《愛如茉莉》課堂教學評析（通用15篇）

《愛如茉莉》課堂教學評析 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：94

　　《愛如茉莉》課堂教學評析

　　《愛如茉莉》是一篇描寫“如茉莉一般”愛的優美文章，字里行間充滿了茉莉一般清香優雅的愛意。讓我們感受到真愛是對親人的片片思念，愛是費盡心思編織的美麗謊言，愛是輕輕的叮囑，愛是心情的坦然，愛是親密的牽手，愛是陽光的恬淡，愛如茉莉潔白純凈，愛如茉莉清幽香遠…

　　本篇課文教學主要目標是通過具體的語句理解課文內容，感受文中人物的內心世界，培養語感；真切體會“如茉莉一般的愛”是讓人回味綿長的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛。讓聯系生活實際體會生活中的愛，讓學生在廣闊的空間里學語文，受到情感的熏陶。

　　有幸聽了唐老師的一節研討課。感觸頗深。

　　語文課應該強調對文本的基本解讀。這節課，教師沒有引導學生去思考文本以外的東西，所有的學習活動都是圍繞文章的詞句來進行，讀詞，用詞語說話，關鍵詞語的理解等。緊緊扣住文本來進行教學。

　　上課伊始，老師先讓學生說說生活中的茉莉，再從課文的三句話中找找寫出了茉莉的那些特點，最后結合課文中說“愛如茉莉”，讓學生找找課文中詞語和句子，哪些地方表現了父母之間的愛。閱讀教學中創設良好的問題情境非常重要。問題淺了，學生會覺得索然無味；問題深了，學生會如墜云霧。這一環節圍繞作者對茉莉的感受的不斷變化創設問題情境，抓住了要害，使學生急于探求“愛”和“茉莉”之間如絲如縷、似斷實續的聯系。

　　本節課，教師還注重了學生的自讀自悟。 教師放手讓學生通過自己讀尋找答案，（從哪些詞句感受到父母之間的愛）并根據學生的答案來確定品讀感悟的段落和重點詞句，讓學生真正成為學習的主人，充分發揮了學生的主體性。教師引導學生從細節處來體會字詞的冷暖，給學生具體的方法，讓語文的最終目的和要求落實在具體的學習行為上。教師用自己的語言鼓勵學生、引導學生，學生知道做什么，知道怎么做。這樣長期訓練就可以真正學到語文，并且具備自己的學習方法。教師能夠抓細節，深入引導學生感悟字詞。例如：通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照感受“探”的獨特，也能夠感受作者遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學習，學生會接近語言的真象。

　　課文學完之后，讓學生聽音樂《讓愛住我家》，給學生感受的時間，給學生和梳理自己思想和思考學習所得的時間。把自己的感受表達出來。這個部分是這堂課中學生發言最熱烈的時候，不乏精彩語句，說明學生能夠思考，并且能夠表達。也說明教師前面的教學已經產生了效果。如果，每節課都有這么一點時間讓學生說一說，寫一寫，學生不但語言表達更為老到，并且逐漸能夠把文本中的語言轉化為自己的語言文字。

《愛如茉莉》課堂教學評析 篇2

　　一、 語言描述，激qing導入

　　愛是人類永恒的主題！在不同人的眼里，愛有不同的內涵，不同的象征。在映子媽媽的眼中——愛如茉莉。（引讀課題）

　　茉莉普普通通，平淡無奇，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉呢？今天就讓我們走進作者映子一家，去體會他們之間如茉莉般的真愛吧！

　　二、 精讀課文，品味愛心

　　（一）師：首先讓我們來看一幅畫面。（出示圖片）

　　1、你能用自己的話來說說你看到的畫面嗎？

　　2、文中又是用怎樣的語言來描繪這幅圖的呢？誰來讀讀？

　　3、聽了他的朗讀，你愿意用什么詞來概括畫面的內容呢？

　　（溫馨 恬靜 靜謐美好）

　　4、是啊，多么溫馨而又恬靜的畫面呀，下面就請同學自己讀讀這段文字，劃劃感動你的句子，圈圈震撼你的字詞，寫寫你的感受，再把你的體會感悟用朗讀表達出來吧。

　　5、交流：“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在————”

　　（1）“一只手緊握著媽媽的手，————”可以感受到爸爸對媽媽的愛。

　　◆為什么？說說看。我從“緊握”這個詞可以感受到爸爸肯定一夜都沒有睡好。

　　◆你知道爸爸為什么要這樣做嗎？因為他知道媽媽有事肯定不會叫他，唯有緊握住媽媽的雙手。

　　◆是啊，此時爸爸對媽媽的愛就是那緊握的雙手。

　　（2）過渡：那么媽媽知道爸爸這份濃濃的愛意嗎？

　　◆從“恬靜的微笑”可以看出來。是啊，什么叫恬靜。可以想象此刻媽媽的內心肯定是——（幸福的，愉快的，滿足的）

　　那你就幸福地讀一讀“恬靜的微笑”

　　那你就愉快地讀一讀

　　那就滿足地讀一讀

　　◆爸爸沒有睡好，媽媽睡好了嗎？沒有。她那“嘴角一直掛著微笑”就泄露了這甜蜜的秘密。為了不驚醒爸爸，媽媽就一直一動不動，已至于后來手和腳都麻木了。

　　◆，但看到爸爸能多睡一會，就感到了無限的滿足，無限的幸福，媽媽對爸爸的愛都融在了這恬靜的微笑中。此時愛就是那——恬靜的微笑。

　　（3）（讀一讀）我們無須再多說什么，一切盡在不言中。就讓我們用讀這個最樸素的方式表達他們雙方濃濃的愛意吧。

　　個人讀 評價：（反）聲音再輕柔些吧，你忍心破壞這恬靜溫馨的畫面嗎？/你這樣讀可會吵醒他們的喲。

　　（正）你的朗讀讓我們感受到了這無言的愛了。/你是映子父母的知音，你讀出他們心底深沉的愛。/讀得真好，我的眼前仿佛真的出現了病房里這感人的一幕。

　　齊讀 小結：是啊，真愛無言，大愛無聲。讓我們把愛放在心間，動情一起讀讀這感人的畫面吧。

　　過渡：當我帶著這份情意再看陽光看周圍的一切時，我又看到了什么，感受到了什么呢？

　　“悄悄地”“探”“輕輕柔柔”連陽光都不忍心打擾這溫馨的畫面。

　　引讀：是啊，人有情時景也動情。此時，愛就那一束輕輕柔柔的陽光。

　　周圍的一切顯得那么——靜謐美好，一切浸潤在生命的芬芳與光澤里。

　　6、出示小詩。

　　過渡：如此動人畫面，這樣感人的場景，分明就是一首令人回味無窮的小詩。

　　（1）老師范讀（配樂朗誦）

　　真愛

　　真愛是什么？

　　真愛是媽媽嘴角恬靜的微笑，

　　真愛是爸爸那緊握的雙手，

　　真愛是彼此體貼地徹夜未眠，

　　真愛是一束輕輕柔柔的陽光，

　　哦，真愛是什么？

　　只要你用心發現，真愛就在你的身邊！

　　（2）學生讀

　　（二）尋找愛的細節

　　過渡：其實，文章中像這樣感人的細節還有很多很多，也許是一個動作，也許是一個表情。下面就請大家再次用心細細品讀6—18自然段，尋找愛的細節，感悟愛的真諦。然后模仿老師的樣子，在你感動的地方寫上一句“真愛是 ”

　　（1）交流

　　過渡：是愛，撥動了我們的心弦；

　　是愛，豐富了我們的語言；

　　是愛，化作這樣一幅溫馨感人的畫面。

　　◆齊讀：此時讓我們再來看看這幅畫面吧。恬靜的微笑，緊握的雙手，輕柔的陽光，此時無聲卻勝有聲啊。什么都不用說，就讓讀來傾瀉我們內心的情感吧！（配樂）

　　三、情感升華，體悟“愛如茉莉”

　　（1） 以前，媽媽說真愛如茉莉，映子不以為然，而現在，她從媽媽住院這件事中，親眼目睹了這樣一種愛，一種融化在生活細微處的愛，一種平平淡淡卻那么令人回味的愛。此時，病房里那簇平淡無奇的茉莉顯得——引讀

　　（2）幽香能“鉆”進我們的心中嗎？

　　“鉆”到我們心中的是什么？——是愛！

　　是愛，是父母間平淡無奇的愛；是父母間潔白純凈的愛；是父母間散發著縷縷幽香的愛！！

　　（回歸板書）

　　（3）哦，原來愛真的如茉莉一般。我們終于和映子一樣深切體會到了——“哦，愛如茉莉，愛如茉莉”

　　讓我們去體會作者那種恍然大悟，輕輕地說：“愛如茉莉，愛如茉莉。”

　　讓我們去觸摸那無痕而又濃濃的愛意，深情地說：“愛如茉莉，愛如茉莉。”

　　同學們，其實我們的生活中處處都彌漫著愛的痕跡，愛有多種多樣，課文中所說的是夫妻間平淡無奇的愛，還有呢？有位哲人曾經說過：世界上缺少的不是愛，而是缺少發現愛的眼睛。相信大家通過這節課的學習對愛又有了一番更深的理解。“愛是什么？”讓我們擁有一雙發現愛的慧眼一顆發現愛的慧心吧，就請你以“愛是 ”寫幾句發生在你身邊的愛的感言吧。

　　作業：1、把《愛如茉莉》讀自己的爸爸媽媽聽。

　　2、用“愛是 ”為開頭寫寫發生在自己身邊的愛的故事。

《愛如茉莉》課堂教學評析 篇3

　　作者：杭州市天華學校  孫云麗    轉貼自：:8080/teachedublog/user1/672/archives//XX101922300.html    點擊數：84

　　從《愛如茉莉》深發開去

　　杭州市天華學校  孫云麗

　　愛原來可以像茉莉花那樣，雖然平淡無奇，但所散發出來的縷縷幽香，能讓人久久回味。這是我從薛法根老師的《愛如茉莉》的課堂中所深深感受與體會到的。

　　薛老師的課其實就如同茉莉那樣，看似簡簡單單，實則卻是經過精心的設計，細細咀嚼真是有滋有味。于是，我抑制不住內心的激動抑或是沖動，想說上幾句自己對薛老師這堂課看法與建議。

　　欣賞完《愛如茉莉》，覺得這堂課有這么幾個方面可談：

　　一、形式簡單 內蘊豐厚。

　　我們看到在薛老師的這堂課中，沒有課件，教學根本就沒有運用多媒體，只有一張紙、一只粉筆、一張嘴，教法簡單、簡潔、簡化，然而整堂課卻在薛老師的獨特引導與點撥下，使得文章中那份平淡、和諧的愛充斥著學生的心靈，讓學生與文本深層次的碰撞，擦出了對人生真諦的感悟——平凡的愛是經久不衰的。

　　二、教學設計 軟中帶硬

　　聽課中你幾乎不容易察覺出薛老師的設計痕跡，在不經意間，把學生帶到了文本中，讓學生親臨父母間的那份“茉莉愛”，引起共鳴，從而很好地落實了人文性的需求。如對“探”、“叮囑”的挖掘，薛老師是把學生慢慢地帶入，引到這個點上來，最后升華到“一切景語皆情語”這個中心上來。在悄無聲息中，把知識已落實。

　　三、教學氛圍 莊諧相融

　　整個課堂氛圍可以明顯地感覺出是兩部分：前一部分的感情基調以莊重、寧靜為主，可以去聆聽；后一部分以輕快、明朗為主，可以充分地展開，發揮想像力。這樣的安排是合理的，如果一味的莊重，就會使人壓抑，如果一味的詼諧、活潑，那只會讓人感覺課堂過于喧鬧，而薛老師這樣的動靜結合安排就非常的和諧。

　　四、評語自如 環環相扣

　　我特別注意了一下薛老師對每位發言的學生的評語，發現薛老師的話中沒有重復，而且緊接著學生說話的軌跡繼續延伸下、拓展下去，還間或以幽默風趣的語言相對，調動了課堂的氛圍，從而我們可以看出薛大家的語言功底之深。

　　接下來我想淺談一兩點對薛法根老師這堂課課的小小意見：

　　第一點就是對課文的朗讀，特別是有感情地朗讀，留給學生的時間太少，這樣就缺乏一個實實在在的情感指導，引起的共鳴感不足。

　　還有一點就是對愛的解讀稍有欠缺，我感覺薛老師好像就僅局限于父母之間的愛，其實他忽略了一點，那就是孩子對父母的愛的深深理解與感悟，這一暗線也應該脫穎而出，讓學生去發掘，從而使得父母之間、父母與子女之間的愛交錯，互相感染，這樣可能會讓課堂的內容與精神底蘊更加厚實。

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《愛如茉莉》課堂教學評析 篇4

　　《愛如茉莉》（第二課時教學實錄及教案）

　　吳江廟港實驗小學   張學青

　　教學目標：

　　1、引導學生透過語言文字的細節，讀到詞語背后的意思，感受文本中一種平淡而瑣細的愛的體驗，體會“探”等詞表達的效果。

　　2、以“這也叫愛”為主線，從愛之問號到句號到感嘆號到省略號，引導學生多角度體驗愛的豐富性，積累故事與詞組群。

　　3、形式訓練：關于愛的比喻。

　　教學重點：通過文本的細節，感受一種平淡無奇的愛的體驗。

　　教學難點：愛的表現形式各有不同。

　　教學過程：

　　一、“這也叫愛”之問號

　　板書：這也叫愛

　　追問：這樣的語氣，后面應該加什么標點——？

　　2、為什么作者覺得“像茉莉一樣的愛不叫愛”？

　　結合課文描述，引導學生體會“平淡無奇”：

　　潔白——色彩不鮮艷；幽香——香味不濃烈；花小——不惹人注意

　　3、在作者心中愛應該是什么樣的？

　　（1）出示詞組群：

　　花前月下 纏綿悱惻  海誓山盟  生死與共 濃濃烈烈  蕩氣回腸

　　（2）出示故事：

　　王子與美人魚（童話故事）

　　梁山伯與祝英臺（民間故事）

　　項羽與虞姬（歷史故事）

　　（3）你了解這些故事嗎？簡要說說感人在哪里？

　　小結：這些小說故事里的愛，濃濃烈烈叫人蕩氣回腸，但生活中的日子平常平淡如水，而母親的生病住院，如同一顆小石子投進了水中，蕩出了愛的漣漪。

　　二、“這也叫愛”之句號

　　1、概括的說說，作者因為哪些事而感到了父母之間的愛。

　　引導學生歸納：父親出差回來了顧不上吃餃子，直奔醫院（吃不下）

　　父親為了照顧母親，在床沿邊睡，母親為了不打擾父親的睡眠，睡著不敢動。（睡不好）

　　2、愛，往往在細節，一顰一笑中，在一個動作，一個表情里。細讀課文6---16小節，哪些細節打動了你，哪些詞句讓你感受到了愛的溫度？請你在下加點或畫圈。

　　3、交流：

　　小結：這焦心苦心細心和甘心，皆源于真心。我們來看這樣一個畫面：

　　出示文字：媽媽睡在床上，嘴角……的光澤里。

　　這個畫面給你留下怎樣的印象？

　　引導關注“探”字，體會畫面的靜謐，溫馨和美好——人有情，景有語。這樣的鏡頭，誰都不忍心破壞。

　　指導朗讀。

　　1、 小結。

　　出示文字：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

　　出示文字：病房里，那簇茉莉更加潔白純凈。它送來縷縷幽香，裊裊地鉆到我們心中。

　　引導關注“鉆”字來朗讀“哦”字，從內心深處發出，徐徐送出。

　　引導關注“鉆”字來朗讀“愛如茉莉”，表達作者的喃喃謂嘆。

　　小結：擦去“？”，添上“。”

　　三、“這也叫愛”之嘆號

　　1、設疑：小說故事里的那些濃濃烈烈叫人蕩氣回腸的愛可是真愛？

　　引導體會：

　　每個人的體驗不一樣；

　　生活與小說故事不一樣；

　　正是這些不朽的藝術作品中的愛的感召，才有了生活中的相濡以沫和患難中的真情。

　　2、小結：教師擦去“。”加上“！”

　　四、“這也叫愛”之省略號

　　1、愛是一道多解的題目，不同的人有不同的回答。就算同一個在不同時期，愛的感受也不一樣。

　　教師讀自己創作的《愛是什么》，配樂投影

　　2、布置作業，與家人分享《愛如茉莉》的故事，并于家人一起完成一道愛的作業：愛是什么。教師擦去“！”加上“……”。

　　教學實錄：

　　今天我們繼續學習課文，打開課本，讓我們一起走進那個飄著茉莉清香的黃昏。誰愿意和老師一起來讀讀課文。

　　師生分角色讀課文中女兒與媽媽的對話。

　　——這也叫愛。（板書）女兒說這句話的時候是什么心情呢？生：不理解，有點要笑出來的感覺。

　　師；那請你把這笑聲送進句子里，再來讀

　　生笑不出來

　　師：我發現你是從鼻子里出來的，再來從心里發出。

　　生再讀

　　師：如果這句話要加上標點的，可以加什么標點。

　　生：？

　　齊讀

　　師：這茉莉平淡無奇，平在哪里，淡在哪里？

　　生：沒有牡丹的艷麗，也沒有牡丹的大

　　師：星星點點，我曾去看過牡丹，那真是艷麗無比，富麗無比。

　　師：書上用哪個詞說它的香味的？

　　生：縷縷幽香

　　師：這是說它的香味——不太香

　　師：淡淡地，在女兒心中，愛怎么能像這樣的平淡無奇呢？我們再來看一些愛情的故事，出示：（生讀）

　　王子與美人魚（童話故事）

　　梁山伯與祝英臺（民間故事）

　　項羽與虞姬（歷史故事）

　　師：這些故事你們知道嗎？你發現這些愛有什么特點？

　　生：刻骨銘心，經過大風大浪才走到一起。

　　師：這是怎樣的一種刻骨銘心啊，你能用詞語來形容嗎？

　　——一波三折，蕩氣回腸。

　　師：梁山伯與祝英臺你知道嗎？

　　生：知道，他們轟轟烈烈的。

　　師：他們生不能在一起，死也要在一起。讓我們一起來讀一組詞語。

　　出示——齊讀

　　花前月下 纏綿悱惻  海誓山盟  生死與共 濃濃烈烈  蕩氣回腸

　　師：在作者的心中愛應該是想這樣的，怎么能像茉莉一樣呢？那么我們來看，課文寫了爸爸媽媽之間的哪幾件事呢？

　　默讀，學生說。

　　師：如果第一件事用“吃不下”概括，那么下面的幾件事可以怎么概括呢？

　　生：睡不好。

　　師：愛往往在細節，在一個動作，在一個表情里，細讀課文6---16小節，哪些細節打動了你，哪些詞句讓你感受到了愛的溫度？請你在下面畫點或者打圈。

　　師：咱們一起來交流一下

　　生：第八段“然而，爸爸沒有……直奔醫院”

　　師：你為什么畫這個句子？——可以看出爸爸對媽媽的愛

　　師：有一個字讀“奔”第四聲，從這個直奔你讀出了什么？（焦慮）

　　師：一個直奔你讀出了爸爸的焦心，你會讀書。還有一詞是說……

　　師：照顧病人是需要耐心的，爸爸這么多天照顧媽媽，這是耐心。還有誰來說？

　　生：媽媽睡在病床邊……

　　師；為什么要緊握著媽媽的手，要知道一個人睡著了十完全放松的，是不是寫錯了？

　　生：這是因為媽媽睡得不沉。

　　生：媽媽對我說要讓爸爸吃完了餃子再說。（這看出媽媽的細心）

　　生：爸爸對我說和媽媽對我說的話。

　　師：那么媽媽對我說的，爸爸對我說的，他們之間互相聽到了嗎？

　　生：會聽到，

　　生：不會，為什么？

　　生：因為他是把握拉到一邊點或地，而且是躡手躡腳的走到門邊裁對我說的

　　師：這樣看來，爸爸兩個晚上都沒有睡好。還有嗎？

　　生：從睡眼朦朧、輕輕、躡手躡腳看出來，爸爸不想驚醒媽媽。

　　師：還有嗎？你找的和大家不一樣，你說。

　　生：“布滿血絲的眼睛，我對爸爸說的話。”也可以看出爸爸很關心媽媽。

　　師：你們再來看第九段的第一句話，我不知道有沒有感受，誰來讀。

　　指名讀。這句話中有一個詞語是叮囑，什么叫叮囑？（說了一遍又一遍）

　　師：為什么要這么做呢？

　　生：要病房充滿花香，

　　師：再說了媽媽也喜歡——茉莉花

　　總結：父母之間的事情就是這樣，讓我們感受到他們之間就是這么焦心、苦心、細心和甘心。

　　師：配樂朗讀 ，你們自己也自有讀一讀。

　　師：這樣一幅畫面也給你留下什么印象。（溫馨，親切）

　　我們都知道，陽光一般用照射，而這里用的是探字，為什么？

　　生：探好像陽光也不愿意驚動他們。

　　師：是啊，這叫景語，仿佛陽光也有感情。看著這樣的畫面，作者此時的心情又是怎么樣的？書上一個詞語——

　　生：不禁怔住了。

　　師：他沒有想到的是——爸爸是這么愛媽媽。是啊他沒有想到，他驚訝，他感動，他震撼了。他沒有想到，有這樣一種愛，可以為對方吃不下，有這樣一種愛可以為對方睡不著。所以課文最后，作者發出了這樣一種感嘆——出示“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”

　　師：誰來讀

　　指讀，誰還愿意讀。齊讀

　　師：這時愛如茉莉是從哪里發出的？——從心中。

　　師：對，那就讓我們深深吸一口氣，就像老師這樣，深深吸，讓后突出，哦，愛如茉莉（范讀）

　　師：再來看，兩個愛如茉莉如果第一個愛如茉莉，是徐徐地送出去，那第二個愛如茉莉，就是把愛如茉莉送回自己的心底。來就像這樣一起讀。

　　生讀

　　師：這時候作者又笑了，這是什么樣的笑？

　　生：感動，理解的笑。

　　一起讀。

　　師：現在作者終于明白了，原來——

　　……——生：這也是愛

　　……——生：這也是愛

　　師：作者心中的疑問解決了，可是張老師心中的疑問卻產生了，愛如茉莉，可是我們剛才說的那些愛難道就不是愛了嗎？

　　生：愛有的熱烈，有的平淡，只是表現的方式不一樣。（師：你是說他們表達的方式。）

　　師：你說的這些都是表現在哪里——小說中的，這些小說寫出來是干什么的？（生：給人看得。）

　　師：愛是一道多解的題目。在每個人心中的愛是不一樣的。我們辦公室的數學老師說，愛是周末的早晨是慵懶的，英語老師說愛是趵突泉的水不停的往外冒冒，就算一個人在不同時期愛也是不同的。那么在張老師心中愛是什么——（配樂朗讀自己的愛的文章）

　　小時候

　　愛是一柄大傘

　　……長大后……

　　……現在……

　　師：那么在你的眼中愛是什么，今天回去與家人一起分享《愛如茉莉》，一起完成愛是什么，也可以向老師這樣用上一些比喻，完成后可以發給老師出示郵箱號碼。

《愛如茉莉》課堂教學評析 篇5

　　我說課的內容是《愛如茉莉》。本文是一篇以情感人的敘事文，我將從以下幾個方面進行說課。

　　《愛如茉莉》是小學語文蘇教版國標本五年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的一組課文主要反映如何正確建立人與人之間的關系，對學生成長具有積極的指導價值。課文《愛如茉莉》講述了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧的小事，告訴讀者，父母之間的愛如茉莉一般平淡無奇，卻潔白純凈。

　　結合教材特點，以及本班學情，教師確定了如下教學目標。這三個維度互相滲透，融為一體，注重了語文素養的整體提高。

　　在本課的教學中，教師采用情境教學法、問題探究法引導學生自讀自悟，并設計了“整體感知——精讀感悟——升華感情——深化理解”四個教學環節，使學生在閱讀實踐中完成教學目標，養成良好的讀書習慣，提高理解和運用語言文字的能力。

　　一上課，教師提出這樣一個問題：同學們，你的爸爸愛你的媽媽嗎？你的媽媽愛你的爸爸嗎？你是怎樣看出來的？語文源于生活，這樣的導入既自然、得體，引人思考，又*近課文內容和主題。此問一出，自然會引發學生議論的沖動，產生急于交流的興奮，達到讓學生迅速走進文本，搶占閱讀制高點的目的。

　　然后，教師要求學生快速瀏覽全文，用一兩句話概括關于爸爸媽媽的故事。新課標指出：語文教學必須注重基本技能的訓練。這樣設計是為了訓練學生整體感知課文和概括文章主要內容的能力。

　　接著，教師要求再讀課文，劃出課文中最感人的地方，仔細體會，并在空白處做旁批。在整體感知的基礎上，教師進而向學生指出了精讀的范圍和要求。讓學生自讀、自悟、自得，充分體現學生的主體地位。而做旁批的要求，意在使學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。

　　這一環節要給學生足夠的時間獨立思考，教師隨堂巡視。在充分的自讀自悟自得后，組織交流。學生找到的細節不外乎以下幾處：

　　* 媽媽生病仍念念不忘要給爸爸包餃子；* 爸爸得知媽媽生病住院顧不上吃餃子便直奔醫院；* 病房里爸爸緊握著媽媽的手伏在床沿邊睡著了；* 爸爸怕媽媽半夜醒來不敢睡；* 媽媽怕驚動爸爸整夜不敢動，手腳都麻木了。

　　組織交流時，教師引導學生充分交流閱讀體會，珍視學生的感悟，及時進行點撥和朗讀指導。當然，閱讀教學中也不能忽視教師的主導作用。課前，教師選擇了課文中有核心教學價值的精妙語段，課堂上讓學生在語言精華處駐足鑒賞。

　　當學生讀到“爸爸緊握著媽媽的手伏在床邊睡著了”一處時，教師圍繞“緊握”一詞引導學生體會爸爸對媽媽的擔心、關愛之情，讓學生暢所欲言：爸爸到底想要緊握住什么？學生通過讀書感悟到：爸爸緊握著媽媽的手是希望給媽媽一股力量，戰勝病魔；爸爸緊握著媽媽的手是怕自己睡得沉，半夜媽媽醒來無法照顧她。

　　當然這是最理想的狀態，如果學生由于生活經驗不足，無法理解，教師將進行以下引導：生活中你在什么時候會緊握著別人的手？學生會想到：害怕時我會緊握媽媽的手；激動時我會緊握朋友的手。調動了學生這樣的體驗，再引導學生換位思考，問題就化難為易了。

　　閱讀是學生的個性化行為，教師在課堂上應盡可能地為學生創設情境，給予學生多元解讀文本的平臺，幫助學生聯系生活。

　　又如學生讀到“媽媽怕驚動爸爸不敢動，不知不覺，手腳都麻木了”一處時，教師引導學生想象：媽媽手腳剛開始麻木時心里會想些什么？媽媽手腳麻木僵硬時心里會想些什么？學生在一次次揣摩人物內心世界的過程中感悟到：媽媽為了讓爸爸多睡上一會，默默的忍受著，這種愛是平淡無奇的，是真真切切的，也是實實在在的。特級教師高林生老師曾經說過：“現在的孩子感情太粗糙。語文課堂上要通過對文本細節的品讀感悟，使孩子的感情細膩起來。”一篇課文，抓住重點句段引導學生深入體會，扎扎實實對學生進行閱讀能力、理解能力等方面的訓練，遠比面面俱到要有效得多。

　　此時，教師引讀課文最后一段：看到自己的爸爸媽媽如此深情地關愛著對方，作者的心中不由得發出贊嘆——哦，愛如茉莉，愛如茉莉

　　接著，教師繼續引導：媽媽和女兒都說出這樣的比喻，你覺得妥當嗎？愛和茉莉之間到底有什么相似點？教師指導學生朗讀課文中描寫茉莉的句子，體會“平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香”等詞語的內涵，發現愛和茉莉的共同點：爸爸媽媽的愛是用行動表達的，他們的愛就像茉莉一樣平淡無奇；爸爸媽媽都為對方著想，不求回報，他們之間的愛就像茉莉一樣潔白純凈。最后教師引導學生有感情地朗讀板書：愛如茉莉，平淡無奇；愛如茉莉，潔白純凈，愛如茉莉，幽香縷縷。

　　出示圖片，教師談話引導：生活中還有許多的細節讓人感受到愛。在你心里愛像什么？請用這樣的句式寫下你對愛的理解。從讀到寫，是仿造積累，文本內化的過程，也是一種創新發展。

　　在音樂中，師生共同分享對愛的感受：愛是什么？愛是傷心時的一個擁抱，愛是哭泣時的一條手帕，愛是口渴時端上的一杯水，愛是寒冷時送來的一件衣。愛如茉莉一般平淡無奇，卻潔白純凈，幽香縷縷。

　　最后，教師布置作業：把文章有感情地讀給爸爸或者媽媽聽，觀察他們表達愛的方式？把你觀察到的或者爸爸媽媽訴說的愛故事寫下來。這樣的作業體現了文本的社會價值，同時通過孩子的聲音把文章中如茉莉般潔白純凈的愛傳播得更遠。

　　本課的板書，教師抓住愛和茉莉兩條線索，簡明扼要地闡述了文章的主題，起到了突破重點、難點，幫助學生理清思路的作用。

　　以上說課僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界。

《愛如茉莉》課堂教學評析 篇6

　　學案設計：

　　自主預習

　　（ 1 ）朗讀課文，讀準字音，讀通課文，掌握本課的生字新詞。

　　你能讀準下面的詞語嗎？給加點的字注音。

　　嗔怪（　　　）     怔住（　　　）     恬靜（　　　）

　　靜謐（　　　）     胳膊（　　　）

　　蒙眬（　　　）     洗漱（　　　）     彌漫（　　　）

　　眸子（　　　）     一縷（　　　）

　　（2）讀通課文之后，請聯系上下文結合生活實際去感知下列詞語的意思。

　　嗔怪　　　　　靜謐　　　　恬靜　　　　浸潤　　　

　　彌漫　　　　     裊裊　　　怔住

　　一本正經　平淡無奇　　　　　躡手躡腳　　莫名其妙

　　2.請從整體上感知課文的主要內容并將課文分成3個部分。

　　3.茉莉花給你留下了怎樣的印象？能用哪些詞概括呢？

　　合作探究

　　4.那株茉莉花如此“平淡無奇”，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉花？你從課文的哪些細節中可以感受到“愛如茉莉”？

　　5.作者的前后態度有什么變化呢？為什么要重復說“愛如茉莉”？這句話在文中有什么作用？

　　6.在愛的人生旅途中，從來都是仁者見仁，智者見智。作者認為愛如茉莉，你認為呢？

　　教案設計：

　　教學目標

　　1 .知識和能力目標：要引導學生研讀探究，理解課文的基礎上，品味語句加深情感體驗。

　　2 .過程和方法目標：通過學生自學、小組合作形式，感悟、體會，父母之間平淡卻深厚的親情。培養學生自主、合作、探究的學習方式。

　　3 .情感態度、價值觀目標：在朗讀中受到感染，激發學生的情感，理解“真愛就像茉莉”。

　　教學重點、難點

　　通過細節描寫感受父母之間平淡卻深厚的親情，從而理解“真愛就像茉莉”的涵義。

　　一、整體感知，走進真愛

　　1 .同學們，通過上節課的學習，母親說真愛是什么呢？（板書：愛如茉莉）

　　2. 能用自己的話簡單的概括一下，這篇課文講的是什么事情嗎？

　　3. 過渡：平淡無奇的茉莉，最后能散發著幽香，鉆入人們的心田，這是為什么呢？真愛到底是什么 ? 文章記敘的事雖小但情真，感人至深。今天，就讓我們再次走進課文去感受真愛。

　　【讓學生在整體感知全文的基礎上，把握課文的主要內容，自然的導入方式，讓學生很快的進入課文。】

　　二、 研讀文本，品味真愛

　　1. 描述：爸爸媽媽之間的愛都表現生活中極其平凡簡單的小事中，一個眼神、一句問候、一聲叮嚀、一份牽掛……無不滲透著他們的愛。愛在課文的細節中，請同學們關注細節，通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。

　　2. 出示要求：

　　那株茉莉花如此‘平淡無奇’，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉？自由讀課文，畫出能表現“愛如茉莉”細節的詞句，并在文章的空白處簡要的寫上自己的感受。

　　【從細節中感受父母間的真愛如茉莉一般平淡，是教學重點并以此為突破點。“潛心會文”的過程就是深入閱讀、充分思考、逐步領悟的過程，有了這個過程，學生獨特的感受，豐富的體驗才能不斷生成。讓學生寫出自己的感受，不僅能讓學生對語言文字有直接的、整體的感悟，同時也實現了自主學習。】

　　三、交流品味，感受真愛

　　1. 小組相互合作，深化交流

　　從哪些細節，那些語段中感受到愛如茉莉。

　　2. 交流內容

　　（ 1 ）在小組內把自己感受最深的句子讀一讀，然后表述自己的觀點與想法。

　　（ 2 ）如果同一段有不同感受小組成員可以相互進行補充。

　　【 學生通過小組內的合作交流，將閱讀實踐與文本進行交流、碰撞、共鳴。讓學生們去體會、感受，觸摸文字背后的情感、聆聽來自詞句深處的聲音。 】

　　2. 師：愛需要用心去付出，愛更需要用心來體會。課文的哪些細節描寫，讓你感受到了流淌在映兒爸爸媽媽之間的愛？

　　（根據學生的回答相機出示）

　　細節一： “第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說： “ 映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來是不行了。你呆會兒就買點現成的餃子給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”

　　（ 1 ）指名朗讀。

　　（ 2 ）生說說自己讀后的體會。抓住關鍵詞“虛弱”讀好媽媽對“我”說的話，來體會媽媽對爸爸的一片真愛。“

　　（ 3 ）指導朗讀體會媽媽對爸爸的愛。

　　細節二： 然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。此后，他每天都去醫院。

　　（ 1 ）你能從哪些詞感受到爸爸對媽媽的愛？抓住兩個“沒”、一個“直奔”，體會爸爸對媽媽的關心。

　　（ 2 ）指導朗讀體會爸爸對媽媽的愛。

　　細節三： 出示第九節文字。

　　（ 1 ）這一小節，還有哪些詞給你留下了深刻的印象？學生找出可以讓人感受到“愛如茉莉”的詞句，適當加批注，寫出自己的感受。引導學生抓住“恬靜、緊握、靜謐、布滿血絲、含笑的眸子”等詞語；抓住重點句子，反復誦讀，仔細體會爸爸媽媽之間的真愛。

　　（ 2 ）看到這溫馨而美好的一幕，你的感受如何？作者的感受又會是怎樣的呢？引讀——

　　細節四： 他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕地放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。

　　（ 1 ）你能從哪些詞中感受到爸爸對媽媽的愛？

　　（ 2 ）“輕輕放下”、“躡手躡腳”說明什么？說說體會。

　　細節五： 爸爸打著哈欠說： “ 我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。 ”“ 你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。 ”

　　（ 1 ）聽了父母的話，你的腦中浮現出了哪些詞語呢？學生談自己的感受。

　　（ 2 ）指導朗讀，體會父母之間的真愛。

　　【 在充分朗讀、理解的基礎上交流自己最真切的感受。讓學生主動參與學習，重視其在學習過程中對想象、創造等多種能力的培養，要引導他們讀得有滋有味，真切地體會作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想象、朗讀把這種感情表達出來。 】

　　四、創設情境，升華真愛

　　過渡：爸爸媽媽執手而眠的畫面，溫馨而又美好。它告訴我們：真愛無痕，一切都是那么美好；至愛無聲，任何表白都是那么蒼白無力。一切盡在不言中，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。（出示課件）

　　1. 同學們，這樣感人的畫面分明就是一首歌，一首詩。你能給這幅溫馨的畫取個名字嗎？請寫在你書上的插圖上。

　　生書寫，交流

　　2. 真愛是像映子媽媽一樣記得為爸爸煮水餃，是像映子爸爸一樣守候在媽媽病床前。在你們的眼里真愛是什么？能來形容一下嗎？

　　生交流，師相機評價

　　【讓學生在自由地表達中，獲得了豐富的情感體驗。讓學生更好地領悟文章所表達的含義。讓學生在自我思考，交流的過程中，強化訓練，喚起學生的情感體驗。】

　　五、總結全文，永記真愛

　　出示： 哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

　　1 .為什么要重復說“愛如茉莉”？

　　2 .指導朗讀。

　　3 .這句話在文中有什么作用？

　　4 .在愛的人生旅途中，從來都是仁者見仁，智者見智。作者認為愛如茉莉，你認為呢？用上比喻的手法，后面寫上這種事物的特點。

　　5 .仿寫：

　　愛如          ，           。（填寫在鞏固案上）

　　【這一環節不僅訓練了學生的擴散思維，而且加深了學生對課文的理解，培養了學生概括思維能力和語言表達能力。】

　　師總結：真愛是什么？它如生命中流動的泉水，就是指尖流過的歲月，就是彼此間心靈的相同，就如盛開的茉莉發出的清香。同學們，讓我們永記這平淡無奇卻入人心田的真愛吧！

　　鞏固案設計：

　　鞏固練習

　　一、在括號里填上合適的詞語。

　　（           ）的問題 （           ）的聲音 （           ）的微笑

　　（           ）的黃昏 （           ）的芬芳 （           ）的陽光

　　二、文章用清新、樸實的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧這件小事。告訴我們真愛猶如茉莉一般平淡無奇卻又芳香怡人，文中的真愛指父母之間平淡而深厚的感情。

　　1 .仿寫句子，愛如茉莉，純凈淡雅，平淡無奇。

　　愛如          ，           。

　　2 .描寫父母之間 “ 真愛 ” 的成語：

　　三、閱讀下面的語段，按要求答題。

　　我見從媽媽口中掏不出什么秘密，便改變了問話的方式：“媽，那你說真愛像什么？”

　　媽媽尋思了一會兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉花，說：“就像茉莉吧。”

　　我差點笑出聲來，但一看到媽媽一本正經的樣在，趕忙把“這也叫愛”這句話咽了回去。 1 .寫出下列詞語的近義詞。

　　尋思——（       ）                   平淡——（       ）

　　2 .聯系上下文，說說下面句子中加點詞的意思，體會一下這樣用詞的好處。

　　(1) 我見從媽媽嘴中掏不出什么秘密。

　　(2) 我趕快把 “ 這也叫愛 ” 這句話咽了回去。

《愛如茉莉》課堂教學評析 篇7

　　教學目標：

　　1. 掌握本課的生字新詞，并在口語表達中正確運用。

　　2. 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3. 抓住文章的細節描寫，潛心讀書，感受父母之間平淡卻深厚的情感，從而理解“愛如茉莉”。

　　4. 引導學生關注生活中的細節，感悟愛的真諦。

　　教學重點：

　　1. 有感情地朗讀課文。

　　2.抓住文章的細節描寫，潛心讀書，感受父母之間平淡卻深厚的情感，

　　教學難點：

　　1. 關注語言文字中的細節，關注生活中的細節。

　　2. 感悟、理解父母之間如茉莉一般的愛。

　　教學過程：

　　一、 整體感知，了解大意。

　　1. 今天，我們要學習一篇關于愛的文章，大家一起讀讀課題。

　　2. 大家翻開書，輕聲讀讀課文，注意把生字的字音讀準，再想想課文講了一個什么故事？

　　3. 隨文識字讀生字詞。

　　4. 說說課文講了一個什么故事？

　　二、感悟好詞，體會茉莉的特點。

　　1. 題目說愛如茉莉，文中用了哪些詞語來形容茉莉，找找看。

　　2. 用文中詞語描述一下你眼中的茉莉，概括茉莉花的特點。

　　點撥：在運用中學習，是一種有效的學習方法。

　　（設計意圖：在高年級的得識字教學中，不僅要讓學生正確掌握字形和字音，還要更快更好的積累和運用好這些字詞，培養學生積累和運用的意識和良好習慣。）

　　三、潛心讀文，感受“如茉莉般的愛”。

　　1.了解作者對“愛如茉莉”的初步認識和態度。

　　起初，母親說，愛如茉莉，作者贊同嗎？（處理咽——用心品讀字詞，你就會從字里行間發現漢字豐富的表達效果。副板書：品味字詞）

　　（設計意圖：與教材的編者對話，用好課后習題，引導學生品味字詞的深刻含義，體會詞語的表達效果。關注語言文字的細節描寫也是本課教學的主要內容。）

　　2、潛心讀書，用心感受“如茉莉般的愛”。

　　作者是怎樣一步一步認同愛如茉莉的呢？讓我們一起走進文中描寫的幾個場面，用心去感受父母生活中的點點滴滴。看看你能夠讀懂什么，體會到什么？在讓你心動的地方做上記號，寫下感受。

　　3、學生交流閱讀感受，教師相機引導，并指導學生朗讀文章。

　　（1）“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。”

　　奔bèn有目的。你能想象一下爸爸直奔醫院的樣子嗎？（訓練想象讀）

　　（2）第九自然段。緊握、微笑、探（處理細節，重點在于朗讀和寫作方法引導）

　　當作者推開病房的門，看到了一個怎樣的場面啊？ （處理細節：緊握、微笑）

　　除了對人的描寫，這段還寫到了環境。讀讀這句話，有什么感受？（點撥：情景交融。）

　　小結：關注這些生活中的細節，你就能從平淡無奇中感受到真愛！（副板書：關注細節）像作者這樣通過環境烘托和對人物細節的描寫來表達情感的方法，值得我們借鑒。

　　怔是什么意思？作者為什么怔住了？（相機板書：感人至深）

　　全段朗讀訓練：齊讀——范讀——齊讀

　　（3）爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫我，這樣睡，她一動我就驚醒了。”

　　B“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”C:似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。

　　（處理生活中的細節）

　　小結：“生活有真愛，細節顯真情”爸爸媽媽的每一句話、每一個姿勢甚至每一個眼神不都象茉莉一樣散發著愛的芬芳嗎？（每個環節注意回扣板書中的平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香和感人至深。）

　　（注重引導學生運用有效的讀書學習的方法，進行自主的閱讀活動。教師在巡視的過程中注意學習方法的指導。教師在評價中尊重學生的感受，在與學生的對話過程中，引導學生與文本對話，與作者對話。）

　　4、了解作者對“愛如茉莉”的最終認識和態度，體會文章結尾連用兩個“愛如茉莉”的效果。

　　此時此刻，小作者還認為母親說“愛如茉莉”好笑嗎？恩，她贊同了母親的看法，從哪兒看出來的？此處為什么要連用兩個“愛如茉莉”？朗讀2遍。

　　（設計意圖：理清文章的情感線索，透過作者的情感變化，體會作者父母樸實真摯的感情。）

　　四、引導學生關注生活，感受生活中“如茉莉般的愛”。

　　1.觀看課件，撥動心弦。

　　是啊，愛如茉莉。其實，生活中從來都不缺少愛，缺少的是一雙發現的眼睛和一顆關注細節的心。讓我們一起來看看這組圖片。（課件）

　　2. 讓我們靜下心來，回憶自己生活中的點點滴滴。你的生活中可曾有過這樣的愛的畫面？你可以靜靜地思考，也可以跟同桌小聲地交流一下。

　　（設計意圖：從關注文本的細節上升到關注生活中的細節，不僅是一種寫作方法的傳授也是一種人生態度的引導，與自己心靈對話。）

　　交流“愛是 ”，你能像老師這樣說上幾句嗎？

　　3. 此時，如果再讓你給“愛如茉莉”這句話加上一個標點，你會加上一個什么符號？

　　（設計意圖：看似簡單的加標點符號的練習，從作者到自己，加深對文本的理解和認識。）

　　五、 深情引讀，回扣文本。

　　1.深情引讀——哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

　　2.結束語：讓我們一起到生活中去感受這如茉莉般的愛，去發現愛的真諦，下課。

　　（設計意圖：回歸文本，抓住語文課的“根本”）

《愛如茉莉》課堂教學評析 篇8

　　教學目標：

　　1、通過研讀課文中的細節描寫感受父母之間平淡卻深厚的親情，從而理解愛如茉莉。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住文章的細節描寫，潛心讀書，感受父母之間平淡卻深厚的情感，

　　教學難點：

　　1、關注語言文字中的細節，關注生活中的細節。

　　2、感悟、理解父母之間如茉莉一般的愛。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、讀題。

　　2、讀文，找出些茉莉的三段文字，答（平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香）

　　二、品味細節，感受“愛如茉莉”

　　爸爸媽媽的愛鑲嵌在課文的細節中，引導學生關注細節，關注人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，感受其中流露出的茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時感受描述的語言。

　　語言是有溫度的，是通過字或詞表現出來的。引導學生通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會父母之間深厚的愛

　　1、那么平淡無奇的茉莉與真愛之間有著怎樣的聯系呢？認真讀課文6－18自然段，你從課文的哪些細節中可以感受到“愛如茉莉”？并在句子邊上寫寫你的感受。

　　2、組織交流（相機出示）

　　（1）、第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，……不然他會吃不下肚的。”你體會到什么？指導朗讀小結：愛是出差歸來的一碗（餃子）。

　　（2）、然而爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，他直奔到醫院。此后，他每天都去醫院。你體會到什么？

　　指導朗讀，小結：愛是一份（焦急）的牽掛。愛是（彼此的心心相印）。原來愛就像這平淡無奇的茉莉般，平平常常，（簡簡單單）（板書）正如課題所說，愛如----

　　（3）、爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了。”你體會到什么？

　　（4）、“你爸爸伏到床邊睡著了。我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”你體會到什么？指導朗讀這一夜，爸爸媽媽就是這樣度過的：半夜，爸爸還沒睡著，他___________；夜深了，媽媽剛想翻個身，可_________；小結：（愛是心甘情愿的付出）。這樣的愛是多么真切無私，就像茉莉般潔白純凈。正如課題所說，愛如-3、文中就有一段淡如茉莉的文字向我們描述了這樣一幅感人的場景，誰找到了？讀給大家聽聽，其他同學靜靜地感受。仿照大屏幕上的語句，結合所讀內容，說上幾句愛的感言，并說說理由。這么溫馨的畫面，我們忍心打擾嗎？

　　指名讀

　　1、讀課文6－18自然段，想想從課文的哪些細節中可以感受到“愛如茉莉”？并在句子邊上寫寫自己的感受。

　　2、交流。

　　（1）抓住“虛弱”“等他吃完了……”體會媽媽對爸爸的關心與了解，同時爸爸也很關心媽媽

　　感情朗讀

　　（2）抓住“沒吃、沒聽”“直奔”“謊話”“每天”體現了爸爸心中只想著媽媽，一心掛念媽媽，對媽媽也很了解。

　　接讀-----茉莉。

　　（3）、抓住“一動我就驚醒”

　　“邊打哈欠邊說”

　　“不肯叫醒我”等體會爸爸媽媽都為彼此著想。

　　（4）抓住“怕驚動他”“手腳麻木”等體會媽媽為了讓爸爸休息好，不敢動

　　填空

　　接讀-----茉莉。

　　3、有感情地朗讀那一段交流并說明理由

　　（1）愛是一聲輕輕的叮囑。

　　（2）愛是緊握的雙手。

　　（3）愛是媽媽臉上恬靜的微笑。……（抓住“悄悄”“探”陽光也有感情，怕打擾、驚醒這美好的一切。）配樂齊讀三、情感升華，體悟“愛如茉莉”

　　體會課文最后連用兩個“愛如茉莉”所表達的情感，在感嘆中理解愛的真諦，真愛烙于心間。

　　1、映子從媽媽住院這件事中，親眼目睹了這樣一種平平淡淡卻那么令人回味的愛。此時，她不禁感嘆道——引讀“病房里……”

　　2、再好好讀讀這一句，說說你是怎么理解的。

　　3、小結

　　這樣真愛就像茉莉般散發著縷縷幽香，是那樣的情意綿綿，感人至深。（板書）她終于深切地體會到了——“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”

　　引讀。

　　1、接讀——“病房里……”

　　2、（體會用“鉆”字好處）

　　3、接讀——“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”

　　三、回味生活，領悟愛的真諦給予學生書寫內心，表達情感的機會

　　1、出示愛的小詩

　　2、你覺得“愛是什么？”

　　3、齊讀愛的小詩

　　4、交流

　　四、布置作業

　　1、摘錄文中“愛如茉莉”的句子。

　　2、圍繞“愛是什么”寫一首小詩

　　板書設計：

　　16、愛如茉莉

　　簡簡單單

　　平淡無奇

　　真切無私

　　潔白純凈

　　感人至深

　　縷縷幽香

《愛如茉莉》課堂教學評析 篇9

　　案例記錄：

　　一：激情復習導入：

　　1、【點擊音樂】

　　師：上節課，我們初讀《愛如茉莉》，如飲山泉，品嘗到清淡中的絲絲甜意，父母之間的真愛給我們留下了難忘的印象。這節課，我們繼續學習課文，一定會有更深的感悟。

　　生：讀題目

　　2、理清文章思路。

　　師：課文三次寫到了茉莉，作者分別是這樣描寫的：【點擊多媒體出示詞語】

　　平淡無奇

　　清香  彌漫

　　潔白純凈  縷縷幽香

　　師：讀一讀這些詞語，通過比較看出作者對茉莉的感受有什么變化？

　　生：“平淡無奇”一詞看出作者開始對茉莉花不以為然；后來覺得它“清香彌漫”，漸漸喜愛上茉莉；最后茉莉在作者心中變得更加“潔白純凈、散發出縷縷幽香”，裊裊地鉆進心中。）

　　師：作者對茉莉花的感受為什么會發生這樣的變化呢？

　　〖閱讀教學中創設良好的問題情境非常重要。學生是不成熟的閱讀者，需要教師智慧的引領和啟迪。問題是思維的發動機。這一環節圍繞作者對茉莉的感受的變化創設問題情境，抓住文章的隱含的線索，使學生在探求“愛”和“茉莉”之間的關系時思路更加清晰，更易把握文章的主旨。〗

　　二、精讀課文，品味真情。

　　板塊一

　　1、師：認真讀讀6-8小節，把自己感受最深的詞句圈畫出來，在心有所動的地方寫上簡要的批注。【出示】

　　第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來不行了。你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”

　　然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。

　　2、學生自讀，寫批注，交流。

　　師：誰先來說說？

　　生：（讀整段話）我從這段話看出媽媽很關心爸爸。

　　師：哪個句子讓你感受尤其深刻？

　　生：我從“記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”這句話中感受到的。

　　師：媽媽的病怎樣？【點紅“虛弱的聲音”】

　　生：媽媽正在生病，是急病。

　　師：病中的媽媽想到的是什么？再讀這句話，尤其留意其中重點的詞語。

　　生：我從“記住”一詞看出，在媽媽心里，讓爸爸安心地吃一碗熱騰騰的餃子是一件很重要的事，比自己的病還要重要。媽媽再三的囑咐我，是為了讓我記住。

　　生：我從“等他吃完了”看出在媽媽心里，自己的病不比一碗餃子重要，要讓風塵仆仆的丈夫吃上一碗熱騰騰的餃子。

　　生：我從“不然他會吃不下去的”看出媽媽是了解丈夫的，知道丈夫對自己的關心勝過一切，要是丈夫知道自己生病了，是什么事也沒心思做的。

　　師：你們能通過對語言體會，走進人物的內心世界，很好，把你的理解讀出來。

　　生多層次朗讀。

　　師總結：病中的媽媽最掛念的是爸爸。【板書】病中的掛念 “言為心聲”，一句樸素的話語流露媽媽對爸爸的掛念。

　　（3）、引讀：“然而”——生讀：“爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。”

　　師：“直奔”一詞你感受到什么？

　　生：媽媽的健康超過任何事情，心情非常急切，讀句子。）

　　師：爸爸怎么知道媽媽病了？

　　生：爸爸也許是從餃子上看出來的，自己包的餃子和買的餃子是不一樣的。

　　生：爸爸可能從我的神情上看出來的。

　　生：爸爸了解媽媽，平時出差歸來，媽媽一定守候在家里，給他做好吃的，最愛吃的是餃子。現在家里的情況告訴自己，一定是出事了。

　　師：媽媽盡力瞞著自己的病情，爸爸卻一看就知道媽媽生病了，有句唐詩說得好：“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。” 【板書】：急切的腳步流露出爸爸對媽媽的一片真情。讀句子

　　板塊二

　　1、師總結學法：愛就在這些平淡樸素的生活細節中。接下來請同學們認真閱讀課文的剩余部分，注意通過一個動作、一句話、甚至一個表情走進人物的內心世界，感受茉莉般的愛。

　　〖以板塊一為基礎進行學習方法的指導，然后循序漸進地運用，使學生有法可依。〗

　　2、結合學生交流

　　◎出示1：

　　當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。

　　生：我從“緊握著的雙手”中看出爸爸對媽媽的關心愛護。

　　師：學習課文常常要聯系上下文，從文中找找看，說說爸爸為什么這樣做？

　　生：讀句子。

　　師：【出示“我夜里睡得沉…”】讀一讀，說說爸爸為什么這樣做？

　　生：“她一動我就驚醒了”看出在爸爸心里，媽媽的健康比任何事情都重要，哪怕自己再累也要照顧好她。

　　生：“你媽媽有事又不肯叫醒我”看出爸爸了解妻子對自己的體貼，知道她為了讓自己多睡會兒，是不肯叫醒自己的。

　　師點評：【板書】緊握著的手，行為心表，緊握著的手便流露出爸爸對媽媽的一片真情。

　　師：這段話中你還從哪里感受到真愛？尤其注意人物的表情。【 點紅“恬靜的微笑” 】

　　生讀：恬靜的微笑

　　師：“恬靜的微笑”流露出媽媽怎樣的內心世界？

　　生：她看到了爸爸這樣盡心照顧自己，感到非常幸福。

　　生：媽媽身體忍受著病痛的折磨，因為有了爸爸的悉心照顧，心里感到幸福的。所以臉上露出恬靜的微笑。

　　師：【板書】恬靜的微笑

　　師：因為有愛，睡夢中爸爸依然緊抓著媽媽的手——【配樂讀】

　　因為有愛，病痛中媽媽臉上掛著恬靜的微笑——【配樂讀句】

　　因為有愛，陽光也動情——【出示下句】

　　◎出示2：

　　初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么精謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。

　　師：認真讀讀，一個“探”字寫出了什么？

　　生：陽光也有感情，也不愿打擾爸爸媽媽，不愿破壞眼前溫馨的畫面。

　　師：是的，景物是內心感受的寫照。

　　生【配樂讀】

　　師：讀著讀著，有一種怎樣的感情在我們心中涌起？

　　生：感動。

　　師：因為真愛最能打動人心，把你的感動讀出來。

　　生：震撼。

　　師：這是愛的力量。愛能震撼人的心靈，愛能照亮整個世界。也請你把感受讀出來。

　　生再讀。

　　師：聽了你動情的朗讀，我們似乎聞到了真情的芬芳，有一種動人的旋律在我們耳邊悠然響起。

　　◎師：誰接著說？（學生自主交流。）

　　略

　　生：“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”看出媽媽也很愛爸爸。

　　師：“手腳麻木”告訴我們什么？

　　生：媽媽在病中，為了讓爸爸能多睡會兒，忍耐著，心甘情愿地付出。

　　師：讓我們回過頭來再看這一幕：【出示】“當我推開病房的門，…”

　　師：“這恬靜的微笑里” 現在我們知道媽媽此刻手腳麻木，剛才我們感受到媽媽是很幸福的，那么這是裝出來德嗎？

　　生：媽媽為勞累的丈夫能在病床邊香甜的睡覺，心里特別安慰。這“恬靜的微笑”是真情流露，不是裝出來的。

　　師：爸爸媽媽都不顧自己的身體，真心為對方著想，結果兩人身體都不舒服，這真是甜蜜的誤會。

　　（3）師：聽了媽媽的一番話，映兒心中對茉莉花有了更深刻的感受。【出示】

　　◎出示4

　　“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。”

　　師：請一生讀，【逐漸點紅】開始映兒以為，真愛不應該像茉莉一樣平淡無奇，在目睹爸爸媽媽之間的愛之后，在映兒心中，對茉莉花有了怎樣全新的認識？

　　生：更加潔白純凈，縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。【讀】

　　師：在我們心中對茉莉花、對真愛有了怎樣全新的認識？

　　生：我們體會到了真愛就像茉莉一樣平淡、樸素而真實，那么潔白純凈，帶著縷縷幽香。——【配樂讀】

　　師：我們也真切地體會到“如茉莉一般的愛”才是讓人回味綿長的愛，是天長地久的愛。茉莉花的旋律在我們心中靜靜流淌。——【配樂讀】

　　〖這樣的討論，在進行細節的品味之后，聯系上下文感悟文章的主旨，即見樹木，也見森林。〗

　　◎出示5

　　師：千言萬語，匯成一句話：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

　　生：個別讀 小組讀，齊讀。

　　四：歸納提煉，積累語言。

　　師：開始學習這篇課文的時候，我們和映兒一樣對“愛是什么？”存在疑問，請大家讀讀這些板書？

　　生：愛是病中的掛念/愛是急切的腳步/愛是恬靜的微笑/愛是緊握著的雙手

　　師：愛就在這些平淡樸素的生活細節中。（加“……”）結合剛才的交流，或是生活中的感悟，說說在你的心中，愛是什么=？請給這首小詩再補充幾句。

　　學生練寫，交流。

　　生：愛是生日時點燃的那支蠟燭。

　　生：愛是回家時遞上的一雙拖鞋。

　　生：愛是共同的腳步。

　　生：愛是溫暖的被子。

　　生：愛是一個煎雞蛋。

　　……

　　師：結合同學們的交流和老師自己的感受，編寫了這樣一首小詩。

　　出示：

　　愛

　　愛是熱騰騰的餃子，

　　愛是美麗的謊言。

　　愛是急切的腳步，

　　愛是病中的掛念。

　　愛是親密的牽手，

　　愛是細心的呵護，

　　愛是恬靜的微笑，

　　愛是對親人的片片思念。

　　……

　　愛就一個字，

　　卻是人世界最美麗的語言。

　　【配樂朗讀】

　　五、作業

　　1、愛有不同的表現，在不同的人心中，對愛的感受也不同，以“愛如（     ），（                 ）” 的句式，寫寫你心目中的愛。

　　設計思路及教后反思：

　　從知道要上評優課開始，就醞釀著，準備著，想著該怎樣設計出新穎的流程，怎樣把握教材學習的重點，怎樣寫出富有詩意的引導語言。課文是《愛如茉莉》，有薛法根這樣的名師上同題課在前，所以覺得最大的難題就是怎樣突破他的經典設計。

　　但是，經典之所以為經典，必定是經過反復琢磨推敲，必定有其高人之處。再怎么挖空心思，他的兩個精華“關注細節”、“感受語言”依然成為難以逾越的高峰。

　　好吧，把目標定得低一點，不必超越，向他學習，能用的拿來一用。在不斷地研究教材，不斷地研究薛大師的教學案例的過程中，尤其是結合我們身邊的學生的實際情況，覺得“感受語言”不必和“關注細節”割裂開來。最后教學設計中定下這樣一個學習目標：關注人物的一句話，一個動作，甚至一個表情，走進人物的內心世界，去感受茉莉般的愛。因為一句話、一個動作、一個表情都是通過語言表達出來的。“關注細節”就是在“感受語言”。

　　第一次試教，對教學設計不熟，一直關注的是自己，一節課磕磕碰碰上下來，最大的問題是對學生的發言沒有很好地做出回應，說白了，就是預設不夠充分。另外，還有兩處景物描寫的難點沒有很好地突破。

　　接下來的時間，一邊在心中模擬著學生可能會說的話，一邊播放著自己設計的課件。漸漸的，對每個環節學生的交流情況逐漸心中有數起來；對兩處景物描寫的內容，在《茉莉花》優美的旋律中盡情朗讀的過程中，我被課文優美的語言所感動。我豁然開朗，像這樣抒情性的景物描寫，不必讓學生拘泥在一個字或一個詞中，就讓學生像我一樣，在音樂的渲染下盡情地讀。語言的分量，真愛的魅力自然而然就會進入學生的心里。語言有時只可意會，不可言傳，說多了會像白開水一樣淡而無味。

　　第二次第三次的試教，證明這些修改是有效的。整個教學過程中，學生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時時被真愛打動著。“教學相長”，說的不錯，學生的發言有許多閃光之處，激發出我的激情和靈感。比如對于“記住”一詞的理解，有個女生說：“這件事在媽媽心中是很重要的，才會要女兒記住。”在正式上課的過程中，我抓住“怎樣的事情才會要別人記住”一點，引導學生發散開去，很好地理解了這個詞語。

　　評優課結束了，以第二的名次沒能出線，雖然遺憾，但是覺得收獲還是很大。教學設計修改到第八稿，厚厚的一摞，見證了我思想和教學水平的錘煉過程。

　　在真愛要不要由夫妻之間的感情，延伸到大愛的層面，我選擇了“不”。因為我覺得，教材中諸如“同學之愛”、“師生之愛”、“父母與子女之愛”的題材很多，不必在一篇課文中面面俱到，一網打盡。在“愛是什么？”和“愛如什么？”兩項主題選擇中，我選擇前者，因為以學生目前的年齡，連“愛是什么”都未能領悟，何來對“愛如什么”的認識？

　　在課堂教學中，最大的感受是，教師對教材的鉆研特別重要，要學生體會到的內容，教師必須首先能夠感悟到，然后才有可能讓大多數學生也感悟到；其次，教師還要考慮采取怎樣有效的合理的教學方式進行引導：是圖片出示、音樂渲染或是語言的描繪，學生有可能會怎樣表達，教師對不同的可能應該采取怎樣的引導方式……

《愛如茉莉》課堂教學評析 篇10

　　執教：南京市南化第四小學  楊樹亞

　　課文賞析

　　課文以“愛如茉莉”為題，簡潔、含蓄，讓人頓覺一股清新、芬芳之氣撲面而來。那么，真愛到底是什么呢？從文中我們不難體會到：真愛其實并不難尋，真愛其實可以表現得簡簡單單：媽媽“給爸爸煮一碗水餃”的叮囑是真愛，爸爸不顧旅途的疲憊陪在媽媽的病床邊是真愛，爸爸媽媽為了讓對方“沉睡”而佯裝“沉睡”更是一種真愛……對于這對普通人之間的真愛，就隱藏在作者筆下的字里行間。其實，不論是玫瑰般熱烈奔放的愛，還是牡丹般高貴圣潔的愛，甚至是檸檬般甜中有酸的愛，只要是真愛，就要付出真心；只要是真愛，就要付諸行動；只要是真愛，就要時時擁有無私。

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；認讀生字新詞，并能借助工具書或者聯系上下文理解由生字組成的詞語。

　　2、通過具體的語句理解課文內容，聯系具體的細節描寫感受文中人物的內心世界，讀懂文中主人公之間如茉莉般的真愛。

　　3、在品讀課文的過程中真切體會愛可以有多種表達方式，但是真愛必須付出真心；能聯系生活實際體會生活中的愛，做一個該愛就愛，并且愿意付出愛、懂得感受愛的人。

　　教學重點

　　品讀文章的細節，感受主人公之間的真愛。

　　教學難點

　　在作者的筆下，父母之間的真愛為什么如茉莉一般。

　　教學時間

　　兩課時

　　課前任務

　　看一看茉莉花的樣子，聞一聞茉莉花的香味，查一查茉莉花的習性。

　　教學流程

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　二、與茉莉花對話，領略其特點。

　　1、上節課我們已經初步學習了《愛如茉莉》一文，請結合上節課的學習內容以及自己的生活體驗向我們介紹一下茉莉花兒。

　　（學生介紹，教師適時評析。）

　　2、出示：茉莉花的圖片，感知茉莉花的特征。

　　出示：課文中描寫茉莉花的三句話，感受作者筆下的茉莉花。

　　3、自由讀一讀這三句話，并結合圖片感受茉莉花。

　　交流：三句話中哪些詞語能概括作者筆下的茉莉花的特點？

　　（小結板書：平淡無奇、潔白純凈、幽香縷縷）

　　三、與主人公對話，感受其真愛。

　　1、雖然茉莉花潔白純凈，雖然茉莉花幽香縷縷，但是本文卻不是向我們介紹茉莉花。文章的作者映子向我們介紹了自己的父母——生活中的一對普通人，介紹他們之間那茉莉般的真愛。

　　那么，文章中哪些句子，甚至是哪些詞語能讓我們感受到這對普通人之間那茉莉般的真愛呢？請自由閱讀課文6－16自然段，劃出相關的詞語或者句子。

　　2、交流劃出的語句。

　　3、品讀表現真愛的語段。

　　【出示：6－8自然段】

　　1）自由讀，邊讀邊思考：從哪些細節中你感受到媽媽對爸爸的愛？又從哪些細節中你感受到爸爸對媽媽的愛？

　　2）讀書要學會把靜止的文字讀活，學會讀出文字背后的意思。從“直奔”這個詞語中，你仿佛看到一幅怎樣的畫面？

　　教師小結：媽媽愛爸爸不是翹首遙望，不是日夜思盼，而只是煮一頓餃子的叮囑；爸爸對媽媽的愛也不是現代人送一束玫瑰花的浪漫，而是“直奔醫院”、“每天都去醫院”。這就是愛，而且是最普通的真愛。這份愛表現得很簡單，但表達得卻很真切。（板書：簡單  真切）

　　齊讀6－8自然段。

　　【出示：第9自然段】

　　1）這是同學們找出的第二處能體現其真愛的語段。輕聲地讀一讀，你又從哪些細節中感受到這對普通人之間的真愛？

　　（學生自由讀，交流。）

　　2）教師：這種場面不需要任何語言。此刻就連陽光似乎也不愿打破這份美好，只好悄悄地探了出來。讓我們輕聲地讀一讀這感人的一幕。

　　3）面對這一幕，我“怔住”了。理解“怔住”的意思。作者為什么會怔住呢？

　　教師引導體會“怔住”的內涵：生病的媽媽臉上開始掛起了恬靜的微笑，出差剛歸來的爸爸伏在病床邊，甚至陽光似乎也通情達理，只是悄悄地探進來。這一場面，作者在“愣住”的同時，更多的是一份感動。此時，你認為這段話還可以怎么讀呢？

　　4）怔住作者的是這溫馨的一幕。我想怔住我們的應該是爸爸媽媽對作者說的話。

　　【出示：

　　爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。”

　　媽媽說：“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”】

　　從爸爸的話中你讀懂什么？（追問：這一夜爸爸睡得沉嗎？文中的哪些細節告訴你這一夜爸爸睡得不沉？為什么爸爸這一夜睡得不沉呢？）

　　從媽媽的話中你又讀懂什么？（追問：作為一個病人，這一夜媽媽睡得沉嗎？哪些細節告訴你媽媽睡得也不沉？）

　　教師小結：文章不厭百回讀，文章應從小處讀。就是從這些細節中，我們讀懂了爸爸媽媽這一夜都沒有睡好，但是他們卻又佯裝出自己睡得很香。這就是這對普通人之間的真愛，這份真愛表現得還是這么簡單！但是，在簡單中我們應該感受到一種更加可貴的東西——媽媽想到的永遠是爸爸，爸爸想到的永遠是媽媽，但是卻永遠沒有想到自己，哪怕自己生病了，哪怕自己出差剛剛回來，這就是無私，真愛無私！此時，相信這段話你會讀得更好。（板書：簡單  無私）

　　（齊讀第九段。）

　　4、細節中流淌真情，細節中體現真愛。文章中還有很多的細節，當我們用心去閱讀，用心去品味的時候，你就越會感到這份真愛的強烈。

　　四、與作者對話，探索愛的真諦。

　　1、目睹這溫馨的一刻，作者從心底里發出了感慨。

　　出示：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

　　齊讀。

　　2、引導：曾經，當媽媽告訴我真愛就像茉莉時，我“差點笑出聲來”。那是為什么？（真愛太難尋，茉莉太普通。）

　　現在，我認為真愛就如茉莉一樣，這又是為什么？

　　（真愛不需要豪言壯語，真愛中的人舉手投足都會沁人心脾。）

　　3、教師導讀：曾經我以為真愛太難尋，真愛太可貴，因此平淡無奇的茉莉難以承載可貴的真愛；現在，我看到真愛其實就是像文中的媽媽一樣記得為對方煮一碗水餃，就是像文中的爸爸一樣守候在病床前。真愛原來可以表現得如此簡單，真愛中的人就像這病房中的潔白純凈的茉莉一樣真切無私，就像幽香縷縷的茉莉一樣情意綿綿。（板書：情意綿綿）

　　齊讀：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

　　4、教師小結：生活中有許多種愛，夫妻戀人之間的愛，父母子女之間的愛，朋友同學之間的愛。不同的愛可以有不同的表達方式，我們贊美茉莉般的真愛，但我們不渴求人世間所有的愛都如茉莉，愛可以如茉莉一樣幽香縷縷，愛也可以如玫瑰一樣熱烈奔放，愛更可能如檸檬一樣甜中帶點兒酸。但是只要是真愛，就要付出真心；只要是真愛，就要付諸行動，只要是真愛，就要時時想著對方。（板書：真心   真愛）

　　結語：希望這茉莉般的真愛能像茉莉的縷縷幽香一樣鉆進你我的心中，希望我們都做一個該愛就愛，并且懂得感受愛的人。

　　板書設計：

　　簡簡單單                               平淡無奇

　　愛 如 茉 莉

　　真心→真愛

　　真切無私  情意綿綿                    潔白純凈  幽香縷縷

《愛如茉莉》課堂教學評析 篇11

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過細節描寫感受父母之間平淡卻深厚的親情，從而理解“真愛就像茉莉”。

　　教材說明：

　　文章用清新、樸實的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧這件小事，告訴我們真愛就如茉莉般平淡無奇卻芬芳怡人。其中，作者著力描寫和渲染的是爸爸媽媽執手而眠的情景，展現在我們面前的是一幅溫馨而又美好的畫面。它告訴我們：真愛無痕，一切都是那么的自然美好；至愛無聲，任何表白都是那么的蒼白無力。真愛是什么？它就如生命中流動的泉水，就是手指尖流過的歲月，就是彼此間心靈的相通，就如盛開的茉莉花發出的清香。文章事小情真，感人至深。

　　教學重點：

　　課文的第三段通過細節描寫，在字里行間揭示了什么是真愛，這是課文的教學重點。

　　教學難點：

　　指導學生理解“真愛就像茉莉”是本課教學的難點

　　教學時間：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1、都說孩子是父母愛情的結晶，相信不少孩子在漸漸長大的過程中都曾注意過這樣一個問題：我的父母相愛嗎？（板書：愛？）

　　2、平凡的生活，平凡的夫妻，愛在哪里呢？今天，我們來學習一篇含蓄而優美的文章——《愛如茉莉》。

　　二、初讀感知

　　1、出示要求

　　（1）讀準字音，尤其是生字和有注音的字；

　　（2）難讀的長句子要讀好停頓，避免讀錯詞意。

　　2、檢查

　　（1）記詞語。

　　橘黃色 嗔怪 叮囑 怔住

　　掏不出 靜謐 浸潤 睡眼蒙朧

　　躡手躡腳 打哈欠 欣欣然 眸子

　　洗漱 揉揉胳膊 縷縷 幽香 裊裊

　　（2）句子。

　　那是一個飄浮橘黃色光影的美麗黃昏，

　　要等他吃完了再告訴他我進了醫院，

　　一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里，

　　3、指名分節朗讀。

　　4、四大組分角色朗讀：“我”、“爸爸”、“媽媽”、敘述。

　　三、理清文章脈絡

　　1、提問：本文中誰認為“愛如茉莉”？（指名讀第四節、第18節）

　　開始時“我”差點笑出聲來，最后卻由衷地信服和認同，這在結構上是文章的首尾呼應，而在內容上是因為發生了什么事讓“我”改變看法的呢？

　　2、分段

　　第一段（1~5）寫媽媽告訴“我”真愛像茉莉。

　　第二段（6~8）媽媽答應包餃子給出差回來的爸爸吃，因生病住院要“我”買現成的餃子煮給爸爸吃，爸爸卻直奔醫院。

　　第三段（9~18）爸爸在醫院為了照顧好媽媽伏在床沿而睡，媽媽為了讓爸爸睡好，手腳麻木了也不愿驚醒爸爸。

　　四、精讀第一段

　　1、文章在一開頭就定下了含蓄優美的基調，指名分角色朗讀。

　　2、你覺得哪兒寫得真好？讀讀說說。

　　3、老師覺得有兩個動詞用得好極了，特別形象。

　　（1）示范做“掏”的動作，請學生造句；

　　（2）指名讀第三節用“掏”的句子，問：秘密能看得見、摸得著嗎？

　　（3）比較“從她口中問不出秘密”和“從她口中掏不出秘密”，

　　小結：用了“掏”字使抽象的事物仿佛可以看見可以摸到，因而也就使語句更生動形象了。

　　（4）“咽”字教法同上。

　　4、“我”咽下的話是？

　　這說明？

　　5、這是因為“我”對茉莉的印象停在4個字上——“平淡無奇”。

　　愛可以“平淡無奇”嗎？“平淡無奇”中也有愛嗎？

　　我們留待下節課繼續學習。

　　五、指導寫生字。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、“我”對茉莉的印象濃縮為一個詞，那就是——平淡無奇，“我”聽媽媽提出“愛如茉莉”這一說法時的反應是——（指名讀第五節）

　　2、出示咽下去的那句話“這也叫愛”，指名讀并加標點。

　　二、細數愛的體現

　　1、生活中的日子常常平淡如水。而母親的生病住院，如同一顆小石子投進了平靜的水中，蕩出了愛的漣漪。讓我們一起走進課文的第二部分。作者因為哪些事而感受到了父母之間的愛呢？請你概括地來說。

　　2、愛，往往在細節，在一顰一笑中，在一個動作，一個表情里。接下來我請大家細讀課文6—18小節，哪些細節打動了你，哪些字詞讓你感受到了愛的溫度？請你在底下加點或者打圈。

　　自讀課文，圈畫。

　　3、出示：“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來不行了。你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”

　　讀媽媽的這段話，想想媽媽虛弱地說這段話時，特別要強調的是什么？把你的理解送進去讀。在這里，“愛”可以用什么詞語來替換？

　　4、媽媽雖然在病中仍然首先想到了爸爸，把爸爸看作是生命中最重要的人。那么在爸爸心里呢？（生找出相關詞語讀讀說說）

　　師小結：把對方看作生活中最重要的。

　　5、師：（課件出示圖：我推開病房門所看到的畫面）請你用一個詞概括一下畫面的內容或自己的感受。

　　生：靜謐美好的畫面。 生：恬靜的畫面。 生：溫馨的畫面。

　　師：文中是怎樣來描述這幅圖的，誰來讀讀。

　　“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”

　　（1）此時此刻病房怎樣？（美好）

　　（2）作者筆下的陽光怎樣？（重點引導學生理解“探”、“悄悄的”）

　　（3）指名朗讀，讀出病房的美好。

　　6、這一夜，爸爸睡得好嗎？你是從哪里看出來的？

　　那么，媽媽這一夜睡得好嗎？你又是從哪里看出來的？

　　小結：爸爸媽媽時刻為對方著想。

　　7、再讀第九小節，爸爸媽媽都沒有睡好，可是為什么他們會覺得如此美好呢？（重點引導學生感悟媽媽的“微笑”，這是高興的笑、幸福的笑。）

　　小結：為對方的幸福而幸福。

　　8、齊讀第九小節：“媽媽睡在病床上，……一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”

　　三、讀出“愛如茉莉”

　　1、既然母親愛父親，為什么母親還嗔怪道：“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題！”？（愛在心頭口難開；愛在心頭落實在行動）她的父母對愛是如何理解的？或者是如何向對方表達自己的愛的？

　　2、“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。”（媽媽為什么說愛如茉莉？自由談談自己的看法。把自己的理解送進句子中感情朗讀。）

　　3、師：是啊，母親認為“愛如茉莉，平淡無奇，卻潔白純凈，更送來縷縷幽香”。這愛可以無聲無息，無痕無跡，你留心了嗎？

　　出示小詩：愛是什么？

　　愛是媽媽病中仍惦念著要為爸爸包的那頓餃子；

　　愛是……

　　4、學生根據課文內容仿寫并交流。

　　板書設計：

　　17、愛如茉莉

　　這也叫愛 平淡無奇

　　潔白純凈

　　縷縷幽香

《愛如茉莉》課堂教學評析 篇12

　　《愛如茉莉》教學反思

　　《新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

　　從設計教學開始，我就把學習和思考的主動權交給了學生。首先讓學生帶問題讀課文，接著從一組組“細節圖”中去感受“愛”，去體驗平凡小事所帶給人的溫暖。然后讓學生結合自己的人生經歷談自己對于愛的見解，充分關注了學生對“愛”的理解和認知，也使教師對學生的情感體驗有大略的了解。這樣的設計，不僅使學生很快進入到了學習主體的角色，也為教學的開展奠定了較濃厚的情感基礎。這是第二課時教學的設計思路。

　　根據班級學生情況，本課的教學主要是以學生的自讀感悟為主，老師的點撥引導為輔。本班學生的朗讀及口語表達能力都比較優秀，并且在理解詞句的含義上難度不大，大部分學生都能做到有感而發，因此“讀中感悟，悟后有感而讀，在教學中體現學生的聽說讀寫能力，突顯學生亮點，促進課堂的精彩”這一出發點是符合實際并且行之有效的。從教材出發，著眼于學生的實際水平，把閱讀主動權交給學生，培養學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，自讀課文，找句子，寫體會，區別于以往教師牽著學生讀的被動局面，讓學生在自學階段就擁有屬于自己的閱讀天地。

　　在閱讀匯報中，我尊重學生的個性體驗，因為這過程是學生自我學習體驗的一種展示，也是學生學習文本的一種積極交流。匯報中，深層次感悟及引導學生有感情朗讀是重頭戲，這兩者相輔相成。教學中，我采用情景渲染的方式，通過音樂、教師的熱情與細膩還有煽情語言，引導學生入情入境，感悟父母之間的真愛；或是讓學生邊讀邊想象，感受父母之間溫馨感人的畫面------從而使學生沉浸在愛的氛圍中，感悟字里行間那濃濃的愛，最后通過朗讀告訴我們愛就如平淡無奇卻是芳香宜人的茉莉。深層感悟，感動每個人，學生在感動了自己之后，在老師的引導與渲染之下，發自內心地讀出那感人的語句，實現了學的有效目的。

　　在教學結束時，為了讓學生更深入的體會如茉莉般平淡卻真切的愛，我積極引導學生從身邊的小事入手去思考，去感悟身邊的愛，讓學生明白愛就在身邊。在此基礎上，結合5.12汶川大地震中，體現出來的各種各樣的愛：母子之愛、國家領導人的博愛------這牽動千千萬萬人心的感人事跡，讓學生認識到：只要我們擁有一雙善于發現愛的眼睛，一顆善于感受愛的心靈，我們的生活中到處充滿愛！這一設計使課文思想得到升華和延伸，是全文學習的一個亮點，關注了文本與學生學習、生活實踐的聯系，能讓學生更清楚地感受到每天來自不同角落的關愛，并懂得回報，從而激發學生學習的熱情。讓愛真正“鉆”入學生的心田。

　　陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。” 學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍著學生美麗的創新思維的火花。學生體驗著成功的喜悅，追求著創新的價值，走向創新的人生。

　　實踐證明，只有把學習的主動權交給學生，讓語文課達到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動自由”，語文課堂才會真正成為師生共同學習探討的樂土，才能稱之為有效。

　　《愛如茉莉》教學反思

　　讀了《愛如茉莉》這篇課文，一幅平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩。我在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學生，讓學生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛情呢？于是我在認真鉆研教材的基礎上，精心設計了教案，又精心制作了第二課時的課件，配上了美妙的音樂。課上下來基本達到了預設的效果。

　　一、善于捕捉細節，用心體會字詞知冷暖。

　　1、細節悟真愛。父母之間的那份平淡又真切的愛，融在了生活中的每一個細節中，教學中我引導學生用心閱讀文中發生的感人故事，找一找描寫特別感人的細節，并寫寫批注。學生通過獨立自主的研讀文本、學生之間的相互交流探討、教師的點撥引領，明白了字詞的意義與功能，知道了細節對于一篇文章的重要意義，讓學生真正感受到了“愛如茉莉”。

　　2、字詞促理解。語文教學有時也需要咬文嚼字。在字詞的感悟中，有助于學生讀懂文字的內涵，體驗蘊含在其中的情感。在對“奔”字的教學中，我從語音入手，讓學生獲得語義的理解，從語義的理解感受當時父親的心情。把語文學習的真諦隱含在這個字的處理中，引導學生一步步感覺到文字的溫度。課堂教學永遠存在遺憾，感覺不足的是在對“掏”“鉆”等動作的領會上還沒有到位，文中還有許多愛的細節還沒有來得及細細品味。

　　也許，在“品字”中體會到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出文字中的溫度。這樣的教學，或許就是一種有效的教學。

　　二、設計開場白，體現語文味。

　　1、從“愛”入手，感悟文字的冷暖。

　　師：（教師板書“愛”）一起讀——愛。

　　師：愛，是一個溫暖的字，如三月的春風，能融化寒冷的冰雪。讓我們一起輕聲地讀——愛。

　　師：愛，是一個博大的字，如高山流水，江河飛瀑。讓我們一起大聲地讀——愛。

　　師：愛，是一個深情的字，如慈母手中線，游子身上衣，蘊涵著心與心彼此的感動。讓我們一起深情地讀——愛。

　　師：每個人對“愛”的理解、感悟都不一樣，這節課，我們就繼續一起來學習這篇關于“愛”的文章，題目就是——愛如茉莉。

　　2、抓重點詞語，進行說話訓練。

　　出示詞語：平淡無奇 潔白純凈   縷縷幽香 裊裊清香 　彌漫   詩意

　　師：這些詞語哪些同學來讀？（指名讀、齊讀。）

　　師：這些詞語都和茉莉有關，茉莉是什么樣的？在同學們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。

　　生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。

　　師：開出的花—散發出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。　　

　　（一學生描述，用了三個詞）

　　師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？

　　（生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）

　　師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。

　　（生用上了四個詞語，師表揚）

　　師：能說兩句話嗎？　

　　（學生反應不積極，沉默了一會）

　　師：只要開口說話，老師就高興。

　　生：潔白純凈的茉莉，平淡無奇，但散發出縷縷幽香……

　　師：說的好，學課文時可以看到很多詞語，我們不但會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。

　　反思：

　　一是讓學生會讀文中的重點詞語，二是進行說話訓練，讓學生在理解詞語包含的意思的同時學習運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，體現著濃濃的語文味。嘗試了知道，學生現場反應和自己的預想是相同的。一是因為學生通過第一節的學習，對課文有一定的了解；更主要是我平時經常給學生這樣的訓練，所以他們才能很好理解這次的意圖。難怪有人說，一個語文教師的教學思路決定了學生的語文學習的程度。語文教師應該引領學生感受課文的語言，并且能夠引導學生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養對語言獨特的感受能力。

　　三、適時進行學法指導。

　　在課文感知過程中，適時對學生進行學法指導是很重要的。在課堂教學中，我通過讓學生朗讀、寫批注、讀中感悟等，讓學生逐步感受語言文字的分量，感受到“愛如茉莉”的真正意義，循序漸進地學會語文學習。不過，讓我吸取的教訓是，象類似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學法指導，不要讓過多的學法指導沖淡了花香。教學《愛如茉莉》這篇課文的時，我既有圍繞文章的詞句來進行讀詞，用詞語說話，關鍵詞語的理解等。又有引導學生去思考文本以外的東西，所有的學習活動都是同時引入“于細微處見真情”等詞句促使學生感受語言，提升學生的語言境界。這樣的教學可以讓人感受到這是一節充滿文化氣息的語文課。一個看似平靜的課堂，其實存在太多的思想。怎么讓這些思想統一在一起，共同去學習，共同完成學習任務？怎樣在有限的時間內，把有用的信息傳遞給學生？這需要教師充分考慮。我在上課時就給學生留下空間，既是考慮到教學的需要，同樣是考慮到學生的需要，學生的學習水平。

　　四、在修改和揣摩中升華。

　　從知道要上評優課開始，我就醞釀著，準備著，想著該怎樣設計出新穎的流程，怎樣把握教材學習的重點，怎樣寫出富有詩意的引導語言。我在不斷地研究教材，不斷地搜索別人先進教學案例的過程中，尤其是結合我們身邊的學生的實際情況，覺得“感受語言”不必和“關注細節”割裂開來。最后教學設計中定下這樣一個學習目標：關注人物的一句話，一個動作，甚至一個表情，走進人物的內心世界，去感受茉莉般的愛。因為一句話、一個動作、一個表情都是通過語言表達出來的。“關注細節”就是在“感受語言”。

　　閱讀原文，解讀教學參考書，欣賞教學配套課件，動筆撰寫教案等的一系列工作；到上第一課時時，我再讀教案，感覺一直關注的是自己的思路，沒有關注學生從學生的實際考慮，說白了，就是預設不夠充分。

　　接下來的時間，一邊在心中模擬著學生可能會說的話，一邊播放著自己設計的課件。漸漸的，對每個環節學生的交流情況逐漸心中有數起來；對兩處景物描寫的內容，在《茉莉花》優美的旋律中盡情朗讀的過程中，我被課文優美的語言所感動。我豁然開朗，像這樣抒情性的景物描寫，不必讓學生拘泥在一個字或一個詞中，就讓學生像我一樣，在音樂的渲染下盡情地讀。語言的分量，真愛的魅力自然而然就會進入學生的心里。語言有時只可意會，不可言傳，說多了會像白開水一樣淡而無味。

　　實踐證明這些修改是有效的。整個教學過程中，學生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時時被真愛打動著。“教學相長”，說的不錯，學生的發言有許多閃光之處 ，激發出我的激情和靈感。比如對于“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。”一句的理解，有個女生說：“爸爸非常緊張媽媽，連聽我的解釋也來不及了，說明爸爸愛媽媽！”在正式上課的過程中，我采用句子比較法，引導學生發散開去，很好地理解了這句話。

　　在課堂教學中，最大的感受是，教師對教材的鉆研特別重要，要學生體會到的內容，教師必須能夠感悟到，然后才有可能讓大多數學生也感悟到。

　　當然，這節課也存在著不少問題。如關照了文本中的詞句，對于文章整體的情感脈絡把握就顯得稍弱；還可以在課末要求學生結合自己的生活實際說說“你覺得愛如什么？”等等，都有利于學生鞏固對課文中心的理解。學生讀書的感情還要加強指導，我想，在學生不熟悉的情況下，如果我能給學生一點時間，讓學生互相讀一讀，采用多種形式的讀等。讓語文課堂充滿花香，這是我們語文教師一直追求的！然而在引導過程中，在問題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問題與情境的交融，好不容易營造起來的溫暖氛圍差點因為問題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學中，要更好地做到情境與問題的交融。

《愛如茉莉》課堂教學評析 篇13

　　執教：江蘇省吳江市盛澤實驗小學　薛法根　             

　　教師課前板書：平淡無奇  潔白純凈

　　縷縷幽香  裊裊清香        愛如茉莉

　　彌    漫  詩    意

　　課前交流：請同學們讀老師的名字。

　　一、引入。

　　齊讀課題。

　　師：這些詞語哪些同學來讀。

　　指名讀（2名同學），齊讀。

　　師：這三組詞語都和茉莉有關，茉莉是什么樣的？在同學們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。

　　生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。

　　師：開出的花—散發出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。

　　（學生說）

　　（一學生描述，用了三個詞）

　　師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？

　　（生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）

　　師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。

　　（生用上了六個詞語，師表揚）

　　師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。

　　（學生反應不積極，沉默了一會）

　　生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發出縷縷幽香……

　　師：學課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。

　　二、讀書。

　　師：生活中有茉莉花，我們學習的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細節中，要求同學們關注細節，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。

　　（師板書：語言有溫度，字詞知冷暖）

　　師：自讀課文，一定要出聲，標出能表現細節的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。

　　（學生自讀，聲音較小）

　　師：非常好，同學們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。

　　（教師巡視）

　　師：有的同學很好，已經在邊上寫上了自己的感受。

　　（教師與學生小聲交流）

　　師：可以從一句話，一件事中，不經意的動作，一個眼神中看出來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號。

　　三、交流。

　　師：先把自己劃出來的讀給大家聽，從哪些細節，那些語段中感受到愛如茉莉。同一段，有不同感受可以補充。誰愿意第一個把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點。

　　（學生沒有動靜）

　　師：不管對錯，要敢于表達。（教師鼓勵）

　　（指名說）

　　生：第一篇（頁）最后一個段落……我感到媽媽對爸爸的愛，平淡無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現了真摯的愛。

　　師：還有補充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個重要？

　　生（齊）：病！

　　師：在媽媽心里？

　　生（齊）：餃子。

　　生：爸爸直奔醫院……從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對媽媽的愛。

　　（教師板書：奔bēn和bèn）

　　師：bēn和bèn有什么區別嗎？查過字典嗎？

　　生：bèn有目的，bēn無目的。

　　師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現了。嫦娥奔月中的“奔”應該是bèn，是嫦娥向著月亮去。誰還可以說?

　　（學生有一會沉默）

　　生：“你爸爸在床邊睡著了……”手腳麻木了，表達了媽媽特別愛爸爸。

　　師：再讀一下行嗎？

　　（學生讀）

　　師：還有什么新的看法嗎？

　　生：（沒聽清老師的要求）我還劃了“我夜里睡得沉沉的……”，可以看出父母互相為對方著想。

　　師：兩處聯系起來看，愛是雙方的。有新的認識和理解嗎？還有其他地方嗎？

　　生：第8自然段“爸爸沒有吃餃子，也沒有聽我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛。

　　師：文中很多（這樣的地方），要敢于表達自己的觀點。（再一次鼓勵）

　　生：病房中的茉莉更加潔白、純凈……

　　師：幽香鉆進鼻子，為什么寫“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？說說是怎樣體會的。

　　生：“鉆”在現實中不行，幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們的心，是父母之間的愛。

　　師：“愛”溫暖人們的心，所以覺得十分純潔……人們心情好，感到周圍的一切都是好的。

　　師：第9自然段表述了一幅畫面，有沒有特別的留意？認真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。

　　（自由讀）

　　（指一名學生朗讀，學生把叮囑讀成叮屬）

　　師：對自己的朗讀評價一下。

　　生：讀得不太好。

　　師：怎樣才能讀得好？

　　生（齊）：讀熟練。

　　師：推薦一名同學，你覺得她會比你讀得好。

　　一名學生朗讀。

　　（仍把叮囑讀成叮屬，教師糾正。）

　　師：自己評價一下。

　　生：不怎么好。

　　師：要讀好，要讀熟，還要投入得讀。自己大聲讀，一會找同學來讀。

　　（學生齊聲朗讀）

　　師：同學們喜歡合唱，老師希望獨唱。現在有兩位同學舉手了，還有沒有第三位、第四位、第五位？

　　師：第五位（舉手的）同學來讀。

　　師：謝謝！讀得非常投入。老師來讀一下，我讀的不是最好的。你聽老師讀，體會給你什么感受？

　　（師范讀）

　　師：描述感人的畫面與情景，哪個畫面，哪個詞語給你留下了深刻的印象？

　　（學生沒有表示）

　　師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地“探”了進來，有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書：探）

　　生：應該是有的，因為陽光充滿了溫情。

　　師：“探”和“照”有什么不同？

　　生：“探”用的是擬人的寫法。

　　師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。

　　生：這樣寫比較輕……

　　生：改了別的字就不是擬人了。

　　（師生笑）

　　師：完了嗎？

　　生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。

　　師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學們再讀一讀。

　　（學生齊讀。）

　　師：還有許多地方值得感受、體會。請同學們齊讀最后一句。

　　（學生齊讀）

　　師：為什么用了兩個“愛如……”

　　生：強調。

　　師：愛就如茉莉？還有嗎？

　　生：表示一種感嘆，可以深入心靈。

　　師：充滿溫馨。

　　生：為了點題！

　　師：點題一個就夠了，為什么用了兩個？

　　生：也是為了強調。

　　師：為什么不用三個？

　　生：多用就啰嗦了。

　　師：開始作者認同嗎？為什么后來寫出來了？

　　生：看到當時的情景明白了。

　　師：愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節。

　　（學生齊讀）

　　師：拿出感情來讀行不行？

　　（學生讀）

　　師：作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。

　　四、拓展。

　　師：同學們眼前，在現在的年齡，如果讓你打一個比方，你認為愛如什么？每個人的感受都不一樣，（各自）寫一句話。

　　（學生寫，教師巡視。）

　　（匯報交流）

　　生：愛如百合，我看到一個動畫片上，一個女孩特別白，比喻成“白百合”。

　　生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。

　　師：愛如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛如茉莉。

　　生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如卡布西諾，帶泡沫的咖啡……

　　師（笑）：什么東西？

　　生：卡布西諾，苦中有甜。

　　生：愛如荷花，出淤泥而不染。

　　生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。

　　生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。

　　（全場笑聲）

　　師：要有熱烈的愛，愛也要有理性。

　　生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。

　　生：愛如繁星……

　　生：愛如空氣，無所不在，無微不至。

　　（掌聲）

　　生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。

　　生：愛如動力……

　　生：愛如月光，給人光明而不耀眼。

　　師：愛如咖啡……

　　師：人生不同階段，對待愛情的看法也不同。生活中需要愛，除了愛情，更需要同學、老師的愛，這些愛可以使我們更有力量，更溫暖。

　　下課。

　　（注：此實錄據2005年7月25日下午阿遠整理，四部分內容的劃分為阿遠所為。）

　　附：　　　　　　　　　　　愛如茉莉

　　那是一個飄浮著桔黃色光影的美麗黃昏，我從一本纏綿悱惻、蕩氣回腸的愛情小說中抬起酸脹的眼睛，不禁對著一旁修剪茉莉花枝的母親沖口說：“媽媽，你愛爸爸嗎?”媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題！”我見從媽媽口中誘不出什么秘密，便改變了問話的方式：

　　“媽，那你說真愛像什么?”媽媽尋思了一會兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉花，說：就像茉莉吧。”

　　我差點笑出聲來，但一看到媽媽一本正經的眼睛，趕忙把很是輕視的一句話“這也叫愛”咽了回去。

　　此后不久，在爸爸出差歸來的前一個晚上，媽媽得急病住進了醫院。第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應你爸爸今天包餃子給他吃，現在看來不行了，你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下肚的。”然而爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，他直奔到醫院。此后，他每天都去醫院。

　　一個清新的早晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。當我推開病房的門，不禁被跳入眼簾的情景驚住了：媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了，初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼朦朧地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。

　　望著爸爸憔悴的臉和布滿血絲的眼睛，我不禁心疼地問：

　　“爸，你怎么不在陪床上睡?”

　　爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了。”

　　爸爸去買早點，我悄悄溜進病房，把一大束茉莉花松松散散地插進空罐頭瓶里，一股清香頓時彌漫開來。我開心地想：媽媽在這花香中欣欣然睜開雙眼該多有詩意啊，轉念又笑自己簡直已是不可救藥的“耍”浪漫。笑著回頭，卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眸子：

　　“映兒，來幫我揉揉胳膊和腿。”

　　“媽，你怎么啦?”我好生奇怪。

　　“你爸爸伏到床邊睡著了。我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”

　　這么簡簡單單、平平淡淡的一句話，卻使我靜靜地流下淚來。淚眼朦朧中，那叢叢簇簇的茉莉更加潔白純凈。它送來縷縷幽香，裊裊娜娜地鉆到我們的心中，而且縈縈不去。

　　哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

　　（此文摘自網站）

《愛如茉莉》課堂教學評析 篇14

　　《愛如茉莉》教學反思

　　《愛如茉莉》是五年級下學期的一篇語句樸實，但又感人至深的記敘文。文章講述了父親與母親之間那簡單、樸實而又感人的愛。這篇課文寫的事情雖小、平，但是表達的感情真，描寫的人性美。所以極易感染學生。如何引導學生去感受這份樸實的愛，如何指導學生去抒寫生活中這份真摯的情？我引導學生在讀的過程中，自主探究、體會、感悟。將朗讀與理解課文融成一體，指導學生把課文讀得有滋有味。力在引導學生以讀悟情，挖掘語文因素——人物的對話、細節的描寫、環境的渲染等，通過對關鍵字句的咀嚼品味，對重點段的反復誦讀，讓學生領悟文旨。如文中一個溫柔的動作，“直奔”，通過讀音的比較，認識意義的不同，體會父親急切的心情。此時此刻，他心中只有一個目標，那就是——醫院。他心里只想著一個人，那就是母親。一個“奔”字，淋漓盡致地表達出父親對母親的愛。另外，通過樸實的語言的描述，讓人不能不為之怦然心動。原來愛是媽媽病中惦念的餃子，愛是媽媽臉上恬靜的微笑，愛是為了讓彼此安睡，一個不敢動，一個不能動，甚至連陽光都賦予了人的情感。通過學生精讀體會，那靜謐美好的一切，永遠留在了大家的心底。當說到結尾“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”我突發靈感，讀者、作者，包括教者、聽者讀到這兒，心靈都受到了強烈震撼，為什么作者用的標點跟說話一樣平常？可不可以給學生創造的空間呢？于是我設計了一個問題：“如果這句話讓你加標點，你會怎么加？”一石激起千層浪，大多數學生如我所愿，加上感嘆號，且讀得心潮澎湃。可一個學生很深情地說：“我覺得結尾加上省略號更合適。”在我被怔住未作答時，她還聲情并茂地通過朗讀表達了自己的理解。她讀得那樣投入，那么專注，真有余音繞梁之感。此時，聽課老師和同學由衷的掌聲驚醒了我，我真為之驚嘆。

　　這便是學生通過文字，通過標點能體會到的情感，真是意外的收獲。借機我讓學生明白：寫文章時，一個標點就有著作者的溫度，更何況那些靈動的文字呢？這樣水到渠成，真正提高了學生的語文素養和寫作能力。

　　語文課程必須開放拓展，讓學生通過小故事來了解大社會，真正學會做人。因此，教完課文，回歸課文時，我讓學生憑自己十幾年的生活經歷談談自己對愛的理解，可像作者那樣打比方，結果學生的話匣子一下子便打開了，有的說愛如……有的說愛如……

　　我滿懷欣喜地總結：人生各個不同階段對愛的理解不同，需要我們用真心去體味，也需要真心付出，因為“有愛就有一切”，就用你的慧眼去發現生活中的真愛，去領悟生活中愛的真諦。

　　但在本課堂上學生潛心讀書的時間還不夠，當學生的回答出乎意料時，鼓勵、肯定還不及時。教學過程還可簡單些。因為簡單是一種境界，一種韻味，簡單的背后其實是深刻，是精要，是智慧，也是超越，簡單折射出的是教師精湛的教學藝術、深刻的教學思想。這樣的課堂會帶給學生秋天的天空一樣明凈澄澈的感受。今后我在教學中將奉行“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”，跟學生共同經歷著生命的成長，精神的同構，領略學習帶來的快樂和甜蜜。

　　《愛如茉莉》教學反思

　　《愛如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動傳情的筆觸，描寫了父母之間互相關愛，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發了對這種感情的贊美之情。

　　而這樣的一個關于愛的主題，如何在自然和諧中傳遞給學生，讓一個個十幾歲的孩子理解感悟呢？這引起了我的思考，并進行了幾次嘗試：

　　第一次：我以各種鮮花的圖片展示，以及鮮花所包含的不同寓意，通過對比的形式引出茉莉花，引導學生初步感知茉莉的平淡無奇、潔白純凈。接著再讓學生通過多種形式的朗讀，體會父母的生活細節，相機板書動作、語言的關鍵詞語，最后由父母之間親情的愛，延伸到生活中同學朋友的友情，再延伸到社會中的大愛，談自己的感受與收獲。

　　整節課上下來，感覺學生對茉莉與父母之間愛的相似點，處于分隔的狀態，聯系不夠緊密，學生提出“為什么愛就如茉莉，而不如玫瑰，不如百合呢？”。反思自己對文本的理解，仍處在表面的狀態，沒有能夠抓住題目，解題、破題。

　　第二次：我圍繞課題質疑“有人把愛比作玫瑰熱情似火，有人把愛比作愛百合芳香怡人，那為什么課文卻把愛比作茉莉呢？”，讓學生帶著問題去閱讀課文尋找愛如茉莉的相關語句，教師結合學生反饋相機引導抓住細節體會真情。最后從關注文本細節上升到關注生活細節，回憶自己身邊的真愛，體會愛。

　　第二次嘗試過后，學生能夠清晰地明了，母親將愛比作茉莉的內涵，愛就表現在生活中的細節，一聲叮囑、一個動作、一個微笑中，細節中的愛就如同茉莉平淡無奇。然而，學生卻無法真正的體會，為什么如此平凡的愛，能夠打動人心，能夠溫馨甜美呢？我想，學生可能仍然沒有走進英子的生活，沒有能隨著英子對茉莉認識情感的變化而變化，也沒有能走進父母病床前的那一幕美好的畫面，細細地品讀。由此反思，抓住英子的認識情感變化，進行情境創設，再通過朗讀引領是本節課的突破口。

　　經過反復嘗試，最后，從《小學語文標準》中，我們知道了“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”于是，我再一次認真地研讀教材，深入理解文本，并結合學生的年齡特點，定了一個主調——以情促情，以情育人。我抓住映兒對“愛如茉莉”的認識情感變化，和媽媽爸爸之間的真情流淌這樣兩條線索，精心設計了這樣的教學過程。

　　第一步，我采用創設情境，試著把學生帶入到映兒的生活，了解作者對他*的話 “真愛就像茉莉”感到了懷疑，借此提出 “那株茉莉如此平淡無奇，為什么媽媽說真愛像茉莉呢？”讓學生帶著質疑，到父母平常生活細節中感受，激發學生讀書的興趣。在導入部分，五（3）班的學生，順利地進入了文本情景當中，體會到了映兒真愛就象茉莉最初認識態度！

　　第二步，精讀細節，體會真愛。在這一環節，我首先讓學生自主學習探究，接著把自己的感受在課堂上交流，充分發揮了學生的主體性地位。我相機點撥學生抓住人物的語言、動作,神態，關鍵詞語等，慢慢地體會真愛往往表現在生活中極其平凡簡單的細節 ，一聲叮囑、一個動作，一個微笑等等。在交流過程的同時，通過多種形式的朗讀指導，讀中感悟，體會人物內心那份真摯的情感，真誠的愛。它就像茉莉那樣平淡無奇、潔白純凈、幽香縷縷。

　　第三步：從關注文本細節上升到關注生活細節，讓學生通過觀看愛的一組圖片，回憶自己身邊的真愛，引導學生與自己心靈對話，寫出自己對愛的理解，感受愛、懂得愛、表達愛。！

　　從課堂中學生的反饋來看，我感覺有幾點精彩之處：

　　1、注重學生的情感交流。將課程的主動權交給學生，讓學生大膽地談自己的感受，在交流中共同體會人物的內心活動，體會真愛。

　　2、在朗讀指導方面：讓學生在充分談感受的基礎上，再讀課文，找準關鍵詞讀出感情。小學生的模仿能力是最強的，我還恰當地運用了范讀，用聲情并茂的語言來渲染環境，用音樂營造氣氛，激發學生的情智，通過努力，學生的朗讀水平有了一定的提高。

　　3、在這個總結升華部分，我感覺到一播放這一組愛的圖片，學生被深深吸引住，因為這些圖片貼近學生的生活，能夠勾起學生的點滴回憶，借時我再將寫話訓練融入課堂。《語文課程標準》指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應著力培養學生的語文實踐能力。”通過學生寫作的發饋，感受到學生的情感有所觸動，效果比較好。

　　當然，課堂教學永遠存在遺憾，感覺不足的是在對“掏”“鉆”等動作的領會上還沒有到位，文中還有許多愛的細節還沒有來得及細細品味。也許，在“品字”中體會到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出景語文字的溫度。這樣的教學，或許就是一種更有效的教學。

《愛如茉莉》課堂教學評析 篇15

　　一、以讀起課，讀中激疑

　　師：誰來讀課題？（生讀）

　　師：學習語文最重要的就是朗讀!你們喜歡讀嗎？

　　生（齊）：喜歡。

　　師：老師也喜歡讀，今天老師和大家比一比，好嗎？打開書，老師先來讀第1～5自然段。（師范讀第1～5自然段）

　　師：老師讀得怎么樣？

　　生：老師讀得特別有感情。

　　[課堂教學要充分發揮師生雙方在教學活動中的作用。談話中滲透了學習方法，教師的范讀激發了學生的學習興趣，為學生讀書做出了榜樣，同時創設了良好的學習情境。]

　　師：謝謝，相信同學們會比老師讀得還好。同學們，課文中“這也叫愛”如果要在后面加上一個標點，加什么？為什么？

　　生：加問號。說明映兒不相信這就是真愛。

　　生：真愛不應該像茉莉這樣平淡無奇。[板書：平淡無奇  “？”]

　　師：映兒不以為然，“這也叫愛”，該怎么讀呢？（生讀）

　　師：甚至差點笑出聲來，誰再來讀？

　　（生讀出了反問、不屑一顧的語氣后齊讀）

　　師：我們說出了口，映兒說出口了嗎？

　　生齊：沒有。

　　師：從哪兒看出來？

　　生：我從“咽”字體會到映兒話到嘴邊又咽了回去。

　　師：映兒為什么沒說出來？

　　生：因為“我”看到媽媽是“一本正經”說的。

　　生：從“一本正經”我體會到媽媽是很認真說的。

　　師：是啊！媽媽很認真地說真愛就像茉莉，課文最后也這樣寫：哦，愛如茉莉，愛如茉莉，真愛為什么像這平淡無奇的茉莉呢？讓我們一起到課文里去細細體會吧。誰繼續讀6、7、8自然段，大家一邊聽，一邊想：你從哪兒感受到了愛？（學生自由讀第6、7、8自然段）

　　[整體觀照，緊扣標點，品讀玩味，生發疑問，使課堂教學有了抓手和落腳點。“這也叫愛”牽一發而動全身，點燃了學生思維的火花，激發了學生的學習熱情，為下面的教學做好了鋪墊。]

　　二、讀演結合，演中悟情。

　　師：你從哪些地方可以體會到媽媽對爸爸的愛？

　　生：我從這兒體會到了媽媽對爸爸的愛——“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸吃，現在看來不行了。你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。”我體會到媽媽非常體貼爸爸。

　　生：我還從這兒體會到了媽媽對爸爸的愛——“記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”媽媽知道爸爸出差回來很累很餓，所以要映兒等他吃完了再告訴，媽媽處處為爸爸著想。

　　師：體會得真好。媽媽說“現在看來不行了”，“現在看”媽媽哪兒不行了？

　　生：身體不行，病得嚴重。

　　師：哪個詞最能說明媽媽病得嚴重？

　　生（齊）：“虛弱”。

　　師：是啊，如果不是得了急病，媽媽一定會——

　　生（齊）：包餃子給爸爸吃。

　　師：如果媽媽身體還能堅持住，媽媽一定會——

　　生（齊）：包餃子給爸爸吃。

　　師：媽媽雖然病倒了，但想的不是自己，而是——

　　生（齊）：爸爸！

　　師：是啊，媽媽一心想著爸爸 ，誰來讀一讀媽媽的話，把我們體會到的讀出來。注意“虛弱”。

　　（生用虛弱的語氣，緩慢的語速感情朗讀。）

　　師：媽媽對爸爸的愛體現在這平淡的話語中，而爸爸對媽媽的愛則體現在一個動作中，哪個動作？

　　生：“直奔”。

　　師：讀一讀，從這個“直”字你體會到什么？（生自由讀）

　　生：我體會到爸爸特別想立刻見到媽媽，非常擔心媽媽。

　　生：我體會到爸爸心里非常焦急，顧不上休息就趕往醫院。

　　師：假如我現在就是映兒的爸爸，你們都是映兒。（師提醒）你們就是——

　　生（齊）：映兒

　　師：我剛出差回來，進了門，發現媽媽不在，我問你：“映兒，媽媽呢？”

　　生：媽媽有事出去了，這是她給你包的餃子，你快吃吧。

　　師：這哪里是包的，這分明是買的。快說，媽媽呢？

　　生：媽媽的同事喊她出去了。

　　師：不可能，媽媽一定會在家里等我的。

　　生：媽媽知道你回來，給你買好吃的菜去了。（生笑）

　　……

　　師：是啊，我花盡心思編的謊話爸爸相信嗎？

　　生（齊）：不相信！

　　師：為什么？

　　生：因為爸爸太了解媽媽了，他知道媽媽一定會親手包餃子，他發現餃子不是媽媽親自包的，就知道媽媽一定病了。

　　生：因為他們心有靈犀。

　　師：是啊，多年的相知相處早已是心心——

　　生（齊）：相印！

　　師：所以，爸爸雖然一身疲憊，但他顧不上——（生：休息）就（生：直奔醫院）；雖然爸爸非常口渴，但他（生：顧不上喝水），`就（生：直奔醫院）；雖然爸爸非常饑餓，但他（生：顧不上吃一口餃子）就（生：直奔醫院）。誰來讀一讀這句話？

　　（生讀得語速偏慢）

　　師：爸爸這時候多想馬上看見媽媽，再急切些。

　　（語速加快了，讀出了爸爸的焦急）

　　[抓住關鍵詞“虛弱”、“直奔”，通過角色扮演創設情境，對文本進行適當的補白，引導學生移情體驗，與文本對話，與主人公對話，將文本讀厚，還文字以豐富的畫面，在語言訓練中理解語言，運用語言，積淀語感，品味情感。課堂教學效果非常好。]

　　齊讀后師引讀：此后，他——

　　生（齊）：每天都去醫院。

　　三、深讀感悟，深入內心

　　師：又一天清晨，我帶著茉莉花來到醫院，推開病房的門，不禁怔住了。“怔住”是什么意思？

　　生：呆住了。

　　生：愣住了。

　　師：眼前的什么讓我怔住了？

　　生讀：媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。

　　師：媽媽得病，臉上的表情應該是——

　　生（齊）：痛苦的。

　　師：而此時嘴角卻掛著——

　　生：恬靜的微笑！

　　師：這是為什么呢？請同學們用心默讀9～16節，找一找那些讓你感動的詞和句，畫一畫，寫一寫，體會媽媽為什么會微笑。

　　（生自讀探究，感悟真愛）