《楊氏之子》作業設計（精選14篇）

《楊氏之子》作業設計 篇1

　　一、課中作業設計一

　　小練筆：想象孔君平聽了孩子的話后，會是什么反應？孔君平會怎么說？

　　二、作業設計二

　　鼓勵學生閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內容，體會語言妙在哪里。選擇其中的一則短文，說說故事的大意。

　　（一）謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

　　（二）徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”

　　三、課后作業設計三

　　閱讀“綜合性學習”，明確活動要求，自選活動方式，感受中國語言的魅力。

　　（1）搜集積累在表達上有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　　（2）搜集和擬寫提示語、廣告語。

　　（3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

　　四、設計意圖

　　《楊氏之子》選自人教課標版第十冊的第三組。第三組專題：語言的藝術。“語言的藝術”，著眼于引導學生感受語言表達的藝術，學習用得體的語言進行表述，同時增強學生熱愛祖國語言文字的感情。前兩個作業設計，針對語言的藝術，讓學生感受人物的語言，感受語言的精妙和威力，體味不同風格的語言，了解不同體裁的表達方式。

　　課后作業設計，針對閱讀綜合性學習活動，在學習課文的同時，開展綜合性學習，重點是搜集、積累、運用有特色的語言，感受語言的魅力。

《楊氏之子》作業設計 篇2

　　教學目標：

　　1、會寫6個生字，會認3個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　教學重點：

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學難點：

　　體會人物語言的風趣和機智。

　　課時安排：

　　1課時

　　課前準備：

　　學生自行進行文意的理解。

　　教學過程：

　　一、出示文言文，初步感受文言文的特點。

　　1、這是今天我們要學習的課文，(幻燈出示文章)仔細讀一讀這篇課文，和平時讀的課文感覺有什么不同嗎?

　　文言文和我們平時學習的課文的不同是文言文——難理解。

　　小結：文言文語言很簡練，有時候一句話只有一個字，但包含的意思很多。讀文言文的時候要善于想象，把一個字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。

　　2、那你能讀懂題目的意思嗎?誰來說說?(姓楊人家的兒子)

　　課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么?在古代你就是——

　　文言文看似很短，但不像我們平時的課文那么好讀。怎么讀好它呢?先請同學們自己讀讀看。

　　二、借助停頓符號讀通課文。

　　1、學生自由讀。

　　剛才老師注意聽了一些同學的朗讀，有些同學讀時磕磕絆絆、一頓一頓的。而有些同學讀得流暢通順，說說你有什么方法嗎?生交流。

　　2、確實讀文言文我們要注意恰當的停頓，請同學們按照這樣的停頓方法，自己試著再讀一讀。(讓學生在書上做好停頓記號)

　　幻燈出示：梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　3、文中共有五句話，老師請五個同學讀。正音，注意學生的停頓。

　　第二句： “詣”是生字，會讀了，你能說說它的意思嗎?(這個“詣”是拜見沒錯，但它不是拜見一般的人，專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。)

　　第三句：“為”讀四聲，這里省略了誰為誰?

　　第四句、第五句：都有一個“曰”，要讀出說的語氣。

　　第五句：“應”讀四聲，表示很快接著別人的話。“禽”是生字，在這里是鳥的意思，有一個成語叫——飛禽走獸，不是家禽的意思。

　　4、誰愿意來讀一讀全文。

　　三、自解意思，初述大意

　　1.師：真了不起，剛接觸古文，就能把古文讀得這么好，這么流暢。像這樣的古文我們可以通過什么方法來讀懂它?

　　預設方法一：先把每個字的意思搞明白，再弄懂每句話的意思;

　　預設方法二：看注釋;

　　預設方法三：聯系上下文理解;

　　預設方法四：看課文插圖理解;

　　預設方法五：也可以在不懂的地方可以做上記號;

　　預設方法六：……

　　2.師：請你試著用這樣的方法讀一讀課文，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話?有什么不懂的地方，在旁邊做個記號，等一會我們來交流。

　　3.師：你讀懂了嗎?會說每句話的意思了嗎?老師來考考大家：(課件出示)

　　孔君平詣其(　)父

　　此(　)是君家果

　　(　)為(　　)設果

　　師：短短的時間里這么難理解的文言文句子居然能自己讀懂它，實在讓人佩服!但是到底懂不懂，下面這個環節就見分曉了。

　　四、讀懂課文，體會“聰惠”

　　1、這個姓楊人家的兒子怎么樣?請同學們讀第一句，你了解到了什么?(姓楊人家的兒子是梁國人，當時只有九歲，非常聰明。)

　　短短的一句話，讓我們了解到了楊氏之子生活的國家，以及年齡、性格特點。“甚聰惠”的“惠”通“慧”，“甚聰惠”的意思是非常聰明。

　　那么，從哪兒看出來這個小孩非常聰明呢?

　　2、請同學們從課文中找出體現“楊氏之子”聰惠的語句。幻燈出示：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　那他聰明在哪兒呢?

　　(1)“兒應聲答曰——” 說明他反應很快，思維敏捷。(不假思索地回答)

　　(2)孔指以示兒曰：“此是君家果。”——聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”。孔君平并沒有說你姓楊，楊梅也有一個楊，只說了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了，言外之意——你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛。這說明他很會聽。

　　(3)孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。他的回答可以用一個詞來形容。叫做——天衣無縫、無懈可擊、以其人之道還治其人之身。這說明他很會說，善于言辭。像這樣的人，我們說他是——能說會道、伶牙俐齒、對答如流、能言善辯。

　　師相機板書：會聽、反應快、會說。

　　分角色讀對話。

　　3、大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話;第二，反應快，思維敏捷;第三，會說，回答得十分巧妙。我還有個問題，“甚聰惠”的“惠”書上說是通假字，跟智慧的“慧”是一個意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個“惠”跟智慧的“慧”有何區別呢?老師查了《辭海》，發現“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈;第二是柔順;第三，跟“慧”相通，意思是聰明。(幻燈片出示)仁慈、柔順什么意思?就是有教養、有禮貌。剛才我們討論了這個小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養、有禮貌呢?請同學們輕聲地讀、細細地讀課文，每一個字都要注意思考。

　　生細讀。指名答。

　　(1)“為設果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準備了水果。當時的情況是——孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。那他就是小主人了。

　　那他端出多少水果?就一種嗎? 從哪里可以看出來? (“果有楊梅”，果子中有楊梅，證明不止有楊梅。“設果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱不上擺的。)

　　從這里可以看出，這個小孩非常熱情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。

　　再往下看，還從哪里能看出他是一個非常懂事、有禮貌的孩子?

　　(2)從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個字里看出來，夫子是尊稱，說話很得體，很有教養。古人說話真是有禮貌，孔君平用了“君家”來稱呼“楊家”，表示尊重。

　　(3)“未聞”這個詞看出來他很有禮貌。“未聞”的意思是——沒有聽說。他沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進行回答。

　　幻燈出示： 孔雀是夫子家禽。

　　未聞孔雀是夫子家禽。

　　比較一下，如果這個小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥了。這樣回答就——(不得體。因為孔君平畢竟是來拜見他父親的，這樣會讓客人尷尬! )用了“未聞”這樣——(婉轉對答，既表現了應有的禮貌，不讓對方難堪，又不動聲色地反駁了對方。)

　　讀書就要逐字逐句地體會，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。

　　4、此時，孔君平不禁會贊嘆，用文中的一個詞是——甚聰惠!怪不得人們贊嘆說——梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　5、讀懂了文章，那能背下來嗎?給大家三分鐘時間背下來。(生自由背誦課文)

　　指名背誦課文，最后全班一起背《楊氏之子》。

　　五、拓展閱讀。

　　1、那你知道《楊氏之子》是哪本書里的故事嗎?(選自南朝劉義慶的《世說新語》)。

　　這本書里還有一篇《徐氏之子》，幻燈出示：徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”講的也是一個九歲男孩的故事。

　　2、請同學們讀一讀，注意恰當的停頓，做一做記號，讀好文章。還要借助注釋了解意思，說一說講了一個什么故事?

　　3、指名讀，并說說這個故事的大意。(徐家有個小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對他說：“若是讓月亮中什么都沒有，它是不是應該更加明亮呀?”這個姓徐的孩子說：“不對。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明了。”)

　　4、孩子的回答太妙了，妙在哪里?( 他把人的眼睛和月亮做了比較，不是正面回答提問者的問題，而是借助了某樣東西來告訴提問者他的回答。)

　　六、課外作業。

　　把《楊氏之子》和《徐氏之子》的故事講給別人聽。

　　板書設計：

　　會聽

　　聰 反應快

　　楊氏之子 會說

　　惠 有教養

　　有禮貌

　　教學反思：

《楊氏之子》作業設計 篇3

　　教材分析：

　　《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓朗讀和背誦。借助注釋，帶領學生疏通文。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聰明和其語言的藝術。在本課最后，要對開展綜合性學習作些布置。

　　教學目標：

　　1.會認3個生字，會寫6個生字。

　　2.有感情朗讀課文，背誦課文。

　　3.理解課文內容，體會孩子應對的巧妙。

　　教學重難點：

　　1.讀出古文的韻味

　　2.從“未聞孔雀是夫子家禽。” 體會小孩應答的巧妙。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，引入新課

　　1.談話：談語言藝術在交流中的作用，引入第三單元。

　　2.板書，齊讀課題。簡介《楊氏之子》及文言文的特點。

　　3.再讀課題，你能說說對課題的理解嗎？

　　4.誰能用這樣的方法介紹你自己的姓氏，怎么介紹？（激發學生趣）

　　二、讀通課文，體會節奏

　　1、強調熟讀課文是學習文言文的第一步。（板書：熟讀）

　　2、自讀課文，讀準字音

　　學生交流：疑問與發現

　　教師強調：“應、為、惠、曰、禽”的讀音，“曰”的寫法。

　　3、抽讀課文，了解讀文言文的情況。

　　（評價音是否讀準、句子是否讀通）

　　4、教師范讀，比較不同。

　　請大家聽聽，老師讀的與大家讀的有什么不同。（停頓不一樣）

　　5.師生練讀，劃出節奏。

　　文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味。大家試讀，劃出朗讀時的停頓。（學生反復讀中比較，初步理解的基礎上劃出。重點弄清“家/禽”）再按節奏讀。

　　四、深入學習，理解課文大意。

　　1、自主理解：參考課文后面的注釋，試著用自己的話講講這個故事。

　　2、同桌交流：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

　　3、全班交流自己的理解。（對照原文請學生逐句理解）

　　（相機指導理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯系上下文理解）

　　1）“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？理解“甚”的意思。

　　強調：理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”。（板書：看注釋，理解）

　　2）：全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　a：誰來說說這句的意思。強調“其”“乃”的意思

　　b：為設果，果有楊梅。誰為誰設果？你是怎么知道的？聯系上下文理解（板書）

　　強調：理解文言文的另一個重要的方法“聯系上下文”。

　　3）：出示：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”

　　讀最后兩句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？誰來完整地說說這句話的意思？

　　4、師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

　　5、帶著理解朗讀課文。強調停頓和節奏。

　　五、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。

　　1、剛才大家讀了課文，理解了課文，你能說說從文章中你體會到什么？

　　1）引導板書：聰惠（智慧）讀第一句。

　　2）從哪些地方感受到的？抽答。

　　2、全班交流。重點點撥：

　　（1）、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：……為什么這樣說？

　　（由楊梅想到小兒家的姓，開玩笑，語言風趣幽默。）該用什么樣的語氣讀?(板書：楊梅）

　　（2）楊家小兒聽出孔君平的話外之意了嗎?(他知道客人在拿他的姓開玩笑)所以他—讀。

　　（3）這個小孩答得如何？妙！妙在哪里？

　　a（他馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。板書：孔雀）

　　b（比較理解：不生硬頂嘴，針鋒相對，而是婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了自己的意思：……）該用什么樣的語氣? 讀。回答言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。

　　3、設想：孔聽楊家小兒的回答，會怎么說?引導揭示中心詞“聰惠”

　　4、小結：對，語言的藝術是來自于智慧。剛才，我們首先熟讀了課文、然后深入地理解了課文，再進一步去體會到了楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，真是讓人回味無窮！

　　五、熟讀成誦

　　1、請一個同學朗讀課文，把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味讀。

　　2、試著把這個故事背誦下來，不能背誦的看著書朗讀。

　　六、拓展

　　按照49面上綜合性學習的要求開展活動，然后請你們張老師抽時間讓大家來展示你們的活動成果，進一步地去感受這語言藝術的魅力。

《楊氏之子》作業設計 篇4

　　教材分析：

　　《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單位的第一篇講讀課文。第三單位的主題是“語言的藝術”，有四篇課文。《楊氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇傳統的精讀課文，《半截燭炬》是個腳本，《打德律風》是一段相聲。學習這組課文，要修業生能感覺話言表達的藝術，并通過綜合性學習，搜集、積聚用得精妙的語言，以不停富厚學生的語言，并學慣用得體的語言來表達。

　　《世說新語》該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指著楊梅說楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是你們孔家的鳥”予以回敬。中心句便是“甚聰惠”。而小楊修“聰惠”之表現主要有四：1、能聽出言外之意。孔君平說“此是君家果”，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。2、能以其人之道還治其人之身。“未聞孔雀是夫子家禽。”小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他。3、反應敏捷。“兒應聲答曰……”，“應聲”即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應，可見小楊修的反應之敏捷。4、措辭委婉，懂禮數。“未聞”二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節。另外從“為設果”、“夫子”等處也可見小楊修深諳禮數。

　　本文是學生在小學階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應該是讓學生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發學習的興趣吧。當然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統文化。盡管短小、淺顯，又有古詩詞學習的基礎在，但畢竟是第一次接觸，學生對本文的理解上肯定存在不小的困難。

　　本組的主題是感受語言表達的藝術。因此本課的教學不僅要幫助學生讀懂本文，還要引導學生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導學習方法，體會文言文的特點，為了達成這樣的總目標，教學《楊氏之子》一課時，確定了以下教學目標。

　　教學目標：

　　知識：1.正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會生字新詞。

　　能力：1.能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。

　　2.能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。

　　情感：引導學生體會楊氏之子的聰明機智。

　　教學重點：

　　1.能理解課文意思，做到感情朗讀。

　　2.能在生活中運用精妙語言。

　　教學難點：

　　引導學生體會楊氏之子的聰明機智。

　　教學準備：多媒體課件

　　課時安排：1課時

　　為了順利完成教學任務，

　　教學流程：

　　激趣導入---出示課題，感受文言---生字教學---初讀課文---解釋文意，讀懂故事---深入理解，體會語言，領悟幽默---熟讀成誦---賞析文言，文章出處---拓展練習。

　　一、激趣導入：

　　設計意圖：

　　注重語言的積累，課件出示補充句子，接著讓學生說說課下搜集名詩佳句，培養學生的課前準備好習慣。此時引入對文言文的了解，區分文言文與白話文的不同。

　　二、出示課題，感受文言解題

　　設計意圖：

　　理解《楊氏之子》題目的意思，介紹自己。這是一個知識外顯的過程，也叫知識轉化成能力的過程。認知規律告訴我們：孩子們聽懂了，并不意味著就掌握了，必須內化成自己的東西，再表現出來。很多時候，我們在教學中就缺乏這個過程，因此過不了多久，孩子忘了，無論老師，還是學生，又要花時間重新去補，這就是效率不高的原因之一。

　　三、生字教學

　　設計意圖：

　　了解學段目標，寫會會寫生字。學會評價，學會豐富詞意。此時我采用了影像功能，來展示學生的書寫，接著利用白板中的查字典功能來看看現在的“惠”字，詞意豐富，有范寫，有讀音，有字意，有組詞，有造句。理解文言文與白話文的不同。

　　四、初讀課文

　　設計意圖：

　　第一步自讀。出示讀書要求：把字音讀準確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號，待會兒范讀時幫助你。既是交待學習任務，更是讀書方法的引導。

　　第二步：多音字正音，音頻文件范讀，把好朗讀正確，流利的關。

　　第三步：教師在白板上畫出停頓節奏，注意文言文的抑揚頓挫，聲斷氣連。練讀。第四步：交流檢查讀文。

　　五、解釋文意，讀懂故事。

　　設計意圖：

　　第一步：課件出示古文大意疏通的方法：需要借助注釋、借助字典、聯系上下文、聯系生活實際，翻譯成白話文。為了使意思更連貫，表達更具體，有些時候，加上一些字詞。努力試試吧，把文言文翻譯成白話文。

　　第二步：運用這些方法自己試解釋。

　　第三步：逐句匯報。教師利用白板中的圈畫功能，在白板上寫出難解字的字意。對讀，將文言文翻譯成白話文的時候，加深印象。

　　六.深入理解，體會語言，領悟幽默。

　　設計意圖：

　　首先發現文中的中心句，找出中心詞。再從讀文中，找出相關證據，體會楊氏之子的聰惠。教師適時點撥引導，學生小組交流很關鍵。體會四點楊氏之子的聰慧：1.熱情待客。2.反應快，機智。3.說話委婉，懂禮貌。4.用姓開玩笑，回擊孔君平。學為了用，用文言文，拓展說話，活學活用文言文。

　　七.熟讀成誦

　　設計意圖：

　　采用無標點個生讀，配樂感情讀原文(男女生賽讀)，為了達到熟讀成誦的動作讀(全班讀)。

　　八.賞析文言，文章出處

　　設計意圖：

　　學以致用，賞析《賞月》，課件出示古文，生自讀自解，翻譯成白話文。激發對文言文的興趣。介紹《世說新語》其它的故事，培養對文言文的興趣。

　　九.拓展應用

　　設計意圖：

　　根據單元重點，課文內容，各設置一個，拓寬學生的視野。

　　十、板書設計：

　　10.楊氏之子

　　楊氏子-------楊梅(果)聰惠

　　孔君平------孔雀(禽)

　　設計意圖：

　　簡潔明了，抓住重點。

　　課后反思：

　　這堂《楊氏之子》是人教版第10冊教材中第三單元的課文，這個單元是“語言的藝術”專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。備課時我仔細閱讀了五年級下冊的教材說明，了解了教材的結構、特點、目標以及各單元的編排情況，對“語言的藝術”這個單元更是進行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充分準備才開始寫教案，修改了許多次后終于定下了今天這個教案。我認為這堂課上下來有這幾個方面做得好：

　　一、注重了多媒體在語文教學中的應用。

　　課上，我有機的講課件與展臺，白板結合起來，盡量做到多媒體的充分開發和應用。例如電子白板的字典功能，圈畫，寫字功能，展臺的同屏對比功能等。

　　二、注重了學習方法的指導

　　《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文，我在這堂課上進行了理解文言文的方法指導。這是孩子們第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，這里指孩子能用白話文翻譯文言文，是第一層次的理解。

　　三、以讀為本，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。

　　我認為要在古文的語境中讀出語感來。讀中解，讀中品，讀中思，讀中悟，最后熟讀成誦。一讀讀通，讀出句逗。首先是讀音的問題，“為設果”wèi“應聲答曰”yìng,這兩個字都是多音字，在問中究竟該怎么讀，我沒有直接給出答案，而是讓學生根據上下問的理解，根據語境進行分析，最后得出結論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學朗讀比較，并給孩子進行示范朗讀，讓他們發現異同，然后自己發現。我利用音頻范讀，學生練讀，讓學生在讀中學習文言文，孩子饒有興趣。

　　四、主題拓展閱讀，進行方法遷移。

　　在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《賞月》。有了這次學習的經驗，再讓學生合作、交流、探究去。我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術。

　　不足之處有：

　　(1)在生字教學時，教師沒有范寫是一大失誤。

　　重修：在學生聽寫完生字后，老師發明學生有寫錯的，不范例的。此時，要是老師在展臺上范寫一個“惠”字，學生再練寫一下，再去展評，結果會更顯著。

　　(2)在教學“楊氏子聰惠在哪兒?”時，老師的引導太多，占用的時間太長。老師的目標是讓學生說說楊氏子和孔君平的生理形貌，而學生直接說出了是用姓氏做文章，以是老師的引導有些過多了，實在應該信賴學生有本領辦理難點。

　　重修：要是把時間留給學生，讓學生去討論，陳訴請示，捉住契機讓學生突破難點會更好。

　　(3)忘記區分古今“家禽”的差別寄義。

　　重修：古文中“家禽”指鳥，如今指家中喂養的雞鴨鵝等。課下我有給學生補上。

《楊氏之子》作業設計 篇5

　　【設計理念】學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味，在讀中體味這簡練的語言中蘊含的情味，熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養語感，發展思維。

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容。

　　3、對文言文有一個初步的認識，體會楊氏之子的應對語言的巧妙。

　　教學重點：把課文讀正確，讀流利，體會楊氏之子應對語言的巧妙。

　　教學難點：體會楊氏之子的回答“未聞孔雀是夫子家禽”的巧妙之處，感受語言表達的藝術。

　　教學用具：多媒體課件

　　教學過程設計

　　（一）課前談話 ，導入課題。

　　1. 剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）

　　2.讀題，解題。 “氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。那你就是——（指2個不同性別的學生回答。）

　　（二）反復朗讀，感悟添趣

　　1、這是我們第一次接觸文言文（板書:文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，試讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，用停頓線在文中做上記號。

　　梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

　　2、讀句借助注釋理解意思。

　　（三）咬文嚼字，探究生趣

　　1、這篇古文，最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。讀懂他們兩人的話外之意了嗎？

　　2、小練筆：當然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應答呢？可以學著古人或現在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？

　　課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　3、展示白話文和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。

　　（四）熟讀成誦，課外延趣

　　1、熟讀成誦。

　　2、讀《世說新語》中的故事兩則。

　　四、板書　　

　　根據課文內容我將課文中重點知識呈現出來，內容精當簡約，布局合理，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事，使學生體會楊氏之子語言的精妙之處。　　

　　10 楊氏之子（兒子）--------甚聰惠　　

　　△　　

　　孔　君平：此是君家果。              楊----楊梅　　

　　（在姓上做文章） 　　

　　楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽。          孔----孔雀　　

　　教學反思：

　　在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。　語文教學要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優秀傳統。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。

　　首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學會借助注釋學習，這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的“先學”很重要，但初學后仍未明白的，應當點撥。因為這是第一次。

　　其次，在理解文本的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。”這句話，讓學生說說文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果” 這個意思，使孔君平無言以對。我想，學生在領會文章的妙處時，也一定能激發他們感悟祖國語言文字的興趣。

　　另外，我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料。有了這篇文章的學習經驗，再讓學生合作、交流、探究文本的妙處，我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師。

　　不過，在教學過程中，我也發現了自己一些做得不夠好的地方：

　　1、時間安排不夠合理，指導理解重點句子參與面不廣。

　　2、個別朗讀指導不足，復述故事環節匆忙，語言訓練落實不到位。

《楊氏之子》作業設計 篇6

　　學習目標

　　1.流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學習本課生字新詞。參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

　　教學重點

　　參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

　　課時布置

　　1～2課時

　　A案

　　教學過程

　　一、故事導入，感受幽默

　　師：俺們每天都在用語言進行交流，精練得當的語言，能使俺們有效地與人勾通，機智巧妙的語言，能協助俺們解脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅俺們的身心，活躍俺們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎?

　　(教師繪聲繪色講述)古時候，梁國楊家有個小朋友，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把小朋友叫出來。楊家小朋友為他陳設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家小朋友看，說：“這是你家的水果。”楊家小朋友馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”

　　同學們，你對故事中兩個人說的話有什么感受?

　　反饋：同學的回答可能是：風趣，幽默等。

　　二、初讀課文，讀懂大意

　　1.導語：今天，俺們一起來這個故事。假如把剛才老師講的原原本本寫下來，就是文言文。俺們現代人寫的文章，用文言，叫文言文，這么多年來俺們學習的課文除了古詩外，也都是文言文。今天俺們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，假如用文言寫下來，會是什么樣子呢?請大家打開課本第10課──楊氏之子(板書)。

　　2.自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

　　3.指名朗讀課文。

　　(1)著重強調以下字的讀音：惠曰禽詣

　　(2)引導同學讀準停頓：

　　梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　4.參考注釋，自學課文。

　　要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據此理解句子的意思。

　　5.讓同學就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差別較大，同學可能提出：

　　(1)梁國：郡的名稱，在現在的河南商丘一帶。。

　　(2)孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。

　　(3)其父：他的父親。其，他。

　　(4)為設果：小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設，陳設，擺出。

　　(5)以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

　　(6)此是君家果。此，這;君，您，古代對對方尊敬的稱謂。

　　(7)未聞：沒有聽說。未，沒有;聞，聽。

　　(8)夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱謂。禽，鳥類。

　　以上的問題，可以讓同學通過同學之間的討論自身獲取答案，假如同學能夠作出回答，教師則應追問同學是怎么知道的。同學無法回答，教師可以適當點撥提示，讓同學明白字詞義。有些字詞義可以與同學熟知的成語熟語等相聯系，以加深理解，如，“此”可以與“原來如此”聯系;“聞”可以與“百聞不如一見”聯系。

　　6.指名說說每個句子的意思。

　　三、討論交流，領悟幽默

　　1.這個故事最精彩、最吸引人的是什么?

　　2.你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話?為什么?

　　板書：楊氏之子楊梅

　　孔君平孔雀

　　(“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關系。孔君平故意將它們聯系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的局面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。)

　　四、朗讀全文

　　五、延伸拓展

　　生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎?(同學交流)

　　六、課堂扮演

　　讓同學再熟讀課文的基礎上，先分小組根據課文內容演簡短的課本劇。然后推薦一組面向全班扮演。及時組織評價。

　　七、安排作業

　　1.背誦課文。

　　2.搜集幽默故事、古今笑話，想想它們在語言上有哪些特點。

　　B案

　　教學過程

　　第一課時

　　一、出示課題，感受文言

　　1.出示課題“楊氏之子”，說說題目的意思嗎?“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。

　　說明：“之”是助詞，相當于“的”。

　　2.讀讀課題，這個課題的語言有什么特別的地方?

　　同學可能回答：不太好懂;像古詩的語言……

　　教師小結：這是古代漢語，也叫文言文。

　　3.大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什么差異，有什么不同。

　　4.自由的說說你感受到的差異和不同。

　　同學可能的回答：很難讀通順;有些字沒見過，不好認;意思不懂;句子很短……

　　根據同學的回答隨機進行教學：

　　(1)學習生字“惠、曰、禽”，認讀多音字“為(wèi)”、“應(yìng)”。

　　(2)結合課文中的有關字詞，講解一些簡單的文言文和現代漢語比較的知識，比方：有些古漢字在現代漢語中不常用;文言文中多是單音節詞等。

　　二、熟讀課文，理解意思

　　1.大聲反復朗讀課文，把課文讀通順。隨機檢測同學讀課文的情況。

　　2.邊默讀課文，邊看注釋，說說每一個句子的意思。

　　教師要注意指導有困難的同學，了解同學的困難所在。

　　3.課堂交流，落實每一句話的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點指導：

　　“為設果，果有楊梅。”省略了主語，前面要加上“小孩”。

　　“未聞孔雀是夫子家禽。”難點是“夫子”的理解。

　　課文的意思：梁國有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把小朋友叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說：“這是你們家種的水果吧。”小孩應聲回答：“俺沒聽說孔雀是您的家禽呀。”

　　三、質疑問難，背誦課文

　　1.默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難?

　　2.背誦課文。

　　第二課時

　　一、想象情境，感情朗讀

　　1.朗讀課文，說說課文講了一件什么事?

　　2.出示句子：

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情?說話時會用怎樣的語氣?(孔君平可能是神態很隨便，甚至有些看不起小孩，認為他還是一個小朋友，說話的語氣可能有些高傲、隨意;楊氏之子很機智、神采飛揚，說話語氣有挑戰性。)

　　結合自身的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。

　　二、深入理解，體會語言

　　1.考慮：你覺得楊氏之子的機智表示在哪里?

　　(1)“應聲答曰”說明反映很快，不假思索。

　　(2)“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是俺們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當然就不是俺們家的。

　　2.討論：

　　(1)楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好?

　　(2)生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。

　　三、拓展延伸，綜合學習

　　閱讀“綜合性學習”，明確這次綜合性學習的活動要求。

　　(1)搜集積累在表達上很有特點的語言，比方：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　　(2)搜集和擬寫提示語、廣告語。

　　(3)收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

《楊氏之子》作業設計 篇7

　　很高興參加了這次教學評估的培訓，這次的培訓讓我有了新的體會和認識。對王老師的課，有了更進一步的學習體會。

　　《楊氏之子》是小學階段接觸的第一篇文言文，對于這樣的文章，相信學生理解起來應該有一定的難度，即便是在課前預習階段，學生讀起來也很難，因為它不同于我們普通的現代文，文言文需要指導學生的朗讀，需要指導學生的斷句，需要指導學生的背誦。我能感覺得到，教師執教時，對學生的朗讀指導比較充分，讓學根據上下文來理解詞語，這和我們課標相吻合。

　　趙主任的點評讓我們耳目一新。他從學生的書寫出發，點評了王老師的課程，并且給出了一些教生字的方法。

　　我個人的看法：類似于這樣簡短的文言文，學生在充分預習的情況下，教師指導朗讀之后，考慮是不是可以用一節課的時間來完成教學目標，壓縮課堂時間，不需要逐字逐句翻譯，讓學在學習中體會文章的意思。但是個別字的意思需要重點指導。

《楊氏之子》作業設計 篇8

　　一、教材分析

　　文言文是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。五年級下冊第10課《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領全篇，“甚聰惠”實為文眼，統照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的 “設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內涵。全篇情節簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調。

　　本文是高年級學生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓，這將為他們進一步了解祖國文化打下基礎，并對其一生文化素養的積淀起到非常關鍵的作用。

　　二、教學目標

　　1.認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.結合注釋，聯系上下文，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。

　　3.緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字里行間濃郁的生活情趣。

　　三、教學重難點　　　　抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。

　　四、教學準備　　　　搜集與課文有關的圖片、音樂和文字資料，制作成ppt電子演示文稿。

　　五、教學過程

　　（一）讀題質疑，形成期待

　　1.教師板書課題，學生讀題，從中了解課文主要寫的是誰。

　　2.教師扣題引疑，了解學生讀了課題后想知道什么。

　　3.教師梳理主要問題，啟發學生帶著問題自主閱讀課文。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1.學生帶著自己想知道的問題初讀課文，教師強調：讀準字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。

　　2.教師指名讀課文，強調學生注意傾聽，相機指導學生讀準字音，讀通句子。

　　生字讀音：lianɡ hui yi nǎi yuē qin

　　梁　惠　詣　乃　曰　禽

　　多音字的讀音：wei ying

　　為　 應

　　重點指導學生讀通以下句子：

　　①“孔君平/詣/其父”

　　②“孔/指以示兒/曰”

　　③“未聞/孔雀/是夫子家/禽”

　　3.集中交流初讀課文后的發現和收獲。

　　（教師相機板書“甚聰惠”，指導弄懂“甚”和“惠”的意思）

　　（三）品讀課文，讀出韻味

　　1.默讀課文，讀懂語句

　　大屏幕出示要求：

　　默讀課文，對照注釋，弄懂每句話的意思，并思考課文通過一件什么事表現了楊氏之子的“甚聰惠”？

　　2.交流討論，互學釋疑

　　3.全班交流，教師點撥

　　（1）圍繞“課文通過一件什么事表現了楊氏之子的‘甚聰惠’”，學生講述課文大意，教師相機引導學生進行概括。

　　（2）出示課文中的四句話，結合學生交流情況，在朗讀及感悟人物形象上有重點、有針對性的進行檢測、指導。

　　孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　重點指導——

　　①讀懂“詣”“乃”之意；

　　②指導學生進入情境，體會人物心情，讀好句子。強調：學習文言文，不僅要讀懂其意思，更要讀好節奏。

　　學生練讀；教師指名讀；學生齊讀。

　　為設果，果有楊梅。

　　重點指導——

　　①指名說句意，思考：這里是誰為誰設果？是怎么知道的？

　　②聯系上下文，學生講明句意。

　　③出示原句，全班對比朗讀，初步體會文言文簡約的特點。

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　重點指導——

　　①讀懂“此”的含義，說清句意。

　　②啟發學生弄明白孔君平說這句話有什么用意，認識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯系。

　　③讀懂“君”指的是誰，以及這一稱呼的韻味。

　　④想象當時人物是怎樣說這句話的，引導學生進行個性化朗讀。

　　兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　重點指導——

　　①讀懂“孔雀是夫子家禽”，體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”；

　　②讀懂“應聲答曰”，體會楊氏之子“反應快”——二悟“甚聰惠”；

　　③讀懂“未聞”，體會楊氏之子回答語氣委婉，且回應有力——三悟“甚聰惠”。

　　（教師相機板書：答得妙　反應快）

　　④指導學生將上句連起來，開展多種形式的朗讀練習，體會文中語言之妙趣，感悟文中人物之形象。

　　4.運用語言，活化形象

　　（1）出示課文第一句，教師總結全文，鼓勵學生運用自己的語言夸一夸楊氏之子。

　　（2）朗誦全文。

　　（四）背誦課文，拓展延伸

　　1.學生練習背誦；指名背誦；全班背誦全文。

　　2.教師簡介《世說新語》，鼓勵學生課外閱讀此書。

　　六、板書設計

　　楊氏之子

　　甚聰惠

　　反應快　　　　答得妙

《楊氏之子》作業設計 篇9

　　一、談話導入

　　同學們，我們每天都用語言，但說好話并不容易，今天我們就學一個和說話有關的故事。

　　【評析：教師語言親切，激勵語言能激發學生學習熱情。】

　　二、揭示課題：

　　1、師板書課題：“楊氏之子”（齊讀）

　　師：這是寫誰的故事？

　　生：姓楊家的孩子。

　　師：“之”就是“的”的意思。

　　2、你能用這樣的方式介紹自己嗎？

　　生1：我是黃氏之子。

　　生2：我是劉氏之女。

　　【評析：通過用從題目來引導學生練習說話，不僅讓學生深入明白了題目的意思，還達到了遷移運用，培養學生的語言表達能力。】

　　3、師：這和我們平時介紹自己不一樣，課題不一樣，就連課文內容也和我們所見的課文不同，你發現有什么不同？

　　學生回答：

　　生1：說用“曰”。

　　生2：內容短小。

　　師：這樣子的文章篇幅短小，語言簡煉，還表達了一個完整的故事。

　　【評析：注意到古今對照，讓學生自己發現古文的一些主要特點，降低學生學習古文的難度，但教師應點出這種文體就是“文言文”。】

　　三、初讀課文

　　1、學生自由讀，要求讀得流利。

　　師：在讀的過程中，要讀準字音，特別是這幾個字。（多媒體出示課文生字：梁　惠　旨　乃　曰　禽）

　　2、指名讀課文。

　　【評析：教師雖用多媒體出示課文生字，但并未能進行生字教學，也沒有能讓學生進行生字朗讀。】

　　3、師強調：“孔君平”不能讀成“孔君/平”，因為孔君平是一個人的名字，不能分開讀。

　　4、師：老師也想來讀一讀（老師范讀）。

　　生：（鼓掌）

　　師：你發現你讀得和老師讀的有什么不一樣？

　　生1：老師讀得有停頓。

　　生2：老師讀得比較慢。

　　生3：老師讀得抑揚頓挫。

　　師：讀古文也和讀古詩一樣，要讀出節奏。（出示課文的節奏）

　　生：根據劃分的節奏再自由讀。

　　【評析：第一次接觸古文，教師能示范朗讀，體現教師引導的作用，但古文劃分的節奏并非是逗號，不能像隔逗號一樣停頓，因此學生讀起來不是很流暢，古文的韻味也沒有能讀出來。】

　　師：誰能來讀一讀課文。

　　指名學生讀，生評價。

　　師：“孔/以示兒/曰”要讀好節奏。

　　全班齊讀。師評價，生再齊讀。

　　【本文的教學目標之一是：讓學生正確流利地朗讀課文，課堂中教師如果能采用多種讀的方式，如同桌互讀、小組賽讀等，學生對課文的朗讀會更流利。】

　　四、理解課文 

　　1、運用學古詩的方法，對照注釋，自己翻譯課文。（學生自學）

　　自學之后同桌互相交流。

　　2、你讀懂了哪幾句話的意思？

　　生：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話是說梁國姓楊人家的孩子九歲了，很聰明。

　　師：板書“聰慧”，這個詞和課文上的一樣嗎？這是通假字和書上的“聰惠”意思一樣。

　　師：想象一下，“乃呼兒出”是誰叫孩子出去？可以用我們現在的話說。

　　生1：仆人。

　　生2：母親。

　　師：如果是母親，母親會說些什么呢？

　　生：（相象說）……

　　師：如果母親也不在的情況下，仆人會什么說呢？

　　生：（想像說）少爺，你快去接待一下客人。……

　　師：你還知道哪一句話的意思？

　　生：為設果，果有楊梅。……

　　師：是誰為誰設果？

　　生：楊氏之子為孔君平設果（師相機板書：氏之子，孔君平）

　　師：如果你是小男孩，你會怎樣招待客人？

　　生：先生，請您吃果……

　　【評析：教師能引導學生想像課文的情境，這為下文的寫白話文做好了鋪墊，如果能讓學生進行模擬對話表演，所創設的情境會更加逼真，學生的印象會更加深刻。】

　　師：果盤中有什么果？

　　生：楊梅。（師板書：楊梅）

　　師：果盤里先有楊梅，還有什么果？

　　生1：香蕉。

　　生2：葡萄。

　　……

　　師：果真豐富，當這么多的水果在你面前的時候，你最想做些什么？

　　生：想把這些果吃掉。

　　師：誰還能理解別的句子。

　　生：孔指以示兒曰：“此是君家果。”……

　　師：為什么孔君平要這么說？

　　生：因為他想開個玩笑。

　　師：他拿小孩子姓楊來開玩笑。

　　【評析：此部分是學生最難理解的句子，在理解過程中，教師相機引導學生孔君平為什么這么說，撥開了難點，學生的回答點到了重點，教師可以再追問，讓學生說出開什么玩笑，孔君平心理怎樣想，教師不應代替學生說出答案。】

　　師：誰能理解最后一句。

　　生：孩子馬上答說：“沒有聽說孔雀是你家的鳥”。

　　師：這里的“禽”不能與“家”連起來讀。

　　生：（齊讀后兩句話）

　　生：（齊讀整首詩）

　　師：誰能連起來把這首詩連起來說一說？

　　生：（把課文翻譯）

　　【評：對于課文的理解，教師分析得非常的詳細，學生對各個句子的理解能夠完全掌握，但總體感覺文章的內容已被分割成一塊一塊的來教學，最后教師也沒有能引導全班同學一同來說說全文的意思，整體把握仍不夠。】

　　五、品味人物

　　1、你覺得姓楊的孩子是一個怎樣的孩子？

　　生1：這是很聰明的孩子。

　　師：從中里看得出？

　　生1：從對話看得出？

　　【評析：課堂教學應注意學生的生成，學生的回答已能讓教師突破難點，但教師沒有抓隹，反而覺得為了難點繞得太多，浪費了很多時間。】

　　生2：很懂事，有禮貌。

　　生3：不容易被別人耍的孩子。

　　生4：孩子聰明，善于傾聽，抓住別人說話的要害。

　　師：孩子聰明，為什么這么說呢？

　　生：齊讀孩子的話“未聞孔雀是父子家禽”

　　師：這孩子說的話很巧妙，妙在哪里呢？

　　生1：運用孔君平的“孔”來反駁

　　生2：從沒聽好所孔雀上你家的鳥，難道楊梅就是我家的果

　　嗎？這樣一說，孔君平就沒有話說了

　　（師相機板書：逗、駁）

　　【評析：教師板書可以幫助學生理解課文的難點，讓學生很快明白了姓氏與楊氏之子、孔君平說話的妙處。】

　　六、練習背誦

　　1、師：能不能背下來呢？

　　生：自由背。

　　生：指名背

　　2、生齊背。

　　【評析：教師給學生背的時間太少了，學生難度增加。】

　　七、延伸拓展

　　師：理解了課文，也會背誦了，同學們真了不起，那么你會寫嗎？（多媒體出示：括展練習“故事新編”）

　　師提要求，楊氏子很聰明，寫的時候可以加上一些外貌的描寫。

　　分組來寫，展示。

　　總評：

　　本課雖短短的55個字，但從文體上對學生來講，是第一次接觸，對教師來講無疑是一種挑戰，但是黃英梅老師的這一節課，向我們展示文言文教學的一般步驟，成功的完成教學重點難點，下面就這一節課做簡要的評析。

　　一、重創設情境，激發學生的學習興趣。

　　對于枯燥無味的古文，學生不太理解，也沒有多大的興趣，但是黃老師開題就給學生以自己的姓氏來介紹自己是　　氏之　　，激發了學生學習的興趣。

　　在教學過程中，學生對于課文內容的理解，如果單從字面上來理解的話會顯得很平淡，這一節課中黃老師不僅讓學生理解課文內容，還創設了多種情境讓學生模擬古人講話，如讓學生模擬古人如何接待客人，母親如何說，仆人又會怎樣說，這樣的情境，激發了學生學習的興趣，還能培養學生的想像能力，又能為下文的拓展寫話做好了鋪墊。

　　二、重讀中感悟，尊重學生體驗。

　　語文教學要以讀為本，重視朗讀訓練是語文教學的本色。本課教學中，黃老師通過不同形式的朗讀，如指名讀、齊讀、范讀等，由句子的局部誦讀指導，回歸到文本的整體朗讀感情，師生互動，生生互動。有針對性的討論挖掘了學生的情感體驗，激發了學生的個性表達，使學生對文本的感情逐步由表及里，由淺入深。

　　三、轉變學生學習方式，充分體現學生主體地位。

　　本節課中黃老師能注重學生的學習方式，體現了學生的合作探究，讓學生自己學文，讀文，解文。但是教師沒有能充分的放手讓學生進行學習，很多時候體現出教師講得太多，包辦太多，沒有相信學生的能力，在理解短文內容時花了很多的時間，其實這部分學生完全可以自學完成，教師著重點明幾個須注意的詞語就行了。只有這樣才有更多的時間放在朗讀上，實現學生熟讀成誦。

《楊氏之子》作業設計 篇10

　　[教學目標]

　　1.指導學生明確認讀課后的 3 個生字，并能正確書寫、使用 6 個生字。

　　2.指導學生借課后注釋，理解文章大意。

　　3.指導學生在了解課文內容的基礎上，學習楊氏之子的聰慧，感受機智巧妙的語言應答。

　　4.指導學生流利地朗讀、并背誦課文。

　　5.指導學生在收集、交流資料的基礎上，了解《世說新語》。

　　[重點難點]

　　1.教學重點：指導學生結合課后注釋，理解文章大意。

　　2.教學難點：指導學生在理解課文內容的基礎上，學習楊氏之子的聰慧，感受其機智巧妙的語言應答。

　　[課時安排] 1～2課時

　　[教學過程]

　　一、談話導入

　　教師：我們每天都在用語言進行交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。《世說新語》里有這么一個有趣的故事，請大家打開課本第 10 課──楊氏之子（板書）。

　　二、初讀課文，讀懂大意

　　1.自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

　　2.指名朗讀課文。

　　（1）著重強調以下字的讀音：惠、曰、禽、詣。

　　（2）引導學生讀準停頓：

　　梁國/楊氏子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　3.參考注釋，自學課文，說說每一個句子的意思。

　　教師要注意指導有困難的學生，了解學生的困難所在。

　　學生可能提出：

　　（1）梁國：郡的名稱，在現在的河南商丘一帶。

　　（2）孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。

　　（3）其父：他的父親。其，他。

　　（4）為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。

　　（5）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

　　（6）此是君家果：這是你家的楊梅。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

　　（7）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

　　（8）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼；禽，鳥類。

　　以上的問題，可以讓學生通過同學之間的討論自己獲取答案，如果學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎么知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。有些字詞義可以與學生熟知的成語、熟語等相聯系，以加深理解，如，“此”可以與“原來如此”聯系；“聞”可以與“百聞不如一見”聯系。

　　4.連起來說說古文的意思。

　　梁國楊氏的兒子雖然只有九歲，但很聰明。有一天，孔君平來拜訪他的父親，但他的父親不在，于是就叫他的兒子出來。他的兒子拿出水果來招待他，其中有楊梅。孔君平于是指著楊梅對小孩說：“這是你家的果子。”小孩聽了之后回答道：“從沒有聽說過孔雀就是夫子的家禽。”

　　三、討論交流，領悟幽默

　　1.仔細體會一下孔君平和楊氏之子的對話，看看楊氏之子的回答妙在哪里？

　　板書： 楊氏之子 楊梅

　　孔君平 孔雀

　　（1）因為孔君平可能聽說楊氏之子很聰明，就想刁難一下他，于是指著楊梅對小孩說：“這是你家的果子。”言下之意是梅生楊家而叫楊梅，小孩子以道治道，巧妙地回敬他：“未聞孔雀是夫子的家禽。”是啊，你若認為梅生楊家而叫楊梅，那孔雀定是生于孔家才稱孔雀的。這個小孩的答辭一語雙關、機智幽默，又不失禮貌。

　　（2）楊氏之子的回答妙在他并沒有正面反駁孔君平的話，而是用相同的話來回答對方，這一招也可以叫作“以其人之道還治其人之身”。

　　四、朗讀全文

　　讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時會用怎樣的語氣？（孔君平可能是神態很隨便，甚至有些看不起小孩，認為他還是一個孩子，說話的語氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機智、神采飛揚，說話語氣有挑戰性。）

　　結合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。

　　五、延伸拓展

　　《世說新語》的故事兩則。

　　1.謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

　　這則故事的大意是：在一個下雪的冬日里，謝太傅召集孩子們談論有關做文章的事。一會兒，雪下大了，謝太傅很高興，就問孩子們：“紛紛飄落的白雪像什么?”他哥哥的兒子說：“用空中撒鹽勉強可以比方。”他哥哥的女兒說：“不如用柳絮因風飛舞來比方。”謝太傅大笑，非常高興。

　　2.徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”

　　這則故事的大意是：徐家有個小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對他說：“若是讓月亮中什么都沒有，它是不是應該更加明亮呀?”這個姓徐的孩子說：“不對。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明了。”

　　六、書寫生字

　　1.出示要求會寫的生字，生齊讀，注意糾正易錯的字音：“梁”是邊音，“詣”讀“yì”，不讀“zhǐ”，“乃”是鼻音。

　　2.易錯的字音反復多讀幾遍。（指名讀，男女生分讀，齊讀。）

　　3.請同學們仔細觀察這些生字，你有什么好辦法記住它們？（學生進行交流。）

　　“梁”與“粱”區分記憶，注意底部的偏旁都與字義相關：“棟梁”與木頭有關，而“高粱”是糧食，所以下面是米字底。

　　“曰”與“日”不同，“曰”扁扁的，而“日”的兩豎則很長。

　　“乃”不要先寫一撇。

　　4.交流擴詞。

　　5.生書寫生字，師巡視。

　　七、作業布置

　　將本課所學的古文改編成一篇文章。

　　八、板書設計

　　10   楊氏之子

　　孔君平：此是君家果

　　楊氏之子：未聞孔雀是夫子家禽

　　（以其人之道還治其人之身）

《楊氏之子》作業設計 篇11

　　【教學內容】

　　課程標準實驗教科書《語文》（人教版）五年級下冊。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　師：我說一句話，看誰能說說是什么意思。“知之為知之，不知為不知。”

　　生（沉思后，有同學舉手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。

　　師：剛才我說的話和我們平時說的有什么區別？

　　生：老師說的話比較簡練，我們平時說的話要復雜一些。

　　生：老師說的話不怎么好懂，我們現在不這樣說。

　　師：像這樣的語言我們在以往的積累運用中也學過，誰能說一句給大家聽？

　　生：1.己所不欲，勿施于人。2.人無遠慮，必有近憂。3.溫故而知新。

　　師：像這樣的語言我們稱為文言，用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇文言文──楊氏之子（板書）。

　　二、一讀（讀正確）

　　師：這是我們學習的第一篇文言文，讀一讀，看看什么感覺？

　　生：1.文章的句子很短，我感覺不怎么好讀。2.有些句子不知道怎么讀才能讀好。

　　師：說說哪個句子你不知道怎么讀？

　　生：“孔指以示兒曰”這個句子我讀不好。

　　師：誰知道這句話該怎么讀？（生嘗試，但讀得都不大正確。）

　　師：正確的讀法應該是這樣，孔/指以/示兒/曰。（生自由讀，齊讀。）為什么要這樣讀呢？一會兒你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽？（兩位學生讀）

　　師：剛才這位同學讀的時候有兩個字和第一位同學讀得不一樣

　　生：“為設果”中的“為”，李同學讀的是第四聲，而張同學讀的是第二聲。

　　師：哪個讀音正確呢？我們先看看這句話什么意思。

　　生：“為設果”就是孩子給孔君平擺上水果。

　　師：“為”在做“給”的時候讀第四聲。還有一個字音他們讀得也不一樣。

　　生（踴躍）：“兒應聲答曰”中的“應”，他們一個讀第一聲，一個讀第四聲。在這里應該讀第四聲。

　　師：“兒應聲答曰”形容孩子回答速度很快。現在我們還經常這樣用。

　　三、二讀（讀明白）

　　師：同學們讀得很正確，也很流利，我相信你們還能讀懂。再讀課文，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？有什么不懂的地方，在旁邊做個記號。

　　生：我讀懂了“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”。意思是，梁國有一個姓楊的孩子，非常聰明。

　　師：非常──聰明，這句話中沒有這兩個詞啊。

　　生（齊舉手）：“甚”就是“非常”的意思，“聰惠”的意思是“聰明”。“惠”古代通“慧”。

　　師：哦，原來是這么回事！我明白了。這里的“惠”是個生字，你會寫么？（生上臺演板，寫得很正確）

　　生：我看下面注釋知道了“孔君平詣其父”中，“詣”的意思是“拜見”。

　　師：好啊，看注釋是理解古文最簡便的方法之一！“詣”也是個生字，相信每個同學都會寫，在本子上寫一個，互相檢查檢查。

　　生：我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。

　　師：夫子在這里指誰？（生：指孔君平）

　　師：把孔君平稱為夫子，那──夫子就是指孔君平嗎？如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（生：能）

　　師（依然作思考狀）：如果來的是阿姨呢？

　　生（略略思考）：不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。

　　師（追問）：如果來的是一個小男孩呢？

　　生（遲疑不敢作答）：不行，因為夫子好像指的是大人。

　　師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

　　師：如果來的是一個沒有文化、不識字的老農，我們可以稱他為夫子么？（生不語）

　　師：我們來推測一下孔君平的身份。你認為，他應該是一個怎樣的人？我相信你能從文中找到依據。

　　生：他應該是一個富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。

　　生：他應該是一個有學問的人，因為他看到楊梅就把楊氏子的姓聯系起來，而且還說這個孩子是“君”。這是對人的尊稱，能對一個小孩說“君”的，一定是一個有涵養的人。

　　生：這篇文章選自《世說新語》，這本書是寫士大夫階層的事情。

　　師：是啊，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，那么他們的朋友也一定是有學問的人。所以，可以稱為夫子。再比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）

　　師：同學們還有沒有不理解的地方么？

　　生：楊氏是一個人的名字么？

　　師：有誰來回答這個問題？（生沉默，繼而又搖頭。）

　　師：這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個意思。（師出示）（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。（2）舊時放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。

　　師：讀一讀，在這個句子中，你該選擇哪一種意思呢？

　　生：選擇第一種。

　　生：為什么“父不在，乃呼兒出”？這個孩子才九歲，怎么能照顧客人呢？怎么不叫他的媽媽出來呢？

　　師：這個問題提得好。誰能解答？

　　生：因為他媽媽和他爸爸一起出去了，都不在家。

　　師：同學們推測了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來招待客人。母親呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子請她出來見客人的時候她才能出來。（學生驚訝，然后又問了幾個字的意思，很快就得到了解答）

　　師：既然大家都懂了，誰能把這篇文章的意思講一講？（學生自由說）

　　四、三讀（品味語言的精妙）

　　師：同學們，在這篇課文中有兩個句子很精妙。你們知道是哪兩句么？

　　生：“孔指以示兒曰：此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙，一般人說不出來。

　　師：看來大家都同意他的說法，但是這兩句話精妙在什么地方呢？

　　生：楊氏子姓楊，楊梅的第一個字也是楊。所以，孔君平就和孩子開玩笑：此是君家果。就好像說楊梅是楊氏子的弟弟一樣。

　　生：楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來說。

　　師：對呀，這在兵法上就叫以其人之道──（生齊：還治其人之身。）

　　師：所以，課文中這樣稱贊這個孩子──（生齊：甚聰惠。）

　　五、四讀（讀出古文的味道）

　　師：同學們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎么讀？（學生自由讀，有的還搖頭晃腦，很可愛）

　　師：如果配上音樂，那種感覺會更美。先聽一遍，想想該從哪個地方開始你的朗讀。

　　師：再聽一遍，然后自己試著跟著音樂朗讀。

　　師：誰愿意配樂讀給大家聽？

　　（生踴躍舉手，一生讀，雖然與音樂還不怎么吻合，但學生讀得津津有味。又一生站起來要求朗讀課文，在音樂中讀得很投入、很美。全班掌聲）

　　師：讀得真好！這個小故事簡單、有趣，我相信，我們能在很短的時間內把它背下來。

　　（學生情緒很高，還沒等教師把要求說完，瑯瑯的背誦聲已經響起。）

　　六、五讀（理解中學習運用）

　　師：同學們在讀書學習的過程中肯定已經發現了一個問題：在這一篇文章中有一些詞我們現在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語么？

　　（學生認真讀課文，畫出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個字。）

　　師：這些字的意思同學們都懂了，我相信你們也很想試著用一用。看這幾句話：（教師出示）1.這是你家的小貓。2.我班的張月十分聰明。3.一個學生說：李娟，你的家在哪里？請同學們選擇其中一句試著說說。

　　生：我說第一句，這是君家貓。（生笑，一生舉手，教師示意他站起來說）

　　生：這乃君家貓。

　　師（贊許）：其實，“這”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“爾”來替代。（板書“此”“爾”）所以，這句話還可以怎么說？

　　生（踴躍）：此乃君（爾）家貓。

　　師：第二句呢？

　　生：我班張月甚聰慧。

　　師：“我”在古文中還有一種說法，有人知道么？（生搖頭）“我”在古文中通常稱“吾”。（板書“吾”）那么這句話就可以說成──

　　生（齊）：吾班張月甚聰慧。

　　師：第三句好像要有點難度哦！

　　生：一生曰：李娟，君家在哪里？

　　師：“在哪里”在古文中經常說成是“安在”“何在”。如果換成這兩個詞，這句話又該怎么說呢？

　　生：一生曰：李娟，爾家安在？或李娟，君家何在？

　　師：如果把“一個學生說”改為“一個孩子問”呢？（生自由回答：一兒曰）

　　師（贊賞）：學得不僅牢固，而且靈活。真好！同學們，古文就是這么有意思，課后找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你們會有更多發現。

《楊氏之子》作業設計 篇12

　　【學習目標】

　　1、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。

　　2、能通過注釋及聯系上下文，理解詞和句子的意思。

　　3、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。

　　【學習重難點】

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的機智。

　　【學習準備】課前搜集有關機智問答的故事、多媒體課件。

　　【課堂設計】　　　　　　　　　　　　　　 　　

　　一、導入。

　　1、今天，老師給大家帶來了一個關于小故事，

　　課件1：羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”

　　師：看懂了嗎？羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎？

　　生：羅斯福沒有告訴他的朋友。

　　師：你從哪兒知道的？

　　生：羅斯福說：“我也會保密”，說明羅斯福沒有告訴朋友。

　　師：對，你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，什么叫做白話文呢？（板書）

　　課件2：白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章

　　今天我們要讀一篇文言文，什么叫文言文呢？

　　課件3：文言文：用書面語言寫成的文章

　　2、引入課題，解題。

　　板書課題，齊讀課題

　　師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事？

　　生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

　　師：“楊氏” 的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是什么？

　　生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

　　生：“楊氏之子”的意思是楊家小兒。

　　二、讀通課文

　　1、范讀。

　　師：古人說： “讀書百遍，其義自現”，那我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。

　　2、自由小聲初讀課文

　　師：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，

　　自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。

　　3、請一個學生讀課文，檢查字音

　　課件4：（字詞）

　　師：讀得很不錯！

　　三、理解課文大意。

　　1、自主理解課文。

　　師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事，先試一試。

　　2、同桌交流自己的理解。

　　師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

　　3、全班交流自己的理解。（對照原文請學生逐句理解）

　　（相機指導理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯系上下文理解。通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。理解“為設果”需要聯系上下文的方法。）

　　師：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？（課件5）

　　生：這句話的意思是：“梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明。”

　　師：你說的 “非常”是原文中哪個字的意思？

　　生：是“甚” 的意思。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我是看了課文下方的注釋。

　　師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本最常用的方法“看注釋”，你很會學習。（板書）

　　師：大家來讀讀第二句。

　　全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（課件6）

　　師：誰來說說這句的意思。

　　生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　師：為設果，果有楊梅。誰為誰設果？（課件7）

　　生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。

　　師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設果，你是怎么知道的？

　　生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊家小兒為孔君平設果。

　　師：對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要方法“聯系上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。（板書）

　　師：通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應該沒有問題，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”（課件8）

　　師：你們認為文中的“家禽”和現在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎？說說你的看法。

　　生：現在說的家禽是指雞鴨這些動物，而古文中的家禽是？

　　師：我來幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，哪“家禽”就是什么？

　　生：家里的鳥。

　　師：對。這句話中的夫子指對讀書人的尊稱，相當于“您”，現在誰來完整地說說這句話的意思？

　　生：孔君平指著水果對楊家小兒說，

　　師：孔君平到底是指著什么水果對楊家小兒說？

　　生：孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果。”楊家小兒說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”

　　師：很好。

　　4、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。

　　師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

　　生：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”　

　　師：非常棒！

　　4、帶著理解朗讀課文。

　　師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

　　生：齊讀課文（讀出了停頓）

　　課件9：（圖文）

　　四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。

　　1、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”（課件10）

　　師：南宋詩人、哲學家朱熹提出了“循序而漸進, 熟讀而精思”的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現在開始。（課件11）

　　2、品讀句子，對文本進行個性化的解讀。

　　3、獨立學習思考，并做好批注。

　　4、四人小組交流。

　　師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請大家在四人小組里交流自己的體會。

　　5、全班交流。

　　重點點撥：

　　（1）、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。（板書）

　　（2）、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。（板書）

　　（3）、品位楊氏之子的話外之音：（如果你認為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅！）

　　師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？

　　生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

　　師：為什么他要說孔雀呢？

　　生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。

　　生：我認為孔君平是在諷刺楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

　　師：大家認為諷刺的說法恰當嗎？諷刺是用在對立的雙方。

　　生：我覺得孔君平在這里不是諷刺，因為他們之間并沒有矛盾，我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。

　　師：這樣說有道理。

　　生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，孔雀不是您家的鳥，楊梅不是我家的水果，他間接否定了孔君平的說法。

　　師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那——

　　生：孔雀就是您家的鳥。

　　師：還可以說 ——

　　生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果！

　　生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。（掌聲）

　　5、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?

　　指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”

　　師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？

　　生：這孩子真聰明。

　　生：孔君平無言以對。

　　生：孔君平會暗自佩服。

　　6、揭示中心詞“聰惠”

　　師：可以用文中的一個詞語來形容。

　　生：聰惠（板書）

　　師：請大家看惠的解釋是？

　　生：智慧

　　師：對，語言的藝術是來自于智慧。（課件12）

　　7、小結

　　師：這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果

　　五、熟讀成誦

　　1、孩子們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學讀。

　　2、師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。

　　3、全班背誦。

　　六、拓展

　　1、給你家小區花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種說法，體現語言的藝術。

　　師：像這樣體現語言藝術的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪！”這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試著來改一改這個說法，體現語言的藝術。

　　生：小草要睡覺，請別打擾！

　　師：充滿關懷！

　　生：草兒青青，何忍踏之！

　　生：花草美，愛花護花人更美！

　　師：多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

　　2、生活中體現藝術性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。

　　3、總結。

　　師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰群雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧！

　　附：板書：

　　語言的藝術　　　　　　　　      楊氏之子　　　　

　　看注釋                     楊家小兒　　　孔君平

　　聯系上下文                 楊　梅        孔　雀

　　聰惠（智慧）

　　【課文分析】

　　內容：《楊氏之子》出自人教課標版第十冊的第三組。第三組專題：語言的藝術。

　　《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓育讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領學生疏通文句，要詞詞落實，句句落實。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。在本課最后，要對開展綜合性學習作些布置和討論。《世說新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

　　全文一共五句話，

　　1、第一句“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”簡介文中主人公――楊家的兒子，突出人物的特征是“聰惠”（聰明、智慧），不是一般的聰明，而是“十分聰明”。二三四五句講了一件小事來證明這個孩子的“聰明”。這句話起到總起全文的作用。

　　2、第二句：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”是事情的起因，將孩子父親的朋友孔君平來拜見他的父親，但是他的父親不在，于是孔君平就把這個孩子叫出來。從這里可以看出，孔君平和這個孩子一家很熟，兩家經常來往，孔君平和孩子也很熟悉。

　　3、第三句“為設果，果有楊梅。”講了孩子熱情招待客人，為客人擺上水果，從這里可以體會到這個孩子很有禮貌。

　　4、第四句“孔指以示兒曰：此是君家果。”孔君平指著楊梅，說這是你家的果實。孔君平在和孩子開玩笑呢！看到楊梅，想到這家人姓楊，于是借此調侃楊梅是楊家的果實。

　　5、第五句“兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。”這是小兒對孔君平開玩笑的作答。“沒有聽說過孔雀是你家的鳥。”小兒迅速聽出了孔君平話里有話，明白了客人是在用自家的姓開玩笑，于是以牙還牙，同樣在姓上做文章，有孔君平的姓聯想到“孔雀”，并且說：“沒有聽說孔雀是你家的鳥。” 小兒的話里也有話，如果孔雀是你家的鳥，那楊梅就可以說是我家的果實，如果你不承認孔雀是你家的鳥，哪楊梅當然不是我家的果實了。由此可見這個小兒不一般，思維敏捷，善于抓住別人話中的要害，并且很快聯想，用對方的辦法反駁對方，讓對方陷入兩難的選擇，只有啞口無言。而小兒的話“未聞孔雀是夫子家禽”采用了正話反說的句式，他要表達的意思是“孔雀不是你家的鳥”，但為什么不直接寫“孔雀不是你家的鳥”而要說：“沒有聽說過孔雀是你家的鳥”意思一樣，但表達的效果則有區別，用否定的說法讓小兒的回答更加有趣，更能體現小兒和客人斗智的樂趣

　　四、五兩句是文章的重難點，也是故事的高潮部分，但文章寫道這里戛然而止，耐人尋味，留下想象的空間。可以想象孔君平聽了小兒的話，會有什么神情，會怎么說。他首先會感到驚訝，在心里默默地說：“這孩子真不一般”然后，他會怎樣夸獎這個小孩呢？這些都可以繼續延伸下去。

　　【教學理念】

　　語文教學倡導在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。《楊氏之子》是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文，教材這樣的編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是能借助注釋和上下文初步理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智，感受中國五千年的語言魅力。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀。因此，對于初嘗文言之味的小學生而言，更應該多讀少講。在瑯瑯的讀書聲中，引領孩子們走進這個故事，引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默，并通過多次地朗讀激發學生感悟祖國語言文字的興趣，使學生被祖國的語言魅力而折服。

　　【教學策略】

　　學生初次接觸文言文，所以開課時對文言文進行簡單的介紹。“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現在我們一般將古文稱為“文言文”。

　　把課文讀正確是理解的前提，因為學生對文言文接觸較少，讀起來有困難。雖然文章短小，但通過最初的讀是不能了解內容的，在不理解的基礎上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個重點。但是如果讓學生一遍一遍的反復讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對應譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚頓挫，不過，要建立在理解的基礎上才能。需要在理解的過程中反復誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對話的幽默，尤其是小兒機智的回應。

　　文言文的理解是學生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學中，要體現理解文言文的學法指導。文言文的理解方法有：1、看注釋。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。2、擴展詞語，連詞成句。古文里的字一般都是一個字獨立表達一個意思，可以將這樣的字進行意思的擴展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家里的鳥。把字的意思經過擴展后連成一句話，就譯成了白話文。如： “甚聰慧”的意思是“非常聰明智慧”。3、聯系上下文理解。古文因為惜墨如金，所以一般句子較短，有的句子省去了主語、賓語。如：“為設果”，是誰為誰設果，沒有寫明，但是可以通過聯系上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平。”聯系上下文理解是很重要的方法。4、質疑解疑。在學習文言文之初，學生會有一個似懂非懂的階段，其實，這是激發學生學習興趣的好時機，提出疑惑的地方，然后對為題進行梳理，再解決問題的過程中理解、誦讀。學生剛開始的質疑一般停留在對字句的理解上，可采用講解和看注釋的辦法解決；當文章的意思基本理解后，學生會提出有討論價值的問題，則采用討論交流的方式解決問題。這個辦法可以串講文言文的傳統模式。

《楊氏之子》作業設計 篇13

　　【課文分析】

　　內容：《楊氏之子》出自人教課標版第十冊的第三組。第三組專題：語言的藝術。

　　《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓育讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領學生疏通文句，要詞詞落實，句句落實。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。在本課最后，要對開展綜合性學習作些布置和討論。《世說新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

　　全文一共五句話，

　　1、第一句“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”簡介文中主人公――楊家的兒子，突出人物的特征是“聰惠”（聰明、智慧），不是一般的聰明，而是“十分聰明”。二三四五句講了一件小事來證明這個孩子的“聰明”。這句話起到總起全文的作用。

　　2、第二句：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”是事情的起因，將孩子父親的朋友孔君平來拜見他的父親，但是他的父親不在，于是孔君平就把這個孩子叫出來。從這里可以看出，孔君平和這個孩子一家很熟，兩家經常來往，孔君平和孩子也很熟悉。

　　3、第三句“為設果，果有楊梅。”講了孩子熱情招待客人，為客人擺上水果，從這里可以體會到這個孩子很有禮貌。

　　4、第四句“孔指以示兒曰：此是君家果。”孔君平指著楊梅，說這是你家的果實。孔君平在和孩子開玩笑呢！看到楊梅，想到這家人姓楊，于是借此調侃楊梅是楊家的果實。

　　5、第五句“兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。”這是小兒對孔君平開玩笑的作答。“沒有聽說過孔雀是你家的鳥。”小兒迅速聽出了孔君平話里有話，明白了客人是在用自家的姓開玩笑，于是以牙還牙，同樣在姓上做文章，有孔君平的姓聯想到“孔雀”，并且說：“沒有聽說孔雀是你家的鳥。”小兒的話里也有話，如果孔雀是你家的鳥，那楊梅就可以說是我家的果實，如果你不承認孔雀是你家的鳥，哪楊梅當然不是我家的果實了。由此可見這個小兒不一般，思維敏捷，善于抓住別人話中的要害，并且很快聯想，用對方的辦法反駁對方，讓對方陷入兩難的選擇，只有啞口無言。而小兒的話“未聞孔雀是夫子家禽”采用了正話反說的句式，他要表達的意思是“孔雀不是你家的鳥”，但為什么不直接寫“孔雀不是你家的鳥”而要說：“沒有聽說過孔雀是你家的鳥”意思一樣，但表達的效果則有區別，用否定的說法讓小兒的回答更加有趣，更能體現小兒和客人斗智的樂趣

　　四、五兩句是文章的重難點，也是故事的高潮部分，但文章寫道這里戛然而止，耐人尋味，留下想象的空間。可以想象孔君平聽了小兒的話，會有什么神情，會怎么說。他首先會感到驚訝，在心里默默地說：“這孩子真不一般”然后，他會怎樣夸獎這個小孩呢？這些都可以繼續延伸下去。

　　【教學理念】

　　語文教學倡導在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。《楊氏之子》是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文，教材這樣的編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是能借助注釋和上下文初步理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智，感受中國五千年的語言魅力。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀。因此，對于初嘗文言之味的小學生而言，更應該多讀少講。在瑯瑯的讀書聲中，引領孩子們走進這個故事，引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默，并通過多次地朗讀激發學生感悟祖國語言文字的興趣，使學生被祖國的語言魅力而折服。

　　【學習目標】

　　1、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。

　　2、能通過注釋及聯系上下文，理解詞和句子的意思。

　　3、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。

　　【學習重難點】指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的機智。

　　【學習準備】課前搜集有關機智問答的故事、多媒體課件。

　　【教學策略】

　　學生初次接觸文言文，所以開課時對文言文進行簡單的介紹。“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現在我們一般將古文稱為“文言文”。

　　把課文讀正確是理解的前提，因為學生對文言文接觸較少，讀起來有困難。雖然文章短小，但通過最初的讀是不能了解內容的，在不理解的基礎上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個重點。但是如果讓學生一遍一遍的反復讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對應譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚頓挫，不過，要建立在理解的基礎上才能。需要在理解的過程中反復誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對話的幽默，尤其是小兒機智的回應。

　　文言文的理解是學生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學中，要體現理解文言文的學法指導。文言文的理解方法有：1、看注釋。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。2、擴展詞語，連詞成句。古文里的字一般都是一個字獨立表達一個意思，可以將這樣的字進行意思的擴展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家里的鳥。把字的意思經過擴展后連成一句話，就譯成了白話文。如：“甚聰慧”的意思是“非常聰明智慧”。3、聯系上下文理解。古文因為惜墨如金，所以一般句子較短，有的句子省去了主語、賓語。如：“為設果”，是誰為誰設果，沒有寫明，但是可以通過聯系上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平。”聯系上下文理解是很重要的方法。4、質疑解疑。在學習文言文之初，學生會有一個似懂非懂的階段，其實，這是激發學生學習興趣的好時機，提出疑惑的地方，然后對為題進行梳理，再解決問題的過程中理解、誦讀。學生剛開始的質疑一般停留在對字句的理解上，可采用講解和看注釋的辦法解決；當文章的意思基本理解后，學生會提出有討論價值的問題，則采用討論交流的方式解決問題。這個辦法可以串講文言文的傳統模式。

　　【課堂設計】　　　　　　　　　　　　　 　　

　　一、導入。

　　1、今天，老師給大家帶來了一個關于小故事，

　　課件1：羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”

　　師：看懂了嗎？羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎？

　　生：羅斯福沒有告訴他的朋友。

　　師：你從哪兒知道的？

　　生：羅斯福說：“我也會保密”，說明羅斯福沒有告訴朋友。

　　師：對，你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，什么叫做白話文呢？（板書）

　　課件2：白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章

　　今天我們要讀一篇文言文，什么叫文言文呢？

　　課件3：文言文：用書面語言寫成的文章

　　2、引入課題，解題。

　　板書課題，齊讀課題

　　師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事？

　　生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

　　師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是什么？

　　生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

　　生：“楊氏之子”的意思是楊家小兒。

　　二、讀通課文

　　1、范讀。

　　師：古人說：“讀書百遍，其義自現”，那我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。

　　2、自由小聲初讀課文

　　師：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，

　　自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。

　　3、請一個學生讀課文，檢查字音

　　課件4：（字詞）

　　師：讀得很不錯！

　　三、理解課文大意。

　　1、自主理解課文。

　　師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事，先試一試。

　　2、同桌交流自己的理解。

　　師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

　　3、全班交流自己的理解。（對照原文請學生逐句理解）

　　（相機指導理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯系上下文理解。通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。理解“為設果”需要聯系上下文的方法。）

　　師：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？（課件5）

　　生：這句話的意思是：“梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明。”

　　師：你說的“非常”是原文中哪個字的意思？

　　生：是“甚”的意思。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我是看了課文下方的注釋。

　　師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本最常用的方法“看注釋”，你很會學習。（板書）

　　師：大家來讀讀第二句。

　　全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（課件6）

　　師：誰來說說這句的意思。

　　生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　師：為設果，果有楊梅。誰為誰設果？（課件7）

　　生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。

　　師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設果，你是怎么知道的？

　　生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊家小兒為孔君平設果。

　　師：對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要方法“聯系上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。（板書）

　　師：通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應該沒有問題，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”（課件8）

　　師：你們認為文中的“家禽”和現在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎？說說你的看法。

　　生：現在說的家禽是指雞鴨這些動物，而古文中的家禽是？

　　師：我來幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，哪“家禽”就是什么？

　　生：家里的鳥。

　　師：對。這句話中的夫子指對讀書人的尊稱，相當于“您”，現在誰來完整地說說這句話的意思？

　　生：孔君平指著水果對楊家小兒說，

　　師：孔君平到底是指著什么水果對楊家小兒說？

　　生：孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果。”楊家小兒說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”

　　師：很好。

　　4、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。

　　師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

　　生：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”　

　　師：非常棒！

　　4、帶著理解朗讀課文。

　　師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

　　生：齊讀課文（讀出了停頓）

　　課件9：（圖文）

　　四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。

　　1、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”（課件10）

　　師：南宋詩人、哲學家朱熹提出了“循序而漸進, 熟讀而精思”的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現在開始。（課件11）

　　2、品讀句子，對文本進行個性化的解讀。

　　3、獨立學習思考，并做好批注。

　　4、四人小組交流。

　　師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請大家在四人小組里交流自己的體會。

　　5、全班交流。

　　重點點撥：

　　（1）、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。（板書）

　　（2）、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。（板書）

　　（3）、品位楊氏之子的話外之音：（如果你認為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅！）

　　師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？

　　生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

　　師：為什么他要說孔雀呢？

　　生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。

　　生：我認為孔君平是在諷刺楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

　　師：大家認為諷刺的說法恰當嗎？諷刺是用在對立的雙方。

　　生：我覺得孔君平在這里不是諷刺，因為他們之間并沒有矛盾，我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。

　　師：這樣說有道理。

　　生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，孔雀不是您家的鳥，楊梅不是我家的水果，他間接否定了孔君平的說法。

　　師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那——

　　生：孔雀就是您家的鳥。

　　師：還可以說——

　　生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果！

　　生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。（掌聲）

　　5、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?

　　指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”

　　師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？

　　生：這孩子真聰明。

　　生：孔君平無言以對。

　　生：孔君平會暗自佩服。

　　6、揭示中心詞“聰惠”

　　師：可以用文中的一個詞語來形容。

　　生：聰惠（板書）

　　師：請大家看惠的解釋是？

　　生：智慧

　　師：對，語言的藝術是來自于智慧。（課件12）

　　7、小結

　　師：這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果

　　五、熟讀成誦

　　1、孩子們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學讀。

　　2、師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。

　　3、全班背誦。

　　六、拓展

　　1、給你家小區花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種說法，體現語言的藝術。

　　師：像這樣體現語言藝術的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪！”這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試著來改一改這個說法，體現語言的藝術。

　　生：小草要睡覺，請別打擾！

　　師：充滿關懷！

　　生：草兒青青，何忍踏之！

　　生：花草美，愛花護花人更美！

　　師：多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

　　2、生活中體現藝術性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。

　　3、總結。

　　師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰群雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧！

　　附：板書：

　　語言的藝術　　　　　　　　      楊氏之子　　　　

　　看注釋                     楊家小兒　　　孔君平

　　聯系上下文                 楊　梅        孔　雀

　　聰惠（智慧）

《楊氏之子》作業設計 篇14

　　教學目標：

　　基礎知識

　　積累會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　方法與能力

　　1、背誦課文。

　　2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　情感與思想

　　有感情地朗讀課文。

　　拓展與延伸

　　《世說新語》上的其他關于言語表達的小故事。

　　教學重、難點：

　　突破理解文章的意思，把文章讀準確。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　要是我問你，你會說話嗎？一定有許多同學不以為然，認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問，你能把話說好嗎？你怎么回答？會說和說好可不是一回事。在本單元的學習中，我們將走近一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的？從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧。我們先去認識誰呢？

　　板書課題，解釋課題，理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發生分歧，學生可能認為“楊氏”是稱謂楊家的女人，而理解為“楊氏的兒子”，“氏”在字典上也確有這樣的意思。可以先存下這個疑問，在讀文的時候自然會迎刃而解。

　　二、初讀課文，根據注釋理解課文的意思。

　　提示：要求學生根據書中給出的注釋理解課文內容，把不理解的字、詞標記下來，與大家交流。

　　參考

　　在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”

　　對詞語的理解。

　　氏：姓氏，表示家族的字。

　　夫子：舊時對學者或老師的尊稱。

　　設：擺放，擺設。

　　三、再讀課文，交流自己的學習成果。

　　提示：從學生讀錯的地方發現學生學習中的疑難。通過交流學習成果，徹底弄懂文章的意思。

　　四、教師范讀課文，讓學生初步體會文言文的讀法。

　　梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　五、默讀課文，思考

　　文中說楊氏子“甚聰惠”，你從哪里體會到他的聰惠呢？

　　提示：要求學生抓住關鍵的語句加以理解。

　　參考

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　這是故事中的重點部分。孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

　　板書設計：

　　楊氏子：“未聞孔雀是夫子家禽”

　　智答 ——委婉（禮貌）、機智、巧妙

　　孔君平 ：“此是君家果”