學(xué)對象分析：《楊氏之子》是小學(xué)階段首次接觸到的文言文，古今異義、表達(dá)習(xí)慣不同是這篇課文的語言特點，也是學(xué)生閱讀理解這篇課文，體會人物語言機智幽默的難點，但相對同類型文本來說還是比較淺顯易懂的，是打開文言文殿堂的敲門磚。教學(xué)本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學(xué)習(xí)中積累語言。配合本組專題，“口語交際.習(xí)作”安排了一“勸說”為主題的模擬表演和寫發(fā)言稿的內(nèi)容，“回顧.拓展”也是僅僅圍繞有關(guān)語言藝術(shù)和形式的問題，安排了“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等項教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中搜集積累精妙語言。三、教學(xué)目標(biāo)：(1)認(rèn)知目標(biāo)結(jié)合注釋理解詞句,了解故事大概內(nèi)容,讀通課文。(2)能力目標(biāo)有感情地朗讀課文,通過古今文對照背誦課文。通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會對“……氏”“、未聞……”的遷移運用。(3)情感態(tài)度目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境,通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”“、應(yīng)聲答曰”的辨析來會楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機智聰慧。四、教學(xué)重點、難點：把課文讀流利，讀懂句子，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙及人物語言的風(fēng)趣和機智。五、教學(xué)策略：文言文學(xué)習(xí)要把握以下幾點：一是讀準(zhǔn)，即讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出抑揚頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，理清思路把握文章的內(nèi)容。三是在讀準(zhǔn)、讀懂的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)、語言及寫法，體會作者所表達(dá)的情感。因此，誦讀是文言文學(xué)習(xí)最好的方法。本文教學(xué)時，可采用以下這些方法理解文言：①閱讀注釋法（如對“甚、惠、詣、乃、曰、未”等詞的理解）；②參考資料法（如閱讀《詞語手冊》、查字典、翻閱工具書等幫助理解）；③聯(lián)系上下文理解法（如“未設(shè)果”可以通過閱讀上下文理解是“楊氏之子”為“孔君平”設(shè)果）。六、課前準(zhǔn)備：（一）教學(xué)媒體：相關(guān)的課件及《世說新語》上的小故事。（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備：搜集關(guān)于《世說新語》及作者劉義慶的資料；根據(jù)字典及課文下的注釋，理解詞語的意思。七、課時安排：一課時 【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】： ●課前活動:學(xué)生吟誦古詩引課 導(dǎo)語:同學(xué)們,中華民族悠悠五千年,給我們留下了許多文化瑰寶。讓我們一起吟誦古詩詞。學(xué)生吟誦古詩后引出今天學(xué)習(xí)的一篇古文。(板書:文言文)【設(shè)計意圖:一堂“文化”課自然以一種文化的方式來引承。這樣使學(xué)生未識課文,首先就置身于一個宏大的文化背景之下,從而自然引出文言文《楊氏之子》。】 一、揭示課題,解讀課題,遷移運用1、提示課題：導(dǎo)語:我們每天都在用語言交流，精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風(fēng)趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想聽嗎？今天,我們來學(xué)習(xí)一篇古文——《楊氏之子》。讀讀題目,說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)2、解讀課題：這是古人的說話方式,請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“……氏”遷移運用)3、遷移運用：學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子,董氏之女……)【設(shè)計意圖:以學(xué)生的姓切入,抓一個古文中典型的語言點,使其對“……氏”能夠遷移運用,并做到情趣與理趣的有效融合。】 二、讀懂字詞,讀準(zhǔn)停頓,讀通古文1.放聲自由讀課文,爭取把文章讀通順。2.指名讀,組織交流,呈現(xiàn)難點。導(dǎo)語:老師請幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)做一件事:注意聽,把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。學(xué)生交流不同之處,老師隨機在黑板上劃出：梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”3.教師指導(dǎo)學(xué)生讀好文言文，要注意停頓的恰當(dāng)。可采用教師范讀，學(xué)生跟讀的方法。【設(shè)計意圖:這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處,教師將其定格，并進行范讀，學(xué)生跟讀。讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo),讓學(xué)生的讀書有更強的指向性。】4.聚焦難讀的句子,建議關(guān)注解釋。導(dǎo)語:同學(xué)們,這些句子讀得不一樣,就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子,了解大概意思,再想想到底該怎么讀。5.解決難點,以不同方式展開。●孔君平詣其父。①指名學(xué)生讀。②學(xué)生結(jié)合注釋知道“:孔君平”是一個人名“,詣”指的是拜訪。③學(xué)生再讀句子,同時老師劃出停頓,齊讀。●乃呼兒出。①學(xué)生聯(lián)系上文“,父不在”:父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思,繼而了解句子大概。②再讀句子,讀準(zhǔn)停頓。●孔指以示兒曰。老師根據(jù)學(xué)生的釋義,同時在句子上劃出相應(yīng)的停頓。①學(xué)生結(jié)合注釋,說句子的大概:孔君平指著楊梅,給孩子看,對他說。②指名讀,齊讀,再次強化正確停頓。●未聞孔雀是夫子家禽。①學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”:家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。②學(xué)生結(jié)合語境,對文中的“家禽”分別釋義“:家”指夫子家“。禽”:鳥類“。家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應(yīng)停頓。【設(shè)計意圖:對于古文朗讀中的停頓,其實是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)之上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句相糅合,使兩者能相輔相成,相互推進。要讀通古文,必得先疏通詞句,所以在這個環(huán)節(jié)上,聚焦難點,充分展開。】6.注意停頓,讀通古文:現(xiàn)在就請你再讀一讀課文。注意停頓,相信你一定能讀得更通順。7.了解故事大概:課文讀通了,對發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個故事的大概。【設(shè)計意圖:讀通了古文,對意思也有了一定的理解,讓學(xué)生用自己的話來說說,已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀,使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進步:從讀不通到能讀通,再到能用自己的語言來概說這個故事,真是步步晉階。】三、定格對話,品味聰慧,讀出韻味1.師生對讀,體味巧妙。(1)創(chuàng)設(shè)情境,師生角色定位后合作對話。(2)結(jié)合情境,對詞句再解讀。(老師手指黑板上的課文,引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。)“此”———學(xué)生:這個(楊梅)。“果”———學(xué)生:水果。“君家果”———學(xué)生:你家水果。“此是君家果”———學(xué)生:楊梅是你們楊家的水果。(3)對讀詞句,體味聰慧。導(dǎo)語:果然是對答如流,不過我現(xiàn)在不是整句說,我一個字一個字地說,看看你們能否對上來。我說“果”,學(xué)生對:禽。我說“君家”,學(xué)生對:夫子家。我說“君家果”,學(xué)生對:夫子家禽。我說“楊梅是君家果”,學(xué)生對:孔雀是夫子家禽。(4)引導(dǎo)學(xué)生從對話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。(①都是以姓作文章②孩子漂亮地回?fù)?從而體會其機智智慧。引讀第一句:多么聰明的孩子,所以文章的開頭這樣寫道:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。學(xué)生齊讀第一句“:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”(隨機點擊“:惠”通“慧”,通假用法)【設(shè)計意圖:感受楊氏之子的聰慧需要一個情境,一個語境。在師生之間的一次次對讀中,為學(xué)生搭設(shè)一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設(shè)的平臺之中,沒有老師生硬的說教,有的是學(xué)生在語言實踐過程中真切的體驗。】2.對比朗讀,品味“未聞”,遷移運用。(1)比較朗讀:對比讀體味語氣的不同。導(dǎo)語:同學(xué)們,剛才大家都對上了,而且對得很工整,但是你們有沒有發(fā)現(xiàn),楊氏之子在回答孔君平時,還有兩個字———未聞。學(xué)生對比著讀:“孔雀是夫子家禽。”(語氣說話硬邦邦的。)“未聞孔雀是夫子家禽。”(語氣比較婉轉(zhuǎn),聽起來比較有禮貌。)(2)指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣,讀出意味。(3)再造情境,遷移運用“未聞……”師:楊氏子,(手指自己)在下柳君平。(板書:柳)我手指著楊梅說道:此是君家果。學(xué)生應(yīng)對:未聞柳樹是夫子家樹。師:果然聰明!接著又來了個姓梅的。(板書:梅)手指著楊梅對你說道:此是君家果。學(xué)生應(yīng)對:未聞梅花是夫子家花。【設(shè)計意圖:學(xué)習(xí)古文,一味單獨地解詞釋句,只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠,從而失去對學(xué)習(xí)古文的興趣。本課在這個環(huán)節(jié)中加入了對“未聞”的品讀,而后再有滋有味地讀。在此情境中,遷移運用“未聞……”這樣一個古文中較為典型的語言現(xiàn)象,增強了學(xué)習(xí)古文的情趣,將語文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。在這樣的情境中,嘗試變化不同的角色。再次進行對讀,在語言實踐中悄然走近楊氏之子,體會他的機智與智慧,為古文的學(xué)習(xí)更添一縷情趣,激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣。】3.品味“應(yīng)聲答曰”,回?fù)袈敾?念出“韻味”。(1)同桌對讀對話,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。指名讀后,著力在語氣、神情上點評,讓對話更有情趣。(繼而在評價中引出“應(yīng)聲答曰”)師生合作讀,讀出“應(yīng)聲答曰”的感覺。(2)由“應(yīng)聲答曰”,再次回扣到孩子的聰慧。引:一個九歲的孩子,就有這般機智,這般聰慧,讓我們由衷地欽佩,難怪作者在開頭這樣寫道———生齊讀第一句“:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”(3)回歸整體讀全文,讀出韻味。【設(shè)計意圖:古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”。回歸整體讀、背古文時,如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文:搖頭晃腦地讀背課文。事實證明“:搖頭晃腦”地讀,不僅是古人讀書的一種形式,更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來,學(xué)生讀古文的語調(diào)平穩(wěn)了,不再急促,不再匆匆而過,從而培養(yǎng)學(xué)生感受古文的語感。】四、對照古今文,背誦古文1.對照古今文,試背古文:老師是用現(xiàn)在的話來說,我說一句,你們對一句。老師逐句說現(xiàn)代文,全體學(xué)生試背。2.同桌對練,齊吟誦。【設(shè)計意圖:對照古今文背誦古文,考慮有二:1.以今文作拐杖輔助學(xué)生背誦。2.之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文,相信在學(xué)生心中留下的不僅是古文的意蘊,還有古文中一縷濃濃的情味。】五、引出《世說新語》,拓展閱讀,布置作業(yè)1.了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》,里面有很多故事是寫人的,該書以其言簡意賅的語言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀,爭取讀懂,然后講給別人聽,與他人分享你閱讀的快樂。口中狗竇張吳興,年八歲,口中缺一齒。人因戲之曰:“君口中何為開狗竇?”張曰“:正使君輩從此中出入耳!”人莫能答。【注釋】1.張吳興:即張玄之。字希祖,東晉人。曾做過吳興太守,故被稱為張吳興。2.因:因此。3.竇:孔,洞。4.耳:語氣詞。【設(shè)計意圖:課堂中習(xí)得了一篇古文是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎?不是。我們在課堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適時向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》,語言簡練,符合學(xué)生的理解力,將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。】六、板書設(shè)計：楊　氏　之　子（巧妙應(yīng)答　機智幽默）楊―――――――――孔此（楊梅）是君家果　　未聞孔雀是夫子家禽附件內(nèi)容：口中狗竇張吳興,年八歲,口中缺一齒。人因戲之曰:“君口中何為開狗竇?”張曰“:正使君輩從此中出入耳!”人莫能答。【注釋】1.張吳興:即張玄之。字希祖,東晉人。曾做過吳興太守,故被稱為張吳興。2.因:因此。3.竇:孔,洞。4.耳:語氣詞。

《楊氏之子》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇14

　　《楊氏之子》教學(xué)反思

　　《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習(xí)古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，如，原版的《世說新語》，因為是古文，雖短，但我的反應(yīng)是不會教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？

　　首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。應(yīng)當(dāng)點撥。因為這是第一次。

　　其次，我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀古文要讀好，理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時停頓朗讀。此時，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

　　再次，在學(xué)生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語。充分利用媒體資源，獲得這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。

　　通過學(xué)習(xí)此文，我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學(xué)，很有幫助。

　　《楊氏之子》教學(xué)反思

　　《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習(xí)古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，如，原版的《世說新語》，因為是古文，雖短，但我的反應(yīng)是不會教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？

　　首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。應(yīng)當(dāng)點撥。因為這是第一次。

　　其次，我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀古文要讀好，理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時停頓朗讀。此時，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

　　再次，在學(xué)生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語。充分利用媒體資源，獲得這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。

　　通過學(xué)習(xí)此文，我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學(xué)，很有幫助。

　　《楊氏之子》教學(xué)反思

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》。該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，如何讓學(xué)生運用正確的方法讀懂文言文呢？我采取了以下步驟幫助學(xué)生理解短文的意思：

　　1、讀通短文  為了讓學(xué)生讀通短文，首先，我讓學(xué)生自由讀文，然后根據(jù)學(xué)生讀文的情況示范讀文，并告訴同學(xué)們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意適當(dāng)停頓，語速要慢。可讓學(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，總算學(xué)生在把短文讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢了。

　　2、讀懂故事  為了整體感知故事的內(nèi)容，我出示了這樣的思考提示：你對楊氏之子了解了多少？故事中除了楊氏之子還有誰？他們談了些什么？你從哪句中知道的？在感知故事大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我再通過小組討論分三步落實每一句話的意思。（1）將注釋中重點詞語的解釋批注在文中。（2）針對不理解的字詞提出問題。（3）說說每個句子的意思。

　　3、體會語言  為了讓學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣和機智，我讓學(xué)生討論說說這個故事最精彩、最吸引人的是什么？為什么？生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。

　　學(xué)完此文，雖然這是孩子們第一次接觸古文，但學(xué)了這篇課文后我發(fā)覺他們對學(xué)古文的興趣變濃了，而且也確實學(xué)到了一些讀古文的方法。 故課后我又推薦孩子們《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》，并收到了較好的效果。

　　《楊氏之子》教學(xué)反思

　　初次看到課文《楊氏之子》，因為是古文，雖短，但我的反應(yīng)是不會教。這是小學(xué)階段的第一篇古文，學(xué)生是第一次接觸到古文。面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？該怎樣教學(xué)，我頗費了一番功夫。首先，在備課上，我查閱了許多資料，最終成為比較完整實用的教學(xué)設(shè)計。其次，在課堂教學(xué)中，我以“教學(xué)生學(xué)會并且會學(xué)”為本，努力降低文言文學(xué)習(xí)的難度，并且培養(yǎng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點。另外，在實際操作中，我覺得有兩處教學(xué)很有成效。首先，在課堂教學(xué)中，學(xué)生初讀課文沒有讀出古文味，語速過快，停頓不準(zhǔn)確。于是我采取范讀、領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。其次，當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出本文的中心問題：楊氏子的應(yīng)答妙在何處？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏子也巧用姓氏作答。當(dāng)我拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。學(xué)生很快體會出楊氏子語言的婉轉(zhuǎn)，禮貌。

　　學(xué)完此文，我慶幸學(xué)到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，還在探索階段，但對于自己今后的教學(xué)，還是有很大裨益。我相信，再次進行文言文教學(xué)，我就能掌握一定的規(guī)律，沿用一些較好的教學(xué)措施，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

《楊氏之子》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇15

　　讀《楊氏之子》有感

　　讀《楊氏之子》這篇古文,讓我非常的有著感悟,理解。

　　這篇文章主要講了,在梁國姓楊的兒子9歲非常的聰明。

　　有一天，孔軍平來找他的父親，父親剛好不在家，父親不在于是就叫楊氏子出來，楊氏子為孔軍平擺設(shè)水果，水果有楊梅。后來孔軍平指著楊梅給他看說道：“這是你家的楊梅。”楊氏子回答道說：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”從這篇文章讓我也深深的體會到了古文跟現(xiàn)代文字的意思包括字詞的意思有些等于我們現(xiàn)代的意思很多。

　　還有，也讓我感到了孔軍平來找楊氏子的話說：“此是君家果。”但楊氏子會在孔軍平的對話中的姓中寫姓，由“孔雀”想“孔”。而又說到：“未聞孔雀是夫子家禽。”我覺得楊氏子非常的禮貌會說出這樣思維敏捷，聰明機智的話，真讓我佩服。這篇文章的古文是這樣的：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔軍平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”從這一篇文章中，我覺得我以后要多向楊氏子一樣學(xué)習(xí)。

　　讀《楊氏之子》有感

　　朱瑩瑩

　　我最近讀了古文《楊氏之子》。我十分佩服小兒子的機智風(fēng)趣。

　　故事主要講了在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”

　　短短幾句對話，體現(xiàn)出了小兒子的思維敏捷，語言幽默。我讀了這么一篇有趣的古文，不禁要翹起我的大拇指，因為在孔君平說楊梅是你他的水果，小兒子立刻回答他可沒聽說空缺是先生家的鳥，這里體現(xiàn)出了小兒子很聰明，既然孔雀不是您家的鳥，那楊梅也不是我家的水果。

《楊氏之子》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會六個生字，會認(rèn)三個生字。能正確讀寫“聰慧、詣、乃至、禽”等詞語。

　　2、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、能根據(jù)注釋了解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對的巧妙,感受語言的魅力。

　　教學(xué)重點：能根據(jù)注釋了解詞句，了解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)難點：體會故事中孩子應(yīng)對的巧妙, 感受語言的魅力。

　　教學(xué)時間：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　1、這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的課文，題目叫《楊氏之子》。（生：齊讀課題。）

　　2、課前大家預(yù)習(xí)了課文，你覺得這篇課文和咱們平時讀的課文有什么不同？

　　3、解題。

　　嘗試斷句，初步感知文言文。

　　1、自由練讀課文，要求把課文讀通，字音讀準(zhǔn)。

　　2、檢查課文的生字。（出示:生字）指名讀

　　3、認(rèn)識了生字，誰愿意來試著讀讀課文？要求，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　4、我們在讀文言文時，不光要讀得字正腔圓，還得要做到停頓得當(dāng)。（師范讀）你也能像我這樣把課文讀流利嗎？

　　生：練讀。

　　師：抽讀。2——3名（男女生各讀一遍）

　　三、借助注釋，疏通文意。

　　1、讀了課文，你有不理解的句子嗎？

　　2、學(xué)生質(zhì)疑。

　　3、相機指導(dǎo)理解不懂句子的意思。

　　4、用自己的話把這個故事將給我們大家聽聽。（2——3人講）

　　四、深究文本，感悟語言巧妙。

　　1、讀懂了課文的內(nèi)容，楊氏之子給你留下了什么印象？

　　2、生，甚聰慧。

　　3、甚聰慧的意思是說非常的聰明，課文中的哪些地方你看出他的聰慧？

　　4、交流相關(guān)的句子。

　　5、為設(shè)果，果有楊梅。（反應(yīng)快）

　　6、“未聞孔雀是夫子家禽。” 從應(yīng)聲答曰看出反應(yīng)快。說明小孩聰明。

　　7、從小孩的回答中感受到他聰明。（出示對話）

　　8、這小兒的回答妙在何處？他聽懂了孔君平的話，順著他的話反駁，正是聰明。

　　9、再細(xì)細(xì)地品味一下這句話，（出示：“未聞孔雀是夫子家禽。”）它還妙在何處？（如學(xué)生答不出引導(dǎo)：為何不說：“孔雀是夫子家禽。”）

　　10、我們不妨先讀讀。“未聞”什么意思？你體會到什么？

　　11、這樣更委婉，更機智，既顯得有禮貌，又讓孔君平無言以對。

　　12、同樣的意思，不同的語言表達(dá)方式，效果也就截然不同。一句“未聞孔雀是夫子家禽。”既不動聲色地反駁了對方，又不讓對方難堪，是不是很會說話呀！

　　13、再讀一讀這段對話，你還體會到什么？（用否定的形式來回答，妙。）感受楊家小孩語言的魅力。

　　14、如此聰慧可愛的小孩愿意把它記在心中嗎？一起讀一讀課文。愿意把它背下來嗎？

　　五、 總結(jié)延伸

　　1、 多有意思的文言文，短短的五句話，55個字，讓我們感受到了文言文的語言特點，言簡意賅。多么機智巧妙的回答，讓我們感受到了語言的魅力。《世說新語》還有許多這樣的故事，可以去讀一讀，看一看。

　　板書： 10、楊氏之子

　　甚 聰 慧

　　為設(shè)果  楊梅  君家果

　　應(yīng)聲答曰  孔雀  夫子家禽