在涅磐中重生——我的《半截蠟燭》課堂教學成長紀實

摘要：伴隨著《半截蠟燭》的公開課磨煉，我經歷了一次次思想與行動的蛻變，教師、學生、文本、設計，在這張多維元素的立體課網交織中，我從教學設計的預設走向著教學實踐的生成。每一次理念的靈魂洗禮與方式方法的抉擇運用都是在山重水復和柳暗花明間更替著，因而課堂也就在反思中一次次彰顯出來，目標也就在一次次的斟酌中亮堂起來。不管是設計還是學生，是人文還是工具，是文本還是教師，我都做到與設計同行，與理念同行，與學生同行，與教師同行，與文本同行，在同行中有效地激活文本，點亮教師“機變隨物移，精妙貫未然”的對話教學智慧，激發學生的內在學習需求。教學就是經驗＋反思。
　　關鍵詞：小學語文　行動反思　教學成長
　　也許是忙碌使然，也許是惰性作怪，很多時候我們拿到一個文本并不是以一個讀者的身份去潛心會文，更多的是以一個教者的眼光迫不及待地去預設教學過程，因而創作的教案多了一些刻板呆滯的東西，而缺失了一汩最具生命與靈性的溪流。
　　在我眼里，公開課的歷練最能磨礪我們自己，心境獨守著那份寧靜，思維碰撞著多維的空間。雖然它可能還是一只很不起眼的丑小鴨，但它已完成了屬于自己的生命蛻變；雖然它可能還是一棵矮小，枝不繁葉不茂的小白楊，但它終究會在新課改的土壤中茁壯成長；雖然它可能還是枯水期的一條小溪，但它已譜寫出了獨樹一幟的成長詩篇，奏響了溫婉流轉的動人旋律。
　　我的《半截蠟燭》，從誕生的第一刻起，就像一只遠航的小舟，從我心靈的港灣緩緩駛出。它不知道底下是安全的水域還是危險的暗礁，也不知道頭頂是艷陽高照還是電閃雷鳴，它只知道“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”因為是船，大海就是它的家，不斷地航行就是它生命價值的體現。于是，就有了這樣的成長軌跡和生命節律：
　　遷就設計還是遷就學生——半截蠟燭燃得飄忽不定
　　我創作《半截蠟燭》動念于2006年9月底。因為10月中旬兄弟學校的十多位教導要來校指導教學工作，學校把課堂展示的機會給了我。在別人眼里，這是一塊燙手的山芋，可在我的眼里，它卻是一次難得的“登山”活動，因為上好課的過程是智力得到開發，能力得到培養，情感得到熏陶，人格得到提升的過程。可能磨課的過程歷經艱辛，但樂在其中，且其樂無窮。
　　當我翻閱所任教的第11冊語文課本時，發現不是名家們千錘百煉過的極度經典課文，就是言語貧乏，很難編織課網的邊緣課文。于是，我就放大搜索的面，以一個最樸實、最真誠的讀者去閱讀人教版、蘇教版的課文。可能自己剔除了心底那一絲最功利性的因素，就以一個讀者的身份去以心會文，所以，當翻閱到蘇教版第十冊的課文《半截蠟燭》時，我不知不覺地在很短的時間內墜入了“情網”——情感的網。
　　《半截蠟燭》講的是第二次世界大戰期間，一戶普通的法國家庭伯諾德一家三口，為了保護半截蠟燭中的絕密情報，三次與德軍周旋。在萬分緊急的時刻，小女兒杰奎琳想出了辦法，拯救了蠟燭中的情報。在“物響交流的過程中”，我仿佛跟隨著文中的人物步入了這沒有硝煙的戰場，但我的心一直揪緊在那，我不敢跳躍著去看故事的結局。回想當時，我是屏住呼吸看完了那扣人心弦的情節，我的情感紅線一直被伯諾德夫人母子三人與敵斗爭時的機智、勇敢、忠誠牽持著。我相信，它首先打動了我，它定能打動學生。雖然它沒有華麗的詞藻，但它樸實的語言背后浸潤著真淳的情感，奏響著反法西斯戰爭中正義力量的最強音。它給我帶來的，是生命的燦爛之光，是人性的海闊天空，是長滿葦草的思維堤岸。
　　就在那一刻，我決定創作《半截蠟燭》的教學預案。利用國慶長假，我依次查閱了有關這篇課文的教學思路和塊狀設計，包括課堂把握的重難點，我暗暗地想：帶著這些想法和設計，不怕課上不好。在國慶最后一天晚上，我就“才思敏捷”地把整篇課文的設計寫了下來。
　　這個版本的《半截蠟燭》大體思路如下：