莊曉玲《黃鶴樓送別》教學實錄（通用17篇）

莊曉玲《黃鶴樓送別》教學實錄 篇1

　　(此處缺二三句導入語，未錄下。)

　　師：在哪里送？

　　生：在黃鶴樓送。送孟浩然去揚州。

　　師：好，稍等一下，時間？

　　生：暮春三月。

　　師：完整地說一次。

　　生：暮春三月，李白在黃鶴樓上為孟浩然送別。

　　師：書上有一詞叫

　　生：餞行。

　　師：那么，暮春三月長江邊是怎么的一種美景呢？想不想欣賞一下。

　　生：想。

　　師：好吧，說去就去。我們一起去看一看。

　　多媒體出示：

　　暮春三月

　　煙霧迷蒙　　繁花似錦　　楊柳依依　　沙鷗點點　　俯臨長江　飛檐臨空

　　師：其實，這一組詞就是風景，這一組詞就是一個美麗的畫面。只要你輕輕地去讀一讀它，并且用心地去想一想。就能看到一幅美景。細

　　細地讀一讀吧。

　　生自讀

　　師：能不能看到？能，好，那我找一個同學把這一組詞讀一下，誰愿意？

　　指名讀

　　師：請看一下“煙霧迷蒙”這個詞，聯系今天早晨的天氣講一講。霧很大，看不到十米以外。那么長江邊就是這樣的，煙霧迷蒙，江邊的

　　霧氣（生：很大），還有暮春三月，江邊的柳樹呀。再讀一遍呀。

　　指名讀。

　　師：讀“楊柳依依”的時候，你看到柳樹很多，很輕，“依依”，風吹著

　　生：風吹著飄來飄去。

　　師：噢，再讀一次。

　　生：楊柳依依

　　師：這么一讀，柳樹就活了。

　　生再讀

　　師：“俯臨長江，飛檐臨空”，讀了后你看到什么？

　　生：長江非常美。

　　師：“俯臨長江，飛檐臨空”這兩個詞語你知道是指什么的？

　　生：是指黃鶴樓的。

　　師：看到什么？

　　生：黃鶴樓的屋檐正往上翹著，

　　師：非常的雄偉，很壯觀，是不是，你再讀一次，好嗎？

　　生讀。

　　師：哎，這么一讀，我就看到了。還有誰愿意再讀一下。

　　指名讀。

　　師：聽他這么一讀，你好像看到了什么。你看到一幅畫了嗎？誰能來說一說。

　　生：暮春三月，長江邊煙霧很大，花兒長得非常茂盛，風吹著柳樹隨風擺動，沙鷗點點，是岸上的沙鷗在飛來飛去，俯臨長江，是黃鶴樓

　　緊貼著長江，飛檐凌空，是黃鶴樓的屋檐是往上翹的。

　　師：黃鶴樓雄偉壯觀，是吧，來，一起讀一下。

　　齊讀。

　　師：李白這首詩就寫在這美麗而又令人傷感的煙花三月。（出示詩）誰來讀一讀這首詩？

　　指名讀。

　　師：很好，還有誰愿意再讀一下？

　　指名讀。齊讀。

　　師：這首詩給你留下了什么樣的感受呢？從這首李白的送別詩里你感受到了什么？

　　生：我感受到李白和孟浩然的依依惜別之情。

　　師：用得好呀，這是課文里的一個詞。（師板書：依依惜別）說到“依依”這個詞呀，我想到剛才那邊戴眼鏡的小姑娘讀到過一個詞，她

　　讀的是什么呀？

　　生：楊柳依依。

　　師：那這兩個“依依”一樣不一樣呢？

　　生：不一樣。

　　師：不一樣，能具體地說說嗎？是什么意思？

　　生：是孟浩然非常地依戀。

　　師：那邊戴眼鏡的小姑娘，剛才是你讀“楊柳依依”的，那你說你那個“依依”是什么意思？

　　生：“依依”是指楊柳在風中隨風飄動。

　　師：是呀，大家要注意區別它的兩層含義。李白和孟浩然舍不得分開，因為什么呢？

　　師：是因為他們感情

　　生：非常深

　　師：課文的哪些文字向我們傳達了這種情感呀？打開書，拿出筆，請你把這篇課文瀏覽一下，然后呢，把你認為最能體現他們倆深情厚意

　　或者體現他們倆依依惜別的句子，把它們畫下來，畫好了之后呢，再讀一讀。會瀏覽課文嗎？對，快速地看一遍。找一找相關的句子。

　　生瀏覽課文

　　師：有的同學在第二節畫得很多，有的在第三節畫得很多，還有畫到了第四節。

　　生繼續瀏覽課文

　　師：畫好的同學就把書拿起來，把畫線的部分讀一讀。

　　生讀

　　師：我想你一定會對你讀的內容有一定的體會，那么這樣，你把你的體會變成一個詞或者兩個詞，寫下來。

　　師：好，寫好的同學可能和你的同位說一說。

　　師：好，現在讓我們大家來交流一下，分享一下你閱讀的收獲，我剛才看了，有的同學畫了好多線，還有的寫的不僅僅是詞，還有句子，

　　你看這位小姑娘，寫的話很多，你對這一節，你有什么體會？是哪一節，第三節，你從這一節中體會到了什么？

　　生：李白和孟浩然都舍不得對方，舍不得分手。

　　師：舍不得對方，把你畫的讀一下。

　　生：讀“李白舉起了酒杯說……永世不絕”。

　　師指導：“雖然我們暫時分別了，”生再讀，讀得很好。

　　師：我想問一下同學們，從李白的話中，我們還能體會到什么？

　　生：我體會到李白不忍心離開孟浩然，（此處聽不清楚）。

　　師：用書中的一個詞來說。

　　生：敬仰孟浩然

　　師：從哪些詞看出來李白很敬仰孟浩然？

　　生：“您”，“夫子”

　　師：還有嗎？

　　生：“兄長”和“老師”

　　師：好呀。我們想一下，只有什么樣的人才會被稱為“夫子”呀？

　　生：很有學問的人。

　　師：比如“孔夫子”。還有“您”呢？心中有你才稱為“您”呀。我們知道，李白號稱“詩－仙－”，那么孟浩然究竟有何過人之處，值

　　得李白如此敬仰呢？你了解孟浩然嗎？說一下看看。

　　師：我們回憶一下，你背過孟浩然的詩嗎？誰來說？

　　生：春曉。

　　師：大家會不會，一起來背一下。（生背）還有沒有？記不起來了呀？我記得還有一首叫《宿建德江》，（師背了兩句，無人接）。噢，

　　不會呀，那不會就算了吧。就說第一首《春曉》吧，從幾歲的孩童到白發蒼蒼的老人，幾乎人人都能出口吟誦。這就叫，文中的一個詞叫：

　　生：膾炙人口。

　　師：還有一個詞說孟浩然的詩篇是“譽滿天下”，把這個詞讀給我聽聽。

　　連讀三次。越讀越響

　　師：就這個滿腹詩篇的孟浩然，不愿意與貪官污吏為伍，不想做官，李白還有一首詩，就是這樣贊美孟浩然的。大家一起來讀。出示：

　　贈孟浩然　吾愛孟夫子，風流天下聞，紅顏棄軒冕，白首臥松云。

　　師：孟浩然年輕的時候，他不愿意為官，他寧愿和青松和白云相伴到老，就是這樣一位有著崇高人格的孟浩然，就是這樣一位有著譽滿天

　　下的詩篇的孟浩然。怎么能讓李白不敬仰呢？剛才是誰說的，是你說的吧，好，你把書捧起來，把李白的話再讀一遍。讓我們聽一聽這敬仰之

　　情。

　　生讀：“孟夫子……滿飲此杯吧”

　　師：從李白的話中，我們僅僅體會到的是李白的敬仰之情嗎？還有什么？

　　生：還有依依惜別之情。

　　師：是哪個句子？

　　生：“今天，您就要順江東下……滿飲此杯吧”

　　師：不知何日才能見面，未曾分手，已經盼著再次的相見。從這里，足見他對孟浩然的難舍難分。我想請你把李白的話再讀一次。大家聽

　　一聽這份難舍之情。

　　生讀：“孟夫子……滿飲此杯吧”（深情、傷感）

　　師：你就是那傷感離別的李白，如果你真的是他，你認為在我們班誰會是你的知己孟浩然呢？

　　生：黃笑雨

　　師：噢，好，黃笑雨是他的知己孟浩然，那黃笑雨你接著把孟浩然的話讀出來吧。

　　生讀：“孟浩然接過酒杯，……永世不絕”

　　師：再來一遍，“我們的友誼－－”

　　生讀“我們的友誼卻像……”

　　師：我想問一下，什么是知己呀？他說你是他的知己，你說什么叫知己？

　　生：朋友

　　師：就像你和他，是不是？是什么樣的朋友？

　　生：友誼深厚的朋友

　　師：你們倆在一起怎么是知己的？

　　生：互相認識、互相幫助。

　　師：互相幫助，在一起說真心的話。是這樣嗎？

　　生：嗯

　　師：是這樣嗎，那個男孩？好的。你是他的知己，他是你的故人，相信你能夠聽出來他的話中的寬慰和難舍之情，你再讀一遍，我們大家

　　再聽一聽孟浩然的話。

　　生再讀。

　　師：王勃的這首詩“海內存知己，天涯若比鄰”是什么意思呢？

　　生：雖然……，我們的友誼卻像長江的波濤永世不絕。

　　師：他用書上的話來解釋，用自己的話呢？

　　生：用自己的話，雖然我們隔著江河，但是我們的友誼會很濃厚。

　　師：雖然我們會分手，但是我們的心卻永遠在一起。女同學你們來做一回李白，男同學做一回孟浩然，我們一起合作一下，再現一下那個

　　話別的場面。

　　師引，讀白，女生讀，男生讀。

　　師：舉起這杯離別的酒，千言萬語涌上了心頭。但是在分手的時候，他們為什么還要一起仰望藍天白云呢？“一會兒遠眺江上的美色”誰

　　來把上一節讀一下。

　　指生讀

　　師：你有什么感受？

　　生：他們都不愿意觸動那惜別之情，而是把這份情藏在心底。

　　師：好，誰還愿意讀。

　　生讀。

　　師：在這樣的大好春色里，如果孟浩然他不去揚州，他會和李白在干什么呢？

　　生：他們會在一起游覽天下，而且還會把酒言歡。

　　生：欣賞黃鶴樓的美景

　　生：在長江邊欣賞長江的那種氣勢。

　　師：他們還會在一起吟詩

　　生：吟詩作對。

　　師：是呀，可是那樣的日子一去不復返了，一樣的藍天白云，一樣的良宵美景，他們這一次的相約卻是為了分手，他們這一次的飲酒卻是

　　為了話別，“相見時難別亦難，東風無力百花殘”（生附和）你們看，江邊這醉景的蘭花似乎也收斂了笑容，他們在為這對友人的分手而傷感

　　（音樂起）你們看到柳樹了嗎？你們覺得柳樹好像都怎么樣？

　　生：依依的柳樹仿佛也在挽留孟浩然匆匆的腳步。希望孟浩然不要這么快的就走。

　　師：你看到那點點沙鷗了嗎？你覺得它們在干什么？

　　生：那點點沙鷗，他們飛著向孟浩然送別。希望他慢點走。

　　師：它想對孟浩然說什么？

　　生：它想說“孟浩然，你慢點走，難道你不想再看看李白嗎？”

　　師：不忍離別但是終須別呀。同學們，我們也一起送送我們的友人孟浩然吧。起立，大家一起來讀，“友人”，開始。

　　生讀：“友人登上了船……流向天邊”

　　師：“白帆隨著江風漸漸遠去”，讀

　　生讀：“李白依然……流向天邊”

　　師：“白帆已經消失在藍天的盡頭，李白”讀

　　生讀：“李白依然……流向天邊”

　　師：滾滾的江水帶著故人流向遠方，但李白卻久久地站在這里，不忍離去，李白此時在想些什么呢？

　　生：他在想，孟浩然到了揚州之后會不會寫信給他，會不會早點回來，大家回憶以前的往事。

　　師：牽掛他。還有呢？

　　生：他還想，如果我一直看著孟夫子的船，他一定不會走遠，他一定還會再回來的。

　　師：他會回來的，船走遠了，但是我的心會陪伴著他，思念著他。你還要說？說吧

　　生：李白肯定會想，“雖然孟夫子已經離我遠去了，但是海內存知己，天涯若比鄰，我的心會一直陪伴著他走向遠方”

　　師：這份思念，這份牽掛，就像是一江春水

　　生：浩浩蕩蕩地流向天邊。

　　師：這樣的深情厚意，李白只用了兩句詩，就把它寫得淋漓盡致，讀。

　　生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：再讀一次。

　　生讀

　　師：人生難得是歡聚，可嘆別離多，多少年過去了，每當我們和親朋好友離別的時候，依然會滿懷深情地吟誦起這首詩，把它吟誦一遍，

　　讀。

　　生讀全詩。

　　師：每當我們吟誦起這首詩的時候，我們似乎又回到了那春日的江邊，讀。

　　生：“暮春三月，長江邊……飛檐凌空”

　　師：透過詩中的每一句，我們仿佛還能看到，讀。

　　生：“友人登上了船……流向天邊”

　　師：此情此景，都將像李白的這首膾炙人口的名詩一樣，永遠地銘記在我們的心中。課文學到這兒，我想大家對這首詩的意思一定有所了

　　解了。噢，都想說，給你一個機會，把學習手冊打開，第67頁第5題第二小題，這首詩的大意是什么？我想給大家一個合作的機會，因為時間比

　　較短，同桌一個寫前兩句，另外一個寫后兩句，這兩句一個是寫景敘事的，另一個是寫景抒情的。你們倆分工好了以后就可以開始讀了。

　　指名交流。

　　師：李白和孟浩然的這段故事成為我們中國流傳的一段千古佳話。（音樂起，歌詞如下：）

　　牽住你的手相別在黃鶴樓，波濤萬里長江水送你下揚州。

　　真情伴你走，春色為你留，二十四橋明月夜牽掛在揚州。

　　揚州城有沒有我這樣的好朋友，揚州城有沒有人為你分擔憂和愁。

　　揚州城有沒有我這樣的知心人，揚州城有沒有人和你風雨同舟。

　　煙花三月是折不斷的柳，夢里江南是喝不完的酒。

　　等到那孤帆遠影碧空盡，才知道思念總比西湖瘦。

　　師：課后大家可以再讀一讀這兩首詩。

　　送友人　李白

　　青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。

　　浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，瀟瀟斑馬鳴。

　　渡荊門送別　李白

　　渡遠荊門我，從來楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。

　　月下飛天鏡，云生結海樓，仍憐故鄉水，萬里送行舟。

　　（完）

莊曉玲《黃鶴樓送別》教學實錄 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：95

　　華薇 發表

　　2、以“課文是如何寫出李白和孟浩然依依惜別的呢？”來統領教學。在學生自讀感悟后，學習課文的第2、3、4節。主要的教學抓手是引導學

　　生品詞析句。在對語言文字的推敲、涵詠中體會李白和孟浩然之情的深情厚意，分別時那份濃濃的不舍情。

　　在學習的過程中，我有意識地引導學生體會這三段不同的寫作角度，即分別通過動作描寫、語言描寫和環境描寫來表現李白和孟浩然之間的感

　　情的。尤其是第四節的情景交融，值得品評，那隨風飄蕩的楊柳，那點點的沙鷗，絕非閑筆——它們似乎也被感染，而和孟浩然“依依惜別”

　　。這情景交融才引來李白的詩興大發。

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：黃鶴樓送別）本文轉載

莊曉玲《黃鶴樓送別》教學實錄 篇3

　　師：道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們也舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓他深深地印在心底吧！同學們請你們在班級中找你的

　　好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言，可以站起來。

　　(學生自己練習)

　　一組學生上臺

　　生1：孟兄，你看這天多藍啊！

　　生2：是啊，賢弟！這長江邊煙霧迷蒙，景色真美！

　　生1：要是我們能長居此地，該有多好啊，可是你今天就要順江東下了，我真是舍不得啊！

　　生2：我也舍不得你啊，不過我相信我們還會再見面的！

　　生1：孟兄，說句實在話，自從我結識了你，就一直把你當作我的兄長和老師。我從你身上學到了很多很多，為了感謝你，就請您滿飲此杯

　　吧！

　　生2：賢弟，來，干！

　　（兩人舉杯共飲）

　　生2：王勃說得好：“海內存知己，天涯若比鄰。”我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕！

　　生1：孟兄，小弟我再敬你一杯，愿你一路順風！

　　生2：賢弟，再見！

　　另一組學生上臺

　　生3：孟兄，你看這兒的景色多美啊！繁華似錦，云霧繚繞。

　　生4：是啊，要是我們能長久在此飲酒作詩，那該多好啊！可是我今天就要遠行了，內心真有點舍不得。

　　生3：孟兄，自從結識您以來，您給了我很多幫助，您就是我的兄長、我的恩師，為了給你送行，我特地準備了一壇尚好的“女兒紅”，來

　　，孟兄，我們干一杯！

　　生4：賢弟啊，你太謙虛了。方圓幾百里，你——李白，誰人不知啊，能認識你也是我三生有幸啊！來，為我們的友誼干一杯！

　　生3：來，干！孟兄，送君千里，終需一別。但我深信，不久的將來，我們一定會再見面的。到那時，小弟我一定準備最好的酒菜為您接風

　　。

　　生4：賢弟啊，愚兄我就此告別，保重啊！

　　生3：孟兄，保重！后會有期！

　　生4：后會有期！

　　評析：

　　愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的進步。”想象是

　　創新之母，但想象又必須依托于形象，教師在利用多媒體創設了離別情境后，讓學生找自己的朋友，聯系上下文展開想象，分角色扮演李白和

　　孟浩然進行說話練習。這一設計，學生訓練面廣，先讓學生找好友練說，在此基礎上，在讓學生上臺演一演，學生自信心增強了，語言表達能

　　力提高了，也能充分體會友人離別時的心情了，個個受益匪淺。有效的合作學習，讓學生獲得了更多的思考和表達的機會，養成了良好的與他

　　人合作的習慣，激活了學生的思維，使想象不僅僅是形象思維，更是藝術思維，從而產生了1+1＞2的效果。

莊曉玲《黃鶴樓送別》教學實錄 篇4

　　師：同學們平時喜歡做游戲嗎？

　　生：喜歡。

　　師：今天我們做的游戲名稱是“猜，猜，猜”，請同學們根據老師給出的條件猜出他是古代哪一位詩人。（出示課件）

　　（學生非常踴躍地參加游戲，最后得出答案是：李白、孟浩然）

　　師：你能背出這兩位詩人所寫的詩嗎？

　　生：李白的《靜夜思》。（生背詩）

　　師：非常好。還有其它的詩嗎？

　　生：《早發白帝城》。（生背詩）

　　師：有沒有記得孟浩然寫了什么詩？

　　生：（一下子記不起來）

　　師：如《春曉》。（生馬上接著齊背詩句）

　　師：孟浩然所寫的詩還有《過故人莊》、《宿建德江》等等，在我們課前交流收集的資料時，大家要學會要比較全面地收集資料。

　　（師簡介李白、孟浩然）

　　師：唐代大詩人李白大家都很熟悉，今天我們一起來學習一篇有關他的文章《黃鶴樓送別》。（板書課題）請大家齊讀課題。

　　師：老師這里有黃鶴樓的相關圖片，誰來根據自己收集的資料介紹一下黃鶴樓？（指一學生介紹）

　　師：通過預習，你發現這篇課文與其它課文相比，有什么突出特點嗎？

　　生：這是一篇文包詩。

　　師：回憶一下，你學過這樣的文包詩式的課文嗎？

　　生1：《每逢佳節倍思親》。

　　生2：《李廣射虎》。

　　生3：《少年王勃》。

　　生4：《但愿人長久》。

　　師：仔細算來，我們學過的文包詩還真不少。同學們，“文包詩”這種類型的課文大家以前學過，怎樣學習這種類型的課文呢？

　　生：在課文里有詩句的意思。

　　師：對，我們可以用這樣的方法：詩文對照，理解詩意，體會感情。

　　看看課題，你猜這篇課文中的詩，一定是一首寫什么的詩？

　　生：送別詩。

　　師：這是李白寫給孟浩然的送別詩。（出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》配樂范讀）

　　下面請同學們自己也來讀一讀這首詩，要注意讀準字音。（生自讀古詩）

　　師：誰愿意來讀一下？（生非常積極，指名一學生）

　　師：要注意“故人”中的“故”是讀第四聲，不讀“古”。

　　（再指一學生讀）

　　師：讀得真好！大家也一起來讀一讀吧。

　　（生齊讀）

　　師：通過預習，這首詩中哪些詞語或句子你已經弄懂了？還有什么地方不明白，我們來交流一下。

　　生1：我知道“下”指的是去。

　　生2：“故人”是指朋友。

　　師：是指怎樣的朋友？

　　（生各自說自己的答案，有說“好朋友”，有說“老朋友”）

　　師：對，好朋友、老朋友就是“故人”。

　　生3：“辭”是辭別。

　　生4：“唯見”是只看見的意思。

　　生5：“孤帆”指只有一只小船。

　　師：同學們預習得非常好。那么船很多很多，為什么說是孤帆？這個問題值得我們思考。這首膾炙人口的名詩背后還有一個動人的故事呢！現在請同學們按老師給出的要求自讀課文。（出示自讀要求）

　　（學生自讀課文，教師巡視指導）

　　師：字音不但要讀準，我們還要讀出詞語的味道來，讀的時候你可以讀出自己的理解。加上適當的表情和動作，讓我們看到畫面，聽到故事，明白嗎？

　　（出示詞語：暮（mù）春三月暫（zàn）時孟（mèng）浩然）

　　同學們，你知道這個“暫”字的第四筆是什么嗎？

　　生1：是橫。

　　生2：不對，應該是提。

　　師：你們說正確的應該是什么呀？（生七嘴八舌討論）

　　師：請同學們看老師是怎樣寫的？（師范寫）

　　你們自己也寫一寫吧。（生練習，老師巡視指導）

　　師：同學們都寫得不錯。來看下一組詞語。（出示送別、餞行）

　　誰能正確地讀一讀。（生讀）

　　師：你們理解“餞行“的意思嗎？

　　生：就是送別。

　　師：那跟“送別”有什么不同？

　　（生一時沒想出來）

　　師：請看一下“餞行”的“餞”部首是什么？

　　生：食字旁。

　　師：那是跟什么有關？

　　生：（恍然大悟）是吃飯。送別的時候吃飯、喝酒。

　　（師點頭肯定）

　　師：（出示仰望、遠眺、凝視）這三個詞有什么共同點？又有什么區別？

　　生：都是看的意思。“仰望”是抬頭看，“遠眺”是向遠處看，“凝視”是集中精神看一個地方。

　　師：也就是聚精會神地看，對吧？說得真好！你還能說出其它表示“看”的詞語嗎？

　　生1：觀察。

　　生2：盯。

　　生3：俯視。

　　生4：東張西望。

　　師：說得真好！表示“看”的意思的詞語還有很多，同學們可以在課后進行交流交流。

　　（出示“暮春三月煙霧迷蒙繁花似錦楊柳依依沙鷗點點”）

　　師：誰來讀？（指一學生讀）

　　師：讀著這幾個詞語，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　生1：我仿佛看到了百花盛開的春天。

　　師：你想象力真好。

　　生2：我仿佛看到了楊柳長出嫩綠的葉子，風一吹，柳條就隨風搖擺，好像在跟我們招手。

　　師：你真能感受春天。

　　生3：我仿佛聽到沙鷗在叫。

　　師：對，我好像也聽到了。

　　生4：我仿佛看到眼前有很多霧，連東西都看不到了。

　　師：嗯，霧的確夠濃的，但還能讓我們隱隱約約看到美好的春光。誰能把自己讀得最有把握的詞語讀給大家聽聽？

　　（指名讀）

　　師：感覺真好！大家一齊讀一讀吧，注意邊讀邊想象。（齊讀。）

　　師：讓我們一起看看書上的畫面，這就是繁花似錦的三月，這就是______________,除了這些詞語，你還可以用那些詞句描繪眼前的情景？

　　生1：春光明媚。

　　生2：生機勃勃。

　　生3：萬物復蘇。

　　師：讓我們拿起筆來寫幾個，積累一下，這樣才是學語文、做學問。

　　（生寫詞語，師巡視指導）

　　師：接著看這幾個詞語“依依惜別、永世不絕”。理解這兩個詞嗎？誰來說說？

　　生：“依依惜別”就是依依不舍的意思。“永世不絕”就是永遠也不斷絕。

　　師：你們同意嗎？

　　生：同意。

　　師：你真會理解！同學們，誰跟誰依依惜別呀？

　　生：李白和孟浩然。（師適時板書）

　　師：就在這樣的情況下，李白按捺不住寫下了膾炙人口的詩。（出示“按捺不住、膾炙人口”）誰來讀一下。（指名讀）

　　師：這兩個詞語誰理解？

　　生1:“按捺不住”就是忍不住。

　　師：也就是情不自禁？

　　生：對。

　　師：那“膾炙人口”呢？

　　生2：很多人都熟悉，并且說出來。

　　師：能大概說出自己的理解，很好。現在請同學們帶著自己的理解再讀詞語。（生讀詞語）

　　師：聽了大家讀詞語的感情真是有滋有味，那老師相信你們課文讀得也很棒，下面老師給你們提供一個展示的平臺，把你喜歡的自然段讀給學習小組的同學聽。其他同學評議一下。

　　（小組交流讀，指名讀，指導讀準字音，讀好長句子。）

　　師：現在請同學們默讀課文，劃出不理解的詞語，查字典或試著聯系上下文理解。

　　（生自學課文，師巡視指導）

　　師：詞讀得好，句子也能讀好嗎？我們來試一試，剛才老師請大家在文中找出與詩句相對應的句子，找到了嗎？

　　生：找到了。

　　（出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”）

　　（生讀句子，師出示相應句子）

　　師：這里有個長句子，比較難讀，“年輕的李白”后面沒有標點，不喘氣不行，要停頓一下。大家一起來讀一讀。（生齊讀句子）

　　師：從哪些詞語理解“煙花三月”？

　　生：煙霧迷蒙、繁花似錦。

　　師：說得好。時值暮春三月，正是黃鶴樓最美的季節。李白與孟浩然登上黃鶴樓，他們一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，他們是在欣賞醉人的春色嗎？

　　生：不是。

　　師：從哪里看出來？

　　生：他們一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，只是不想讓對方知道自己的難過。

　　師：文中用了哪個字或詞？

　　生：藏。

　　師：怎么藏？

　　生：有意藏。

　　師：一個不經意的動作，一個不經意的眼神，都流露著他們的依依惜別之情。請同學們在音樂聲中朗讀1—2自然段，體會他們深藏在心底的依依惜別之情吧。

　　（生配樂朗讀一、二自然段）

　　師：如果孟浩然不去揚州，他們會在一起說什么？做什么？

　　生1：他們會一起游山玩水。

　　生2：李白可以繼續請教孟浩然。

　　生3：他們會一起飲酒作詩。

　　師：對呀，如果孟浩然不去揚州的話該多好哇！但是，那樣的日子一去不復返了，他們這一次分離，不知何年何月才能再見面，“相見時難別亦難”。現在雖然兩人都沒有說話，但他們明白彼此的心意。好友即將分別，再美的景色也無心欣賞，景越美，襯托出情越深。

　　天下無不散之筵席，這藏在心底的依依惜別之情再也抑制不住了，千言萬語涌上心頭。請大家默讀第三自然段，哪些語句觸動了你的心呢？用“----”把它畫下來。把你的感受它寫在旁邊的空白處。

　　（生默讀第三自然段，師巡視指導）

　　師：終于，李白舉起了酒杯說……（生齊讀）

　　師：你們這些“李白”對孟浩然有著怎樣的感情呀？

　　生：依依惜別之情。（適時板書“離別之意”）

　　師：還有嗎？

　　生：把他當作兄長和老師。

　　師：用文中的詞語說明對兄長和老師有怎樣的感情？

　　生：敬仰之情。（板書：敬仰之情）

　　師：讓老師也來當一回李白表達一番離別之意、敬仰之情吧。（師范讀）

　　請你們再來讀一讀，體會一下李白的情真意切吧。（生齊讀）

　　師：面對李白深情的敬仰與不舍的情，孟浩然又是如何表達這份情意的？

　　（生齊讀孟浩然的話）

　　師：孟浩然這時是在表達怎樣的感情呀？

　　生：他在安慰李白。

　　師：難道他不難過嗎？

　　生：他把難過藏起來了。

　　師：面對好友李白的滿腔惆悵，作為兄長的他，把不舍悄悄地埋藏，還去安慰李白，這就是真正的“朋友”啊！請男孩子們讀一讀孟浩然的“一腔豪情”吧！

　　（男生齊讀）

　　師：從話別中，我們讀出了一份濃濃的友情，一份深深的離情。說不盡離別的話，道不完離別的情，讓我們再現這感人的話別場面，讓它深深地記在我們的心中。和你的同桌分角色讀一讀這一段的對話，再體會體會吧。

　　（指名上臺配樂朗讀，評議。）

　　師：不忍別，終須別。離愁再深，孟浩然還是要走，他登上了船，再看這句詩，（出示：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）你找到與它對應的句子了嗎？

　　生：找到了。（齊讀）

　　（出示相應句子，配樂，師范讀）

　　師：現在請你自主朗讀這一段話，邊讀邊想象當時的畫面，體會一下李白的感情。

　　（生自讀，指名讀，評議）

　　師：迷蒙的煙霧系不住過往的飛鷗，往日的情意依然蕩漾在心頭，李白試圖翻撿著對過去的美好回憶，試圖捕捉淋漓盡致的詞句來表達，可是這枝枝葉葉都是離情，絲絲縷縷都是別緒。想到這，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！

　　（出示古詩，配樂齊讀。）

　　師：現在，你對這首詩又有怎樣的理解呢？請在小組里交流一下。可用文中的語句，也可用自己的話說說。

　　（小組交流，指名匯報）

　　師：在這美麗的陽春三月，李白和孟浩然的這段故事成為我們中國流傳的一段千古佳話，有人把它寫成了一首詩：（播放《煙花三月》）

　　希望同學們的友誼也能和李白與孟浩然一樣天長地久，如那滔滔的江水永世不絕。下課！

莊曉玲《黃鶴樓送別》教學實錄 篇5

　　一、說教材：

　　（一） 教材簡析

　　《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培養學生聯系語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。

　　課文共五個自然段。前部分講述了李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。

　　（二）學習目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩讓之廣陵》。

　　2、學會本課生字新詞，理解“仰望、遠眺、凝視”的意思。

　　3、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。

　　（三）學習重點指導學生文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思。

　　（四）學習難點形象再現詩歌意境，感受詩歌深遠意境。

　　二、說教法學法：本課采用多媒體教學手段，根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“先學后教”的教學理念，讓學生根據自學導讀要求先自己學習，再運用情境教學法引導學生前后聯系、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學習此類文的方法。

　　三、說教學過程：（第二課時）

　　（一）、導入

　　1、同學們，這節課我們就繼續來學習25課。上節課我們初讀了25課課文并簡單地理解了文中的一些詞語，

　　2、讀詞語并填空補充完整課文主要內容。

　　3、小結：以后我們概括課文主要內容，尤其是寫事的文章時應該像這樣抓住時間、地點、人物、事情等幾要素就能交代清楚。

　　【設計思路：復習上節課內容，利用課后題讓學生了解課文內容，并教給學生概括課文內容的方法。】

　　（二）、學習古詩

　　1、示古詩，指名讀

　　2、學生根據自學導讀自學古詩。

　　3、指名交流與古詩對應的句子。齊讀

　　【設計思路：根據文包詩的特點，采用詩文對照的方法教學，把理解古詩整體意思的難度降低了，讓學生放松了學詩文的畏難心理，為后面更好地學詩文打下基礎。】

　　（三）、品讀詩情

　　1、這么一首家喻戶曉的名詩，作者李白想從中表達什么樣的情感呢？下面快速瀏覽課文，從中找出能表達李白和他的好朋友孟浩然心情的四字詞語。

　　2、指名答并板書依依惜別

　　3、利用查字典的方法理解依依惜別

　　4、學生根據自學導讀要求找出文中表現他們依依惜別的語言、動作的句子并寫一寫體會。

　　5、結合學生所找句子，例 “李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然的對話。通過讓學生指名讀、齊讀、分角色讀、看材料、寫話等形式充分體會詩人的依依惜別之情。

　　【設計思路：整篇文章以依依惜別為主線，在感受詩人依依惜別之情的過程中讓學生先自學再交流，循序漸進地帶動學生情感的發展，使學生能入情入景，深刻體會詩人的感情，進而達到情感的共鳴。】

　　（四）、背誦積累

　　在充分學習的基礎上，讓學生背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內化積累

　　（五）、質疑：補漏補缺

　　（六）、拓展

　　學生交流生活中還讀過哪些送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。

　　（七）、布置家庭作業：選擇一首送別詩，用文包詩的形式寫成一篇短文。

　　四、說板書：             

　　25  黃鶴樓送別 （文包詩）

　　聽

　　藏            說

　　依依惜別             說                    讀

　　吟             寫

　　五、說反思：

　　1、在教“依依惜別、譽滿天下”的過程中教給學生利用查字典、找近義詞的方法理解詞語。

　　2、根據課堂教學過程，培養語文課堂上“聽說讀寫”的能力。

　　3、從文本三處感受“依依惜別”之情，分別采用不同的策略。

　　①第一次抓住關鍵詞，通過補充材料，讓學生說說自己對孟浩然人品詩篇的深入了解，以此明白李白為什么如此敬重他，就要與這樣的良師益友告別了，怎能不“依依惜別”呢。

　　②第二次以學生在談感受的基礎上進行讀中的突破。

　　③第三次引導學生體會標點符號使用的精妙，抓住一個省略號，讓學生動筆填補文本的空白，既培養學生想象能力又訓練學生寫的能力。

莊曉玲《黃鶴樓送別》教學實錄 篇6

　　之三

　　江蘇省海安縣曲塘鎮中心小學 高貴平 盧青云

　　[教學目標 ]

　　一、本課教學目標 ：

　　1、認知目標

　　（1）學會本課生字新詞。

　　（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。

　　2、技能目標

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，會用"暫時"、"凝視"說話。

　　（2）逐步學會基本的自學古詩的方法。

　　3、情意目標：

　　學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

　　二、本課時教學目標 ：

　　在細讀課文、品味朗讀的基本上，學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學會自學古詩的方法。

　　[第二課時教學過程 ]

　　一、直接揭題，自主定位

　　1、今天這節課我們繼續學習：25黃鶴樓送別

　　2、這節課的學習中你想學到什么呢？

　　[這一設計既符合"媒體組合教學設計的基本原理"中的第一條原理：目標控制原理，又有利于"自主、合作、探究的學習方式"的構建，使學生在最強的學習欲望、最佳的學習條件下進行學習。]

　　二、詩文對應，初步感知

　　1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）

　　2、李白把這一情景寫成了一首詩：

　　（1）課件出示詩句（靜止狀態的送別情景作背景。）

　　（2）配樂范讀。

　　（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什么方法？

　　[這樣設計以優美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構成了激發學生學習興趣的磁場，有利于學生創造思維的迸發，同時讓學生自己談談"學習這首古詩可以通過什么方法"更是貫徹、落實《語文課程標準》中所提出的"學生是學習和發展的主體"的具體體現。]

　　3、初步理解詩句：

　　（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子并劃出來。

　　（2）讀：匯報學習體會，你找到了哪些語句。

　　課件：根據學生回答相機出示對應的詩句與語句，靜止狀態的送別情景作背景。

　　（4）說：誰愿意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。

　　課件：根據學生回答突出相關詩句。

　　[課件這樣設計主要是因為學生的回答具有不可預測性，而我們設計成網頁形式，可選性強，加強了師生互動，提高了教學效率。]

　　（5）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。

　　[這一環節的設計既有利于"培養學生主動探究，團結合作"的學習方式，又有利于教學難點 的突破。有了第一課時的反復熟讀課文，又有了上述三步的詩文對應，再加上這一環節中教者的適當點拔，突破難點可謂是水到渠成。]

　　4、師生小結：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。

　　三、體驗感悟，感情朗讀

　　1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

　　2、感悟一、二句：

　　（1）出示"孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！"

　　a.自由讀的基礎上一生讀。

　　b.你已經知道這是體現"依依惜別"，怎樣才能讀得更好？

　　c.評讀激勵，再讀。

　　d.小結：體會"依依惜別"。

　　（2）出示"王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。"

　　a.生讀中說體會（結合板書：友誼永不絕）

　　b.體會"依依惜別"。

　　[（1）、（2）兩部分根據學生回答相機引導，順序不固定]

　　[這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據學生回答相機出示，使得教學過程 更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學領域。同時我認為這一設計通過多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。]

　　（3）誰愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。

　　（4）課件出示"故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。"品讀談體會。

　　[這樣設計既使學生在閱讀中加深感悟，體會了語文學科的人文性，又以"角色表演"這一特定形式體現了語文課堂教學中的自主實踐性活動。]

　　3、感悟三、四句：請同學們繼續找出文中體現"依依惜別"的語句。

　　（1）讀：個別讀。

　　（2）看：課件：李白送別情景的動畫場面。

　　出示："岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……"

　　[這一課件的設計符合媒體組合教學多感官配合原則，充分調動學生多種感官參與學習，做到視聽結合，動靜結合，進一步調動了學生的學習興趣和參與意識；這一課件的設計同時也體現了現代教育媒體的延伸功能，向學生提供了當時當地無法看到的現象與過程，加深了學生對"依依惜別"之情的感悟。]

　　（3）悟：

　　a.從哪些詞可以看出"依依惜別"，（指導"凝視"說話）并在說說感受的基礎上再讀這一句。

　　b.提問：能談談你讀得好的經驗嗎？

　　c.配樂朗讀，再次體會"依依惜別"。

　　（4）品：出示"孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流"，點拔學生品讀。

　　[2、3兩部分根據學生回答相機引導，學習順序不固定]

　　[綜觀這四步的教學，既展示了媒體組合教學的優化功能，提高了教學效率；又提高了學生參與意識，調節了課堂氣氛；還加深了學生感悟，突出了教學重點。可謂是一箭三雕。]

　　4、師生小結：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。

　　四、升華理解，嘗試背誦。

　　1、讓我們將"依依惜別"之情帶入全詩的朗讀之中。

　　課件出示全詩及送別動畫場景，學生挑戰朗讀，讀得好的老師給配上音樂。

　　2、誰能盡快背下來，需要準備一下嗎？

　　3、師生小結：會背誦是學好古詩的第三步。

　　[這樣設計的意圖是為了貫徹落實新《語文課程標準》中提出"擴大知識面，根據需要搜集信息"的要求，同時也有利于學生升華理解，通過背誦把"依依惜別"之情淋漓盡致地表現出來。"并在這一過程中潛移默化地掌握了學習古詩的方法。]

　　五、自我總結，拓展延伸。

　　1、讀：動畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。

　　你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）

　　2、問：（小博士提問）：同學們現在誰愿意告訴大家今天你學到了什么？還有什么不明白的？

　　3、練：（小博士挑戰）：同學們，我這兒有一項以小組開展的語文課外閱讀實踐活動：

　　閱讀專題（1）：閱讀描寫送別情景的古詩，

　　閱讀專題（2）：閱讀大詩人李白寫的詩，我準備……，你準備怎么做呢？

　　[這樣設計既體現了師生民主合作的理念，又激發了學生的主動意識和進取精神，還貫徹了"綜合性學習"的要求，有利于語文教學資源的開發。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，學生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調動了學生思維的靈活性，為學生課后語文實踐活動的高質量完成奠定了堅實基礎。]

莊曉玲《黃鶴樓送別》教學實錄 篇7

　　教學目標的分析與地位：

　　《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文是屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古

　　詩的創作情境。本文詩文互照，情景同現，是一篇形式新穎，能培養學生聯系語言環境和故事情境發展學生情感的好課文。

　　教學目標：

　　1、學會本課9個生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

　　3、學習本文文包詩的寫作方法，改寫古詩。

　　教學重難點：

　　1、體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

　　2、學習用文包詩的方法改寫古詩。

　　教學設計的理念與思路：

　　“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學過程中，主要采用以下教學方法：

　　一、 詩文對照，理解詩詞大意

　　文章為了降低學生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學，能夠幫助學生有效地理解詩意。

　　二、 品此析句，體會詩詞情感

　　在理解詩詞意思的基礎上，循序漸進地帶動學生情感的發展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進而能

　　達到情感的共鳴。

　　三、 以朗讀為主線，發展學生的能力

　　對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學生在讀的過程中，產生獨特的心理感受。在朗讀的同

　　時，啟發學生想象，使學生的個性得到發展。

　　學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學習課文。

　　教學過程的安排與意圖：

　　一、 激發興趣，揭示課題

　　1、讓學生背誦已學的李白的古詩，采用指名抽背或領背的方法背誦古詩，并即時給予表揚，這樣減輕了學生的心理負擔，同時也拉近了教者與

　　學生的距離，融為一體。

　　2、教師引出今天將學習一篇與李白有關的文章，齊讀課題。采用將課題補完整的方法達到學生概括課文主要內容的能力培養。

　　二、精講古詩，理解課文

　　1、教師范讀古詩，學生自讀，指名讀，在讀中適當指導生字的讀音。

　　2、提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，指名分節朗讀課文。

　　3、請學生默讀課文，找出對理解詩句有幫助的詞或句，劃一劃。

　　4、在理解古詩的過程中，請同學們說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。通過學生找句子，讀一讀，說一說，重在引導學生自己

　　在讀中悟，悟后能讀好。

　　5、學生較自由地理解了字詞的意思后，此時引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體的認識。

　　三、 品詞析句，體悟情感

　　1、光了解了詩意還不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學生自由讀一讀古詩，看看詩中有一種怎樣的情感？

　　2、學生通過讀詩，體會到“依依不舍”之情。自讀課文，看看課文有哪些句子能夠體現詩人這種“依依惜別”之情。

　　3、結合學生所找句子，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然

　　的對話。通過讓學生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。

　　四、 內化積累、鞏固深化

　　1、在充分學習的基礎上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內化積累。因此我讓學生感情背誦，完全抒發詩人的情感，并

　　及時予以肯定與表揚，讓學生體會成功的喜悅。

　　2、學生交流其它的送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。

　　3、作業中讓學生仿照本課文包詩的寫作特點，改寫一首古詩（以敘事為主）。

莊曉玲《黃鶴樓送別》教學實錄 篇8

　　【教材解讀】

　　這是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

　　【設計理念】

　　閱讀是學生的個性化行為，是潛心會文的過程，應給足時間，讓學生沉下心來，走進文本，走進人物內心世界，閱讀品味，領悟內容，體驗情感。通過創設閱讀情境，引導學生入情入境地讀，動情地讀。補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。

　　【目標預設】

　　1.有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、揭題導入

　　1、板書：送別

　　師：同學們在課前已經回憶了不少關于送別的詩。請你與大家一起分享。

　　學生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……

　　2、板書：黃鶴樓

　　齊讀課題。

　　今天我們通過這篇課文來細細品讀李白的這首千古傳誦的名詩。

　　二、學文悟情

　　1、學習課文1－2自然段

　　（1）介紹黃鶴樓

　　黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見證地，號稱江南三大名樓之一，樓高50多米，巍峨聳立，踞山臨江，凌空而起。

　　出示圖片

　　課文中有兩個詞語寫出了黃鶴樓的雄偉壯觀。

　　出示：俯臨長江  飛檐凌空

　　指導朗讀詞語

　　（2）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設酒送行，（板書：餞行）

　　a理解“煙花三月”

　　晚春三月，春意正濃，這是一幅怎樣的情景呢？可以用一個詞，也可以用一句話來說說。

　　柳絮飄飛，繁花似錦，春意盎然，這就是詩中所描述的——

　　“煙花三月”

　　c結合地圖理解“下揚州”

　　出示地圖，煙花三月，好友孟浩然從黃鶴樓出發，自西向東，前往繁華的揚州城，揚州那時候也叫廣陵。

　　（3）絢麗多彩的季節，在巍峨聳立的黃鶴樓上，一對好朋友就要分別了，他倆此時的心情怎么樣？出示1，2自然段

　　學生交流，抓住“一會兒……一會兒……”“藏”“依依惜別”

　　李白與孟浩然相視無語，誰也不忍開口道別。配音朗讀1，2自然段。

　　2、 學習課文3—4自然段

　　（1）不忍別，終需別，終于，李白舉起酒杯說——引讀

　　課件出示李白的話“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不只到我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　師：灑脫、率直的禮拜將自己滿腔的情感都洋溢在字里行間，請你細細品讀李白的話，從他的言語中你感受到了什么？

　　學生交流

　　a敬仰之情

　　生：李白對孟浩然尊稱為“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱。

　　生：從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。

　　生：“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下……”看出李白對孟的敬仰之情。

　　師：通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

　　根據學生回答出示《贈孟浩然》

　　吾愛孟夫子，風流天下聞。

　　紅顏棄軒冕，白首臥松云。

　　醉月頻中圣，迷花不事君。

　　高山安可仰，徒此輯清芬!

　　指名讀，

　　師：這首詩的意思是說：

　　孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當欺壓老百姓的官，而在鄉村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？指名讀1、2句

　　生：孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。

　　生：不僅多，還有很多名篇呢？有《春曉》《宿建德江》《過故人莊》……

　　師：的確，這些詩篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。

　　師：孟浩然超然不凡的文學才華讓李白深深折服。

　　指導朗讀，

　　生：我從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。

　　師：孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當成自己的朋友，兄長，老師。

　　齊讀

　　b、依依惜別之情。

　　學生交流

　　就是這樣一位人品令人敬仰，詩篇譽滿天下的朋友、兄長、老師 ，此時就要順江東下前往萬里之遙的揚州，不知何日才能再見面，酒請您——引讀

　　為什么遙滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）

　　這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話

　　板書：依依惜別之情

　　（2）其實孟浩然的內心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請你來品品孟浩然的話，談談你的體會。

　　學生交流，從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。

　　a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)

　　b“海內存知己，天涯若比鄰”

　　究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？

　　是朋友，是兄弟，是師徒，正因為如此，兩人的友誼才象長江的波濤——（永世不絕）此時的分別又算得了什么呢，只是——（暫時分別）

　　板書：話別

　　小組分角色練讀。

　　（3）引讀第四自然段

　　a不忍別，終需別。你看，那岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，那是在述說這千言萬語，友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀

　　白帆隨著江風漸漸遠去，李白——

　　白帆消失在藍天的盡頭，李白——

　　b（師配音描述）滔滔的江水，流淌著友情，此時，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就這樣站著，站著，看著，看著……直到白帆消失在藍天的盡頭，水天一色，他還在看什么？想什么？心里還在默默地說什么？

　　學生交流

　　板書：目送

　　c齊讀第四小節

　　（4）他的祝福，他的牽掛就讓這滾滾的長江水伴隨友人直到揚州。千言萬語匯成了一句話——

　　出示：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

　　3、學習課文第五自然段

　　（1）此時的李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩。板書：吟誦

　　配音齊讀

　　（2）喜歡這一首詩嗎？它是一首千古傳誦，用課文中的話說就是膾炙人口的名詩。配音背誦。

　　板書：

　　餞行

　　黃鶴樓送別         話別          依依惜別

　　目送

　　吟誦

　　【教后反思】：《黃鶴樓送別》是一首文詩兼美的文包詩。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。

　　“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。”朗讀這句，既可以品詩，在詩中對應“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時盡在，又可以感受到一幅生機盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽春三月春意最濃時。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風流瀟灑的孟浩然，別情也如詩如畫。

莊曉玲《黃鶴樓送別》教學實錄 篇9

　　一、這節課繼續學習《黃鶴樓送別》,     師板書，學生書空。

　　二、師放音樂、投影。

　　師：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然餞行。孟浩然上了船，白帆漸漸遠去，李白看著一江春水，觸景生情，隨口吟誦了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。故人西辭黃鶴樓，煙花……

　　三、初讀古詩，讀課文。

　　1、師（停音樂，指著投影）：這首詩是李白送孟浩然時隨口吟誦的，卻成了千古名詩。同學們也來讀讀這首詩吧！

　　2、學生自由讀詩。

　　3、師：同學們理解這首詩的意思嗎？有沒有不懂的地方？

　　4、學生提問。

　　5、師：同學們提了不少問題，我們只有善于發現問題才能解決問題。我們平常讀古詩時發現問題都怎么解決的？（查工具書）老師告訴你，這篇課文是文包詩的形式，只要認真讀書，一定能理解詩意。

　　6、請同學們自由讀書，自己找找答案。

　　7、解釋古詩。

　　四、品讀課文。

　　1、我們學習古詩既要了解詩的意思，也要體會詩歌的感情和表現的意境。這首詩表達了詩人什么心情？（板書：依依惜別）“依依惜別”是什么意思？從文章中什么地方看出“依依惜別”之情呢？我們來學習課文。

　　*學習第二節。

　　1、學生自由讀書。說說從哪里看出“依依惜別”之情？

　　2、抓住“藏”字，提問：從哪里看出故意隱藏？（“一會兒…一會兒…”）為什么藏？（不想在分別的時候表現出傷感、悲傷，不想讓對方難過）。

　　3、指導朗讀，讀出留戀、濃厚的友情。

　　5、學生練讀，指名讀。

　　*學習第三節。

　　1、過渡：李白和孟浩然就要分別了，這一節描寫了兩人分別時的話語和行動，從話語中行動中我們又體會到什么呢？

　　2、李白的話中抓住“您”和“！”，表現了李白對孟浩然的敬重、敬仰、仰慕。（孟浩然比李白年長十二歲，因為仕途不得志，便穩居田園。他倆在襄陽碰面，一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩，因為志趣相投而成為知己。李白曾經寫過《贈孟浩然》：吾愛孟夫子，風流天下聞。）指導朗讀。讀好“您”、“！”和“滿飲此杯”。

　　3、孟浩然的話中抓住“我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕”，和長江聯系起來。體會“永世不絕”。指導朗讀。

　　4、分角色朗讀。指名讀，同桌配合讀。

　　5、請學生上臺表演此節。（準備一個酒杯）

　　* 學習第四節。

　　過渡：如果李白的好友孟浩然不去揚州該多好啊！可是老友就要遠行了。

　　1、（放音樂）師讀第四節“岸邊楊柳……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

　　2、個別學生讀此節，從哪里看出依依惜別之情？抓住“佇立”、“凝視”板書，（從外表看很平靜，而內心卻是波瀾起伏，他心里會說什么？想什么？——祝福、擔憂、回憶、期盼等）

　　3、讀出依依惜別之情。強調和詩句有關的兩句話，回到詩句“孤帆遠影……”

　　4、師質疑：暮春時節，正是大忙季節，水陸運輸一定很繁忙，這么寬的江上怎么可能只有一條船呢？通過學生回答，教師引導學生李白眼中只有孟浩然，而對其它的船，其它的人視而不見，“孤”更能表現友人的依依惜別之情。

　　5、學生齊讀此節，一生表演“佇立”、“凝視”，另一生站在位上演孟浩然，可以創造性地加上招手等動作。

　　*讀古詩。

　　1、指名讀。

　　2、讀詩。

　　6、配樂背誦。

　　四、拓展。

　　讀背送別的詩。

　　結束語：送別是人與人之間美好的情感，同學們以后也會有和親人朋友分別的時候，希望同學們在生活中用心體會這份情感，珍惜親情、友情。

　　板書：

　　藏

　　黃鶴樓送別    依依惜別     您     ！

　　永世不絕

　　佇立  凝視

莊曉玲《黃鶴樓送別》教學實錄 篇10

　　【目標預設】

　　1.精讀課文，感受詩人話別的情景。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　【重點、難點】通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　【設計理念】作者憑借語言表情達意；讀者憑借語言傾聽作者心聲。閱讀教學需憑借文本語言，引領學生走進語言深處，以獲得深刻的語言體驗及情感體驗。根據“文包詩”這類課文特點，教學中我力圖通過創設情境，縮短學與文本的距離，引導學生在讀中理解、讀中悟情，努力體現以讀為本的教學思想。通過“整體感知時的略讀，突破難點部分的品讀，升華情感時的引讀”使學生在讀中受到熏陶，感受朋友之間的深情厚誼，感受中華古詩文的魅力。　　

　　【設計思路】課前播放音樂欣賞。

　　一、激趣、導入

　　1、從剛才大家陶醉的神情中，我看出大家都非常喜歡這首歌。歌中有一句詞：牽著你的手，分別在黃鶴樓。知道是誰牽誰的手在黃鶴樓分別的嗎？相信讀了這首詩大家就有了答案。

　　出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　指名讀

　　2、誰來告訴我這首詩寫的是送誰？在哪里送?誰送？

　　3、話說在公元七百二十五年，年輕的李白手挎一把寶劍，帶著一個酒壺，云游天下。路過湖北襄陽時認識了當時名滿京城的大詩人孟浩然，孟浩然比李白整整大12歲，但年齡的差距絲毫沒有影響他們的交往，二人一見如故，一起游山玩水，一起飲酒作詩，成了無話不談的好朋友。這天，孟浩然要到揚州去了，這對于朝夕相處的好朋友來說，可真是難舍難分呀！話別的場面十分感人。而這感人的場面，在今天我們要學習的課文中可以一一領略。

　　4、今天我們繼續學習25課，一起去看看那話別的場面。

　　板書課題。齊讀。

　　5、詩句所表達的意思都能在課文中找到，請大家默讀課文，把和詩文對應的語句畫下來。

　　生畫，指名答。

　　（設計意圖：營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情景中，喚起學生已有的生活經驗，在回味中再現離別的情景，激發他們學習的興趣。）

　　二、講讀課文

　　（一）美讀第一自然段

　　1、同學們找的真準。“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”（點擊出示“煙花三月”），在這“煙花三月”，好朋友就要順江東下前往揚州。讓我們一起跟隨作者走進這迷人的暮春三月。(出示第一自然段)

　　指名讀

　　2、讀了這段文字，你的腦海里浮現了怎樣的畫面？

　　3、讓我們走進這暮春三月去看一看。（課件出示圖片）

　　從同學們的贊嘆聲中我已感受到了“煙花三月”的美，你還有會用哪些四字詞語來形容？

　　指名答

　　4、詩中是用那個詞語表現這么美的景色呢？

　　指名答

　　像這樣的詞語真是數不勝數，一個詞就是一幅畫，而這些詞都融進了這“煙花三月”。這些詞都融進了這“煙花三月”。讓我們一起把這種美讀出來。

　　5、我們再一起讀一下這兩句詩，邊讀邊在腦海中浮現出這美好的畫面。

　　（二）悟讀第二自然段

　　1、面對這樣的美景，兩個即將分別的朋友怎能有心欣賞，他們的心情是怎樣的呢？（指生讀第二自然段）

　　2、哪個詞最能概括他們此時的心情？

　　指名答  板書：依依惜別 

　　3、這段內容真的在寫他們依依惜別嗎？你從哪些內容知道的？藏  仰望、遠眺  讓生讀，思，發表自己觀點，讀書

　　兩個一會兒正是告訴了我們，兩位友人正在借欣賞景物來隱藏內心的離別之情呢。

　　5、指導朗讀：一個不經意的動作一個不經意的眼神，都流露出兩位詩人深深的情誼。把這種依依惜別之情讀出來吧。

　　6、這真是此時無聲——（生）勝有聲，此時無淚­——（生）勝有淚呀。

　　7、這忍不住的離愁別緒都融進了這兩句詩——齊讀“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”

　　（設計意圖：要培養學生的審美能力，就要引導他們在品味好詞語，分析體悟句式、句意中去發現美、品味美、鑒賞美。這一教學步驟通過引導學生品味詞語，從字里行間體會李白對孟浩然的依依惜別之情，培養了學生的審美能力。先引導學生理解“煙花三月”，然后抓住關鍵詞“藏”，引導學生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，為后面理解古詩埋下了伏筆。）

　　（三）品讀第三自然段

　　1、然而，天下沒有不散的筵席，這藏在心底的依依惜別之情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，終于，李白舉起了酒杯……指名讀

　　2、“終于”兩字很深情，用在這里，你體會到了什么？

　　指名答

　　3、是啊，不忍別，終須別。志同道合的友人即將遠行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過! 誰再來試試。讀出李白的敬仰與依依惜別。

　　指名讀

　　4、從李白的話中你體會到什么？

　　結合學生的回答，講六個“您”、“兄長”“老師”“夫子”“令人敬仰”“譽滿天下”等詞。

　　“譽滿天下”是什么意思？

　　一說到孟浩然，你會想到他的哪首詩？

　　指名背

　　像這樣的詩是婦孺皆知，人人出口吟誦，難怪李白說他的詩篇——（生）譽滿天下。然而，他的人品更令人敬仰，李白曾寫過這樣的詩來贊美他。出示《贈孟浩然》。

　　師生同讀。

　　孟浩然就是這樣一個人，他一生清高志遠，難怪李白說他的人品——（生）令人敬仰。

　　5、李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎？杯中還有他對孟浩然的祝福、友誼和敬仰。請把這種敬仰與不舍讀出來吧（齊讀）

　　6、相見時難別亦難，李白的心情，孟浩然能不理解嗎？但是他把這種眷戀深深地藏在心底，接過酒杯一飲而盡，反而好言寬慰李白。說道——齊讀

　　7、王勃的這句詩是什么意思？

　　孟浩然引用王勃的詩句是想告訴李白什么呢？

　　好，一起來安慰一下李白。齊讀。

　　好一個永世不絕！我們漸漸走進了詩人的心里，請同學們起立，左邊的同學是李白，右邊的同學是孟浩然，讓我們再次感受這份濃濃的情意吧。讀的時候可以加上你的動作。（配樂讀）

　　8、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，這情，這誼，都融進了這兩句詩。齊讀：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”。

　　（設計意圖：人物對話是本文的一個教學重點，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導。）

　　（四）情讀第四自然段

　　1、出示：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。

　　讀了這兩句詩，你腦海里又浮現出怎樣的畫面？

　　2、點擊出示第四自然段。課文第四自然段就描述了李白目送孟浩然的場景。

　　師配樂朗誦第四自然段。

　　3、大家小聲讀讀這段文字，邊讀邊想，哪些地方讓你體會到了李白和孟浩然的“依依惜別”？（出示第四段，放音樂）

　　指名答

　　4、這離別之情，這牽掛之情，就在這長久的佇立之中，就在這凝視的目光之中。這樣的深情厚誼，李白只用了兩句詩就把它描寫得淋漓盡致。就是——齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”

　　把這種依依不舍的深情表現出來，該怎么讀？讓生再讀

　　同學們有沒有發現，老朋友走后的這種孤獨和寂寞之情，詩中也有表現呢，誰來告訴我？

　　生說，再讀。

　　5、萬千話語，萬千情思，都凝成這首李白按捺不住內心的即興之作

　　生齊讀“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”

　　6、滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空。但黃鶴樓見證了這份友誼，如果你登上黃鶴樓，面對滔滔江水，你會想起兩個人——你一定會想起一首詩——你一定會再深情地吟誦到——

　　生齊讀詩

　　（設計意圖：：“作者胸有境，入境始與親。”教學中，如何使學生領悟文章的情境呢？葉老曾說：“必須驅遣我們的想象，才能通過文字，達到這個目的。”語感同想象是緊密聯系的，在閱讀教學中運用形象思維，啟發學生想象，必然會在學生的心中產生“內心視像”。它能使課文內容像電影一樣，在學生頭腦中一一閃過，讓學生產生身臨其境之感，引起感情共鳴。因此，在這一環節引導學生想象李白與孟浩然在一起時的情景，學生能深切地感受濃濃的依依惜別的情誼。）

　　三、拓展延伸

　　1、同學們，中國臺灣著名作家張曉風寫了一篇《不朽的失眠》，也是“文包詩”，和本文有異曲同工之妙，我們一起來欣賞一下。

　　2、短短的四十分鐘結束了，我們就要和在座的各位老師說再見了，真是有些舍不得，就讓我們一起來深情地吟吟這首詩，作為臨別贈言吧！

　　生齊背。

　　（設計意圖：拓展閱讀其他“文包詩”，對比本課，對開闊學生的閱讀視野，增加閱讀積累，將課上內容延伸至課下、生活中。）

　　板書設計：

　　25、黃鶴樓送別

　　仰望  遠眺  藏

　　依依惜別

　　佇立  凝視

　　【教材簡析】

　　《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，文中以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境，故事成了詩歌的拓展和闡釋，詩歌成了故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，是一篇聯系語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。

莊曉玲《黃鶴樓送別》教學實錄 篇11

　　之一

　　作者：袁靜

　　教學要求：

　　1. 精讀課文，感受詩人話別的情景。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　教學重點：

　　通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一、激趣、導入  

　　大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。

　　1、播放歌曲《長亭送別》。

　　聽了這首歌，你體會到了什么？

　　是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。

　　2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　A 你們知道這首詩是誰寫的嗎？

　　B 請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。

　　二、講讀課文

　　你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。

　　（一）學生自學課文。

　　有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。

　　（二）讀了課文你知道了什么。

　　出示句子：

　　1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

　　A、指名讀

　　B、提問：

　　誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？

　　你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？

　　2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　A、提問：

　　從這段話中你體會到什么？

　　是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節，體會一下這藏在心底的離別之情吧！

　　B、配樂朗讀

　　兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）

　　3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）

　　A、思考：從這段話中，你體會到了什么？

　　B、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

　　C、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。

　　D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言，可以站起來。

　　E、學生上臺表演

　　4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。

　　岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）

　　朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面啊！想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

　　讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

　　5、如果李白生活在現代，他一定會用現代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎？

　　學生反復誦讀、同桌討論。

　　五、布置作業 

　　老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學們收集離別類的詩詞。

莊曉玲《黃鶴樓送別》教學實錄 篇12

　　教學目標：

　　1.學會本文的生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　3.通過詩歌、課文的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。

　　教學重、難點：通過詩歌、課文的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。

　　教學課時：2課時。

　　教學方法：朗讀法、合作探究法。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、簡介背景，引出課文題目。

　　1.全班同學一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。

　　2.師評：這是一千多年前的唐詩，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？

　　3.板書李白，孟浩然，出示李白和孟浩然的相關知識。

　　（1）李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，與杜甫并稱“李杜”。

　　（2）孟浩然，唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。

　　（3）李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認識了當時譽滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。

　　4.導入課題，板書課題《黃鶴樓送別》，學生書空。

　　5.齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　（一）把握文章主要內容。

　　1.自由朗讀全文，將課文讀通、讀順、讀流利。

　　2.提問解題。

　　（1）黃鶴樓在哪里？出示圖片。

　　明確：位于湖北武漢長江江畔，名勝之一。

　　（2）誰送別誰？

　　明確：李白送別孟浩然。（板書）

　　（二）理解詞語，感悟詩歌意境。

　　1.出示詞語：

　　煙霧迷蒙　繁花似錦　俯臨長江　飛檐凌空　楊柳依依　沙鷗點點

　　依依惜別　按捺不住　膾炙人口　譽滿天下　浩浩蕩蕩　永世不絕。

　　2.朗讀詞語，把字音讀準確，把詞串讀出節奏。

　　3.個性化朗讀詞語，要求：按自己所理解的詞語意思來朗讀（準確，有節奏）。

　　4.指名逐節朗讀，學生質疑，教師注意采用各種方法指導理解，相機進行朗讀，加深理解。

　　重點指導：

　　“餞行”，提醒學生注意形旁理解；

　　“俯臨”，比較黃鶴樓和長江的高低理解；

　　“飛檐”，看圖理解；

　　“比鄰”，聯系成語“比肩繼踵”的“比”理解；

　　“楊柳依依”，看圖想象，說說感受即可；

　　“沙鷗點點”，畫簡筆畫示意；

　　“佇立”，聯系上文“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭”理解；

　　“膾炙人口”，教師解釋月字旁和肉有關，“膾”，指細切的肉，“炙”，有火字低，指烤肉；指導學生寫好“炙”字。

　　5.過渡：有一天，孟浩然決定“順江東下，前往揚州”，李白就在黃鶴樓上為他“餞行”，凝望著孟浩然的帆船漸漸遠去，李白情不自禁地吟出了這首流傳千古的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　6.一齊朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　（1）出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　（2）自由朗讀詩歌，讀出古詩的節奏。

　　黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵

　　故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下揚州。

　　孤帆/遠影/碧空盡，唯見/長江/天際流。

　　（3）交流匯報朗讀的效果。

　　（4）自由讀文，找出文中表示詩句意思的語句。

　　（5）檢查、交流。

　　明確：a暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。對應詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　b友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……對應詩句：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　7.教師小結：回想當年，李白一定也懷有這種種感受，他觸景生情，寫下了這首膾炙人口的名詩。請學生帶著自己的感受再次朗讀這首詩。

　　三、布置作業。

　　1.有感情地朗讀課文給家人聽，請他們為你打分。

　　2.完成習字帖，寫好字，爭取得“優”。

　　第二課時

　　課前播放《送別》，渲染情境。

　　一、導入，輕輕走入離別之境。

　　1.讀題導入。

　　2.通過上節課的學習，我們知道課文寫的是誰送誰？（板書：李白孟浩然）

　　3.過渡：也許都是詩人，他們成為好朋友，他們一起游玩祖國的山水。我們猜想他們在黃鶴樓會做些什么呢？（他們建立了深厚的友誼。）然而，此時此刻，李白與孟浩然即將分離，他們心情如何？打開課文，快速瀏覽，哪個詞語最能表達他們的心情？同意嗎？（板書：依依惜別）

　　4.依依惜別是什么意思呢？請你把這深厚的感情送進這個詞，讀這個詞。

　　5.過渡：此時，他們在黃鶴樓一會兒……都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　二、扣文眼，初步感受惜別之情。

　　1.出示第三自然段

　　2.看屏幕，齊讀“藏”。藏的是什么？（藏的是深厚的友誼，離別的傷感。）一個藏字包含了多么深厚的情意啊，誰能讀出這種情意？

　　3.過渡：離別之時，正值暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。此景此情，李白按捺不住激動的心情，吟出了一首膾炙人口的詩篇。

　　4.一起朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　三、品語言，深層理解深厚情誼。

　　1.不忍別時終須別，終于，李白舉起了酒杯說——引讀李白的話。（出示李白的話）

　　2.離別之言，情真意切。自由讀讀李白的話，你能讀出哪些感情？

　　（1）交流：從六個“您”和“夫子”體會出李白對孟浩然的敬仰、仰慕、尊敬指導朗讀：加進人物的提示語讀。誰能讀出李白對孟浩然的敬仰？

　　（2）李白如此敬仰孟浩然，他敬仰孟浩然的什么呢？（詩篇、人品）

　　杜甫是這樣評價——清詩句句盡堪傳。孟浩然的詩句句優美，每句都值得代代相傳。所以李白說，您的詩篇——（引讀）

　　李白不僅敬仰孟浩然的詩篇，還敬仰他的人品。李白這樣贊美孟浩然——出示《贈孟浩然》（包括注釋），指名讀詩。

　　《贈孟浩然》

　　吾愛孟夫子，風流天下聞。

　　紅顏棄軒冕，白首臥松云。

　　注釋：我敬重孟浩然先生的莊重瀟灑，他為人高尚風流倜儻聞名天下。少年時鄙視功名不愛官冕車馬，高齡白首又歸隱山林摒棄塵雜。

　　（3）結合注釋，能看懂李白敬仰孟浩然的什么人格嗎？齊讀《贈孟浩然》。

　　（4）這樣的孟浩然怎能不令李白敬仰呢？請同學朗讀李白的話，讀出李白的敬仰之情。

　　（5）讀出了李白對孟浩然的敬仰，你還能讀出什么？（感情深，不忍離去）從哪兒知道的？指名讀最后一句。

　　（6）指導朗讀：這杯中盛的僅僅是滿滿的酒嗎？一切的一切都在這酒中，再一次飽含深情地讀讀李白的話。

　　（7）同學們，你們就是李白，輕輕地站起來，舉起你的酒杯。一只手不夠尊敬，這是捧，再高點，面對你的兄長老師，你會深情地說——（齊讀）“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　4.引讀：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說到——“王勃說得好，‘海內存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　5.簡介《送杜少府之任蜀州》

　　6.孟浩然引用王勃的詩，言下之意是什么？（安慰李白。）

　　7.分角色朗讀。現在，這邊的同學是李白，這邊的是孟浩然，再次走進詩人的心靈深處，再次感受這份濃濃的離情別意吧！（配樂）

　　四、巧練筆，真切體驗依依別情。

　　1.音樂繼續，師范讀第4節。

　　2.同學們，知道什么是佇立嗎？佇立前面還有個詞（依然）從中你體會到什么？李白是在欣賞江上美景嗎？是在仰望藍天白云嗎？他站在江邊干什么？

　　3.這離別之情就在久久的佇立中，李白似乎還有許多話要對好朋友傾訴呢？閉上眼睛好好想一想。在自己的本子上寫上幾句。

　　4.讓我們一起聽聽詩人的心情。岸邊楊柳依依，目送孟浩然的船越去越遠，心里默默地說——

　　五、吟詩句，再次回味離情別意。

　　1.長江自古以來就是交通要道，尤其在古代，為何江面上只有一只孤帆呢？過盡千帆皆不見，心中只有孟浩然。孤帆包含了詩人對孟浩然的深情。再來讀讀這首詩。

　　2.配樂領讀，誰想在音樂聲中深情誦讀？你讀出了李白的心聲，誰還想來讀。真好，讀出了李白對孟浩然的一片情意。在這煙花三月，送別好友前往揚州，多想一同前往，面對滔滔江水，再次深情地吟誦到——

　　3.滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空。但黃鶴樓見證了一場千古絕唱。登樓遠眺，浮想聯翩。如果你登上黃鶴樓，你一定會情不自禁地想起兩個人——你一定會想起一首詩——你一定會深情地吟誦到——

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　六、拓展延伸

　　自古多情傷離別，多少文人墨客因離情別緒而留下來千古名篇，讓我們再來感受他們的依依惜別之情。明確：

　　別董大 唐高適

　　千里黃云白日曛， 北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君？

　　芙蓉樓送辛漸唐 王昌齡

　　寒雨連江夜入吳， 平明送客楚山孤。

　　洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

　　贈汪倫  唐  李白

　　李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　七、作業布置

　　1.摘抄積累本課生動優美的詞語。

　　2.在古詩中反映朋友離別的詩還有很多，你知道哪些？并向同學介紹自己搜集的送別詩。

　　八、板書設計

　　黃鶴樓送別

　　李白    孟浩然

　　依依惜別

莊曉玲《黃鶴樓送別》教學實錄 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網    點擊數：228

　　蘇教版小學語文第九冊《黃鶴樓送別》整合教學設計

　　技能目標：

　　（1）知識與技能

　　1、學會本課生字（綠線里的生字只識不寫），理解由生字組成的詞語。理解課文內容及詩句意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　3、會用“暫時”、“凝視”造句。

　　（2）過程與方法

　　有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練；在整體把握課文內容的基礎上，借助課件讀懂課文；重點引導學生理解感受李白與孟浩然分別時的情景。通過運用多媒體課件中有關送別的場景等，仔細觀察，展開想象，加深對課文內容的理解。小組合作，自讀感悟，表演，創設情境，探究抓住重點句子感悟體會詩人與朋友間聚散依依的濃濃情誼。以朗讀為重點，學生探究，采用自主、合作、探究的方式，引導學生用整體感知，重點研讀、合作探究、自主學習為主的模式來掌握內容，領悟內涵。

　　（3）情感、態度和價值觀

　　感受李白與孟浩然分別時的情景，體會詩人與朋友間聚散依依的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感，使學生樹立積極向上的人生觀和價值觀。在朗讀感悟、想象、表達中提高學生的語文素養。

　　●教學內容

　　本課是一篇文包詩，詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的內容就包含在課文中，重點圍繞李白與孟浩然送別的場景而展開，使學生通過理解

　　語言文字就能很好地理解古詩。初讀課題，他們想知道：“黃鶴樓在哪兒？”；“ 誰與誰送別？；”“為什么要送別？；”“什么時候、怎樣送別？”；……諸多問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的，即使是，那也必將是枯燥和無趣的。素質教育要求我們培養具有創新精神、創新能力的一代新人。因此，我盡力改變以教師為中心的灌輸式教學模式，優化教師主導作用、發揮學生主體作用、激發學生主體參與的精神，促進學生主動學習能力的發展，使學生的創新意識和創新能力得到發展。

　　為上好這堂課，切實讓學生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在

　　教學方法上多思考，采用一種符合學生的年齡特征、心理接受水平的教學形式來切實解決課文中的重點和難點，由此我運用現代教育技術作為本課教學的重要支撐，以求達到突出重點、突破難點，培養學生創造性思維的目標。我結合教學內容設計了許多生動的教學形式，如錄象簡介、畫面演示、配樂朗讀、表演等，期望在課堂上能抓住學生心理，使學生樂學、愛學。

　　●教學重難點

　　通過文與詩的對照閱讀，理解課文內容和詩句意思，體會朋友間依依惜別的思想感情。

　　●教學資源

　　硬件資源：多媒體教師

　　軟件資源：數字化平臺課件

　　●教學模式

　　基于信息技術的有意義接受學習，包括3個環節：（1）呈現先行組織者（2）提供學習任務和學習材料（3）增強認知結構

　　●教學支架

　　學生進入課堂后，教師組織大家進行吟誦送別的詩歌，營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情境中，從而激發學生學習的興趣，為上課作準備。

　　學生進入課堂時，教師組織話談，讓學生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導入新課。利用學生平時的生活情景喚起學生已有經驗，在回味生活中，再現離別情景。并利用多媒體出示古詩，由詩導入，讀題質疑，再領略黃鶴樓俯臨長江、飛檐臨空的魅力后，能激發學生對文本的關注，激起學生的閱讀期待心理。

　　學生初讀課文時，給予自讀方向盤的提示，讓學生讀準字音，讀順句

　　子，讀通課文。并提供直觀形象的離別畫面場景，讓學生一下子飛越時

　　空，身臨其境。

　　學生了解課文梗概后，展開自主、合作探討學習，讓學生在深讀探照燈

　　的指引下，深讀課文，品味語言。讀讀劃劃，與周邊同學一起品讀所劃

　　的語詞，通過朗讀表達出自己對課文的理解。邊讀邊批注，拉近了學生

　　與文本的距離。演繹畫面，讓學生演一演，使課文描寫的情境更真實。

　　通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教學中

　　閃光。并激情渲染，大膽想象，給學生提供學想象的空間，與文本、人

　　物更好地相融。

　　學生在結束時，在理解的基礎上，讓學生讀出詩所蘊涵的依依惜別之情。

　　媒體配樂朗讀，品讀體會，激發興趣，抒發情感。并用作業自助餐的形式，讓學生或朗讀課文，或演繹劇本，或積累詩文等等，使課內知識進一步拓展深化。

　　l 組織形式

　　全班呈現問題——小組合作理解問題——交流解決問題。

　　l 教學環境

　　多媒體教室，四人一小組。

　　l 教學評價

　　1、知識與技能

　　理解課文內容及詩句意思。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　會用“暫時”、“凝視”造句。

　　2、過程與方法

　　有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練；

　　在整體把握課文內容的基礎上，借助課件讀懂課文；

　　能理解感受李白與孟浩然分別時的情景。通過運用多媒體課件中有關送別的場景等，仔細觀察，展開想象，加深對課文內容的理解。

　　3、情感、態度和價值觀

　　有感情朗讀課文，體驗感情朗讀的快樂。表演離別場景（情景再現）。

　　培養學生合作探究、協作學習的能力。

　　觀察學生在多媒體環境下探究語文問題過程中的情感反應。

　　l 教學過程：

　　一、課前熱身，吟誦詩歌

　　師導入：友人話別，依依不舍，令人傷感，古今許多文人墨客呢也以此為話題，吟詠出許多詩作名篇。下面，就讓我們小試牛刀，先來個送別之詩朗誦會，好不好？指名背誦有關“送別”的詩篇。

　　(營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情境中。)

　　二、回味生活，再現離別情景。

　　在《送別》的音樂聲中，學生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導入新課。

　　（利用學生平時的生活情景喚起學生已有經驗，在回味生活中，再現離別情景。）

　　三、讀詩導入，揭題設疑：

　　⒈“人生自古傷離別。”長亭短亭，楊柳依依。說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈。 剛才課前熱身呢，大家吟誦了不少有關送別的詩歌，下面我們就來看這一首由李白寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。　　　　　

　　2、(課件出示)：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　（唐）李白

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　3、自讀古詩，試說詩意，在自己不懂的地方做上記號。

　　4、指名交流。

　　5、談話激趣：同學們有很多疑問，學貴有疑。讓我們打開課文，它文中包詩，對這首詩作了較好的擴展和闡釋，我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。

　　6、（媒體出示課題）黃鶴樓送別，讀題質疑——誰與誰送別？什么時候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？……

　　7、（媒體播放錄象）黃鶴樓的簡介。過渡：那么在這俯臨長江、飛檐臨空的黃鶴樓上發生了一件什么事，就讓我們到課文中去尋找答案吧！

　　[nextpage]

　　三、初讀課文，了解梗概

　　1、（多媒體出示）[自讀方向盤]

　　1）、選擇你喜歡的朗讀方式認真讀課文，遇到你喜歡讀的或讀不順的地方多讀幾遍，做到讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　　2）、弄明白課文寫了誰與誰在哪里發生了一件什么事？

　　2、 學生自由朗讀課文。

　　3、 交流,板書(李白,孟浩然)

　　4、（多媒體出示第一小節）：范讀，（畫面顯示）。

　　5、（多媒體突出）“餞行”，齊讀，聯系定格畫面或生活經驗，說說“餞行”的意思。

　　四、精讀課文，引導探究。

　　1、過渡：在這大好的季節里，景色美如畫，可李白卻要為好友孟浩然餞行，他們是怎樣揮灑滿腔的離別情的呢？就讓我們在深讀探照燈的指引下，到課文中去領略和感受吧！

　　2、（多媒體出示）[深讀探照燈]

　　1）、仔細讀課文第二、三自然段，找一找他們此時的心情可以從文中哪些語詞感受到？用“——”線劃出；

　　2）、與周邊同學一起品讀所劃的語詞，通過朗讀表達出自己對課文的理

　　解。

　　3、學生深讀課文，品位語言。

　　4、交流探討，適時評價。

　　一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？

　　學生交流（板書　：依依惜別之情），根據回答點擊，（多媒體相應出示

　　句子）：

　　“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不

　　去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

　　⑴你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開

　　誰。）

　　⑵用“因為……所以……”的句式引讀：因為李白和孟浩然難舍難分，誰

　　也不愿意離開誰，所以……（生接讀）。（因為他倆都有意不去觸動藏在

　　心底的依依惜別之情。）所以……（生接讀）

　　⑶指導朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）

　　繼續談朗讀體會

　　⒈（多媒體出示句子）：

　　孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，

　　就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不

　　知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！

　　⑴思考：從這段話中，你體會到了什么？

　　⑵交流。（敬仰之情，依依惜別之情）

　　⑶再讀課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜

　　別之情？

　　⑷交流。（指導：你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

　　相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。）

　　⑸指導朗讀。指名看背景圖表演讀。（演演李白）

　　過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之

　　情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？

　　⒉根據回答再（出示句子）：

　　“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們

　　的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　⑴（點擊出示）“海內存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。（指

　　導理解“知己”在文中指誰？）

　　⑵“海內存知已，天涯若比鄰。”這句話，在課文中就是指……生讀（李

　　白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）

　　⑶你是怎樣理解“永世不絕”的？

　　⑷指導朗讀（那我們自由讀讀這段話）。（出示背景圖）指名看背景圖表

　　演讀。（演演孟浩然）

　　(《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質：

　　閱讀是一種個性化的創造性活動。閱讀不應以教師的講解分析代替學生

　　的閱讀實踐。而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答

　　案，通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教

　　學中閃光)

　　5、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）

　　1）同桌之間合作練習表演他們話別的情景

　　（指導：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表

　　現出來）。

　　2）指名表演，引導評價。

　　（在這種實踐活動中既能鍛煉學生的口語表達能力，語言感悟能力，還

　　可以從表演更好地中感受主人公的別情依依，激發學生的學習熱情）

　　五、激情渲染，大膽想象

　　⒈引讀第四小節。（多媒體出示文字）

　　此時此刻，岸邊楊柳依依，（相應動畫）江上沙鷗點點（相應動畫）。孟

　　浩然（友人）……（生接讀）。他坐的船（白帆）……（生接讀）。李白……

　　（生接讀）。

　　⒉（出示句子）：

　　白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝

　　視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（相應動畫）

　　⑴這時李白有些什么表現？（依然佇立、凝視遠方）

　　⑵用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。

　　⑶李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天

　　邊……他會想些什么呢？（小組交流再指名交流。）

　　六、理解古詩，體會別情

　　1、（過渡）為好朋友送別，李白的心情非常激動，他把滿腔的離情別緒

　　濃縮在這首詩里——

　　（媒體出示古詩及要求）：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　讀一讀這膾炙人口的詩，找一找與文中與詩意相符的語句，連起來

　　說一說詩句的意思。

　　2、指名學生口述詩意。

　　3、（媒體配樂）在理解的基礎上，讓學生讀出詩所蘊涵的依依惜別之情。

　　配樂朗讀，品讀體會。

　　（俗話說：“情由境生。”一時書聲朗朗，音樂如流水般傾瀉，學生能更

　　好地體味文字，別情依依，情意濃濃，詩味盎然）

　　七、各顯身手，自由作業

　　小結布置作業：今天，我們一起感受了李白和孟浩然之間的深情厚誼，

　　（多媒體出示）[作業自助餐]

　　1、讀一讀 我想有感情地朗讀課文，，讀出對課文的理解，并向心中的對手發出挑戰；

　　2、演一演 我想與本小組成員合作，把課文改編成課本劇進行表演，與其他小組一展高下；

　　3、找一找 我想課外積累更多的送別詩文，并把它摘抄在采蜜拾珠本上；

　　4、思一思 我想獨立為自己設計一項作業。

　　（在作業設計上，用自助餐的形式，讓學生或朗讀課文，或演繹劇本，

　　或積累詩文等等，使課內知識進一步拓展深化，或根據自己的需要體現

　　出作業的層次性、開放性、實踐性、創新性。）

　　八、板書設計，顯示內容

　　黃鶴樓送別

　　把酒話別

　　李白 孟浩然

　　吟詩作別

　　依依惜別

莊曉玲《黃鶴樓送別》教學實錄 篇14

　　師：今天我們學習《黃鶴樓送別》，請齊讀課題。

　　生：黃鶴樓送別。

　　師：你從課題中了解到了什么信息？

　　生1：寫送別。

　　生2：地點在黃鶴樓。

　　播放歌曲《送別》。

　　師（誦讀）：天之涯，地之角……

　　師：從歌詞中，你聽出了些什么內容？

　　生1：喝酒。

　　生2、折楊柳。

　　師：這首送別的歌曲，寫出了多少友人在分別的時刻……

　　師：今天，我們學習《黃鶴樓送別》寫誰送誰呢？

　　請打開書，我們一起來學習本課的生字詞。

　　電腦出示課件：

　　詞語復習：

　　暮春三月   煙霧迷蒙   繁花似錦   楊柳依依

　　依依惜別   按捺不住   譽滿天下   膾炙人口

　　仰望       遠眺       凝視

　　1、全班齊讀。

　　2、正因。

　　3、師范讀詞語，讓學生感受怎樣讀才能展現詞語所要表達的情感。

　　4、學生再次齊讀。

　　師：請快速、自由讀課文。

　　師：誰來說一說這課文主要講什么？

　　生：寫了李白在黃鶴樓給孟浩然送行。

　　師：去哪里？

　　生：揚州。

　　師：揚州指的是現在什么地方？

　　生：江蘇一帶。

　　師：“之”是什么意思？

　　生：到，去。

　　師生配合讀《黃鶴樓送別》，讀后，桂老師點名朗讀情況，并指出要把最后兩段中李白按捺不住的心情放到詩中去，師生再次配合朗讀最后兩段。

　　師：默讀課文，找一找，文中還有哪些詞語你理解不深或疑惑的？

　　生1：餞行。

　　生2：膾炙人口。

　　生3：依依惜別。

　　師：板書“桂也金校長《黃鶴樓送別》教學實錄”,看看這個字像什么？“ 餞”,這個字與什么有關系？

　　生：設宴送行。

　　師：古人設宴可不是簡單的設，而是還要……

　　生：喝酒。

　　師：文中哪里體現了這些？

　　生：李白舉杯……

　　師：我們要抓住每一個字，去理解，去感受中國文字的博大精深。

　　緊接著，繼續分析學生不懂得詞語，引導學生理解“膾炙人口”和“依依惜別”的意思。

　　師：請用雙橫線標出“依依惜別”。再次讀課文，你從中哪里可以看出他們依依惜別？為什么他們會依依惜別？

　　出示幻燈片：

　　了解孟浩然：

　　贈孟浩然    李白

　　吾愛孟夫子，風流天下聞。

　　紅顏棄軒冕，白首臥松云。

　　醉月頻中圣，迷花不事君。

　　高山可安仰，徒此揖清芬。

　　師簡要解析詩意。

　　師：你知道的孟浩然是一個怎樣的人？你學過他哪一首詩？

　　生：全班齊背《春曉》。

　　師：面對著這樣的一個人，李白說出了怎樣的話？

　　生：全班齊讀文中李白說的話。

　　師：你從這話中讀懂了什么？

　　生：李白對孟浩然的敬仰。

　　師指導學生讀出敬仰之情。

　　師：你能從李白說得這段話中，讀出“敬仰”以外的情感嗎？

　　生：“不知我們何日……”從這里感受到不舍。

　　師小結李白對孟浩然的評價，適時板書：人品   詩篇    師長

　　師：自古以來，送別傷感的詩句太多了……

　　再次出示一首離別時：

　　卜算子   （宋）李之儀

　　我住長江頭，君住長江尾。

　　日日思君不見君，共飲長江水。

　　此水幾時休，此恨何時已。

　　但愿君心似我心，定不負相思意。

　　師簡析詩意。

　　師：孟浩然是怎樣回答李白的？

　　生：全班齊讀孟浩然說的話。

　　師：孟浩然說的和李白表達的惆悵完全不一樣，他引用了誰寫的詩？

　　生：王勃。

　　出示王勃的《送杜少府之任蜀州》

　　《送杜少府之任蜀州》   王勃

　　城闕輔三秦，風煙望五津。

　　與君離別意，同是宦游人。

　　海內存知己，天涯若比鄰。

　　無為在歧路，兒女共沾巾。

　　師簡析詩意。

　　師：從中可以看出孟浩然心中，也認可他和李白之間的友誼！、

　　板書：友誼。

　　小結，全班齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　結合板書，總結全文。

　　附：板書

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　人品

　　詩篇

　　依依惜別    師長

　　友誼

莊曉玲《黃鶴樓送別》教學實錄 篇15

　　作者：佚名    轉貼自：國標五年級語文《黃鶴樓送別》教學設計之二    點擊數：114

　　國標五年級語文《黃鶴樓送別》教學設計之二

　　黃鶴樓送別

　　第一課時

　　[課時要求]

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，初解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.學會本課生字，(綠線里的生字只識不寫)理解由生字組成的詞語，會用暫時、凝視造句。

　　3.通過課文與詩的對照閱讀，初步理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情

　　[教學準備]

　　掛圖、投影儀、投影片、小黑板

　　[教學設計]

　　一、揭示課題，解題

　　1.板書課題：20 黃鶴樓送別

　　2.解釋題意：黃鶴樓在今湖北省武漢市蛇山，始建于公元223唐朝大詩人李白在這里送別他的朋友孟浩然，還寫下了一首這篇課文就是寫送別的情景和介紹這首詩的。

　　二、初讀課文

　　1.自學課文。

　　(1)畫出課文中的生字詞，并在生字上端注音，特別是其中的平翹舌音、前后鼻音和三拼音節。讀準生字的發音。

　　(2)聯系上下文或查工具書，理解下列帶點字及詞語的意思：

　　餞行 暫時 孤帆 膾炙人口 唯見 滿飲觸動 依然 佇立 凝視 惜別

　　(3)給每個自然段寫上序號(最后四行詩句并入第5自然段)，讀順課文。

　　2.檢查自學情況。

　　(1)出示含帶點字的詞語。(見上)

　　(2)指名讀詞語，特別注意讀準其中帶點的生字拼音兼三拼音；飲yin，前鼻音；暫zan，平舌音兼前鼻音；膾kuai，三拼音；炙zhi，翹舌音。

　　(3)指名解釋詞語，教師敲定答案。

　　餞行：設下酒食送行。 暫時：短時間里。

　　孤帆：指只有一只帆船。帆是掛在桅桿上的布篷，可以利用風力使船前進。(利用插圖畫面事物來理解)

　　膾炙人口：美味人人愛吃的意思，比喻好的詩文大家都稱贊。膾是切得很細的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。 唯見：只見。

　　滿飲：喝下滿杯酒。 觸動：碰到。 依然：還這樣。

　　佇立：長時間站著。 凝視：聚精會神地看 惜別：舍不得分別。

　　(4)指名5人分自然段試讀課文

　　三、講讀課文

　　1.第1自然段。

　　(1)指名讀。(出示“暮春三月美景”)

　　(2)齊讀第1自然段。

　　2.第2自然段。

　　(1)指名讀。(板書：俯臨長江 飛檐凌空 仰望 遠眺)

　　(2)什么叫俯臨和飛檐凌空?請看書上插圖。(俯臨就是下面靠著的意思，飛檐是翹起的檐角伸向天空)點示：黃鶴樓高高聳立在江邊氣勢不凡。

　　(3)李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情，這里的依依是什么意思?(形容互相依戀著)

　　點示：這說明兩個人只是在看景，沒有說話，各自的友情依戀不舍。

　　(4)這一自然段寫了什么?

　　(寫黃鶴樓的氣勢和兩人看景)

　　(5)齊讀第2自然段。

　　3.第3自然段。

　　(1)指名讀。(板書：飲酒 話別 友誼不絕)

　　(2)李白稱孟浩然為孟夫子是什么意思?自答：孟浩然比李白大12歲。古人稱老師為夫子。李白對孟浩然就這樣稱呼，是表示對他的尊敬。

　　(3)李白對孟浩然的評價是什么?(人品令人敬仰、詩篇譽滿天下)人品是什么?(人品指人的品德)什么叫譽滿天下?(意思是天下的人個個都稱贊)

　　(4)李白向孟浩然話別中還點出了盂浩然這次要去的地方是揚州，為什么說您就要順江東下?(因為長江水是由西向東流的，揚州在黃鶴樓東面很遠的地方，所以說順江東下，前往揚州)

　　(5)孟浩然在話別時說了什么?(學生答)(出示：海內存知己，天涯若比鄰)

　　請齊讀一下。

　　(學生讀)問：這兩句詩是誰寫的?

　　誰還記得王勃，他是什么人?(王勃是唐朝初期的大詩人)

　　教師解釋這兩句詩的意思：

　　天下只要有知己好友，哪怕遠隔天邊，也覺得就像近鄰一樣。海內指國境以內，比鄰意思是并排的鄰居。

　　請再齊讀這兩句詩。(學生齊讀)

　　提示：孟浩然話別時引用王勃這兩句詩，所以是在雙引號里套用了單引號。

　　問：孟浩然引用這兩句詩是要表示什么意思?

　　(表示彼此雖然暫時分別，可友誼是永世不絕的)

　　(6)這一自然段寫了什么?(這一自然段寫李白和孟浩然飲酒話別，表示友誼永在)

　　(7)齊讀第3自然段。

　　4.第4自然段。

　　(1)指名讀。(板書：楊柳依依 沙鷗點點 白帆遠去 消失藍天 佇立 凝視 春水浩蕩 流向天邊)

　　(2)楊柳依依的依依是什么意思?(形容柳枝柔弱，隨風搖擺的樣子)為什么用點點來表示沙鷗的數量?(因為是遠望沙鷗，眼看只是一點一點的小東西)

　　(3)白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭表示什么意思?(表示盂浩然乘的船越走越遠，終于看不見了)李白此時依然佇立在江邊，凝視著遠方，只能看到什么?(學生答)請大家想象一下李白這時的心情會是怎么樣。(悵惘若失，思緒萬千……)

　　(4)這一自然段寫了什么?(李白在江邊目送孟浩然登船遠觸景生情)

　　(5)齊讀第4自然段。

　　5.第5自然段。

　　(1)指名讀。(板書：吟詩 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

　　(2)詩題黃鶴樓送孟浩然之廣陵中的之廣陵是什么意思?自答：廣陵是揚州的別名，之是到……去的意思，之廣陵就是到揚州去。

　　(3)齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》全詩。

　　(4)這一自然段寫了什么?(寫李白心情激動，吟出著名的詩篇)

　　(5)齊讀第5自然段。

　　四、用鋼筆描紅、臨寫生字

　　1.教師范寫，提示注意點。

　　孟：餞：酒：飲 暫：帆：膾：炙：孤：唯：

　　2.學生描紅、臨寫生字。教師巡視，糾正不正確的寫字姿勢。

　　3.展示寫得好的字，表揚字寫得好的同學。

　　五、布置作業

　　1.讀抄詞語，(文后練習3，暫不做造句)每個抄兩遍。

　　2.練讀課文，練背詩句。

　　3.借助看插圖，將課文有關內容和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》四句詩一一對應，理解詩句的意思。

　　4.練習背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　第二課時

　　[課時要求]

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.進一步理解由生字組成的詞語，加深體會。

　　3.通過排演課本劇，讓學生能夠在邊體味文章邊指導表演的過程中，能夠進一步對照課文與詩，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情，使文章的朗讀更有感情 （難點）

　　4. 通過文章的與友惜別，觸發學生尋找相關詩文的積極性，再加以淺析性地比較，得以更深刻地體會詩人詞句的精妙傳神，同時也讓學生知道摘抄的益處與應用 （重點）

　　[教學準備]

　　掛圖、小黑板、相關詩句摘抄

　　[教學設計]

　　一、朗讀、談話導入

　　1.上一節課，我們學習了《黃鶴樓送別》，按自然段順序解讀了全文，初步感受到詩人話別的情景，領會到他們的友情，哪些同學能帶著他們那種依依惜別的感情讀課文呢？

　　讀前提示：其他同學在他們朗讀的過程中注意人物的動作、神態、語言，想想如果表演的話，該怎樣表演才能體現出兩人當時的心情

　　（指名5人分自然段讀課文）

　　（教師出示掛圖）

　　2.剛才幾位同學讀得如何？（簡單評議）

　　[nextpage]

　　二、課本劇排演

　　（一）激發興趣，淺析劇情

　　1.文章能讀好不一定就能表演好，特別是文中人物的動作想做得傳神、逼真還得真要下一番功夫！如果讓你們表演，你們有信心演好這出《黃鶴樓送別》戲嗎？

　　2.任何表演都離不開劇本的，你能把下面的表格一口氣填好嗎？

　　（出示小黑板）

　　劇名  

　　人物  

　　時間  

　　地點  

　　事件  

　　（學生試說后，迅速指名回答）

　　看來你們已經掌握了這部課本劇的基本情況了，不過，拿著這樣簡單的劇本，演員有沒有辦法出演？演員表演時主要得有什么（或問：有誰知道劇本中最主要的組成部分是什么）？

　　（學生回答不出時，師可適當明示：劇情，尤其是臺詞、人物動作）

　　（二）準備臺詞，小組試演

　　1.這篇課文中已有一些現成的臺詞和人物的動作了，大家能不能利用這些現成條件，排一出簡單的課本劇呢？

　　2.四人小組任意搭配出兩組，每組兩人。一組先做演員，把自己對人物的體會融入要表演的人物身上；另一小組則做導演兼旁白，同時負責全程指導、評議，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，兩小組身份互換。至于道具問題，自己開動腦筋。

　　（小組試演，教師巡回點撥）

　　（三）小組表演，全班評議8

　　哪一組同學愿意來表演一次，我們請全班同學做導演，看是否把李白與孟夫子之間依依惜別的感覺表演了出來？

　　（邊表演，邊指導、評議，教師給予適當的鼓勵）

　　（四）換個說法，解釋詩句

　　1.文章中最后一段的詩句，大家可能均把它作為現成的臺詞，咱們的“李白”們大都直接情不自禁地吟出。假如是在現代的話，李白這首詩可以怎么說呢？這段臺詞怎么改變成為現代的語言，讓劇本完全“現代化”呢？

　　下面就請各小組“八仙過海，各顯神通”！看哪個小組能讓“李白”同志又快又準地“實現現代化”？注意，可一定要說通啊，別讓觀眾聽不明白！

　　（學生巡視過程中，教師根據學生反應可作適當提示：看看詩句中的詞語能不能與文章前面的詞語掛上鉤呢？有沒有直接對應的詞句？）

　　2.哪一位同學愿意來表演成了現代人的李白，我們請全班同學做觀眾，看看能否聽明白？

　　（評議，可再指名同學說說詩意，同學給予適當的鼓勵）

　　你們是怎樣轉換臺詞的呢？詩句分別與文中的哪些詞句相對應的呢？能不能舉例說說？

　　（指名回答）[“孤”“唯”何意？]

　　3.同座之間互相當一回“李白”，互相說說看

　　4.小結：

　　其實，詩句同課文中自然段意思相對應這樣的文章我們以前見過沒有？

　　（指名回答課名）

　　這種以一個生動的故事再現一首詩寫作情境的形式，我們稱為“文包詩”。今后我們還會遇到。希望大家能用剛才的方法，在預習的時候就可以說出全詩的大意，有沒有這個信心？

　　三、比較摘抄，體味詩文

　　1.我們這篇文章主要是講了件什么事？

　　文中的李白與孟浩然在分別時有些什么表現？說明了什么？

　　你們的摘抄中有沒有也是送別的詩句？那他們是不是在分別時心情也是一樣灑脫？說出來大家一起分析。

　　ⅰ

　　2.師分類型舉例。（可適當點評）（小黑板摘選其中一二出示）

　　豪爽灑脫型：萬點落花舟一葉，載將春色到江南。

　　海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。

　　送君還舊府，明月滿前川。

　　與君遠相知，不道云海深。

　　莫怨他鄉暫離別，知君到處有逢迎。

　　莫愁前路無知已，天下誰人不識君。

　　此別應須各努力。

　　莫言歸去人無伴，自有中天月正明。

　　兩地俱秋夕，相望共星河。……

　　含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　請君試問東流水，別意與之誰短長。

　　眼看帆去遠，心逐江水流。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。……

　　愁悶痛苦型：蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。

　　相送巴陵口，含淚上舟行。

　　我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

　　仍憐故鄉水，萬里送行舟。

　　山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

　　高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。

　　春風知別苦，不遣柳條青。

　　強飲離前酒，終傷別后神。

　　明日隔山岳，世事兩茫茫。

　　臨歧別數子，握手淚再滴。

　　一別音容兩渺茫。

　　勸君更進一懷酒，西出陽關無故人。……

　　錐心泣血型：生人作死別，恨恨那可論！

　　南浦凄凄別，西風裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。

　　此夜斷腸人不見，起行殘月影徘徊。

　　送君腸斷秋江水，一去東流何日歸？

　　人間別久不成悲。天涯相遇一魂消。……

　　3.你們在與實習老師分別時是什么心情？你想用什么詩句來形容呢？

　　4.現在請大家帶著李白與孟浩然在分別時那種依依惜別的感覺，齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　ⅱ

　　2.請大家帶著李白與孟浩然在分別時那種依依惜別的感覺齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　四、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》[視時間而定]

　　1. 分兩個大組，一組讀，另一組聽，再交換讀、聽一次。

　　2. 同座二人交替背、聽各一遍

　　3. 全班背誦。

　　4. 指名背誦。

　　五、練習

　　1.抄寫詞語。(文后練習3)

　　2.能夠不看課本說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會默寫該詩。

　　3.用暫時、凝視各造一句。

　　4.把摘抄的詩句與課文中的詩句比較，寫出你比較后的感受。

　　附板書：

　　25、黃鶴樓送別

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。  

　　[注：ⅰ、ⅱ由課堂所余時間而定]

　　轉載自儀征漫網

莊曉玲《黃鶴樓送別》教學實錄 篇16

　　作者：孔令權    發表時間：2004-5-21    閱讀次數：1679 

　　（ 第二課時）鎮江市丹徒區高橋中心小學 孔令權

　　教學要求： 

　　1、精讀課文，感受詩人話別的情景。

　　2、理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。 

　　3、初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。

　　教學過程 ：

　　一、復習引入，初步設疑： 

　　1、今天我們繼續學習25課，齊讀題。

　　課文講了誰為誰送別呢？（板書：李白——孟浩然） 

　　你能把時間、地點、人物、事情連起來說一說嗎？

　　2、打開書，齊讀第一自然段， 我們看書上怎么寫的。

　　過渡：為好朋友送別，李白的心情非常激動，他吟出這樣一首詩 

　　3、課件出示： 

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵 

　　（李白）

　　⑴   自讀古詩。 

　　⑵   指名交流自己的問題。 

　　談話激趣：同學們有很多疑問，學貴有疑。我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。讓我們回到黃鶴樓上。

　　二、精讀課文第二、三自然段。  

　　㈠ 第二自然段。 

　　1、自由讀課文第二自然段，找出描寫黃鶴樓的句子。 

　　2、課件出示圖片。

　　說說你覺得黃鶴樓怎么樣？ 

　　3、一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？讀讀課文，體會一下。 

　　⒋學生交流，出示句子1： 

　　“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。” 

　　⑴ 你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。） 

　　⑵ 用“因為……所以……”的句式說一說他們的行為與心情嗎？

　　（因為他倆都不愿意觸動藏在心底的依依惜別之情，所以李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色。） 

　　⑶ 讓我們把這種依依惜別之情讀出來。齊讀這一句話。

　　㈡ 第三自然段 

　　過渡：終于，李白舉起了酒杯說……

　　1、出示句子2。 學生自由讀。

　　“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！” 

　　⑴ 思考：從這段話中，你體會到了什么？ （敬仰之情，依依惜別之情） 

　　⑵  你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？

　　⑶ 你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

　　（相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。） 

　　⑷ 馬上我們要請同學上臺來表演這一段內容，現在我們要招聘演員了，誰想演李白？大家先練一練臺詞。

　　a、 你想演李白，那請你讀一下李白的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？（學生讀）

　　b、 評價

　　＊  好，你為什么用這種語氣讀？哪里看出？

　　＊  不好，為什么？你能讀得比他好嗎？（確定小演員）

　　⑸ 齊讀這一部分。

　　過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？ 

　　2、出示句子3：  自由讀。

　　“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。” 

　　⑴ 出示“海內存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。

　　（指導理解“知己”在文中指誰？） 

　　（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。） 

　　⑵ 你是怎樣理解“永世不絕”的？ 

　　⑶ 下面要挑選演孟浩然的同學。

　　那請你讀一下孟浩然的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？

　　（學生讀）

　　3、分角色表演話別的情景。 

　　現在我們請兩位同學上臺，這樣，你們先練一遍，我們其他同學站起來，自由結對，你們也來練一練。

　　表演前，下面的同學有什么寶貴的經驗要告訴這兩位同學？給他們指點一下。

　　開始表演。 （道具：一次性紙杯2只）（一人讀提示的話。)

　　評一評。

　　還有人愿意上臺來表演嗎？

　　三、學習第四、五自然段。 

　　㈠ 第四自然段。 

　　1、引讀第四小節。 

　　此時此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。接下去齊讀    ……    （生接讀）。

　　2、重點理解句子： 

　　白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊…… 

　　⑴ 這時李白有些什么表現？（依然佇立、凝視遠方） 

　　⑵  用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。 

　　⑶ 李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　他會想些什么呢？（同桌交流再指名交流。） 

　　⑷ 此時的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現呢？ 

　　板書：楊柳依依，沙鷗點點

　　3、齊讀第四節。 

　　㈡ 第五自然段

　　過渡：但是友人還是離去了，李白內心很激動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 。

　　⑴ 什么叫“膾炙人口”？

　　⑵  我們來看看這首詩為什么能膾炙人口。

　　出示并齊讀：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵 》

　　⑶ 現在，你能大概地說一說這首詩的意思了嗎？

　　（同桌交流一下，再全班交流。）（結合“西辭”，板書圖）

　　板書：

　　⑷ 你知道為什么這首詩能膾炙人口、流傳千年了嗎？你覺得這首詩好在哪里？

　　（四人小組討論一下。）

　　（這首詩沒有一個字提到離情別恨，卻飽含了李白對朋友的一片深情。）

　　（這首詩中景色美：煙花三月，碧空，長江天際流……）

　　（反襯寫法：景色美，卻無心欣賞，因為與好朋友分離）

　　（用詞好：孤帆遠影，寫出了李白在江邊目送了好久好久……）

　　（兩次寫到黃鶴樓，黃鶴樓有神仙飛天的傳說，祝愿孟浩然到揚州能像神仙一樣過得逍遙自在）

　　⑸ 這真是一首好詩，讓我們懷著和李白一樣的心情，再次朗誦這首詩。

　　四、擴展閱讀

　　1、課前布置大家收集一些關于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？

　　《別董大》《贈汪倫》《送元二使安西》

　　《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉樓送辛漸》

　　《留別王維》《聞王昌齡左遷龍標，遙有此寄》……

　　2、學生匯報

　　3、推薦古詩，出示：《送朱大入秦》《別董大》

　　學生自由誦讀。

　　4、引導開展課外誦讀：

　　的確，一首好詩，就像一位好朋友，好兄長，他能告訴你什么是高山流水般的偉大友誼，他能告訴你什么是見覽思齊的人生哲理。古詩文給我們提供了一個自由想象的天地，提供了一個凈化心靈的空間。

　　大家準備一下，我們下周六開個古詩文背誦比賽，看誰在3分鐘時間內背誦出來的古詩多，好不好？下課。

莊曉玲《黃鶴樓送別》教學實錄 篇17

　　《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別,基于這一點，文章充滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現，使得詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。這是一篇培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

　　“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。《全日制義務教育語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”

　　基于以上思考，我在教學《黃鶴樓送別》時，試圖沿著情感的緯線，引導學生品詞析句，層層深入，循序漸進地讓學生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。

　　一、整體入手，潛心會文

　　上課伊始，緊扣題眼“送別”設問，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學生默讀課文二至四自然段，通過“找、劃、寫”的方式潛心會文，讓學生通過與文本的對話，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。

　　二、含英咀華，涵詠真情

　　在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽滿天下”、“一直”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導學生細細品味，并通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本，指導學生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內部，發現文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。

　　本節課的不足之處在于：對“文包詩”這類課文的教學把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩。可我在教學中比較重文，對文詩結合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結合環節還是需進一步落實的。