《豐碑》第二課時教學設計（精選13篇）
《豐碑》第二課時教學設計 篇1
一、教學目標 ：
1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習軍需處長舍己為人的崇高精神。
2、培養(yǎng)學生在體會課文思想感情的基礎上朗讀課文的能力。
3、學習寫文章時把重點的內容寫詳細，把其它內容寫簡略的寫作方法。
二、教學重點：
理解課文，從軍需處長被凍死時的動作、神態(tài)、穿著及將軍的心情變化，體會軍需處長的獻身精神。
三、教學難點 ：
弄清大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
四、教學過程 ：
（一）情景導入 。
視頻顯示創(chuàng)設情景，談話導入 。
�。ǘ┞宰x第二自然段。
引導質疑，設置懸念：將軍最憂慮的是什么？
（三）研讀第三至十三自然段。
1、范讀，初步感知。
2、品讀第七自然段。
視頻顯示凍死的軍需處長，抓住關鍵詞，讀悟老戰(zhàn)士的品質。
3、讀議八至十二自然段。
�。�1）自讀、自悟，體會將軍的心情變化。
�。�2）視頻顯示配文插圖，展開想象，體會軍需處長舍己為人的精神。
�。�3）理解豐碑的含義。
（四）略學最后一個自然段。
1、齊讀。
2、釋除懸念，將軍此時的憂慮不存在了。
�。ㄎ澹┛偨Y課文。
板書設計 ：
22、豐碑
軍 舍
需 己
處 為
長 人
嚴峻考驗 ？ 沉著堅定
《豐碑》第二課時教學設計 篇2
在語文教學中發(fā)展兒童的想象力，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的一個重要方面。教師在教學過程 中，如果能挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導兒童展開合理想象 不僅可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，而且對深入理解課文內容，突破教學難點 ，加強語言文字的訓練，定是十分有益的。
《豐碑》是一篇文藝性較強的課文。通篇，作者所要表達的意思和情感都沒有明說出來，而是蘊含在敘述和描寫的語言文字之中。其中，第7小節(jié)作者先從外貌、神態(tài)和衣著三個方面，刻畫了一個凍僵了的紅軍老戰(zhàn)士的形象：“好似一尊塑像”、“衣著單薄破舊”，其神態(tài)“十分鎮(zhèn)靜”、“十分安詳”。接著第8-12小節(jié)在描寫將軍見了這位凍僵老戰(zhàn)士之后的情感變化過程中，側面介紹了“他就是軍需處長”。最后在第13小節(jié)里寫這位軍需處長在風雪中“成了一座晶瑩的豐碑”。
如何幫助學生從認識這“好似一尊塑像”的紅軍老戰(zhàn)士，到理解“成了一座晶瑩的豐碑”的軍需處長，是本課教學的難點。
如何通過描寫人物外貌，表現(xiàn)人物內在品質，通過描寫人物神態(tài)、動作、語言，揭示人物的心理活動，刻畫人物的形象，表達文章的中心思想，是本課語言訓練的重點。
我校老師在教學《豐碑》一課時，利用了教材中的三處思維空間，運用“反芻法”引導同學們展開想象，進行聽、說、讀的綜合訓練，取得了很好的教學效果。
當教學進入到第11小節(jié)的時候，教師用一道過渡題：有人小聲地告訴將軍“這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長”以后，將軍的情感發(fā)生了怎樣劇烈的變化？自讀課文第12小節(jié)。
在兒童自讀課文第12小節(jié)后，抓住第一個思維空間，引導學生想象：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同時屏幕上顯示了將軍向軍需處長敬禮的圖畫。
學生邊看圖，邊思考。一會兒功夫，學生紛紛舉手：
“將軍想：他就是軍需處長？太意外了！”
“將軍想：我還未了解情況，就先發(fā)火，錯怪了老人，真漸愧。”
“多好的老人呀！為了保證戰(zhàn)士們有棉衣穿，自己寧可穿單衣結果凍死了！”
“將軍想：軍需處長真了不起，我們紅軍部隊有這樣舍己為人的戰(zhàn)士，真值得驕傲和自豪�！�
教者此時話鋒一轉：“大家再輕聲讀第12小節(jié)，仔細體會將軍的這些想法作者是怎樣表達出來的？我們怎樣讀才能把將軍的情感變化的過程讀出來？”
學生邊讀，邊尋找，邊體會。像課文中的“愣住了”“眼睛濕潤了”“跟云中山化為一體”……這樣難以理解的詞句，因為有了前面想象的鋪墊，學生也都自己讀懂了。再通過反復朗讀，體會了將軍情感變化的過程，在理解課文內容的過程中，也理解了作者通過人物的動作、神態(tài)的描寫表達人物內心活動的方法。
這時教者抓住時機，引導兒童“反芻”第7小節(jié)：“當你讀到這里，覺得軍需處長除了不怕犧牲外，還有什么高尚品質？”
通過討論把學生從“老戰(zhàn)士有不怕犧牲的精神”的初步認識，提高到軍需處長還有“舍己為人”的高尚品質的高度來理解。
“大家再讀第7小節(jié)，體會軍需處長舍己為人的品質。”這樣通過“反芻”第7小節(jié)，軍需處長的光輝形象更加鮮明了。
學生“反芻”第7小節(jié)以后，教者抓住第二個思維空間，再次引導：“軍需處長不是一坐下來就犧牲的呀，他犧牲前，坐在那光禿禿的樹干下可能想些什么呢？”同時教師在屏幕上顯示了軍需處長在風雪彌漫的天氣里坐在樹下借火吸煙的圖畫。
學生一邊看著屏幕上的圖畫，一邊展開了想象的翅膀：
有的說：“軍需處長看著紅軍戰(zhàn)士穿著棉衣，大踏步地從他面前走過，感到十分欣慰，他想，我完成了上級交給我的任務！”
有的說：“軍需處長可能會對戰(zhàn)士們說，加油��！翻過云中山就是勝利！我吸口煙，歇一會兒，馬上趕上你們！”
有的說：“軍需處長可能想，只要戰(zhàn)士們有棉衣穿，不挨凍，我就是凍死了也心甘！”
有的說：“軍需處長可能想，我犧牲了不要緊，有這么多年輕的紅軍戰(zhàn)士繼續(xù)革命，長征一定會勝利，革命一定能成功！”
這時教師先引導學生概括：軍需處長犧牲前對革命事業(yè)充滿了必勝的信念，對自己完成了上級交給的任務感到十分快樂，充分表現(xiàn)了他忠于職守和革命樂觀主義精神。然后第二次“反芻”第7小節(jié)：“輕聲讀第7小節(jié)，從軍需處長的姿勢、神態(tài)、衣著，體會他的忠于職守，對革命事業(yè)充滿必勝信心的高尚品質。”
通過閱讀、體會，又把學生的認識提高了一步：軍需處長不僅有“不怕犧牲、舍己為人”的高貴品質，而且有“忠于職守、樂觀自信”的精神。
這時教師因勢利導：“作者是怎樣歌頌軍需處長這些高貴品質的呢？大家自讀第13小節(jié)�！�
由于有了上面的兩處想象做鋪墊，學生對“晶瑩的豐碑”是什么，都十分清楚，無須教師作任何解釋。
突破難點以后，教師抓住第三個思維空間，繼續(xù)引導兒童想象：“當紅軍戰(zhàn)士穿著軍需處長發(fā)的棉衣走過這座晶瑩的豐碑的時候，他們可能想些什么？說些什么？”
這時候學生想象的翅膀已經(jīng)完全展開了：
“戰(zhàn)士們走過這座晶瑩的豐碑的時候，十分難過，多好的老人呀！你是為了讓我們不挨凍才犧牲的！”
“紅軍戰(zhàn)士一定會個個捏緊拳頭表示決心，一定要繼承軍需處長的遺志，將革命進行到底！”
這時教師引導兒童概括：軍需處長的英雄形象，既使戰(zhàn)士們感到難過，又使戰(zhàn)士們受到極大的鞭策和鼓舞。然后話鋒一轉：“作者是怎樣把戰(zhàn)士們的這種情感變化的過程表達出來的？大家讀第14小節(jié)�！�
學生讀著讀著，知道了：“沉重而堅定的腳步聲”就是戰(zhàn)士們悲痛的心情和化悲痛為力量的情感變化的表現(xiàn)：“如果勝利不屬于這樣的部隊還會屬于誰呢？”就是將軍由“擔心”到充滿必勝信心的情感變化的具體體現(xiàn)；知道了作者是巧妙地通過描寫將軍“聽到的”和“想到的”來表達將軍、干部、戰(zhàn)士們情感變化的過程的。這樣又把對軍需處長的不怕犧牲、舍己為人、忠于職守的高貴品質的認識提高到了“激勵后人”的新高度。
“大家再讀第7小節(jié)，體會戰(zhàn)士們走過軍需處長前面的感情！”
經(jīng)過三次想象，三次“反芻”，軍需處長那高大而鮮明的人物形象深深地印在學生的腦海中。同時作者通過描寫人物的姿勢、神態(tài)、衣著等表現(xiàn)人物品質的方法，以及那些相關的詞語、句子、句式，在涌動著生命力的真情實感的誦讀中，也一起積累到同學們的記憶里。
[想象是一種可貴的發(fā)出思維能力，就此學此是一種感知、認知的初級階段的學習，當然，這種學習自然也是有所得的。然而，想出的發(fā)揮是由此及彼，在“此”以外的深層次發(fā)掘，要想得自然、流暢、合增又合理就必須做到對“此”的充分理解，由“此”生發(fā)開來，想象到“彼”，這個過程是學習的又一個層次，就會獲得事半功倍的效果。
但是，啟發(fā)學生想象要找到臺適的“發(fā)散點”，給學生以廣闊的想象空間，啟而得法，學生想象的翅膀自會展開，否則便會出現(xiàn)啟而不發(fā)、喚而不應的情況，因為不是任何事物的任何一點都能激發(fā)出人的想象的。這一課中，翟老師找準了“發(fā)散點”，為學生開拓思維空間，啟發(fā)學生合理想象，效果極佳。]
《豐碑》第二課時教學設計 篇3
教學目標：
1、讓學生自主閱讀、自主感受，重視情感體驗。
2、運用合作討論式教學解決學生理解難點。
3、重視朗讀體驗，在有感情的朗讀中加深感染。
教學重點：
理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神。
教學難點：
理解“豐碑”的含義。
第一課時
教學過程：
一、初讀感受
1、自己讀課文，讀準確，讀通順。
2、誰愿意自告奮勇站起來把課文讀給大家聽聽？
3.讀了這篇文章你有什么感受？有什么就說什么？可一句話，也可以幾句話。
二、再讀質疑
1、拿起筆來默讀課文，看看有沒有自己不理解或有問題的地萬，請在書上做上記號。
�、偃吮粌鏊朗呛芡纯嗟模瑸槭裁窜娦杼庨L死的時候這樣鎮(zhèn)定、安詳？
②課文中兩次寫到將軍"愣"，分別是什么意思？
③軍需處長的身體怎么會成為"豐碑"?
④將軍為什么莊嚴地向這位軍需處長敬禮？
�、轂槭裁�"勝利一定屬于這樣的隊伍"呢？
2、全班交流自己的問題。
三、合作討論問題
1、方法：自由組合，幾人一組討論剛才提出的自己感興趣的1一2個問題。
第二課時
一、重點學習討論
�、迦藘鏊罆r是十分痛苦的，為什么軍需處長被凍死時那樣"鎮(zhèn)定、安詳"?
1、出示第7小節(jié)，指名朗讀。
2、討論：為什么他死得這樣安詳、鎮(zhèn)定呢？
3、想象一下他犧牲前的所做、所想（為什么坐下來，為什么吸煙，為什么左手向前伸？）
4、這是一位怎樣的軍需處長？
㈡練習有感情地朗讀。
二、重點朗讀9一13小節(jié)。
1、自己有感情地朗讀。
2、自告奮勇展示。
3、教師點撥、指導。
三、升華情感
1、為什么被雪覆蓋的軍需處長是一座"豐碑"?
2、為什么勝利一定屬于這樣的隊伍呢？
3、背誦你喜歡的自然段。
板書設計：
豐碑一尊塑像-----→一座豐碑
《豐碑》第二課時教學設計 篇4
第22 課《豐碑》
一、教學要求
1、了解紅軍隊伍在行軍途中，軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他為了他人，為了革命，不惜犧牲自己的崇高精神。
2、弄清課文是按怎樣的順序，有條理地將思想內容表達清楚的。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
二、教學重難點
1、理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神。
2、理解“豐碑”的含義。
三、教學時數(shù)
兩課時
四、教學過程
第一課時
（一）、導入 新課，初讀課文。
1、看了這個課題，你想知道什么？
生質疑。
學生有可能提： “豐碑”這個詞是什么意思？
課文為什么要用“豐碑”作題呢？
師：是呀，課文為什么要用“豐碑”作題呢？請同學們自由地讀課文。讀的時候，再想想，看看自己還想知道哪些問題？
（二）、學生對課文充分質疑。
學生大致有以下三個大問題不明白：
1、將軍為何向軍需處長敬軍禮？
2、為什么說“被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”？
3、為何說“勝利不屬于這樣的隊伍，那還會屬于誰呢？”
（三）、探討第一個問題：課文為何以“豐碑”為題？
�。ê瑸槭裁凑f“被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”這一問題）
1、請一生讀第13自然段。
師：“晶瑩”是什么意思？
“晶瑩的豐碑”又是什么意思？
這是一個打比方的句子，它把什么比作什么？那么，這座晶瑩的豐碑就是指什么？
被大雪覆蓋的軍需處長的身體與晶瑩的豐碑在哪些方面有相似之處呢？請同學們自由地朗讀課文的第七自然段。
2、被大雪覆蓋的軍需處長與晶瑩的豐碑在哪些方面有相似之處？
生可能會說兩方面相似：⑴、顏色；⑵、外形。還有哪些方面相似呢？
師引導學生體會在精神上更相似。
①、同學們，是什么原因使軍需處長凍死了呢？
生的回答有兩種可能：
a、 天氣冷使他凍死。
b、衣服讓給了別人，使他凍死。
②、軍需處長知不知道在這樣的大冷天，穿得單薄是會被凍死的？知道會被凍死，還要把衣服讓給了別人？同學們，此時，你最感動的什么？
�、�、同學們，凍僵的軍需處長的神態(tài)是怎樣的？
同學們，在這個地方你有問題嗎？
想象理解：夾著煙，顯得很悠閑。
作者認為他好像在向戰(zhàn)友借火，你們認為他好像在干什么？學生充分想象后各抒己見。
2、師小結。
3、指導有感情地朗讀。
4、解疑。
（四）、研討第二個問題：將軍為何向軍需處長敬軍禮？
請同學們自由地朗讀第8到12自然段，邊讀邊畫出描寫將軍神態(tài)、動作的詞句。
1、從將軍這些神態(tài)、動作中，你們體會到了什么？
2、解疑。
3、師小結。有感情地讀第8到12自然段。
（五）、研討第三個問題：為何說“勝利不屬于這樣的隊伍，那還會屬于誰呢？”
1、師簡筆畫出豐碑輪廓。
2、同學們，假如軍需處長這座晶瑩的豐碑就在我們的面前，而且他老人家還有一口氣，你們想對他說些什么呢？
學生充分想象，回答。
3、同學們，你們想說的，也正是戰(zhàn)士們心中所想的�，F(xiàn)在將軍還擔心隊伍能否經(jīng)得住這樣嚴峻的考驗嗎？你從哪里看出來的？
4、指導朗讀。
（六）、總結全文。
配哀樂，師生齊誦第七自然段。
第二課時（略）
板書設計 ：（略）
資料簡介：
云中山：位于山西省北部，長達百余里。因山中云霧繚繞，山峰隱現(xiàn)于云霧之中而得名。主峰老君洞海拔2393米，比華山極頂還高200多米。
中國工農紅軍：簡稱紅軍，是第二次國內革命戰(zhàn)爭時期，中國共產黨領導的人民軍隊，中國人民解放軍的前身。它在以毛澤東為代表的馬列主義路線指引下，不斷發(fā)展壯大，至1933年秋，全國紅軍發(fā)展到30萬人。后由于王明左傾機會主義路線干擾，紅軍幾年未能打敗國民黨的第五次“圍剿”，受到很大損失，各地紅軍先后退出原來的根據(jù)地，開始進行二萬五千里長征。自1934年10月始，經(jīng)過11個省，作戰(zhàn)380來次，擊潰尾追堵截的幾萬敵軍，于1935年9月和1936年10月先后到達陜北。二萬五千里長征保存了革命骨干力量約三萬人，完成了北上抗日的戰(zhàn)略轉移。它堅定了中國人民對革命和抗日的信心。
《豐碑》第二課時教學設計 篇5
�。� 作者：佚名 轉貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：562 更新時間：2003-10-30 教案錄入：xxywja ］
1.情景導入 ：同學們，有這樣一支為后續(xù)部隊開辟道路的紅軍隊伍，他們在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨�？耧L呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。在這惡劣的環(huán)境中發(fā)生了一個可歌可泣的感人故事，請同學們齊讀課題。（師手勢示意生齊讀課題——“豐碑”）
2.同學們見過碑嗎？在哪里見過？什么是“豐碑”？
[板書：高大的石碑，比喻不朽的功績]
3.通過預習，你們知道課文中的豐碑指什么嗎？[板書：軍需處長]課文中哪一句話直接把軍需處長和豐碑聯(lián)系起來呢？請用“ ”把它劃出來。
4.出示中心句：“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑�！�
誰能圍繞這句話提出問題？（為什么……）這就是我們這節(jié)課著重要解決的問題。
5.快速瀏覽課文，請找出文中直接描寫軍需處長的段落。
6.自由讀第7自然段，小組合作：根據(jù)這一段內容設計問題，問題里必須有為什么或怎樣這兩個詞語。
點撥：
�、艔哪睦锟闯隼蠎�(zhàn)士的神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安詳？老戰(zhàn)士為什么犧牲時神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安詳？[老戰(zhàn)士犧牲時神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安詳說明了什么？]
（四人小組討論：a看到戰(zhàn)士沒有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……b自己把所有的棉衣都發(fā)給了戰(zhàn)士，連自己都沒有，盡到了職責…… c完成了黨交給的任務，死而無怨，所以……）
⑵巡視參與討論。引導：①鎮(zhèn)定、安詳是什么意思？②老戰(zhàn)士給你留下什么印象？——點明中心“不怕犧牲，舍己為人”③從哪里還能看老戰(zhàn)士有著這種“不怕犧牲，舍己為人”品質？
[出示句子“單薄破舊的衣服……身上。”指名讀——摳“貼”要讀重音，為什么單薄，點明中心：不怕犧牲，舍己為人。換詞讀。（出示：……裹在……）體會作者用詞的準確性（……披在……）]
7. 你對這段內容有哪些不明白？
8.指導朗讀、師生評議。
�。阌X得應該怎樣朗讀這一段？你能讀給大家聽嗎？）
9.誰還想通過讀來表達自己對軍需處長的感情？讓我們懷著對軍需處長的崇敬之情齊讀這一自然段。
10.過渡：課文不僅直接描寫老戰(zhàn)士犧牲時的樣子與神態(tài)，還通過刻畫誰來表現(xiàn)老戰(zhàn)士的精神？[板書：將軍]
11.自由組合討論研究：認真朗讀課文第3至14 自然段，用曲線畫出文中描寫將軍神態(tài)、情緒變化的有關句子，細讀這些句子，想想該怎么讀？為什么要這樣讀？
12.組織學生自學研究。
13.抓住重點句子，反復朗讀體會人物感情。
�、佟皩④娿读艘幌�，什么話也沒說，快步朝前走去�！盵著急]
�、凇皩④姷哪樕D時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著�！� [憤怒]
③“他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕�！盵憤怒]
④“將軍愣住了……敬了一個軍禮�！� [震驚、敬佩]
�、荨皩④娛裁丛捯矝]說，大步走進漫天的風雪中�！盵自豪]
點撥：
�、佟皩④娿蹲×�，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”
[屏幕上顯示了將軍向軍需處長敬禮的圖畫]
②“大家自己再輕聲讀第12自然段，仔細體會將軍的這些想法作者是怎樣表達出來的？我們怎樣讀才能把將軍的情感變化的過程讀出來？”（誰愿意讀給大家聽聽？）
③“同學們，將軍向跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮，這不是一個普通的軍禮，它表達了將軍的千言萬語，表達了對軍需處長的沉痛哀悼和無限崇敬。是啊，這樣的好戰(zhàn)士，誰不敬佩呢？讓我們帶著無比崇敬和無比自豪的感情再讀第7自然段，體會軍需處長舍己為人的崇高品質。
④“作者是怎樣歌頌軍需處長這些高貴品質的呢？大家自讀第13自然段�！保ㄒ龑В赫l讀給大家聽？回顧剛才提出的問題，你能解決嗎？老師還有疑問，軍需處長再高也不過兩米，那怎么說是晶瑩的豐碑呢？）[板書：舍己為人]
⑤過渡：軍需處長的精神在紅軍戰(zhàn)士心中樹起一座晶瑩的豐碑，可見軍需處長的精神對戰(zhàn)士們的影響是非常大的，具體表現(xiàn)在哪？（讀句子⑤）
A先前將軍有這種信心嗎？你從哪里知道的，請讀出有關句子。（生讀第2自然段。）[板書：擔心]
B是啊，將軍先前是那樣的擔心，現(xiàn)在又是這樣的充滿了必勝的信心。請大家再通過朗讀來體會這種情感。(讀句子⑤)
C戰(zhàn)士們又是怎樣的呢？“沉重而堅定的腳步聲”說明了什么？
E戰(zhàn)士們必勝的信念來自于軍需處長的偉大精神和崇高品質，請大家再讀第7自然段，體會戰(zhàn)士們走過軍需處長前面的這種感情！
�、捱^渡：有了軍需處長的這種舍己為人精神，任何艱難險阻，任何強大的敵人，都是可以戰(zhàn)勝的。所以，課文最后一句告訴我們（師生齊讀字幕：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）
[引導：“這樣的隊伍”指的是怎樣的隊伍？——學生自由發(fā)言——導讀]
A同學們！因為軍需處長的精神和信念感染和鼓舞著每一個戰(zhàn)士，所以紅軍戰(zhàn)士堅信（師指示生齊讀：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）
B還因為紅軍隊伍中有無數(shù)像軍需處長這樣的同志，所以將軍堅信（師指示生齊讀：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）
C更因為這樣的隊伍是勇往直前、戰(zhàn)無不勝的，所以我們堅信（師指示生齊讀：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）
15.回顧開頭，總結全文：“軍需處長的高大形象不僅留在戰(zhàn)士們心中，同樣也印在我們心中。自由讀中心句，想想通過學習你對這句話又有了什么新的體會？”
[師總結：不僅僅軍需處長形象上與碑相似，更重要的是他那舍己為人的精神激勵了戰(zhàn)士們，成了將軍和戰(zhàn)士們心目中的豐碑，也成了我心目中的豐碑，是你心目中豐碑嗎？希望這豐碑永遠留在你我心中，留在我們所有在座人的心中！]
16.拓展思維訓練。
學到這，老師的心情久久不能平靜，你們是否也跟我一樣呢？（顯示圖片，出示要求：假如你是紅軍戰(zhàn)士，這時你最想對軍需處長說什么話來表達你此時的心情？——請同學們在課本的插圖下題上一兩句碑文。）
17.結合生活實際，進行思想教育。
紅軍之所以能取得勝利就是因為紅軍隊伍中有千千萬萬像軍需處長這樣的人，他們無私奉獻和忘我工作、不怕犧牲，這是當時支撐紅軍不斷取得勝利的根本原因。那么現(xiàn)在我們是不是就不需要這樣的精神了呢？不，在社會騰飛發(fā)展、競爭激烈的今天，我們仍需要這樣的精神，更要發(fā)揚這種對事業(yè)的執(zhí)著追求精神和無私奉獻精神。同學們，你們說對不對？！
18.研究性作業(yè) ：收集有關紅軍的故事，以“我們應從紅軍身上學什么”為專題，自由組合完成一份調查報告。
《豐碑》第二課時教學設計 篇6
教學目標：
1.了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他毫不利已、專門利人的崇精神.
2.弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。
3.學習本課的生字新詞.
4.有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。
教學重點：
1.理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神神。
2.弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
教學難點：
理解被大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
一、課前預習
1.讀讀課文，大體了解課文的內容。
2.借助工具書理解字詞意思，提出不懂的問題。
3.查閱有關碑和碑文的資料。
二、學習新課
1.揭示課題，了解有關碑和碑文的知識。
�。�1）今天我們學習第22課，請齊讀課題。
�。�2）同學們知道什么是“碑”嗎？你在哪里見過碑？
小結：在日常生活中，不同的地方所立的碑各有不同：為歌功頌德而立的碑叫功德碑，在寺廟里所見到的碑叫廟碑，在墳墓前立的碑叫墓碑，為紀念名人或重大的歷史事件所立的碑叫紀念碑，記載較為重要或有意義的事情的碑叫記事碑。這些都是有形的碑，課文《豐碑》中軍需處長的高大形象則是聳立在人們心里的一座無形豐碑。
2.初讀課文，看看課文主要寫了什么，是按什么順序寫的。（引導學生通過閱讀整體感知課文，理清課文思路。）
3.引導質疑。
（1）簡介質疑方法。
�、俦韺淤|疑：初讀課文，對課文的來龍去脈，時代背景及字、詞、句提出疑問，并運用工具書自己解決識讀問題。
②里層質疑思辨：對課文的層次結構、中心、特色提出疑問并加以思考。
�、凵顚淤|疑思辨：欣賞品味課文的布局謀篇之巧，語言之精，寓意之深。
�、苈�(lián)想質疑思辨：打開思路，將相關知識作比較，找出異同點，加深對新知識的理解和記憶。
（2）引導質疑。
用自己喜歡的方式再讀課文，結合預習時提出的問題，根據(jù)老師提示的質疑方法學習質疑。每人提出自己的問題后，先在小組內進行解答，然后整理出幾個有代表性的問題。
問題1.“豐碑”本來指什么？在課文中指什么？為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？
問題2.將軍聽說有人凍死了，他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，為什么會有這樣的變化？
問題3.“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”你怎樣理解這句話？
……
設計思路：“學起于思，思源于疑�！辟|疑，最能調動學生讀書、思考、答問的積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。引導學生學會質疑，在質疑的過程中能產生一種獨立自學的強烈愿望和強大的內驅力，把“要我學”轉化為“我要學”，能使學生的主體作用在質疑活動中得到充分發(fā)揮。
4.引導探究。
�。�1）探究問題1時，要抓住以下幾個重點。
①“豐碑”原指高大的石碑，課文里比喻為革命而獻身的軍需處長。
�、趯φ詹鍒D，認真閱讀課文第7自然段，從凍僵的軍需處長的神態(tài)和穿著上，體會他具有什么樣的高貴品質。
③換詞練習。給句子“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上”中帶點的詞語另換一個詞語，想想用哪個詞語較貼切，為什么？（穿、披、裹……）
（2）探究問題2時安排下面3個環(huán)節(jié)。
�、俟串嬅鑼憣④娚駪B(tài)變化的語句，說一說為什么會有這樣的變化。（a.看到一位凍僵的老戰(zhàn)士，將軍臉色嚴峻，“嘴角邊的肌肉抽動著”，“紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子”，“兩腮的肌肉抖動著”。這些神態(tài)表現(xiàn)了將軍對戰(zhàn)士的愛及對軍需處長工作的不滿和責備。b.得知這位凍僵的老戰(zhàn)士正是軍需處長時，“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮”。這些神態(tài)及動作表現(xiàn)了將軍因錯怪軍需處長而感到深深愧疚，因而對軍需處長致以崇高的敬禮。）
②感悟本文欲揚先抑和側面表現(xiàn)的手法。假如開始將軍就知道軍需處長被凍死了，這樣寫好不好？課文的中心是贊頌軍需處長，為什么作者要用大量篇幅來描寫將軍？
�、壑笇Ю首x，讀出將軍的感情變化。
�。�3）探究問題3時安排3個環(huán)節(jié)。
�、僬埌选叭绻麆倮粚儆谶@樣的隊伍，還會屬于誰呢？”這句話改為陳述句。
�、谶@句話與前文中的哪句話照應？（這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢？）
�、蹌倮麑儆谶@樣的隊伍。你認為有道理嗎？說說理由。（a.有像軍需處長那樣克己奉公、毫不利己、專門利人的干部。b.有關愛戰(zhàn)士的首長。c.有能戰(zhàn)勝一切困難的硬骨頭戰(zhàn)士。）
設計思路：探究性學習的特點是在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)造一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過自己搜集、分析、處理信息，體驗獲取知識的過程，進而學會學習，提高分析問題、解決問題的能力。探究性學習的操作過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本表現(xiàn)形式就是質疑，而探究性學習的關鍵就是引導學生從質疑走向探究，在探究過程中獲取答案，體驗成功，在各方面都有所收獲。
三、布置作業(yè)
1.學寫碑文。
軍需處長克己奉公、毫不利己、專門利人的精神像一座無形的豐碑永遠矗立在我們心中，如果我們要在他犧牲的地方豎一座有形的豐碑，你認為碑文應該寫些什么？
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.摘錄你認為寫得好的句子。
《豐碑》第二課時教學設計 篇7
第一課時
�。◣熒鷨柡茫n前活躍氣氛）
師：大家一起說，我們今天上什么課？
生：（齊）豐碑。
師：看我寫字。（板書“石”）這是什么字？
生：（齊）石字。
師：組詞。
生:（齊）石頭..石塊..
師：知道我要寫什么字嗎？
生：（齊）碑。
師：那么這個碑肯定是用什么做的？
生：（齊）石頭。
師：（板書“碑”）先寫一個什么字？
生：（齊）白。
師：注意里面有一豎變成撇出來，然后呢？
生：（齊）一橫一豎。
師：誰知道碑是什么東西？
生：碑就是用石頭做成的，用來紀念有些人的功績的。
師：如果這個人沒有什么功績，能不能給他搞一個碑？
生：（齊）能。
師：講得對，用石頭做的，上面還要刻上文字，是用來做紀念的。如果是革命烈士的碑就更有紀念意義。另外，碑還有別的功能，記載一些事情。比如西安，有個碑林，那里很多碑，走一天都看不完那么多碑。那上面有些刻的是文字，記錄的是一些歷史事件，有的純粹就是書法家的作品，還有的上面刻的是圖畫。唐朝最有名的一個皇帝唐太宗叫什么？
生：（齊）李世民。
師：對，他一生戎馬生涯，騎過八匹馬，都是非常好的戰(zhàn)馬。他去世以后，當然這八匹馬也不在了。后人把這八匹馬的樣子都刻在八塊石碑上，叫“八駿碑”，現(xiàn)在是國家重點保護文物。所以說這碑有紀念意義，也有記載的功能，有文字還有圖樣，知道了吧？
生：（齊）知道了。
師：那么這個碑我再加一個字（板書“豐”）是什么意思？
生：豐碑就是指高大的石碑。
師：你能舉一個例子說這個“豐”字有時也當高大講嗎？能組個詞嗎？
生：豐..豐滿。
師：豐滿是多而不是高大。說不出來了？比如說革命烈士，周總理，他們?yōu)樾轮袊恼Q生建立了什么呀？（學生無人應，教師一字一頓地引導，等待）豐、功、偉..
生：（齊）績。
師：對了，“豐功”就是大功，偉大的功績。打開書，在上課前讀過課文沒有？
生：（齊）讀過。
師：你讀了幾次？
生：五次。
師：你讀了幾次。
生：不記得了。
師：看來你們都讀了好幾次了。還想讀嗎？
生：（齊）想。
師：咱們這回這么讀，一起來讀，有時我指名讀。在大家讀了好幾次的基礎上，這一次我一開始就強調要有感情。注意，一開始就有感情地讀是什么意思呢？當然，第一是讓你們學會有感情地朗讀，第二是通過這種有感情朗讀的語調、語氣、節(jié)奏、速度等，讓你去理解文章的內容，體會文章的情感。一般咱們把文章理解了，用情感朗讀把它表現(xiàn)出來，我們現(xiàn)在是在預讀的基礎上，一開始就有感情地讀，利用有感情朗讀對理解的作用，通過神情和語氣，來體會文章的內容和感情，作這么一個通過讀來學習課文的工作，試驗一下好不好？
生：（齊）好。
師：大家一起來讀，開始。
生：（齊）紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進..”
師：停，冰天雪地是什么樣子？
生：寒冷的。
師：惡劣不惡劣？
生：惡劣。
師：你們讀得惡劣嗎？艱難地行進，你們讀得艱難嗎？你們要是能把艱難讀出來，你們就會根據(jù)讀時情感，想到冰天雪地的樣子了。用讀來理解，懂不懂�。�
生：（齊）懂。
師：再重讀，開始。（生重讀這句）
師：聽我怎么讀。（范讀這句）再重讀，像我這樣讀，看我的手勢，開始。
�。ㄉx文，師配合手勢，并領讀至第二句）
師：什么叫大冰坨？
生：被大雪凍成了一個很大的冰塊。
師：整個山就是一個大冰塊，就是這意思。你想想整座山是這么一個冰塊應該怎么讀。開始。（生齊讀，師間中領讀，讀至“向前挺進。”）
師：剛才用的是“前進”，現(xiàn)在用的是什么？
生：（齊）挺進。
師：比前進更怎么樣了？
生：（齊）艱難了。
師：但是人更..
生：堅強了。
師：你們聽我讀這兩個詞（讀文）：“狂風呼嘯，大雪紛飛”，（教師讀得語調語勢粗豪，鏗然有力）你們聽我這樣一讀有什么感覺？
生：風太狂了，雪太大了，天氣太冷了。
師：哈！一口氣說了三“太”！你再把這三個“太”與“挺進”聯(lián)系起來想一下，你覺得這支隊伍怎樣？
生：這支隊伍遇到的困難很大，決心也很大。就是剛才說的“更堅強了”。
師：對。再接著往下讀。
�。ㄉR讀至“殘酷的戰(zhàn)斗�！保�
師：停，下面課文寫了幾個可能啊？”
生：（齊）四個。
師：四個可能，情況不一樣，看我的手勢讀，我讀前面的，你們讀四個“可能”。（讀文）“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗”..
生：（齊讀）“可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。”
�。ń處熡闷街薄⒏邠P放慢，再高揚快速加強，平實沉重四種不同手勢指導讀四個“可能”）
師：對，大家把剛才學的這兩段自已再練習一遍然后我們比比誰讀得好。
（學生各自讀文）
師：下面進行朗讀這兩段的擂臺賽，誰敢第一個走上擂臺？好，你先讀第一段。
�。ㄒ簧x第一段）
師：我覺得你讀得好像挺費勁是不是？你該低的地方?jīng)]低，所以該高的地方就高不上去了，一開始低一點，再來一次。
�。ㄉ刈x第一段。）
師：誰敢跟他打擂？
�。ㄒ慌刈x這段）
師：誰是勝利者？
生：（齊）她。
師：那你就得走下擂臺了。（叫男生坐下）誰敢跟她比？讀第二段。（一男生讀第二段。師糾正讀錯的地方。）
師：要是按讀的語氣來說誰讀得好？
生：（齊）他。
師：可惜的是有兩處錯誤，那就得走下擂臺了。誰再比？（又一男生讀二段）
師：誰該下去？（大部分同學說她。）
師：好的，你先坐下，再找一位同學把他讀坐下。你沒舉手你起來，請你推薦一位讀得好的。
生：張志帆。
師：好的，你自已舉手也很積極，你要是打不下人家去就得..罰款，（眾笑）帶錢沒有？
張志帆：沒有。（笑聲）
師：一會兒跟你們老師借一點。開始讀吧。（張志帆讀第二段）
師：用不用罰款了？
生：（齊）不用了。
師：好了，都坐下。大家知道怎么讀了吧？
生：（齊）知道了。
師：誰來讀第三到第六自然段？（一女生讀文）
師：讀得真不錯，有沒有讀得比你還好的？
女生：有。鄭作龍。
師：好的，你來讀。（鄭生重讀）
師：兩個人都不錯。大家讀第七段。（生齊讀第七段）
師：停，這里寫這位老戰(zhàn)士死得很安祥，很鎮(zhèn)定是不是，慌亂不慌亂？
生：（齊）不慌亂。
師：安祥，死得也安然自在，那么你們讀的時候應該快一點還是慢一點？
生：（齊）慢一點。
師：對了，雖然他安然自在地犧牲了，但是我們看到他這樣，我們不能安然自在，心情應該沉痛，速度再慢一點，再讀，開始。
�。ㄉR讀第七段，教師隨機帶讀、領讀，并指出詞的不同意義。記錄不再詳述）
師：（問張志帆）你起來，你認為哪個同學讀的水平跟你相當？
張志帆：她。
師：好，你也起來，你們兩個讀這段，一個一句倒換著讀，你讀一句，把她激發(fā)起來；她再讀一句，把你也激發(fā)起來，兩個人相互激發(fā)，一個一句好不好，開始。（兩生開始輪讀課文，期間教師特別指導首尾兩句）
師：你們覺得怎么樣？
生：（齊）好。
師：不錯。誰讀第八段？好，你來。（一女生讀第八段）
師：你想讓誰跟你比？
女生：他。
師：好，你起來，你心里先想一下，你點誰跟你比，開始讀。（男生讀第八段。教師指導將軍說的一句話，并讓全體讀。讀完后指另一男生，第二個男生再讀此段）
師：下一段誰讀？讀前先想好對手，讀后直接點名。
一生站起來讀第九段，之后點另一同學的名，后者重讀第九段。
師：下一段。
一生讀第十段，之后點名，比讀。
師：再下一段。（就這樣同學們相互比著讀，讀至第十二段）大家一起來讀第十二段。
�。ㄉR讀，教師在本段加強了語氣、聲調的指導，多次范讀、帶讀，并多次指名讀句，亦請全體學生齊讀）
師：誰還想比？讀過的和被點過名的把手放下。你來。
�。ㄒ簧僮x第十二段，之后點名比讀。師對后者耳語讓她點一同學名）
師：徐同學上前來，你當將軍，大家讀這段，讀到什么動作，你就照做表演，我看你體會沒有。開始。
（生齊讀），此生根據(jù)課文表演將軍）
師：演的不錯，如果將軍不是這樣緩緩地敬禮而是一下子很快敬禮，意思一樣不一樣了？
生：（齊）不一樣了。
師：怎么不一樣？
生：如果將軍緩緩地敬禮，就表達了他非常懷念這位軍需處長。
師：那么快點就不能表達出他對軍需處長的更深的敬意？
生：我覺得將軍這樣緩緩地舉起右手，表現(xiàn)了他心里非常沉痛。
師：說得多好啊，心情沉痛。這文章寫得真好。讀倒數(shù)第二段。注意聲音要激昂一些。開始。（生齊讀第十三段，教師指導“他成了一座晶瑩的豐碑”一句）
師：這位軍需處長在你心里是什么形象呀？高大不高大？
生：（齊）高大。
師：剛才讀得非常好，再讀得更好些，看我的手勢。開始。
�。ㄉR重讀，師配合手勢。讀至課文最后。在講課文末段時，教師多次范讀，領讀，并指個人或全體學讀，特別著重體會最后一句，并指導學生讀得鏗鏘有力，詳情不錄。）
師：我們每一段都讀了好幾次，你現(xiàn)在心里有什么想法？對這篇課文有什么感覺，有什么體會，或者
有什么問題，都可以說出來。誰有話要說？也可以互相討論一下。（生各自討論）
師：好了，先停一下，咱們整整讀了一節(jié)課，有沒有收獲？
生：（齊）有。
師：一會兒下課想一想你的收獲，再上課把你的收獲說出來，現(xiàn)在先休息。下課。
第二課時
師：剛才整整讀了一節(jié)課，煩不煩？
生：（齊）不煩。
師：有意思是吧？以后你就這樣讀課文，什么都不用講，多讀幾遍，其意自現(xiàn)，明白了吧？
生：（齊）明白了。
師：那我聽一聽，通過讀，你想說點什么嗎
生：我感受到軍需處長不為自己，專為別人的無私奉獻的精神。
師：好，看到軍需處長的偉大。別人呢？
生：我想問，為什么那無數(shù)沉重而堅定的腳步聲會告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
師：你先記住你這個問題，一會兒我還請你來回答。這叫問題回家。
生：我想問，為什么軍需處長倚*在樹上，但他只穿著單薄破舊的衣服呢？
師：他的衣服哪去了？（學生七嘴八舌爭著回答，有些學生說“軍需處長沒有棉衣”）
師：是啊，他在發(fā)棉衣的時候，作為一個軍需處長，他完全能給自己發(fā)一件，是不是？
生：（齊）是。
師：但棉衣太少了，不夠了，他就把棉衣給了誰了？
生：（齊）戰(zhàn)士。
師：自己只好穿著什么？（問提此問題的同學）
生：單薄破舊的衣服。
師：還有什么？
生：我想知道將軍為什么要給軍需處長敬禮？
師：剛才那個同學表演時我問了將軍為什么緩緩地舉起右手？
生：因為當時將軍是十分沉痛的心情。
師：他給軍需處長敬禮說明對他怎么樣？
生：尊敬他。
師：這還不懂嗎？還問我干什么？誰還說？
生：我知道將軍為什么愣住了，因為他原來以為軍需處長沒給戰(zhàn)士們發(fā)棉衣，就發(fā)火了，后來才知道被凍死的是軍需處長自己。所以他愣住了。
師：對了。還有什么？
生：我還想知道，豐碑不是指一些高大的石碑嗎？為什么又說軍需處長是一座豐碑？
師：有意思，你也記住你的問題。一會兒就問你。你要說什么？
生：我通過課文知道了軍需處長舍已為人的精神非常值得我們去學習，他為了能讓整個軍隊的戰(zhàn)士能穿上棉衣，而把自己的棉衣讓給戰(zhàn)士，而他卻被凍死了，他十分的偉大，所以非常值得我們去學習。
師：還有嗎？
生：我想問，在課文第七段的最后一句話，說破舊的衣服緊緊地貼在身上，為什么要用貼而不是穿？
師：為什么不說“穿”而說“貼”？誰知道？
生：這是因為他身上只有這件單薄的衣服，再沒有其他的衣服了，所以會緊緊地貼在他的身上。
師：（叫一男生上前）他外面穿著一件運動衣，里面還有一件襯衣，我說他的運動衣緊緊地貼在身上行嗎？
生：（齊）不行。
師：把他里面的衣服脫掉，光著膀子只穿這件運動衣，我說貼在身上行嗎？
生：（齊）行。
師：好好想想。只穿外衣，是貼在身上嗎？
生：（齊）不是。
師：那么能貼在身上的衣服一定怎么樣？
生：（齊）單薄。
師：也許非常窄小，已被雪打濕了，就貼在身上，對不對？
生：（齊）對。
師：好了，還有什么？
生：我知道了因為什么將軍會向軍需處長敬一個莊嚴的軍禮。（師叫剛才提此問的同學注意聽）因為軍需處長克己奉公，值得敬重，將軍為自己有這樣一位軍需處長而感到自豪和驕傲。所以將軍向軍需處長敬了一個莊嚴的軍禮。
師：明白了嗎？
生：（提問的）明白了。
師：你再說？
生：我知道課文為什么要用“豐碑”這個詞語作題目了。
師：等一等，等會講給他（指剛才問“什么說軍需處長是豐碑”的學生），剛才他提了這個問題了，你再講一講？
生：這里是說軍需處長死得偉大，是說他的行動像一座豐碑。
師：好，先說這些，一會還會說到這個問題
生：我知道了將軍愣住的另一個原因，因為將軍知道軍需處長是負責軍隊的給養(yǎng)和裝備的負責人，將軍心里以為軍需處長絕不會沒有一件棉衣，他絕不會凍著，可是將軍現(xiàn)在看到他只穿著一件單薄破舊的衣服，感到疑惑。
師：所以他就愣住了，先不說了，我想問個問題愿意答嗎？
生：（齊）愿意。
師：你認為這篇課文是寫誰的？
生：（齊）軍需處長。
師：有沒有別的意見？
生：還有將軍。
師：將軍，還有誰？
生：整個隊伍。
師：那么究竟是寫誰的？又有軍需處長又有將軍，那么主要寫的是誰呢？
生：（齊）軍需處長。
師：我有不同意見，我的意見先不說，你們可以保留你們的意見，我們先討論。大家想一想一開始出現(xiàn)在課文里的是誰？
生：（齊）紅軍隊伍。
師：紅軍隊伍在前進。一個獨立的人物是誰？
生：（齊）將軍。
師：將軍在干什么？
生：（齊）思索。
師：那我們給第一部分課文起一個小標題，是什么？
生：（齊）將軍思索。
師：中間加一個字。
生：（齊）加一個“的”字，將軍的思索。（板書“將軍的思索”）這是第一部分。將軍思索什么？從課文里找出關鍵的幾句話。
生：（讀文）“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗。
師：這句話說了幾種情況？
生：（齊）兩種。
師：第一種..
生：（齊）惡劣的環(huán)境。
師：第二種..
生：（齊）殘酷的戰(zhàn)斗。
師：（齊）接著往下讀。
生：（齊）“可能吃不上飯..將軍思索著�！�
師：將軍是不是在想這個？
生：（齊）是。
師：那么這支隊伍就只有面臨著惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗嗎？他本身怎么樣？找一找。
生：本身的裝備很差。
師：這支隊伍不但什么什么，而且什么什么，還什么什么，所以將軍在思索，誰能按這樣的內容和方法說話？
生：這支隊伍不但裝備很差，而且要面對惡劣的環(huán)境，還要和兇惡的敵人進行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對不對？
生：（齊）對。
師：誰再能說一遍？更簡單更利索的。
生：（齊）這只隊伍不但裝備很差，而且要跟惡劣的環(huán)境做斗爭和敵人做殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：很好，這次不用我說的方法說，用你們自己的，發(fā)揮你們的創(chuàng)造力。誰來說？
生：這支隊伍裝備本來已經(jīng)很差，還要經(jīng)受惡劣的環(huán)境，做出殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對。還有沒有？用些新的關聯(lián)詞。
生：這支隊伍原先裝備已經(jīng)很差..
師：哦，現(xiàn)在裝備好了。（眾笑）是這意思嗎？（生搖頭）可見這個詞不行，你先坐下想一想。誰還說？
生：紅軍隊伍要在惡劣的環(huán)境前進，而且要進行殘酷的斗爭，本來他的裝備已經(jīng)很差了，所以將軍思索著。
師：可以，就是稍微有點啰嗦。
生：（齊）這支裝備很差的隊伍要在惡劣的環(huán)境里進行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：非常漂亮，他把惡劣的環(huán)境和殘酷戰(zhàn)斗說在一起了，說“在惡劣的環(huán)境里進行殘酷的戰(zhàn)斗”，既簡練又精彩。
生：這支隊伍在惡劣的環(huán)境前進，還要用很差的裝備和敵人進行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：有點毛病，“用很差的裝備進行戰(zhàn)斗”，這“裝備”可不單指武器，衣服，一些其他行軍的東西都叫裝備，你如果說用很差的武器和敵人戰(zhàn)斗還差不多，說用很差的裝備就有點說不過去了，你再想想，誰還說？
生：紅軍隊伍的裝備已經(jīng)很差了，他們還要在惡劣的環(huán)境中和敵人進行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對。這是課文的第一段，第二段就是誰出來了？
生：（齊）軍需處長。
師：一直寫到哪里？讀最后一句。開始。
生：（齊）“大雪很快地覆蓋..晶瑩的豐碑�！�
師：（板書“晶瑩的豐碑”）最后一段，大家一起來讀，開始。
（生齊讀最后一段）
師：第一段是寫這支隊伍領頭人的思索，為這支隊伍思索，第二段寫軍需處長，下面最后一段又是寫誰？
生：（齊）隊伍。
師：對，寫這支隊伍的。如果不明白，咱們接著學。你們看看軍需處長那一段，你覺得哪一小節(jié)最受感動？你能起來讀一下，然后把你的理解說出來，最后再做一個小結嗎？這叫“一讀二講三結”。自己先做下準備。你感受到哪段對你有觸動就讀哪段。
�。▽W生各自讀文）
生：（讀第十二自然段）這一段讓我受到感動，將軍的職位比軍需處長高，可是軍需處長這種舍人為己的..
師：怎么成“舍人為己”了？（眾笑）
生：（接著）這種舍己為人的精神深深地感動了將軍，將軍懷著沉痛的感動向軍需處長敬了一個軍禮。
師：還有小結呢？
生：..
師：將軍為隊伍有這樣的部下而感到..
生：自豪。
師：還有內心的無比的崇敬。好的，這就是你的總結了。誰還說？
生：（讀第九自然段，師插話，你讀得真好�。┻@一段話使我受到了感觸。從這里可以看出將軍開始思索著，為自己的隊伍擔心，又凍僵了一位老戰(zhàn)士，他的心情很煩亂。我覺得，從這段話里我認為他是一位十分關心戰(zhàn)士的將軍，我是從他像一頭發(fā)怒的豹子看出來的。他看到有人凍死了，就很生氣。
師：你認為將軍對他的戰(zhàn)士是愛護的是吧？
生：是。
師：愛護戰(zhàn)士干什么還發(fā)那么大脾氣？
生：因為他開始以為是軍需處長沒給這位戰(zhàn)士發(fā)棉衣，所以很生氣。
師：對，很好。還有嗎？沒說過的來說。
生：（讀第七自然段）我覺得軍需處長對這惡劣的環(huán)境并沒有什么慌張，所以死得安祥、鎮(zhèn)定。對部隊裝備很差，沒有棉衣而沒有怨言，把自己的棉衣讓給戰(zhàn)友也無怨言，他自己也覺得沒有什么大礙，對此表現(xiàn)得沒什么慌張。
師：所以他表現(xiàn)得十分..
生：安祥鎮(zhèn)定。
師：她沒說完全的，誰想說站起來就說。
生：我十分佩服這位軍需處長，因為他自己也應該有棉衣穿，可是他卻想到戰(zhàn)士們比他更需要棉衣，戰(zhàn)士們每時每刻都要和敵人斗爭。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)士們，自己卻凍僵了，我覺得這段話表達了他勇于獻身的精神。
另一生：這一段話贊頌了紅軍戰(zhàn)士忠于革命，忘我無私的高尚情操，是一種崇高的品質。
另一生：我還從單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上看出了軍需處長只有一件單薄破舊的衣服，可他不畏懼，依然十分安祥鎮(zhèn)定地死去。
另一生：我非常敬佩這位軍需處長，因為他為了整個部隊居然可以犧牲自己，而且，我還覺得在這支隊伍里還有很多像軍需處長這樣的好戰(zhàn)士，所以勝利是屬于這支隊伍的。
另一生：我覺得軍需處長十分偉大，因為他是一位軍需處長，完全有可能給自己發(fā)一件棉衣，而卻讓給了別的戰(zhàn)士，他只有一件單薄破舊的衣服。他這種舍己為人的精神非常值得我們學習。
師：課文上說他像一個晶瑩的豐碑，晶瑩是什么意思？
生：晶瑩的意思就是光亮而透明。
師：什么東西是晶瑩的？
生：水晶、鉆石、冰、雪、眼淚、玻璃..
師：對，這些東西光亮而透明，所以說它是晶瑩的。課文上說這位軍需處長被大雪覆蓋以后是晶瑩的豐碑，他怎么會晶瑩？怎么會光亮透明��？
生：因為他被冰封住了，所以他也是晶瑩的。
師：冰雪是光亮的所以他也是晶瑩的，這是從外觀上看，是對的，他的內心呢？
生：還有他舍己為人的精神。
師：舍己為人，是不是無私的？
生：（齊）是。（教師板書“無私”）
師：還有什么？
生：我覺得之所以寫他像一座晶瑩的豐碑，是比喻他舍己為人的精神。
師：我現(xiàn)在問你軍需處長光亮不光亮，表現(xiàn)在什么地方。
生：他是光亮的，因為他的精神是非常值得我們去學習的。
師：沒說具體，你來說。
生：雖然軍需處長外表也是光亮的，可是內心的光輝比他的外表更加..
師：你說得挺漂亮，但不能用“雖然可是”，這樣后半截就轉折了，句義就向相反的方向去了。你應該用什么連詞？
生：（齊）不但，而且。
師：不能用“雖然，可是”，用“不但而且”。你說一遍。
生：這是因為軍需處長內心的光輝比他外表的晶瑩更加的..光亮..（說不下去了）
另一生：不但他外表光亮，而且他的內心也像外表那么光亮，永遠鼓舞著人們不斷地前進。
師：我們還得具體研究一下。剛才說了，他的內心想著別人，這是無私的。他死得那么鎮(zhèn)定那么安詳，所以他面臨死亡時害怕沒有？
生：（齊）無所畏懼。
師：“無所畏懼”可以簡單地寫成什么？（板書“無畏”）那么我再問一問，軍需處長是光亮的大家都明白了，他是透明的嗎？
生：（齊）不是。
師：錯了。他的心地透明不透明？
生：（齊）透明。
師：說，怎么透明？
生：因為他心里只想著別人，一點也不為自己著想。
師：他心里有沒有陰暗的角落？
生：（齊）沒有。
師：他的胸懷是不是能夠完全向所有的人敞開？
生：（齊）是。
師：是不是透明？
生：（齊）是。
師：不要理解得太狹窄，“透明”就是從這頭能看到那頭，不是這個意思。能夠敞開胸懷，完全給大家看，沒有一點見不得人的私心雜念，這就是透明的。那么你們想一想，剛才講豐碑的時候是高大的石碑，再拿豐碑去比喻軍需處長，那么這個豐碑還是指高大的石碑嗎？你要特別注意聽。（指問豐碑的孩子）
生：（齊）不是。
師：它含有什么意思？
生：（齊）品質。
師：（指著自己的頭部）有沒有這個？
生：（齊）思想。
師：對。（在“無私”后加“思想”、“精神”）還有什么？他相不相信這只隊伍一定能夠戰(zhàn)勝困難？（生答相信）那就是說他對革命隊伍的勝利有沒有堅強的信念？
生：（齊）有。
師：有沒有使革命進行到底的這種力量��？
生：（齊）有。
師：（在板書“無畏”后加“信念、力量”）雖然他犧牲了，但是他身上所含有的力量是能夠看出來的，所以豐碑在這里已經(jīng)不是它最初的意思了，它的本意是高大的石碑，到了軍需處長這里，他是無私的無畏的，這種思想精神，這種信念，力量使他成為一座豐碑，成為人們的榜樣，對不對？
生：（齊）對。
師：戰(zhàn)士們受到他的鼓舞沒有？
生：（齊）受到了。
師：從哪兒看出來？
生：（齊）最后一個自然段。
師：讀出來。開始。
�。ㄉR讀最后一段）
師：我問你們，第一段將軍在思索，到了最后，他的思索有沒有得到回答？
生：（齊）得到了。
師：怎么回答的？
生：（齊）（讀文）“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”
師：將軍思索，“隊伍能經(jīng)受住這樣的考驗嗎？”回答是：“我們是勝利的隊伍”，對不對？
生：（齊）對。
師：誰給他作的回答？
生：（齊）腳步聲，軍需處長。
師：軍需處長，還有腳步聲，大家再把腳步聲讀一讀，開始。
生：（齊）（讀文）“他聽見無數(shù)沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”
師：（對一個學生）你起來，上課時你提了一個問題，我讓你自己思索，就是關于腳步聲的，你把當時提的問題再說一遍。
生：為什么那“無數(shù)沉重而堅定的腳步聲”，能夠..
師：現(xiàn)在明白了嗎？
生：明白了。
師：講。
師：因為戰(zhàn)士有著為別人著想和無私無畏的精神，有抗日革命的堅定的信念，這樣的隊伍怎會的失敗呢。
師：說明白了沒有？
生：..
師：大致說明白了。這些沉重而堅定的腳步聲是誰發(fā)出來的？
生：是紅軍戰(zhàn)士。
師：是這支隊伍的紅軍戰(zhàn)士，他們受了什么鼓舞？
生：軍需處長。
師：那么步子為什么是沉重的？
生：戰(zhàn)士們心情沉重。
師：心情沉重，所以腳步也怎么樣��？
生：（齊）沉重。
師：這些腳步聲為什么又是堅定的？
生：因為他們對革命勝利的信念更堅定了。
師：所以腳步也是..
生：更堅定了。
師：明白了吧，（指另一個同學）你起來，你當時問的問題是為什么把軍需處長叫做豐碑是不是？現(xiàn)在明白沒有？講。
生：這是因為軍需處長身上有無私奉獻對死亡無所畏懼的精神，他那種精神鼓舞著所有的紅軍戰(zhàn)士。
師：使這些戰(zhàn)士用堅定的腳步聲回答了將軍的什么？
生：（齊）思索。
師：告訴將軍什么？
生：我們的隊伍能經(jīng)受住嚴峻的考驗，能把革命進行到底。
師：是一支..
生：勝利的隊伍。
師：你們想想，整篇文章是單單表現(xiàn)軍需處長個人的嗎？
生：（齊）不是。
師：究竟是表現(xiàn)什么的？大家說吧。
生：（齊）紅軍戰(zhàn)士，紅軍隊伍。
師：作者就是通過這篇文章告訴人們，我們的隊伍是無往而不勝的，明白了沒有？
生：（齊）明白了。
師：軍需處長只是這支隊伍里面一個代表。正因為軍隊里有了這樣的人，而且他能鼓舞大家的斗志，所以這支隊伍就是勝利的隊伍，明白了吧？
生：（齊）明白了。
師：還有什么不明白的？沒有了，那就下課吧，下課。
全文板書樣式：
將軍的思索
晶瑩的豐碑—無私思想、精神
無畏—信念、力量
勝利的隊伍
簡評
一、本課例在讀的運用這一點上做了新的嘗試和突破。過去我們常說：“要在理解的基礎上有感情地朗讀�！边@話沒錯，但它只強調了理解對讀的指導作用；在實際操作中，則只體現(xiàn)了讀的表現(xiàn)作用（理解了景色很美，就把它美美地讀出來——筆者的《第一場雪》是典型的例子），其實，“讀懂課文”這幾個已被人人說得爛熟了的字早就明確地指出：課文是“讀”懂的，并不是懂了再讀！正因為我們過去太注意“要在理解的基礎上有感情地朗讀”，所以才忽略了朗讀在理解中的作用。因此講啊，問啊，講懂了，問懂了，才去朗讀一下，朗讀逐漸變成了“理解”之后的一個程序，變成了講和問的調味品。
本課例一開始初讀課文，教師就指導學生有感情地朗讀課文，整整讀了一課時；在第二課時中，仍然著力指導有感情地朗讀重點句段。教師反復地用自己的范讀向學生傳遞不同語句的不同語感（在課堂上對學生說的是“語氣、語調、節(jié)奏、速度等），讓學生反復體會，跟讀、揣摩、領悟。漸漸地，教師的語感變成了學生的語感，不同的語感表達了不同的語言情境和思想內涵。于是，學生在這種朗讀的過程中，深刻地領會了文章的內容。這一過程，正好把“在理解的基礎上有感情地朗讀”變成了“在有感情朗讀的過程中感悟”。這里僅以開頭第一小節(jié)為例，教師有聲有色地讀了“狂風呼嘯”“大雪紛飛”后問學生有什么感覺，這個感覺就是他們從老師的語感中聽出來，悟出來的理解。這種“在讀中感悟”的例子，在課例中俯拾皆是。
二、在充分地讀的基礎上，教師鼓勵學生“讀完了就有話要說”，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，特別鼓勵那些屬于個性化的獨特的體驗，有的還允許學生保留自己的見解。同時，也鼓勵學生提出讀書中的疑難，而且盡力使這些質疑經(jīng)過一段讀，議論之后，最終由提問的學生本人作答（教師稱這為“問題回家”。）這種教學方式激發(fā)了學生的參與意識和思維、表達的積極性，培育了自信的品質。課例中僅在第二課時開始后，第一次讓學生“讀完以后說一說”時，就有11位學生發(fā)表了自己讀書后的見解（這其間有學生回答教師穿插的問題的發(fā)言不計在內），而且每個發(fā)言都是自己思考的成果或質疑，沒有照搬課文的。這種情況，一方面可以看出前段的朗讀確實達到了學生自主理解的效果，另一方面也培養(yǎng)了學生的讀書能力和讀書習慣。
三、《豐碑》一課，不少教師都把它作為一篇“寫人”的文章來講，把軍需處長作為文章要表現(xiàn)的主要對象。本教例教師對此有自己的認識；這篇課文是“寫事”的，表現(xiàn)的對象是這支紅軍隊伍，是說這支隊伍是勝利的隊伍。寫人的文章是表現(xiàn)人性的，或者說是表現(xiàn)某個人的思想，精神品質的；而寫事的文章是表現(xiàn)事理的�！敦S碑》就是要說紅軍隊伍是不可戰(zhàn)勝的這個道理。文中出現(xiàn)的軍需處長，只是這個隊伍里一個典型代表。他的出現(xiàn)使將軍、使戰(zhàn)士，也使讀者堅定了“擁有這樣的干部的隊伍必勝”的信念。軍需處長的表現(xiàn)和他對戰(zhàn)士們的鼓舞回答了文章立意的關鍵之點，但他并不是文章的主人公。根據(jù)這種認識，教師設計了迥異于他人的教學目的過程，可謂獨辟蹊徑。
《豐碑》第二課時教學設計 篇8
語文閱讀無論在考試還是在平日的積累中都非常重要，在升學考試中也占據(jù)著相當大的比例。為快速提高同學們的閱讀能力，小編在這整理了《豐碑》閱讀答案，希望能幫助到您。
豐碑
一支長長的紅伍，在云中山的冰天雪地里，頂著混沌迷蒙的飛雪前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨，狂風像狼似的嗥叫著，要征服這支裝備很差的隊伍。
將軍的馬，早已讓給了傷號騎。將軍和戰(zhàn)士們一道踏著冰雪行軍。他不時被寒風嗆得咳嗽著。他要率領這支隊伍向前挺進，為后續(xù)開辟一條通道。等待他們的將是十分惡劣的環(huán)境和十分殘酷的戰(zhàn)斗，可能三天兩頭吃不上飯，可能要睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能……哦，可能太多了，這支隊伍的素質怎么樣呢?能不能經(jīng)受住嚴峻的考驗?
將軍思索著……
前面的隊伍忽然放慢了行軍的速度，有許多人圍在一起，不知干什么。
將軍邊走邊喊：不要停下來，快速前進!
將軍的警衛(wèi)員回來告訴他：“……前面……凍死了一個人……”
將軍愣了愣，什么話也沒說，朝那邊走去。風雪太大了。他步履有些踉蹌，眼睛有點迷離。
一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠一棵光禿禿的樹干坐著，一動也不動，好似一尊塑像。他渾身都落滿了雪，可以看出鎮(zhèn)定、自然的神情，卻一時無法辨認面目，半截帶卷的旱煙還夾在右手的中指和食指間，煙火已被風雪打熄。他微微向前伸出手來，好像要向戰(zhàn)友借火……“怎么?他的衣服這么單薄、破舊?像樹葉，像箔片一樣薄薄地貼在身上……他的御寒衣物呢?為什么沒有發(fā)下來?
將軍的臉上頓時陰云密布，嘴角邊的肌肉明顯地抽動了一下，驀然轉過頭向身邊的人吼道：“叫軍需處長來，老子要……”一陣風雪吞沒了他的話。他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。
沒有人回答他，也沒有人走開……
“聽見沒有?警衛(wèi)員!快叫軍需處長跑步上來!”將軍兩腮的肌肉大幅度地抖動著，不知是由于冷，還是由于憤怒。
終于，有什么人對將軍小聲地說了一聲：“這就是軍需處長……”
將軍就要發(fā)火的手勢突然停住了。他怔怔地佇立了足有一分鐘。雪花無聲地落在他的臉上，溶化成閃爍的淚珠……他深深地呼出了一口氣，緩緩地舉起了右手，舉至齊眉處，向那位與云中山化為一體的犧牲者敬了一個莊嚴的軍禮……
雪更大了，風更狂了。大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的碑……
將軍什么話也沒說，大步地鉆進了彌天的風雪之中，他聽見無數(shù)沉重而又堅定的腳步聲在說：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?”
《豐碑》閱讀題目：
1.第一段景物描寫的作用是什么?第十二段景物描寫的作用是什么?
2.“他變成了一座晶瑩的豐碑”這句話的含義是什么?
3.這篇小說的主題思想是什么?
4.文章結尾一段中“沉重而又穩(wěn)定”應怎樣理解?本段在結構上與前邊那一段相呼應?
5.文章成功地運用了多種描寫方法，請找出一兩處來，略作賞析。
6.你認為將軍是怎樣一個人?
《豐碑》參考答案：
1.豐碑原指什么?課文中指什么?
原指高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績，課文中指軍需部長的高尚品德與舍己為人的精神。
2.有——畫出描寫軍需處長外貌的句子，說說你從中體會到什么?
從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會到了軍需處長死時是如此寒酸，從而感受軍需處長的崇高精神。
3.‘他紅著眼睛像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。'這是一個什么句?從這句話中你體會到什么?
這是一個比喻句。從這句話體會到了軍處長死時非常的痛苦與狼狽，反映了戰(zhàn)爭時期的艱苦生活，贊揚了軍需處長舍己救人的偉大精神。
4.為什么將軍后來眼睛濕潤了，并向那位軍需處長?
將軍被軍需處長舍己為人的革命精神所深深感動，同時也體現(xiàn)了他對軍需處長的懷念與不舍之情，為了表達他深深的敬意所以為軍處長敬了一個軍禮。
5.你想對文中的軍需處長說什么?
軍需處長，您真了不起，為了其他的戰(zhàn)士您英勇獻出了自己寶貴的生命，我向您致敬。我們都應該發(fā)揚您舍己為人的革命主義精神，您是我心中永遠不朽的豐碑。
《豐碑》第二課時教學設計 篇9
教學要求
1.學習軍需處長忠于革命、舍己為人的崇高品質。
2.理解課文內容，概括中心思想，并了解作者圍繞中心、有詳有略地安排材料的寫作方法。
3.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。會用“濕潤”、“晶瑩”造句。
4.有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。
教學重點
1.有感情地朗讀課文，從中體會軍需處長舍己為人的崇高精神，并按要求背誦課文。
2.學習作者圍繞中心有詳有略安排材料表達中心的寫作方法。
教學難點
理解課題“豐碑”的深刻含義。知道“被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”的內涵。
教學時間 3課時。
教學準備 投影儀、圖片、投影片。
教學過程
第一課時
一、課前談話，激發(fā)興趣，引入課文
從審題入手先說說“碑”有幾種？為什么要建碑？“豐碑”的“豐”在這里什么意思？那么這座豐碑是誰呢？是用什么雕刻的呢？我們就來看課文。
二、讀課文，學字、詞.
1.教師范讀，學生初步了解課文內容，回答相應的問題。
2.學生自學生字、詞和課文。
�。�1）按自學要求自學生字、詞，讀準字音，記清字形，理解字義。
�。�2）讀通課文，想想講了一件什么事？按事情的發(fā)展順序，理清課文層次，分段。
三、檢查自學情況
1.字音：指名拼讀直讀生字，注意糾正字音。
如“劣”（li ）不讀（l ）
2.字形：說說易錯的字易錯的地方。
如：“碑”的筆順，與“脾”“卑”“啤”區(qū)分；“倚”與“椅”區(qū)分；“豹”的偏旁不是；“潤”不要多寫一點；“覆”下半部的“復”注意是“一橫”。
3.詞義：提出不理解的詞語，大家討論。
4.讀課后“讀讀寫寫”中詞語。不理解的大家討論。
5.指名讀課文，回答剛才的思考題。
�。ㄕn文記敘了紅軍在冰天雪地里行軍，一位軍需處長把棉衣都發(fā)給了戰(zhàn)士們，自己卻穿著單薄破舊的衣服被凍死了的感人故事。）（分3段）
四、練習朗讀課文
五、布置作業(yè)
1.抄寫詞語。
2.朗讀課文，質疑，做好記號。
第二課時
一、復習提問，引入本課時
問：軍需處長是做什么的？軍需處長是管理負責分發(fā)棉衣的處長，卻因為沒有棉衣被凍死了。這是為什么呢？
二、指名分段朗讀課文，并說說每段的主要意思
�。ɡ蠋煱鍟涵h(huán)境惡劣殘酷；軍需處長被凍死；晶瑩的豐碑。）
三、讀講第一段
1.自己朗讀課文第一段。從哪兒看出環(huán)境惡劣殘酷？讀后在書上劃出詞、句。
2.談理解，大家討論。
3.這里對于環(huán)境天氣的描寫用的筆墨比一般的課文要多，這是為什么？（襯托紅軍戰(zhàn)士的堅強。）
四、讀講第二段
1.指名讀這一段，大家思考：知道有人凍死，到看到凍死的人再到知道凍死的人是軍需處長后，將軍的神色有什么變化？劃出其神態(tài)描寫的詞句和動作描寫的詞句。
2.朗讀所劃的句子，說說為什么會有這些變化？這樣的神態(tài)和動作說明什么？（說明將軍很關心戰(zhàn)士們，體現(xiàn)了將軍對戰(zhàn)士的愛。這一點在第二段中已有所體現(xiàn)。）（體現(xiàn)了將軍對軍需處長的崇高敬意。）（投影打出）“將軍愣住了……軍禮”分析此句。
3.有感情地朗讀第二段，體會將軍感情的變化。
五、朗讀第十二自然段，背誦一遍
1.問：為什么這樣一個軍需處長會使將軍和戰(zhàn)士們對他產生如此崇高的敬意呢？
�。ㄒ驗樗頌檐娦杼庨L，軍隊里有很多的棉衣，卻沒給自己留一件，都發(fā)給了戰(zhàn)士們。自己卻在冰天雪地里凍死。這種先人后己，舍己為人，忠于革命的精神實在是感人，可歌可泣。）
2.看插圖。（或打出投影圖片）
那么這是怎樣一個軍需處長呢？我們來看。誰來把這幅圖描述一下兒。
3.我們看書上是怎么描寫的。齊讀第七節(jié)，劃出書上對軍需處長的神態(tài)和動作的描寫，結合插圖，說說你從中體會到了什么？
（軍需處長神態(tài)十分鎮(zhèn)定自若，說明他心里十分坦然。因為他在這種惡劣殘酷的環(huán)境里，沒讓一個戰(zhàn)士凍死，而出色地完成了黨交給他的任務。）說說中心是什么？（贊揚軍需處長忠于革命，舍己為人的崇高精神。）
4.指名朗讀，大家看插圖，體會軍需處長的崇高精神。大家齊聲朗讀，并背誦這一節(jié)。
六、布置作業(yè)
1.有感情地朗讀全文。
2.背熟第7節(jié)和第12節(jié)。
第三課時
一、背誦第七自然段，引入本課時。
齊聲背誦第7自然段，投影打出插圖。
背完問：軍需處長為什么能在條件非常艱苦的情況下先人后己，舍己為人呢？（他忠于革命。）
二、學習最后兩自然段，思考
1.為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？“晶瑩”什么意思？
�。ㄒ驗樗屑儩嵉男撵`，崇高的品質。）
2.分析句子。（投影打出）討論后進行朗讀訓練。
“他聽見無數(shù)沉重而堅定的腳步聲……還會屬于誰呢？”
�。▎枺骸澳锹曇簟敝傅氖鞘裁�？為什么說“勝利”不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）
大家討論回答。（那聲音是指在軍需處長精神鼓舞下，戰(zhàn)士們充滿勝利信心的堅定的腳步聲。）（因為①在紅軍隊伍中有很多像軍需處長一樣的干部和戰(zhàn)士。②軍需處長的精神鼓舞著大家，激勵著戰(zhàn)士們，使大家精神振奮，對勝利充滿信心，有高度的凝聚力。因此一定會勝利。）
3.課文中兩次出現(xiàn)“將軍什么話也沒說”，各自包含什么意思？
（第一次感到很突然，不知說什么好，想著看情況再說。第二次被軍需處長的精神所感動，說不出話來。）
4.本文在寫法上有什么特點？
三、練習背誦（第二段是重點，詳寫；側面烘托前后照應）
《豐碑》第二課時教學設計 篇10
一、導入 定向，引起需求；
師：同學們，大家都見過“碑”（板書碑），但你有沒有見過“豐碑”？（板書：豐碑）
生：沒有。
師：豐碑與一般的碑不一樣，只有高高地聳立的碑，才稱得上是豐碑。
�。ㄉR讀《豐碑》課題）
師：自讀課文，想想課文里的豐碑是指誰？你從哪和句話里看出？
�。ㄉx課文）
師：我請個同學先說。
生：課文里的豐碑是指一位凍僵的老戰(zhàn)士，是軍需處長。
生：這豐碑是一位凍僵的老戰(zhàn)士變成的。
師：不是變成的，是位凍僵的老戰(zhàn)士被大雪覆蓋發(fā)以后，才隆起的座碑。這并不是用石頭砌成的，那么你能說它是高高地聳立嗎？（不能）
（評：破題入手，創(chuàng)設誘因，直奔中心，在“碑”-“豐碑”-“誰是豐碑”-“為什么稱豐碑”的教學思路中，由表及里，激起學生學習的愿望。）
二、師：對��！那為什么課文的課題是“豐碑”？同學們，要想理解好這層意思，就得好好讀課文。帶著這個問題，仔仔細細再讀課文。從字里行間去體會這種感情。先讀一、二、三節(jié)，你想想這三節(jié)主要講什么？
生：寫當時環(huán)境，非常惡劣。
師：你們從哪些地方讀出這是一個惡劣的環(huán)境？
生：我從“冰天雪地、飛雪、冰坨、狂風”看出來的。
師：從這些詞語可以看出當時的天氣怎樣？生：可以看出當時很冷。
師：冷到什么程度？生：把水都凍成冰坨了。師：“冰坨”就是一整塊的冰塊。再加上狂風呢？狂風還嗥叫呢？
生：冷極了。
師：在第一節(jié)中“裝備”指什么？
生：“裝備”是指生產上、軍需上必需的東西。
師：這支紅軍隊伍的裝備具體指什么？
生：部隊所需的槍支彈藥、棉衣、食物等。
師：請同學們根據(jù)屏幕的圖像，說說你怎樣理解“裝備很差”。
生：戰(zhàn)士們戴著單帽，穿著單鞋。生：戰(zhàn)士們吃的少，穿的也單薄。
生：戰(zhàn)士們的武器彈藥也不足。
師：連狂風都要征服這支隊伍，可見其裝備太差了。（手指屏幕）這支隊伍在挺進。戰(zhàn)士們冒著刺骨的寒風。頂著鵝毛大雪，一步一步艱難的前進，前進的途中出現(xiàn)了什么困難？
生：有“傷號”是已經(jīng)出現(xiàn)的困難。師：具體說說可能出現(xiàn)的困難。
生：“可能兩天吃不上飯，可能要睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能.....”
師：這個省略號的作用是什么？
生：這是舉例的省略。
師：也就是說還有許許多多的困難在等待著這支隊伍。同學們想象一下，他們還將遇到哪些困難？生：可能缺少藥品。
生：可能會遇到敵人的襲擊。
（評：引導學生想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。）
師：同學們想象的很合理，可能太多了，前進的途中困難重重，紅軍所面臨的非常嚴峻的，正因如此，將軍非常擔心、非常憂慮，那么，在困難面前，我們的將軍是怎樣做的呢？
生：將軍把馬讓給了傷號。
生：將軍帥隊挺進，為后續(xù)部隊開辟一條通路。
師：以上這些說明了什么？
生：將軍關心愛護戰(zhàn)士。
生：將軍非常勇敢。
師：在惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗面前，我們的將軍英勇無畏，這支隊伍在前面前進過程中又發(fā)生怎樣的事情呢？
師：誰來解釋“軍需隊”？生：部隊中提供給的機構。
師：軍需處長呢？生：軍需處的主要負責人。
師：結合畫面說一說這件事中哪個細節(jié)最令你感動？
生：最令我感動的是軍需處長那鎮(zhèn)定、安詳?shù)纳駪B(tài)。
生：最令我感動的是軍需處長的穿羊單薄破舊。2、掌握學法，消化知識
師：老師和同學們一樣，都覺得軍需處長這個人物最令我們感動。那么，作者是怎樣詳細描寫軍需處長的呢？請大家看課文第八自然段，邊談邊畫描寫軍需處長的神態(tài)的語句，思考一下他為什么會有那樣的神態(tài)？
生：軍需處長神態(tài)十分鎮(zhèn)定自若。
�。ò鍟烘�(zhèn)定、安詳）
師：從哪可以看出這一點呢？
生：從他的動作可以看出來。他的右手中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。
師：（板書：夾煙前伸）軍需處長已經(jīng)凍僵了。為什么他的神態(tài)還是那么鎮(zhèn)定安詳。
師：同學們，再讀讀這一段的最后一句話。談談你有什么感想？
生：軍需處長是處處為別人著想的人。
生：此時此刻我覺得軍需處長很高大。
生：我十分敬佩這位軍需處長。
（評：在讀文中去捕捉“軍需處長”身上那種舍己為人勇于獻身的高尚品質，為后文明理“他變成了一座晶瑩的豐碑”做下鋪墊。）
師：請同學們看黑板，第二段中，作者通過神態(tài)動作、衣著三個方面詳細描寫了軍需處長這個人物。3、運用學法，發(fā)展應用。
師：這種學習方法可以總結為“讀、畫、思”。以前我們學過的《大雪山》《過草地》都采用了這種方法，現(xiàn)在我們繼續(xù)用這種方法自學第二段的其它內容。
生：（自學后匯報）
（評：確定學生主體地位，結合學生學習方法，并使學生創(chuàng)造性地運用方法去實踐，培養(yǎng)學生的自學能力。）
師：當將軍聽說有人凍死時，為什么愣了一下。
生：將軍想那么多可能出現(xiàn)的困難，他最怕發(fā)生的事情發(fā)生了，所以將軍愣住了。
師：將軍看到一位老戰(zhàn)士，因為穿著單薄的衣服而被大雪活活地凍僵了。他會怎樣？
生：發(fā)怒。（師：板書）
師：將軍發(fā)火，認為軍需處長不負責，沒有發(fā)給他。
生：部隊里邊掌管這些寒衣的，管財物的都是軍需處長的事，戰(zhàn)士沒有寒衣，就是軍需處長的責任。生：這位老戰(zhàn)士不是被子彈打死的，而是被活活凍死的，所以，將軍發(fā)怒。
師：作為將軍心里十分難受。所以將軍要吼叫起來。同學們，可惜軍需處長已經(jīng)聽不到這吼聲了，他已經(jīng)凍僵了，他已在這個冰天雪地之中凍僵了，他已經(jīng)塑成了一座---生：豐碑。
師：一座英雄的豐碑。師：將軍這樣做，是一種什么精神？
生：這是一種舍已為人，勇于獻身的精神。
生：（看屏幕齊讀：雪更大了，風更狂了，大雪很快地覆蓋了死者，他變成了一座晶瑩的豐碑。）師：你怎樣理解這句話。
生：“晶瑩”是光亮透明的意思，說明了戰(zhàn)士的英雄事跡，他的心也是晶瑩的。
生：軍需處長那冰雪中的形象看起來就象一座豐碑，他那舍已為人，勇于獻身的精神在我們心中更是一座晶瑩的豐碑。師：請同學們看黑板，作者在描寫時以什么為主線。
生：將軍的感情變化為主線。
師：實質上要表現(xiàn)的是什么？
生：襯托軍需處長形象。師：文章采用側面描寫，即以描寫將軍感情變化為主，而襯托軍需處長形象的方法。先用疑問句緊緊抓住讀者，引人入勝。在今后的寫作中，同學們學習這種方法。（評：抓住單元后重點，做到讀寫結合。）
師：戰(zhàn)士們都走過了雪山，紅軍的長征也取得了勝利，但是我們這位軍需處長卻永遠長眠在雪山中，盡管沒有人知道他的名字，但我們永遠記住這段感人的故事。
（評：結束語總結全文）
《豐碑》第二課時教學設計 篇11
一、教學目標 ：
1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他毫不利已專門利人的崇高精神。
2、弄清課文的重點內容。
3、學習本課的生字。掌握“豐碑、惡劣、襲擊、倚靠、濕潤、覆蓋、晶瑩”等詞語。
4、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。
二、教學重點：
1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作，神志、穿著中，體會他的獻身精神。
2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
三、教學難點 ：
從軍需處長凍死時的形象，體會軍需處長的崇高精神。
第一課時
一、前提測評：
導語 引入：為了新中國的誕生，多少英雄兒女不惜拋頭顱灑熱血，用自己的鮮血和生命譜寫了一曲曲可歌哥泣的英雄贊歌。今天，我們將把份飛的紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦卓絕的戰(zhàn)爭歲月，去聆聽發(fā)生在紅軍長征中的一個感人至深的故事。出示板書《豐碑》。
二、認定目標：
1、認知：理解課文大意，弄清課文重點內容。通過感情朗讀，體會軍需處長那種毫不利己、專門利人的精神。
2、情感：激發(fā)學生的愛國熱情，受到愛國主義及革命英雄主義的教育。
3、能力：感情朗讀，體會文中含義；勾、畫、標、注重點詞句；質疑、解難，想象等綜合能力。
三、導學達標：
�。ㄒ唬⿴煼砰g樂《長征組歌》，狂風呼嘯，貼出掛圖：紅軍爬雪山過草地時的情景。
伴隨音樂低沉敘述導語 ，并結合板書課題。
�。ǘ┎シ耪n文錄音：提出預習思考中的問題。
1、這篇課文講了一件什么事？
2、把描寫軍需處長神態(tài)的語句用“~~~~”劃出來。
學生用自己組織的語言簡要概括大意。
（三）理清課文脈落，小組討論課文第幾部分為重點內容，并說出根據(jù)。
�。ㄋ模┩ㄟ^分組討論提出問題，教師分類。
再選派代表匯報本組預習收獲，或你知道了什么？
�。ㄖ黧w作用，自主學習）
�。ㄎ澹⿲W習課文一、二部分
教師激情范讀，引入（這是一個寒冷的冬天，狂風呼嘯，大雪紛飛……）讀課文一、二部分。
這支隊伍面臨怎樣的考驗？你是從哪兒看出的？
請你用自己喜歡的符號標出重點詞句。
你還體會到了什么？
將軍擔心什么？
請同學們用低沉、緩慢的語速自由練讀。
四、達標測評：
四人小組賽讀，選出最棒的朗讀員。
第二課時
一、前提測評：
同學們，上節(jié)課我們已整體感知了課文，理清了課文主次，抓住了重點，而且我們深深地領略了紅軍在長征途中所面臨的險惡環(huán)境，這節(jié)課我們繼續(xù)深入地學習課文。
二、認定目標：
1、認知：通過字、詞練習，理解重點詞句，深入理解文章重點，讀中感悟，自覺領會中心思想。
2、情感：從字里行間滲透對軍需處長的崇敬之情。珍惜今天的幸福時光。
3、能力：提出問題，解決問題的能力；自學能力；多種讀的能力。
三、導學達標：
�。ㄒ唬�
1、自由反復朗讀重點部分，畫出最讓你感動的地方。
2、他，好似，身上落滿了雪，無法他的面目，但可以看出，他的神志十分，十分；他左手微微，好像在為戰(zhàn)友指明。的衣服緊緊地在他的身上。
以上填空題幻燈打出。
讓學生填空后體會所填詞語，你從中明白了什么？
�。ù藭r結合板書，一動不動、鎮(zhèn)定、安詳、單薄破舊、緊貼）
�。ǘ┪闹谐酥v軍需處長，還講了誰？哪些內容是寫將軍的？請你在文中找出，朗讀體會“愣”將軍的兩次“愣”感情一樣嗎？有什么不同？
將軍當時的心情怎樣？
幻燈出示：將軍的臉色頓時起來，嘴角邊的肌肉著。他（ ）眼睛，像一頭（ ）豹子，樣子十分（ ）。將軍兩腮的肌肉（ ）著。
通過上面的句子，體會將軍的內心世界。
▲聯(lián)想：將軍會想些什么？（用二、三句話說說）
將軍（ ）了，（ ）站在雪地里。他的眼睛（ ）了。他（ ）了一口氣，（ ）地舉起了右手，舉到齊肩處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個（ ）。
從上一段中你體會到了什么？同桌小聲說說，指名匯報。
�。ㄈ┳詫W最后一段，把你理解的、讀懂的用文字標注在該段之后。
（四）達標測評：
質疑問難：針對上歸納出的問題，重點解決
1、為什么說為大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？
2、為什么最后將軍想：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”和前面的思索進行呼應。
3、以“豐碑”為課題的含義。
▲聯(lián)想：軍需處長在犧牲前會想到什么？他會對戰(zhàn)士們說些什么？（寫幾句話）
最后每人選擇一段你喜歡的段落，有感情地朗讀。
《豐碑》第二課時教學設計 篇12
一、 教材簡析
小學語文課本里收集了不少紅軍長征途中涌現(xiàn)的可歌可泣的故事，今天，讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，一起走進人教版小學語文第十冊《豐碑》這篇課文。這是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神，在教學中，如何讓學生引起情感上的共鳴，讓學生對紅軍將士的敬佩從心底油然而生。我們嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學生在自主、合作學習中去感悟。
二、 教學目標 、重難點說明
新的課程標準告訴我們，應注意課文的人文內涵，引導學生自主、合作、探究性地學習。于是，我擬訂了以下學習目標。
1 抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學生自覺主動學習紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。
2 有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，幫助學生積累語言。
3 培養(yǎng)學生自讀、自悟、自議的能力。
4 學會本課的生字新詞，體會文中當詳則詳，當略則略的表達方法。
本課的重難點在于：抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學生自覺主動學習紅軍將士忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。
三、 教法、學法設計
1 激情范讀，整體感知
利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優(yōu)點，從一開始就把學生引入情景，在凝重的畫面與音樂聲中，老師用充滿激情的朗讀，引發(fā)學生情感上的共鳴，并簡要說出整體感受。
2 自主學習，重點感悟
新的課程標準告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”以此審視閱讀教學過程 ，課堂首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話。這種對話至少應包括：（1）搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂趣。第一點是主要的，但并不意味著后三者可以不要。教學中我讓學生找出自己最受感動的段落，并想想為什么感動？學生把自己的感悟與小組其他同學一起分享。多媒體把學生可能受感動的段落隱藏起來，到學生匯報學習情況的時候，跟隨學生的匯報一一展現(xiàn)出來，北風呼嘯、大雪紛飛的情景，加上師生互動的推進，為學生的感悟營造了氛圍，創(chuàng)造了有利條件。這樣的自主選擇性學習，可以給學生更廣闊的空間，學生在自主選擇學習方式、學習材料、學習伙伴的過程中，真正參與了學習活動的全過程，真正實現(xiàn)了自主，真正走進了文本。
3 相互啟發(fā)，協(xié)同學習
既然閱讀是一種對話，那如何來把握教師與學生之間的對話，我認為在課堂上，教師應有兩種身份，第一種是與學生平等的再學習者；第二種是給予學生啟迪的引路人。教與學的過程，我們何不把它看作是相互啟發(fā)、協(xié)同學習的過程。在這一過程中，教師應尊重學生的獨特感受，也要給予學生適時的點撥。例如：描寫凍僵的軍需處長那一段，如何讓學生感悟其偉大，我引導學生抓住幾個重點詞語：倚靠、鎮(zhèn)定、安詳、夾著、伸著、單薄破舊，聯(lián)系人物的身份和這樣嚴寒的環(huán)境，引導學生質疑問難，緊接著，帶領學生走進軍需處長的內心，想象此時此刻他忍受的是一種什么樣的痛苦。掌握軍隊后勤大權的軍需處長舍己為人的形象一下浮出水面。同樣，描寫將軍向軍需處長敬禮的那一段，抓住“緩緩地、深深地”這些詞語讓學生走進將軍的內心，體會將軍的復雜心情。而文中到最后情感達到一個高潮，同時，多媒體也把我們引進一個高潮，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。學生預習時理解的“豐碑”只是字典上的解釋，即高大的石碑�？稍谖闹惺沁@個意思嗎？從而促使學生去探討豐碑的真正含義，它是一種舍己為人的崇高精神。畫面中，軍需處長被大雪掩蓋住了，與云中山連為了一體，讓我們感受到軍需處長的這種精神與天地同在。正是這種精神激勵紅軍將士不斷前進，文中最后有這樣一句話：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？可以請學生換個說法，體會一個句子的不同表達方式。可能有的會說：“勝利一定屬于這樣的隊伍�！庇械臅f：“勝利怎能不屬于這樣的隊伍？”還有的會說：“難道勝利不屬于這樣的隊伍嗎？”等等。通過朗讀比較，讓孩子們知道：同一個意思有不同的表達方法；要根據(jù)表達的需要來確定采用什么樣的表達方式。本課要表達強烈的感情，用反問的形式是最好的。學生在不知不覺中積累、豐富了自己的語言，也讓學生感受到紅軍將士的決心，多媒體同時出現(xiàn)鏗鏘有力的腳步聲，把整個課堂引入一個高潮。
4 收集信息，延伸學習
眾所周知，語文是門百科全書式的學科，是非常生活化的課程。這篇課文離學生的現(xiàn)實距離遙遠，如何拉近時空的距離。課前資料的收集尤為重要。學生采用各種渠道，收集有關長征的音像、圖片、文字資料，互相交流，在這一過程中，學生們對當時的時代背景有了認識，也了解到紅軍長征的艱險以及一些故事。課堂上學生對內容的感悟，也有一部分來自于這些收集來的信息。這樣真正讓課內與課外有機地結合起來。
四、 板書處理
板書意在言簡意賅，本課的板書，我以一棵大樹、幾座山峰為背景，這也是軍需處長犧牲的場景，大樹下“舍己為人、勇于犧牲”幾個大字體現(xiàn)了人物的人格魅力，讓學生銘記于心。
《豐碑》第二課時教學設計 篇13
重慶市渝中區(qū)解放東路第三小學 何娟
一、 教材簡析
小學語文課本里收集了不少紅軍長征途中涌現(xiàn)的可歌可泣的故事，今天，讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，一起走進人教版小學語文第十冊《豐碑》這篇課文。這是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神，在教學中，如何讓學生引起情感上的共鳴，讓學生對紅軍將士的敬佩從心底油然而生。我們嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學生在自主、合作學習中去感悟。
二、 教學目標、重難點說明
新的課程標準告訴我們，應注意課文的人文內涵，引導學生自主、合作、探究性地學習。于是，我擬訂了以下學習目標。
1 抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學生自覺主動學習紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。
2 有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，幫助學生積累語言。
3 培養(yǎng)學生自讀、自悟、自議的能力。
4 學會本課的生字新詞，體會文中當詳則詳，當略則略的表達方法。
本課的重難點在于：抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學生自覺主動學習紅軍將士忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。
三、 教法、學法設計
1 激情范讀，整體感知
利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優(yōu)點，從一開始就把學生引入情景，在凝重的畫面與音樂聲中，老師用充滿激情的朗讀，引發(fā)學生情感上的共鳴，并簡要說出整體感受。
2 自主學習，重點感悟
新的課程標準告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！币源藢徱曢喿x教學過程，課堂首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話。這種對話至少應包括：（1）搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂趣。第一點是主要的，但并不意味著后三者可以不要。教學中我讓學生找出自己最受感動的段落，并想想為什么感動？學生把自己的感悟與小組其他同學一起分享。多媒體把學生可能受感動的段落隱藏起來，到學生匯報學習情況的時候，跟隨學生的匯報一一展現(xiàn)出來，北風呼嘯、大雪紛飛的情景，加上師生互動的推進，為學生的感悟營造了氛圍，創(chuàng)造了有利條件。這樣的自主選擇性學習，可以給學生更廣闊的空間，學生在自主選擇學習方式、學習材料、學習伙伴的過程中，真正參與了學習活動的全過程，真正實現(xiàn)了自主，真正走進了文本。
3 相互啟發(fā)，協(xié)同學習
既然閱讀是一種對話，那如何來把握教師與學生之間的對話，我認為在課堂上，教師應有兩種身份，第一種是與學生平等的再學習者；第二種是給予學生啟迪的引路人。教與學的過程，我們何不把它看作是相互啟發(fā)、協(xié)同學習的過程。在這一過程中，教師應尊重學生的獨特感受，也要給予學生適時的點撥。例如：描寫凍僵的軍需處長那一段，如何讓學生感悟其偉大，我引導學生抓住幾個重點詞語：倚靠、鎮(zhèn)定、安詳、夾著、伸著、單薄破舊，聯(lián)系人物的身份和這樣嚴寒的環(huán)境，引導學生質疑問難，緊接著，帶領學生走進軍需處長的內心，想象此時此刻他忍受的是一種什么樣的痛苦。掌握軍隊后勤大權的軍需處長舍己為人的形象一下浮出水面。同樣，描寫將軍向軍需處長敬禮的那一段，抓住“緩緩地、深深地”這些詞語讓學生走進將軍的內心，體會將軍的復雜心情。而文中到最后情感達到一個高潮，同時，多媒體也把我們引進一個高潮，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。學生預習時理解的“豐碑”只是字典上的解釋，即高大的石碑�？稍谖闹惺沁@個意思嗎？從而促使學生去探討豐碑的真正含義，它是一種舍己為人的崇高精神。畫面中，軍需處長被大雪掩蓋住了，與云中山連為了一體，讓我們感受到軍需處長的這種精神與天地同在。正是這種精神激勵紅軍將士不斷前進，文中最后有這樣一句話：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？可以請學生換個說法，體會一個句子的不同表達方式。可能有的會說：“勝利一定屬于這樣的隊伍�！庇械臅f：“勝利怎能不屬于這樣的隊伍？”還有的會說：“難道勝利不屬于這樣的隊伍嗎？”等等。通過朗讀比較，讓孩子們知道：同一個意思有不同的表達方法；要根據(jù)表達的需要來確定采用什么樣的表達方式。本課要表達強烈的感情，用反問的形式是最好的。學生在不知不覺中積累、豐富了自己的語言，也讓學生感受到紅軍將士的決心，多媒體同時出現(xiàn)鏗鏘有力的腳步聲，把整個課堂引入一個高潮。
4 收集信息，延伸學習
眾所周知，語文是門百科全書式的學科，是非常生活化的課程。這篇課文離學生的現(xiàn)實距離遙遠，如何拉近時空的距離。課前資料的收集尤為重要。學生采用各種渠道，收集有關長征的音像、圖片、文字資料，互相交流，在這一過程中，學生們對當時的時代背景有了認識，也了解到紅軍長征的艱險以及一些故事。課堂上學生對內容的感悟，也有一部分來自于這些收集來的信息。這樣真正讓課內與課外有機地結合起來。
四、 板書處理
板書意在言簡意賅，本課的板書，我以一棵大樹、幾座山峰為背景，這也是軍需處長犧牲的場景，大樹下“舍己為人、勇于犧牲”幾個大字體現(xiàn)了人物的人格魅力，讓學生銘記于心。