《高爾基和他的兒子》教學案例（精選13篇）

《高爾基和他的兒子》教學案例 篇1

　　第五自然段

　　師：請同學們自由地讀讀第五自然段，哪些詞語讓你體會出了高爾基對兒子的愛？用筆做上記號。

　　生邊讀邊做記號。

　　師：說說你的想法。

　　生1：從“兒子種的花”，我體會出了父愛。因為我發現文中兩次提到了“兒子種的花”，就像我上次做了張賀卡給我媽媽，媽媽向親戚提起這張賀卡，都說“是我女兒親手做的”，是一個道理，是很高興，很自豪的。

　　師：其他同學有過這樣的體驗嗎？

　　生：有。

　　師：你覺得父母說到“我兒子”怎么樣，“我女兒”怎么樣時，是什么樣的神情，什么樣的語氣？

　　生2：臉上帶著笑，說起來很得意。

　　生3：很欣慰。

　　生4：很寵愛。

　　師：是呀！同學們都很能體會父母的心。作為一個父親，高爾基也很愛他的兒子，此刻，也為“兒子種的花”感到高興和欣慰。

　　生5：從“心里有說不出的高興”我體會出了高爾基很愛自己的兒子。“說不出”是因為他太高興了！

　　師：他為什么這么高興呢？

　　生5：為兒子的孝順而感到高興。

　　師：子愛父，父愛子，真是——

　　生：父子情深！

　　師：我們幫高爾基把他心里的話說出來好嗎？

　　生5：我的兒子這么孝順，我老了也有依靠了，我真高興啊！

　　生6：兒子種的花姹紫嫣紅，多美呀！

　　生7：花終于開了，想想我的兒子，他一定也長高一些了吧！

　　師：說得真好！把高爾基對兒子的想念和關心都說出來了！

　　生8：我的兒子多像這些盛開的鮮花呀！

　　師：同學們簡直把高爾基心窩里的話都掏出來了！

　　高爾基此刻心里很高興，這一句中還有一個詞能體現這種愉快的心情。

　　生默讀這一句。

　　生9：是“欣賞”。

　　師：你明白什么是“欣賞”嗎？

　　生9：就是心情愉快地看。

　　師：恩，這是一種美好的享受。你來讀讀這句話吧！

　　生9有感情地朗讀。

　　生10：我從“瞧——”這句話中體會到了高爾基對兒子的愛。我覺得他太想兒子了，所以看見花就像看見兒子一樣。

　　師：是啊，睹物思人！

　　生11：我覺得是因為兒子很可愛，長得也肯定很漂亮，而花兒很美麗，所以高爾基就想到了兒子。

　　師：在父母的眼里，自己的孩子永遠是最美的。

　　生12：因為高爾基看到這些花，就想到兒子為了種花顧不上休息，累得滿頭大汗，花兒就像兒子累得通紅的臉了。

　　師：是啊，這些花都是兒子勞動的成果。此刻，高爾基的心里充滿了對兒子的思念和愛啊！同學們的體會可真深，誰來讀讀這一句呢？

　　生爭先舉手朗讀。

　　師：讓我們一起把這個自然段讀一讀。

　　生齊讀。

　　簡析：

　　這一教學片段，指導學生從語言感知到內涵把握，并相機引導學生聯系自身，進行潛移默化的傳統美德滲透，體現了充滿人情味的人文主義教育觀。

《高爾基和他的兒子》教學案例 篇2

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

　　教學過程：

　　一、談話引入板書課題

　　同學們，我們已經預習了第14課，了解到了高爾基是一位偉大的作家，也是一位慈愛的父親。這節課我們就來繼續研討《高爾基和他的兒子》這篇課文，深入了解高爾基的內心世界，理解他是如何愛自己的兒子的。

　　二、研讀課文

　　1、上節課我們已經給課文分了段，知道了課文共分為三部分，誰還記得課文共分說了哪幾件事？（板書：栽花賞花寫信教子）

　　2、學習第二部分栽花賞花

　　（1）、細讀第2---5自然段，一邊讀一邊想：你感到高爾基和他的兒子感情怎樣？（板書：父愛子子愛父）

　　（2）、高爾基的兒子很愛父親，你從文中的那些地方體會到的？（出示第二、三段、讀、找）師生共同研討重點詞：探望、只有……還……、顧不上、一直、各種各樣。

　　（3）、兒子種花僅僅是為了玩耍嗎？

　　（4）、指名讀這兩段，讀出兒子對父親的感情

　　（5）、練習說話（出示幻燈片）：高爾基的兒子就要告別爸爸，跟媽媽回去了，他望著滿院親手栽種的花，幸福的笑了，他仿佛看見————

　　（6）、春天到了，兒子種的花都開了，我們來一起欣賞，讀第4自然段。（出示幻燈片）

　　美嗎？文中用那個詞來形容的？你還能用哪些詞來形容？（幻燈片出示詞）生讀詞。

　　再用驚喜、贊美的語氣來讀這一段（集體讀）。

　　（7）、鮮花中包含著兒子的深情，盛開的花朵就像兒子可愛的臉龐，花間蜜蜂的嗡嗡聲就如兒子甜甜的笑聲，這時一種真摯深厚的父子情在高爾基心中油然而升，他沉靜在幸福與欣慰中了。

　　（8）、讀第5自然段，（出示幻燈片）

　　a、引導學生觀察高爾基賞花的表情，想象蜜蜂飛舞的動態畫面，從而他的喜悅的內心。

　　b、文中那些地方寫出了父親愉快的心情及對兒子的愛？（出示幻燈片第5自然段）相機指導“欣賞”“兒子種的花”“說不出”“多像”等詞。

　　c、自由誦讀高爾基賞花的句子（第五段）

　　體會高爾基此時內心愛子深情地涌動。（師可指導讀）

　　d、展示朗讀：

　　在練讀中自己有獨特感受的或感到自己進步的，在班上進行展示性朗讀。

　　e、相互評讀：

　　同桌互讀，互相發現優點，肯定進步，指出努力方向。

　　3、學習第三部分寫信教子

　　傍晚滿天霞光一片嫣紅，高爾基坐在院子里欣賞著萬紫千紅的花，想象著兒子可愛的形象，情不自禁提起筆來給兒子寫信，不久兒子收到了高爾基從遠方寄來的信，信里說：

　　（1）、出示第7---9自然段，自由讀，找出你認為含義深刻的句子。

　　（2）、生說句子。

　　（3）、共同討論：

　　a、兒子種的花在院子里，父親為何說在“島上”？

　　b、信中兩處“美好的東西”意思一樣嗎？分別是什么？

　　c、“無論……那……”強調了什么？（引導學生體味：給別人快樂，自己也能得到“愉快”）。

　　d、“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快”中“給”、“拿”分別是啥意？這句話想告訴我們什么道理？

　　這是高爾基對兒子一種超越親情的崇高的愛。

　　（4）、看到別人由于得到自己的幫助而愉快時，我們會由衷的欣慰，并且感到自身存在的價值，這種滿足是永恒的，其中毫無私心，一片真誠純潔，同學們應該領悟到：（出示幻燈片）贈人玫瑰,手有余香。人生的快樂在于付出，在于給予，而不在于接受，也不在于所取。

　　（5）、同桌齊讀深入感受高爾基給兒子信的深層含義。

　　三、總結

　　本節課，我們所學到的東西還真是不少，既積累了詞語，又練習了說話，更重要的是我們懂得了“人生最大的快樂在于奉獻而不在于索取”。老師希望這句話能成為我們在座的每位同學的座右銘。

《高爾基和他的兒子》教學案例 篇3

　　背景：

　　《高爾基和他的兒子》是上海新教材二年級下的一篇敘事性的記敘文，課文通過高爾基和他10歲的兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于獲取，希望他的兒子做一個有益于社會的人，一個讓“所有的人都需要”的人，教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。作者圍繞一個“愛”字組織材料，表達主題，語意清新，含義深刻,寓理于事。

　　根據教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：

　　一、認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　二、能力目標：根據課文內容理解人物的特點，能邊讀課文邊展開豐富的想象。

　　三、情感目標：通過誦讀感悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　《高爾基和他的兒子》一課的教學重點，我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分；難點在于引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。

　　在教法方面，隨著“學生是課堂的主人，是學習活動的主體。”等新課改精神的深入開展及素質教育的逐步完善，符合課改精神的“合作探究”的學習方法應運而生。本課通過采用這一學習方法，增強了學生的合作意識，提高了學生的自學能力。

　　在學法方面,俗話說，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此在課堂上我讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、合作學習，研究語言文字。

　　實例：

　　（一）接觸課題

　　1.板書：高爾基和他的兒子

　　2.以教師提問引發學生提問——看了這課題，大家已經知道些什么？正在思考些什么？誰來說說？

　　其間：①抓“和”，明確兩個人及彼此間的關系等。

　　板書：子、父

　　②簡介高爾基及他的兒子

　　過渡：一起來看“父子之愛”的具體情況。

　　（二）走進文本

　　1.組織自讀（編好自然段），齊讀，初步感知兩件事。

　　隨機板書：栽花、寫信

　　2.抓住要害，引領研讀。

　　a.研讀第2～5自然段。

　　以教師提問誘導學生提問——在讀這部分時，大家有沒有碰到困難？有哪些困難？誰來講講？其間，盡可能處理好以下幾點：

　　①了解家鄉→意大利的距離。

　　②掌握多音字的念法（標調）；留心生字“妻”、“龐”筆順（書空）。

　　③讓開放五官（投入情感、運用想像、結合看圖），讀好第4～5自然段，同時較準確地理解“全都”“姹紫嫣紅”等詞義。

　　④比較、討論：“心里有說不出的高興”與“心里說不出高興”的異同。哪句更符合事實？為什么？（花→兒子；鮮花的美麗→兒子的可愛；高興得無法用語言表達）

　　隨機板書：留下美好被稱贊

　　b.研讀第6～9自然段

　　以教師提問鼓動學生提問——讀了這部分，誰有問題提出來讓大家討論討論？

　　其間：盡可能生成并領會以下幾點：

　　①關注“信里說”及“……”，讓明白：這不是信的全部，而是選出來的重點內容。

　　②留意引號有多種寫法（雙、單、半）。此既表示多段連續引用，也為了強調、突出，讓更好地引起注意。使用時，要看具體需要。

　　③借助“無論……都……，那……”，讓明曉：花是美好的東西，但美好的東西不止是花……

　　④抓住“‘給’永遠比‘拿’愉快”（比），讓明確：“給”：付出，關心、幫助別人……；“拿”：得到、索取……此可理解為：得到人家的關心和幫助……如是正當的得到，那也是愉快的；要是不正當得到的,比如：借了人家的不還、撿到有用的不交，甚至是騙到的、偷到的、搶到的，那不僅不愉快，而且是可恥的。但不管怎么樣，給”肯定永遠比“拿”愉快。這是“父”給“子”信中的關鍵贈言，是值得“兒子”永遠記住，并照著去做的至理名言。

　　隨機板書：（改原“寫信”為“贈言”）“給”永遠比“拿”愉快！

　　（三）撳住要旨

　　1.齊讀全文；分男女生及指名讀第6～9自然段；范讀第7～9自然段；齊讀全文。

　　2.以教師提問激勵學生提問——學到這里，特別愛思考的同學肯定還會有問題，誰來證明自己是個特別愛思考的同學？

　　3.注重生生對話。必要時，啟動以下程序——

　　師生模擬“父子”通話，讓學生更真切地理解文本的有關內容、意會贈言的基本意義，并為課后寫回信作相應鋪墊。

　　①選生擬“父”，師擬“子”——語路參考：好？存活？花開？開得怎么樣？看著高興？其他人？喜歡？如要，愿給？為什么？我？為什么？……

　　②師擬“父”，選生擬“子”——語路參考：勞累？好？信收？為什么要寫信？識？懂？不懂？在院中→在島上？哪句印象最深刻？背？“給”？“拿”？愉快？為什么？記？做？……

　　③讓發揮主見，各同桌間相互“通話”。

　　4.視情作結：“子”忙著栽花——留下美好被稱贊；“父”寫信贈言——“給”永遠比“拿”愉快。

　　（四）齊讀課文

　　（五）布置作業

　　1.寫好兩個生字；

　　2.朗讀并背誦課文第四和第五小節；

　　3.摘抄自己特別喜歡的詞句；

　　4.代“兒子”給“父親”寫封回信（注意信的基本格式）。

　　反思：

　　課堂上對話的課堂，實現文本對話、師生對話和生生對話。我引導學生走進文本，先讓學生初步感知兩件事：栽花、寫信，然后抓住要害，引領研讀，使學生與文本直接對話。在課堂上，我始終以教師提問誘導、鼓動學生提問，引導學生發真問，解真疑。師生模擬“父子”通話，讓學生更真切地理解文本的有關內容，同時也實現了師生對話、生生對話。通過這樣的課堂對話，喚醒學生的學習意識，激發學生的學習興趣，促進學習能力的提高，更教會了學生如何去思考、如何去做人。

　　但現在想想，當初的預設和實施中有一點被我疏忽了——不管是我擬“子”，還是我擬“父”，都由我主控，這未免影響了學生的更自主發揮。倘若其中一環考慮改由學生主問，那效果也許會更加合理、實在。還有，不管是我問、學生答，還是學生問、我答時，都可動員起更多學生“隨便插嘴”，那效果也許會更加生動、自如。

《高爾基和他的兒子》教學案例 篇4

　　教學目標：

　　1、認識本課8個生字，積累9個詞語。

　　2、能正確有感情地朗讀課文，重點讀好4、5節；背誦課文7、8節。

　　3、能熟讀課文，了解內容；聯系課文有關內容讀懂最后一句話，初步感受“奉獻”比“獲取”愉快的道理。

　　教學重點：:學會字詞，理解課文中的重點語句。

　　教學難點：明白生活中“奉獻”比“獲取”愉快的道理。

　　教具準備：生字卡片，多媒體等

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1、名言導入：

　　（1）談話：分別出示2句名言，指名讀：

　　a、愛自己的孩子，這是連母雞也會做的事，但如何教育好他們，卻是一門藝術。

　　b、你要記住，永遠要愉快地多給別人，少從別人那里拿取。

　　（2）知道是誰說的嗎？（高爾基）伸出你的手，和老師一起來寫一寫他的名字。（板書：高爾基）

　　學習生字：爾、基

　　4、出示課文的第一小節：自由讀讀，你讀懂了什么？

　　句式練習：（   ）是（     ），他（        ）。

　　5、今天，讓我們走近高爾基，共同學習一篇和他有關的課文，題目是——高爾基和他的兒子。（板書：和他的兒子）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、聽課文的錄音  思考：課文主要講了什么事情？（種花、賞花、寫信）

　　2.自由讀課文。標上小節號，找出相應內容的小節。

　　種花（第二、三節）    賞花（第四、五節）、   寫信（第六、七節）

　　三、學習課文，理解詞句

　　（一）兒子的“給予”

　　1、仔細讀讀課文2、3節，想想兒子是怎樣留下這美好的鮮花的？用橫線劃出（指名讀相關內容：第三自然段）

　　高爾基的兒子只有10歲，個兒不高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。

　　2、從這段話里我們讀出兒子留下這美好的鮮花容易嗎？（不容易）從哪兒看出呢？

　　只有……這些事對于一個10歲的小孩來說是不容易。

　　顧不上：千里迢迢來到父親這兒，卻沒有休息。

　　一直：一直都沒有閑著。

　　各種各樣：栽種了許許多多的花草。

　　學習生字：栽

　　3、看提示，想象說話：

　　高爾基的兒子忙得滿頭大汗、氣喘吁吁，但他絲毫不覺得         ，因為，他心里一直想                             。

　　4、小結：從這段話里，我們體會到高爾基的兒子對爸爸深深的愛，一心想把美好的東西留給他，我們稱這種行為為給予。（板：兒子、種花、給予）

　　（二）父親的“得到”

　　1、過渡：我們說有給予就必然有得到，下面我們再來讀讀文中的“得到”。

　　2、學生自由讀課文4、5自然段。 高爾基很高興地得到了什么？曲線劃出。

　　（鮮花）美嗎？從哪兒看出？

　　（姹紫嫣紅、陣陣芳香、引來蜜蜂）

　　理解：“姹紫嫣紅”一詞。教學生字：姹、嫣（在字形上都有“女字旁”，在字義上都有美麗嬌艷的意思。所以，“姹紫嫣紅”就是指各種各樣美麗的花。） 紫

　　春天到了，各種各樣的花兒競相開放，有的      ，有的        ，還有的       

　　3.高爾基欣賞著這些美麗的花兒，心里有——（期待學生回答：說不出的高興）。

　　傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興，因為                             。

　　學習生字“霞、龐”

　　試背片段（賞花）。

　　4、師小結：（板書：高爾基、得到）

　　（三）學習書信，領悟“給予”：

　　1、過渡：高爾基看到這些美麗的花兒，除了心里有說不出的高興，還有許許多多的感想，于是，他把這些感想寫在信中，讓我們一起讀讀這封信。

　　高爾基給兒子的信。（用書信的格式）

　　2、學生自由讀書信，指名讀。

　　填空：看到高爾基的這封信，兒子心里（      ），也感受到了（                 ）。

　　3、信中“要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該多么愉快呀！”這句話你們都理解了嗎？

　　要為他人著想，多做有利于他人的事。

　　四、總結、拓展、是呀！奉獻比獲取更快樂。

　　1、齊讀全文

　　2、學習有關的名言。

　　3、在日常生活中，什么情況下會讓你感覺到很愉快？

　　17、高爾基和他的兒子

　　兒子              父親

　　栽花              賞花

　　（給予）            得到

　　明理            （寫信）

　　教學反思：

　　一、選擇

　　英國作家斯笛芬生曾說：“文學是‘裁剪的藝術’。”其實細細想來，教學也不正是一種裁剪的藝術嗎？教師在認真備課后往往覺得自己所想到的內容樣樣都好，尤其是苦費心機得來的，要把它一筆勾銷，實在覺得不舍。所以在教師確定了教學目標之后，割愛就成了一大難事。

　　就拿本文來說，可說的還真不少。如：高爾基的生平簡介、父子情深、生字教學、優美語句的積累等等。于是，我先確立了本課的教學重點和難點，即：幫助學生理解“給”與“拿”的辨證關系。在幾經選擇之后，發現高爾基的生平簡介與課文的教學重點關聯不大，因此就將其無情地刪除。另外，表達父子情深的內容無需單獨講授，可以貫穿于教學重點、難點之中，讓學生自己體會。有了這種篩選，備課的思路也就變得清晰起來。這就和用兵打仗時要占領要塞，擊破主力的道理是一樣的。

　　二、安排

　　選擇之后的第二件要事就是安排，這時不僅要安排好教學的先后順序，還要輕重分明，最主要的是需有一條主線貫穿其中。本文的教學主線是幫助學生理解“給予”，因而課文的導入直接就將這個思考帶給了學生。在初讀了課文之后，我帶領學生走進課文，與他們一塊兒解讀“給予”，通過細致地學習，學生們知道了“給予”是辛苦的，但卻能給別人帶來快樂。接著在學習了高爾基的書信后，我讓他們暢所欲言，領悟“給予”也能給自己帶來快樂的道理。最后讓學生體驗習作，實踐“給予”，把生活中的這方面感受寫下來，真正地認識“給予”。整堂課層次分明，脈絡清晰。

《高爾基和他的兒子》教學案例 篇5

　　教學目標：

　　1. 創設愛的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情。

　　2. 激發誦讀感悟之趣，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　3. 通過合作學習解疑遷移，引起共鳴，樂于傾吐表達。

　　教學過程：

　　一、  復習檢查

　　同學們，昨天我們初步學習了《高爾基和他的兒子》這篇課文，通過昨天的學習你已經知道了什么？

　　二、由“愛”切入，整體感知。

　　1、問：誰能用一個字來概括這兩個主人公之間的情感關系？

　　板書：愛

　　2、輕聲讀課文、思考：

　　邊聽邊劃出表現父子情深的語句。

　　3、學生交流，隨機出示語段。

　　二、品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。

　　1、感受子愛父，學習第2、3自然段。

　　（1）抓住“只有，顧不上，一直忙著，各種各樣”來朗讀體會子愛父。

　　（2）引讀2、3自然段后，創設情景，想象練習。

　　臨走時，兒子望著，仿佛。

　　2、:賞花細節，品味第4、5自然段

　　（1） 個別學生誦讀第四自然段春景圖，其余學生閉目想象；

　　（2） 交流所感后，配樂個讀比賽，出填空導背；

　　（3） 出圖練說：進入高爾基的內心世界，想象高爾基邊賞花邊會想些什么？（點評導讀：你們真能體會一位父親的心，思子心切，見花如見子啊！）

　　（4） 過渡：這樣的彩霞這樣的花，這樣的美景令人賞心悅目，但僅僅是因為花美高爾基才流連忘返嗎？（相機板書“栽花賞花”）

　　（4）看圖練習說話

　　高爾基欣賞著兒子種的花，心里會想些什么？

　　（5）感情朗讀第5自然段，體會父愛子、思子心切、見花如見子的感情。

　　三、品讀“寫信教子”，感悟信的內涵。

　　1、師述：

　　高爾基對兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？不，他將這種愛推而廣之， 使它更博大更寬泛。

　　請大家讀讀這位大作家寫給兒子的信，感受這位父親的用心良苦，崇高偉大。

　　2、布置合作學習要求：

　　（1）小組內交流印象最深的哪一句？聯系實際說說你的想法，也可把搜集的資料靈活地用一用。

　　（2）有疑難之處在小組內提出，討論解決。

　　3、學生討論，教師巡視指導。

　　4、交流解疑。

　　（1）美好的東西--可以是花，能給人愉悅感的事物，還可以是奉獻、幫助、付出關愛等。

　　（2）花明明種在庭院里，怎么是在島上留下鮮花？

　　（父親認為鮮花留給了島上更多的人們，不僅僅是他。）

　　（3）　師：這里，高爾基是不是希望兒子無論在什么時候，什么地方都要給別人種鮮花？

　　生：（笑，搖頭）

　　師：那么你們認為還可以在什么情況下留給別人哪些美好的東西呢？

　　生：（一時語塞）

　　師：老師倒有這樣一次經歷：有一次，我班上的一位同學生病了，我特意去醫院看望他，祝他早日康復，當時，這位小朋友很感動。望著他那感激的目光，我很高興，因為我在他最需要關心的時候，給了他鼓勵。

　　你們也給過別人美好的東西嗎？

　　生：有一次，我看到一個小朋友不敢過馬路，我就攙著他一起過。我給了他幫助，感到很高興！

　　生：我給貧困學生捐款。讓他們也能像我們一樣上學，我也感到很高興！

　　生：今天，我的同桌沒帶鋼筆，我借給他用。我幫助同學解決了困難，我也很高興！

　　生：……（略）

　　師：真好！生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們！因此，課文這么說——（引讀）

　　生：（讀8、9自然段）

　　師：（出示兩句話：

　　“給”永遠比“拿”愉快。

　　“給”，永遠比“拿”愉快。）

　　請大家讀讀這兩句話，比一比有什么不同？

　　生：我覺得第二句更能表現出“給”比“拿”愉快。

　　生：我覺得第二句強調了“給”。

　　師：大家體會得真好！“給”后面停頓一下，更能強調“給”的重要，更能表現出“給”比“拿”愉快。

　　請再讀讀這句話。

　　師：你們知道這里的“給”就是給什么？

　　生：就是給別人美好的東西。

　　生：就是給別人幫助，給別人關心。

　　生：就是真誠的奉獻！

　　生：……

　　師：請你把你的理解通過朗讀表達出來吧！

　　生：（讀）

　　師：高爾基的信，大家理解得真好！“書讀百遍，其義自見”，現在讓我們一起完整地來讀一讀，相信我們的理解會深。

　　7、選擇練習

　　a、代高爾基的兒子寫一封回信。

　　b、讀后感《“給”永遠比“拿”愉快》

　　《你快樂，我也快樂》

　　c、寫出最經典的一兩句話表達自己的感受，并制成書簽。

　　四、課外延伸，實踐體驗。

　　像高爾基的兒子一樣，去做一些給他人帶來歡樂的事，并把做時、做后的感受寫下來。

《高爾基和他的兒子》教學案例 篇6

　　一、板書課題生齊讀課題。

　　二、復習提問：

　　師：課文寫了高爾基和他兒子間的那幾件事？這兩件事體現了高爾基和他的兒子之間怎樣的感情？（提示可以用字詞來概括。）

　　生：“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事。

　　生：體現了高爾基和他的兒子之間深深的“愛”。

　　師：板書“愛”。

　　（一）由“愛”切入引導學生學習課文。

　　1、默讀課文找畫體現父子情深的語句，請仔細的讀，用心的想，看你體會到了什么？可以寫一下自己的感受。

　　2、學生邊讀邊寫感受。（提示：讀書有問題有想法時可以和同學交流一下，這樣你能從別人的發言內中得到啟發。）

　　3、全班交流。師相機引導

　　第二節：“探望”一詞，很有深意，你體會到了什么？

　　生：“從探望一詞我看出了兒子思念父親。”

　　生：“我覺得兒子對父親有著深深的愛，不然他就不會趕到島上去看望父親了。”

　　……

　　第三節：你對哪些詞體會的較深刻？

　　生：找到“只有……還……”、“顧不上”、“一直”、“各種各樣”等詞。

　　師：引導學生再讀課文體會重點詞語。

　　師；“誰能談一談你獨特的理解？”

　　生：“從這幾個詞語中更能看出兒子深愛著父親。”

　　生：“讀了這些詞語我仿佛看見了高爾基的兒子為了讓父親能欣賞到美麗的鮮花而忙碌的身影。”

　　……

　　指導學生讀好這兩段文字。

　　4、高爾基的兒子就要告別爸爸媽媽回蘇聯了，他望著滿院的親自栽種的花草，幸福的笑了，他仿佛看見……引導學生練習說話。

　　5、學習“春景圖”以讀代講。自由讀一讀老師要看到你那燦爛的笑容、婀娜的舞姿、還有搖頭晃腦的樣子……    這樣的美景使你腦海浮現出怎樣的詞語來形容。

　　生：自由練習朗讀——指名讀——試著練習背誦。

　　讀第五節  ，  還可以從哪些語句看出他們父子情深？（引導學生練說）

　　體會“說不出的高興”的情感：快樂、幸福、甜蜜

　　“多么像兒子紅撲撲的臉龐啊！”你體會到了高爾基怎樣的感情？

　　高爾基欣賞著兒子種的花心理會想些什么？（自由練說——指名說）

　　6、整體朗讀第2——6節體會子愛父、父思子。（自由練讀——指名讀——及時評議）

　　（二）學習6——9節

　　繼續交流：從寫信教子中能體會出高爾基愛關心他的兒子。

　　1、高爾基的信，把自己讀后感受深刻的句子畫下來，細心的說一說，想一想，從中你體會到了什么？

　　2.生邊讀邊畫。

　　3、小組合作討論交流。

　　4、全班交流。

　　出示：a、我的兒子在島上種下了最美好的東西——鮮花

　　你有何問題?(生質疑,學生解答)

　　b.“要是你無論在什么時候，什么地方留給別人的都是美好的東西，那你的生活該是多么愉快呀！”

　　引導理解：這里“美好的東西”是指什么？

　　生：“我覺得這里美好的東西是指一種關愛，高爾基希望他的兒子在何時何地都能去關愛自己周圍的人。”

　　生：“我覺得這里的美好的東西是指一種幫助。”

　　生：“我覺得高而基是想讓兒子能夠學會奉獻。”

　　……

　　師：同學門說的太好了，高爾基將這種愛推而廣之，是它更博大更廣泛。美好的東西已經不再僅僅是鮮花，它還指對別人對社會的奉獻、幫助、付出、以及對人的關愛。”

　　c.你要知道‘給’永遠比‘拿’愉快。

　　你讀懂了什么？從中體會到了什么？（結合自己生活中的事例來談一談）

　　生：“我覺得這里的‘給’實際上就是一種付出，而‘拿’則是向別人索取。”

　　生：“我覺得高爾基這位偉大的作家實際上是在教育我們要做一個樂于付出的人。”

　　生：“我曾經幫助一位老大爺推車，老大爺連聲感謝我，我覺得自己特別高興；能幫助別人也是無比快樂的。”

　　生：“我的理解是高爾基對他的寄予很大的希望他希望兒子能夠做一個樂于幫助別人，有益于社會，樂于奉獻的人。”

　　生：“這不光是在教育他的兒子也是在教育我們。”

　　……

　　師：“同學們已經讀這位偉大作家的信就讓我們靜下心來認認真真地讀一讀這封信，仔細的聆聽他的諄諄教導。”

　　（練讀課文，指名讀隨時評議）

　　三、拓展練習。

　　想象高爾基的兒子收到來自遠方父親的信，神情、心情會怎樣？讀了父親的信又會有什么感受？請你帶高爾基的兒子給高爾基寫一封信。

　　1、展開想象進行練習

　　2、嘗試寫信

　　3、指名讀習作、聽、評。

　　四、總結全文：

　　讓“給”永遠“拿”愉快這句名言伴隨著你走到學校、家庭、社會的每一處，伴你一生健康成長。心動不如行動我們的父母無私奉獻多年，從不以“拿”為借口要求回報你是否能做一件力所能及的事，親身體驗一下“給”的快樂。相信你們一定會用行動證明自己是一個樂于付出的人。

《高爾基和他的兒子》教學案例 篇7

　　許勤 發表

　　三、 品讀課文，感悟情感。

　　師：課文的哪幾個自然段寫了“栽花”？

　　生：第三自然段。

　　生：我不同意，我認為第二自然段也寫了栽花，寫出了栽花的地點。

　　[評析：學生之間的差異是永遠存在的，要鼓勵學生說出自己的見解。]

　　師：不錯！哪幾個自然段寫了“賞花”？

　　師：剩下的第6—9自然段寫的就是“寫信”。

　　[評析：隱形分段，幫助學生理清課文脈絡。讓學生對課文形成初步的概念，逐步培養學生在閱讀中提取信息的能力。]

　　師：下面就請同學們讀讀第2、3兩個自然段，看看你讀懂了什么？什么地方不懂或者認為什么問題值得研究？（學生讀書、思考）

　　[評析：通過自主學習，讀懂自己所能讀懂的內容，為合作交流準備條件；通過自主學習，明確自己無法獨立讀懂的問題，為合作探究準備內容。]

　　師：好！有感受就說，有不懂就問，有研究的問題就提。（學生交流）

　　生：老師，我讀懂了，知道了栽花的時間是“有一年”，地點是“意大利的一個小島上。”

　　師：你通過讀哪個自然段讀懂的？

　　生：第2自然段。（生讀第2自然段）

　　師：對，你講得真好！第2自然段不僅向我們交代了事情發生的時間、地點，還進行了背景交代，簡潔明了，誰已經記住了？

　　（學生準備后試背）

　　生：我覺得“他的兒子是怎樣栽花的？”這個問題值得研究。

　　師：跟他有相同感受的同學請舉手。（一大半同學舉手）

　　好！請你把這個有價值的問題寫在黑板上。

　　生：我不知道，意大利的這個小島叫什么名字？

　　生：這個我知道，叫“喀普里島”。

　　師：（驚奇地）你怎么知道的？

　　生：昨天預習時，查找的資料。

　　師：查找資料能幫助我們學習課文，了解背景，真不錯！

　　還有嗎？

　　生：我讀懂了，知道了高爾基的兒子年齡小，個子矮。（生讀句子）

　　師：（出示句子比較）

　　比較一下：

　　（1） 高爾基的兒子10歲。

　　（2） 高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。

　　兩句哪兒不同？哪兒好？好在哪？（學生回答）

　　師：你懂“镢頭”嗎？

　　生：刨土的工具。

　　師：你見過嗎？（生都搖頭）（出示簡筆畫“镢頭”）這就是“镢頭”。

　　你們看高爾基的個子怎么樣？（指導讀好句子）

　　[評析：生活在城市里的孩子不知道“镢頭”是什么樣的，簡筆畫“镢頭”，可以幫助學生更好地理解高爾基兒子的個子高度，進一步地理解課文，讀好課文。]

　　生：我覺得“高爾基的兒子怎樣種花？”這個問題值得研究。（學生板書）

　　（解決黑板上兩個問題）

　　師：他的兒子是怎樣種花的？課文中只寫了一句話，看看哪些地方令你很感動。把它讀出來吧！（稍待）邊聽同學讀邊跟著老師圈點。（指導讀好、背好）

　　師：高爾基的兒子來島上后，不休息，就忙著栽花，（指問題2）這是為什么呢？

　　同桌討論討論。（相機板書：愛）

　　師：是啊！他是在用自己獨特的方式向父親表達愛，他們也跟他差不多大，你們是怎樣向關心、愛護他們的爸爸、媽媽表達這樣的情感的呢？

　　師：是啊！他們向高爾基的兒子一樣可愛，只有10歲的他經過長途奔波來到父親身旁后，卻“顧不上休息”為父親栽上了“各種各樣”的花，這一行動多感人啊，讓我們永遠地記住。（自由背第3自然段，指名讀）

　　[評析：文道統一，生活是教學的源泉，讓學生在感知語言的同時進行傳統美德教育。“栽花”的教學設計，充分尊重學生的獨特感受、體驗、理解，充分尊重學生的主體地位，切實開展自主探究性學習。]

《高爾基和他的兒子》教學案例 篇8

　　【教材分析】：

　　《高爾基和他的兒子》是一篇敘事性記敘文。課文通過高爾基和他的兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，表現了高爾基父子之間的親情及高爾基育子先育心的真愛藝術。本文圍繞一個“愛”字組織教材，表達主題，語言清新，含義深刻。高爾基教育兒子明白“給”，永遠比“拿”愉快的道理。這種父愛愛到點子上，既教育了兒子，又啟迪了讀者。

　　【學情分析】：

　　本班大部分學生居住在城鎮，多數是獨生子女，家庭條件優越，衣來伸手，飯來張口，一直生活在父母、親人不斷給予的環境中，對于奉獻毫無概念。

　　《高爾基和他的兒子》這是一篇比較感人的敘事性文章。偉人背后的故事又是學生們比較感興趣的。本文語言清新，學生感到親切、自然；含義深刻，學生又能洞悉為人處事之道。作為小學五年級的學生，他們思維活躍，有較好的閱讀能力，并善于發表自己的見解，易于感悟。

　　【設計思路】：

　　新課程呼喚語文教師能恰如其分地運用好語文課程資源造就現代社會所需要的一代新人。本課以“立人”為核心，以促進兒童的語言和精神共同成長為目標，整合各種資源，以“積累、感悟、體驗”為形式，為了讓學生能深切感受文章中深刻的人文內涵。因此教學設計時我抓住文章的經典之處引導學生去感悟體會做人的真諦，如從兒子身上學到愛，從高爾基的信中去體悟：“給”永遠比“拿”愉快。在引導學生理解之后又引導學生聯系實際去談。這樣學生在讀文、品文之后很自然的受到人格熏陶。

　　【教學目標】：

　　1、能正確、流利、有感情得朗讀課文。

　　2、創設"愛"的情境，感受父愛子、子愛父的人間親情。

　　3、理解高爾基信中最后兩段話的含義，初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

　　【教學重難點】感情朗讀課文，理解高爾基信中最后兩句話的意思。明白為什么說留給人們美好的東西會讓你的生活變得愉快。

　　【教學過程】：

　　一、認識高爾基，名言導入

　　師：今天，咱們再來認識一個人物哦！（出示高爾基圖片）你們認識他嗎？（板書：高爾基）誰給大家介紹介紹高爾基？

　　生回答。

　　師：你是怎么認識他的？（1、查找資料能幫助我們學習課文，了解背景，這是個很好的學習方法呀！2、真是個愛看書的孩子！）你們愛看書，高爾基小時候也特別愛看書，他之所以能成為大作家跟他小時侯刻苦讀書分不開，高爾基小時侯當過仆人、小裁縫、洗碗小伙計等等，他一有空閑時間就如饑似渴地讀書，常常被主人打的遍體鱗傷，可他從沒放棄過讀書，大量的閱讀也為他以后的文學創作提供了豐富的資源，使他最終成為蘇聯大文豪。同學們能了解這么多！我想平常一定也特別愛看書吧！“書是人類進步的階梯。”這句名言就出自——（生：高爾基）

　　今天我們再來分享一句高爾基的名言（板書：“給”，永遠比“拿”愉快。——高爾基）我們一起來讀一讀。（生齊讀）這句名言就出現在高爾基寫給他兒子的信里面。

　　二、讀信激趣，感知文本

　　師：同學們想看看嗎？（想）我們一起來看看這封信。（課件配樂范讀信）

　　師：這封信也出現在我們的14課《高爾基和他的兒子》這篇課文當中。（板書：和他的兒子）同學們找找它在哪些段落？（7-9）同學們自己認真讀一讀信的內容，看看你從信中知道了什么？（生自由讀7-9）誰愿意代高爾基的兒子讀讀這封信？

　　指名朗讀

　　評讀：1、讀得字正腔圓！真不愧是大作家的兒子呀！2、收到父親的信，太緊張了！

　　師：你從信中知道了什么呢？

　　生回答

　　師：你讀得真仔細！感謝你的發現！

　　三、品讀感悟，揭示真諦

　　（一）子愛父

　　師：高爾基的兒子為什么會在島上留下鮮花呢？這背后還有一個感人的故事呢？同學們自由讀一讀1-5自然段，找找看兒子留下鮮花的原因！

　　師：（1、你還能從文字的背后讀出父子之間的深情，真了不起！）

　　師：兒子是在用自己獨特的方式向父親表達愛！

　　師：來到爸爸身邊以后，他是怎么做的？（課件出示）

　　生：來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。

　　師：在這句話中，哪些詞讓你感受到兒子的這份愛呢？（顧不上、一直忙著）你能通過讀把它表達出來嗎？

　　師:你剛才注意將“顧不上”“一直忙著”注入了愛的力量，將自己的看法用朗讀表達出來。這真是讀書的好方法。

　　師：原本他需要休息嗎？（生：需要）是呀！他只有——（生：10歲啊！而且還不遠萬里，長途跋涉而來。可他——（生：顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。）原本這個假期他應該好好地游玩，可他——（生：顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。）

　　師：是啊！兒子是忙并快樂著，這就是愛的力量。我們一起通過朗讀把這愛的力量表達出來吧！

　　生深情朗讀。

　　（二）、父愛子

　　師：假期過去了，高爾基的兒子告別爸爸，隨著媽媽回蘇聯去了。很快，春天到了，兒子種的花全都開了。（出示課件）你們看——（生贊嘆：好美啊！）你會怎么形容這些花？有句話說“勞動創造美”一點也沒錯，兒子的努力終于換來了百花開放。

　　（課件出示：春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。）瞧~（出示：春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，_______花，______________；_______花，______________；……，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。）

　　師：看到這么美的花，再低沉的心情也會變得——（生：愉快！）那也一定能使正在休養中的父親心情變得十分愉快吧。來，我們一起在音樂聲中將這份愉快的心情傳遞給他深愛的父親吧！（配樂朗讀）

　　師：我們感受到了這份愉快的心情，父親感受到了嗎？你是從哪里看出來的？

　　生：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。

　　師：高爾基為什么會這么高興呢？（生想象）

　　師：高爾基看到這些美麗的鮮花，想到自已懂事的兒子，高爾基的心里怎能不高興呢?誰能把第五自然段中高爾基的高興心情有感情地朗讀出來呢?

　　(指名學生有感情地朗讀)讀得可真有感情！

　　（三）、感悟“給予”

　　師：高爾基欣賞著鮮花，心里想念著兒子！這叫——睹物思人啊！于是他迫不及待地給兒子寫下了這封信！當高爾基的兒子接到父親的這封信時，他又會是一種怎么樣的心情呢？我們帶著這份心情自己再讀一讀這封信。那這里“美好的東西”還指鮮花嗎？那還會指些什么呢？（親情、關愛、幫助）

　　師：你有過這樣的經歷嗎？有一次，我班上的一位同學生病了，我特意去看望他，祝他早日康復，當時，這位同學很感動。望著他那感激的目光，我特別高興。

　　師：你真是個熱心的孩子！懂得為別人付出！當時的心情一定——（生；十分愉快）？那時，你會說——“給”，永遠比“拿”愉快。

　　師：這是你愛心的奉獻啊！你同樣有一顆像這鮮花一樣美的心靈！

　　老師真為有你們這樣的好學生而感到驕傲！你們就是在用自己的行動說明——“‘給’，永遠比‘拿’愉快”。

　　師：真好！生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們！因此，信中這么說——要是（引讀）

　　生：（讀8、9自然段）

　　四、內化文本，撰寫凡人格言

　　師：感謝這節課同學們給予老師一個溫馨的課堂，伴隨老師快樂地成長。老師想說：（板書：給予是溫馨的，給予是快樂的。——胡素平）我想同學們一定也有自己的感悟吧！老師為大家準備了書簽，同學們把自己的格言寫在書簽上，可以奉獻給你的同桌和上下桌，也可以送給在場的老師，還可以留給自己做為座右銘。

　　師總結：同學們，回去以后，我們趕緊從身邊做起，用我們的真誠給予別人幫助，感受那份快樂吧！同學們再見！

《高爾基和他的兒子》教學案例 篇9

　　教材簡析:課文通過高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事,反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心,他希望兒子懂得人生的快樂在于付出，而不是索取，做一個有益于社會的人,一個讓所有人都需要的人,這是一種超脫了人間親情的崇高的愛。

　　教學目標：

　　1、創設"愛"的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情；

　　2、理解高爾基信中最后兩段話的含義，初步懂得人生的快樂在于付出的道理；

　　3、通過合作學習解疑遷移，引起共鳴，樂于傾吐表達并努力實踐。

　　教學重點：

　　1、通過品讀詞句，感受父愛子、子愛父的人間親情；

　　2、理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的深刻含義。

　　教學難點：理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的深刻含義，讀懂父親的良苦用心。

　　教學準備：

　　教學過程

　　第二課時

　　一、談話導入，質疑明題，激發興趣。

　　1、談話：“同學們，什么時候，你很快樂，心里感到特愉快？”

　　2、讀句質疑，提煉研讀主題：“課文中高爾基對“什么事最快樂”是怎樣說的：（出示句子）‘給’，永遠比‘拿’愉快。”讓學生朗讀這句話，之后質疑：“讀了這句話，你想問些什么嗎？”然后從學生的提問中提供出本節課的2個研讀主題：①誰給了誰什么？②怎么“給”？

　　二、品讀"栽花賞花"，領會“給”意，體會“愉快”，感悟“美好”，感悟父子情深

　　1、學習課文2、3自然段，感受"子愛父"。

　　（1）、朗讀第2自然段，讀后談發現：“讀這段話的時候，你有沒有發現，誰給了誰什么？”你是怎樣理解這個“探望”的？小男孩探望父親時做了些什么？      

　　過渡：“讀書時就應該這樣，注意一些詞語，去想，去發現，去感受，這是一種很好的讀書方法。”

　　（2）、自由讀、悟第3自然段：“讓我們用同樣的方法讀讀第3自然段，看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點，再想想，從中你會發現些什么，產生怎樣的感受。同學們可以多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。”

　　（3）、課堂交流，談感受：“哪些詞語引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么發現和感受？我們來交流交流，好嗎？注意，用心聽同學的發言，從中你能否有新的發現和感受？” （抓重點詞句理解：“顧不上、一直、忙著、各種各樣”，而且這個孩子“只有10歲”。）

　　（4）、整段讀悟：“同學們說的真好，能讀好這段話嗎？”學生讀后，問：“讀著這段話，你腦海中浮現出怎樣的畫面？”學生交流、描述畫面時，教師注意聽，隨機引導他們將這段中的每句話聯系起來，想像、感悟兒子是怎樣栽種花草的，對“給”有所領悟。在交流時板書“栽種”一詞。

　　（5）人物的動作行為往往最能表達人物的思想感情，再讀第3自然段，說說小男孩為什么要這樣做？他是怎么想的？

　　（6）教師小結：兒子這樣做，是用自己獨特的方式表達對父親的愛。

　　2、學習課文第4、5自然段，感受"父愛子"。

　　（過渡）: 兒子就要回去了，他望著滿院自己親手栽種的花草，幸福的笑了。用“他仿佛看到了……甚至仿佛聞到了……仿佛聽到了……”進行想象說話練習。

　　（1）終于，春天到了！指名朗讀第4自然段。（課件出示鮮花盛開的畫面）“從他的朗讀中，你有什么新的發現和感受嗎？”

　　（2）怎樣朗讀才能把這段話的意思表現出來？（要讀出春雨的滋潤 ，花兒的競相開放，讀出高爾基的興奮、自豪和得意）哪兩個字突出地表現了高爾基兒子的辛勤勞動，換來了令人喜悅的收獲？（全都）通過這兩個字，你們能想到哪些描寫鮮花的詞語？

　　（3）看圖練習說話：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里會想些什么呢？

　　（4）深入研究，體會“愉快”：“讀著讀著，你覺得高爾基的高興與我們一樣嗎？怎么不一樣？”學生說議時，根據學生的發言，扣住“欣賞”、“多像兒子紅撲撲的臉龐”等詞句，朗讀相關語句，進一步體會高爾基的“高興”和“愉快”：“是啊，這么多這么美的花是兒子親手栽種的，在高爾基的眼里，這一朵一朵的鮮花就是——（由學生說）在高爾基的心里，這一朵一朵的鮮花，就是兒子——（由學生說）。”

　　（5）、感悟“美好”：“讀到這兒，你認為兒子給了高爾基什么？”“給”可以理解成哪些詞匯？學生結合自己的讀書感受，感悟到兒子給高爾基的是孝心、愛心、幸福、享受等等這些美好的東西。

　　三、品讀"寫信教子"，領會“拿”意，體會“奉獻”的愉快。

　　過渡：高爾基欣賞著兒子栽種的鮮花，一種難言的快樂涌上心頭。質疑：兒子把快樂僅僅給了高爾基一個人嗎？

　　1、教師范讀高爾基寫給兒子的信。（引導學生從高爾基信中“在島上”一詞展開研究）明明第二自然段寫的是兒子的花草種滿了庭院，怎么會說是在島上呢？從信中，你知道高爾基希望兒子成為一個怎樣的人？

　　2、討論：聯系實際說說你對“給永遠比拿愉快“的理解；

　　想象一下：當兒子知道自己親手種下的鮮花開滿整個小島，當兒子想象著小島上的人們一邊欣賞著嬌艷的花朵，一邊翹起大拇指夸獎他時，兒子的內心會是一種什么情感？你也曾經把“美好的東西”給過別人嗎？說說自己當時的感受。

　　在這樣的情緒帶動下，想象：高爾基的兒子在今后的人生道路上，是會選擇“給”，還是會選擇“拿”？你呢？你會選擇什么？

　　3、小結：人生的快樂到底是什么？說說你自己的理解吧。適時擴充一些名言，如：送人玫瑰，手留余香 

　　四、課外延伸，表達感想

　　學了這篇課文，你的感想一定很多，請選擇你最感興趣的一題完成。

　　1、如果你是高爾基的兒子，讀了爸爸寫給你的信，你準備給爸爸回信時說些什么呢？請你代高爾基的兒子給爸爸回一封信。（注意書信格式）

　　2、讀了這篇文章，你一定有很多感受和想法，請寫一篇讀后感。（一定要寫出自己的感受和想法呀！）

　　3、生活中，你也一定給予過別人美好的東西，當時你的心情也一定非常的愉快，以“給予是一種快樂”為題，寫下當時的情景和你的心情。

　　附：板書設計

　　14高爾基

　　寫                賞

　　信         “給”永遠比“拿”愉快    花                                  

　　教                栽

　　兒 子

《高爾基和他的兒子》教學案例 篇10

　　高爾基作為一個父親，作為一個智者,善于從小事入手，寫信目的有：一、感謝兒子種下的鮮花給他帶來了愉快；二、告訴兒子給別人帶來美好的東西并不難；三、美好別人愉快自己。

　　至于“給”比“拿”愉快,這是高爾基的個人感悟，每個人的解讀可能不同，如果理解成是付出與得到，那么有人付出了也就有人得到了，二者都是愉快的，付出的人感到幸福，因為有人在享受他的付出.如果兒子栽的花，父親不愉快，那么兒子的付出談何愉快呢？在這個層面上講“給”與“拿”是沒有誰比誰愉快的。如果把“拿”理解為“索取”，可能才有一定的比較性。

　　再換個角度，從兒子出發，栽花可能并沒有想那么多，可能是喜歡勞動，可能是愛花，可能是好玩兒，也可能是為了父親，這些都是合理的，作為一個十歲的小孩子，栽花好玩兒可能更合理些，我們的思維要開放，不必拘泥，更不可框死。

　　教材，不要習慣性地、人為地、功利性地往“教”的方向去鉆、去挖、去引，最怕課堂說教味兒濃，很多的“教”不是“說”出來的。教材真該改個名字了，別讓許多人拿到它就條件反射似的，一切都是拿來主義，就往“教”里裝。

　　一家之言。

　　更多資料：

　　高爾基和他的兒子    】《高爾基和他的兒子》課堂實錄及評析（二）

　　】《高爾基和他的兒子》教學案例    】《高爾基和他的兒子》教學片斷

《高爾基和他的兒子》教學案例 篇11

　　一、揭示課題、創設愛的氛圍

　　1.同學們，靜靜地看……

　　板書：高爾基

　　△知道他嗎?你對他知道多少呢?能不能用一兩句話簡單地介紹一下。

　　2.今天我們要學習的就是這位文壇巨匠與兒子之間發生的一段美麗的故事。

　　板書：和他的兒子

　　3.誰來讀讀課題?

　　表示人名的詞兒連讀，意思可以表達得更清楚：

　　高爾基/和/他的兒子

　　4.有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養，他的妻子帶著兒子前來探望他。

　　△父與子之間發生了什么事?請打開書，自己讀讀課文。

　　二、品讀“栽花賞花”，感悟父子情深

　　1.兒子是怎樣種花的?找出有關語句讀一讀。

　　(他顧不上休息，一直忙著栽種各種各樣的花草。)

　　只有一句話，看似簡簡單單，其實字里行間蘊藏著動人的小故事。仔細品一品。

　　2.全班交流：

　　(1)顧不上休息，一直，忙著，整個假期沒有停止過，很辛苦。

　　(2)各種各樣，品種繁多，千姿百態

　　△讓我們了解一下：兒子有多大?

　　△對兒子來說，種這些花很不容易。那他是種著玩的嗎?

　　3.閉上眼睛(學生)，老師和你們一起來到這塊芳草地。

　　師范讀第四自然段。（配樂）

　　△看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?

　　看到：花兒爭奇斗艷，爭著比美

　　五顏六色的花兒在風中跳舞，擺動著美麗的衣裙，扭動著腰肢。

　　聽到：風兒和花在做游戲，小蜜蜂邊飛邊歌唱。

　　聞到：陣陣芳香，沁人心脾

　　師敘：這兒原本只是一片普普通通的地，一個普普通通的院子，現在卻開滿了各色的鮮花，到處充溢著沁人心脾的芳香，引來了小生靈——蜜蜂、蝴蝶……它們嗡嗡的飛著，似乎在哼著一首春天的歌。

　　△想親自去嗎?美美地讀讀吧。

　　△這些盛開的花兒在你的眼里，就像什么?

　　△在父親的眼里呢?他有什么樣的感受?

　　△這是個打比方的句子，這樣的比方恰當嗎?

　　△你能讀出感受來嗎?試一試。

　　三、品讀“寫信教子”，感悟信的內涵

　　1.兒子思念父親，父親又何嘗不想著兒子呢?不久，兒子收到了高爾基從遠方寄來的信。

　　(1)捧著父親的信，兒子會怎么讀?請同學們自己讀讀7—9自然段。

　　(2)父親的希望，兒子能讀懂嗎?你們能讀懂嗎?

　　△第二段信的內容中，父親再次提到美好的東西，是什么?

　　(花、幫助、關愛、為別人奉獻……)

　　△給什么?給予、奉獻，留給人們美好的東西。拿什么?索取，一味得到別人的關懷而不付出。

　　是的，當一個人感到所有的人都需要你，你在大家心中是那樣重要；當一個人把幫助別人、為別人奉獻愛心當成是一件自然而然的事時，同學們，你們能想象得出那樣的人生因此而快樂嗎?

　　(3)連起來讀讀這封信的內容，想讀給誰聽，就去吧，把內心的感受告訴他。

　　(4)你們小小的年紀，也許父親的話語并不一定完全理解。但不要緊，隨著年齡的增長，你會有越來越深刻的體會。張老師也是在童年時第一次讀這個故事，十幾年過去了，是這句話伴隨著我長大的，生活的體驗告訴我，付出真的是一種快樂。請允許我來代替父親，代替高爾基向大家訴說他對兒子，更是對每一位孩子的期望，好嗎?

　　2.聽了父親對兒子的希望，看到兒子為父親種的花，高爾基博大深沉的愛包圍著我們。

　　板書：愛

　　3.老師再送兩句高爾基先生的名言，希望它們能伴隨你們長大!

　　幻想，使精神得到休息，還可以打掃一下心頭的生活灰塵。

　　每個人都知道，把語言化為行動，比把行動化為語言困難得多。

《高爾基和他的兒子》教學案例 篇12

　　《高爾基和他的兒子》教學反思

　　《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發生的小故事，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。

　　這是一篇記事文章，但其中有兩個描寫景色的段落。而正是這兩段景物描寫，讓我們更深地體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，為什么會從遠方給兒子寫去一封飽含深情的信——那么美的景色、看到美景想到了兒子，于是促使他寫了這封信。

　　高爾基將這種親子之愛擴大了，變得更廣博、寬泛。我指導學生通過4人小組合作學習信的內容，交流從信中讀出的體會，談談自己的理解，也可以提出疑難處，大家一起來解決。我在巡視中發現問題，及時給予引導。從而使學生鍛煉了表達能力，解決問題的能力也有所提高。

　　信中最重要的一句話是：“給”，永遠比“拿”愉快。一些學生舉了班級、學校、家庭、社會上的有關“愛的奉獻”的事例，說了自己的體會。還有幾個學生并沒有真正留心體會自己給予他人美好東西時的快樂。當今社會，每家都是獨生子，致使學生自私、貪婪。讓他們學會無私，僅憑一兩句說教的大道理，想必作用不會太大。那這句話給我的啟發是：只要你真誠地付出，別人受益自會回報，那你也將是多么愉快呀！老師認真負責地教育學生，定會贏得家長和學生的尊敬；醫生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們為“白衣天使”；父母給孩子無私的愛護，也會在孩子的心中播下愛的種子。我體會到：不管在什么時候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻一片愛心，留下美好的東西，才會更加快樂。根據我的理解，指導學生深情導讀信的三個片段，創設父親寫信，兒子讀信的情景。最終讓學生體會“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。我力爭讓每個孩子從心底升騰起一股自發為班級服務的思想，不是有位哲人這樣說：播種思想，就會收獲行動。讓每個學生在老師、同學的關愛中自發自覺做好事，不求索取。同學們通過自己的實際感受，使境界得到升華，這樣才能真正理解 “‘給’，永遠比‘拿’愉快……”的含義。

　　在本堂課的教學中，有以下做得好的地方：

　　1.我用抓重點詞句的方法，讓學生體會并理解文本，自讀自悟（如你從中讀到些什么？高爾基的兒子是個怎樣的孩子？）

　　2.教學語言簡潔精練、及時總結，培養了孩子“不動筆不讀書”的良好學習習慣。

　　3. 激發學生想象說話，充分發揮學生的想象力，使課文內容得到延伸（如：高爾基的兒子載花時心理會想些什么？來到載滿花草的芳草地，想象：所見、所聞和所感。）。

　　4.在品讀課文開篇采用“直奔中心”式，引領全文，講讀課文。

　　5.在“說話訓練”環節，結合學生實際，讓學生多讀、多悟、多想、多說、多體驗，使文章中心更加淺顯易懂。

　　6.在拓展環節——贈送書簽時，讓學生親手制作、摘抄、積累名言佳句，并相互贈送。

　　不足之處：

　　語文教師首先應該是個情感豐富的人，才能體會文學作品的情感，從而引導好學生。所以，語文課堂上，教師必須以發自內心的強烈感受和栩栩如生的理解認同，啟發學生進行富有感情色彩的讀書，細細品味其含義，領略其精神，師生才有真心的互換，情感的交融，學生也才能更好地進入文學的境界。語文教師在教學中傾注深情，激活了課堂，這就可能有教學的境界美。

　　1.在用圖片突破重難點時（理解第二個“美好的東西”），應配樂《愛》，突出課文“愛”的主題，掀起教學高潮。版書設計有重復字樣（高爾基），應稍作改動。“贈送書簽”環節，應就地取材，結合課后第三題的要求：摘抄自己認為值得積累的句子。也可作為書簽內容，不要發散開來。

　　2.說話訓練環節，教師應引導學生緊扣文本中心，練習說話，不要偏離“‘給’，永遠比‘拿’”愉快這一主題。

　　3.課件出示“作業布置”環節，應及時復習書信的格式，用多媒體直觀顯現，為學生的課后作業減輕難度。

　　在今后的教學中，我將把總結積累的經驗用于課堂教學實踐，努力上好每一堂課。

　　《高爾基和他的兒子》教學反思

　　在本文教學之前，我通過對教材和學生做出的分析，做了以下預設：課文中“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一哲理內涵深刻，學生不易理解，因此，在指導學生基本弄清其含義后，只需聯系實際，說說類似情況即可，要求不宜太高，能理解多少說多少，重在有真情實感。照這一目標來說，此難點也算突破，教學任務也算較為完滿地完成了。但教學本就是一門遺憾的藝術。經過教學后的反思，我感覺到這堂課的教前預設，在教學實施過程中基本完成。可有幾個地方還做得不夠。

　　一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對父親的深愛還體現得不夠，對詞句的“抓”還不深，如：學生提到兒子千里迢迢“探望”父親，我只是對“探望”與“看望”進行了比較，這樣對詞語的理解是比較淺顯示的。還應當深問“兒子是怎樣‘探望’父親的？”這樣學生便會從詞句入手，從字里行間更加深刻地體會到兒子以辛勤勞作，為父親栽種鮮花表達了對父親深深的愛意。

　　二是本課教學看似行云流水，詞句抓了，課文讀了，情感體會到了，實則浮于表面，學生的情入得不深，入得不透。高爾基對兒子的愛是一種“大愛”，廣博、寬泛。教學時體現得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了。看來備課時，教材挖得還不夠，基本要求達到了，但還能引導學生進入深層次的理解狀態。

　　原來生活也可以如此美好

　　——《高爾基和他的兒子》教學反思

　　《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。由于這篇課文在本冊教材中處于第四單元，為了能為解決教學重難點做好鋪墊，根據教材體系安排的特點，第一課時的教學設計我除了帶領學生初讀課文，理清課文條理，又安排了練習3中散文《幸福》的學習，同時帶領學生回顧了四（下）幾篇有關愛的主題的課文，如《我不是最弱小的》《番茄太陽》《第一次抱母親》等，有了這些內容的鋪墊，第二課時也就是今天的教學設計，我決定在教學過程中，采取最直接、也是最常用的手段引導學生與文中的人物進行多種形式的對話，煥發真實的情感，使全體學生感悟到人生的真諦，暢談了內心的獨白。

　　一、寄情鮮花，暢談美好的東西。

　　對文中表達的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，最好的方法是引導學生在讀中去體驗，讀中去感悟。“鮮花”是本文的一條紅線，在教學中，我始終圍繞這條線索，引導學生從生活經驗出發，積極展開對話，收到了很好的效果。一是讓學生通過想象兒子種花時的情景體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時的多種感情體會鮮花給高爾基帶來的美好感受，從而拉近人物間的距離，為后面給高爾基回信打好了鋪墊。

　　二、讀寫結合，體現高年段語文閱讀教學特點。

　　《課標》在高年級閱讀教學中曾指出“在閱讀教學中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。” 閱讀教學就是要進行聽說讀寫的訓練，培養學生語文學習的能力。為此，在教學中，我結合文本的第三段，第四段設計了想像說話的練習，拓展思維，積累了語言，為理解下文的“美好的東西”做了鋪墊。并設計了代高爾基的兒子給高爾基寫回信的練習，使學生通過寫表達出自己的真實感受。

　　三、不足之處。

　　首先，在文中出現了兩個“美好的東西”，第二個“美好的東西”在引導理解有些倉促，要是先引導理解為小溪、樹林、藍天、綠草、禮物、美食等這些像鮮花一樣美好的物質，再理解為真誠的問候、熱情的幫助、衷心的祝福，會心的微笑等或許要合適一些。其次， 在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，再模擬情景設計學生扮演“兒子”的角色，以說的形式對父親高爾基表達自己的心聲。借助文章蘊涵的父子情，最大限度地縮短學生與文中人物的距離，從而真正深刻領會 “給”永遠比“拿”愉快這句話的意思，培養學生發散的思維。

　　這只是我一些粗淺的認識，還需要各位領導，各位同行批評指正，為我提出寶貴的意見和建議 

《高爾基和他的兒子》教學案例 篇13

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　　在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話：你要知道，“給”永遠比“拿”愉快……

　　在教學時，我發現學生的理解比較片面，他們往往把這個“給”理解為給別人東西，“拿”則認為是拿人家的東西。這樣的理解顯然是片面的。于是，我問學生，學了今天的文章,你能用文章中的事例來解釋這句話嗎？這容易，馬上有學生說，高爾基的兒子給高爾基留下了他種下的鮮花，爸爸得到這樣美好的東西，很高興，而高爾基的兒子也十分愉快。這就是“給”比“拿”愉快。于是，我又說生活中這樣的事例太多了：你還能舉一些嗎？學生大同小異，舉了這樣一些：生1：我們為貧困生捐款，他們得到我們捐的款，就有錢讀書了不起，而我們看到他們和我們一樣學習，心里也十分愉快。這也是“給”永遠比“拿”愉快的一個例子。

　　生2：我有兩只鋼筆，寫鋼筆字時，晨晨的鋼筆總是寫不出的，我總是把我的一枝鋼筆借給他，他用我的鋼筆寫的字，老師給他批了“優秀”，我心里也高興。這也能說明“給”永遠比“拿”愉快的。

　　生3：龍龍學習不認真，老師您讓我多督促他學習，現在他作業按時完成了，您有時還表揚他，看到他進步了，我心里也高興。

　　我因勢利導馬上說：對，給別人幫助也是一種“給”，你幫助同學解決難題。幫助家人做事情，或者為社會上需要幫助的人獻一份愛心等等太多太多了，你還能舉一些例子嗎？學生頓時豁然開朗：“給”的意思原來是如此寬泛。所以學生的話匣子打開了：有的說：小弟弟摔倒了，我扶他起來，并問他疼不疼，還幫他找媽媽。我這也是一種“給”。有的說：電視中有人得了重病，他們家的錢給花光了，這時候，好心人伸出援助之手，紛紛送錢送物，最后他的病治好了。這也是說的這個意思。有的說：有的人經常義務獻血，這也是一種“給”。有的說：老師經常教我們，給我們知識，讓我們懂很多，這也是一種“給”。老師看到我們進步心里無比高興。……聽到這句話我心里感動極了，學生能站在我的立場上想，很難能可貴。我向他表示感謝。

　　最后我又問:誰給我們的很多，因為受前面的影響，學生說老師，我又問除了老師還有嗎？誰為我們操勞最多，學生馬上說父母。我接著教育，父母已經“給”我們很多了，我們從父母那里已經“拿”了許多，那么有些同學就認為伸手向父母要是理所當然的事，也不管家里的條件是否允許，這樣好嗎？學生馬上意識到平時自己行為的不妥，好多學生都開始搖頭。有的甚至低下了頭，那我們以后應該怎樣做呢？學生很機靈，有的說：我們不應老向父母要錢、讓他們買這買那。有的說：我以后不老纏著媽媽給我買新衣服了。有的說：我以后遇到事情盡量自己做，不讓父母幫忙。有人馬上說：對!自己能做的事情自己做。我已經四年級了，以后我不讓爸爸媽媽接送我，我自己走回家，我會當心的。……

　　高爾基的這句至理名言涵義深刻，我與學生共同體驗了一番，使我們都明白無論何時何地，永遠要多給予別人，我相信每個人都這樣做、都這樣想，我們的世界將更美好！

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