《學會看病》補充練習（通用15篇）

《學會看病》補充練習 篇1

　　一、用“”劃去不正確的讀音。

　　二、找出句子中的錯別字，并在后面的括號里改正。

　　1、我就是想鍛練他，也該領著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個映象。（　　）（　　）

　　2、這樣雖說可能留不下記憶的痕記，但來日方長，又何畢在意這病中的分分秒秒呢？（　　）（　　）

　　3、從他出門的那一分鐘起，我就開始后誨，我想我一定是世上最狼心的母親。（　　）（　　）

　　三、根據意思寫詞語。

　　1、比喻由于另外的原因使禍事加深。（　　　　　　）

　　2、照圖上畫的樣子去尋求好馬。本文是說照樣子做。（　　　　　　）

　　3、說話沒完沒了。（　　　　　　）

　　4、心神不定，心中不安。（　　　　　　）

　　5、一點不懷疑。（　　　　　　）

　　6、總算比沒有強。（　　　　　　）

　　四、積累四字詞語。

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《學會看病》補充練習 篇2

　　教學目標

　　1.認識11個生字。　　

　　2.培養學生的獨立閱讀能力。

　　3.有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。

　　教學重、難點

　　理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子深情。

　　教學過程：

　　一、創設情境，感受“母愛”

　　課前欣賞vcd《母親》,感受母愛。

　　導入新課：

　　◆欣賞過歌曲，大家的心情一定很不平靜吧？此時你最想說什么呢？

　　◆媽媽的愛是無私的，是無微不至的。可是，有這樣一位母親卻非常的“狠心”。這究竟是為什么呢？這節課，咱們一起來學習20、《學會看病》（幻燈片1）

　　二、檢查交流預習成果

　　◆課前，同學們都預習過了吧？咱們先來認識一下本課的新詞

　　認讀詞語（出示幻燈片2）

　　打蔫兒噢怔住喋喋不休搖搖晃晃雪上加霜按圖索驥艱澀墜入忐忑不安毫無疑義拖沓倚靠磨煉冷漠埋怨來日方長聊勝于無（自己認讀、自愿領讀、開火車讀）

　　◆老師知道，我們班有很多朗讀能手。你愿意把自己喜歡的自然段讀給大家聽聽嗎？

　　三、閱讀課文，理解“母愛”

　　1、感受母親的“狠心”

　　⑴文章當中母親有這樣一句話“我想我一定是世上最狠心的母親”（出示幻燈片3）她到底狠心在哪里呢？請快速地讀一讀課文，把相關的句子用﹋畫出來，并把自己的感受寫在空白處。

　　⑵交流反饋：誰來說說你從哪里感受到了母親的狠心？其他同學還有補充嗎？

　　2、理解母親的“狠心”

　　⑴大家真的認為這是位狠心的母親嗎？（不是）那你又是從哪里體會到的？再讀讀課文，用＿畫出有關的句子，同樣把自己的體會寫在旁邊。

　　⑵交流反饋：為什么大家都認為她不是一位狠心的母親呢？（指名說自己的理由，并說說你是從哪句話中體會到的）還有補充嗎？還有不同的理解嗎？教師做適當的闡述

　　三、總結升華，拓展延伸

　　◆總結：母親看似“冷漠”的言行，卻是為了盡到做母親的責任，她為了鍛煉孩子獨立生活的能力，忍痛讓兒子獨自找醫生看病。同學們，你一定為母親這種用心良苦的愛子真情深受感動吧！回想我們自己的母親，往事歷歷在目，此時你又想對她說些什么呢？請拿起你的筆，把對母親的心里話寫在紙上！（桃紅心形紙片）《母親》的音樂再次響起。

　　師：（教師巡視指導，可指名在全班展示。）其他同學可以把自己寫好的話，念給同學聽聽，再貼到黑板上。想一想應該怎樣貼？生：媽媽，以前你每次打我的時候，我都很恨你，現在，我才知道，其實，你是深愛著我的呀，你打得越重，你就愛我越深，你的心也越痛呀！

　　◆教師小結：同學們，“學會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報答。母愛的表達是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不是千篇一律的。讓我們在今后的學習、生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答我們的母親吧！

《學會看病》補充練習 篇3

　　一、教者務必注重文本的雙重價值

　　雙重價值指的是教材的原生價值和教學價值，我們作為教師，不要僅僅停留在原生價值的開發和挖掘上，更要善于發現文本的教學價值。教材的原生價值就是每一個人以讀者的身份，掌握文本所傳播的信息，感受內容，體會情感。簡言之就是關注文本表達了什么這一層面即可。而教材的教學價值，卻是我們作為教者要積極面對的，要在文本細讀時善于發現與把握，把目光投向文本語言，引領學生既要感受內容意義，也要帶領學生學習語言，揣摩表達。也就是什么字要教，什么詞語要理解，哪里要細細品讀，哪里要積累，哪里要運用等等問題，就是擺在我們語文課堂教學面前首要的思考與選擇。這教學價值的發現，既是教者的教學理念的綜合體現，也是教學價值取向的正確定位。

　　縱觀林老師這堂課要教的只有兩大塊內容：1、如何整體把握文意。在把握文意這一塊，鄭老師分三步推進：先引導學生利用題目說說課文寫了一件什么事？（憑借課題概括課文主要內容）接著引導學生說清楚在什么情況下，為了什么目的，母親做了什么事？（引導學生把故事說完整、說具體）第三步，借助關鍵詞具體說說母親是怎樣做的。（既檢查了生詞，掃除了閱讀障礙，進行了詞語的積累，又引導孩子進行了具體細致的表述。）三步將長文讀短，再讀胖。實現了文本增值。2、作者如何表達愛。愛是作家永恒的表達主題，但表達愛的方式卻有千千萬萬種，作家畢淑敏則是憑借細致的心理描寫表達了自己對兒子的愛。逼兒子上醫院的決心是愛，兒子走后的心疼是愛，等待時的后悔、擔心、自責是愛。林老師抓住文本這一寫作特點，將這一顆顆愛的珍珠串起來，化成一條線索。然后抓住關鍵詞語重點研讀母親的心理變化，最后一招奇兵——“抓關聯詞”將母親內心的矛盾與煎熬展露無疑。 

　　二、語文老師務必要有強烈的語文意識

　　林老師提出人文的東西是蘊于語言當中。如果脫離了語言，那樣的課堂將變成一堂思品課。我們老師要做的就是要用一個個標點、一個個詞語、一個個句子去構建或更新學生的言語世界，與此同時構建或更新學生的人文世界。本課中林老師的語文意識體現在：1、字詞的理解上。林老師對“雪上加霜、按圖索驥”“忐忑不安”等詞語意思的詮釋精確到位并在語境中運用。2、憑借文本語言把握文意上。3、利用關聯詞有效朗讀指導上。

　　三、教師務必注重文本的細讀

　　文本細讀這個概念是王崧舟老師提出的。他認為文本細讀，是指讀者通過作品文本的詳細閱讀，進行細致、精確的語義分析，從而實現對文本意義準確、透辟的解讀。當我們拿到文本之后，先不要急于備課，而是靜下心來沉入到言語中逐字逐句解讀，尋找文本中的點。關注關鍵字詞、重復出現的句子、標點符號、各種表現手法、關注關聯語、順序、結構等等。就《學會看病》這篇課文本來說：我們可以抓母親“到底狠不狠心”這一點體會母親對兒子的愛，也可抓“兒子如何看待母親的這一行為”這一點進行課堂練筆，還可以抓文中精彩的語言進行朗讀訓練等等。在有限的課堂里，我們不可能將所有的知識點都呈現，那么就要有所取舍，注重一課一得。像本課中，我們到底要把目光放在“體會母親的愛”上，還是體會“作者對母愛的表達方式”上呢？這時我們就要考慮到學生學習的需求：“愛”的思想情感，學生都知道，所以讓學生理解文本內容不是難事，我們應該關注的則是作者如何將這份愛化為無痕的、有形的、可見得心理？落腳點就在母親心理上的變化上。作者通過具體的語言樣式、獨特的語言現象——多次、反復使用“關聯詞”，把母親的心理活動描寫得具體、形象，可謂是淋漓盡致。這樣的點往往隱藏于文本，很難被發現，這就需要我們的老師認真細讀文本，將文本里里外外研讀透才行！

《學會看病》補充練習 篇4

　　教學目標：

　　1、認識課后生字，聯系上下文或查詞典理解“雪上加霜、按圖索驥”等詞。

　　2、有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。

　　3、培養學生鍛煉自我，自立自強，能感受愛，回報愛。

　　教學過程：

　　一、欣賞圖片導入。

　　師：同學們，我們沐浴著父母的愛長大，父親是你的陽光，母親是你的月亮，你是父母的希望;我們滋潤著人間真情成長，多少次帶著幸福的感覺進入夢鄉，多少回含著感動地淚花暢想未來。父母的愛是慈祥的笑容，親切的話語，熱情的鼓勵，嚴格的要求。請看大屏幕，一同欣賞一組畫面。(播放課件)

　　師：欣賞了這組畫面，你有什么感受?(請三名學生談感受)

　　師：是啊，媽媽都是愛孩子的，媽媽的愛就在我們生活的點點滴滴當中，媽媽的愛是最無私的、偉大的。可是，有這樣一位母親，面對生病的兒子，做過多年醫生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼著孩子獨自去醫院看病，你覺得這是個什么樣的媽媽?(生談看法)我們就一起走進20課《學會看病》去了解這位母親。(生齊讀課題)

　　二、自讀課文。

　　師：請看自讀提示。(指名讀提示)

　　(生按自讀提示自讀自劃，師巡視，了解自讀情況)

　　三、品悟母愛內心，感悟母愛真諦。

　　師：找到描寫母親心理句子的同學請舉手，你找到什么句子，母親當時的心情怎樣?

　　四、拓展總結

　　師：我們成長的道路上有沒有類似的經歷和感受呢?(生逐一回答。) 師：是呀，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，路是靠自己走出來的。無論是“精彩極了”的鼓勵表揚，還是“糟糕透了”的鞭策批評;無論是和風細雨的諄諄教導，還是言辭犀利的告誡警告，其實這都是對我們的愛，只是表達的方式不同而已。感謝這位用心良苦的母親，她不僅磨練了孩子，也讓我們學會理解父母的愛。這位母親就是文中的作者——畢淑敏。

《學會看病》補充練習 篇5

　　學習目標

　　1.認識12個生字.借助字典,聯系上下文,理解有關詞語.

　　2.了解課文主要內容,學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物,體會母親感情的變化.

　　3.有感情地朗讀課文,感受母親磨煉兒子的特殊母愛,激發獨自面對生活,磨煉自己意志的情感.

　　教學重難點:了解課文主要內容,學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物,體會母親感情的變化.

　　教學過程:

　　一,導入

　　我們最近學過的幾篇課文里所包含著的濃濃的父母之愛深深地打動著我們.我想用一首小詩來表達內心的感受,會背的同學可以輕輕跟老師一起背:《媽媽的愛》.

　　(背完后)是啊,媽媽的愛是無私的,是無微不至的.可是有這樣一位母親,當兒子生病發燒的時候,做過多年醫生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病,反而逼兒子獨自去醫院看病.這位母親到底是怎么想的呢 今天我們就來學習《學會看病》這篇文章.(板書:學會看病,齊讀課題)

　　二, 交流成果,初步感知

　　檢查交流預習成果.

　　(1)用卡片認讀十二個生字;

　　(2)讀課文中生字所組的詞語;

　　(3)說說自己是怎么預習的,或者說說預習后知道了什么.

　　三, 自讀課文,整體把握

　　1.各自用喜歡的方式讀讀課文,畫出描寫母親語言和心理活動的句子,想一想課文主要講了一件什么事.

　　2.交流:(1)說說你畫出描寫母親語言和心理活動的句子.(2)說說課文主要講了一件什么事.(3)

　　讀了課文,你有什么話要說.(可以是對母親的敬佩,可以是對文中兒子的贊揚,可以是對自己現實生活中的某些現象的看法等等.)

　　四, 再讀課文,體會母愛

　　1.各自再讀課文,說說從文中母親語言和心理活動的描寫中,自己知道了什么;在自己感受最深的地方寫一兩句話.

　　2.小組合作,交流各自閱讀所得.

　　3.全班討論.(1)你從母親的語言和心理活動描寫的句子中知道了什么 (交流中讀有關語句.)(2 )你感受最深的是什么 (交流后就讀有關句子.)

　　五, 分角色朗讀,體會母愛感情變化

　　1.同桌分角色朗讀課文.

　　2.全班交流.指名幾組分角色朗讀朗讀課文.

　　3.說說從課文中,你體會到母親的感情有什么變化.

　　六, 總結升華,拓展延伸

　　1.總結:學了課文,你有什么感受 (可以是對母親磨煉兒子的特殊母愛敬佩,可以對兒子獨立面對生活的稱贊,可以是每個孩子都有巨大潛能等等.)

　　2.拓展:(1)在你的生活中遇到過這樣類似的母愛或父愛嗎 (2)你看見過獨自面對生活,自覺磨煉自己意志的孩子嗎 或你讀過哪些這樣的故事

《學會看病》補充練習 篇6

　　教學目標：

　　1.認識11個生字，聯系上下文或查字典，理解有關詞語的意思。

　　2.了解課文主要內容,學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物, 通過語言和心理活動 描寫反映出母親內心的矛盾，讓學生真切感受到濃濃的母愛。

　　3.有感情地朗讀課文，感受母親磨練兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨練自己意志的情感。 教學重點：

　　引導學生讀懂課文內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物,。有感情地朗讀課文, 感受課文中特殊的母愛方式。

　　教學難點：

　　有感情地朗讀課文, 感受課文中特殊的母愛方式。

　　教學準備：

　　課件，音樂等

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、疑問導入，質疑母愛

　　千百年來，母親的愛就像這貼身的衣服，給我們溫暖，給我們力量。你摔倒了，母親會---(生接答)你餓了，母親會----( )你生病了，母親會---

　　然而卻有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子?她是怎么想的呢?我們一起來學習《學會看病》這篇課文。(板題)

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、按要求自由讀文。

　　自讀要求：

　　①自由讀課文，把不熟悉的詞多讀幾遍，讀準確讀流利。

　　②想想文章寫了一件什么事?

　　③體會母親的感情變化過程。

　　2、檢查詞語朗讀情況

　　打蔫兒 拖沓 喋喋不休 按圖索驥

　　艱澀 忐忑不安 深深譴責 聊勝于無

　　① 指名讀準詞語

　　頭兩個詞文中是描寫誰的?(病中的兒子)，“打蔫兒”是怎樣的?(顯得沒精神，頭抬不起來，)“拖沓”形容什么?(步子沉重„„)這兩個詞正描寫出兒子病時無力的模樣。

　　② 師：兒子還沒有成年，病中的他顯得那么虛弱。此時此刻，他多么需要----(生接答)

　　③ 生活中如果你病了，你的媽媽會怎樣做?(生自由回答)但文中的母親卻是怎樣做的?

　　④ 概況全文大意。誰能把這兩個意思連起來說說課文主要寫了什么?

　　三、潛心會文，讀懂母愛。

　　小結：這哪里是狠心的母親，這分明是一個疼愛孩子、很有責任心的母親呀!

　　(四)悟悔中情

　　你還從哪些語句能感受母親并不狠心?體會“我的心立刻軟了。是啊，孩子„„.”你體會到了母親的什么?(猶豫、后悔)“我知道應該不斷地磨煉他，在這個過程中，也磨煉自己。”(堅定信心)

　　四、詩歌誦讀，升華母愛

　　1、導語：同學們，你能理解母親為什么要這樣做嗎?

　　2、母親逼著自己的孩子獨自去看病，希望孩子能學會獨立生活。表面是狠心、冷漠，內心卻猶豫、忐忑不安，這些心理變化都源于對兒子深深的——生接“愛”(看板書畫心形)這是一種怎樣的愛?(生接)這是一種„„的愛。

　　所以作者在文章結尾這樣寫到：

　　我們把它稍微變換格式，它就成了一首短詩。讓我們深情誦讀，體會母親超常的愛吧。

　　3、聯系生活談母愛。現在的你，一定對母愛有了更深的理解。生活中，你的父母有沒有像這位母親一樣對你狠心過?

《學會看病》補充練習 篇7

　　【案例背景】

　　人教版教材從三年級開始安排了略讀課文，上下冊各8篇，到了四年級增至14篇，占課文總量的43.8%，到了五年級，略讀與精讀課文形成了1：1的狀態。略讀課文在五年級課文中占據著越來越重要的角色，為學生的語文實踐活動提供了更多空間，是學生獨立閱讀的實踐機會。但，很多教師誤將略讀課文當成精讀教，教師角色仍“居高臨下”“不放手”，剝奪了本該屬于孩子的語文實踐機會，使學生的語文學習缺失了訓練的土壤。同時，在我們的語文課堂上，經常出現得“意”而忘“言”的現象，忽視語文工具性、實踐性，使教學走入過度人文的誤區。

　　因參加平陽鰲江一小的語文節，故有幸聆聽陳先松老師執教的《學會看病》。《學會看病》是五年級的一篇略讀課文，作者畢淑敏。五年級學生具有一定的自學能力與自我反思、完善能力，已具備一定的語文學習能力。（本站可以幫你在報刊雜志發表論文，詳情請加站長qq，qq號碼在網頁頂圖上。）

　　【情景描述】莫忘語文實踐——在“批注”中閱讀

　　教學片段描述：

　　師：（出示學習提示：自由讀課文，用橫線劃出“我”心理活動的句子，讀一讀，在自己感受最深的地方寫批注。）請同學們打開書，注意紅色的關鍵詞，劃出——“劃”，讀一讀——“讀”，寫批注——“寫”，明白了沒有？自學。

　　（學生認真自學，寫批注，專心致志）

　　師：寫完的同學可以同桌交流，沒寫完的繼續。

　　（學生寫批注的時間很長，跨度有十來分鐘，給予學生充分的自主閱讀、批注的時間）

　　師：同學們，誰愿意把自己感受深刻的寫上批注的地方和大家分享一下。

　　（指名4個學生交流，教師評價：你讀懂母親了，從這句話中，你讀懂了母親的自責；你很會讀書，你讀懂了矛盾……）

　　師：在剛才的學習中，你們有沒有人給這段寫批注的？（課件出示）時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。

　　（生面面相覷，無人舉手，很明顯沒有人關注到這句話）

　　師：沒有沒關系，你來讀讀這段話，你覺得這段話中哪些詞讓你有話要說，可以寫寫批注？（生讀書）

　　教師在引導學生體會了“忐忑不安”“沙漏”之后，問：還有哪個詞，讓你想寫批注？

　　生：墜

　　師：讀到“墜”，我們會想起關于“墜”的一個詞——

　　生1：墜落

　　生2：墜入

　　師：飛機墜落，隕石墜落，孩子們，飛機、隕石都是龐然大物，可是——我們再來讀讀這個句子，你會發現什么問題？（生齊讀句子）

　　生：沙怎么會“墜”呢？

　　師：對呀，沙輕飄飄的，怎么能和飛機、隕石龐然大物相提并論呢，是不是錯了，別急，自己帶著問題再讀句子，在“墜”旁邊寫下批注。

　　（學生自己默讀，執筆寫批注，神色認真）

　　生1：因為母親擔心孩子，覺得小小的沙也很沉重。

　　生2：“墜”說明了母親的心情很沉重。

　　師：這種墜入心間的感覺就像龐然大物一樣疼痛，讓我們一起來讀這段話。

　　（學生齊讀的情緒與文本表達情感十分一致，讀出了沉重、疼痛、擔心的感覺）

　　師：剛才咱們表達了對這段話，這幾個詞，這個字的理解，現在拿起筆，自己整理批注，將剛才體會到的寫下來，完善一下我們的批注，時間1分鐘。

　　（學生馬上翻書，補充，前后對照，整理，全場無聲，只有翻書聲，事實上教師給了學生2分鐘左右的時間）

　　莫忘語文實踐——在練筆中提升

　　教學片段描述：

　　師：（課件出示）

　　孩子：“不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不是那么準確，但聊勝于無。”

　　——愛你的媽媽

　　師：這是媽媽內心的獨白，（齊讀）請你以孩子的語氣也來歇一歇，補充省略號的地方。

　　（課件出示）

　　媽媽：“讀著你的話，我不禁想起當時我……其實，我知道……媽媽，我想對您說……”

　　-——懂你、愛你的兒子

　　（學生認真寫作）

　　反饋：

　　生1：媽媽：“讀著你的話，我不禁想起當時我感到了你的雪上加霜，其實，我知道您一點也不殘忍，媽媽，我想對您說，您對我來說一點也不冷漠。”

　　-——懂你、愛你的兒子

　　生2：媽媽：“讀著你的話，我不禁想起當時我依賴您給我看病，其實，我知道您的殘忍、狠心、冷漠都是出于愛，媽媽，我想對您說，您是我的指南針，我的能力都是您授予我的，我的母親，我永遠愛你。”

　　-——懂你、愛你的兒子

　　生3：媽媽：“讀著你的話，我不禁想起當時我對您的依賴，其實，我知道您的殘忍、狠心、冷漠都是為了我。媽媽，我想對您說您的雪上加霜，我都理解，您是深深愛著我的。”

　　-——懂你、愛你的兒子

　　【簡析反思】

　　實踐性是語文教育的重要特點。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”課標還強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”設置略讀課文的最大目的就是要培養學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此略讀課文教學實踐中，老師首先要大膽放手，讓學生有足夠的時間在語文實踐中掌握語文。

　　一、在“批注”中閱讀，在“批注”中實踐

　　閱讀是學生的個性化行為，“學而不思則罔，思而不學則殆”，學與思的結合正是批注式閱讀的一大特點。學生是鮮活的生命個體，在閱讀中有自己獨特體驗、與眾不同的想法，批注給了這些獨特體驗一個自由存在、發現的空間。它極具活力，學生在充分的自讀自悟中，實現與文本、與作者的對話，與文本進行生命的碰撞、交流和溝通，真可謂“此時無聲勝有聲”！在本課教學中，陳老師大膽突破“師教生學”的傳統模式，以學習提示為引領，鼓勵學生自學、自悟，并通過“批注”第一時間記錄自己最真實的閱讀初感。這樣的教學允許學生在文中的任一處留痕，卻沒有人在一邊橫加干涉、指手畫腳，真正體現了學生在閱讀過程中的主體地位，最大限度地發揮了學生的主觀能動性，變“要我讀”為“我要讀”。在充足的時間、寬松的空間里，學生默讀、欣賞、揣摩，與文本親密接觸，與作者傾心對話。值得一提的是，教師給予了學生相當充分的自主閱讀、批注時間，跨度十分鐘左右。教師將四分之一的課堂時間實打實地交給了學生，使學生真真正正地成為學習的主人。我們相信，這種“先學后教”模式如能常此以往，讀將因寫而深化，寫將因讀而豐富，既加大了閱讀的深度，又擴大了寫作的廣度。這樣的教學模式，也將有效改善語文教學中學生習慣“等”、“靠”、“被動應付”的現狀，對培養學生積極探索、自主學習的優良學習品質具有相當重要的意義。

　　但要指出的是，捍衛學生的主體閱讀地位，并不等于教師就放棄了在略讀教學中的組織與引導地位,否則，略讀教學就將演化成學生“休閑式”的獨立閱讀,內容雜亂，質量低下，教育被表面化，陷入淺薄與貧乏，是一種將學生主體絕對化的傾向。而陳老師在這堂課中比較恰當地擔當了“引導者”角色，首先，當教師發現學生忽視了文中描寫母親心理的重要語句：“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。”時，及時引導學生關注文本中的這一語段，并且教學設計層層深入，著重抓住“墜”字展開：從利用組詞體會“墜”字普遍運用意義到引導學生在“輕”與“重”，“小”與“龐大”中形成認知沖突，有效激活閱讀期待，激發閱讀動力，此時，學生對“墜”的二度批注真真正正的是有感而發、有疑而注、有得而寫。這樣的批注整理，不僅僅是對原有批注的補充與豐富，更是引導學生明白：學習并非是平面的，單次的，它是螺旋上升、不斷深化的過程；學習中不僅要關注自己的閱讀初感，更需對初次感悟不斷修正、完善。這樣的批注整理，使學習成為動態，使認識有了層次。

　　二、在“練筆”中提升，在“練筆”中實踐

　　“寫”的素養是整個語文素養的綜合體現。無論精讀課還是略讀課，閱讀文本都既是學生學習的對象，又是訓練學生語言能力的憑借，學習課文必須意文兼得！進行課堂練話則是學生學習表達，實現從意化到物化的有效語文實踐活動。

　　但怎樣的練筆更有效？陳老師的設計給了我們很好的啟示。課文的最后一段傾訴了母親滿滿的愛子情懷，這番冷漠背后的博大母愛在本段得到了清晰的揭示。但，如何讓這份母愛在孩子們心中生根開花，且開得更有“語文味”，確實難煞不少老師。陳老師在簡單引導學生理解文中的“路線圖”是什么以后，將最后一段以母親“獨白”的形式呈現，妙的是：教師要體現“母愛”卻并非在“母親”身上下重錘，而是大膽轉化角色，抓“兒子的獨白”為切入點，引導練筆。它讓學生在角色的轉變中更深一層融入文本，打破固定模式，活化課文內容，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。這是學生自主實踐的過程，也是學生與文本對話涵詠的過程，更是工具性與人文性統一的過程！站在學生的角度，練筆時，學生必須得回顧課文，再次與文本對話，再次感悟那份冷漠甚至有些殘忍的行為后母愛，這份感悟是對批注的再次整理，對認識的進步提升，對情感的厚積薄發。在文本創設的情感場中受到感染的孩子們，帶著文本的溫度，噴薄情感，在“寫”中抒情，在“寫”中深層感悟文本最后一段的母愛深情！

　　有效的閱讀教學就應該呈現這種披文入境的態勢，把“寫”練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處，以“讀”帶“寫”，以“寫”推“讀”，教師不問一句，不著一語，學生卻能沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里，飛翔在想像的王國里，自讀自悟自寫，將“人文”融入“語文”之中，把“工具”練在“人文”之中。學生在生命思索中，語文實踐里，“讀”向深入，“讀”向高潮！

　　“語文”該在“實踐”中成長！不管“實踐”的形式有千種萬種，有效的語文實踐活動即是學生絕好的語文能力成長機會！

《學會看病》補充練習 篇8

　　《學會看病》教學反思

　　新課伊始，我和讓學生共同朗誦《媽媽的愛》這首小詩，誦完后，讓學生談感想。有的學生說：“媽媽的愛是無微不至的”，有的學生說：“媽媽的愛是無私的”……，待學生自由發言后，我接道：“是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的，你們想用什么詞匯來贊美母親呢?有的說：善良的母親，溫柔的母親，有的說;偉大的母親，慈祥的母親，我出示了一組詞：殘忍、狠心、冷漠，讓學生有感情地讀，然后問：喜歡這組詞嗎，學生說：不喜歡。喜歡這樣的人嗎，喜歡這樣的母親嗎？可是，就有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病，這位母親到底是怎樣想的呢？今天，我們來學習課文《學會看病》。”于是，學生很快進入角色，去尋找文中母親的心理活動和語言描寫的句子。

　　這個導入緊密聯系教學的目標、本節課的主題、情感的色調、教材的基點等因素，并力求使其自然、新穎、形象。如此一來，激發了學生的求知欲，吸引了學生的注意力，給一節課的成功奠定了良好的基礎。正可謂：好的開端等于成功一半。精心設計導入環節，可激發學生學習興趣。

　　《學會看病》教學反思

　　《學會看病》這篇課文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。在學習中，我引導學生從心理描寫入手，讓學生找出兒子發燒到從醫院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子進行體會。通過分析，理解了母親的心理變化過程是從下決心到擔心、自責到最后的釋然。整個過程都包含著母親對兒子濃濃的愛，也讓學生更全面地認識父母之愛，懂得父母之愛，這對現在的獨生子更具現實意義理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。為了突破難點，我在教學中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學生一步一步去理解母親盡責的獨特方式。所以教學的重心放在研讀探究，體會母愛的教學環節中。我先讓學生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程，并在自己感受最深的地方寫一兩句話接著小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎上，全班交流怎樣才能讓學生體會出母親的良苦用心，體會母親的感情變化。我抓住這篇課文中大量描寫母親心里活動這個特點，引導學生找出描寫母親心里活動的句子，在交流的過程中，充分利用朗讀這個有效的教學手段，引導學生體會出母親在讓孩子一個人去看病的那段時間中的后悔和擔心，從而體會到母親的用心良苦，感受母愛的偉大，感受母親深深的愛子深情。但在上課的過程中也存在著一些問題，比如：細節不夠細，體會的不夠深入。這些都是在今后的教學中努力完善的地方。

　　學會看病的教學反思

　　《學會看病》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

　　理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。為了突破難點，我在教學中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學生一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。所以教學的重心放在研讀探究，體會母愛的教學環節中。我先讓學生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程，并在自己感受最深的地方寫一兩句話。接著小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎上，全班交流。從孩子們的相互交流中，能體會到他們已經理解了這位母親的作法。但是母親對兒子那份濃濃的母愛之情學生體會膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫這位母親內心活動的句子，反復朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步認識到母親感情變化的過程（即：做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升），而且從這些細致的心理活動句子的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。有的孩子能抓住文中的重點詞或句子，并結合自身的實際談感受，有一部分孩子只能蜻蜓點水或浮光掠影的談一點，而有極個別學生的表述缺乏條理性、邏輯性。

　　可喜的是孩子們在談學文后的感受時，有幾個孩子談得比較好。如：李秋燁談到她很羨慕、敬佩烏塔（四年級學的一篇課文中的人物）的勇氣和膽量。小小年紀，只身一人就周游了世界，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事，就連我一個人到昭山，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……更沒想到的是謝東同學說，過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的機會，所以我們從現在開始，要尋找鍛煉自己意志的機會，向文中哪個小男孩學習。

　　聽了孩子們的一番發自肺腑的感受后，我的心情難以平靜，同時也引起我對自己教學深層次的反思。

《學會看病》補充練習 篇9

　　1、下列字讀音全部正確的一組是（　　）： 　a、大蔫（niān）怔（zhēn）住喋喋（dié）不休　b、艱澀（shè）忐忑（tè）拖沓（tà）　c、倚（yǐ）*沙漏（lòu）瞬（shùn）間　d、墜（zuì）落譴（qiǎn）責磨煉（niàn）

　　2、加偏旁組字詞語寫下來：

　　正：＿＿（　　　）＿＿（　　　）＿＿（　　　）

　　奇：＿＿（　　　）＿＿（　　　）＿＿（　　　）

　　土：＿＿（　　　）＿＿（　　　）＿＿（　　　）

　　少：＿＿（　　　）＿＿（　　　）＿＿（　　　）

　　3、寫出下列詞語在課文中的意思：

　　雪上加霜：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　按圖索驥：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　忐忑不安：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　聊勝于無：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、讀下面一段話，回答問題：

　　孩子，不要埋怨我你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但聊勝于無。

　　⑴　你覺得“我”作為母親這樣做是冷漠嗎？為什么？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑵　“路線圖”在課文中的意思是什么？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　5、課文中有多處描寫“我”心理活動的句子，選三句抄一抄。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《學會看病》補充練習 篇10

　　教材簡析

　　這篇課文講的是母親發現兒子感冒了，準備照例自己用藥給他治病門后又改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病。母親用這種方式對兒子。磨練兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。文章通過語言和心理活動的描寫反映出母親內心的矛盾，讓人真切感受到濃濃的母愛。要引導學生全面認識母愛，激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。

　　設計理念

　　本課采用讀中感悟的方法進行教學，讓學生邊讀邊勾畫出描寫母親的心理的句子，體會母親的感情變化，感悟母親對兒子的愛。場景訓練，進行寫法遷移，引導學生發揮想象，補白兒子的心理變化過程，體會兒子對母親的感恩之情；通過寫話練習再次體現此文抓住人物心理表達情感的特點。最后再安排學習課文最后兩段，體會兒子學會看病時母親的心理，這樣安排，不僅整個學習過程有一定的“溫度”，也體現了思想“深度”和情感的“厚度”，學生理解文中母親對兒子這種特別的愛也就水到渠成，主題得到了升華。

　　教學目標

　　1、認識11個生字，聯系上下文或查字典理解“殘忍、喋喋不休、雪上加霜等詞語的意思。

　　2、了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。

　　3、有感情地朗讀課文，感受課文中特殊的母愛方式，體會母親對兒子的愛。

　　教學重點    引導學生讀懂課文內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。

　　過程與方法    有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物。

　　情感、態度價值觀    感受母親特殊的愛，激發學生獨立面對生活、磨煉意志的能力。

　　課時安排　　1課時。

　　教學過程

　　一、談話導入，激趣讀文

　　母愛是世界上最偉大的愛！貧窮的母親可以坦然從容地讓兒子去買自己心愛的小說，慈祥的母親鼓勵兒子滿懷信心地寫作，母愛是無私的，是無微不至的。然而卻有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當時又是怎么想的呢？她是怎樣的一位母親呢？我們一起來學習《學會看病》這篇課文。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、自由朗讀課文，讀準每一個字音，把課文讀通順，記一記不認識的生字，查閱工具書理解生字新詞，重點理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。

　　2、和同桌交流自己記生字的辦法，并互相讀一讀課文。

　　3、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

　　4、簡要復述課文內容，用自己的話說說課文講了一件什么事？

　　5、匯報自己讀懂的內容，提出不懂的問題。

　　三、再讀課文，體會情感

　　1、再讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。并把自己的感受寫在書的空白處。

　　2、小組交流讀書的體會。

　　3、全班匯報交流讀書體會：從描寫母親語言和心理活動的句子中知道了什么？你感受最深的是什么？

　　重點引導學生從以下句子進行匯報并相機指導朗讀：

　　⑴　“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團。”

　　（因為擔心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。）

　　⑵　“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”

　　（讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受著擔心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗。）

　　⑶　孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”

　　（這段講的是母親這樣做的目的，即培養孩子的生存能力，學會生活。“口授一張路線圖”，文中指告訴兒子看病的程序。我們可以進一步體會到，作為父母，應該對孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識地鍛煉他們生存的能力，這是父母的責任。）

　　4、從課文中，你體會到母親的感情有什么變化？

　　5、分角色朗讀全文。

　　四、拓展延伸，讀寫結合

　　1、說一說自己讀了這篇課文的感受。

　　（可以引導學生從不同的角度去說，充分尊重學生的獨特體驗。）

　　2、寫一寫自己在讀這篇課文過程中的收獲。

　　五、布置作業

　　母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也可以用不同的方式來表達，想一想自己報答母愛的方式，并用自己的實際行動做一做。當然，我希望我的學生從今天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。

　　板書設計

　　20、學會看病

　　“冷漠”處理                 獨自看病

　　母親                       兒子

　　盡責的愛                   “路線圖”

《學會看病》補充練習 篇11

　　《學會看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個真實的故事：

　　為讓兒子學會看病，在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病。

　　作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學生抓住一個問題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨立閱讀、探討交流。應該說，他們的自學效果不錯，他們能從文中找出有關母親語言和心理活動的語句去品味感悟。為了幫助學生更好的理解這位母親的濃濃母愛，我把自己在《小學語文教學》雜志上看到的畢淑敏就《學會看病》一文的創作體會，原原本本的讀給學生聽。當聽到畢淑敏那位女性朋友的已上大學的兒子，得了普通的感冒，就打電話給遠在北京的母親，說我快要死了，你救救我啊，很多學生都笑了，他們覺得不可思議。到聽到后來，那位母親只得求助當地的一個朋友，那個朋友只得放下手頭的工作，打車跨過長江，費了一番周折，把男孩帶到醫院，學生不笑了，他們在思考在嘆息。這份材料的補充，讓學生豁然明朗，《學會看病》一文中的媽媽，已這種獨特的方式，去鍛煉自己兒子獨自面對生活的能力，看似狠心，其實是一番苦心。再回過頭來讓學生再次去讀這篇文章，學生對文中母親內心的百感交集有了更深的體會。

　　學了這篇課文，我想，對于“母愛”，學生的認識一定會更深刻更全面。當然，我希望我的學生從今天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。

《學會看病》補充練習 篇12

　　學習目標

　　1.認識12個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。

　　2.了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。

　　3.有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。

　　課前準備

　　1.預習課文，自學生字詞。

　　2.搜集并閱讀作家畢淑敏的資料，閱讀有關獨立面對生活、磨煉自己意志的文章。

　　↘　談話導入，揭示課題

　　1.復習舊知。先復習四年級上冊《烏塔》一課，感受對烏塔的敬佩之情。

　　2.談話導入。在中國有位著名女作家，她為了鍛煉兒子學會看病，竟然在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病。今天，我們就來讀讀這位作家寫的這個故事。

　　3.揭示課題。

　　↘　交流成果，初步感知

　　檢查交流預習成果。

　　（1）用卡片認讀十二個生字；

　　（2）讀課文中生字所組的詞語；

　　（3）說說自己是怎么預習的，或者說說預習后知道了什么。

　　↘　自讀課文，整體把握

　　1.各自用喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親語言和心理活動的句子，想一想課文主要講了一件什么事。

　　2.交流：（1）說說你畫出描寫母親語言和心理活動的句子。（2）說說課文主要講了一件什么事。（3）

　　讀了課文，你有什么話要說。（可以是對母親的敬佩，可以是對文中兒子的贊揚，可以是對自己現實生活中的某些現象的看法等等。）

　　↘　再讀課文，體會母愛

　　1.各自再讀課文，說說從文中母親語言和心理活動的描寫中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方寫一兩句話。

　　2.小組合作，交流各自閱讀所得。

　　3.全班討論。（1）你從母親的語言和心理活動描寫的句子中知道了什么？（交流中讀有關語句。）（2 ）你感受最深的是什么？（交流后就讀有關句子。）

　　↘　分角色朗讀，體會母愛感情變化

　　1.同桌分角色朗讀課文。

　　2.全班交流。指名幾組分角色朗讀朗讀課文。

　　3.說說從課文中，你體會到母親的感情有什么變化。

　　↘　總結升華，拓展延伸

　　1.總結：學了課文，你有什么感受？（可以是對母親磨煉兒子的特殊母愛敬佩，可以對兒子獨立面對生活的稱贊，可以是每個孩子都有巨大潛能等等。）

　　2.拓展：（1）在你的生活中遇到過這樣類似的母愛或父愛嗎？（2）你看見過獨自面對生活、自覺磨煉自己意志的孩子嗎？或你讀過哪些這樣的故事？

　　3.延伸課外：課后，請同學自己參加一次磨煉自己意志活動，說一說或寫一寫自己的親身經歷。

　　《學會看病》—教學反思

　　課堂上體現了以學生為主體的思想，讓學生在讀中感悟母親的情感，把指導學生有感情的朗讀課文，穿插在了交流情感體驗中。即使學生在主動學習中吃透課文，更激發了學生的個體思維，拓展了思維、提高了學生的語言表達能力。本課也有不足之處，教學的重點應該放在讓學生在讀中體會，可在教學中學生并沒有表達出自己內心的深刻體會，今后要加強對學生的說話訓練。教學

　　設計

　　——莊艷敏

　　學習目標

　　1.認識12個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。

　　2.了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。

　　3.有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。

　　課前準備

　　1.預習課文，自學生字詞。

　　2.搜集并閱讀作家畢淑敏的資料，閱讀有關獨立面對生活、磨煉自己意志的文章。

　　↘　談話導入，揭示課題

　　1.復習舊知。先復習四年級上冊《烏塔》一課，感受對烏塔的敬佩之情。

　　2.談話導入。在中國有位著名女作家，她為了鍛煉兒子學會看病，竟然在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病。今天，我們就來讀讀這位作家寫的這個故事。

　　3.揭示課題。

　　↘　交流成果，初步感知

　　檢查交流預習成果。

　　（1）用卡片認讀十二個生字；

　　（2）讀課文中生字所組的詞語；

　　（3）說說自己是怎么預習的，或者說說預習后知道了什么。

　　↘　自讀課文，整體把握

　　1.各自用喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親語言和心理活動的句子，想一想課文主要講了一件什么事。

　　2.交流：（1）說說你畫出描寫母親語言和心理活動的句子。（2）說說課文主要講了一件什么事。（3）

　　讀了課文，你有什么話要說。（可以是對母親的敬佩，可以是對文中兒子的贊揚，可以是對自己現實生活中的某些現象的看法等等。）

　　↘　再讀課文，體會母愛

　　1.各自再讀課文，說說從文中母親語言和心理活動的描寫中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方寫一兩句話。

　　2.小組合作，交流各自閱讀所得。

　　3.全班討論。（1）你從母親的語言和心理活動描寫的句子中知道了什么？（交流中讀有關語句。）（2 ）你感受最深的是什么？（交流后就讀有關句子。）

　　↘　分角色朗讀，體會母愛感情變化

　　1.同桌分角色朗讀課文。

　　2.全班交流。指名幾組分角色朗讀朗讀課文。

　　3.說說從課文中，你體會到母親的感情有什么變化。

　　↘　總結升華，拓展延伸

　　1.總結：學了課文，你有什么感受？（可以是對母親磨煉兒子的特殊母愛敬佩，可以對兒子獨立面對生活的稱贊，可以是每個孩子都有巨大潛能等等。）

　　2.拓展：（1）在你的生活中遇到過這樣類似的母愛或父愛嗎？（2）你看見過獨自面對生活、自覺磨煉自己意志的孩子嗎？或你讀過哪些這樣的故事？

　　3.延伸課外：課后，請同學自己參加一次磨煉自己意志活動，說一說或寫一寫自己的親身經歷。

　　《學會看病》—教學反思

　　課堂上體現了以學生為主體的思想，讓學生在讀中感悟母親的情感，把指導學生有感情的朗讀課文，穿插在了交流情感體驗中。即使學生在主動學習中吃透課文，更激發了學生的個體思維，拓展了思維、提高了學生的語言表達能力。本課也有不足之處，教學的重點應該放在讓學生在讀中體會，可在教學中學生并沒有表達出自己內心的深刻體會，今后要加強對學生的說話訓練。

《學會看病》補充練習 篇13

　　【教學目標】

　　1.認識11個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。

　　2.了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。

　　3.有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的特殊母愛。

　　【教學重點】

　　1.引導學生全面認識母愛;

　　2.激勵學生在生活中時時處處注意磨煉自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。

　　【教學準備】　　媒體資源

　　【教學時間】　　1課時

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.談話導入。同學們，當你生病的時候，你是怎么辦的，是自己一個人去醫院看病還是由父母陪同你一起去呢?(學生討論回答)可是有這樣一位母親，她在兒子生病發燒時卻忍心讓他獨自一個人去醫院看病。這位母親為什么會這樣做呢?我們一起學習這篇課文，看看誰先找到其中的原因。

　　2.板書課題，學生齊讀。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.通過查工具書，讀準字音，把課文讀正確、流利。

　　2.教師播放課文朗讀，進一步學習課文。

　　3.引導學生質疑，提出自己不懂的問題。

　　三、再讀課文，重點感悟

　　1.在朗讀過程中思考：哪些句子最讓你感動，為什么?

　　2.小組內交流，無法解決的問題留待進一步閱讀時解決。

　　教師點撥：

　　(1)“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團。”

　　因為擔心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。

　　(2)“我知道應該不斷地磨煉他，在這個過程中，也磨煉自己。”

　　讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受擔心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗。

　　(3)“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但聊勝于無。”

　　這段話講的是母親這樣做的目的，即培養孩子的生存能力，學會生活。“口授一張路線圖”，文中指告訴兒子看病的程序。我們可以進一步體會到，“路線圖”泛指面對生活、面對困難種種應對的辦法，指生存的能力，生活的能力。這是做父母的責任。

　　小結：題目中的“學會看病”指的是讓誰學會看病?母親為什么要求兒子自己去看病?你覺得母親的行為合適嗎?為什么?

《學會看病》補充練習 篇14

　　【教材內容】

　　《學會看病》人教版新教材五年級語文第九冊第六單元第20課（需1課時）。

　　【教材分析】

　　本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自去醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

　　【學情分析】

　　學生在生活中依賴性較強，獨立生活能力較差，學習本課，不但要引導學生全面認識母愛，而且要激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力。

　　【教學目標】

　　1、認識11個生字。聯系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。

　　【教學理念】

　　以學生為主體，注意調動學生的生活經歷與生命體驗，通過以“說”與“讀”、“讀”與“悟”的結合，讓學生在閱讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，實現語文工具性和人文性的和諧統一。

　　【教學重，難點】

　　自主閱讀課文，學習作者通過人物語言和心理活動的描寫，體會母親感情變化，感受特殊的母愛方式，激發學生獨立面隊生活，磨練意志的能力。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，說“母愛”

　　1、欣賞《懂你》：

　　同學們，你們知道滿文軍的這首歌要獻給誰的嗎？

　　（獻給母親的歌。）

　　2、敘說“母愛”：

　　母愛是世界上最偉大的愛！在我們學過的課文中，在我們日常的生活中，都曾經有過這樣的體會，請大家把你知道的或你親身體驗到的有關“母愛”的故事講給同學們聽一聽。

　　（可引導學生從電視電影、課外閱讀、自身經歷等方面去說。）

　　3、導入新課：

　　母愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當時又是怎么想的呢？我們就一起來學習《學會看病》這篇課文。

　　二、閱讀課文，懂“母愛”

　　1、一讀課文：

　　⑴　學生自讀課文，把課文讀準讀通：

　　（自讀課文時，可以讓學生用自己喜歡的方式讀：默讀、朗讀、速讀……然后讓學生自己查閱工具書或與同學討論理解文中的生字新詞，重點理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。）

　　⑵　初步感知內容，并提出不懂的問題：

　　（對學生提出的問題，采取兩種方式解決：同學間互相解決，留待深入閱讀時理解。）

　　2、二讀課文：

　　⑴　按要求讀課文：

　　邊讀邊畫出描寫母親語言和心理的句子。

　　⑵　把畫出的句子多讀幾遍，體會母親的感情變化：

　　做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升。

　　⑶　深入理解感悟：

　　（著重引導學生理解以下句子。）

　　“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”

　　（母親內心矛盾，愛子之心昭然若揭。）

　　“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”

　　（深深自責，足見愛子之切。）

　　“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……但我的心還是疼痛地收縮成一團。”

　　（“度日如年”的感覺只因母子情深。）

　　“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”

　　（磨練的是“意志”，體現的是“至愛”。）

　　“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”

　　（負責任的愛是真愛。）

　　3、三讀課文：

　　母愛是廣袤深遠的，母愛的表達也是異彩紛呈的。有感情地朗讀課文，好好體會母親的感情。

　　（讀好描寫母親語言、心理等句子是重點，讀出感情的變化是關鍵。）

　　三、聯系實際，贊“母愛”

　　1、教師引導：

　　“母愛”的主題是永恒的，是共同的。但每個人從母親那里感受到的“愛”是各不一樣的，能不能把你自己感受到的母愛用自己獨特的方式表達出來呢？可以寫首詩，可以唱支歌，可以說幾句話，也可以制作一份小禮物……

　　2、獨自準備。

　　3、交流共享。

　　四、拓展延伸，謝“母愛”

　　今天，我們通過閱讀課文，走進了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重。“學會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報答。母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不要千篇一律。讓我們在今后的學習、生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它！

　　五、作業超市

　　1、摘抄課文中的成語，其中有疊詞的成語，再照樣子寫出三個成語。

　　2、選擇關聯詞語填空：

　　與其……不如……　既然……就……　即使……也……　雖然……但是……

　　⑴　（　　）我是母親，（　　）應該及早地教會他看病。

　　⑵　（　　）我知道看病是件費時間的事，（　　）我的心還是疼痛地收縮成一團。

　　⑶　（　　）我們已經有效地控制了“流感”，（　　）不能掉以輕心。

　　⑷　（　　）在這邊死等著，（　　）想辦法自己趟過去。

《學會看病》補充練習 篇15

　　《學會看病》教學反思

　　吉林省琿春市第四小學　徐　婧

　　課堂上體現了以學生為主體的思想，讓學生在讀中感悟母親的情感，把指導學生有感情的朗讀課文，穿插在了交流情感體驗中。即使學生在主動學習中吃透課文，更激發了學生的個體思維，拓展了思維、提高了學生的語言表達能力。本課也有不足之處，教學的重點應該放在讓學生在讀中體會，可在教學中學生并沒有表達出自己內心的深刻體會，今后要加強對學生的說話訓練。

　　《學會看病》教學反思　

　　江西省南昌市豫章路小學　鄧水紅

　　這是一篇略讀課文，講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

　　課文最大的特點是對母親的語言描寫和心理描寫。

　　教學時，我采取學生先自學，后交流的方法，引導學生重點理解描寫母親語言和心理的句子，通過對這些句子的理解，體會母親感情的變化，理解母親這樣做的原因，感受母親濃濃的愛子深情。

　　但由于一節課時間有些緊張，對于朗讀訓練沒有很到位。

　　《學會看病》教學反思

　　新疆自治區教育學院實驗小學　李　晶

　　《學會看病》通過閱讀課文，我與學生一起走進了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重。“學會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報答。母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛” 的報答也不要千篇一律。讓我們在今后的學習、生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它！課堂上我先讓學生畫出描寫母親心理活動的句子，在學生朗讀的基礎上，我又深情地朗讀了這些句子。我的喉嚨哽咽了，學生也被感動了。

　　《學會看病》教學反思

　　浙江省諸暨市浣紗小學　趙飛華

　　這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個母親為磨練兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病。細膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛子情深。

　　走進文字。就這點來說，今天的教學，我努力做到真正使學生走進文字，深入理解和感悟母親感情變化的過程：“決定讓兒子獨自看病──猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣又回到心里”，讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”感受母親濃濃的愛子深情。但也從學生的回答中反映了學生的理解畢竟是粗淺的，只局限于文字的表面，如“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”就有學生不能讀出母親的矛盾和深深的自責是因為愛子之切。這個時候，就需要教師引導的技巧了，恰恰也反映出了我在課堂上的教學機智還欠缺。“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”在講解這句話的意思時我太過于牽引。

　　《學會看病》教學反思

　　重慶市沙坪壩區濱江小學　洪　敏

　　《學會看病》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

　　理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。為了突破難點，我在教學中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學生一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。所以教學的重心放在研讀探究，體會母愛的教學環節中。我先讓學生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程，并在自己感受最深的地方寫一兩句話。接著小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎上，全班交流。從孩子們的相互交流中，能體會到他們已經理解了這位母親的作法。但是母親對兒子那份濃濃的母愛之情學生體會膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫這位母親內心活動的句子，反復朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步認識到母親感情變化的過程（即：做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升），而且從這些細致的心理活動句子的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。有的孩子能抓住文中的重點詞或句子，并結合自身的實際談感受，有一部分孩子只能蜻蜓點水或浮光掠影的談一點，而有極個別學生的表述缺乏條理性、邏輯性。

　　可喜的是孩子們在談學文后的感受時，有幾個孩子談得比較好。如：劉智俐談到她很羨慕、敬佩烏塔（四年級學的一篇課文中的人物）的勇氣和膽量。小小年紀，只身一人就周游了世界，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事。就連我一個人到沙坪壩，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……謝敬懿同學還舉了一個事例，有一次中外孩子共同參加野營拉練活動。中國孩子在活動中，不僅怕苦、怕累，而且自理生活能力遠不如外國孩子。黃詩穎補充道，西方的孩子從小就養成了獨立性，他們以自己掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機會鍛煉自己，同時了解社會，增長見識。他們真了不起。喻晨璽與他們持相反的意見：認為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如外國家長的教育方式。我們的家長是在禁錮自己的孩子，做什么事情他們都要加以限制，這不準、那不準，這哪里是愛我們，分明是害我們。更沒想到的是庹萬同學說，過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的機會，所以我們從現在開始，要尋找鍛煉自己意志的機會，向文中哪個小男孩學習。

　　聽了孩子們的一番發自肺腑的感受后，我的心情難以平靜，特別是聽了喻晨璽的那句話“不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如西方家長的教育方式”。令我為之一振，一個五年級的小學生能一針見血地指出問題的關鍵，不能不讓我們刮目相看。同時也引起我對自己教學深層次的反思，孩子們固然說的是家長的教育方式不對，可聯想到自己平時的教學，有時不也有這種現象出現嗎？如對某一個問題總想把孩子們的思維引向老師早已既定的教學模式中，認為這是最好的。而對學生另外生成出有價值的東西，要么讓它悄然無聲的熄滅，要么沒有很好地利用。孩子們的思維是活躍的，他們還有一雙明亮的眼睛，誰好誰壞他們心里最明白。如果我們再不抓緊時間學習，改變自己的教學觀念，改進自己的教學方法，我們就要成為時代的棄兒。