在涅磐中重生——我的《半截蠟燭》課堂教學(xué)成長(zhǎng)紀(jì)實(shí)
引導(dǎo)交流“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛盯在越來越短的蠟燭上。”品讀“微弱的光”。
2、知結(jié)局：結(jié)合課文最后一句“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。”來了解故事的結(jié)局。
3、巧辯論：絕密情報(bào)終于沒有暴露，情報(bào)站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。如果這一事件被當(dāng)時(shí)法國(guó)的戴高樂將軍知道了，你覺得他會(huì)把榮譽(yù)勛章頒給誰？
（1）雙方一辯：亮觀點(diǎn)，簡(jiǎn)述理由。
（2）雙方二辯：可反駁對(duì)方，支撐自己的觀點(diǎn)。
（3）雙方三辯：再深入到文中找各自的功勞。（以下三個(gè)板塊仍舊是移動(dòng)式的）
①研讀杰奎琳的功勞：
a、陳述理由：略
b、追溯原因：通過品讀“嬌聲嬌氣”、“鎮(zhèn)定”、“道過晚安”來體會(huì)杰奎琳的機(jī)智沉著、察言觀色。
②研讀伯諾德夫人的功勞：
a、亮出功勞： 獻(xiàn)燈滅蠟燭
b、品讀“急忙”、“輕輕地”看似兩個(gè)矛盾的詞，體會(huì)人物雖心急如焚卻表現(xiàn)出的不露聲色。
c、指導(dǎo)多元朗讀：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”
③研讀杰克的功勞：
a、亮出功勞：搬柴移蠟燭
b、自主選擇句子練讀，評(píng)價(jià)。
c、學(xué)生自主提問，自主解決，體會(huì)杰克在計(jì)劃失敗后表現(xiàn)出來的機(jī)智、從容鎮(zhèn)定。
4、統(tǒng)一觀點(diǎn)：現(xiàn)在，你認(rèn)為這枚獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該頒給誰？（一家人）陳述理由
三、升華，點(diǎn)題結(jié)課
從戰(zhàn)爭(zhēng)的角度升華情感，引導(dǎo)學(xué)生融情于文。（播放法國(guó)國(guó)歌《馬賽曲》）
2006年10月19日，仍然本校借班上課，在專家和許多熱心同事的期待中，第二版的《半截蠟燭》粉墨登場(chǎng)。課后，專家以寬厚的臂膀接納了我。
1、體驗(yàn)感悟成為閱讀教學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大問題背景：榮譽(yù)勛章頒給誰？讓學(xué)生深入、細(xì)致地去讀課文，對(duì)人物在事件中的言行發(fā)表自己的感受和想法。這需要學(xué)生設(shè)身處地與文本中的母子三人共同經(jīng)歷跌宕的情節(jié)，借助角色效應(yīng)，縮短與對(duì)象的距離，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)和領(lǐng)悟。有了學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，學(xué)生的誦讀涵泳就能深入文本內(nèi)核，同文本在鮮活的生命律動(dòng)中展開交往，從而達(dá)到“文若己出”、通融一體的境界。
2、咬文嚼字、濃墨重彩成為語文味課堂的催化劑。單就“微弱的光”這一不經(jīng)意的詞語，就有點(diǎn)石成金的味道。“微弱的光”實(shí)在是一枚進(jìn)入倒計(jì)時(shí)的定時(shí)炸彈，是一把架在伯諾德一家三口頭上的利刃。平淡的一個(gè)詞“微弱”，卻寫盡了伯諾德一家人的極度的緊張和深深的擔(dān)憂，因?yàn)橄灎T發(fā)出微弱的光意味著一系列險(xiǎn)情即將次第發(fā)生。但如果不加品味，其中隱含的信息、千鈞一發(fā)的形勢(shì)就難以生成。具體怎么品讀？一是讓學(xué)生聯(lián)系上文蠟燭存在的隱患說說“發(fā)出微弱的光”意味著什么？再加上學(xué)生入情入味的朗讀把當(dāng)時(shí)問題的嚴(yán)重性渲染得淋漓盡致。二是調(diào)取積累內(nèi)化形勢(shì)。再次回到“微弱的光”一句，想想你會(huì)用什么詞來形容當(dāng)時(shí)的險(xiǎn)情？“危在旦夕”、“萬分緊急”、“迫在眉睫”、“千鈞一發(fā)”等詞激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。三是在學(xué)生實(shí)聲處理朗讀有失偏頗時(shí)，教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用虛聲來表現(xiàn)險(xiǎn)情。這時(shí)，緊張的呼吸、凝固的空氣頓時(shí)充斥了整個(gè)課堂。