《火星—地球的“孿生兄弟”》教學(xué)案（通用4篇）

《火星—地球的“孿生兄弟”》教學(xué)案 篇1

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3.了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向。

　　二、預(yù)習(xí)學(xué)案

　　【預(yù)習(xí)目標(biāo)】

　　1.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音，把文章讀通順。

　　2.自學(xué)生字詞。畫出不懂的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請(qǐng)做上記號(hào)。

　　3. 課文可分為哪三部分？每部分分別寫了什么？

　　【預(yù)習(xí)內(nèi)容】

　　（一）我會(huì)讀

　　畫出生字詞多讀幾遍，正確流利地讀課文。

　　孿生    咆哮       裹挾       熔巖       數(shù)以百計(jì) 

　　渺茫    推斷       碰撞       家常便飯   突如其來(lái)

　　（二）我會(huì)填

　　通過(guò)對(duì)課文的預(yù)習(xí)，我知道課文是圍繞         這一中心安排材料的。火星上的水有     種來(lái)源。一種是                  ，另一種是                。火星沒(méi)能留住水、孕育不出生命的原因是                                   。

　　（三）我的搜集

　　我搜到了有關(guān)火星的資料。

　　（四）我質(zhì)疑

　　在預(yù)習(xí)過(guò)程中，你還有不明白的問(wèn)題嗎？請(qǐng)寫在下面。

　　三、導(dǎo)學(xué)案

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

　　【小組合作探究】

　　1.“為什么說(shuō)火星是地球的‘孿生兄弟’?

　　2.他們有哪些相似與差異之處？”

　　【深入探究】

　　“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢？”

　　【精講點(diǎn)撥，升華認(rèn)識(shí)】

　　可見(jiàn)，在沒(méi)有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷（辨別“果斷”）。科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來(lái)不得一絲馬虎。

　　火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，努力去探究吧。科學(xué)的大門正為你敞開著。

　　四、課堂檢測(cè)

　　1. 語(yǔ)音世界（拼一拼、寫一寫）

　　luán shēng    huì xīng        yǔn  shí    miǎo  máng

　　(        )  (        )       (        )    (        )

　　guǒ  xié      yùn  yù           jiā cháng biàn fàn

　　(        )    (        )        （                ）

　　2.火眼金睛（比一比，再組詞）

　　慧（      ） 隕（      ） 熔（      ） 遜（      ）

　　彗（      ） 損（      ） 溶（      ） 孫（      ）

　　挾（      ） 渺（      ） 涸（      ） 滴（      ）

　　峽（      ） 沙（      ） 固（      ） 嫡（      ）

　　3.給多音字先注音，再組詞。

　　（   ）（        ）           （   ）（        ）

　　鉆                           藏

　　（   ）（        ）           （   ）（        ）

　　4.閱讀課文片段，按要求答題。

　　這兄弟倆長(zhǎng)得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng)，同樣是四季分明，甚至連一天的時(shí)間都差不多。難怪，人們把地球和火星成為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟” 。

　　（1）請(qǐng)你用“    ”畫出能說(shuō)明火星和地球是“孿生兄弟”的句子。

　　（2）模仿寫話。

　　我和      是一對(duì)形影不離的好朋友。我們一起         ，一起             ，一起               ，甚至                 。

　　五、【主題閱讀，課外延伸】

　　閱讀語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書《超越夢(mèng)想》中的《只有一個(gè)地球》、《移民火星——打造第二地球》，暢談自己的閱讀收獲

　　六、課后作業(yè)：

　　1.把課本生字生詞摘抄10個(gè)，寫兩遍。

　　2.為什么說(shuō)火星是地球的“孿生兄弟”？請(qǐng)你試著用表格的形式整理下來(lái)。

　　七、板書設(shè)計(jì)：

　　火星—地球的“孿生兄弟”　

　　地球                     火星　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　相似處　　  同樣……

　　差異處　有水和生命存在             水沒(méi)能留住

　　努力探究科學(xué)奧秘　　生命存在（謎）

《火星—地球的“孿生兄弟”》教學(xué)案 篇2

　　教材分析：

　　這是一篇科普題材的課文，全文圍繞為什么說(shuō)火星是地球的“孿生兄弟”展開，把地球和火星既相似又有差異這一深?yuàn)W而復(fù)雜的科學(xué)道理以“孿生兄弟”的表達(dá)方式展示在讀者面前，既有趣，又親切。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，要激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向。這篇文章教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂課文內(nèi)容，展開想象，弄明白把火星稱為地球“孿生兄弟”的道理，并通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)課文是怎樣一步一步把道理說(shuō)清楚的。

　　教學(xué)建議：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。

　　3.結(jié)合課文了解“孿生兄弟”的意思。

　　4.能理清文章的敘述順序，給課文分段并簡(jiǎn)要地概括段落大意。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、解題。

　　1、教師板書：“火星——地球”問(wèn)：你對(duì)這兩顆星球有何了解？（教師出示太陽(yáng)系行星圖，介紹火星與地球）

　　2、教師板書：“孿生兄弟”，理解含義。隨機(jī)了解引號(hào)的作用。

　　3、看題激疑：作者為什么把火星和地球稱為“孿生兄弟”？

　　二、初讀課文。

　　1、帶著問(wèn)題讀課文，要求：

　　（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。

　　（2）不理解的字詞句同桌相互解決。

　　2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。

　　本課中難讀、難理解的詞語(yǔ)較多，如：干涸、隕石、咆哮、孕育、裹挾、渺茫。 可以師生共同理解。

　　3、解決思考題。

　　（1）課文哪里為我們介紹了火星和地球是“孿生兄弟”？用——?jiǎng)澇鰜?lái)。

　　（2）讀讀、記記兩者的相似之處。

　　（3）練習(xí)：用書上的四個(gè)“同樣”和一個(gè)“甚至”來(lái)介紹一下“她們是孿生姐妹。”

　　三、理清文章脈絡(luò)。

　　1、過(guò)渡引入：由此人們也作出了這樣的推測(cè)——火星也和地球一樣有水和生命存在。為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢？自由地讀全文，思考每一自然段分別講了什么。

　　2、交流自然段大意。

　　3、課文又介紹了幾個(gè)方面的內(nèi)容。簡(jiǎn)單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。

　　第一段（1）由“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命的存在。

　　第二段（2-5）推想火星上水的兩種來(lái)源。

　　第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。

　　四、臨寫生字。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解火星上水的來(lái)源與為什么留不住水的原因。

　　2.產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、提問(wèn)：為什么把地球和火星稱為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟“？

　　2、齊讀課文第一自然段。

　　3、過(guò)渡：這對(duì)“孿生兄弟“還有什么相似和差異之處呢？帶著問(wèn)題，自由讀全文。

　　二、走近火星。

　　（一）學(xué)習(xí)第二段。

　　1、觀看一組火星的圖片，說(shuō)說(shuō)感受。

　　2、可見(jiàn)，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。火星上的水從哪里來(lái)的？讀讀第三、四自然段，簡(jiǎn)要介紹火星上水的兩種來(lái)源的推測(cè)。

　　3、出示圖片（彗星襲擊、火山噴發(fā)），學(xué)生介紹水來(lái)源。

　　4、讓學(xué)生讀課文后，說(shuō)說(shuō)這樣猜測(cè)的依據(jù)。

　　5、小結(jié)：即使是猜測(cè)，也是要有科學(xué)依據(jù)的。

　　（二）學(xué)習(xí)第三段

　　1、過(guò)渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來(lái)源相似，為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢？讀句子，提問(wèn)：這一句在這里起什么作用？（吸引讀者的閱讀興趣）

　　2、讀課文，找答案。

　　3、交流，點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

　　4、小結(jié)：火星上究竟有沒(méi)有生命，文章沒(méi)有下一個(gè)結(jié)論，而是留給了我們以巨大的想象探索的空間。如果想知道這一切的話，還需要人類不斷地探索，也許，這個(gè)光榮而又艱巨的任務(wù)會(huì)降臨到你的頭上。

　　三、小結(jié)。

　　四、課堂作業(yè)。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，快速地了解關(guān)于火星及太空的知識(shí)。

　　2.能通過(guò)制作ppt向同學(xué)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)所得。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入。

　　1、學(xué)了這篇課文，相信你對(duì)火星，對(duì)太空有了更多的興趣，說(shuō)說(shuō)，你特別想知道什么？

　　2、交流。分組（可以把學(xué)生分成“火星組”“月亮組”“九大行星組”“太陽(yáng)組”“銀河組”等），開展網(wǎng)上知識(shí)瀏覽。

　　二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

　　1、小組內(nèi)成員進(jìn)行分工，每個(gè)成員應(yīng)該瀏覽不同的網(wǎng)頁(yè)。

　　推薦網(wǎng)站：

　　a、

　　b、 .循宇天文網(wǎng)：

　　c、 .大眾天文網(wǎng)：

　　d、談天天文網(wǎng)：

　　e、 空間天文網(wǎng)：

　　f、 天文網(wǎng)：

　　g、星空天文網(wǎng)：

　　3、組內(nèi)相互交流學(xué)習(xí)所得。

　　4、制作簡(jiǎn)單的ppt。

　　5、小組向全班同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)所得，并回答其他同學(xué)的詢問(wèn)。

　　三、小結(jié)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　火星——地球的“孿生兄弟”

　　相似處“同樣”

　　差異處水沒(méi)能留住

《火星—地球的“孿生兄弟”》教學(xué)案 篇3

　　課題

　　6 火星—地球的“孿生兄弟”

　　課型

　　新授

　　本課題教時(shí)數(shù)

　　3

　　本教時(shí)為第2教時(shí)

　　備課日期

　　2月21日

　　教　學(xué) 目　標(biāo)

　　1 有感情地朗讀課文 2 理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)策

　　1 有感情地朗讀課文 2 理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處

　　媒體設(shè)計(jì)

　　投影、錄音

　　教　學(xué)　過(guò)　程　設(shè)　計(jì)

　　備注

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、齊讀課題 2、說(shuō)說(shuō)“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟””？齊讀課文第一自然段 3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問(wèn)題自由讀全文。 二、精讀課文 （一） 學(xué)習(xí)第二段 1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說(shuō)出自己的觀察所得。 2、從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。“2003年3月……分析……證實(shí)……”可見(jiàn)，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。 哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來(lái)”的興趣。 3、讀讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第一種猜測(cè)；讀讀第四自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第二種猜測(cè) 。多讀把握領(lǐng)會(huì)。也可同桌間合作介紹水來(lái)源的兩種推測(cè)。 4、課件演示，指名學(xué)生作模擬介紹，說(shuō)明水來(lái)源的推測(cè)。 5、讀課文進(jìn)一步把握內(nèi)容。 （二）學(xué)習(xí)第三段 1、過(guò)渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來(lái)源相似，“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢？” 讀句子，并把握設(shè)問(wèn)句的過(guò)渡作用。 2、思考以上問(wèn)題，并在下文中找找答案。

　　練習(xí)設(shè)計(jì)

　　板書設(shè)計(jì)

　　6 火星—地球的“孿生兄弟” 相似處 同樣…… 有水和生命存在 差異處 水沒(méi)能留住 生命生存？（謎）

　　教 后記

　　課題

　　6 火星—地球的“孿生兄弟”

　　課型

　　新授

　　本課題教時(shí)數(shù)

　　3

　　本教時(shí)為第3教時(shí)

　　備課日期

　　2月20日

　　教　學(xué) 目　標(biāo)

　　1 進(jìn)一步有感情地朗讀課文；理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。 2 激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)策

　　1 理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。 2 激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。

　　媒體設(shè)計(jì)

　　投影、錄音

　　教　學(xué)　過(guò)　程　設(shè)　計(jì)

　　備注

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、指名說(shuō)說(shuō)通過(guò)前面對(duì)課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢？（師適時(shí)補(bǔ)全板書） 2、齊讀全文所學(xué)內(nèi)容 二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段 1、問(wèn)：“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢？” 2、帶著問(wèn)題讀課文，找出原因。 3、指名交流，分析指導(dǎo) （1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多 （2）找出具體描述的句子，讀讀，體會(huì)作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過(guò)程。 如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格 4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢？科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢？ 引導(dǎo)讀句理解“然而……” 5、可見(jiàn)，在沒(méi)有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷（辨別“果斷”）。科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來(lái)不得一絲馬虎。 火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，努力去探究吧。科學(xué)的大門正為你敞開著。 三、結(jié)合板書，總結(jié)全文 1、弄明白“為什么說(shuō)火星是地球的‘孿生兄弟’？” 2、齊讀全文，作內(nèi)容的整體回顧與把握。 四、練習(xí)指導(dǎo)

　　練習(xí)設(shè)計(jì)

　　1、抄寫詞語(yǔ) 2、理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思 3、課外收集：宇宙知識(shí)知多少？

　　板書設(shè)計(jì)

　　6 火星—地球的“孿生兄弟” 相似處 同樣…… 有水和生命存在 努力探究科學(xué)奧秘 差異處 水沒(méi)能留住 生命存在？（謎）

　　教 后記

《火星—地球的“孿生兄弟”》教學(xué)案 篇4

　　《火星—地球的“孿生兄弟”》教學(xué)反思

　　《火星——地球的“孿生兄弟”》是一篇介紹火星知識(shí)的說(shuō)明文，大多科普類的文章會(huì)讓人讀了感覺(jué)枯燥、乏味，而這篇課文卻沒(méi)有給我們這種感覺(jué)。相反，單從題目我們就能看出這一定是一篇充滿“人情味”的課文。的確，課文將火星與我們所熟悉的地球相比較，以“孿生兄弟”的名義使我們感到火星也和地球一樣，是那樣親切。

　　科普說(shuō)明文這類課文一不小心就可能會(huì)上成科學(xué)課，因此我力求在課堂上把課上出“語(yǔ)文味”來(lái)。

　　一、抓住設(shè)問(wèn)

　　課文第一自然段連用四個(gè)“同樣”，列舉了火星和地球的相似之處，告訴我們把火星和地球稱為“孿生兄弟”的原因。隨后，課文重點(diǎn)寫了火星上的水的來(lái)源和散失的原因。為了引起我們的注意，課文兩次運(yùn)用設(shè)問(wèn)，將兩大主要內(nèi)容清晰地展現(xiàn)在我們面前。在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住兩個(gè)問(wèn)題，弄清楚課文的主要內(nèi)容，隨后分別在課文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)讀懂課文。我讓學(xué)生體會(huì)到課文正是運(yùn)用了設(shè)問(wèn)的方法，才使我們讀起課文來(lái)感到綱目分明，我們以后寫作文時(shí)也可以運(yùn)用設(shè)問(wèn)，讓自己的作文顯得更加有條理。

　　二、品味語(yǔ)言

　　課文語(yǔ)言有兩大特色，一是準(zhǔn)確性，二是形象性。在引導(dǎo)學(xué)生讀悟課文時(shí)，我不忘引導(dǎo)學(xué)生品味課文語(yǔ)言。課文多處運(yùn)用“也許”、“可能”等表示不確定性的詞語(yǔ)，這是因?yàn)樵谶�沒(méi)有完全確定的情況下所作的一種推測(cè)，如果用了“一定”、“肯定”等詞反而違反了科學(xué)性，所以課文用詞非常準(zhǔn)確、科學(xué)。這一點(diǎn)，我讓學(xué)生多次反復(fù)朗讀體會(huì)。

　　除此之外，課后第2題中也提示我們有兩個(gè)很明顯的地方體現(xiàn)了課文語(yǔ)言的特色——非常形象生動(dòng)，一處是把“太陽(yáng)系內(nèi)無(wú)數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞”的行為說(shuō)成是“家常便飯”，還有一處是把大量的火星氣體離開火星的樣子說(shuō)成是“集體大逃亡”，非常形象，讀來(lái)感到情趣盎然。學(xué)生通過(guò)朗讀后不難理解這兩處的含義，為了讓學(xué)生更能體會(huì)到這種語(yǔ)言的特色，我讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)加深體會(huì)。比如把“太陽(yáng)系內(nèi)無(wú)數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯”這一句改成“太陽(yáng)系內(nèi)無(wú)數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是經(jīng)常發(fā)生的事情”，學(xué)生通過(guò)朗讀便能很快地體會(huì)到課文語(yǔ)言的形象性、情趣性。

　　當(dāng)然，還有一些語(yǔ)言也是值得我們?nèi)シe累的。比如第五自然段中寫火星上的水的另一種來(lái)源，我設(shè)計(jì)了填空的形式，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，盡量能不看書講出來(lái)，從而將課本語(yǔ)言吸收內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

　　三、課堂拓展

　　一篇課文的容量畢竟是有限的，光憑課堂上的時(shí)間、教材上的內(nèi)容是無(wú)法滿足我們對(duì)知識(shí)的渴求的。在課前我就布置學(xué)生去閱讀《新補(bǔ)充讀本》及自己的課外書中對(duì)火星的介紹，在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，我就讓學(xué)生在課堂上交流自己對(duì)火星的認(rèn)識(shí)。學(xué)生們準(zhǔn)備得還是比較充分的，有的介紹了火星上的山脈——比珠穆朗瑪峰高三倍的奧林匹斯山脈，有的介紹了火星上的氣溫——和“火星”這個(gè)名字給人的感覺(jué)正好相反，火星上的溫度極低，最低達(dá)到零下123攝氏度……通過(guò)相互交流介紹，我讓學(xué)生明白，經(jīng)過(guò)課外閱讀能夠了解到好多平時(shí)不知道的知識(shí)，如果只看語(yǔ)文書而不看課外書，那我們的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課外書，同樣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就如我們語(yǔ)文書開頭的“習(xí)慣篇”中所講的那樣——多種渠道學(xué)語(yǔ)文。

　　《火星—地球的“孿生兄弟”》教后反思

　　基本完成了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)知識(shí)樹立科學(xué)意識(shí)。初步了解地球與火星的異同點(diǎn)，初步理解其間的相互關(guān)系，及其發(fā)展和變化的過(guò)程。知道地球、火星、乃至宇宙間的個(gè)體都是存在差異性的。

　　培養(yǎng)學(xué)生逐步建立健全的思考體系，對(duì)科學(xué)的認(rèn)知體系有個(gè)了解，讓同學(xué)們知道科學(xué)中也存在許多未知和科學(xué)的海洋是遼闊和有趣的。讓同學(xué)們透過(guò)課本在以后的為人處事中都有這樣一個(gè)辨證的思想。

　　以小組討論等形式，讓學(xué)生自我積累科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求性。讓同學(xué)們更加了解地球，并讓其知道地球上現(xiàn)在印發(fā)環(huán)境問(wèn)題的原因及其危害，告訴同學(xué)們要樹立環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受地理方面知識(shí)的豐富，在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)。

　　不足之處在于沒(méi)能有形象的方式讓學(xué)生有更形象的了解。

　　乘"文體特色""語(yǔ)言魅力"之翅開始"火星之旅"吧！

　　——《火星——地球的“孿生兄弟”》教后反思

　　這是一篇說(shuō)明性的文章，通過(guò)火星和地球之間的比較，大膽推測(cè)，提出假設(shè)：火星和地球一樣有水和生命的存在，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這一假設(shè)。符合科學(xué)研究的一般思維過(guò)程：(提出問(wèn)題、實(shí)踐驗(yàn)證、解決問(wèn)題)。同時(shí)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言又是其一大特色。于是我們緊緊抓住：“文體特色”“語(yǔ)言魅力”開始了“火星之旅”。

　　第一板塊：提出問(wèn)題

　　課文的第一段，圍繞“孿生兄弟”展開。說(shuō)兩者的相似：“這兄弟倆長(zhǎng)得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng)，同樣是四季分明，甚至連一天的時(shí)間都差不多。”四個(gè)“同樣”難怪，人們把地球和火星稱為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，并由此推測(cè)，“火星也和地球一樣有水和生命存在。”這是全文的核心問(wèn)題。

　　這里讓學(xué)生感知兩點(diǎn)：1、有根據(jù)的猜測(cè)是科學(xué)研究最重要的一個(gè)步驟。2、總分式的結(jié)構(gòu)使文章很清昕；排比句式的使用又令表達(dá)很有氣勢(shì)。

　　效果：在默讀中在品味中學(xué)生初步感知了其玄妙；在誦讀中他們對(duì)這樣的表達(dá)方式有了更深的體會(huì)。

　　第二板塊：實(shí)踐驗(yàn)證

　　文章的二到八段分兩個(gè)方面展開具體驗(yàn)證。一方面是水。首先是證明火星曾經(jīng)有水。根據(jù)有二：一是火星照片，二是巖石鉆孔分析。接著證明火星上水是從哪里來(lái)的呢？這是一個(gè)設(shè)問(wèn)句，下面寫水的來(lái)源，這里也提出了兩種可能：一、“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。”二、可能“在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。當(dāng)火山爆發(fā)時(shí)，這些礦物便分離出水，隨著熔巖釋放出來(lái)。”設(shè)問(wèn)的使用使得文章的條理更加得清晰，綱目分明。

　　這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、理解文本：火星上的水從哪里來(lái)？為什么留不住？2、體會(huì)作者采用怎樣的辦法把文體表達(dá)清楚表達(dá)生動(dòng)的？

　　效果：在默讀批注中學(xué)社個(gè)初步解決兩個(gè)理解性的問(wèn)題；在交流中對(duì)其理解更深；習(xí)得了設(shè)問(wèn)等方法對(duì)說(shuō)明清楚事物能起有效作用。

　　第三板塊：體會(huì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳鷦?dòng)的遣詞造句

　　本文最精妙的地方還在于遣詞造句的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這兩個(gè)水的來(lái)源都用了比較模糊的詞語(yǔ)“也許”“可能”來(lái)推斷，因?yàn)槲覀儾�沒(méi)有真正地踏上火星，所有的這些都是據(jù)理推測(cè)，并沒(méi)有絕對(duì)的把握。再寫火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷導(dǎo)致了這個(gè)結(jié)果——火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集體大逃亡”。“大逃亡”這個(gè)比擬放在這里也很貼切，使得原本嚴(yán)肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。這一點(diǎn)從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類的說(shuō)明文多了一定的可讀性，文章也更生動(dòng)有趣了。

　　這個(gè)板塊的教學(xué)在實(shí)際的操作中已經(jīng)融合在第一第二板塊中進(jìn)行了。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)于這樣生動(dòng)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那苍~造句只要稍加點(diǎn)撥就心領(lǐng)神會(huì)了。