在涅磐中重生——我的《半截蠟燭》課堂教學(xué)成長紀(jì)實(shí)（精選13篇）

在涅磐中重生——我的《半截蠟燭》課堂教學(xué)成長紀(jì)實(shí) 篇1

　　摘要：伴隨著《半截蠟燭》的公開課磨煉，我經(jīng)歷了一次次思想與行動的蛻變，教師、學(xué)生、文本、設(shè)計(jì)，在這張多維元素的立體課網(wǎng)交織中，我從教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)走向著教學(xué)實(shí)踐的生成。每一次理念的靈魂洗禮與方式方法的抉擇運(yùn)用都是在山重水復(fù)和柳暗花明間更替著，因而課堂也就在反思中一次次彰顯出來，目標(biāo)也就在一次次的斟酌中亮堂起來。不管是設(shè)計(jì)還是學(xué)生，是人文還是工具，是文本還是教師，我都做到與設(shè)計(jì)同行，與理念同行，與學(xué)生同行，與教師同行，與文本同行，在同行中有效地激活文本，點(diǎn)亮教師“機(jī)變隨物移，精妙貫未然”的對話教學(xué)智慧，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。教學(xué)就是經(jīng)驗(yàn)＋反思。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文　行動反思　教學(xué)成長

　　也許是忙碌使然，也許是惰性作怪，很多時(shí)候我們拿到一個文本并不是以一個讀者的身份去潛心會文，更多的是以一個教者的眼光迫不及待地去預(yù)設(shè)教學(xué)過程，因而創(chuàng)作的教案多了一些刻板呆滯的東西，而缺失了一汩最具生命與靈性的溪流。

　　在我眼里，公開課的歷練最能磨礪我們自己，心境獨(dú)守著那份寧靜，思維碰撞著多維的空間。雖然它可能還是一只很不起眼的丑小鴨，但它已完成了屬于自己的生命蛻變；雖然它可能還是一棵矮小，枝不繁葉不茂的小白楊，但它終究會在新課改的土壤中茁壯成長；雖然它可能還是枯水期的一條小溪，但它已譜寫出了獨(dú)樹一幟的成長詩篇，奏響了溫婉流轉(zhuǎn)的動人旋律。

　　我的《半截蠟燭》，從誕生的第一刻起，就像一只遠(yuǎn)航的小舟，從我心靈的港灣緩緩駛出。它不知道底下是安全的水域還是危險(xiǎn)的暗礁，也不知道頭頂是艷陽高照還是電閃雷鳴，它只知道“乘風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”因?yàn)槭谴�，大海就是它的家，不斷地航行就是它生命價(jià)值的體現(xiàn)。于是，就有了這樣的成長軌跡和生命節(jié)律：

　　遷就設(shè)計(jì)還是遷就學(xué)生——半截蠟燭燃得飄忽不定

　　我創(chuàng)作《半截蠟燭》動念于2006年9月底。因?yàn)?0月中旬兄弟學(xué)校的十多位教導(dǎo)要來校指導(dǎo)教學(xué)工作，學(xué)校把課堂展示的機(jī)會給了我。在別人眼里，這是一塊燙手的山芋，可在我的眼里，它卻是一次難得的“登山”活動，因?yàn)樯虾谜n的過程是智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，情感得到熏陶，人格得到提升的過程。可能磨課的過程歷經(jīng)艱辛，但樂在其中，且其樂無窮。

　　當(dāng)我翻閱所任教的第11冊語文課本時(shí)，發(fā)現(xiàn)不是名家們千錘百煉過的極度經(jīng)典課文，就是言語貧乏，很難編織課網(wǎng)的邊緣課文。于是，我就放大搜索的面，以一個最樸實(shí)、最真誠的讀者去閱讀人教版、蘇教版的課文。可能自己剔除了心底那一絲最功利性的因素，就以一個讀者的身份去以心會文，所以，當(dāng)翻閱到蘇教版第十冊的課文《半截蠟燭》時(shí)，我不知不覺地在很短的時(shí)間內(nèi)墜入了“情網(wǎng)”——情感的網(wǎng)。

　　《半截蠟燭》講的是第二次世界大戰(zhàn)期間，一戶普通的法國家庭伯諾德一家三口，為了保護(hù)半截蠟燭中的絕密情報(bào)，三次與德軍周旋。在萬分緊急的時(shí)刻，小女兒杰奎琳想出了辦法，拯救了蠟燭中的情報(bào)。在“物響交流的過程中”，我仿佛跟隨著文中的人物步入了這沒有硝煙的戰(zhàn)場，但我的心一直揪緊在那，我不敢跳躍著去看故事的結(jié)局。回想當(dāng)時(shí)，我是屏住呼吸看完了那扣人心弦的情節(jié)，我的情感紅線一直被伯諾德夫人母子三人與敵斗爭時(shí)的機(jī)智、勇敢、忠誠牽持著。我相信，它首先打動了我，它定能打動學(xué)生。雖然它沒有華麗的詞藻，但它樸實(shí)的語言背后浸潤著真淳的情感，奏響著反法西斯戰(zhàn)爭中正義力量的最強(qiáng)音。它給我?guī)�來的，是生命的燦爛之光，是人性的海闊天空，是長滿葦草的思維堤岸。

　　就在那一刻，我決定創(chuàng)作《半截蠟燭》的教學(xué)預(yù)案。利用國慶長假，我依次查閱了有關(guān)這篇課文的教學(xué)思路和塊狀設(shè)計(jì)，包括課堂把握的重難點(diǎn)，我暗暗地想：帶著這些想法和設(shè)計(jì)，不怕課上不好。在國慶最后一天晚上，我就“才思敏捷”地把整篇課文的設(shè)計(jì)寫了下來。

　　這個版本的《半截蠟燭》大體思路如下：

　　第一課時(shí)：了解戰(zhàn)爭背景，揭題質(zhì)疑，自學(xué)課文，整體感知解疑，再讀課文理清脈絡(luò)，追溯故事緣起。

　　第二課時(shí)（磨課的對象）

　　一、鋪墊，形成沖突

　　1、聽寫詞語：半截、蠟燭、絕密、絕妙，用上“絕密、絕妙”兩個詞，說說半截蠟燭的特殊之處。

　　2、研讀蠟燭存在的隱患：萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報(bào)站就會遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束。

　　3、教師配樂范讀課文第3－7自然段

　　二、研讀，自主探究

　　1、說感受：聽完這個故事，充斥你內(nèi)心的感受是什么？

　　2、體險(xiǎn)情：重點(diǎn)引導(dǎo)交流“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛盯在越來越短的蠟燭上了。”一句

　　3、知結(jié)局：結(jié)合課文最后一句“正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。”來了解故事的結(jié)局。

　　4、探功勞：蠟燭中的絕密情報(bào)終于沒有暴露，你覺得伯諾德一家三口的功勞各自在哪？（三個探究是移動式的板塊教學(xué)）

　　探究（1）伯諾德夫人：“殷勤”獻(xiàn)燈滅蠟燭，引導(dǎo)學(xué)生品讀第3自然段。

　　探究（2）大兒子杰克：“主動”搬柴移蠟燭，引導(dǎo)學(xué)生品讀第4－5自然段。

　　探究（3）小女兒杰奎琳：“巧妙”請求帶蠟燭，引導(dǎo)學(xué)生品讀第6－7自然段。

　　三、升華，點(diǎn)題結(jié)課

　　從戰(zhàn)爭的角度升華情感，引導(dǎo)學(xué)生融情于文。（播放法國國歌《馬賽曲》）

　　2006年10月9日，本校借班上課，我的《半截蠟燭》第二課時(shí)教學(xué)首次在校長、教

　　科室主任、年段語文教師面前亮相。課后，領(lǐng)導(dǎo)和老師們用充滿鼓勵的言詞委婉地提出了建設(shè)性的意見。這種感動一直伴隨著我走在磨課的艱辛道路上。

　　鏡頭一

　　校長對我說：“‘語言有溫度，字詞知冷暖’，教師只有培養(yǎng)學(xué)生對語言敏銳的感受力，才能夠使學(xué)生從課文語言中體會‘冷暖’的情感。當(dāng)時(shí)燭光發(fā)出微弱的光，形勢非常緊張，教師只是將預(yù)先設(shè)計(jì)好的朗讀評價(jià)語拋給學(xué)生來反復(fù)朗讀，卻沒能從細(xì)節(jié)處引導(dǎo)學(xué)生體會字詞的‘冷暖’，并給學(xué)生具體的朗讀方法指導(dǎo)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的和要求就不能很好地落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)行為上。

　　鏡頭二

　　教科室主任對我說：“你能把文章讀得如此之厚真是難得，接下來要考慮怎樣把文章讀薄。課堂四十分鐘，不能眉毛胡子一把抓，集眾人的智慧于一身固然重要，但厚此薄彼，生硬地把他人的想法拼湊起來，表面上看設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，非常完美，但缺失了學(xué)生最可貴的靈動與變化，留下的只是軀殼而沒有靈魂，你需要自己的理解。”

　　鏡頭三

　　同年級的老師對我說：“課堂的預(yù)設(shè)決定了課堂的溫度、廣度和深度，你在引導(dǎo)學(xué)生探究伯諾德夫人一家三口各自的功勞時(shí)，移動式的板塊教學(xué)實(shí)現(xiàn)了一定的‘溫度’ 和‘廣度’，但在由‘廣度’到‘深度’的轉(zhuǎn)移時(shí)，還需從人物的動作、神情、語言及心理活動等有關(guān)細(xì)節(jié)去引領(lǐng)學(xué)生探究人物的這些表現(xiàn)投射出來的品質(zhì)。這樣，學(xué)生會在以后的學(xué)習(xí)土壤中生根發(fā)芽、成長壯大，會把深度思維、多向思維的習(xí)慣播撒到每一個渴望獲取更多知識的心靈中。”

　　聽著這些金玉良言，我猶如醍醐灌頂：

　　1、厚此并非薄彼。我自以為整堂課的設(shè)計(jì)緊緊圍繞“半截蠟燭”層層推進(jìn)教學(xué)過程，自以為把對文章的理解和朗讀訓(xùn)練巧妙地糅合在了一起，自以為整堂課是比較酣暢飽滿的，可素不知一堂課的教學(xué)效果，既取決于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，即看你如何運(yùn)用新課程的理念對課堂加以合理的設(shè)計(jì)，又取決于你對課堂主角的把握。而我卻置學(xué)生的認(rèn)識于不顧，只是追逐著課前努力設(shè)置的理想的課堂流程，精心設(shè)計(jì)的板書，因而，半截蠟燭燃得有點(diǎn)飄忽不定，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性沒有調(diào)動起來，他們對文本的理解只停留在膚淺的層面也自在情理之中了。

　　2、平面并非立體。王尚文教授曾說：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺。”傾聽文本首先需要給學(xué)生以充裕的閱讀文本的時(shí)間，“走馬觀花”式的閱讀只能是浮光掠影，一知半解，甚或不解。遺憾的是，這個版本的設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上看比較松散，從作鋪墊——說感受——體險(xiǎn)情——知結(jié)局——探功勞，前面幾個環(huán)節(jié)由于教師設(shè)計(jì)的隨意性把它們生硬地組裝起來，使得對文本重點(diǎn)部分——探功勞部分的感悟因?yàn)闀r(shí)間限制而缺乏層層剝筍式的深入，一些課堂教學(xué)上的“對話”趨于膚淺雜亂，必要的字斟句酌與咬文嚼字因?yàn)槿狈�點(diǎn)的挖掘而很少出現(xiàn)閃耀思想火花的語言。語文的味道、語文的意識反而被感性的激蕩和理性的論賞給稀釋了。這也告訴我自己，一份預(yù)設(shè)的課堂設(shè)計(jì)如果不能激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中主動參與、主動探求、主動構(gòu)建、主動發(fā)展，那它設(shè)計(jì)的生命力也是蒼白無力的。

　　遷就文本還是遷就工具——半截蠟燭燃得燭油滿地

　　第二版的《半截蠟燭》是像鳳凰涅磐般洗禮自己靈魂的再生。那段時(shí)間，打開電腦就在思考著自己的語文課堂。對話的多維度，多層次是應(yīng)該的；催化學(xué)生的想象也是應(yīng)該的。但怎樣讓自己的課堂成為一道語文味十足的上層佳品呢？它還需加入哪些或缺的輔食與調(diào)料呢？我想，缺的就是讓學(xué)生在咬文嚼字和梯度朗讀中思維和情感上經(jīng)歷“山重水復(fù)”、“柳暗花明”、體驗(yàn)“豁然開朗”的快樂。

　　但具體怎樣設(shè)置思維的難度，咬哪些文，嚼哪些字？與課文的什么語境結(jié)合起來？推想有關(guān)詞句的意思還是潛在的表達(dá)效果？咬文嚼字如何與課文的梯度朗讀相輔相成，使得在“加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效的朗讀？

　　此時(shí)的我，面對著《半截蠟燭》，在頭腦的風(fēng)暴中竭力掙扎，“思維難度的設(shè)置”、“咬文嚼字”與“梯度朗讀”等一直縈繞在我的心間。這樣的煎熬持續(xù)了一個星期，直到獲悉語文教學(xué)專家將來校進(jìn)行把脈式坐診后，自己才將思維的大珠與小珠提煉了出來，終于聽到了珍珠次第落玉盤的聲音，當(dāng)然，在悅耳的樂音中也夾雜著一些小噪音。

　　第二版第二課時(shí)的《半截蠟燭》，大體思路如下：

　　一、鋪墊，形成沖突

　　1、上節(jié)課我們學(xué)了課文《半截蠟燭》，知道這是普通的半截蠟燭嗎？它特殊在哪

　　里？2、教師配樂范讀課文第3－7自然段。

　　二、研讀，自主探究

　　1、體險(xiǎn)情：你從哪里感受到這種致命的危險(xiǎn)已經(jīng)像一顆定時(shí)炸彈進(jìn)入了倒計(jì)時(shí)？

　　引導(dǎo)交流“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛盯在越來越短的蠟燭上。”品讀“微弱的光”。

　　2、知結(jié)局：結(jié)合課文最后一句“正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。”來了解故事的結(jié)局。

　　3、巧辯論：絕密情報(bào)終于沒有暴露，情報(bào)站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。如果這一事件被當(dāng)時(shí)法國的戴高樂將軍知道了，你覺得他會把榮譽(yù)勛章頒給誰？

　　（1）雙方一辯：亮觀點(diǎn)，簡述理由。

　　（2）雙方二辯：可反駁對方，支撐自己的觀點(diǎn)。

　　（3）雙方三辯：再深入到文中找各自的功勞。（以下三個板塊仍舊是移動式的）

　　①研讀杰奎琳的功勞：

　　a、陳述理由：略

　　b、追溯原因：通過品讀“嬌聲嬌氣”、“鎮(zhèn)定”、“道過晚安”來體會杰奎琳的機(jī)智沉著、察言觀色。

　　②研讀伯諾德夫人的功勞：

　　a、亮出功勞： 獻(xiàn)燈滅蠟燭

　　b、品讀“急忙”、“輕輕地”看似兩個矛盾的詞，體會人物雖心急如焚卻表現(xiàn)出的不露聲色。

　　c、指導(dǎo)多元朗讀：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”

　　③研讀杰克的功勞：

　　a、亮出功勞：搬柴移蠟燭

　　b、自主選擇句子練讀，評價(jià)。

　　c、學(xué)生自主提問，自主解決，體會杰克在計(jì)劃失敗后表現(xiàn)出來的機(jī)智、從容鎮(zhèn)定。

　　4、統(tǒng)一觀點(diǎn)：現(xiàn)在，你認(rèn)為這枚獎?wù)聭?yīng)該頒給誰？（一家人）陳述理由

　　三、升華，點(diǎn)題結(jié)課

　　從戰(zhàn)爭的角度升華情感，引導(dǎo)學(xué)生融情于文。（播放法國國歌《馬賽曲》）

　　2006年10月19日，仍然本校借班上課，在專家和許多熱心同事的期待中，第二版的《半截蠟燭》粉墨登場。課后，專家以寬厚的臂膀接納了我。

　　1、體驗(yàn)感悟成為閱讀教學(xué)新的增長點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)了一個大問題背景：榮譽(yù)勛章頒給誰？讓學(xué)生深入、細(xì)致地去讀課文，對人物在事件中的言行發(fā)表自己的感受和想法。這需要學(xué)生設(shè)身處地與文本中的母子三人共同經(jīng)歷跌宕的情節(jié)，借助角色效應(yīng)，縮短與對象的距離，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)和領(lǐng)悟。有了學(xué)生個性化的多元解讀，學(xué)生的誦讀涵泳就能深入文本內(nèi)核，同文本在鮮活的生命律動中展開交往，從而達(dá)到“文若己出”、通融一體的境界。

　　2、咬文嚼字、濃墨重彩成為語文味課堂的催化劑。單就“微弱的光”這一不經(jīng)意的詞語，就有點(diǎn)石成金的味道。“微弱的光”實(shí)在是一枚進(jìn)入倒計(jì)時(shí)的定時(shí)炸彈，是一把架在伯諾德一家三口頭上的利刃。平淡的一個詞“微弱”，卻寫盡了伯諾德一家人的極度的緊張和深深的擔(dān)憂，因?yàn)橄灎T發(fā)出微弱的光意味著一系列險(xiǎn)情即將次第發(fā)生。但如果不加品味，其中隱含的信息、千鈞一發(fā)的形勢就難以生成。具體怎么品讀？一是讓學(xué)生聯(lián)系上文蠟燭存在的隱患說說“發(fā)出微弱的光”意味著什么？再加上學(xué)生入情入味的朗讀把當(dāng)時(shí)問題的嚴(yán)重性渲染得淋漓盡致。二是調(diào)取積累內(nèi)化形勢。再次回到“微弱的光”一句，想想你會用什么詞來形容當(dāng)時(shí)的險(xiǎn)情？“危在旦夕”、“萬分緊急”、“迫在眉睫”、“千鈞一發(fā)”等詞激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。三是在學(xué)生實(shí)聲處理朗讀有失偏頗時(shí)，教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用虛聲來表現(xiàn)險(xiǎn)情。這時(shí)，緊張的呼吸、凝固的空氣頓時(shí)充斥了整個課堂。

　　3、細(xì)節(jié)編織的網(wǎng)眼清晰可見，但整張網(wǎng)的結(jié)構(gòu)處理還可大氣些。教師引導(dǎo)學(xué)生對險(xiǎn)情的體悟，對伯諾德一家三口每人動作、神情、語言及心理活動的研讀都似或濃或淡的霧靄，悠悠地彌散在課堂的每一處空間，滲透于每一個學(xué)生的心田。但課堂的布陣還可更整體些。像蠟燭的隱患，形勢的危險(xiǎn)的研讀完全可以放到人物的探究中，它不但不會讓課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)松散，反而成為體悟人物內(nèi)心與品質(zhì)的極好載體。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了每一個人在保全蠟燭的過程中各自的功勞，但忽略了三人同仇敵愾中的合作與潛移默化的影響。如果師生對話能從整體性的角度再有所深挖的話，學(xué)生的認(rèn)知還會深刻。

　　的確，相比第一版的《半截蠟燭》，第二版對課文第3－7自然段的課文處理，采用了設(shè)置矛盾沖突，提升思維品質(zhì)的策略。我以辯論的方式來落實(shí)學(xué)生的主體地位，以“榮譽(yù)獎?wù)骂C給誰”問題解決為總體線索，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問題-感悟-產(chǎn)生新問題-探究新問題-解決問題”的思維歷程。這樣，學(xué)生在兩種不同觀點(diǎn)：把獎?wù)骂C給杰奎琳和把獎?wù)骂C給一家人的碰撞下，對文本的感悟也在逐層深入。當(dāng)學(xué)生在主動參與、主動探究中體悟文中人物同仇敵愾，相互合作的表現(xiàn)時(shí)，教師再次拋出問題：這枚獎?wù)聭?yīng)該頒給誰？學(xué)生眾口一詞“頒給伯諾德夫人一家人”。到這里，似乎教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)已經(jīng)迎刃而解了。

　　在聽到專家保留性意見的同時(shí)，我也在深刻反思這一堂課：

　　一、自己對語文課堂扎實(shí)、深入、細(xì)致的追求，求到了扎實(shí)，求到了細(xì)致，但距離深入好像還缺了那么一點(diǎn)火候。兩個孩子還很幼小，他們在與敵人的周旋中由原先的“臉色蒼白”到后來的沉著冷靜，轉(zhuǎn)變的原因是什么？特別是杰奎琳年紀(jì)如此之小，但在蠟燭即將熄滅之時(shí)，為什么能極度鎮(zhèn)定地向幾位軍官道過晚安再上樓？是母親的沉著機(jī)智為兩個孩子樹立了很好的榜樣，是哥哥的大智大勇給了妹妹影響和啟示。可惜，我對一家人的潛在表現(xiàn)缺乏了這一點(diǎn)整體性的考慮。

　　二、自己對語文課堂工具性和人文性并重的追求，求到了一定火候的人文，卻丟失了最最基礎(chǔ)的工具。雖然課的設(shè)計(jì)在學(xué)生主體地位上做足了文章，但由于教師的主導(dǎo)作用相對減弱，使得辯論的一辯、二辯、三辯沒有達(dá)到循序漸進(jìn)，矛盾的白熱化效果，整個辯論呈現(xiàn)學(xué)生牽著鼻子走的狀態(tài)。這樣教學(xué)，學(xué)生雖然能借助文中的詞眼明白伯諾德一家三口的各自功勞，但卻失去了對語言文字不光要理解還要運(yùn)用的這一工具性的課程特點(diǎn)。如果教師能緊扣教學(xué)之源——文本，找到這一文本體現(xiàn)工具性的極佳途徑——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)膩的人物心理刻畫的表達(dá)方式，那么，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一也就不是什么艱難險(xiǎn)阻的事了。看來，磨得還不夠脫胎換骨啊！

　　遷就文本還是遷就教師——半截蠟燭燃得一意孤行

　　靈魂的再次洗禮是在學(xué)校教學(xué)周結(jié)束前語文專家給我們作的一個簡短講座。她談到了“閱讀教學(xué)中尊重文本的價(jià)值取向”問題和“閱讀教學(xué)中教師、學(xué)生、文本的對話”問題。她的基本觀點(diǎn)是：教師要尊重作者所表達(dá)的情感，對文本的理解要到位；對話的目的是感受、理解、欣賞、評價(jià)。許多教師的課堂對話多了點(diǎn)感受與理解，卻欠缺了點(diǎn)欣賞和評價(jià)。對話要對到一定的層次和高度，要放在整體的背景上來研究。對話的理想境界就是多元開放，螺旋上升。就像登山一樣，從山腳拾級而上，移步換景，及至山顛才體驗(yàn)到豁然開朗的快樂！

　　悟則有余，度卻不足，正是第二版《半截蠟燭》的癥結(jié)所在。如果能善于結(jié)合整體，在整篇文章的大背景下，從關(guān)鍵詞句中讀出它的潛在之意，揣摩人物在特定的情境中復(fù)雜的內(nèi)心世界，不就能讓課堂的春水吹皺滿池了嗎？于是，在兄弟學(xué)校的教導(dǎo)們來校指導(dǎo)教學(xué)工作前，第三版的《半截蠟燭》趁熱打鐵地誕生了。

　　一、復(fù)習(xí)，問題導(dǎo)向

　　1、復(fù)習(xí)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這是普通的半截蠟燭嗎？課文圍繞著這半截

　　蠟燭向我們描述了一個怎樣驚心動魄的故事？

　　2、問題導(dǎo)向：法國政府決定頒發(fā)一枚榮譽(yù)勛章給這次成功保全絕密情報(bào)的有功之人，你認(rèn)為這枚獎?wù)聭?yīng)該頒給誰？（學(xué)生會有兩種觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們到課文中去找證據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)。）

　　二、研讀，自主探究

　　1、預(yù)設(shè)頒給小女兒杰奎琳（品讀第6－7自然段）

　　（1）陳述功勞

　　（2）杰奎琳在什么情況下提出請求？研讀體現(xiàn)險(xiǎn)情的句子。

　　（3）杰奎琳正是在這緊急關(guān)頭急中生智，想出了一個巧妙的辦法保全了蠟燭中的秘密，看來她的功勞的確功不可沒。再仔細(xì)地想想，光有辦法就能成功嗎？

　　研讀杰奎琳的其他表現(xiàn)投射出來的品質(zhì)。

　　（4）杰奎琳在此次戰(zhàn)斗中表現(xiàn)出來的沉著與冷靜，一開始就是這樣的嗎？（結(jié)合“臉色蒼白”理解原先孩子們的那種害怕緊張）那后來怎么變得如此沉著與冷靜了呢？（母親的沉著冷靜給孩子們樹立了榜樣。）

　　2、預(yù)設(shè)頒給他們一家人

　　陳述理由：保住蠟燭中的絕密情報(bào)是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果。

　　（1）探究伯諾德夫人的功勞（品讀第3自然段）

　　①研讀伯諾德夫人雖心急如焚卻不露聲色表現(xiàn)的句子。

　　②理解心急如焚可抓幾個點(diǎn)“臉色蒼白”、“急忙”、及上文蠟燭存在的隱患。

　　③理解不露聲色可抓“輕輕”一詞，同時(shí)對“瞧，先生們，這盞燈亮些。”一句作多元朗讀。

　　④陳述功勞：結(jié)合“正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。”理解贏得寶貴時(shí)間。結(jié)合不露聲色的表現(xiàn)理解樹立榜樣。

　　（2）探究大兒子杰克（品讀第4－5自然段）

　　①陳述功勞：從容搬柴顯鎮(zhèn)定

　　②找找杰克從容、鎮(zhèn)定的表現(xiàn)加以研讀，自主提問（……的時(shí)候，杰克是怎么想的？）自主解決。特別是“默默地坐待著”的沉著表現(xiàn)給了妹妹影響和啟示。

　　3、面對險(xiǎn)情，母子三人與敵人三次展開周旋，雖然各自想出的辦法有所不同，但不同的辦法里投射出來的有相同的東西嗎？

　　三、總結(jié)，陳述理由：現(xiàn)在，你覺得法國政府把榮譽(yù)勛章頒給誰才是合情合理的？（一家人）陳述理由。

　　四、升華，點(diǎn)題結(jié)課

　　從戰(zhàn)爭的角度升華情感，引導(dǎo)學(xué)生融情于文。（播放法國國歌《馬賽曲》）

　　2006年10月23日，第三版的《半截蠟燭》閃亮登場。我的反思如下：

　　1、將對話教學(xué)文火慢燉，逐層推進(jìn)。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”它不可能急功近利地一步到位，需要在體悟和朗讀間循環(huán)往復(fù)地拋幾個來回。學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，通過讀書有所感悟，通過感悟促進(jìn)內(nèi)化。學(xué)生的嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后。學(xué)生在平等的對話氛圍中，自由表達(dá)獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，可以針鋒相對，可以觀點(diǎn)相悖，但隨著教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生自然就進(jìn)入了那種豁然開朗的境界，當(dāng)然課堂的滿池春水也是漣漪陣陣。

　　2、將課的框架理性處理，凸顯重點(diǎn)。整堂課，我采用“綜合－分散－綜合”的課堂結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生對話文本。先讓學(xué)生有根有據(jù)地學(xué)文，說說在你認(rèn)為“榮譽(yù)獎?wù)聭?yīng)該頒給誰？”一開始學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為這一勛章應(yīng)該頒給杰奎琳，因?yàn)閺慕Y(jié)果來看是她完成了保護(hù)蠟燭，保全秘密的艱巨任務(wù)。而伯諾德夫人與大兒子杰克雖然也曾試圖努力過，但最終畢竟都沒有成功。因此，如果要按功論賞的話，這一枚獎?wù)聭?yīng)該頒給小女兒杰奎琳。但隨著對課文的深入學(xué)習(xí)，教師具體結(jié)合文本語言，全方位、多層面、立體化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生對話、生生對話、生本對話，最終使學(xué)生不但認(rèn)識到母親也為保住蠟燭贏得了寶貴的時(shí)間，為兒女們樹立了大智大勇的榜樣，大兒子杰克一如既往地表現(xiàn)出的從容鎮(zhèn)定為杰奎琳贏得了下一個機(jī)會，然后再回歸到獎?wù)聭?yīng)該頒給誰時(shí)，學(xué)生眾口一詞地說應(yīng)該頒給他們一家人，而且從文本的字里行間，對“為什么要將勛章頒給全家”這一結(jié)果有了比較全面與深入的感悟，從而比較理想地達(dá)到了文本解讀的深度與高度。

　　3、將藝術(shù)金針巧奪與人，激發(fā)情感。教師在教學(xué)中不僅要傳授知識，還需熏陶學(xué)生的情感，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的信心鉚足勁。因此，教師語言藝術(shù)的真諦不僅在于使人知、使人信，更在于要巧妙地把 “藝術(shù)金針”度與學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感。像課堂上我請學(xué)生找杰奎琳在什么情況下提出請求的？一學(xué)生找到了句子，但朗讀時(shí)那種險(xiǎn)情蕩然無存。我則正面引導(dǎo)他：“你找得真快，如果能把你的理解融在朗讀里，老師會覺得你更棒！”這樣，就使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)識其道、明其理、感其情、動其衷了。

　　可以說，第三版本的《半截蠟燭》在合理設(shè)計(jì)的同時(shí)，極大程度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，在深入挖掘文本的情況下，時(shí)時(shí)不忘文本的工具性體現(xiàn)，注重學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。但具體在引導(dǎo)學(xué)生品讀杰奎琳極度鎮(zhèn)定的表現(xiàn)——向軍官們道過晚安才上樓時(shí)，教師的理解是體現(xiàn)了杰奎琳的忍辱負(fù)重，但從文本的角度出發(fā)，向別人道晚安是西方一些國家的最基本禮節(jié)，因而教師的理解有點(diǎn)牽強(qiáng)附會與一意孤行。看來，在教師與文本之間，雖說有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但在解讀文本時(shí)還是應(yīng)該以文本為源，遷就文本，尊重文本啊！

　　后知后覺

　　三個星期的磨課，自悟和他悟的結(jié)合，有形和無形的合作，讓我真切地感受到：原來磨課也是一種美，個體醞釀如詩，集體噴薄如歌。

　　磨課是一種探究，你會驚訝于碰撞乃至燃燒的智慧和姹紫嫣紅的精彩；

　　磨課是一種錘煉，你會錘去一些糟粕，煉出許多精華；

　　磨課是一種涅?，你會在自我否定中痛苦一時(shí)，卻會在生命重生中快樂持久。

　　磨課是愉悅的：虛心涵詠難能可貴，坦誠交流彌足珍貴；

　　磨課是溫馨的：如一束花兒在心間悄然綻放；如一道印痕，深刻、雋永。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,北京師范大學(xué)出版社2001年7月第1版；

　　2、《小學(xué)語文教學(xué)案例專題研究》，浙江大學(xué)出版社 2005年5月第1版；

　　3、《小學(xué)語文教學(xué)》，2006年1月－11月

在涅磐中重生——我的《半截蠟燭》課堂教學(xué)成長紀(jì)實(shí) 篇2

　　[學(xué)習(xí)要求]

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學(xué)會課后田字格中的8個生字，綠線中的三個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3. 能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說一說伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。

　　4. 通過朗讀課文，感受伯諾德母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。

　　[閱讀提示]

　　這篇課文生動地記敘了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其兒女的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。

　　課文描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。課文可分四段：第一段（第一、二自然段），寫伯諾德夫人把裝著情報(bào)的小金屬管藏在半截蠟燭中。第二段（第三自然段），寫一名德國軍官點(diǎn)燃了藏有情報(bào)的蠟燭，伯諾德夫人取出一盞油燈，吹滅了蠟燭，暫時(shí)避免了一場危機(jī)。第三段（第四、五自然段），寫大兒子杰克想借搬柴生火之機(jī)拿走裝有情報(bào)的半截蠟燭，但沒有成功。第四段（第六、七自然段），寫小女兒杰奎琳在萬分危急關(guān)頭，借上樓睡覺拿走裝有情報(bào)的蠟燭，避免了一場危機(jī)。

　　通過對伯諾德一家人從容鎮(zhèn)定的動作、神情、語言和緊張激烈的心理活動的描寫去體會伯諾德夫人一家強(qiáng)烈的愛國主義精神，是同學(xué)們閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

　　[字詞點(diǎn)擊]

　　1.讀讀本課生字，你注意到了嗎：

　　諾（nuò），聲母是“n”不是“l(fā)”。

　　琳（lín）,芯（xīn）是前鼻音，而盯（dīng）是后鼻音。

　　這些是南京方言的同學(xué)容易混淆的，讀準(zhǔn)了，多讀幾遍。

　　2.寫寫本課生字，寫前仔細(xì)觀察：

　　有6個生字是左右結(jié)構(gòu)，而且多為左窄右寬的結(jié)構(gòu)，寫時(shí)要注意間架結(jié)構(gòu)的比例安排。“厄“為半包圍結(jié)構(gòu)，注意“廠”橫畫抬高，撇畫稍長，留出右下“ ”的位置。

　　[疑難解析]

　　在“閱讀提示”中我們已強(qiáng)調(diào)課文對伯諾德一家人從容鎮(zhèn)定的動作、神情、語言和緊張激烈的心理活動的描寫是我們閱讀理解的重點(diǎn)。我們不妨試看兩例：

　　1.“她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上。‘瞧，先生們，這盞燈亮些。’”說著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機(jī)似乎過去了。”

　　這里的“蒼白”不是外貌，是神情。孩子們已經(jīng)意識到危險(xiǎn)即將發(fā)生，他們擔(dān)心秘密暴露，所以面色蒼白。“瞧，先生們，這盞燈亮些。”母親急中生智，端來油燈，吹滅蠟燭，一場危機(jī)暫時(shí)過去了。但只要德國兵不走，危險(xiǎn)仍隨時(shí)可能發(fā)生，所以說危機(jī)只是“似乎”過去了。

　　2.“杰奎琳鎮(zhèn)定地把蠟燭端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。”

　　一個小小的女孩子，在母親與哥哥的努力相繼失敗之后，在蠟燭即將熄滅的千鈞一發(fā)之際，以自己的天真嬌小為掩護(hù)，成功地騙過幾名德國軍官，拿走了危險(xiǎn)的蠟燭，你看她“鎮(zhèn)定地端起”，還“道過晚安”才上樓去，從容、鎮(zhèn)靜得令人欽佩。

　　課文中這樣的精彩句段還有一些。請你劃出描寫伯諾德一家人的動作、神情、語言及心理活動的有關(guān)句段，讀一讀，給重點(diǎn)詞語加上著重號，再把自己體會到的眉批在書上空白處。

　　[品評賞析]

　　課文的故事情節(jié)充滿懸念，扣人心弦，循著下面的示意圖的線索再讀課文，你會領(lǐng)略到故事的一波三折，起伏跌宕。

　　強(qiáng)烈的戲劇沖突，加上細(xì)膩的心理描寫，使每一個讀者的心被深深地吸引了。

　　[課文鏈接]

　　小資料 第二次世界大戰(zhàn)：20世紀(jì)三四十年代，德、意、日等法西斯國家發(fā)動的人類歷史上空前規(guī)模的世界戰(zhàn)爭。先后有60多個國家和地區(qū)，20億以上的人口卷入戰(zhàn)爭。最后以中國、英國、法國、美國、蘇聯(lián)等反法西斯同盟軍獲勝，德、意、日等法西斯國家失敗而結(jié)束。

　　如果你想了解二戰(zhàn)歷史，請看：

　　《第二次世界大戰(zhàn)—著名將帥》，潘人杰、李欣主編，江西，百花洲文藝出版社，1996。

　　《第二次世界大戰(zhàn)史》，（英）利德爾·哈特著，上海譯文出版社，1978。

　　中國二戰(zhàn)網(wǎng)盟

　　德國之窗

　　《巴頓將軍》(patton: lust for glory）1970 導(dǎo)演： 富蘭克林·j·沙夫納 （franklin j. schaffner）

　　《虎！虎！虎！》(tora! tora! tora!)1970 導(dǎo)演：理查德·弗萊舍 （richard fleischer）

　　《拯救大兵瑞恩》(saving private ryan)1998 導(dǎo)演 ：史蒂文·斯皮爾伯格 （steven spielberg）

　　如果你想讀讀戰(zhàn)爭中的故事，請看：

　　蘇聯(lián)小說《戰(zhàn)爭中沒有女性》

　　美國小說《戰(zhàn)地鐘聲》

　　如果你對懸念小說產(chǎn)生了興趣，那么請看：

　　阿加沙克里斯蒂《藍(lán)色特快上的秘密》

　　柯南道爾《銀色鳥》

　　森村誠一《太陽黑點(diǎn)》

　　[自我測評]

　　l 基礎(chǔ)練習(xí)

　　一. 看拼音，寫詞語：

　　mì mì è yùn xī miè là zhú

　　jué miào qiáng dào diǎn rán wēi ruò

　　二. 選詞填空。

　　鎮(zhèn)定 堅(jiān)定

　　1.一個優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員，應(yīng)有著（ ）的信念和頑強(qiáng)的意志。

　　2.無論遇到什么事，我們都要保持（ ），不能慌張。

　　微弱 衰弱 虛弱

　　1.病了這么長的時(shí)間，他的身體很（ ）。

　　2.他不幸得了不治之癥，身體正漸漸（ ）下去。

　　3.借著（ ）的燈光，他看清走在前面的正是王林。

　　三. 判斷（對的打“√”，錯的打“×”）。

　　1.“你不用蠟燭不行嗎？”這句話在文中是反問句。 （ ）

　　2.“她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛，正盯在越來越短的蠟燭上。”這是比喻句。 （ ）

　　3.最后是小女兒杰奎琳保護(hù)了秘密情報(bào)。 （ ）

　　4.課文所講的故事發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)時(shí)的德國。 （ ）

　　四. 閱讀片斷，回答問題。

　　（猛然、突然），小女孩杰奎琳嬌聲地對德國人說道：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以

　　拿一盞燈上樓睡覺嗎？”少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，說：“當(dāng)然可以。我家也有一個你這么大的小女兒。”杰奎琳（鎮(zhèn)定、鎮(zhèn)靜）地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。

　　正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。

　　1. 劃去括號里使用不當(dāng)?shù)脑~。

　　2. 照樣子寫詞。

　　瞧了瞧

　　3.“嬌聲”的意思是 ，杰奎琳“嬌聲”對司令員說話是為了

　　。

　　4.從杰奎琳的舉動中，你體會到什么？

　　l 發(fā)展練習(xí)

　　學(xué)完了課文，我們再試著做一次綜合性學(xué)習(xí)，有興趣嗎？

　　1. 讀一讀：選擇你最喜歡的課文片段，好好體會人物心理，聲情并茂地讀給爸爸媽媽聽。

　　2. 看一看：通過翻閱書籍、訪問網(wǎng)絡(luò)、觀看電影、詢問父母等方式了解有關(guān)二戰(zhàn)的歷史、故事、小說等。

　　3. 講一講：把你最喜歡的二戰(zhàn)故事打電話講給好朋友聽，讀到什么好書也可以介紹給同學(xué)們。

　　4. 改一改：本文故事極富戲劇性，試著把它改寫成劇本，等同學(xué)相聚時(shí)一起表演你的劇本。劇本格式可參考第七冊課本《公儀休拒收禮物》。

　　5. 寫一寫：學(xué)習(xí)本文對人物動作、神情、語言及心理活動的刻畫描寫，寫一個你熟悉的人或一件印象深刻的事。

　　你還可以畫一畫課文中的場景，學(xué)著唱一首戰(zhàn)爭年代的歌，做一些閱讀卡片……只要是你能想到的，你感興趣的，選一、兩件做做看。

　　l 趣味語文

　　猜成語：

　　例：蜀道難，難于上青天——高不可攀

　　一葉扁舟，重游赤壁——

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅——

　　一手拿針，一手拿線——

　　夕陽西下，望斷天涯路——

　　車馬炮出擊，將士相助戰(zhàn)——

　　[參考答案與提示]

　　基礎(chǔ)練習(xí)：二.1.堅(jiān)定 鎮(zhèn)定 2.虛弱 衰弱 微弱

　　三.1. 2. 3. 4.

　　趣味語文：駕輕就熟 銷聲匿跡 望眼欲穿 日暮途窮 按兵不動

　　（本教學(xué)案由瑞金路小學(xué) 吳寧萍老師供稿）

在涅磐中重生——我的《半截蠟燭》課堂教學(xué)成長紀(jì)實(shí) 篇3

　　設(shè)計(jì)理念:

　　學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要具有語文的"滋味",教學(xué)中必須咬文嚼字.詞語,只有在具體的語言環(huán)境中,在具體的故事情節(jié)中才具有豐富而恰當(dāng)?shù)暮�義,才折射出人物內(nèi)在的品質(zhì)和精神.詞語,只有回歸文本之中,才有生命的活力,才是積極和充滿生活氣息的,才是有血有肉的.因此,語文教學(xué)必須引領(lǐng)學(xué)生在課文描述的情節(jié)和細(xì)節(jié)中,關(guān)注那些"含義豐富,含情脈脈"的詞句,使他們既獲得對文本的深入理解,又獲得對語言的準(zhǔn)確感受.

　　學(xué)生是教學(xué)中的主體,要發(fā)揮學(xué)生主體地位,必須要讓學(xué)生走進(jìn)文本,積極參與教學(xué)活動當(dāng)中.讓學(xué)生與文字"親密"接觸,這就要求教師設(shè)計(jì)巧妙,讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變:從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成為課堂的主人,文本的知音,教師的朋友.

　　設(shè)計(jì)特色:在故事情節(jié)中理解詞句的含義,在具體細(xì)節(jié)中體會人物的品質(zhì),在導(dǎo)演劇本中習(xí)得語言的精妙,在爭辯中放飛自己的思維.

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1,學(xué)習(xí)生字詞,能聯(lián)系課文具體內(nèi)容進(jìn)行解釋,并能參與導(dǎo)演劇本,深入體會"急忙","輕輕地","慢慢","從容地","鎮(zhèn)定地""等詞語的內(nèi)涵.

　　2,能在熟讀課文的基礎(chǔ)上,有條理地復(fù)述故事的主要情節(jié).

　　3,對人物有自己的評價(jià),并能從中感受到課文中人物在危險(xiǎn)面前所表現(xiàn)出來的機(jī)智與勇氣.

　　4,思索編者選入這篇課文到教材中的意圖.

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　1, 弄懂課文內(nèi)容,能聯(lián)系課文具體內(nèi)容解釋生字詞.

　　2, 轉(zhuǎn)變角色,以導(dǎo)演的角色文本,咬文嚼字,體會人物品質(zhì).

　　3, 在爭辯中,培養(yǎng)學(xué)生在處理文字中"瞻前顧后"的能力,善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和清晰明確的思維.

　　教學(xué)難點(diǎn):教學(xué)中教師密切關(guān)注學(xué)情的變化,適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐蘸谜n堂中學(xué)生生成的課堂資源利用.

　　教具使用:多媒體課件

　　課時(shí)安排:一課時(shí)

　　教學(xué)過程:

　　板塊一:學(xué)習(xí)字詞

　　1,教師板書課題,邊板書邊重點(diǎn)提示"截"的部首"戈"和"蠟燭"的偏旁分別為"蟲","火".啟發(fā)學(xué)生用"燭"組詞:燭臺,燭芯,燭光,燭焰搖曳……

　　2,介紹作品背景:

　　第二次世界大戰(zhàn):20世紀(jì)三四十年代,德,意,日等法西斯國家發(fā)動的人類歷史上空前規(guī)模的世界戰(zhàn)爭.先后有60多個國家和地區(qū),20億以上的人口卷入戰(zhàn)爭. 大約九千萬士兵和平民傷亡,三千萬人流離失所.最后以中國,英國,法國,美國,蘇聯(lián)等反法西斯同盟軍獲勝,德,意,日等法西斯國家失敗而結(jié)束.本文故事發(fā)生在德國占領(lǐng)法國期間.

　　3,教師繼續(xù)板書:伯瑙德夫人,雅克,杰奎琳.引導(dǎo)學(xué)生朗讀,提問:誰發(fā)現(xiàn)了這3個人的關(guān)系 以此了解:他們是親密的一家人,為了把德國強(qiáng)盜趕出自己的祖國——法國,都參加了秘密情報(bào)的傳遞工作.插問:你知道法國歷史上還有一個世界聞名的夫人嗎 (居里夫人,兩次獲得諾貝爾獎的著名科學(xué)家)

　　4,教師出示課文中的詞語,檢查預(yù)習(xí)情況.

　　5,學(xué)生自由朗讀課文,教師提示:聯(lián)系上下文,想一想課文中"絕妙", "危機(jī)", "厄運(yùn)"的意思,把課文讀懂.

　　6,組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容解釋:

　　(1)絕妙:伯瑙德夫人把裝著絕密情報(bào)的小金屬管藏在半截蠟燭中,插在一個燭臺上,擺在顯眼的桌子上,騙過了敵人.妙在情報(bào)藏得隱蔽,令敵人意想不到.

　　教師點(diǎn)撥:"絕妙"是萬無一失的意思嗎

　　你從"終于"這個詞語中體會到些什么 (這個絕妙的主意凝聚了伯瑙德夫人的智慧)

　　(2)危機(jī):德國軍官點(diǎn)燃了蠟燭,萬一燒到金屬管處就會自動熄滅,秘密就會暴露,情報(bào)站就會遭到破壞,他們一家三口的生命就會受到威脅.

　　教師點(diǎn)撥:

　　用上"一旦 意味著 意味著 意味著 ."說話.

　　"一場危機(jī)似乎過去了."這里"似乎"說明了什么 (實(shí)際上危機(jī)并沒有真正過去)

　　(3)厄運(yùn):那就是蠟燭會很快燒到金屬管處,就會自動熄滅,秘密就暴露了,他們一家三口的生命也許就要結(jié)束了.

　　教師點(diǎn)撥:在危機(jī)和厄運(yùn)面前,一般人會有什么反應(yīng) 而伯瑙德夫人一家是怎樣對待的 他們又是怎樣化險(xiǎn)為夷的 請同學(xué)們再讀課文.

　　板塊二:復(fù)述故事

　　1,請學(xué)生結(jié)合老師要求,自己練習(xí)復(fù)述伯瑙德夫人一家在危機(jī)面前從容應(yīng)對,化險(xiǎn)為夷的經(jīng)過.然后組織交流.

　　當(dāng) , 心想 于是就 .

　　2,教師根據(jù)學(xué)生的復(fù)述進(jìn)行扼要的板書:點(diǎn)燃——吹熄——點(diǎn)燃——端起——奪回—端上樓.(設(shè)計(jì)圖文并茂的板書)

　　3,教師引導(dǎo)學(xué)生感受課文中敵我雙方圍繞"半截蠟燭"展開了扣人心弦的斗爭.讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容這個故事.

　　這是一個( )的故事!

　　板塊三:學(xué)做導(dǎo)演

　　1,假如將這個扣人心弦的故事編成劇本來演出的話,你認(rèn)為可以安排幾個場景 引導(dǎo)學(xué)生討論,并申述自己的理由.教師可以建議學(xué)生重點(diǎn)設(shè)計(jì)三個場景:伯瑙德夫人與敵人周旋,雅克與敵人周旋,杰奎琳與敵人周旋.

　　2,假如請你來做導(dǎo)演,每一場戲該怎么演 認(rèn)真閱讀課文,注意中心人物的動作,表情,語言,心理活動,然后設(shè)計(jì)表演的要領(lǐng).

　　3,組織學(xué)生交流:

　　(1)伯瑙德夫人與敵人周旋的表演,重點(diǎn)關(guān)注"急忙","輕輕地"以及人物語言一突出哪個字或詞 并且要說明理由!(扣住人物語言中瞧,這盞,亮等詞體會意義,感受導(dǎo)演們扣住不同詞的不同點(diǎn)和相同點(diǎn).)

　　(2)杰克與敵人周旋的表演,重點(diǎn)關(guān)注"慢慢","從容"和人物語言.思考為什么關(guān)注這些!

　　(3)杰奎琳與敵人周旋的表演,重點(diǎn)關(guān)注"嬌聲","鎮(zhèn)定","道聲晚安"以及語言和說話的對象.

　　板塊四:思索勝利的原因

　　1,絕密情報(bào)終于沒有暴露,情報(bào)站沒有遭到破壞,他們一家也得救了.同學(xué)們,是誰保住了秘密,保住了情報(bào)站,挽救了一家人

　　2,引導(dǎo)感受:母親與哥哥也功不可沒!讓學(xué)生到文章中走個來回,找出理由!

　　3,小結(jié):情報(bào)站能保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果,小女兒起了至關(guān)重要的作用.

　　板塊五:總結(jié)升華

　　1,小結(jié):這是一個了不起的家庭,在他們的屋子里,一家三口經(jīng)歷了一場沒有硝煙而又緊張激烈的戰(zhàn)斗.你有哪些心里話想對他們說 (板書:機(jī)智勇敢,熱愛祖國)

　　2,加深認(rèn)識

　　課文依靠生動的描寫,讓我們仿佛也身處其境,感受到在那個特殊的年代,一個普通的法國家庭,懷著對祖國的無限的熱愛,與法西斯展開了一場特殊的驚心動魄的戰(zhàn)斗,最終憑著他們的機(jī)智與勇敢取得了勝利.象他們這樣的家庭,在和平年代本應(yīng)該過著幸福安寧的日子;像杰克和杰奎琳這樣的年紀(jì),原應(yīng)有無憂無慮的童年,是什么讓他們喪失了這并不過分的權(quán)利呢 (戰(zhàn)爭)

　　在紀(jì)念反法西斯戰(zhàn)爭勝利65周年之際,讓我們發(fā)出來自心靈深處的呼喚:遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭,擁抱和平吧!

在涅磐中重生——我的《半截蠟燭》課堂教學(xué)成長紀(jì)實(shí) 篇4

　　一、導(dǎo)課

　　1、出示蠟燭圖片：認(rèn)識蠟燭、燭光、燭臺

　　2、揭題，齊讀

　　3、過渡：蠟燭往往給人以溫馨浪漫的感覺。可是，有時(shí)特定的環(huán)境下，蠟燭會讓人覺得不安，蠟燭的燃燒甚至讓人覺得害怕。那又是怎么回事呢？

　　二、初讀感知，了解劇本的特點(diǎn)

　　1、自由讀課文，與故事相比較，總結(jié)交流劇本的特點(diǎn)。

　　2、學(xué)生自由交流，教師總結(jié)。

　　3、再讀課文，文中的三位主人公分別是？故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)分別是？

　　4、把劇本劃分成兩個場景，分別說說兩個場景的內(nèi)容。

　　5、把兩個場景的內(nèi)容連起來說說文章的主要內(nèi)容

　　三、抓人物臺詞，感受語言的魅力。

　　1、情報(bào)藏在蠟燭里，你覺得這個方法好不好？總結(jié)：最危險(xiǎn)的地方就是最安全的地方。最顯眼的地方就是最隱蔽的地方。

　　2、你從哪里看出情報(bào)的重要？品讀：不惜一切代價(jià)，包括我們的生命。

　　3、一天夜里，幾個德國官兵突然來到伯諾德夫人的家中，他們點(diǎn)起了那只蠟燭。當(dāng)時(shí)的情況真是——（積累詞語）

　　4、為了保護(hù)蠟燭，伯諾德夫人一家做了哪些斗爭？

　　5、學(xué)生自由讀，填空，畫出相關(guān)臺詞，寫批注，談體會。

　　6、品讀人物的對話和舞臺說明，談體會。

　　7、為什么杰奎琳的話起了作用？從這你看出了什么？

　　8、同桌選一個片斷演一演。

　　四、課外拓展

　　1、出示話劇《茶館》《雷雨》的劇照，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

　　五、課后作業(yè)

　　1、閱讀有關(guān)二戰(zhàn)的故事

　　2、找找劇本讀一讀

　　3、把《半截蠟燭》的故事說一說

　　4、自由組合演演。

在涅磐中重生——我的《半截蠟燭》課堂教學(xué)成長紀(jì)實(shí) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，知道伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。

　　2、通過朗讀訓(xùn)練，感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人斗爭時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。

　　3、通過品味人物的動作、語言、神態(tài)的描寫走進(jìn)人物豐富的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)刻畫人物心理的方法。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過程

　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　(一)檢查復(fù)習(xí)。

　　1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課。齊讀課題。

　　2、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字新詞。現(xiàn)在，讓我們一起復(fù)習(xí)一下!

　　聽寫：厄運(yùn)熄滅搖曳遭遇一諾千金

　　3、請學(xué)生看著屏幕進(jìn)行校對。指導(dǎo)“厄”的寫法。

　　(二)入境品讀。

　　1、這篇課文是圍繞著“半截蠟燭”來寫的。“半截蠟燭”有多長呢?

　　(比劃)一節(jié)蠟燭大概有這么長，那么，半截蠟燭只有它的一半。就在這么半截蠟燭中，還隱藏著一個非同尋常的秘密呢!究竟是怎樣的秘密?(情報(bào))

　　是啊，就在這樣短的半截蠟燭中，竟還有一段是插著金屬管的，這樣一來，這半截蠟燭可燃燒的時(shí)間就更短了呀!

　　2、故事就是圍繞著這樣的半截蠟燭展開的!究竟是怎樣的一個故事呢?快速瀏覽課文，說說看。(梳理故事的情節(jié)，指導(dǎo)簡要地說出文章的主要內(nèi)容。)

　　3、看來，這藏有情報(bào)的半截蠟燭是伯諾德一家三口關(guān)注的焦點(diǎn)，可是，就在無意之間，它竟被德軍點(diǎn)燃了!

　　此時(shí)此刻，他們的內(nèi)心一定——(非常焦急、非常緊張)

　　4、因?yàn)椋瑤熞�讀：伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處——(就會自動熄滅)，秘密——(就會暴露)，情報(bào)站——(就會遭到破壞)，同時(shí)也意味著 ——(他們一家三口生命的結(jié)束)此時(shí)此刻，你想到了什么?你仿佛看見了什么?聽見了什么?情況如此危急，讓我們再來感受一下!全班朗讀這一段。

　　【點(diǎn)評】教師的情感對誘發(fā)和深化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)起著導(dǎo)向和催化作用。此處設(shè)計(jì)緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，課件輔助呈現(xiàn)，先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境;然后通過學(xué)生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕;第二次的齊讀，就會使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　5、同學(xué)們：能不能再讓這半截蠟燭燃燒下去?(不能!)

　　直接吹滅行不行?(不行!)

　　危急關(guān)頭，伯諾德一家千方百計(jì)地要把這點(diǎn)燃的半截蠟燭熄滅。于是，他們展開了與敵人周旋。(板書：周旋)

　　(三)導(dǎo)學(xué)引路。

　　1、他們究竟是怎樣與德軍周旋的呢?我們先來看看伯諾德夫人是怎么做的。誰來讀讀相關(guān)內(nèi)容?

　　2、伯諾德夫人只說了一句話，

　　她是怎樣說這句話的呢?結(jié)合上下文讀一讀，想一想。

　　(1)“平靜”：從哪里感覺她很平靜?個別讀，體會。

　　(2)她此時(shí)的內(nèi)心也是如此平靜嗎?讀，再次體會。

　　(3)內(nèi)心這樣的不平靜，可她卻表現(xiàn)得如此平靜，她為什么要這樣做呢?三讀，加深體會。

　　(4)小結(jié)：同學(xué)們很會學(xué)習(xí)，通過兩個孩子的神態(tài)“臉色蒼白”和伯諾德夫人“急忙取燈”、“輕輕吹熄”的動作體會到她的內(nèi)心緊張、通過她的語言又發(fā)現(xiàn)她表現(xiàn)得十分鎮(zhèn)定，從而體會到她復(fù)雜的內(nèi)心世界……是啊，這就是我們的伯納德夫人，明明心急如焚，表現(xiàn)得卻是如此得鎮(zhèn)定，讓我們再來讀讀這段話。

　　【點(diǎn)評】將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結(jié)合上下文，通過品讀她的動作、語言和神態(tài)，體會到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到這個富有人格魅力的“人”。

　　(四)自學(xué)交流。

　　1、“一場危機(jī)似乎過去了”危機(jī)真的過去了嗎?

　　(沒有，“那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點(diǎn)燃”)

　　2、蠟燭還在燃燒，時(shí)間一分一秒地過去。情況越來越危急了，杰克與杰奎琳又是怎樣與德軍周旋的呢?我們試著用剛才的方法走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。請同學(xué)們靜下心來默讀課文的5、6兩小節(jié)，把你感受最深的地方圈一圈，畫一畫，讀一讀，想一想。

　　3、我們一起來看看杰克是怎樣與德軍周旋的。說說你的感受。

　　(1)“天真冷，我到柴房去搬些柴來升個火吧!”(鎮(zhèn)定、機(jī)智)讀。

　　(2)“在斗爭的最后時(shí)刻……默默地坐待著”(鎮(zhèn)定)體會，讀。

　　4、“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光。此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西”

　　為什么說這半截蠟燭是最可怕的?

　　這半截蠟燭簡直就是——(炸彈……)

　　我的心都快要窒息了!讓我們一起來讀!

　　5、就在這時(shí)，傳來了小女兒杰奎琳嬌弱的聲音。這個小姑娘又是怎樣與兇殘的德軍周旋的呢?

　　(1)“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以那一盞燈上樓睡覺嗎?”體會，有感情朗讀。

　　A什么叫“嬌聲”?

　　B怎樣“嬌聲”說的?

　　C為什么要這樣“嬌聲”地說?(聯(lián)系前兩次)

　　(2)“杰奎琳鎮(zhèn)定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。”體會，朗讀。

　　D多么可愛的小姑娘啊!在這樣危急的關(guān)頭，在媽媽和哥哥的辦法都沒能成功的緊急時(shí)刻，她最小，卻以自己的聰明、鎮(zhèn)定戰(zhàn)勝了德軍!老師和你們一樣，真的很喜歡這個可愛的小姑娘。讓我們一起來讀讀這小節(jié)。

　　(3)接讀第七節(jié)。

　　(五)拓展延伸。

　　1、同學(xué)們，這半截蠟燭熄滅了，但我們與伯納德一家一同經(jīng)歷的這場無聲的戰(zhàn)斗卻留在了我們的記憶中。二戰(zhàn)結(jié)束以后，為了表彰伯納德夫人一家，法國政府決定為他們一家三口每個人頒發(fā)一枚自由榮譽(yù)勛章。在頒發(fā)勛章時(shí)，要宣讀這樣一份獎狀，你想象上面會寫些什么呢?

　　2、布置作業(yè)：(選做題)

　　(1)片段練習(xí)——

　　校運(yùn)動會上，我獲得了800米長跑金牌。我興奮極了……一個勁兒地往家奔，想讓媽媽也開心開心。可是，媽媽正忙著做飯，沒時(shí)間搭理我。我……媽媽聽了后，開心地笑了，還說要多做幾樣小菜犒勞犒勞我呢?

　　(2)以四年級學(xué)過的《公儀休拒收禮物》為例，自己試著將這篇課文創(chuàng)編成劇本，還可以演一演

在涅磐中重生——我的《半截蠟燭》課堂教學(xué)成長紀(jì)實(shí) 篇6

　　《半截蠟燭》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能在理解課文的基礎(chǔ)上，說一說伯諾德夫人一家在危機(jī)關(guān)頭是怎樣和德軍周旋的。

　　2.通過朗讀課文的訓(xùn)練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。

　　教學(xué)過程：

　　一.　　　 復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1.　　　　　　 齊讀課題。

　　2.　　　　　　 上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了生字新詞，讓我們一起來復(fù)習(xí)一下。打開聽寫本。

　　聽寫字詞。

　　寫好了嗎？對照大屏幕校對，寫錯的字再寫一遍。

　　書空：厄

　　二.　　　 教學(xué)課文：

　　1.　　　　　　 半截蠟燭只有一半長，卻藏了裝著絕密情報(bào)的一截小金屬管，那么，這半截蠟燭燃燒的時(shí)間就更短了。打開書，誰來說說：課文講了一個什么故事？

　　2.　　　　　　 出示：半截蠟燭燃燒的畫面（黑板）

　　蠟燭點(diǎn)燃了，燭焰跳動著，他們一家三口人的心也越來越緊張。伯諾德夫人知道——（出示）：伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報(bào)站就會遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束。

　　自己讀一讀：你仿佛看到了什么？（5—6）

　　情況如此危急，讓我們一起來讀一讀。（齊）

　　3.　　　　　　 同學(xué)們，能不能讓這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去？（不能！）

　　能不能把蠟燭直接拿走？（不能！）

　　于是，他們一家展開了與德軍的周旋（板：周旋）。他們是怎么做的呢？先來看看伯諾德夫人。（出示：她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著，輕輕把蠟燭吹熄。）

　　誰來讀？

　　每個人自己再認(rèn)真讀一讀。想一想：伯諾德夫人的哪些做法讓你很佩服？（7—8）

　　（她是怎么說這句話的？誰來學(xué)著說一說？

　　她的內(nèi)心也是如此平靜嗎？你從哪里看出她其實(shí)很緊張？

　　她為什么表現(xiàn)得這樣鎮(zhèn)定？）

　　同學(xué)們，你們很會讀書。從人物的動作和語言體會到人物豐富的內(nèi)心世界。伯諾德夫人其實(shí)很緊張，但是她表現(xiàn)得很鎮(zhèn)定，真令人敬佩。自己來讀一讀這段。

　　指名讀（2）

　　同學(xué)們，這就是我們的伯諾德夫人，明明心急如焚，卻能表現(xiàn)得這樣鎮(zhèn)定自若。讓我們一起來讀一讀。

　　4.　　　　　　 一場危機(jī)似乎過去了。真的過去了嗎？（沒有）

　　中尉又把冒著青煙的燭芯重新點(diǎn)燃。（出示蠟燭圖）

　　時(shí)間一分一秒地過去了，情況也越來越危急。這時(shí)候，大兒子杰克和小女兒杰奎琳又是怎樣與德軍周旋的呢？（指板書）

　　自己來讀讀課文的5—6自然段，學(xué)習(xí)剛才的方法，在你印象深的地方勾勾畫畫，試著走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

　　學(xué)生靜下心來讀。

　　5.　　　　　　 大兒子杰克是怎樣與德軍周旋的？說說你的感受？

　　（通過動作、語言分析人物鎮(zhèn)定的外表和緊張的內(nèi)心。

　　誰來學(xué)學(xué)杰克的話？

　　還有什么感受嗎？

　　同桌讀杰克搬回柴的動作。）

　　6.（手指蠟燭）燭光搖曳，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。為什么說它是屋子里最可怕的東西？

　　書捧好，齊讀這幾句。（燭光搖曳……越來越短的蠟燭上。）

　　7.（教師語態(tài)轉(zhuǎn)輕松）這時(shí)候，傳來了小女兒杰奎琳的聲音。她是怎么說的？誰來說？

　　她有什么值得你佩服的地方嗎？誰來說？

　　（誰來學(xué)學(xué)她的嬌聲說話？你能打動我，但還不足以打動那個兇殘的德軍。

　　指名男生，女生讀，女生齊。

　　還有什么地方嗎？）

　　多么聰明的小姑娘啊！在媽媽、哥哥的計(jì)策都失敗了，在蠟燭越燒越短的緊張時(shí)刻，她還能如此鎮(zhèn)定自若，嬌聲說話，還不忘道上晚安。她真是一個值得敬佩的小姑娘！

　　齊讀第6自然段。

　　8.正當(dāng)她踏上最后一級臺階時(shí)，蠟燭熄滅了。危機(jī)終于過去了，但我們同這一家三口所共同經(jīng)歷的這場無聲的戰(zhàn)斗卻永遠(yuǎn)留在了我們的記憶中。

　　三.　　　 同學(xué)們，假使二戰(zhàn)結(jié)束后，國家要授予這一家三口榮譽(yù)勛章。該怎么寫呢？

　　（出示格式，自己選擇一個人物填）

　　鑒于　　　　　　　　

　　特授予　　　　　　　　　

　　四.　　　 作業(yè)：

　　1.　　　　　　 課文內(nèi)容編排成課本劇。

　　2.　　　　　　 仿寫：通過人物的語言動作表現(xiàn)人物的內(nèi)心。

在涅磐中重生——我的《半截蠟燭》課堂教學(xué)成長紀(jì)實(shí) 篇7

　　【教學(xué)要求】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課的10個生字，綠線中的2個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說一說伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣氳戮�制S�的�?br> 　　　4、通過朗讀課文的訓(xùn)練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。

　　【教學(xué)時(shí)間】兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、揭題，質(zhì)疑。

　　1、板書課題：半截蠟燭

　　2、齊讀課題，學(xué)生質(zhì)疑：課文為什么用“半截蠟燭”為題目？這“半截蠟燭”有什么特別的地方嗎？

　　3、師質(zhì)疑：課文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？請同學(xué)們帶著這些問題自讀課文。

　　二、初讀感知

　　1、生自由輕聲朗讀課文。

　　2、通過讀課文，大家解決了哪些疑問？

　　3、本文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？要求講清時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的大致情況。

　　三、檢查生詞的掌握情況

　　1、指名讀生字詞，要求讀準(zhǔn)確，特別強(qiáng)調(diào)“燭”、“諾”、“遭”“盯”“琳”等字的讀音。

　　2、提醒字形：你認(rèn)為哪些字需要我們在書寫時(shí)特別留心？

　　3、描紅、臨寫3個你認(rèn)為易寫錯的生字。

　　四、理清課文脈絡(luò)

　　1、播放課文錄音。學(xué)生邊聽邊思考：伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的？

　　2、提供句式：當(dāng)__________________，（誰怎么做）_____________________，（結(jié)果怎樣）______________________。

　　3、根據(jù)以上回答給課文分段，概括段意。

　　五、學(xué)習(xí)第一段。

　　1、輕聲讀課文，畫出不太理解的詞語。

　　2、學(xué)生質(zhì)疑詞義。

　　3、教師質(zhì)疑：伯諾德夫人是怎樣對待絕密情報(bào)的收藏工作的？為什么要這樣做？

　　4、絕密的情報(bào)要用絕妙的辦法來收藏。伯諾德夫人想到了什么“絕妙的主意”？妙在哪里？

　　5、出示句子。在你認(rèn)為重要的詞語下面畫上著重號。

　　為了情報(bào)的安全，她想了許多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個絕妙的主意——把裝著情報(bào)的小金屬管藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個燭臺上。由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過了前來搜查的德軍。

　　指名朗讀，齊讀。說說你從這句話中體會到了什么？

　　討論交流：

　　⑴伯諾德夫人機(jī)智沉著。

　　⑵伯諾德夫人對情報(bào)收藏工作十分負(fù)責(zé)任。

　　⑶辦法巧妙。

　　第二課時(shí)

　　一、聽寫生詞。

　　二、理清故事情節(jié)，引入編排課本劇程序。

　　1、學(xué)生深入讀文，弄清故事情節(jié)。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生用圖畫和文字表現(xiàn)故事情節(jié)。

　　用向上的斜線表示危機(jī)出現(xiàn)，向下的斜線表示危機(jī)過去。

　　學(xué)生初畫：

　　再教育適應(yīng)的位置加上簡單的文字，說明危機(jī)出現(xiàn)、過去的原因，可以嗎？

　　學(xué)生補(bǔ)充文字：燃　吹　燃　端　回　拿

　　點(diǎn)　熄　重　走　奪　上　樓

　　圖上好像還差點(diǎn)什么，再補(bǔ)上半截蠟燭就顯得更清楚了，怎么畫呢？（注意畫出蠟燭長短、燭焰的變化。）

　　燃　吹　點(diǎn)燃　端　奪　拿

　　點(diǎn)　熄　重新　走　回　上樓

　　3、引入編排課本劇的程序

　　瞧！課文的故事情節(jié)一波三折，扣人心弦，很有戲劇性。正好，課文后面安排了編排課本劇的作業(yè)。（指名讀題目）

　　“默讀課文，圈出描寫伯諾德夫人全家人的動作、神情、語言及心理活動的有關(guān)語句。先讀一讀，再和小組同學(xué)合作，將故事編排成課本劇演一演。

　　4、指導(dǎo)編排的程序

　　編排課本劇要抓好以下幾個環(huán)節(jié)：編寫劇本（現(xiàn)成的語文）、物色演員、準(zhǔn)備道具。這里，對演員的要求特別高，不但要演好語言、動作，還要演好表情，以表現(xiàn)內(nèi)心的活動，而這一切只有在“劇本“（課文）中細(xì)細(xì)地體會。

　　現(xiàn)在我們就按題目的要求來編排課本劇，為了編排的方便，我們把戲分為三場，分別對應(yīng)課文第二、三、四段。

　　三、第一場戲的編排指導(dǎo)

　　1、默讀課文，思考：這場戲的中心人物是誰？該怎樣演好這一角色？

　　2、找出反映中心人物動作、語言、心理活動的句子，圈出關(guān)鍵詞語，反復(fù)朗讀。

　　3、其他角色該樣演？

　　4、繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文進(jìn)入角色。

　　四、第二場戲的編排指導(dǎo)

　　1、默讀課文，思考：這一場戲的中心人物又是誰？該怎樣演好這一角色？找出表示中心人物動作、語言、神態(tài)的句子從中體會人物的心理活動。

　　2、如果讓你來演杰克，你打算怎樣演？

　　學(xué)生討論，逐一明確。

　　3、其他角色怎么演？

　　4、繼續(xù)讀課文，圈出關(guān)鍵詞語，邊讀邊體會伯諾德夫人此時(shí)的心情。

　　5、齊讀第三段課文。

　　五、第三場戲的編排指導(dǎo)。

　　1、默讀課文，思考：這一場戲的中心人物是誰？怎樣來演？找出表示中心人物的語言、動作、神態(tài)的句子，從中體會人物的心理活動。

　　交流所畫的句子，反復(fù)品味。

　　2、如果你演杰奎琳，怎么演？

　　3、理解“嬌聲”：甜美可愛的童聲

　　提問：杰奎琳為什么“嬌聲地”對司令官說話？

　　從中你體會到了什么？

　　4、練習(xí)杰奎琳的內(nèi)心獨(dú)白。

　　5、分角色朗讀第四段。

　　6、教師小結(jié)：這是一個了不起的家庭：一家三口懷著對祖國的熱愛，與敵人展開了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗，最終憑著他們勇敢與機(jī)智取得了戰(zhàn)斗的勝利。

　　六、指名表演課本劇，同學(xué)評議。

　　七、作業(yè)。

　　回家給父母講講《半截蠟燭》的故事，講清伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的，注意把人物的心理活動補(bǔ)充進(jìn)去。

　　附板書：

　　燃　吹　點(diǎn)燃　端　奪　拿

　　點(diǎn)　熄　重新　走　回　上樓

在涅磐中重生——我的《半截蠟燭》課堂教學(xué)成長紀(jì)實(shí) 篇8

　　一、讀題師：誰來讀一讀課題。生讀（突出半截）師：這蠟燭不長，只有半截。生讀（突出蠟燭）師：你強(qiáng)調(diào)了蠟燭，這可是藏有絕密情報(bào)的蠟燭。齊讀。二、復(fù)習(xí)，整體感知，拎出主線師：讀了這個課題，你眼前浮現(xiàn)了哪些畫面呢? 生:我看伯諾德夫人四處藏情報(bào)的畫面。師:在戰(zhàn)爭年代,一個婦女帶著兩個孩子,與德國強(qiáng)盜斗爭,多不容易呀!  生:我看到德國軍官槍過蠟燭，點(diǎn)燃了蠟燭的畫面。.師:這半截蠟燭系著他們以一家的性命，情況多么危急。生述（略）師：同學(xué)們，剛才我們看到伯諾德夫人一家為了保護(hù)絕密情報(bào)和敵人周旋的畫面，那么，你們聽到他們分別說了什么呢？請同學(xué)們打開課文，把它劃出來。生讀課文，劃句子。師：伯諾德夫人說了什么？生答略杰克說了什么？      生答略杰奎琳說了什么?     生答略三、學(xué)習(xí)第三小節(jié)師：我們首先來看伯諾德夫人的話。（出示）誰來說一說？生1說。師：你說得很準(zhǔn)確，也很清楚，一個標(biāo)點(diǎn)，一個標(biāo)點(diǎn)，都說出來了。誰再來說。（略）四、學(xué)習(xí)第四小節(jié)師：一場危機(jī)似乎過去了，可那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點(diǎn)燃，又一場更大的危機(jī)降臨了。（課件顯示：蠟焰搖曳，時(shí)間嘀嗒嘀噠響起） （略）五、學(xué)習(xí)第五小節(jié)（課件：時(shí)間嘀嗒嘀噠聲音繼續(xù)響著）師：此時(shí)空氣仿佛凝固了，時(shí)鐘的聲音不斷在耳邊回蕩著、回蕩著。突然，小女兒杰奎林說話了（出示）師：誰來說一說 （生1說）你再來。（生2說）師：杰奎林是怎樣說這句話的？生：（嬌聲）師：同學(xué)們，你們平時(shí)對誰會嬌聲地說呢？生：我會對我的爸爸媽媽說。生：我會對我的爺爺奶奶說。生：我對我的親朋好友、長輩們說。師：可是，在這生死存亡的時(shí)刻，杰奎林怎么能對這殘忍的、兇狠的、殺人不眨眼的德國人說呢？生：我知道了，杰奎林故意這樣說，是為了讓德國人喜歡她，不懷疑她。生：杰奎林非常聰明，她是用自己的天真來騙德國人的。同時(shí)她也非常勇敢。師：誰來嬌聲地說一說？（生1、生2說）師：你們說得真好，我也想嬌聲地說一說。“司令官先生，天晚了，我可以拿半截蠟燭上樓睡覺嗎？”我說得怎樣？生紛紛：老師，你說錯了，是一盞燈。師（驚訝地）：她心里明明想的是那半截蠟燭，怎么說成一盞燈了呢？生：她不能說半截蠟燭，因?yàn)橐徽f會引起德國人的懷疑。生：因?yàn)閶寢屜氚严灎T吹熄，哥哥想把蠟燭拿走，如果她還說半截蠟燭的話，德國軍官可能會想他們一家怎么都要著蠟燭呢？莫非這蠟燭理由不可告人的秘密。師（領(lǐng)悟狀）：哦，原來是這樣。杰奎林是多么了不起的小女孩呀！我們一起嬌聲地說一說。生齊說。六、拓展師:正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時(shí),蠟燭熄滅了，過了一會兒,三個德國軍官終于離開了伯諾德夫人的家。同學(xué)們,當(dāng)我們面對此時(shí)此刻的蠟燭。（課件：一盞熄滅了的蠟燭）閉起眼睛想一想,你的眼前又浮現(xiàn)哪些畫面呢?請你用筆把他寫下來，給“半截蠟燭”這個真實(shí)的故事劃上一個圓滿的句號吧。

在涅磐中重生——我的《半截蠟燭》課堂教學(xué)成長紀(jì)實(shí) 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 品讀人物的一系列動作、神態(tài)、語言及心理活動，感悟他們在與敵人斗爭時(shí)的沉著、勇敢和機(jī)敏。

　　2. 體驗(yàn)當(dāng)時(shí)緊張的局面，能有感情地朗讀課文。

　　3. 學(xué)習(xí)點(diǎn)線結(jié)合表達(dá)思想感情的方法，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住文章主線，通過人物的動作、神態(tài)、語言及心理活動等點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，表達(dá)思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會伯諾德夫人一家在危機(jī)關(guān)頭和敵人作斗爭的機(jī)智勇敢和熱愛祖國的思想感情。

　　一、抓住重點(diǎn)，感悟形象

　　1.快速瀏覽課文第1~2自然段，說說這半截蠟燭特殊在什么地方，要求用上課文中的詞語“絕妙”。

　　2.伯諾德夫人這個“絕妙”的方法是否就萬無一失呢？如果半截蠟燭保不住，結(jié)果會如何呢？讀第3自然段。

　　3.投影出示：“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅……一家三口生命的結(jié)束。”討論：如果蠟燭出現(xiàn)意外，一家三口人可能會怎么做？（多元解答）

　　設(shè)計(jì)意圖：閱讀要善于取舍，先昭示后果的嚴(yán)重性，便于學(xué)生理解后面一家三口為什么要想盡一切辦法來保護(hù)蠟燭，促使學(xué)生盡快“入境”。

　　4.感知伯諾德夫人。

　　（1）（投影出示）“她看著兩個臉色蒼白的孩子……‘瞧，先生們，這盞燈亮些。’說著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機(jī)似乎過去了。”你從伯諾德夫人的言行中感悟到了什么？是從哪些詞句感悟到的。

　　（2）圈出伯諾德夫人說的話，你認(rèn)為這句話中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪個詞語？說說你的理解。

　　（3）請按照自己的理解有感情地讀這句話。

　　設(shè)計(jì)意圖：有感情地朗讀是閱讀教學(xué)的一個重要目標(biāo)，此舉意在使學(xué)生讀出內(nèi)心真實(shí)的感受，讓朗讀體現(xiàn)出個性。

　　（4）蠟燭熄滅了，一場危機(jī)似乎過去了。危機(jī)真的過去了嗎？討論：“似乎”是什么意思？還可以用哪些詞語來替換？

　　（5）句子比較：“一場危機(jī)過去了。”能否用這句話替代課文中的原句，為什么？

　　設(shè)計(jì)意圖：語文素養(yǎng)的提高，不僅需要通過感悟，更需要通過一定的語言文字來進(jìn)行扎實(shí)的語文訓(xùn)練，從而感受文字運(yùn)用的恰當(dāng)、精準(zhǔn)。

　　5.感知大兒子杰克。

　　（1）可一家人輕松的心情并沒有持續(xù)多久，德軍中尉又點(diǎn)燃了蠟燭，大家剛放下的心又懸了起來。此時(shí)，大兒子杰克站了起來，他是怎么做的呢？

　　（2）（投影出示）“這時(shí)候，大兒子杰克慢慢地站起來……在斗爭的最后時(shí)刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待著。”你從這段文字中感受到了什么？你是從哪些詞句中得到這種感受的？

　　（3）杰克端走蠟燭的理由已經(jīng)被否決，他還需要不需要搬回木柴生火，為什么？（引發(fā)爭辯）

　　設(shè)計(jì)意圖讀寫結(jié)合并交流是閱讀教學(xué)的一個重要訓(xùn)練手段，能讓人人動口、動手、動腦表達(dá)真情實(shí)感。拋出一個爭辯的話題，可以使學(xué)生的思維在爭辯中擦出火花，改變閱讀蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的局面。

　　（4）母親與兒子的努力都失敗了。他們坐待著，他們在等待什么？此時(shí)此刻，一家人的心情又如何呢？

　　6.感知小女兒杰奎琳。

　　（1）（投影出示）“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光……她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。”從這段話中你讀出了什么？這里的“似乎”能不能去掉，為什么？

　　（2）難道一家三口就這樣坐以待斃嗎？請快速閱讀課文最后兩個自然段，在你感受最深的地方寫下自己的感悟。

　　（3）指名讀課文第6自然段。你認(rèn)為應(yīng)該突出什么？為什么？“嬌聲”是否可以去掉？“道過晚安”是否有必要？“我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”能否改成“我要拿一盞燈上樓睡覺。”為什么？

　　設(shè)計(jì)意圖：通過比較句式，使學(xué)生感受到不同句式的表達(dá)作用，從而體悟語言的奇妙，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

　　二、回歸整體，深化感知

　　1.是什么支撐著一家三口這樣與敵人周旋的呢？

　　2.在這場生死斗爭中，一家三口是那么機(jī)智和勇敢，但這種勇敢機(jī)智又各有不同的表現(xiàn)方式。請選擇自己喜歡的一個人物，模仿中央電視臺“20xx感動中國人物頒獎晚會”為他頒發(fā)“勇敢機(jī)智獎”，并請你寫一段“頒獎詞”。

　　設(shè)計(jì)意圖：閱讀必須“讀進(jìn)去，走出來”，就是要把文本語言內(nèi)化為自己的語言，讀寫結(jié)合是一種有效的途徑。蘇教版小語教材提供了“長線結(jié)合”和“短線結(jié)合”的兩種方式。課堂教學(xué)中亦可采用“短線結(jié)合”。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　半截蠟燭

　　母 親 智慧 沉著

　　二戰(zhàn)期間 大兒子 從容 懂事

　　小女兒 機(jī)智 鎮(zhèn)定

在涅磐中重生——我的《半截蠟燭》課堂教學(xué)成長紀(jì)實(shí) 篇10

　　【說教材】

　　課文生動地記敘了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其兒女的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國注意精神。課文描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。在本課的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過對伯諾德一家人從容鎮(zhèn)定的動作、神情、語言和緊張激烈的心理活動去體會伯諾德夫人一家強(qiáng)烈的愛國主義精神，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　【說教法、學(xué)法】

　　1、以讀促悟：

　　在教學(xué)中，主要采用通過多種形式的朗讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去朗讀、感悟課文文字中蘊(yùn)涵的豐富的人物內(nèi)心心理活動，營造出一種緊張激烈的戰(zhàn)斗氛圍。

　　2、想象具化人物內(nèi)心：

　　抓住課文中的關(guān)鍵詞句，“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報(bào)站就會遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束。”在教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象杰克和杰奎琳在與德軍周旋時(shí)內(nèi)心在想些什么，體會人物的復(fù)雜的心理活動。

　　3、扶放結(jié)合，自主學(xué)習(xí)：

　　在本課的教學(xué)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀伯諾德夫人是如何和德軍進(jìn)行周旋的，讓學(xué)生學(xué)會通過抓住人物的動作、語言、神情，一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心，進(jìn)而讓學(xué)生體會人物的精神品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)杰克與杰奎琳是如何和德軍進(jìn)行周旋的。

　　【說教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)引新，激發(fā)情感

　　在復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說這是怎樣的半截蠟燭，然后引說課文第三小節(jié)中的一句話，“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處──（就會自動熄滅），秘密──（就會暴露），情報(bào)站──（就會遭到破壞），同時(shí)也意味著──（他們一家三口生命的結(jié)束）”讓學(xué)生通過朗讀明確保住這半截蠟燭的重要性。

　　二、精讀重點(diǎn)段落，授之以漁

　　1、策略一：

　　在教學(xué)課文重點(diǎn)段落時(shí)，重點(diǎn)圍繞課文中心內(nèi)容“在危急關(guān)頭，伯諾德夫人一家是怎樣與德軍周旋的”這個問題來展開教學(xué)。古人說“授之以魚，不如授之以漁”教會學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的主要目的之一。因此我選擇重點(diǎn)教學(xué)了伯諾德夫人是如何和德軍進(jìn)行周旋的。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物在危機(jī)中的動作、語言、神情，揣摩人物內(nèi)心的復(fù)雜心理。我引導(dǎo)學(xué)生通過抓住“急忙、輕輕”這一組帶有矛盾性的動作，來走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會伯諾德夫人當(dāng)時(shí)緊張、焦急、擔(dān)心而又非常鎮(zhèn)定、不露聲色的精神品質(zhì)。

　　2、策略二：

　　而在教學(xué)杰克和杰奎琳的部分時(shí)，則是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)第三小節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)會如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，用學(xué)到的方法開展自主學(xué)習(xí)、自主感悟。

　　3、策略三：抓住文章中的關(guān)鍵語句，啟發(fā)想象：

　　在教學(xué)中，反復(fù)出現(xiàn)“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處──（就會自動熄滅），秘密──（就會暴露），情報(bào)站──（就會遭到破壞），同時(shí)也意味著──（他們一家三口生命的結(jié)束）”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要讓學(xué)生知其然。而且要知其所以然。進(jìn)而領(lǐng)略伯諾德夫人一家在面對危機(jī)時(shí)沉著、冷靜、機(jī)智、勇敢的品質(zhì)，更要讓學(xué)生明白他們的愛國之情。

　　4、策略四：以讀促悟，升華情感：

　　在教學(xué)過程中，始終以朗讀為主線，在讀中感悟、在讀中激發(fā)學(xué)生的感情。在朗讀中體會危機(jī)的嚴(yán)重性，感悟?qū)W生在危機(jī)中表現(xiàn)、內(nèi)心世界，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，為伯諾德夫人一家的安危而擔(dān)心，感受危機(jī)的一波三折，更要引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)起一種強(qiáng)烈愛國熱情。

在涅磐中重生——我的《半截蠟燭》課堂教學(xué)成長紀(jì)實(shí) 篇11

　　今天，我們一起學(xué)習(xí)了王雅潔老師精心設(shè)計(jì)的《半截蠟燭》的第一課時(shí)教學(xué)。課堂中，教者以人為本，以讀為主，重在引導(dǎo)，使整個課堂充滿活力，給聽者留下了深刻印象。

　　一、以讀為主，貫穿始終。

　　《課標(biāo)》指出：語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。王老師在教學(xué)中注重讓學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)他們從讀中質(zhì)疑，讀中釋疑，既為學(xué)生創(chuàng)造了閱讀實(shí)踐的環(huán)境和空間，又很好地發(fā)展了學(xué)生的智力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，訓(xùn)練了思維的敏捷性、深刻性。如：上課伊始，教者出示“半截蠟燭”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生的閱讀欲望一下子提高了，教師用一些鼓勵的話引導(dǎo)學(xué)生自己讀書。在讀對、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時(shí)的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。讀出個人感受，讀后有所想，有所為，把自己的感悟、理解逐步變成良好的閱讀行為，為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣作好準(zhǔn)備，整個課堂書聲朗朗，議論紛紛，情意濃濃。

　　二、以人為本，尊重學(xué)生。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學(xué)生相互對話中，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ幔�答案讓他們�(nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩Ｍ趵蠋熢诮虒W(xué)中，處處體現(xiàn)了她對學(xué)生主體地位的尊重。讓學(xué)生自由讀文，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權(quán)。讓學(xué)生自己管理自己，讓學(xué)生自由選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)伙伴。如教學(xué)中，學(xué)生在初步感知課文的基礎(chǔ)上，教者讓學(xué)生從文中選擇一個自己最感興趣的人物學(xué)習(xí)，還可以離開座位和你最信任的小伙伴討論交流。學(xué)生情緒很高，討論得很激烈，讓學(xué)生在互動中學(xué)會合作學(xué)習(xí)。閱讀是學(xué)生個性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。課堂中讓學(xué)生自由表達(dá)，想說什么就說什么，允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。學(xué)完課文后，讓學(xué)生寫一句自己認(rèn)為最精彩的話，學(xué)生各抒己見。在整個課堂教學(xué)中，教者努力營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　三、轉(zhuǎn)變角色，重在引導(dǎo)。

　　教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者。教師的導(dǎo)，主要體現(xiàn)在激發(fā)興趣，使學(xué)生愛學(xué)；營造氛圍，使學(xué)生投入地學(xué)，給足時(shí)間，使每個學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)；適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究中互相啟發(fā)，互動地學(xué)，并根據(jù)學(xué)情，加以引導(dǎo)、點(diǎn)拔。在《半截蠟燭》的教學(xué)中，王老師充分尊重學(xué)生，用充分賞識、激勵的話語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)樂趣，獲得成功喜悅。如“你太了聰明了！”、“你真了不起！”、“你把心沉到課文中讀，一邊讀，一邊寫寫畫畫，真會讀書！”……這一句句發(fā)自內(nèi)心的話語去贊美學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生，象春雨一般滋潤學(xué)生的心田，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

　　一節(jié)好課的設(shè)計(jì)，要求教者既要鉆研教材，又要吃透學(xué)生，以新《課標(biāo)》為導(dǎo)向，讓課堂充滿活力，體現(xiàn)人文情懷，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，王老師在這一節(jié)課上，精心準(zhǔn)備了好長時(shí)間，反復(fù)推敲、思考、試上，今天終于較好地完成了教學(xué)任務(wù)，但在有些環(huán)節(jié)上，設(shè)計(jì)還可以更優(yōu)化。如在指導(dǎo)學(xué)生讀“杰克”這一段內(nèi)容時(shí)，教者可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動作、神態(tài)、心理等有關(guān)詞句多讀，體會杰克從容、機(jī)智，把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。在學(xué)生匯報(bào)交流學(xué)習(xí)心得時(shí)，可按學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容先貼出人物畫像，這樣學(xué)生的興趣容易集中到這一段內(nèi)容中。

　　于永正老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)，就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，在今后的語文教學(xué)中，我們要進(jìn)一步落實(shí)‘讀’，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字所蘊(yùn)含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意。”

　　由于理論水平和實(shí)踐能力有限，以上是我對王老師執(zhí)教的《半截蠟燭》的一點(diǎn)認(rèn)識，如有不足的地方，懇請大家批評、指正。

在涅磐中重生——我的《半截蠟燭》課堂教學(xué)成長紀(jì)實(shí) 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀感悟， 感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。

　　2、 通過合作的形式，續(xù)編故事，培養(yǎng)孩子自主合作的能力，深化對課文的理解。

　　一、感悟全文：

　　1、讀課題：《半截蠟燭》。預(yù)習(xí)了課文，知道它講了一個什么故事嗎？

　　[導(dǎo)：簡煉地概括出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情或含結(jié)果]

　　（第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家人沉著地和德國軍官一次又一次地周旋，保護(hù)裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭的事。）

　　2、伯諾德夫人一家人為了保護(hù)這裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？請同學(xué)們用心地讀讀課文，畫一畫，說一說，也可以同桌相互交流。

　　◆　交流中：

　　（1）教師相機(jī)板書：一吹二端、外靜內(nèi)急

　　（2）“外靜內(nèi)急”

　　“外靜內(nèi)急”，這不僅是伯諾德夫人一家人跟三個德國軍官的斗爭方式，也是第二次世界大戰(zhàn)期間，整個法國人民的一種特有的斗爭方式。

　　“外靜內(nèi)急”，著急什么？

　　（“萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報(bào)站就會遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束。”）

　　［導(dǎo)：“秘密就會暴露”，這是一份絕密的情報(bào)，可能會影響到整個法國的戰(zhàn)局；“情報(bào)站就會遭到破壞”，這是一個情報(bào)的中轉(zhuǎn)站，一旦破壞，來送情報(bào)的、來取情報(bào)的，會犧牲多少法國人啊！要知道，德國鬼子比當(dāng)年的日本鬼子還要兇殘百倍，他們殺人如麻。總之“萬一”之下，后果不堪設(shè)想。同學(xué)們，情況——萬分危急。］

　　3、在情況萬分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個德國軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭。這三個人你最佩服誰？為什么？請?jiān)俅斡眯牡刈x讀課文，同桌相互交流。

　　◆　交流中：

　　1、你最佩服誰？還有哪些同學(xué)佩服（伯諾德夫人、杰奎琳、杰克）？你們覺得這家人怎么樣？

　　2、板書：語言、動作、神情、心理活動。

　　3、師要追問、生疑。引導(dǎo)孩子再讀。

　　4、小結(jié)：聽了同學(xué)講的，老師也想講一講我的想法，伯諾德夫人一家人那種愛國的精神，那種在斗爭中所表現(xiàn)出來的機(jī)智、勇敢、鎮(zhèn)靜確實(shí)令人敬佩，同學(xué)都講得十分精彩。不過徐老師想提醒大家一句，伯諾德夫人在這場沒有硝煙的斗爭中起了特別重要的作用，是她，第一個意識到蠟燭燃燒后產(chǎn)生的災(zāi)難性后果；是她，在兩個孩子嚇得臉色蒼白的情況下能急中生智，想出了換燈“吹”蠟燭的辦法；也正是她，穩(wěn)定了兩個孩子的情緒，使杰克和杰奎琳能在要緊關(guān)頭想出兩個“端”的辦法。

　　二、續(xù)編故事：

　　1、正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。下面的故事會怎樣發(fā)展呢？

　　2、出現(xiàn)兩一種情況，被中尉發(fā)現(xiàn)；沒有。辯論。

　　3、如果被發(fā)現(xiàn)會出現(xiàn)什么情景？如果沒有被發(fā)現(xiàn)又會出現(xiàn)什么情景？

　　4、交流、補(bǔ)充、點(diǎn)撥。

　　5、總結(jié)：本文僅僅是法國人民抗擊德國強(qiáng)盜的一個縮影，其實(shí)當(dāng)時(shí)的整個法國天天都在發(fā)生著像伯諾德夫人一家人所進(jìn)行的斗爭，最終將德國強(qiáng)盜趕出了法國的土地。

　　三、作業(yè)：

　　1、將續(xù)編的故事寫下來。

　　2、質(zhì)疑：學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。比一比誰問的問題最有價(jià)值。

　　附：

　　1、介紹二次大戰(zhàn)：

　　1939－1945年，是人類歷史上至今為止規(guī)模最大（全球60%的國家參戰(zhàn)）、傷亡最重（5000萬死亡）、破壞最大的全球性戰(zhàn)爭

　　2、介紹《馬賽曲》

　　“前進(jìn)，前進(jìn)，祖國的兒郎，那光榮的時(shí)刻已來臨。專制暴政在壓迫著我們，我們祖國鮮血遍地，你可知道那兇狠的敵兵到處在殘殺人民！他們從你的懷抱里殺死你的妻子和兒女。公民們，武裝起來！公民們，投入戰(zhàn)斗！前進(jìn)，前進(jìn)，萬眾一心，把敵人消滅凈！”

　　《半截蠟燭》教后反思

　　我認(rèn)為，任何語文教學(xué)的改革都必須遵循母語教學(xué)的規(guī)律（工具性與人文性的統(tǒng)一），把握母語教育的核心目標(biāo)（培育孩子熱愛語文的思想感情，正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字）。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點(diǎn)的強(qiáng)烈關(guān)注和準(zhǔn)確把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。

　　一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。

　　因?yàn)槭钦Z文，因?yàn)槭悄刚Z，孩子對文本的理解并非零起點(diǎn)。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普　遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此教師就應(yīng)該基于這樣的起點(diǎn)來實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對文本的整體把握情況。教師引導(dǎo)孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”，旨在為孩子個性化體驗(yàn)人物渲染萬分危急的斗爭背景。基于此，學(xué)生對人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對人物的原有認(rèn)識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。

　　二、讀寫結(jié)合：依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

　　語文，語文，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。其實(shí)寫的過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程，當(dāng)然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對文本理解的程度，指導(dǎo)今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。遺憾的是，時(shí)間的分配上還是顯得倉促。

在涅磐中重生——我的《半截蠟燭》課堂教學(xué)成長紀(jì)實(shí) 篇13

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課的生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說說泊諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。

　　4、通過朗讀課文的訓(xùn)練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，理解伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。

　　教具準(zhǔn)備：　光盤、圖片

　　教學(xué)時(shí)間：　三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題

　　1、板書課題：23 半截蠟燭

　　2、讀課題，學(xué)生質(zhì)疑：課文為什么用“半截蠟燭”作為題目？這半截蠟燭有什么特別的地方嗎？

　　3、教師質(zhì)疑：課文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？請同學(xué)們帶著問題讀課文。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1、學(xué)生自由讀課文。

　　2、通過朗讀課文，大家解決了哪些疑問？

　　3、學(xué)生交流。

　　4、本文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？要求講清時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的大致情況。

　　三、再次讀課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)字詞。

　　1、明確要求：借助漢語拼音讀準(zhǔn)生字字音，讀順語句，讀通全文；邊讀邊用圈畫出不理解的生字新詞，并通過聯(lián)系上下問或查字典解決。

　　2、檢查自學(xué)情況。

　　（1）讀準(zhǔn)字音。

　　（2）檢查詞義掌握情況。

　　3、討論主要內(nèi)容。

　　4、給課文分段，歸納段落大意。

　　第一段（1- 2）：伯諾德夫人把裝有情報(bào)的小金屬管藏在半截蠟燭中。

　　第二段（3 ）：一名德國軍官點(diǎn)燃了藏有情報(bào)的蠟燭，伯諾德夫人取出一盞油燈，吹滅了蠟燭，暫時(shí)避免了一場危機(jī)。

　　第三段（4-5）：大兒子杰克想結(jié)搬柴生火之際拿走裝有情報(bào)的半截蠟燭，但沒有成功。

　　第四段（6-7）：小女兒杰奎林在萬分危急關(guān)頭借口上漏稅繳拿走裝有情報(bào)的蠟燭，避免了一場危機(jī)。

　　5、指名分段朗讀課文。

　　四、課堂練習(xí)

　　1、寫字練習(xí)。

　　2、用鋼筆描紅、臨寫。

　　3、抄寫詞語。

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)習(xí)第一段

　　1、學(xué)生自由輕聲讀課文，劃出不理解的詞語。

　　2、學(xué)生質(zhì)疑：絕密、絕妙。

　　3、教師質(zhì)疑：伯諾德夫人是怎樣對待絕密情報(bào)的收藏工作的？為什么這樣做？

　　4、絕密的情報(bào)要用絕妙的辦法來收藏。伯諾德夫人想到了什么“絕妙的主意”妙在哪里？

　　5、出示句子：在你認(rèn)為重要的句子下面畫上著重號。

　　為了情報(bào)的安全，她想了很多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個絕妙的主意——把裝有情報(bào)的小金屬管]藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個燭臺上。由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過了前來搜查的德軍。

　　指名朗讀，說說你從中體會到了什么？

　　二、理清故事情節(jié)，引入編排課本劇程序。

　　1、學(xué)生深入讀課文，弄清故事情節(jié)。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生用圖畫和文字表現(xiàn)故事情節(jié)。

　　3、指導(dǎo)編排課本劇。

　　三、第一場的編排。

　　1、默讀課文，思考：這場戲的中心人物是誰？應(yīng)該怎樣演好這一角色？

　　2、找出反映中心人物的動作、語言、心理活動的句子，圈出關(guān)鍵詞語，反復(fù)朗讀。

　　3、學(xué)生交流怎樣表演。

　　4、練習(xí)有感情朗讀課文。

　　四、布置準(zhǔn)備工作。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、默寫詞語。

　　第三課時(shí)

　　一、第2場戲的編排指導(dǎo)。

　　1、默讀課文，思考：這一場戲的中心人物是誰？該怎樣演好這一角色？找出表示中心人物動作、語言、神態(tài)的句子，從中體會人物的心理活動。

　　學(xué)生交流體會。

　　2、如果讓你來演杰克，你打算怎樣演？

　　3、其它角色怎么演？

　　4、繼續(xù)讀課文，圈出關(guān)鍵詞語，一邊讀一邊體會伯諾德夫人此時(shí)的心情。

　　5、齊讀第三段課文。

　　二、第三場戲的指導(dǎo)。

　　1、默讀課文，思考：這一常戲的中心人物是誰？怎樣來演？找出表示中心人物的語言、動作、神態(tài)的句子，從中體會人物的心理活動。

　　學(xué)生交流體會。

　　3、理解“嬌聲”：甜美可愛的童聲。

　　提問：杰桂琳為什么“嬌聲地”對司令官說話？

　　從中，你體會到了什么？

　　4、學(xué)生練習(xí)杰奎琳的內(nèi)心獨(dú)白。

　　5、分角色朗讀第四段。

　　6、教師小結(jié)。

　　三、有感情的朗讀課文。

　　四、指名學(xué)生表演課本劇，同學(xué)評議。

　　五、作業(yè)。

　　回家給父母講講《半截蠟燭》的故事。