鄂教版四上語文《自己的花是讓別人看的》表格教案（精選17篇）

鄂教版四上語文《自己的花是讓別人看的》表格教案 篇1

　　單元名稱

　　第三單元（愛的陽光）

　　授課年級

　　四年級

　　學科

　　語文

　　主題

　　7、自己的花是讓別人看的

　　課   型

　　閱讀

　　課時

　　1課時

　　授課日期

　　2008年10月

　　教

　　材

　　分

　　析

　　課文以樸實生動的語言，講述了作者在德國的所見、所聞、所感。對于一個國家的認識或者說對一個民族的認識絕不是只言片語就可以講清楚的，但是作者卻巧妙地以每家每戶窗前的鮮花作為獨特視角，讓我們透過一扇扇花團錦簇的窗戶真切地感受到德國人關愛他人的美好品質，觸摸到這個民族鮮明的人格特點。作者通過寫德國人愛花、養花、把花栽種在臨街的窗外，讓花朵朝外開放，一方面使每一個過路的人都能享受到美麗的鮮花帶來的愉悅，另一方面種花人自己也享受了別人帶給自己的同樣的快樂，展現了人與人之間互利互惠、互相關愛和諧相處的美好境界，揭示了“我為人人，人人為我”的道理。

　　這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，帶給孩子美好的情感體驗，還有助于他們建立正確的人生觀。

　　學

　　生

　　分

　　析

　　我班孩子由于條件所限，信息的獲取渠道較少，對于異國風情了解甚少，因此，學習本篇課文應該有很大的興趣，再加上季羨林老先生的文章通俗易懂，課文中又有精彩插圖，所以理解文章內容不是很難。但他們語言比較單調，詞匯量比較貧乏，所以在表達內心感受方面會顯得比較困難。

　　課標

　　中對

　　應的

　　年段

　　要求

　　新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1、學會8個字，認識2個字。

　　2、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。背誦第三自然段。

　　3、理解課文內容，讓學生領悟“我為人人，人人為我”的道理，懂得愛別人就是愛自己。

　　重點難點

　　引導學生抓住關鍵句子，結合上下文，邊讀邊想，從而對作者的感受有所

　　體會，對作者闡明的“我為人人，人人為我”的道理有所感悟。

　　教學具

　　準備

　　1、教學掛圖。

　　2、學生收集有關季羨林的資料。

　　3、對德國這個國家有初步的了解。

　　教 學 過 程 設 計

　　主要環節

　　時間

　　教師行為

　　期望的學生行為

　　效果與反思

　　一、直入課題。

　　二、初讀課文。

　　三、品讀感悟。

　　2分鐘

　　8分鐘

　　29分鐘

　　1、板書：   花   （看到老師黑板上寫上這個字，你首先想到的是什么？）

　　2、說到德國，很多人都知道這是一個愛花的民族。德國人養花與眾不同。北京大學教授季羨林深受感動，寫下一篇精美的短文。

　　3、題目中有一對反義詞，很有意思，請注意讀好。

　　4、這是為什么呢？這節課我們就隨著季老的介紹去欣賞德國獨特的民族風情。

　　1、在學習課文之前，我們先來學習生字。

　　2、請同學們打開書，自由朗讀課文，注意把難讀的地方多讀幾遍，讀完后想想，每一個自然段寫了什么。

　　3、指名分段讀課文。

　　4、說說本文的主要內容。

　　1、請再讀讀課文，說說德國的街道給你留下了怎樣的印象。

　　板書：（花團錦簇   姹紫嫣紅    神奇）

　　2、是的，小鎮不但美得鮮艷，

　　學生發言。

　　（齊讀課題）——自己的花是讓別人看的。

　　一齊再讀課題。

　　指名讀—同桌互讀—齊讀。

　　全班交流。

　　指名回答。

　　用書中的語言來回答。

　　由反義詞、質疑引入課文學習，學生學習興趣濃厚。

　　初讀課文，要給學生充足的時間。

　　閱讀課文時，要從整體入手，抓住重點段落和重點句子展開教學，注重各個部分之間的練習。

　　主要環節

　　時間

　　教師行為

　　期望的學生行為

　　效果與反思

　　而且美得神奇。請大家再讀課文，再一次走進小鎮去看一看吧！

　　3、課文中的哪一節是描述這幅圖片的？

　　4、是的，這是一張多么寧靜、多么溫馨的圖片，也許這里的家家戶戶都有這樣的一個窗臺，這樣的一扇門，就讓我們輕輕地推開這扇門，去認識這里的女主人吧！誰來讀讀第二節你見到了一位怎樣的女主人？

　　5、 “莞爾一笑”就是——（微微一笑），你懂得了女主人這莞爾一笑中含著的意思嗎？

　　6、教師讀：（1）我曾問過我的女房東：“你這樣養花是給別人看的吧！”她莞爾一笑自傲地說——

　　（2）我曾問我的溫柔、無私的女房東：“你這樣養花是給別人看的吧！”她莞爾一笑說——

　　（3）我曾問過熱情、慷慨的女房東：“你這樣養花是給別人看的吧！”她莞爾一笑說——

　　7、是的，同學們，這莞爾一笑中蘊含著這個小鎮的人得怎樣的情懷呀！

　　8、請再帶著你現在的理解來讀讀課文的這一節吧！

　　9、孩子們，假如此刻你就是小鎮上的主人，當你走過這條花團錦簇的街道時，你的心里是源于什么感覺呢？（板書：美麗。）

　　10、假如，你是一位建筑工人，剛從工地回來，你是一位醫生，剛搶救了一位病人的生命，此刻，你迎著晚霞，走過這條姹紫嫣紅的街道時，你會產生怎樣的

　　讀后請學生指出課文的第二節。

　　指名讀。

　　學生讀：“正是這樣！”

　　學生讀：“正是這樣！”

　　學生讀：“正是這樣！”

　　學生齊讀。

　　這種美麗來自于我為人人，人人為我……

　　這種充實來自于——我為人人，人認為我……

　　教師要通過多種形式的朗讀讓學生熟讀成誦，可以邊讀邊展開想象，也可以轉換角色體驗。第2自然段的教學課緊扣作者看見德國人把花栽種在臨街的窗戶外面而感到“吃驚”這一點，讓學生體會作者對德國人愛花方式的不解，為后文明白這種做法展現了美好的做人境界作好鋪墊。

　　主要環節

　　時間

　　教師行為

　　期望的學生行為

　　效果與反思

　　四、教師總結。

　　1分鐘

　　感受呢？

　　11、同學們，假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會有怎樣的感受呢？

　　（板書：尊重  ）

　　12、請帶著你現在的感受再讀讀這一節吧！

　　13、是的同學們，這個普通的小鎮，用他們奇特的行動，讓我們感受到美所包含著的內涵。這就是一種境界（板書）

　　14、在四十幾年以后，這位中國的學者，這位慈祥的老人，又一次走在這條街上，他是這樣訴說的——

　　15、在此情此景中老人不由地感嘆——

　　16、是的，這是多么神奇的景色，它的神奇就在于——

　　是的，這是多么神奇的民族，它的神奇就在于——

　　同學們，這節課我們跟隨季老的介紹認識了德國人養花的（奇特），欣賞了德國（奇麗的景色），品味了德國人（人人為我，我為人人）的美好境界。讓我們再一次回味德國獨特的風情，再一次深情地朗讀課題——

　　這種尊重來自于——我為人人，人人為我……

　　讀：這種境界是頗耐人尋味的。

　　指名讀課文第四節。

　　請學生讀：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　我為人人，人人為我！

　　我為人人，人人為我！

　　學生填空并朗讀課題——自己的花是讓別人看的。

　　“應接不暇”、“耐人尋味”的理解要放在具體的語言環境中進行，同時還要和重點句子的理解相結合，讓學生真切地體會到人與人之間互利互惠、互相關愛和諧相處是那么美好，感受到作者對這種為他人著想的美好品格的贊美之情。

　　引導學生體會到沒有改變的“美麗”是指什么。

　　作

　　業

　　設

　　計

　　一、把下面的詞語補充完整。

　　（      ）團（      ）簇     姹（      ）嫣（     ）

　　（      ）接（      ）暇     花（      ）招（      ）

　　（      ）人（      ）味     情不（      ）（      ）

　　二、聯系課文，根據句子的意思寫詞語。

　　1、人先天具有的品質或性情。       （                    ）

　　2、似乎、好像的意思。             （                    ）

　　3、真誠、懇切、真摯。             （                    ）

　　4、非常美妙。                     （                    ）

　　5、風景優美，看不過來。           （                    ）

　　6、意味深長，值得仔細體會琢磨。   （                    ）

　　三、請按原文填空。

　　每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花                    看的；走在街上的時候，自己                             別人的花，我為人人，   

　　。我覺得這種               是很                            

　　的。

　　板

　　書

　　設

　　計

　　7、自己的花是讓別人看的

　　我為人人

　　人人為我

鄂教版四上語文《自己的花是讓別人看的》表格教案 篇2

　　教學目標：

　　1. 正確認讀及理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。

　　2. 品評重點詞句，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，學習作者通過觀察和想象寫景的寫作方法。

　　3. 有感情地朗讀課文，積累優美語言，并從中體會蘊涵的哲理和情感。

　　教學重、難點：

　　引導學生在朗讀與推敲中讀懂詞句，積累語言，從中體會蘊涵的哲理和情感，學習通過觀察和想象寫景體現民族風情的寫作方法。

　　教學準備：

　　學生通過多種途徑(書籍、網絡等)完成預習單;教師制作多媒體PPT課件。

　　教學過程：

　　一、抓“題眼”，引發思考。

　　1.出示季羨林照片，介紹作者并導入課題。

　　季羨林爺爺是我國的國學大師，他精通12國語言，同學們知道嗎?1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民獨特的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四十多年后，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀!

　　生：自己的花是讓別人看的。

　　師：注意!誰的花?又是讓誰看的?請，再讀!

　　2.扣緊課題，引出主線。

　　(1)題目往往是文章的眼睛，請你回憶回憶，當你第一次讀到這個題目，你的內心是怎樣的感覺?如果讓你用一個標點符號來表達當時的感覺，你會用什么符號?拿筆寫在課題的旁邊。(?)

　　(2)作者一開始也像你們一樣有疑問，但多年后卻發出了很大的感慨(板書“!”)，請快速瀏覽課文，找出作者感慨的句子。(多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)

　　如果讓你從這個句子中找出兩個關鍵詞，你會找哪兩個?(指名答并板書：奇麗、奇特)

　　過渡：這究竟是怎樣的奇麗景色，怎樣的奇特民族，能讓作者如此感慨呢?下面就讓我們一起走進課文去探索一下吧!

　　二、抓“美詞”，品讀“奇麗”。

　　1.合作探究一。

　　快速默讀課文，找出描寫奇麗景色的句子，用筆畫出關鍵的詞語，組內互相交流從這些詞語中體會到什么，并試著帶上感情讀一讀句子。

　　2.小組匯報(句子、關鍵詞、感悟、朗讀)。

　　課堂組織：少年易老學難成，一寸光陰一寸金。

　　句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。

　　詞語：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇(學生匯報時相機板書)

　　(小組匯報后，相機引導學生認識生字“姹”“嫣”，并理解詞語，出示圖片，讓學生判斷哪個用“花團錦簇”，哪個用“姹紫嫣紅”，然后結合圖片把“花團錦簇”和 “姹紫嫣紅”說具體。“花團錦簇”體現花多、花茂盛、側重寫花的形態，“姹紫嫣紅”體現花五顏六色、十分艷麗，側重寫花的色彩。“應接不暇”的 “暇”是指空閑，“不暇”就是“沒有空閑”，就是說：這里的花非常奇麗。看了左邊又想看右邊，看了樓上又想看樓下，看了近處又想看遠處，看了怒放的，還想看含苞欲放的，看了這條街，還想看那條街，看得眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。)

　　引讀：走在哥廷根的街道上，抬頭向上看，你總能看到——讀句子; 走在柏林的街道上，抬頭向上看，你依然能看到——讀句子; 走在德國的任何一條街道上，抬頭向上看，你都能看到——讀句子。好一片花的海洋啊!誰愿意把這么美的畫面讀給大家聽(指名讀)。

　　三、抓“文點”，訓練文筆。

　　過渡：如此美的畫面，作者是怎樣描寫出來的，誰發現了其中的奧妙?

　　1.用不同的線劃出觀察與想象的部分，讓學生說說你發現了什么?(生答后教師總結：寫景，無非就是觀察加想象。板書“觀察、想象”)

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。

　　2.遷移習作(學以致用)。

　　(1)試著用上“觀察加想象”的寫景方法，用一段話描繪一下你課前準備好的風景圖，時間5分鐘。寫好后在小組內交流。

　　(2)小組匯報

　　課堂組織：天行健，君子以自強不息。

　　小結并過渡：觀察加上想象就能巧妙地把一處風景寫得更具魅力，而這篇課文不同于一般寫風景的文章，作者這里的描寫不僅僅是為了把景色寫美，他更大的目的是——(通過描寫德國的奇麗風景，表現德國的奇特民族風情——人人為我，我為人人。)(板書)

　　四、抓“佳句”，感悟“奇特”。

　　1.合作探究二。

　　自由讀課文，找出描寫奇特民族的精彩句子，認真讀一讀，仔細想一想，把自己的體會寫下來，在小組內互相交流意見。(經過思考的語言更精彩，注意組織好語言，把話說清楚，把體會說具體)

　　2.小組匯報(說句子，談體會，感情朗讀)。

　　課堂組織：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

　　相機出示句子

　　(1)家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　A、花的“脊梁”是哪?(花的背面，只能看到花的枝干、葉子)

　　B、如果你是作者，剛到德國，看到德國人這樣養花，你會有什么感受?(奇怪、不理解)好， 就把你的這份驚奇讀出來吧。

　　C、是啊，他們為什么要這樣做呢? (創設情境)現在你們就是德國的養花人，老師當記者，采訪采訪你們(注意，我要開始講德語咯)

　　—— 你好，你喜歡養花嗎?(老師這是中國式德語，呵呵)

　　——生答

　　—— 你好，你是怎樣養花的?

　　——生答

　　——你好，你們這樣辛苦養花，自己只看到枝枝葉葉，這不是白費功夫了嗎?

　　——生答 (預設：在家里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。)

　　——(嗯，我要采訪一下我親愛的房東太太，注意房東太太的表情哦)房東太太，你養花也是給別人看的吧?

　　——生答(正是這樣!)

　　你剛才為什么笑了?(理解“莞爾一笑”，注意“莞”是多音字)

　　——生答。(預設：一是你發現了花是給別人看的，所以我發出了會心的笑、和藹的笑，二是我為自己的民族人人為我，我為人人的精神而自豪地笑、快樂地笑。)

　　(2)人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　(理解“耐人尋味”，生活中有這樣 “人人為我，我為人人”的境界嗎?聯系生活舉例說明。)

　　師：是啊! “人人為我，我為人人”。這才是生活的真切境界。真正愛花的人不是把花養在屋子里孤芳自賞，而是要讓更多人欣賞它。這就像詩人說的，“我付出了一縷春風。收獲的卻是整個”——(春天)

　　3.小結：其實，不同的地域有著不同的民族風情，不同的風景也許就蘊含著不一樣的特色。(你們從搜集到的異國美景圖中了解到什么樣的異國風情了呢?指名說說)

　　五、借“書庫”，拓展延伸。

　　1.師推薦閱讀異域風情叢書(要想了更多的異國風情，就去找找“異域風情叢書”吧)

　　“異域風情叢書”是一套集歷史、文化、地理于一體的旅游知識叢書。每一集以國家、地區或城市名稱為書名，詳盡介紹了當地的風光名勝、歷史背景、文化淵源，內容新穎獨特，信息豐富完整，文筆生動流暢，圖文并茂。

　　2.師推薦閱讀《留德十年》。

　　當一樣風景成為一種習慣、一種傳統、一種風情，它就會變成一種永恒的美麗，永遠定格在你的心中。

　　課文最后，作者說“我做了一個花的夢，一個思鄉的夢”。這夢里會有什么呢?今天學習之后，大家不妨去找找季羨林先生的作品，(課件出示《留德十年》)《留德十年》記載了作者在德國十年來的點滴，讀了這部作品之后，你就能夠明白，他的夢境里究竟有什么。

　　3.學生推薦閱讀并說明推薦理由。(鼓勵學生推薦關于異域風情的書籍)

　　結束語：書山有路勤為徑——學海無涯苦作舟

　　今天，我們一起學習了季羨林先生的(《自己的花是讓別人看的》)，了解了德國(奇麗的風景)和(奇特的風情)，即(人人為我，我為人人)的民族精神，學會了通過觀察加想象去寫景體現一個地方的民風民俗。其實，這篇文章的構篇很獨特，作者巧妙地把自己的情感變化貫穿于全文，想去探究嗎?好，我們下節課再繼續探究。下課!

鄂教版四上語文《自己的花是讓別人看的》表格教案 篇3

　　《自己的花是讓別人看的》教學反思

　　江西省南昌市羊子巷小學　廖海云

　　《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨： “人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。

　　這課的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　開課伊始，我通過播放一組德國風光的短片，讓學生對德國有個初步的認識，同時激發學生的學習興趣，為后面的學習德國奇麗的風景和奇特的風俗習慣奠定情感基調。

　　教學時，我在學生自學字詞，充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發出的贊嘆來組織教學，引導學生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫的？為什么說是“奇特的民族”？并在這一過程中引導學生圖文結合想象奇麗美景，并相機引導學生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學第四自然段時，抓住“美麗并沒有改變”引導學生理解感悟，并進行語句的填空，訓練學生表達。教學生學習作者抓住感受最深的內容學寫讀書筆記的題目，以及向學生推薦季羨林的《再返哥廷根》一文，引發學生寫讀后感或課外閱讀季羨林的興趣。

　　《自己的花是讓別人看的》教學反思

　　上海市長白一村小學　卞　瑾

　　這篇課文為我們敘述了作者在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，真因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實感。

　　教學課文第三節時，有一句描寫德國街景的句子，在這句句子中有“花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇”這幾個詞的詞義要學生理解，這對二年級的學生來說比較難理解。因此，在教學時，我讓學生通過看圖，讀句，在具體的語言環境中，自己來解釋這些詞語。并有意識地引導學生用不同的方法來解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話說說、查找字典等方法。

　　在解釋詞語的過程中，我認為不應是要求學生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎上理解詞語的意思，注重引導學生個性化釋詞。在理解詞義的基礎上，聯系完整的語境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質量，而且讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導朗讀，學習課文聯系在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今后的教學中我將嘗試運用更多的方法讓學生來理解詞語，讓教學取得更好的效果。

　　《自己的花是讓別人看的》教學反思

　　山東省榮成市實驗小學　李　穎

　　在認真解讀了文本之后，我認為這雖是一篇較為短小的文章，內容也較淺顯易懂，只要抓住“人人為我，我為人人”這一文章的主旨，許多問題便可迎刃而解。但在我反復“光顧”教材的過程中，總覺得還少點什么。“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看；走在街上的時候，自己又看別人的花。”其實這就是“人人為我，我為人人”，我想只要我們的孩子認真讀書，都能理解這句話。生活中孩子們有沒有感受過類似的境界？這一點，我相信孩子們也能舉出實例。但僅僅能舉出實例，理解了這句話的含義還不夠，還要讓學生深深地體會到德國這個民族的這一種美好的境界是值得我們學習的，人永遠不可能一個人生活在世界上，總是與別人一起構成這樣那樣的關系。一個人總是經常為別人做事，為他人服務，別人也在經常為這個人做事，為這個人服務。在一個家庭里是這樣，在社會上，同樣是這樣，無論從事什么行業，你總是在某一方面，為別人服務，而在許多方面，你都在接受別人為你服務。由此，我首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，引導學生去研讀課文，通過朗讀去想象奇麗的景色，通過朗讀去體會德國這個民族的奇特，然后再上升到理性的東西，使學生從中受到啟發。

　　事實上，當我講完這一課反思自己的得與失時，我覺得我的這一思路是正確的。在教學目標的達成上，預設的教學目標基本實現。總的教學脈絡清晰，一步步引導學生在朗讀中體會情感，在思考中理解句意，從而理解本文所要表達的意思。不僅使學生從中受到啟示與教育，在寫作方法上也有一定的指導意義。課堂上在引導學生想象描述花團錦簇的景象時，同學們發言都很精彩，這說明學生是在認真讀書了，這一點我感到是我的一大突破。

　　當然，這堂課也存在不足之處，在具體的教學方法上，我還是缺乏經驗，在引導學生想象“景色奇麗”一部分內容時，我有點浪費時間了，處理得太繁瑣，學生已經理解這段話的內容，我還是讓學生反復去讀去想，讀得太多了，反而有點“過猶不及”。在對學生的評價語言上、教育機智上也有待提高，只有認識到自己的缺點，才能不斷地提高。我今后會繼續努力的。

　　《自己的花是讓別人看的》教學反思

　　江西省南昌市豫章路小學　鄧水紅

　　《自己的花是讓別人看的》是第八單元的第一篇精讀課文，第八單元以“異國風情”為專題，目的是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。

　　教學本篇課文要讓學生對德國氣力風景和與眾不同的風俗習慣有所了解。教學時，我從風景的氣力和民族的奇特兩方面進行學習，讓學生明白了通俗易懂但又意味深長的哲理──“人人為我，我為人人”，課文既讓學生開眼界，又回味無窮，頗受教育。

　　《自己的花是讓別人看的》教學反思

　　山東省威海市古寨小學　周迎春

　　很榮幸能參加這次的學區活動。在此次活動中，我執教了《自己的花是讓別人看的》一課。從接到任務開始，我就經常往來于五年級語文辦公室和教室之間，與合作共贏小組的孫老師共同選課、備課，從框架到細節，從內容到形式，從教法到學法，從推敲語言到精心預設，無一不在我們的研討范圍之內。終于，這堂課的設計新鮮出爐了。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準。好文章是改出來的，好課更是要上出來的。這不，第一次試講時，因為學生的回答與預設有差距，差點就讓這節課夭折了。我在繞了好大一個圈子后，終于將學生引入自己的預設問題，才使得這堂課勉強上完。正是因為對學生估計不足，才會造成這節課的捉襟見肘。所以課后，我們馬上將這節課的設計做了很大的調整。后又經過外出學習的洗禮，對于這節課的設計又有了新的想法，于是修修補補，添添改改，使得這節課又舊貌換新顏。在經歷了比較順利的第二次試講后，我便胸有成竹地等待著活動的到來。

　　終于上完了這節學區課。整堂課給我的感覺是比較沉悶，就教學目標的達成而言，預設的教學目標算是基本實現。但在課堂上，學生頻頻出錯的朗讀，以及木訥疑惑的表情，都在告訴我：這節課問題多多，需要深刻的反思。

　　1、詞語教學落實不到位，檢查預習不充分，沒有及時地發現學生易讀錯的語句并予以糾正。

　　2、在教學設計中，還存著其他不足。比如在“積累優美片段”這一環節中，一是給學生的背誦時間有點；二是檢查時，缺乏梯度，難度較大，所以學生望而生畏，不愿發言。換一種形式可能會好一些，比如說用“填空”這一形式來檢查背誦，降低了難度，效果應該會好一些。

　　3、在教學內容上，沒有明確的導向性，可能會誤使某些孩子產生 “崇洋媚外”的思想。應該讓孩子在和文本對話，和教師的對話中受到潛移默化的教育，感受到德國的美麗不僅指花美還指心靈美。同時，也應讓學生了解在我們國家的人民身上，也有這種 “人人為我，我為人人”的優秀品質，只不過表現的方面和表現的形式不同而已。

　　4、自己的教態不夠灑脫、自然，課堂語言也不很熟練。對學生的發言，缺乏即時性評價，而且評價語言比較單一，目的性不強。在預設與生成的處理上，欠缺隨機應變的能力……

　　當然，這節課也并非一無是處，課前談話那看似無意的閑聊，實則為導課服務，使導入比較親切、自然。整堂課的設計條理清晰，以文章中“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話為線索展開分析，使學生在朗讀中感知文章，在朗讀中積累語言，在朗讀中感受作者的心理和心情，與文本和作者產生共鳴！課堂最后一環的“好書推薦”也是本課的一大亮點，在師生互相推薦好書的過程中再一次回歸主題，揭示中心，使學生對“人人為我，我為人人”有了更切身的理解和體會。

　　有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術。每節課后，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經歷中成長，痛并快樂著……

鄂教版四上語文《自己的花是讓別人看的》表格教案 篇4

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　2、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　3、認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

　　【教學重點】

　　1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀

　　2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　【教學過程】

　　一、板書課題，導入新課

　　1、今天我們學習季羨林的一篇介紹德國的風景民俗的文章《自己的花是給別人看的》。

　　板書課題：

　　自己的花是給別人看的

　　2、課前請同學們查閱了資料，現在請你們把搜集到的資料交流一下：

　　⑴　關于季羨林你了解什么？

　　學過關于季羨林的什么課文？季羨林先生在你的印象中是一位怎樣的老人？或者怎樣的作家？

　　小結：

　　在你們的眼中，季羨林是一位慈祥和藹、學問淵博的96歲高齡的老爺爺；其實，季羨林先生精通六七種外語，博古通今，學貫中西，一生筆耕不輟，著作等身，當之無愧的被稱為我國當代學界泰斗，國學大師。季羨林先生是山東人，清華大學畢業后進入德國哥廷根大學留學，這篇文章就是在季羨林先生舊地重游時的感受。

　　⑵　關于德國的民俗風情你知道哪些？

　　（廣袤的原野，安靜的河流，古老的教堂，狂熱的都市，精致的小鎮。）

　　3、教師小結。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、文中有許多新的詞語，不知大家在預習的時候解決了沒有？

　　出示：

　　莞爾一笑　脊梁　應接不暇

　　自顧不暇　花團錦簇　姹紫嫣紅

　　2、指名讀文，思考問題：

　　德國的風情民俗給你留下了最深刻的印象是什么？

　　三、精讀全文，交流感受

　　1、過渡：

　　德國的風情民俗給你留下了最深刻的印象是什么？（先用自己的話說說，然后讀相關的句段）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　2、從哪些地方看出這是景色的奇麗？

　　隨機出示相關的重點句段：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　⑴　學生讀──教師感情朗讀，學生閉目想象：說說仿佛看到了什么？

　　仿佛看到了家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態，美麗極了！

　　仿佛看到了各種鮮花爭奇斗艷，吸引來美麗的蝴蝶，翩翩起舞……

　　師：通過想象，大家已經充分感受到了這奇麗的景色！讓我們看看文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現出來吧！

　　（評價讀得怎樣。）

　　“花團錦簇、姹紫嫣紅。應接不暇”說明了什么？體會花之多、花之美。聞著花香

　　⑵　從哪些語句可以看出這是一個“奇特的民族”？

　　本段最后兩句的確耐人尋味，意味深長，默讀一下2、3自然段，結合上下文，并聯系生活實際談談對這兩句話的理解吧！重點指導朗讀以下句段：

　　家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　聯系生活中還有哪些“人人為我，我為人人”的事例？

　　（班級圖書角、輪流打掃衛生……）

　　師：當我們為別人付出的時候，別人也在為我們付出，在互相幫助中我們共同享受生活的樂趣，這本身就是做人的最高境界。讀懂了這段話，再來讀，大家就一定會讀得更有感情，更“耐人尋味”了！

　　（齊讀3自然段：男女生接讀，看圖背誦。）

　　⑶　走在德國，滿眼是花團錦簇，姹紫嫣紅，這是多么令人賞心悅目！這是多么奇麗的景色！走在德國，感受到的是“人人為我，我為人人”的崇高境界！這是多么奇特的民族！

　　走在德國，讓季羨林先生回憶起留學德國十年的求學的足跡！此情此景，怎能不令季羨林先生思緒萬千？此時季羨林先生的心情怎樣？

　　誰愿意入情入境地為大家朗讀最后一段？把這種種思緒，滴滴感受讀出來。

　　師：你最喜歡哪句話？談談你的體會？

　　①　預設一：

　　“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　師：“美麗”的含義包含什么？女主人的淳樸善良的人生境界像花一樣美麗！“人人為我，我為人人”的民俗風情！

　　②　預設二：

　　“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

　　師：贊美德國街道奇麗的景色！贊揚德國人“人人為我，我為人人”的人生境界！

　　③　預設三：

　　“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”

　　師：作者陶醉于鮮花艷麗之中，觸景生情，沉浸于思鄉情緒之中。這會是一個怎樣的夢呢？夢中他在思念什么？

　　（思念親人，思念家鄉，思念祖國。）

　　課下請同學們結合你對作者的了解，對課文的感悟，續寫一段話：夢見了；夢見了……

　　每天沐浴在“花的海洋”里，聞著花香，看著花語，伸出異國他鄉的青年季羨林先生怎能不懷念祖國和家鄉？怎能不懷念親人？

　　四、總結升華，拓展延伸

　　1、這節課我們跟隨季羨林先生走進了德國，感受到了德國的風景美和人情美，相信這篇雋永的小短文留給我們記憶深處的不僅僅是這些。現在我想知道此時你們最大的收獲是什么？

　　2、感謝季羨林先生引領我們感悟美麗，引領我們去追求崇高的人生境界，如今，96歲高齡的季羨林先生仍然堅持讀書寫作，假如我們能為季爺爺聲情并茂地朗讀他的作品，他一定會很欣慰！請同學們一起來朗讀。

　　3、季羨林先生本身就具備這樣的人生境界，老師為大家推薦兩篇季羨林先生的散文，《月是故鄉明》《黃昏》，下節課我們一起來欣賞，走進季羨林崇高的人生境界。

　　【板書設計】　

　　自己的花是讓別人看的： 多么奇麗的景色！（花團錦簇 姹紫嫣紅）

　　多么奇特的民族！（人人為我，我為人人）

　　【教學反思】

　　《自己的花是給別人看的》──當我看到這個題目時，我就被深深地吸引了，當得知是季羨林先生的文章時就更加愛不釋手，反反復復讀過許多遍，越來越感覺到季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來越感覺到季老的文品如其人──我為人人，“人人為我，我為人人”是人生的一種崇高境界，“自己的花是給別人看的”不僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風情，更重要的是在贊揚一種精神！精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學生對國學大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走進季羨林”成為本堂課的教學目標。

　　“走進季羨林”，讓學生回憶起季老在《小苗與大樹的對話》中親切的話語，孩子們對季老提出的“中西貫通，文理貫通，古今貫通”記憶猶新；“走進季羨林”，讓學生在季老的散文《懷念母親》《月是故鄉明》中，體會到了魂秦夢繞的思鄉情和赤子深情；“走進季羨林”，讓學生被字里行間彌漫的真情摯意所打動， “樹愈靜而風不止，子欲養而親不待”在孩子們幼小的心靈里種植……今天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長者肯定會在他們的心靈立起一道豐碑！

　　《自己的花是讓別人看的》，這行云流水般的散文，自然天成，其背后蘊藏著作者的一片匠心──這不僅僅是說給給孩子們聽的！

　　“人人為我，我為人人”──這種崇高的人生境界是多么令人向往！

鄂教版四上語文《自己的花是讓別人看的》表格教案 篇5

　　【教學內容】人教版實驗教材五年級下冊第八組第25課。

　　【單元教學目標】抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物風情的特點，并注意積累文中的優美語言。

　　【教材分析】

　　本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。季羨林先生的散文淳樸恬淡，于天然本色中見“繁定絢麗之美”，總在不經意間，“創造出令人難記忘、發人興思的藝術境界”。他的文章意蘊豐富而深遠，大氣磅礴，意味雋永。《自己的花是給別人看的》這篇短文選自《再返哥廷根》，文章講述了季老先生在闊別哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所見所聞和所思所感。

　　早在1935年，25歲的季羨林先生帶著祖國的期望和自己的宏圖大志遠赴德國，求學于歌廷根大學。他在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。三十五年后，1980年當他再次踏上這第二故鄉的土地，感慨萬千。后來，季老先生寫下了《再返哥廷根》一組散文。

　　這是一篇十分經典的美文，語言樸素而洗練，含蓄而蘊籍，既有娓娓動聽的故事，又有色彩瑰麗的描寫，既有淡遠幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿著異國他鄉的奇情異彩，又滲透著作為一個中國人的感悟與思考，令人耳目一新，發人深省。

　　名篇課文的教學，歷來都是一件極其困難的事情。解讀過多過細，小學生難以接受；草率了事，又自覺有褻瀆之嫌。這篇文章短小而精悍，語言比較質樸易懂，其中又蘊含博大而精深之理。教學之難就在于讓學生理解其中道理

　　這篇課文作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言講了作者在德國看到當地人家家戶戶都把花栽種在臨街窗戶的外面給別人看，走在街道上，又看到許許多多別人家種的花，因而到處都是綺麗的景色，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

　　《自己的花是給別人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不長，卻包容了一個相當廣闊的世界：德國的人情風俗，作者的求學經歷，德國人獨特的養花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨特而精深的思想感悟，創造出一個浪漫溫馨的美好世界。走進文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國人獨特的養花方式中，領悟到一種至高無上的人生境界：人人為我，我為人人。本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

　　本文文字簡練，語言比較樸實。其中也有一些學生需要理解或者深究的詞語。

　　詞義較難理解的是“莞爾一笑”我想可以在課堂上當場找出不理解的字“莞”查字典理解是形容微笑。再連字成詞理解整個詞語的意思。“莞爾一笑”：形容微笑的樣子（多指女性）。我認為女房東這樣的微笑很有深意。一是作者發現花是給別人看的，女房東發出了會心的笑、和藹的笑，二是女房東為自己的民族人人都有的分享的意識而自豪的笑、快樂的笑。

　　需要深究的詞語“應接不暇”以前學過，所以在這里主要回顧“暇”的意思是：沒有事情的時候，指空閑，強調這個字是日字旁。繼而深究什么事物使作者的眼睛應接不暇，相機出示“花團錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個詞。“花團錦簇”：錦──有彩色花紋的絲織品；簇──聚成一團，和“團”字同義。這個詞語形容五彩繽紛、十分華麗的景象。“姹紫嫣紅”：姹──美麗；嫣──嬌艷。這個詞語專門形容花兒萬紫千紅、五彩繽紛、嬌艷絢麗。理解完這兩個詞語就請學生想象作者看到的景觀，再出示德國的實景圖片讓學生用自己的語言的形容，其中用上“應接不暇”“姹紫嫣紅”“花團錦簇”這幾個詞語。

　　“耐人尋味”：耐──經得起；尋味──探索體味、體會、品味其中的含義。這個詞語說明德國人這種行為經得起人們去仔細體味，形容意味深長，值得反復體味。那么可以問問學生：你體味到了什么呢？

　　本課有一些需要深刻理解的句子：

　　1、“……他們是把花都栽種再臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”（略講）

　　這兩句話進一步點明了德國人養花的與眾不同之處。因為花朵栽在屋外，都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面。那么想一想作為辛苦栽花的主人能看到些什么呢？（枝干和葉子）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（嬌艷的鮮花）。顯然，德國人養花不是為自己，而是給別人看的。

　　2、“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”（深挖）

　　我們可以抓住課文中的這句話“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。”來幫助學生理解句義。“這一種境界”在這里指“人人為我，我為人人”。 “頗”是 “很、非常”的意思。“耐人尋味”指意味深長，值得仔細體會琢磨。“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。助人為樂，我為人人是中華民族的傳統美德。記得有這樣一句話：受人滴水之恩，必當涌泉相報。做好事其實就是報恩。一個人只要他不是生活在真空里，他總會得到來自許多方面的關愛。從你出生的那一刻起，你就會受到來自醫生、護士、父母、兄弟、姐妹、左鄰右舍、老師、同學、同事、互不相識的人的關愛。傳統美德告訴我們，我們應該幫助任何需要幫助的人，這就是我們所說的我為人人。助人是無私的，他使你的心靈得到凈化，使你的精神升華，更使你成為社會的一份子，成為一個實際意義上的社會人，融入社會這個大家庭中。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現“人人為我”的美好愿望，這兩者之間要辯證看待，整體理解。如人人都做到我為人人，其結果不是人人為我嗎，這個因果關系連小孩子都能推導出來，所以我說我為人人是因，人人為我是果。如果你想獲得，必先付出，舍得舍得，先舍后得。在課后拓展中可以圍繞“人人為我，我為人人”舉出身邊的實例：學生輪流值日打掃教室衛生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。

　　3、變化是有的，但是美麗并沒有改變。（深挖）

　　時隔四五十年，作者又來到德國，當然會見到許多變化，但他說“美麗并沒有改變”，結合上下文我們可以知道，作者是說德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。

　　4、我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。（略講）

　　作者曾在德國留學十多年，在留學期間時常思念家鄉、思念親人、思念祖國。現在時隔四五十年作者又來到德國，見到那家家戶戶窗口上的鮮花，不由得觸景生情，仿佛進入了夢鄉，回到了四五十年前的留學生活時代，他陶醉在鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉情緒之中。

　　【教學目標】

　　1、認識3個生字，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語的意思。

　　2、有感情朗讀課文，積累課文的優美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景。

　　4、體會“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界。

　　【教學重點】

　　1、認識3個生字，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語的意思。

　　2、有感情朗讀課文，積累課文的優美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景。

　　【教學難點】體會“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界。

　　【學情分析】學生與季羨林先生生活的經歷、時代都有很大差距。老師就要酌情增加背景資料的講述以及圖片的對比。

　　【教學準備】幻燈片。

　　【設計理念】讀悟結合，順學而導，扎實語言文字訓練。在學生自主實踐、習文怡情中落實語文教學工具性與人文性的統一。

　　【教學過程】

　　一、出示題目，置疑激趣

　　1、老師板書課題： 

　　自己的花是讓別人看的

　　學生齊讀課題，老師問學生有什么疑問。等候學生廣泛質疑。

　　2、老師根據學生提問作梳理并且板書：

　　我們的問題都集中在是什么？為什么？怎么樣？是誰？

　　給我們兩個提示：

　　一是題目可以給讀者設個懸念，讀者思考。

　　二是我們在今后的習作中擬好題目以后也要問問自己這些問題，并且在習作中著重解決這些問題。

　　（讀寫結合。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、讀課文：

　　自由朗讀課文、自行解決字音問題。

　　2、迅速瀏覽課文：

　　解決簡單問題。

　　3、課文是誰寫的？課文講了什么事兒？

　　4、季老第二次到德國,表達了怎樣的感慨？抓出中心句。

　　（多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　解釋德國是德意志民族、日爾曼民族。

　　板書：

　　奇麗　奇特

　　三、深入理解

　　1、奇麗的景色：

　　⑴　哪些句子突出表現了奇麗的景色？勾出美麗景色的句子。畫出你認為很重要的詞語。

　　（抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇、山陰道上”來想象。相機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”詞義。）

　　①　“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”

　　②　“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　⑵　學生在交流有關奇麗景色的過程中，師相機：

　　①　強調生字的書寫（這里面可有生字啊，你能把這兩個詞語寫在黑板上嗎？學生板書兩個詞語）；讀到這個“花團錦簇”詞語，你眼前出現了什么？讀到“姹紫嫣紅”呢？

　　（想象。）

　　②　對比理解“花團錦簇（多而茂，重形態）、姹紫嫣紅（艷而嬌，重色彩）”的意思這里兩個詞語都形容花很美，不是重復了嗎？

　　放ppt這些嬌艷的花一朵緊挨著一朵，一朵緊壓著一朵，他們擠在一起，靠在一起，相互簇擁著，有時候都分不出他們誰是誰了。花兒的這種形態就叫做——花團錦簇。各色鮮花聚在一起就是──姹紫嫣紅。

　　③　把詞語帶入句子，練讀，重品味花美、語言美。花美，語言也美，自己練練怎么用你的聲音展示這種美麗。熟讀到能背誦的程度。

　　⑶　介紹作者兩次到德國的時間作者第一次到德國是35年到45年，正值中國抗日戰爭期間。第二次到德國又恰逢文革結束不久。中國的社會處于滿目瘡痍、近似于一片廢墟的狀況。（出示ppt）所以當作者看到這樣的景色時，才會發出這樣的感嘆！帶著此時你的感受來讀中心句。可以怎么讀？還可以怎么讀？可以改變句子來表達你的慨嘆。

　　（多種理解與再造表達。）

　　對于作者而言，這真是一種美麗得近乎神奇的景色。再讀中心句。

　　2、奇特的民族：

　　⑴　有哪些句子能夠體現德國是個奇特的民族呢？

　　①　“他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　②　“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　⑵　學生在交流有關奇麗景色的過程中，師相機：

　　①　生交流原因。

　　補充資料：

　　沒有陽臺的就放在窗臺上，故意把窗簾做成半截的。花的主人看花的什么？什么是花的脊梁？（散亂的話枝花葉以及透過枝葉看到了花）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（充分欣賞到嬌艷的鮮花）這些做法充分說明了：自己的花是給別人看的。

　　讀課題。

　　作者見此情景估計德國人養花不是為自己，而是給別人看的，于是向女房東求證。女房東神態是──莞爾一笑，語言是──正是這樣。“這樣”是指什么？（上文、扣題）什么是“莞爾一笑”？（很輕松的微笑）想想女房東為什么是這樣的表情？（這在德國是很平常的、為自己的民族而自豪）女房東的表情和語言充分說明了──自己的花是給別人看的。（讀課題）讓我們把這部分讀一讀。

　　②　這種境界指什么境界？（“人人為我，我為人人”）這種境界具體在我們生活中來說就是怎樣的行為？（分享、彼此關懷、眼中有他人……）在文中，什么樣的行為體現了德國人“人人為我，我為人人”的思想境界? 這種境界扎根在這個民族每個人的心田，表現在生活的方方面面，其中之一就是──自己的花是給別人看的。（讀課題）讓我們把這部分讀一讀。

　　⑶　現在來談談作者為什么覺得這個民族是奇特的？

　　（聯系到民族的奉獻風尚來談。）

　　⑷　老師提問，學生用課文里的句子回答：

　　這個民族的奇特之一就是他們的花不象中國那樣──他們就是要──

　　所以走過任何一條街，抬頭向上看，都能看到——街頭花團錦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道──奇麗的景色。

　　是啊！的確值得我們好好的思考。在德國人人無私奉獻，為他人著想，奉行著人人為我，我為人人的思想，這成就了這個──奇特的民族。季老先生最后發出了這樣的慨嘆：（齊讀）多么奇麗的景色!多么奇特的民族！讀中心句。

　　四、回到主題，結課

　　1、四五十年后季老再次回到德國，對朋友們說：變化是有的，但是美麗并沒有改變。這不變的美麗包含什么呢？

　　2、文章除了想告訴我們德國有奇麗的街景，德國是一個奇特的民族，其實更在贊美一種怎樣的思想呢？（贊賞這種“人人為我我為人人”的思想）是呀，這樣的人人為我，我為人人的風尚已經成為了這個民族的傳統，融入到每個人的血脈之中。這種思想的影響下才出現了奇麗的景色，成就了這個奇特的民族。一句歌詞唱得好“只要人人都獻出一份愛，世界就變成美好人間”。當人人都做到“我為人人”時，相信世界將會變得多么美好。

　　3、現在再來看看這個題目，你怎樣理解？指著板書提示

　　（這個題目既表現了德國的美麗，更包含了德國這個民族的傳統風尚每朵花上都承載著人心靈的美好。放在窗臺上悅人悅己，人讓花美，花讓人更美。）

　　有疑才有此環節。

　　【板書設計】

　　自己的花是給別人看的

　　多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　花團錦簇　人人為我

　　姹紫嫣紅　我為人人　

　　【課后反思】

　　1、學生在錄像課中比較緊張，所以在朗讀時放不開，影響了課堂氣氛。

　　調整策略：

　　功夫還是在平時，所以應該加強課堂上的朗讀訓練，增加課堂朗讀學生。

　　2、學生舉手的方式是一大特色。需要繼續發揚。

　　3、學生在發言時缺乏溫情的銜接，流于常態。

　　調整策略：

　　最近我班在訓練學生發言時的溫情銜接。但是因為訓練還不夠，所以今后需要加強訓練。

　　4、學生思維較活躍，對課題的質疑多元化。這也是因為教師沒有事先給學生做鋪墊的真實反應。

鄂教版四上語文《自己的花是讓別人看的》表格教案 篇6

　　教材簡說：

　　《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。在25課中，我國著名語言學家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學是親身感受到的德國人非常愛花，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達了自己對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。

　　本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中。既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　本課預設兩課時完成，因此第一課時我將教學目標定位為

　　第一課時教學目標：

　　1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙”等詞語

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景與風俗的特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學重難點：理解課文重點詞語的意思，讀懂課文；體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　教學準備：多媒體教學課件

　　設計理念：

　　新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　具體設計思路如下：

　　1、談話導入：

　　利用一個小調查，引出世界上還有一個與我們不一樣的民族，在此基礎上揭示課題，并引導學生對題目質疑，從而很好的創設氛圍，激發學生學習的興趣。

　　2、初讀感知：

　　讓學生自由讀課文，并提醒注意讀準字音，讀通句子。之后組織學生概括文章主要內容。這個環節主要是為后面的朗讀感悟作鋪墊，在此我就不再贅述了。

　　3、朗讀感悟：

　　在這一環節中，我的構思是抓重點句，在具體的語言環境中品讀字詞，由句到詞，再由詞到句，循序漸進，逐步深入。比如，在提出“作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色” 的問題后，找此相關語句，引導學生理解了“德國人養花是給別人看的”這個奇特的風俗。在這段話中，有一些詞語的理解對五年級學生有一定的難度，因此，我讓學生看課件欣賞圖片，教師范讀來幫助學生理解相關詞語。再在此環節中，我特別注意了讀的目的性的引導，不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。通過多種形式、不同目的的反復讀，學生一定積累了一些優美的詞語，而且課后要求的背誦，我想也是水到渠成了。

　　4、交流拓展：

　　此時，教師引導學生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學生自己去體會，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。

鄂教版四上語文《自己的花是讓別人看的》表格教案 篇7

　　【教學案例】

　　再讀課文，理解重點詞句：

　　1、指名讀第一自然段：

　　導語：

　　是呀！愛花的民族很多，為什么德國在其中占重要的地位？德國人種花有何獨到之處？請快速瀏覽全文，用“　　”畫出相關的答案。

　　2、學習課文第二自然段：

　　當學生從第二自然段找到答案時，教師可相機展示重點句：

　　“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　⑴　請生個別讀。正音：“脊梁”讀作jǐ   liang；理解“脊梁”的意思。

　　（因為花朵都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面包括枝干和葉子。顯然，德國人養花是給別人看的。）

　　⑵　德國人種花有何特別之處？

　　（從“家家戶戶”一詞可見德國人人愛花；而他們將花栽種在臨街窗戶外面，將最美的花給別人看，這種做法實在令人感到驚嘆。）

　　⑶　理解“莞爾一笑”的意思。

　　（愛花如此真切的德國人卻將最美的鮮花給別人欣賞，這在我們看來是多么不可思議，而在德國人看來是如此的平常。你從文中哪個詞看出來了？──“莞爾一笑”：輕輕一笑。）

　　⑷　補充材料：

　　當時，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個兒子，在外地上大學。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。

　　聽了這個介紹，你覺得女房東是怎么一個人？簡簡單單的“正是這樣”說明了什么？

　　（德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，他們內斂而不張揚，淳樸簡單的人生境界，就像花兒一樣美麗。）

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、讀了這一段，你覺得哥廷根之美，還美在什么？

　　【教學反思】

　　通過這一部分的教學，讓學生感悟出：“人人為我，我為人人”的美德，并能以此為契機，教育學生做一個有美德的人，在學校里學會關心老師和同學，在家里，能夠多替爸爸媽媽想想，為他們分擔一些力所能及的事情。

鄂教版四上語文《自己的花是讓別人看的》表格教案 篇8

　　小編為大家收集了關于《自己的花是讓別人看的》說課稿范文，希望大家喜歡!

　　《自己的花是讓別人看的》說課稿

　　一、 教材簡析：

　　我說課的內容是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文《自己的花是讓別人看的》。它是我國著名語言學家季羨林先生寫的一篇精美雋永、意境悠遠的短文。文章先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己兩次到德國的所見所想，介紹了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。抒發了對“人人為我，我為人人”這一境界的感慨,表達了對德國奇麗風景和奇特風俗的贊美之情。

　　本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂卻意味深長的道理。因此，本課教學重點定位為：理解課文內容，了解一些德國的民族風情特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，積累優美語言。教學難點為：初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的美好精神境界，潛移默化地受到教育。

　　二、教學目標：

　　依據課程標準、教材內容及學生實際，我確定本課的教學目標為：

　　1、認識“莞、姹、嫣”3個生字，會寫“脊、錦、暇”等7個生字，能正確讀寫“脊梁、姹紫嫣紅”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　三、教學過程：

　　依據新課標的要求，我在設計教學過程時，力求創造性的理解和使用教材，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，具體過程如下：

　　一、導入新課。

　　通過談話引出文中所出現的德國這個國家，讓學生先談談對德國的了解，然后教師播放展示德國美麗風景和風情的課件，引出課題進行板書。(板書課題)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　這一環節先檢查學生的預習情況，認讀生字詞，在檢查認讀生字詞時，重點抓“莞爾一笑”和“姹紫嫣紅”，強調正確讀音，指導“嫣”的寫法;然后通過初讀課文，讓學生談談德國給自己留下了什么印象，從整體上感知課文內容。

　　三、朗讀課文，感悟課文內容：

　　在這一環節中，我準備以文中“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”一句中的“美麗”一詞為切入點，來引導學生感悟課文內容，突破教學重難點。具體分這樣幾個小環節：

　　(一)細讀課文，尋找美麗：

　　首先我從課文最后一個自然段 “變化是有的，但是美麗并沒有改變。”這一句入手，讓學生初步談談對“美麗并沒有改變”的理解。

　　作者說的“美麗”(板書)其中包含著美麗的花，接著就請學生自讀課文，找找描寫花之美的句子，重點指導朗讀第三自然段的2、3兩句話，通過圖片展示等形式幫助學生理解“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”(板書)的意思，體會花的美;通過“家家戶戶”和“應接不暇”體會花的多，并指導有感情朗讀，概括出這是多么奇麗的景色。

　　(二)品讀課文，感悟美麗：

　　為什么在德國能看到這么奇麗的景色呢?緊接著請學生分小組合作學習第二自然段，看看德國人是怎樣種花的，從“家家戶戶都在養花”體會他們愛花的真切，幫助學生重點理解 “花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”這一句，明確德國人養花是給別人看的。感悟這是一個多么奇特的民族。這時再結合“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。”一句，幫助學生理解這正是“人人為我，我為人人”。(板書)出示句子：“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。” 抓住“耐人尋味”請學生談對這句話的理解，引導學生感悟他們的心靈就像花兒一樣美麗。

　　(三)前后呼應，內化美麗：

　　再次回到 “變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句，請學生談談讀了第二、三自然段后，你對這句話又有怎樣的理解?作者在這里所說的“美麗”指很多東西，除了美麗的花，還有什么是美麗的?(德國人民美麗的心靈、境界)師生感嘆地讀：“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”

　　三、小結：

　　向學生推薦課外讀物《季羨林先生》和《季羨林散文》，教師做課堂小結：我們跟隨季羨林爺爺一同欣賞了德國奇麗的街頭風景，體會了他們奇特的風土人情，共同感受到了德國人民的美好心靈。希望大家也能從我做起，做到——(指板書：人人為我，我為人人)讓我們的家園變得越來越美麗!

　　板書設計：

　　25、自己的花是讓別人看的

　　花團錦簇 姹紫嫣紅

　　美麗

　　人人為我 我為人人

鄂教版四上語文《自己的花是讓別人看的》表格教案 篇9

　　以下是關于《自己的花是讓別人看的》說課稿，希望對大家有幫助!

　　《自己的花是讓別人看的》說課稿

　　我今天說課的題目是《自己的花是讓別人看的》本節課出自人民教育出版社第十冊第八組第二十五課

　　一、說教材

　　這篇優美別致的短文是北京大學教授、國學大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風情的文章，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學時的親身經歷，描繪了德國家家戶戶那花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，抒發了作者的贊美之情，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。

　　縱觀全冊，第八單元是最后一個教學單元，它的主題是“多姿多彩的異域風情”，訓練重點是“揣摩積累語言、了解異國風情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預設生成和學生的學習需求更要能做到五心合一，找到共鳴點，形成教學目標：(大屏幕出示)

　　1、體會文本語言美——引導學生品詞析句，披文入理，積累語言;

　　2、感受風土人情美——了解一些德國的民族風情特點，使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育;

　　3、拓展搜集資料美——培養學生“搜集、處理信息”的能力”。

　　教學重點在于揣摩、積累語言，了解德國風土人情;教學難點是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。

　　二、說教法和學法

　　1、說教法：(大屏幕出示)教材文質兼美，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質疑研讀課文—把握重點讀議結合”，并輔助采用“圖文結合法、情境渲染法”等。

　　2、說學法：(大屏幕出示)根據教材的特點和五年級學生的認知規律，這節課我將引導學生用“搜集資料—自主質疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質疑，以疑促讀，做到聯系上下文，邊讀邊想，讀議交流。

　　三、說教學過程與設計理念

　　(一)課前預設——兵馬未動，糧草先行。

　　課前，根據五年級學生的能力特點，請他們自學生字詞(部分重點字詞將結合教學加以指導)，把課文讀通順;組織學生搜集資料，可以設置四個小專題“季羨林與德國”、 “鮮花勝地——德國”、 “德國的風情我知道”和“我知道的德國歷史和名人”，這樣更有針對性，避免盲目無效。

　　& 學習方式的轉變是課程改革的重要目標。課前預習、搜集資料，既培養學生的自學和實踐能力，又拓寬了學習的領域，構建了開放而具有活力的語文課程，促進了學生對德國、對作者的了解，以及對文本的理解。

　　(二)課堂行動——一詠三嘆，滋養性靈。

　　1、導入——從民族的經典走向世界的多元。

　　在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學序幕，回顧祖國優秀文化，接著切入互動游戲“我們的鄰國尼泊爾的搖頭與點頭習俗”，當學生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風俗時，就會產生一種到世界各地去走走看看，了解異國風情的好奇心。

　　& 好奇心就是學習成功的重要驅動力。

　　2、質疑——“主動索取”永遠比“被動接受”得到的東西多。

　　先讓學生介紹作者——季羨林(大屏幕展示)《自己的花是讓別人看的》這個題目本身就耐人尋味，也會引發學生疑問，歸納板書：(大屏幕展示)[德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花?自己的花是讓別人看的，這是一種怎樣的景色?自己種的花為什么要給別人看?……]

　　& 這個質疑環節的設置，旨在“以學定教”“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”。因為“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”(美國教育家哈.曼)

　　3、研讀——“埋頭思考”遠勝過一千句夸夸其談。

　　首先，請學生帶著這些問題自由朗讀課文，然后通過學生匯報積累的詞語,教師相機板書“脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗、耐人尋味”，再讓學生運用這些詞語來課文大意。

　　&之后組織學生談讀后感受。引導學生用書中的句子談。

　　是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族!(板書：奇麗、奇特)

　　接著，請學生再次默讀課文，思考他們提出的問題;在獨立思考的基礎上，進行同桌或小組的交流;然后自主發言，交流體會。教師相機把握以下要點組織教學：

　　(1)、研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問“莞爾一笑”的靈魂。

　　首先讓學生說說自己在屋子里看到的花：大屏幕出示“他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”板書：花的脊梁

　　(大屏幕出示)當季羨林為德國人與眾不同的養花方式感到奇怪時，女房東卻只是莞爾一笑，說：“正是這樣!”這“莞爾一笑”是怎樣的笑?(微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實不張揚的一笑)從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個怎樣的人?(她是一個愛花的人，而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。)

　　(2)、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團錦簇、姹紫嫣紅”的景色。

　　文章第三自然段是要求背誦的重點段落，也是作者語言的精彩之處，更寫出了德國景色的奇麗、民族的奇特。讓學生說說別人看到的花(家家戶戶都在養花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，那么，走過任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢?讓學生說出句子。)大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。我準備引導學生從“任何、家家戶戶”等詞語體會養花的人家之多，從“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等地方理解花的數量和顏色之多、花的顏色之嬌美，結合圖畫資料的呈現，(大屏幕出示兩幅圖片)走進鮮花的意境，領略風景的奇麗;再通過個別朗讀、配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上。

　　此時，你正漫步在這樣的街道上，你有什么感覺?許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。(自己的花是讓別人看的，別人看到了一個花的海洋)指導學生背誦。

　　(大屏幕出示)然后拓展想象寫話：“如果你是一位當地的居民，請為我們介紹一下，‘花團錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢?”培養學生的想象力，增進對文本的理解。

　　(3)、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　這是一個許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺得學生通過本課的學習能有所感悟，心生向往就很好了。先聯系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解;(大屏幕出示)再回憶發生在同學之間、鄰里之間、校園里、社區里、家里的事情，談自己對“人人為我，我為人人”的理解。

　　4、拓展

　　四五十年前，20幾歲的季羨林先生感受到了德國人這種“人人為我，我為人人”的境界;今天，當他再次踏上這塊土地時，他又有了怎樣的感受呢?大屏幕出示句子：變化是有的，但是美麗并沒有改變。

　　是的，四五十年后，斗轉星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，那奇特的民族沒有變。這是一個多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊!咱們一起來讀讀這兩句話。(齊讀)與此同時，老人心中有一個美好的夢想，猜一猜是什么?(生答)

　　四、小結拓展

　　(1)教師小結：(多么美好的夢啊!今天，季老先生帶著我們去了一趟德國，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人“，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個偉大民族的敬重，再次齊讀課題。(齊讀課題))

　　(2)讓學生交流課外搜集的資料，了解德國還有哪些奇特的風俗。

　　附：

　　板書設計

　　依照作者的思路，把握文中作者的思路線、重點詞語線和感情線，三線交叉而設計的詞語式板書，從而輔助于教法的實施和學習的落實。

　　25、自己的花是讓別人看的

　　花的脊梁 花團錦簇 姹紫嫣紅

　　我為人人 人人為我

　　花美人更美

　　奇麗 奇特

鄂教版四上語文《自己的花是讓別人看的》表格教案 篇10

　　學習目標：

　　1.理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”等詞語的意思。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦第三自然段，積累課文中的優美語言。

　　3.了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會“人人為我，我為人人”的崇高境界，從中受到啟示與教育。

　　學習重難點：

　　重點：有感情的朗讀課文，理解詞語意思。

　　難點：使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　教學準備：

　　1.學生收集德國有關風俗民情資料。

　　2.教學課件。

　　教學過程：

　　一、導入

　　（出示季羨林先生的照片）你認識照片上的這位老人嗎？（生答后師小結）季羨林先生是我國的語言文字家教育家，我們剛剛學習了他的一篇文章《懷念母親》，今天我們再來學習他的另一篇文章。（引出課題）板書，齊讀課題

　　師：看到題目你有什么疑問？ 預設疑問

　　1、為什么自己的花是讓別人看的？

　　2、他們不喜歡花么？那為什么還這樣做呢？為什么說“人人為我，我為人人”這種境界是頗耐人尋味的？師：帶著疑問去學習，老師相信這節課你有更多的收獲。

　　二、自主閱讀，檢查預習：（出示預習卡）

　　1.檢查預習，了解學情。 同位交流

　　2.集體交流

　　詞語 （學生找出易讀錯的音，理解個別詞語。總結預習方法：查字典、聯系上下文理解詞語等）

　　1、抓住事情發生的時間地點人物及事件概括文章的主要內容

　　2、結合課文內容用簡練地一句話把課題補充完整也是概括文章主要內容的一個很好的方法 ）

　　3.鞏固學情 現在請你拿起筆在預習卡上把你概括的課文主要內容修改一下吧。

　　三、初讀課文， 整體感知。

　　師：昨天李老師收集了一些關于德國的圖片，結合你的預習，請大家欣賞時思考德國給你留下了什么印象？觀看德國風情民俗的圖片。交流觀后感受

　　師：是啊，德國給在此留學十年的季羨林先生留下了深刻的印象，當作者再次踏上這方國土時，他發出了怎樣的感嘆？請同學們快速瀏覽課文，找出書中的那句話。課件出示（多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　師：（板書：奇麗 奇特）再讀這句話，讀出感嘆號。

　　四。 細讀課文，品味“奇麗”“奇特”。

　　師： 奇麗的景色奇特的民族給季羨林先生留下了深刻的印象。

　　（出示：讀書要求） 請默讀課文思考：課文中哪些地方寫了景色的奇麗？課哪些地方寫了民族的奇特？用不同的線畫下來，在旁邊寫出自己的感受。（學習習慣的養成：不動筆墨不讀書。）

　　師生交流；

　　1、景色的奇麗。 我們一起來交流文中哪些地方寫了景色的奇麗？

　　（生答）你們是否找到這個句子？ 大家觀點一致，讓我們一起感受這奇麗的景色。 出示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹（chà）紫嫣（yān）紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。

　　大家都來讀讀這一部分，邊讀邊想象你仿佛看到了怎樣的畫面？ 此時此刻你的腦海中中仿佛出現了一副怎樣的畫面？ 誰還想補充？ （總結學習方法：讀了這些句子我們想到了這么豐富的畫面，讀文字想畫面也是學習語文的好方法。） 景色的奇麗還體現在哪兒？理解“花團錦簇”“姹紫嫣紅”請大家想象一下，在你眼里“花 團錦簇，姹紫嫣紅”，是怎樣的景象？能把這種美景讀出來嗎？

　　學生理解再利用課件展示一朵朵、一簇簇，許許多多鮮花競相開放的畫面，理解“花團錦簇”；課件展示五顏六色鮮花競相開放的畫面，理解“姹紫嫣紅”。

　　（總結學習方法：從兩個成語中我們體會到景色的奇麗，抓住關鍵詞語有助于我們更好的理解文章，這是學習的好方法。） 花多：引導學生抓住“任何、家家戶戶、花的海洋、應接不暇、許多”等詞語體會花的多。 朗讀

　　再讀這句話，除了花多花美以外，景色奇麗還表現在哪兒？ 同學們，平時，一般在什么地方能看到這么多這么美的花？ 可現在卻是---讀句子：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶 戶的窗子前都是花團錦簇、姹（chà）紫嫣（yān）紅。”街上看花， 太與眾不同了，太少見了，又美麗又少見，真是景色奇麗啊！

　　師：瞧，

　　1.走過一條街，抬頭向上看，

　　（生）家家戶戶的窗 子前都是花團錦簇、姹（chà）紫嫣（yān）紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。 （引讀）

　　2.走過另一條街，抬頭向上看，

　　（生）家家戶戶的„„

　　3 走過這條小巷，抬頭向上看，

　　（生）家家戶戶„„

　　師：是啊，這樣的美景，看了這邊又想看那邊，看了那邊，又想 看這邊，眼睛都忙不過來了，文中叫”應接不暇”。

　　師：沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，身處異國他 鄉的青年季先生，情不自禁地發出這樣的感嘆：讀多么奇麗的景色！ 這么美的畫面，這么美的語言，我們把它印在自己的腦海里， 出示填空。 （師引讀生練習積累背誦第三自然段） 走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是_____________、_____________。許多窗子連接在一起，匯成了一個________________，讓我們看的人如入山上，______________。

　　2、民族的奇特

　　師：剛才我們感受了景色的奇麗，你從哪體會到民族的奇特？（用上我們剛才學習的方法來交流。） 出示句子：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　奇特在哪兒？

　　A 愛花：愛花之真切令人吃驚。家家戶戶、愛花的民族很多，德國在其中占重要的地位。家家戶戶養花， 這么愛花，很奇特。

　　B 還奇特在哪兒？ 與眾不同的窗外養花：原來他們養花是那樣的與眾不同，讀句子。窗外養花

　　師小結（引讀）體會民族的奇特。

　　師：我們只有愛花的人才養花，而德國„„„因為他們認為（師指課題讀） 自己的花是讓別人看的 所以他們做到了 他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。 他們也這樣做了 花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　師：怪不得季先生發出這樣的感慨

　　出示句子： 每一家都 是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　文中說這種境界是頗耐人尋味的？為什么說耐人尋味？耐人尋味是什么意思？ 當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？（敬佩、感動）請你讀 （評價：讀的真好，我被這種無私的境界所感動，讀著這句話讓我想起了這樣的話：幫助別人，快樂自己。出示課件，讀了這句話，讓我想起了————（贈人玫瑰，手有余香 奉獻自己快樂人生 ）

　　拓展延伸：

　　在我們的生活中有沒有“人人為我，我為人人” 的例子。

　　過渡： 50年后，當季先生再次踏上這塊土地時，又有了這樣的 的感受。

　　1、（出示句子）：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　2、這里的“美麗”沒有改變的是什么？變化的是什么？（景色美 心靈美）

　　3、所以作者發出這樣的感慨：（出示句子） 多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　五、解決預習疑問。

　　師：同學們課文學到這里就結束了。那通過一節課的學習，你看看預習時提出的問題都解決了嗎？

　　六、作業

　　1、把文中描寫花美的句子抄下來。

　　2、推薦閱讀：季羨林作品《再返哥廷根》

　　板書設計：

　　自己的花是讓別人看的

　　人人為我，我為人人

　　奇麗 景色美 奇特 心靈美

鄂教版四上語文《自己的花是讓別人看的》表格教案 篇11

　　教學目標：

　　1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁”等詞語。

　　2、通過聯系生活實際、聯系上下文等方法理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優美語言。

　　4、在反復朗讀與想象練說中再現文章第三自然段所描述的美麗畫面。

　　5、通過結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學重點：

　　了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學難點：

　　理解“人人為我、我為人人”的含義。

　　教學準備：

　　1、學生課前搜集季羨林的生平事跡。

　　2、多媒體課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、頌花導入 了解作者

　　1、導入。今天我們學習我國語言大師季羨林所寫的《自己的花是讓別人看的》。

　　2、交流、了解德國及作者季羨林。

　　二、初讀全文 整體感知

　　1、學生初讀課文，把課文讀正確、讀流暢，并想想課文主要內容是什么?

　　2、概括課文的主要內容。先寫作者對德國的印象—愛花，再寫兩次到德國的所見、所聞、所感。

　　3、學生自學生字詞，結合課文相關語句及生活體驗理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

　　4、讀自己喜歡的語句及段落。

　　第二課時

　　一、激趣導入

　　同學們，你們喜歡養花嗎?花帶給我們無窮的享受，它瑰麗無比，花香四溢!所以很多民族都愛花，德國就是愛花的民族，這個民族愛花與眾不同!今天讓我們跟隨我國語言大師季羨林爺爺一同走進20世紀的德國，繼續學習第25課，請大家齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。

　　二、整體感悟

　　課文主要寫了季羨林爺爺兩次到德國的所見、所聞、所感。德國給作者留下怎樣的印象?(愛花、愛美)齊讀課文第一段。季羨林爺爺在德國留學十年，對這個愛花的民族有著深厚的情感，讓我們懷著

　　三、精讀感悟

　　1、精讀“初到德國”

　　(1)德國養花與眾不同，作者第一次到德國看到德國人養花養在什么地方?請看大屏幕：以自己喜歡的方式讀課文第二自然段，找出德國人養花的地點和目的的句子，讀一讀，想一想與我們養花有什么不同之處。

　　學生自學后交流匯報。

　　(2)德國人養花養在什么地方?(他們都是把花栽種在臨街窗戶的外面)

　　①與我們養花有什么不同之處?(中國養在屋子里，他們栽種在臨街窗戶的外面，板書：屋里 花的脊梁)他們這樣養花的目的是什么?(自己的花是讓別人看的)

　　②真是這樣嗎?季羨林爺爺對德國人這樣養花感到吃驚!出示：“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”(自由讀一讀，讀出吃驚的語氣，指名讀)

　　③由于吃驚，季羨林爺爺就打聽女房東。出示：我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧!她莞爾一笑，說：“正是這樣!”

　　(師引讀，做“莞爾一笑“的動作，再師生合讀) 3)“正是這樣”女房東說的是怎樣的呢?作者在德國的大街小巷看到了什么?(板書：街道)自由朗讀課文第三自然段。出示：走過

　　任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。指名讀，評價。

　　①你覺得德國街道窗戶前的花怎樣?(花多，花美)從哪些詞語感受到的?(花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋)理解詞語。展示畫面。板書：花團錦簇、姹紫嫣紅

　　②師：聽老師朗讀，大家閉上眼睛想象：說說眼前仿佛看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?

　　③此時你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣?(高興愉悅、神清氣爽)帶上我們此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好。)

　　生讀，評價。

　　(4)季羨林爺爺看到德國人把花栽種在窗戶外面，在街上又看到這么美、這么多的花，感受頗深。他有什么感受?出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是給別人看的：走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　①自由讀一讀，你明白了什么?“頗”是什么意思? “耐人尋味”什么意思?是什么境界耐人尋味?(板書：人人為我、我為人人)

　　③聯系上文同桌相互說說對“人人為我，我為人人”的理解。原來在奇麗的景色背后，竟隱藏著如此崇高的思想境界呀!齊讀。

　　⑤聯系生活實際，說說我們身邊“人人為我、我為人人”的例子。

　　過渡： 季老第一次到德國感受到了德國街道奇麗的景色，感悟了德國“人人為我，我為人人”的崇高境界，第二次到德國又有什么見聞和感受?

　　2、研讀“再到德國”

　　1)齊讀最后一段。

　　2)作者第二次到德國最深的印象是什么?出示句子：“變化是有的，但美麗并沒有改變”“美麗”指什么?(鮮花是美麗的， “人人為我，我為人人”的境界也是美麗的)什么發生了變化?(城市面貌)唯獨什么沒變? (“花養在臨街窗戶的外面”的習慣沒變;“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅”的景象沒變;“德國人愛花之真切”沒變;“我為人人，人人為我”的境界沒有改變。)

　　3) 指導朗讀：四五十年過去了，德國街道窗戶外花還是那樣美、那樣多，德國人“人人為我，我為人人”的境界依舊沒有改變，你對德國充滿怎樣的情感?(崇敬、贊美、敬佩)懷著這樣的情感齊讀。注意讀的時候，在“美麗”后稍有停頓，“沒有改變”要拉長讀重。

　　4)季羨林爺爺把這當做了自己的第二故鄉，他發出由衷的感嘆——出示句子，齊讀：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!(板書：奇麗的景色 奇特的民族)(多么與眾不同的民族，多么了不起的民族呀!讓我們大聲齊讀，讀出對德國的敬佩，注意把奇麗、奇特拉長讀重。

　　5)季羨林漫步異鄉，置身于花的海洋，他被這個民族的崇高境界深深感動了，觸景生情，感嘆之余，內心涌起了另一種情思。出示：

　　“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，作了一個思鄉的夢。”

　　①在夢中，作者又回到四五十年前，仿佛看到了什么?想到了什么?(德國街道窗戶前都是花團錦簇、姹紫嫣紅的景象，想到“人人為我，我為人人”的境界。)

　　②作者人雖在德國，卻心系祖國，看到德國“人人為我，我為人人”的境界震撼了，他對祖國寄予由衷的希望，作者的希望是什么?

　　三、回顧總結

　　一會功夫，我們就把季老的文章讀完了，給我們留下怎樣的印象?(多么奇麗的景色，多么奇特的民族!)作者兩次到德國抓住了感受最深的東西，寫下了《自己的花是讓別人看的》這篇優美的文章，但兩次寫法不一樣，第一次到德國主要寫了作者所見的奇麗景色和所感——“人人為我，我為人人”。再到德國主要寫了作者的所感---“變化是有的，但美麗并沒有改變”。這樣寫就是我們常說的抓住重點、詳略得當的寫法。

　　所以季老才寫出了這么美的文章。你們想像季老那樣寫出好文章嗎?先積累一些優美的詞句，好嗎?我們在回過頭來，把你喜歡的語句、段落美美地讀一讀，讀出內心的感受，嘗試背下來。抽生讀背。

　　四、拓展升華

　　大家積累了這么多優美的語言，也像季老一樣到過不少的景色優美的地方，那些地方一定給你留下深刻的印象。想像季老一樣把它寫出來嗎?請看大屏。讀要求后，學生伴樂寫作。

　　板書設計：

　　25 自己的花是讓別人看的

　　屋里：花的脊梁

　　初到德國： 人人為我 我為人人 愛花

　　街道：花團錦簇 姹紫嫣紅 奇麗的景色

　　奇特的民族

　　再到德國：美麗并沒有改變

鄂教版四上語文《自己的花是讓別人看的》表格教案 篇12

　　《自己的花是讓別人看的》教學雜談

　　【湖北省荊州市監利縣玉沙小學　揭　萱】

　　〖走進語文教學新課堂·把握教材方法新〗

　　“以學定教”是此次教學競賽中凸顯的亮點。提到備課，我們都能說出一套程序：無非就是備教材、備學生、編寫設計教案。我們常常精心“設計”一連串的問題讓學生在課堂上“自讀自悟”，這樣貼著“標簽”的自主學習效果可想而知，被老師牽著鼻子走的學生缺乏學習興趣，學生依然是游離于文本之外。如何讓學生真正走進文本？荊州實驗小學楊晉老師在執教《自己的花是讓別人看的》一課時處理、把握教材的方法十分獨到。

　　在教學中，楊老師先引導學生閱讀相關資料及初讀課文后，就課文內容提出他們自己不懂的問題。學生提出了以下6個問題：1、“人人為我，我為人人”是什么境界？2、“一個花的夢，做了一個思鄉的夢”到底是怎樣的夢？3、景色奇麗在哪里？民族為什么奇特？4、“變化是有的，但美麗并沒有改變”之中“美麗” 并沒有改變指什么？5、為什么說“自己的花是讓別人看的”？6、為什么看到家家戶戶將花種到屋外，作者會感到吃驚？接著，楊老師出示了單元導讀中“了解不同地域的民族風情特點”這一要求，引導學生先解決“景色奇麗在哪里？民族為什么奇特？”這一問題。楊老師在指導學生對“奇麗”與“奇特”兩個詞語的理解過程中，讓學生進一步去品讀課文，合作探究，在閱讀中領悟課文所表達的情感，讓學生理清了文章的脈絡和學習的思路。這一個問題的解決，讓學生找到了整篇課文的切入點，“牽一發而動全身”，關鍵問題的解決帶動了其他問題的突破，真正當上了課堂的主人。這一巧妙的設計不僅讓學生感受到了愉悅的學習過程，又讓學生掌握了正確的思維方式，學生解決問題的能力自然是水漲船高。

　　【福建省廈門市同安區大同中心小學　葉明德】

　　〖小學語文綜合性學習探究·課內外閱讀相結合，開展綜合性學習〗

　　在語文閱讀教學中，很多時候都可以進行綜合性學習，它重在學生自主的實踐活動。

　　比如，在學課文《自己的花是讓別人看的》前，我讓學生搜集有關德國風景圖片和民俗特點的材料，學生多數從網上搜查到有關資料。這些搜集到的資料有的幫助學生閱讀課文，有的在課文結束后專門抽了一塊時間進行了交流。這樣，學生自己在實踐中學習了搜集資料的方法，并幫助閱讀課文，使文本豐厚了內涵，拓寬了外延，了解了更多的知識，也進行了語言交流的實踐活動。當然，有的是在上完課文后再引導進行綜合性學習的。

　　【湖北省宜昌市秭歸縣茅坪小學　熊仁國】

　　〖真實乃習作之本·認識生活，感悟真實的人生〗

　　案例：一段真情的告白

　　教學《自己的花是讓別人看的》一文，我啟發學生聯系生活實際談談類似的實例，再寫讀后感。有的同學說，輪流值日打掃教室衛生，有的同學說每人帶課外書到班上建立圖書角，是“人人為我，我為人人！”有的同學在讀后感中寫道：“讀了人人為我，我為人人這句話，我懂得了很多：我們不應該以自我為中心，心中應該有他人，你為別人著想，別人會用同樣的方式回報你。”還有同學在讀后感中寫到，“如果我們每個人做事都先想到別人，從自己身邊的一滴滴小事做起，那么這個世界將會變得更美好。每個人只要做到多為別人想一想，‘人人為我，我為人人’的和諧社會將不再是一個夢想。”

　　文以載道，文道統一，文如其人。透過語言文字的外殼，表現孩子們的內心世界。千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。作文就是要讓學生認識、表達生活中的真、善、美。激發學生美的情感，憑借習作這個平臺，反映學生的情感世界。引導學生去認識生活，體味人生百態，觸動表達真、善、美的琴弦，以達到認識生活，感悟真實人生的目的。不過小學生往往對生活的認識是膚淺的，描述是精糙的，評價是模糊的。教師要立足從小學生的認識和語言實際出發，不求全責備，切不可以成人的目光和語言習慣去苛求學生，要尊重學生，認同學生。

　　【廣東省深圳市寶城小學　龍　慧】

　　〖語文學習資料的拓展是為了什么？·結構的理解〗

　　季羨林的散文《自己的花是讓別人看的》，作者先回憶自己在德國留學時看到的德國人愛在窗外種花，當他四五十年后，再次回到德國，他發現美麗并沒有改變。于是他在文章結尾處寫道：多么美麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。為了讓學生理解文章最后一段話的意思，我補充了老先生的自傳《我的留學生活》中的文章來幫助學生對最后一段的理解及呼應開頭的寫法。

　　最初生活并沒有怎樣受到影響。慢慢地肉和黃油限量供應了，慢慢地面包限量供應了，慢慢地其他生活用品也限量供應了。在不知不覺中，生活的螺絲越擰越緊。等到人們明確地感覺到時，這螺絲已經擰得很緊，很緊了，但是除了極個別的反法西斯的人以外，我沒有聽到老百姓說過一句怨言。德國法西斯頭子統治有術，而德國人民也是一個十分奇特的民族，對我來說，簡直像個謎。

　　后來戰火蔓延，德國四面被封鎖，供應日趨緊張。我天天挨餓，夜夜做夢，夢到中國的花生米。我年幼無大志，連吃東西也不例外。有雄心壯志的人，夢到的一定是燕窩、魚翅，哪能像我這樣沒出息的人只夢到花生米呢？餓得厲害的時候，我簡直覺得自己是處在餓鬼地獄中，恨不能把地球整個吞下去。

　　德國人民怎么樣呢？經過我十年的觀察與感受，我覺得，德國人不愧是世界上最優秀的人民之一。文化昌明，科學技術處于世界前列，大文學家、大哲學家、大音樂家、大科學家，近代哪一個民族也比不上。而且為人正直、淳樸，各個都是老實巴交的樣子。在政治上，他們卻是比較單純的，真心擁護希特勒者占絕大多數。令我大惑不解的是，希特勒極端誣蔑中國人，視為文明的破壞者。按理說，我在德國應當遇到很多麻煩。然而，實際上，我卻一點麻煩也沒有遇到。聽說，在美國，中國人很難打入美國人社會。可我在德國，自始至終就在德國人社會之中，我就住在德國人家中，我的德國老師，我的德國同學，我的德國同事，我的德國朋友，從來待我如自己人，沒有絲毫歧視。這一點讓我終生難忘。

　　【江蘇省連云港市院前小學　李　慧】

　　〖如何引導學生進行有效預習？·預習的趣味性的〗

　　指導預習當然要注意趣味性，讓孩子們動力十足。那怎樣加強趣味性？一種經驗似乎可以說明一些問題：和父母一塊在地里勞動，因為有父母監督的壓力，勞動不能自主（何時動，何時休息，任務多少等，或不明確，或不能自主決定），因此倍覺勞動無趣，但如果沒有父母監督，任務明確（即使多），干不干，怎樣干，都由自己做主，此時他們會或多或少會感到勞動也并不是什么負擔，至少較父母在跟前監督有一定情趣。因此不能讓孩子在強勁的壓力下閱讀，只需讓他們知道自己有任務，同時又有能自主安排如何完成的充分權利。

　　另外，趣味往往與競賽有關。讓孩子們自主預習，自主質疑，老師的要求可以是籠統的“看誰發現的問題多？”（預習目標就是開放式的質疑解疑）這樣就容易激起孩子們預習思考的興趣來。

　　也或者可以從現實入手，挑出問題，讓孩子們通過閱讀課文有針對性地思考對現實問題的看法，或者思考如何解決現實問題。因為與現實離得較為切近，孩子們的興趣可能會大一點。如，要孩子們預習《自己的花是讓別人看的》，可以向學生提問，你家的花是種陽臺上還是家里面？你觀察到的其他人呢？種花，是種在家里好還是種在陽臺好？種在陽臺種在家里反映了人怎樣不同的心態？德國人為什么喜歡把花種在陽臺上？

　　增加情趣的方法可能很多，只要集思廣益就會有收獲。

　　【浙江省溫州市泰順縣育才小學　周穗敏】

　　〖向青草更青處漫溯〗

　　新課改給比較沉悶的語文教學注入了生機與活力。學生學習語文的興趣提高了，思維活躍了，口語交際能力、綜合性學習能力都比過去增強了。語文教學重視朗讀，重視理解、感悟。語文課堂出現了一派可喜的現象，但可喜的背后似乎又缺失了點什么。

　　有人說小學語文課是感性的，強調書聲瑯瑯，情意濃濃。這不錯，但不能以此忽視甚至排斥理性，排斥冷靜思考。教學如歌，教學過程有時高亢激越有時低吟慢詠，是有節奏有起伏的。這次有幸聆聽了十三節優質課，感受頗深。十三節優質課似乎讓我找到了那點缺失的東西，讓我感受到課堂上老師不僅僅只停留在朗讀、理解和感悟上，不僅僅只沉浸于情感的激動之中，還讓學生“跳出”課文來看課文，推敲詞語，學習語言，積累語言，領悟句式，理作者的思路等等，求得理性的規律性的認識。

　　張百修老師上的《自己的花是讓別人看的》一課，引領孩子們讀讀悟悟，讀讀思思，讀讀寫寫，在感性的認識上不忘小學語文姓“小”名“語”。如在學生自由讀課文后，老師板“脊梁”一詞讓學生讀，學生反反復復讀，老師及時糾正字音，直到讀準為止，并指導書寫，接著讓學生讀帶有“脊梁”這個詞所在的句子。在讀寫的基礎上，進一步扣住這個詞推敲、理解，研讀“自己看自己家的花──只看脊梁”，老師問：花的脊梁是指什么？為什么會這樣？學生在老師的引領下層層深入理解感悟自己的花是讓別人看的，初步體會“人人為我，我為人人”這耐人尋味的境界。

　　【寧夏回族自治區銀川市興慶區第十一小學　李秀萍】

　　〖五年級語文教學的感受點滴·挖掘“活”因素，促思維　育情感　積知識〗

　　一個教學內容，如果我們不去探究，一成不變的教下去，就會越教越死越乏味。為了讓教學生動，我們要善于反思以前的教學，挖掘出“活”的因素（一是教學內容的“活”，二是教學方法的“活”），讓學生樂于去想，去說，去體驗，去積累。

　　比如教學《自己的花是讓別人看的》，在其中設計引導學生先想再說，并要求舉出大家熟知的事例。學生越說越動情，這樣訓練了聽、說，調動了“情”，還積累了知識。

　　【四川省廣元市雪峰開發區廣元外國語學校　羅　宏】

　　〖要重視語文課中的科學問題〗

　　有位老師在上新課標人教版語文五年級下冊《自己的花是讓別人看的》，全文小結時對孩子們說：“……德國人心靈很美，德國人的民族是最優秀的民族……” 能這么講嗎？我們到底該學習別人的什么？能僅以“栽花”一事就這樣妄下結論嗎？這且不是在抬高別人，貶低自己嗎？二戰中的德國法西斯我們又怎么評價？就這樣草率地下結論，是不是有些太片面？為什么我們不給孩子們滲透科學的、辨證的、和平、和諧、共生的世界觀？為什么就不挖掘一點兒我們民族的美？更有趣的是：在拓展時，老師讓孩子們說說生活中的美。有位孩子站起來對大家說：“我給大家講一件事情，首先請大家不要笑。有一次，我和媽媽在成都的公交車上，媽媽在前面找到了一個空位子坐下了，我看見后邊還有個空位子，就往后走，走到才看見一只狗坐在上面。我只好站著，也沒有人讓座位。過了一會兒，我感覺好像有人在后面拉我的袖子，我還以為有人給我讓座位，回頭一看，才是那只狗，它把我拉到它坐的位置上讓我坐下。我覺得狗都知道讓座，這也是一種美。”他這一說惹得大家一陣哄堂大笑。大家這么一笑，上課的老師竟亂了方寸，不知所措，也不做任何評論，干脆一笑了之。多好的素材呀！就這樣白白地浪費了。為什么不滲透科學的環境觀、生態觀？人與動物共生、和諧相處，狗通人性，這不也是一種美嗎？

　　【江西省南昌市西湖朝陽小學　朱　林】

　　〖語文教學中幾點感悟·從文本展開想像，在展示中驗證〗

　　語言和思維緊密聯系，是一個整體。借助多媒體手段，在發展語言和發展思維上能收到顯著成效。指導學生學習語言文字，應當及時引導學生聯系語言文字所反映的客觀事物，去正確認識事物，反映事物，不斷提高認識水平。這是語文教學整體發展的基本指導思想之一。例如：在《自己的花是讓別人看的》一文教學中，老師找到了德國人種花的相關圖片，但沒有急于在開始就展示出來，而是先讓學生通過學習課文想像當時街道的花景。特別是講到文中具體介紹花景的自然段時，老師通過入情入境地朗讀，讓學生發揮想像，說出所想到的景色。師生交流后，老師出示圖片，讓學生剛才想像的畫面得到驗證。同時，老師還結合圖片適機地講解了段中的幾個重點詞語的含義：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇等。讓學生在感悟的基礎上理解了詞語并學會了應用。最后，老師引導回到文本并在優美的音樂聲中有感情地朗讀。多樣性、豐富性、多功能性的電教教材是對文字教材內涵的超越和擴展，這樣不僅培養了學生思維想像能力，而且讓學生在成功快樂的體驗中學習。

　　【福建省莆田市荔城區拱辰中心小學　翁　靜】

　　〖寫批注的一點思考〗

　　我為了讓學生更好閱讀文本，使其在自主狀態下與文本進行創造性對話，要求他們在預習時，運用符號和文字，記下自己的所疑、所思、所想，為課堂學習與討論做充分的準備。經過近一年的訓練，我發現學生開始學會質疑、學會品詞析句。

　　有些學生對于詞語比較敏感，注重品晰重點或準確生動的字詞，比如在學習《自己的花是讓別人看的》一課，一個孩子質疑為什么作者寫女主人用“莞爾一笑” 而不用“微微一笑”，一語激起千層浪，引發其他學生探究詞語運用的樂趣；有些學生屬于理性思考，注重批注疑難問題，并嘗試解決問題；有些學生善于感性思考，著重批注感人之處，將感受用語言表達出來。

鄂教版四上語文《自己的花是讓別人看的》表格教案 篇13

　　【教學目標】

　　1、能夠正確認讀并結合具體的語言環境理解“姹紫嫣紅，花團錦簇，應接不暇，耐人尋味”等詞語。

　　2、能有感情地朗讀課文，了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情；能結合上下文和生活實際來理解含義深刻的句子。

　　3、在學習的過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　【教學重點】有感情地朗讀課文，體會作者是怎么寫出景物、風情的特點的。

　　【教學難點】聯系上下文和生活實際理解含義深刻的句子。

　　【教具準備】多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　課前聽同學們談及自己家中養了很多鮮花，老師真想一一參觀，但這是不可能的，別人家里的花我們怎么能隨便看到呢？可是同學們，你們知道嗎？在德國，只需漫步于街頭，你就可以隨意欣賞到家家戶戶種植的鮮花，因為在那里，自己的花是讓別人看的。今天就讓我們跟隨著名的語言學家季羨林老先生一起去走進德國，感受那里與眾不同的異國風情。好，請大家齊讀課題。

　　二、檢查預習

　　過渡：課文預習過了吧，下面咱們就來檢查一下，這些詞語你都會讀嗎？

　　1、檢查讀詞：

　　⑴　出示第一組： 

　　宇宙　天性　真切　奇麗　奇特　脊梁

　　①　指生讀，糾正“脊梁”的讀音及寫法。“脊”的上半部分是先兩邊后中間。

　　②　齊讀。

　　過渡：看來這組詞語比較簡單，沒有問題，那咱們就增加點難度，來看第二組，自己先練習一下。

　　⑵　出示第二組：

　　莞爾一笑　應接不暇　花團錦簇　姹紫嫣紅　耐人尋味

　　①　指生讀。

　　②　同學們，你們知道嗎？我們的漢字是世界上最有魅力最有韻味的的語言，它集音形義一體。我們在讀詞的時候如果能夠加上自己的理解，就一定會把詞語讀得有滋有味，聽老師來讀這兩個詞。誰再來讀。齊讀。

　　2、質疑導讀：

　　看來詞語大家已經掌握得很熟練了，不知大家對課文又了解多少呢？下面，老師想出幾個小小的問題來考考大家：課文向我們介紹了哪個國家？那里給你留下了什么樣的印象？我們本文的作者季老先生曾在德國留學十年，那么德國給他留下了什么印象？

　　提示：

　　可以到文中的最后一自然段中尋找。

　　歸納：

　　“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”

　　并板書：

　　多么奇麗的景色，多么奇特的民族！

　　三、品讀學文

　　1、朗讀思考，體悟風情：

　　為什么會發出這樣的感慨呢？這節課，就讓我們再次走進課文，去尋找答案吧。請同學們放聲朗讀課文，邊讀邊想：你從課文的哪些語句中感受到那里景色的奇麗或是那個民族的奇特的？就請把這些句子畫下來。然后把畫出來的句子讀一讀，想想從中你能感受到什么？

　　學生默讀課文，教師巡視。

　　2、感受“景美”：

　　學生匯報交流：

　　（請學生說，提醒其他同學認真聽，可以補充、可以發表自己不同的見解。）

　　⑴　詞語聯想，初識美麗：

　　“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。“

　　①　教師根據學生匯報情況相機出示以上文字課件：

　　引導學生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”是怎樣的畫面，而“花的海洋”和“應接不暇”又是怎樣的情景。

　　②　指導朗讀：

　　師：整條街的花就像海洋一樣，無邊無際，多美的景色啊！誰來讀讀？指生讀。

　　⑵　情境創設，奇麗再現：

　　導語：

　　現在，就讓我們一起漫步在那個德國小鎮的街頭，去感受那里美麗的風光吧。請大家閉上眼睛，用心感受，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？

　　①　師配樂朗讀，生閉眼聆聽。

　　②　交流想象。

　　③　出示課件，小結：

　　瞧，正如大家所描述的一樣，家家戶戶都在養花，人們每天徜徉在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，該是多么愜意、多么開心的一件事呀！來，就讓我們把這種美好的感覺讀出來吧。你來試試。

　　師隨時糾正不到位之處。

　　齊讀！

　　⑶　誦讀美景，佳句積累：

　　這么美的景色，你想不想把它永遠地珍藏在記憶中呢？那有什么好辦法呢？趕快背背吧。你來試試。一起來，好嗎？

　　3、領悟“人美”：

　　過渡：剛剛我們一起去走進了德國的街頭，領略了那里奇麗的風光，花海暢游，花香陣陣，怪不得季老先生會情不自禁地贊嘆道──（生齊）多么奇麗的景色！那么，你又是從哪里能感受到這個民族的奇特的？

　　⑴　“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　⑵　“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”

　　①　教師根據學生匯報情況相機出示以上文字課件。

　　通過聯系生活實際進行比較，理解德國民族養花的奇特。

　　②　指導朗讀：

　　學生練讀：

　　師：如果你跟作者一樣，第一次到德國，看到德國人這樣養花，你的感受會是什么？（奇怪、不理解）好，請讀出這種吃驚、不理解。

　　全班自由朗讀。

　　（讀出吃驚、不理解。）

　　4、理解“人人為我，我為人人”：

　　⑴　過渡：

　　師：的確，在德國，“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”文中，作者用了一句更精辟的話來表達這個意思，是哪句話呢？

　　（人人為我，我為人人。）

　　出示課件文字并板書：

　　人人為我，我為人人

　　⑵　結合上下文理解“人人為我，我為人人”：

　　①　談談自己對這句話的理解。

　　②　回歸課文，從哪些地方看出是“我為人人”，哪些地方表現的又是“人人為我”？課件相機出示答案。

　　③　季老先生看到德國人這種“我為人人，人人為我”的做法，會想些什么？你又想些什么？（指3～5生談）這一句話讓我們想了這么多，這種境界真是頗耐人尋味呀！

　　④　我們身邊，有沒有這種“人人為我，我為人人”的事例？找生談。

　　（提示：班級圖書角、值日生清掃衛生。）

　　5、回歸文本：

　　⑴　正是因為德國民眾具有這種“我為人人”的奉獻精神，所以他們才能做到（課件出示并齊讀）：“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　⑵　于是就有了這令人感動的“人人為我”的和諧景象（出示并齊讀）：人們“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇”

　　小結：此情此景，都深深地打動了季老先生，難怪他會由衷地贊嘆道──“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

　　6、尋夢之旅：

　　過渡：

　　轉眼間四十五年過去了，斗轉星移，時事變遷，當季老先生再次踏上這片他闊別已久的土地的時候，展現在他面前的又會是怎樣一番情景呢。現在各位是季先生，我是一位記者，我想現場采訪一下。

　　⑴　“變化是有的，但美麗并沒有改變”：

　　探討：

　　四五十年間可能發生了哪些變化，唯有“美麗”沒有改變，那“美麗”究竟指什么？生談。

　　（預設：花美，環境美，心靈美。）

　　原來，在美麗的花兒背后，還隱藏著這么多美麗的東西，難怪您會說──（生接讀）：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　⑵　理解：

　　“我仿佛又回到了四五十年前，您還做了一個花的夢，一個思鄉的夢。”

　　找生談談對這句話的理解。

　　這到底是一個怎樣的夢？老師也有自己的見解。老師在課前曾讀過季羨林的《再返哥根廷》一文，其中有一句話給我留下了深刻的印象：“留德十年，那座異域小城，在我的心靈深處，早已成為我的第二故鄉了。”而且，他還把自己離開德國時的心情也成了一首詩。（出示）由于當時社會形勢很復雜，所以季先生在回國時不能從德國直接回國，而是途經瑞士，幾經輾轉來回到祖國母親的懷抱。這里的“舊邦”指的是哪里？（祖國）“客樹回望”又是回望的哪里呢？（德國）是呀，這里既有對祖國的思念，又有對德國的依戀。

　　四、推薦閱讀

　　過渡：

　　這里的故鄉究竟指的哪里呢？正如人們所說，有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。

　　1、好書推薦：

　　他夢里的故鄉究竟在哪里，就請大家到他的文集《德國印象》中去尋找答案吧。同時，老師想再向大家推薦季先生的兩本著作《故鄉明月》和《另一種回憶錄》，相信讀完之后，你一定會對他的思鄉夢有了更深的了解。好了，同學們，老師向你們推薦了三本好書，那你們愿不愿意也向老師來推薦幾本好書呢？你推薦什么？

　　2、生向師推薦好書。

　　3、回歸主題：你們看，這種境界就是──

　　（生接）人人為我，我為人人。

　　【板書設計】　

　　25、自己的花是讓別人看的

　　奇麗的景色！

　　人人為我　我為人人

　　奇特的民族！

鄂教版四上語文《自己的花是讓別人看的》表格教案 篇14

　　教學目標：

　　1、自學生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。

　　2、了解德國的民族風情特點，初步感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

　　3、有感情地朗讀課文，積累課文的優美語言。

　　教學重點：感受德國民族風情。

　　教學難點：初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的精神境界。

　　教學過程：

　　課前談話：（略）

　　一、開門見山，直入課題。（2分鐘）

　　說到德國，很多人都知道這是一個愛花的民族。德國人養花與眾不同。北京大學教授季羨林深受感動，寫下一篇精美的短文（齊讀課題）——自己的花是讓別人看的。

　　題目中有一對反義詞，很有意思，注意讀好，一齊再讀課題。

　　這節課我們就隨著季老的介紹去欣賞德國獨特的民族風情。

　　二、初讀課文，把握大意。（8分鐘）

　　在讀課文之前，我們先來學習三個生字。

　　wǎn

　　莞    莞爾一笑（抽讀。想想，“莞爾一笑”是怎樣的笑？做個“莞爾一笑”的樣子）

　　chà yān

　　姹   嫣    姹紫嫣紅（抽讀。“嫣”寫的時候哪兒要特別注意？用食指寫一遍。）

　　我們一齊讀兩遍。

　　請同學們打開書，自由朗讀課文，注意把難讀的地方多讀幾遍，讀完后想想，每一個自然段寫了什么。

　　說說每個自然段寫了什么？（板書：愛、養<點明讓別人看>、賞<點明看別人的花>、夢）

　　接下來，請同學們想想課文的主要內容。四年級的時候，我們學習了段意連接法來歸納文章主要內容。五年級了，在此基礎上，我們還可以用抓重點段落的方法來歸納。課文四個自然段，二、三自然段是重點。誰來把兩個自然段的意思連起來說說本文的主要內容？

　　三、析形會神，領略風情。（29分鐘）

　　文中第三自然段有一句話就說到了（自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花）這樣兩層意思，找出來，畫上波浪線。

　　每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

　　齊讀。這句話就講了緊密聯系的兩個方面的意思，所以中間用了分號隔開。

　　瀏覽課文，文中哪些語句具體在寫“自己的花是讓別人看的”，畫上直線；哪些語句具體在寫 “自己又看別人的花”，畫上虛線。

　　a、（他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。）

　　抽生匯報，[指導過程：1、這幾句在具體寫德國人“自己的花是讓別人看的”，一起讀讀。2、再默讀這段話，想想怎么就能看出德國人養花是給別人看的。3、德國人養花真是與眾不同，非常奇特呀！]（板書：奇。）齊讀。

　　b、（走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）

　　生匯報（指導讀好“山陰道”）。這兩句重在寫“自己又看別人的花”。我們一起讀讀。

　　這里景色真美呀，這段文字也很美！同學們再默讀這兩句，看看哪些詞語最先跳入你的眼簾，使你興奮，令你心動。

　　預設一：花團錦簇、姹紫嫣紅

　　聽老師讀第一句（讀兩遍，后一遍從“家家戶戶”處開始），結合你的生活所見閉眼想象，“花團錦簇”“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的畫面？

　　你的描繪，讓我們仿佛聞到了濃郁的花香，還聽到了蜜蜂的嗡響，小鳥的鳴叫，游人的驚嘆。

　　想看看這樣美的畫面嗎？（出示圖片）師解說：花成團，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫“花團錦簇”（抽幾生，讀出“花團錦簇”的形象），它側重寫花的形態；這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫“姹紫嫣紅”（點幾組，讀出“姹紫嫣紅”的味道），它側重寫花的色彩。作者用詞多么準確呀。

　　預設二：應接不暇

　　不光一家窗前是這樣美，家家戶戶都是這樣呀！放眼望去——許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。（這個詞見過沒有？沒見過，我們先跟它打個招呼。）

　　“應接不暇”中哪個字最不好理解？“暇”什么意思？（空閑，沒事的時候。“暇”與時間有關，所以要記住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（沒有空閑）。“應接不暇”呢？（看圖）這里的花非常奇麗。看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了怒放的還想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）。看得我們眼花繚亂，眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。

　　花多而美，讓人眼睛看不過來，這就叫——

　　商場里，商品琳瑯滿目，我們眼睛都看不過來，這也叫——

　　爸爸過生日，來了很多客人，全家接待不過來，這也叫——

　　生活中，你還有“應接不暇”的時候嗎？

　　這里的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應接不暇呀，我們欣賞到了德國奇麗的景色。（板書：麗）

　　你能通過朗讀再現這樣的美景嗎？自由讀——抽讀——點評（特別要把“花團錦簇、姹紫嫣紅”讀好，讀慢一點，慢慢回味。）——再抽讀——一起美美地讀讀。

　　作者優美的語言，將我們帶到了德國。（齊讀）

　　同學們，我們就在德國，到街上去看看吧！（齊讀）走過任何一條街——

　　這里花如海，總也看不夠啊！（背）走過任何一條街——

　　內容理解了，讀的遍數多了，自然就能背誦。這就是我們常說的“熟讀成誦”，也是我們慣用的背誦方法。

　　過渡：走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——

　　（“人人為我，我為人人。”板：我為人人。）

　　是呀，人人為我，我為人人。這多么有意思呀！所以作者說（齊讀）——

　　我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（課件：后于“人人為我，我為人人”出現）

　　“這一種境界”指的是什么？聯系上文說說。

　　再讀：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　“人人為我，我為人人。我為人人，人人為我。” 這種境界意味深長，多么值得仔細體味呀。讓我們再一次從人們養花與賞花的經歷中去品味這種美好的境界吧。接讀課件：

　　（我為人人——他們奉獻美。自己的花是讓別人看的。）請讀（手勢）：

　　他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　（人人為我——他們收獲美。自己又看別人的花。）（手勢）：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　（原來德國有如此奇麗的景色，是因為德國人都具有這樣的思想境界呀！）

　　人人為我，我為人人。（課件：慢慢飛出）

　　（多么崇高的思想境界！）

　　人人為我，我為人人。

　　這一種境界是頗——（生說）耐人尋味的。而且四五十年了都沒有改變。1985年，季老再次來到德國，又看到了這樣的景象：（齊讀——課件）

　　c、我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

　　所以當主人問他德國有什么變化沒有時，他說(師讀)——

　　變化是有的，但是美麗并沒有改變。

　　“美麗”指什么？（鮮花。人人為我，我為人人的思想境界。）

　　這也是沒有改變的。這令作者無比驚嘆：（齊讀最后三句。）

　　課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。

　　我在初讀課文的時候，發現最后一句不好懂。我們一起再讀讀。（課件出示最后一句。）

　　我當時就想：學習語文，我們可以通過搜集信息，了解寫作背景來幫助理解。

　　文章是1985年寫的（板：1985），四五十年前是什么時候？1935年到45年這十年間，作者正在德國哥廷根大學留學。這次再到德國，勾起了他的回憶，想起了學生時代所做的夢。

　　同學們，這是一個怎樣的夢？（花的夢，思鄉的夢。）

　　常言說：日有所思，夜有所夢。你從花的夢，思鄉的夢想開去，留學德國，他見到的什么給他印象最深，他在德國想得最多的是什么？

　　[“思鄉” 指導策略（根據實際，選擇使用）：1、你離開過父母嗎？多久？那段日子你會想些什么？2、季老離開祖國十年啊，“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”。每年春節，家家戶戶團圓的時候，他卻孤獨一人呆在哥廷根，他會想些什么？3、（課件）季老曾說過：住在哥廷根的孤寂的小城，不知道為什么，母親頻來入夢。我的祖國母親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。（他在1935年11月20日的日記中寫道：我現在還真是想家，想故國，想故國的朋友。我有時想得簡直不能忍耐。）這是他思鄉的真實寫照呀，請讀——]

　　誰能想得更深一點？季老僅僅是思念故鄉嗎？他看到德國景色這樣美，德國人有這樣美好的境界，他就不想對祖國說點什么嗎？（像德國一樣美，像德國人民那樣，具有“我為人人，人人為我”的崇高思想境界……）

　　是呀，這就是季老對祖國的祝福，這就是季老的夢。一起再讀讀。但愿全人類都有這美好的境界！

　　四、回顧板書，總結課文。（1分鐘）

　　同學們，這節課我們跟隨季老的介紹認識了德國人養花的（奇特），欣賞了德國（奇麗的景色），品味了德國人（人人為我，我為人人）的美好境界。讓我們再一次回味德國獨特的風情，再一次深情地朗讀課題——自己的花是讓別人看的。

　　下節課，我們將進一步練習有感情地朗讀課文，把第三自然段背完，并抄寫優美詞句。

鄂教版四上語文《自己的花是讓別人看的》表格教案 篇15

　　教學目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國美麗的風土人情。并嘗試背誦。

　　2.抓住關鍵詞句，例如“都”字，從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質，理解德國人人為我，我為人人的美好境界。

　　3.結合課文內容和生活實際談談自己的感受，領悟人與人之間的和諧美好。

　　教學重點：有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國美麗的風土人情。并嘗試背誦。

　　教學難點：從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質，理解德國人人為我，我為人人的美好境界。

　　教學流程：

　　一、談話導入：

　　同學們，大家好。于老師非常高興能夠有這樣一個機會與大家上一節語文課。老師呀，如果有外國游客來到我們這兒，想游覽一下的話，同學們有什么景點可以推薦給我呢？（學生可能提到文廟、太陽島等）

　　聽了同學們的話，游客們一定會對我們花兒濱這座美麗的風光景色有一定的了解，對中國的文化有了更深的認識。儒家文化是我們中華民族的瑰寶，是我們這個文明之邦、禮儀之邦最值得驕傲的。那這節課，讓我們去了解外國風光、異域文化。

　　板書課題。齊讀，抓住關鍵詞朗讀。質疑？

　　二、教學新課

　　1.首先請同學們放聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2.指名讀。

　　第一自然段，注意重音愛美花 德國

　　第二自然段。讀準脊梁一詞，脊是三聲。知道脊梁是什么意思嗎？指人的后背。

　　師：一般我們什么時候能看到人的脊梁啊？

　　師：聯想到我們人體，即使是直立著也不容易看到脊梁，必須努力向前弓著身子，并且把頭盡量伸拉出去，脊梁才會顯現出來。

　　師：在文中花的脊梁指什么呢？

　　生：在屋里只能看到花的枝干。

　　莞爾一笑的意思理解一下。

　　第三自然段。花團錦簇、姹紫嫣紅。注意讀準，

　　許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。注意斷句，讓我們看的人/如入/山陰道上。

　　第四自然段。讀順即可。

　　3.同學們，課文又讀了一遍。現在誰能用自己的話說說這篇課文主要寫了什么？

　　生：這篇課文主要寫了作者在德國留學的時候，看到他們都將花栽種在窗外給別人看。因此每一條街道的景色都很美，感到他們人人為我，我為人人的美好境界。

　　生：多年以后，作者再次會德國有了更深的體會。說德國有奇麗的景色，是一個奇特的民族。

　　4.同學們課文讀到這兒，有沒有沒讀懂的地方，或者說哪些你覺得需要讓大家重點理解的語句嗎？

　　生：我覺得人人為我，我為人人這句話不好理解。

　　生：文中說奇麗的景色，奇特的民族，我覺得這句話需要好好琢磨一下。

　　生：老師，我覺得結尾我做了一個花的夢，做了一個思鄉夢不好理解。

　　師：聽了同學們的交流，我們可以把這些問題梳理為兩個方面，一個是德國的風光，一個是文化，也就是民族的奇特。下面就讓我們跟隨著作者的腳步，去體味那奇麗的景色吧！請大家讀讀第三自然段，畫畫描寫景色的句子，說說你的感受。

　　生：老師我畫的是“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”我感受到這些花開得非常而且非常美。

　　師：那你能通過自己的朗讀把你的感受表達出來嗎？

　　生：老師，我畫的也是這個句子。姹紫嫣紅，可見這里的花色彩艷麗。

　　師：是呀，家家戶戶的窗子前都是——花團錦簇，姹紫嫣紅。閉上你的眼睛，想想，你都看到了什么？你仿佛聞到了什么？

　　生：老師，我看到了許多種花，開得特別茂盛。

　　師：是呀，都有什么顏色。

　　生：老師，有紅的，有綠的，有粉色的，有橘黃色的

　　師：是呀，這么多的顏色，那真是姹紫——嫣紅啊！來，誰愿意通過朗讀讓我們感受到。

　　生讀句子。

　　師：你仿佛聞到了什么？

　　生：我仿佛聞到了茉莉花的清香。

　　師：一陣清香飄過，你又仿佛看到了什么？

　　師：一陣微風吹過，你又仿佛看到了什么？

　　師：這時候，你看到都有誰來啦！

　　生：我看到了有許多人停下腳步駐足觀看。

　　師：他們仿佛在說些什么？

　　生：他們在說，這些花真美麗啊，我從來沒有見過這么多的花！

　　生：我仿佛看到美麗的蝴蝶飛來了，在花叢中翩翩起舞。

　　生：我仿佛看到了一群可愛的小蜜蜂，也被吸引來了。

　　師：誰愿意來讀，讓我們感受到花的顏色多。

　　師：誰愿意來讀，讓我們感受到花的種類多。

　　師：誰愿意來讀，讓我們感受到養花的人多。

　　師：這么美麗的景色，難怪作者說道“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅”

　　師：看看這家的窗子前是——花團錦簇，姹紫嫣紅

　　師：看看哪家的窗子前也是——花團錦簇，姹紫嫣紅，家家戶戶啊的窗子前都是——花團錦簇，姹紫嫣紅。這許多窗子連接在一起，匯成了一個——花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　師：多么奇麗的景色呀，讓我們齊讀這兩句。讀到這兒，你又有了什么感受？

　　生：我感受到德國人非常愛花。

　　生：我感受到花太美了。

　　師：看來這美麗的景色已經深深印在了你的腦海里了，是嗎？那作者說德國是一個奇特的民族，奇特在哪呢?

　　師：那作者又是什么樣的感受呢？

　　生：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　師：誰來說說你的理解。

　　生：作者感受到德國人把花都栽在外面，自己的花是給別人看的。所以走在街上，才能看到每一家載的花，才能看到更多花！

　　生：老師，我覺得德國人養花首先想到的是為別人，所以人們看到的才是花的海洋。

　　師：是呀，剛才同學們談論的焦點都不約而同的聚焦到“人人為我，我為人人”，那二者是什么關系呢？誰能夠說得更清楚寫。人們首先想到的是什么呢？

　　生：因為我為人人，所以才會有人人為我。

　　師：是呀，每一個人都去為別人考慮。哪些語句讓你感受到德國人養花的方式奇特呢，從中你又有什么感受呢？請同學們默讀課文，畫一畫。

　　生：老師，我找到的一句是“我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞(wǎn)爾一笑，說：‘正是這樣！’”可見這位女房東想到的是別人。

　　生：老師，我找到的是他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。從一個“都”字，說明每一個德國人養花想到的都是給別人看。正是因為這樣，所以走在大街上，才會有人人為我的感覺。

　　師：你是一個非常善于思考的孩子。抓住了一個都字。這樣，請同學們來找找，文章中有幾處提到了這個都字。

　　生找句子。

　　師：從這么多個都字，你體會到了什么？

　　生：我知道了大家都有一個共同的想法，每一個人想到的是別人。

　　師：同學們說的別人都包括誰？

　　生：老人

　　師：還有什么年齡的人？

　　生……

　　師：除了德國這個民族的人，還包括……

　　生：中國人。

　　生：美國人。

　　師：不同國度，不同民族的人民，對嗎？

　　師：是呀，所以，每一個人走在大街上，看到的是花團錦簇、姹紫嫣紅，感受到的是別人的——

　　生：關心

　　生：善良

　　生：友好

　　生：熱情

　　師：正是我為人人的美好境界，所以“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹(chà)紫嫣(yān)紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　師：正是因為出于這種關心，所以——引讀“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹(chà)紫嫣(yān)紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　師：正是因為人人表現出的善良，所以——

　　師：正是因為這顆美好的心靈，所以——

　　師：正因為我為人人，所以對于作者這個身在異鄉的中國人，感受到了……關心、善良，友好和熱情。于是作者說——“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　師：這種我為人人，人人為我的境界已經扎根于每一個德國人的心中。于是它成為了一種文化。

　　師生合作讀——多年以后，我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我：“你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”我說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”我說“美麗”指的東西很多，其中也包含著美麗的花。

　　師：還包括人與人之間的——

　　生：友好

　　生：熱情

　　師：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。我不禁發出贊嘆——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。

　　師：我夢到了——

　　生：夢到了自己的故鄉

　　生：夢到了故鄉的人

　　生：還夢到了故鄉的文化。

　　師：這種文化就由儒家文化，就有那仁愛，禮讓。

　　三、教學小結：同學們，課文我們就學到這兒了，雖然現在我們還沒有機會去德國，去感受那的風土人情，異域文化。但在我們的身邊，在我們的生活中，你感受到這種人人為我，我為人人的美好境界了嗎？你感受到中華民族這種仁愛、禮讓的文化了嗎？請同學們在課下寫一寫。

　　板書設計：

　　自己的花是讓別人看的

　　風光                             善良

　　異國           人人為我，我為人人     友愛

　　文化                             熱情

　　中華                 仁愛、禮讓

鄂教版四上語文《自己的花是讓別人看的》表格教案 篇16

　　《自己的花是讓別人看的》是由我國著名語言學家、教育家季羨林所寫。作者回憶自己早年留學德國所見的家家戶戶窗前開滿鮮花的情景，并和再次到德國所見進行對比，指出“美麗沒有改變”，抒發了“‘人人為我，我為人人’”這種境界‘頗耐人尋味’”的感慨。讀來如沐春風，于親切平和之中告訴我們一個意味深長的哲理，是啟迪學生智慧，使之在欣賞美的過程中潛移默化受到做人的教育的絕好佳作。

　　其中，讓學生了解德國養花的與眾不同之處，體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育，是教學的重難點。

　　在教學過程中，我打算采用“抓住重點，突破難點”的方法，緊扣作者的贊嘆“多么奇麗的景色，多么奇特的民族!”來組織教學，引導學生理解德國人養花的奇特之處，欣賞德國街頭的美麗景色，從而體會出“人人為我，我為人人”的崇高境界，受到做人的啟迪。

　　下面是我的教學案例：

　　一、直接導入

　　師：同學們，有一位著名的語言學家、教育家季羨林先生，他曾在德國留學十多年，對德國有了深刻的了解，他為我們寫了一篇文章《自己的花是讓別人看的》。今天我們就同季老先生一起到德國去看看，看看這到底是個什么樣的民族。請大家一起把課題讀一遍。

　　二、通讀全文，抓住重點

　　師：請同學們再把課文通讀一遍，看看在作者的筆下，德國到底是一個什么樣的民族，我們用文中作者的話來概括。

　　生：德國是一個多么奇特的民族！

　　師：找得很準！（板書：奇特的民族）

　　師：現在我們就來看看這個民族奇特在什么地方。請同學們默讀課文，快速找出答案。

　　生：他們養花不像在中國那樣養在屋子里，而是把花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋里只能看見花的脊梁。

　　（板書：花栽外，花朝外）

　　師：什么是花的脊梁？

　　生：就是花朵的背面。

　　師：德國人只能看到花的脊梁，是不是他們不喜歡花呢？

　　生：不是。

　　師：你從哪兒看出德國人也喜歡養花呢？

　　生：愛花的民族很多，德國在其中占重要的地位。這說明德國人喜歡養花。

　　生：家家戶戶都在養花。也說明德國人喜歡養花。

　　生：還有，作者四五十年前在德國留學時，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。這也說明德國人喜歡養花。

　　師：大家找得真準。這個“真切”是什么意思呢？

　　生：“真切“的意思是真誠懇切。

　　師：那么說德國人愛花之真切也就充分說明了德國人喜歡養花。可以說，他們把養花當成了生活的一部分。

　　師：既然德國人這么喜歡養花，他們也一定非常喜歡看見花開的美麗。可卻讓花朵都朝外開，在自己家里，卻只能看見花的脊梁，這真是__

　　生（齊）：多么奇特的民族！

　　師：我們能不能用關聯詞把這個意思表達清楚呢?

　　生：因為德國人雖然愛花，家家戶戶養花，但他們把花都栽種在外面，讓花朵都朝外開，自己只能看見花的脊梁，所以說德國是一個奇特的民族。

　　師：歸納得非常準確！

　　三、層層深入，突破難點

　　師：這么奇特的民族，這樣養花是什么意思呢？

　　生：是給別人看的。

　　師：既然是給別人看的，那么人們走在街上一定能夠欣賞到美麗的風景，是怎樣美麗的風景呢？請同學們自由地朗讀課文第三自然段，說說這美麗的風景。

　　生：走在大街上，抬頭往上看，家家戶戶的窗子前都開滿了鮮花，花團錦簇，姹紫嫣紅。

　　生：許多的花連在一起，就像是花的海洋。

　　生：走在街上，仿佛走在春天的山路上，兩旁盛開著多姿多彩的鮮花，色彩艷麗，芳香撲鼻。真是讓人陶醉！

　　（板書：花團錦簇，姹紫嫣紅，花海）

　　師：為什么會有這么迷人的景色呢？我們國家也很愛花，也養花，可我們走在大街上能夠欣賞到這樣的美景嗎？這又是為什么呢?

　　生：因為德國人都把花栽在窗子外邊，他們想讓別人欣賞到美麗的鮮花。哪怕自己在家只能看見花的脊梁。

　　生：德國人有一種“人人為我，我為人人”的思想。

　　師：你抓住了重點。能告訴大家，什么是“人人為我，我為人人”嗎？

　　生：就是大家都把花栽種在外面，我走在街上就能夠欣賞到美麗的景色。同樣的，我也和大家一樣，也把花栽種在外面，讓大家也能看到美麗的景色。盡管我為大家沒能在家欣賞到自己的鮮花，但我在街上卻看到了許多的鮮花。

　　師：你真棒！這一種境界真是頗耐人尋味的。大家知道這個“頗”是什么意思嗎?

　　生：“頗”就是“很，十分”。

　　師：因為德國人養花是“人人為我，我為人人。”所以他們街上，他們國家的景色才那么奇麗！（板書：奇麗的景色）這個奇特的民族，創建了這么奇麗的景色！就請我們帶著對美景的欣賞，對美德的贊美，有感情地朗讀第三自然段。

　　四、升華認識，陶冶情操

　　師：四五十年前的德國是“人人為我，我為人人”，今天的德國仍然是“人人為我，我為人人”，所以，我們的季老先生感慨：美麗并沒有改變。這個美麗指得是什么呢?

　　生：指街上像花海一樣美麗的景色，人們那種“人人為我，我為人人”的美好的心靈。

　　師：作者今天故地重游，恍若夢中，他做了什么樣的夢呢？請同學們自讀最后一個自然段，找出答案。

　　生：作者做了一個花的夢，一個思鄉的夢。

　　師：而這一切都起源于德國這種“人人為我，我為人人”的思想境界，我們生活中有沒有這種“人人為我，我為人人”的思想境界呢？

　　生：我為班上的圖書角捐贈圖書，就是“人人為我，我為人人。”大家和我一樣，都為圖書角捐贈了圖書，就是“我為人人”，我又能看見大家捐贈的圖書，這就是“人人為我”。

　　生：像我們打掃教室衛生，也是“人人為我，我為人人”。

　　師：生活中還有許許多多的“人人為我，我為人人。”是呀，只要我們都有了這一種思想，我們的生活將會更加美好。請大家牢牢記住：自己的花是讓別人看的！

　　附板書：

　　自己的花是讓別人看的

　　奇特的民族：花栽外，花朝外

　　奇麗的景色：花團錦簇，姹紫嫣紅，花海

　　人人為我，我為人人

鄂教版四上語文《自己的花是讓別人看的》表格教案 篇17

　　教材分析：

　　《自己的花是讓別人看的》是人民教育出版社五年級下冊的課文，本冊教材共八個專題，分別是“西部、永遠的童年、語言的藝術、他們讓我感動、中國古典名著之旅、走進信息世界、作家筆下的人、異域風情”。這篇課文是第八組異域風情中的第一篇課文。走向世界、開放的中國既大力弘揚豐厚博大的民族文化，也十分尊重世界多樣文化，并注意從全人類優秀文化中吸取營養。在本冊教材中，在閱讀技能方面，加強朗讀訓練，注意訓練形式多樣性，在理解方面和默讀速度方面都進一步提高了要求，不僅做到正確、流利、而且要有感情，通過入情入境讀，悟情傳情，在文中體味、感悟，潛移默化培養語感，體會文章的思想感情，理解含義深刻的語句，培養學生的自學能力。這篇課文是新選編的課文，展現異域風情時感受多元文化。學習本組課文，一是要抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識。二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的。三是要注意積累課文中的優美語言。四是要從實際出發，根據各自條件，通過多種途徑盡可能多地搜集資料，以豐富對異域風情的感受。

　　《自己的花是給別人看的》寫的是一篇精美雋永的短文，寫了作者對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情，在講述德國風景民俗的同時，用最精練的概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理，既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

　　教學目標：     

　　1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫、理解“莞爾一笑、姹紫嫣紅、花團錦簇、應接不暇、耐人尋味”等詞語。 

　　2、能有感情的朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。              

　　3、能聯系上下文或結合生活實際體會“人人為我，我為人人”、“變化是有的，但是美麗并沒有改變”等句子的含義。從中受到啟示與教育。

　　教學重點：  

　　1、讓學生通過對德國奇麗的街景的感知，體會德國人那種“人人為我，我為人人。”獨特的民族特點，從而進一步體會作為人，要懂得感恩，一個懂得感恩的人是勇于承擔責任和講無私奉獻的人。                                                              

　　2、理解“變化是有的，但美麗并沒有改變。”

　　教學準備： 課件      學生搜集有關德國的民情風俗的資料。

　　第一次教學設計：

　　一、激趣導讀

　　1、說說自己或身邊的人養花的目的。

　　2、板書課題，齊讀課題

　　3、學生介紹作者。

　　二、初讀課文

　　1、1、整體感知：用自己喜歡的方式讀課文，注意把生字詞讀準，把句子讀通順。

　　2、檢查生字掌握況（小黑板出示詞語）

　　三、品讀感悟

　　1、默讀，讀出自己的感悟，邊讀邊畫出德國人養花的特點。

　　2、品讀：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都是朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　師：他們的花為什么養在外面？你們中有養過花的嗎？是為了什么而養？從這就可以感受到德國這個民族的奇特之處，文章還有哪些地方體現了？

　　3、品讀：第三自然段。

　　（1）齊讀，你覺得這兒的花怎么樣？

　　（2）從哪些詞語體會到花的美？

　　（3）此時此景你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？（驚訝、興奮、贊美）

　　請你帶著這樣的心情讀讀這幾句話。指名讀，齊讀。

　　（4）完成小練習：

　　當你想到德國，漫步在這花的海洋，你一定會驚奇地發現：在屋子里的時候;          

　　走在街上的時候，                這真是           的境界！

　　假如我來到德國，看到              ，心想                    。

　　（5）小結：從這兒的花我們就可以看出德國是一個奇特的民族，在著奇麗的景色，你還知道有哪些奇麗的景色嗎？

　　（6）為什么會有“人人為我，我為人人”的感受呢？這樣的花是美的，種花的人也是美的，這種美會變嗎？

　　4、品讀“人人為我，我為人人。”這是怎樣的一種境界？

　　四、課外拓展：

　　1、你有沒有發現自己的身邊也有“人人為我，我為人人”的好思想？

　　2、大年三十的晚上，我們每家每戶都會做什么呢？你能仿照第三自然段寫寫我們中華民族這種“人人為我，我為人人”的境界嗎？

　　教后評價：課堂上教師語言太隨意，環節不夠緊湊，問題要明確，沒有板書，節奏較慢，但比以前上課有進步。節奏明顯變快了，教師自身素質提高了。                                                                         

　　磨課后的教學設計：

　　一、激趣導讀

　　4、說說自己或身邊的人養花的目的。

　　5、板書課題，齊讀課題

　　6、學生介紹作者。

　　7、感受德國的異國風情。出示課件。說說你對德國風情的了解。

　　二、初讀課文

　　3、用自己喜歡的方式讀課文，注意把生字詞讀準，把句子讀通順。

　　2、檢查生字掌握況（出示詞語）

　　三、品讀感悟

　　1、品讀：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都是朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　抓住“家家戶戶”這里說明他們養花的目的為了誰？（給別人看）

　　2、品讀：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　抓住“人人為我，我為人人”走進“頗耐人尋味”的境界。

　　請閉上眼睛，聽教師讀第三自然段，并且邊聽邊展開想象，然后說說你仿佛看到了什么？有感情地朗讀第三自然段，把這奇麗的景色表現出來吧。（生練讀）指名讀。同學評一評。

　　默讀2、3自然段，結合上下文，并聯系生活實際談談對這句話的理解吧。（生默讀）

　　生聯系生活實際來理解。

　　3、出示：我說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”說說你的感受。

　　抓住“沒有變化”，說說“美麗”指的是什么？

　　4、品讀：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。

　　抓住“夢”，說說你是怎么理解這兩個夢的？在德國“思鄉”，這個“鄉”指的是哪？“做了一個花的夢”，“我”在德國夢的“花”指的是什么？

　　四、課外拓展

　　在這景色奇麗的德國，有著“人人為我，我為人人”的境界，他們是一個奇特的民族，所以他們的花是讓別人看的，你能不能仿照課文的第三自然段也來夸夸我們中華民族在大年三十晚上放煙火的景象呢？

　　五、作業：1、積累本文中的好詞佳句。

　　2、把妙筆生花讀給同桌聽，請他評一評。

　　板書設計：            自己的花是讓別人看的

　　家家戶戶    花朵朝外     花的海洋    奇麗的景色

　　（人人為我，我為人人）

　　磨課后反思：

　　我在課后根據聽課老師給我的評價，對教案進行了調整，使得教學思路更清晰，更好操作。讓我懂得了如何去把握教材的重點難點，如何去進行板書。如何去處理課堂中的突發事件。在我們實際教學中，尤其是小學語文高段的課程，預設與生成之間是有差別的，課堂是生動、靈活、多變的，這就需要老師在備課時備的充分些，將教材爛熟于心，研究學生，將各種情況盡可能考慮周全，有針對性選擇教育教學策略，這樣才能有效駕馭好一節課。

　　在教學《自己的花是讓別人看的》結束后，我進行了自我反思，情況如下：

　　一、設計較合理，目標完成較好，重、難點沒把握好，學生對“人人為我，我為人人”沒理解透。拓展是本堂課的亮點所在。

　　二、教學方法符合現代教育理念，能以學生為主體，尊重學生，給學生空間，讓學生思索、發現，引導學生自主學習，結果由學生悟得，培養學生獨立思考、敢于發表自己見解的習慣，具有良好的思維習慣、發現的能力。

　　三、循序漸進引導理解、感悟、朗讀、體會。培養學生有感情地朗讀，引導學生在入情入境的誦讀中理解，讀中感悟，讀中體會情感，使學生情感得以升華。

　　四、當教案不記得時，重難點沒把握好時，能及時地運用教學機智進行補救。

　　努力方向：

　　一、心理素質要歷練，樹立自信心，聲音要宏亮；

　　二、問題要明確，使學生不盲目；

　　三、鉆研施教之功：如何啟發、引導、點拔、開竅。苦練基本功，多閱讀，給學生以高山仰止的感覺，引領學生在知識的海洋中揚帆遠航。

　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。