《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)（精選13篇）
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.初步認(rèn)識(shí)詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。
2.學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字，理解15個(gè)詞語(yǔ)的意思，能用“大概”、“威脅”、“一不留神”造句。
3.理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
4.能按提綱簡(jiǎn)要復(fù)述第—天挑煤的經(jīng)過(guò)。
5.了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活，感受我自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
教學(xué)時(shí)間 3課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn) 認(rèn)識(shí)詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。
教學(xué)難點(diǎn) 理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
學(xué)習(xí)生字新詞。初讀課文，初步了解課文內(nèi)容，給課文分段。教學(xué)課文第1、2兩段。
一、 揭示課題。
簡(jiǎn)介吳運(yùn)鋒爺爺及他小時(shí)候家中的生活困難情況，告訴學(xué)生本課節(jié)選自吳運(yùn)鐸爺爺所寫的傳記《把一切獻(xiàn)給黨》。
出示課題，理解：“開(kāi)端”，開(kāi)頭的意思。
二、認(rèn)讀字詞。
認(rèn)讀本課的生字和少數(shù)新詞，掃清閱讀障礙。注意本課幾個(gè)多音字的讀音：挑(tiāo)腳、得(dé)了吧、半夜就得(děi)動(dòng)身、落(là)在后頭。
三、初讀課文，分段。
1.初讀課文，給課文分段。抽答，說(shuō)出各段的起訖點(diǎn)和各段的主要意思。
2.師生討論，第9自然段應(yīng)歸第二段還是第三段，講明理由。
3.討論其他分段方式，合理的，教師予以肯定。
四、感情朗讀第一段，理解“揭不開(kāi)鍋”的意思，體會(huì)“像油煎—樣”是寫“我”心里焦急的程度，說(shuō)出這是用什么來(lái)比什么。
五、1.抽讀第二段，生用筆劃出本段兩個(gè)最能反映舊社會(huì)煤礦工人工作條件極端惡劣，生命沒(méi)有保障的句子，齊讀。師生討論，聯(lián)系其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)理解舊社會(huì)窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。
2.分角色朗讀“我找從小在一塊玩的小趙商量……準(zhǔn)備半夜就走路”這部分課文。提問(wèn)：小趙說(shuō)“我”像個(gè)”“瘦猴子”，說(shuō)明“我”身體怎么樣?這跟第一天挑煤有什么聯(lián)系? (說(shuō)明“我”又瘦又小，更能說(shuō)明第—天挑煤的艱難，為表達(dá)中心服務(wù))。
3.這部分課文中還有哪些地方可以看出“我”家里窮，勞動(dòng)條件差? (生默讀本段的最后小節(jié)，按提問(wèn)要求劃出“沒(méi)有燈籠”、“沒(méi)有火把”、“找了些用過(guò)的油棉紗”、“擦過(guò)機(jī)器油”等詞句，抽答)。
六、課時(shí)小結(jié)。并完成課堂作業(yè)本第1題。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí) 篇2
教材分析：
《勞動(dòng)的開(kāi)端》這篇課文節(jié)選自吳運(yùn)鐸的自傳《把一切獻(xiàn)給黨》。課文寫了童年時(shí)代在煤礦挑煤的苦難生活，反映了舊社會(huì)窮人在哪里都受欺侮的黑暗現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也表現(xiàn)了窮人的孩子自強(qiáng)自立，刻苦磨礪的堅(jiān)強(qiáng)意志。課文以第一天挑煤為中心事件，把舊社會(huì)勞動(dòng)人民的孩子所受的苦難記敘的十分詳實(shí)、感人，對(duì)今天的孩子認(rèn)識(shí)舊社會(huì)的苦難、激勵(lì)他們自強(qiáng)自立的精神是一篇好教材。把它放在“勞動(dòng)”為主題的單元，是想讓學(xué)生了解勞動(dòng)是生存所必須的，勞動(dòng)是艱辛的。
確立目標(biāo)：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握教材的能力，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特體驗(yàn)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。”據(jù)此，我將本課教學(xué)的重要目標(biāo)定位在：培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，讀出語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)含的信息，感受語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，引發(fā)學(xué)生思考，把文章中心轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的問(wèn)題或活動(dòng)，落實(shí)語(yǔ)文的實(shí)效性。
三維目標(biāo)：
1、知識(shí)技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“開(kāi)端、生疼、吃不住勁、晃蕩”等詞語(yǔ)在文中的意思。學(xué)習(xí)第一天挑煤的寫作順序。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：圍繞“艱難的挑煤之路”嘗試探究，逐步加深對(duì)童年吳運(yùn)鐸所受苦難的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生用個(gè)性化的朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的感悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：感受吳運(yùn)鐸面對(duì)種種困難與挫折不屈不撓、自立自強(qiáng)、不畏艱難的高尚品質(zhì)，體會(huì)勞動(dòng)的意義，從而磨練自己堅(jiān)強(qiáng)的意志。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
現(xiàn)在的學(xué)生生活條件太優(yōu)越，幾乎沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)勞動(dòng)的艱辛，經(jīng)受不住打擊，做事缺乏毅力，據(jù)此確立本課的重點(diǎn)是圍繞問(wèn)題探究，讀悟有關(guān)句子，體會(huì)吳運(yùn)鐸所受到的苦難。教學(xué)難點(diǎn)為學(xué)習(xí)吳運(yùn)鐸自強(qiáng)自立、不畏艱難的品質(zhì)，體會(huì)勞動(dòng)的意義，從而磨練自己的意志。
教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式：
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，因此本節(jié)課我采用創(chuàng)設(shè)情境法，情感朗讀理解法，引導(dǎo)點(diǎn)撥等方法，圍繞學(xué)生“讀”這個(gè)中心，以讀促講，以讀促思，以讀促悟，這樣有目的、有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不但能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自悟自得能力。
整堂課我以親切的教態(tài)去感染學(xué)生，用激勵(lì)行評(píng)價(jià)語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生，用師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)的受段去調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在充分朗讀中感悟課文的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)過(guò)程:
一、 創(chuàng)設(shè)情境，走近作者。
1、 學(xué)生談自己最敬佩誰(shuí)？并說(shuō)明理由。
2、 你們想知道老師最敬佩的人是誰(shuí)嗎？(出示作者照片)知道老師為什么最敬佩他嗎？（學(xué)生猜測(cè)）
3、 課件出示作者生平事跡，學(xué)生默讀。
教師導(dǎo)入：想知道老師為什么敬佩他，就請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下這為英模。
大屏幕顯示“在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民革命斗爭(zhēng)中，曾涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)功臣英模。其中有一位軍工，身負(fù)100多處傷，手足傷殘仍?shī)^斗不息，被稱為“中國(guó)的保爾·柯察金”。他就是吳運(yùn)鐸。1917 年，吳運(yùn)鐸出生于萍鄉(xiāng)煤礦一個(gè)職員家庭，那是一個(gè)昏暗的年代，吳運(yùn)鐸自小就品嘗了貧苦的滋味，15歲就進(jìn)煤礦當(dāng)學(xué)徒。抗戰(zhàn)初期，吳運(yùn)鐸和他的戰(zhàn)友們僅用了一個(gè)月的時(shí)間就建起了一個(gè)制造、修配槍械的工廠，這是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國(guó)兵器工業(yè)的開(kāi)端。在整個(gè)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間，他和戰(zhàn)友們用揀來(lái)的破銅爛鐵自制機(jī)器，生產(chǎn)出了子彈、炮彈、手榴彈，甚至還造出了平射炮。
吳運(yùn)鐸在試制武器過(guò)程中，他舍生忘死，曾3 次身負(fù)重傷，經(jīng)過(guò)20余次手術(shù)，失去了左手、左眼，左腿被炸殘，全身有幾十塊彈片沒(méi)有取出。為了修復(fù)前方急需的舊炮彈，吳運(yùn)鐸準(zhǔn)備從報(bào)廢雷管中拆取雷汞做擊發(fā)藥。雖然事先做了防范，將雷管用水浸過(guò)，但當(dāng)他進(jìn)行拆除時(shí)，忽然一聲巨響，雷管在他手中爆炸了。他當(dāng)場(chǎng)失去知覺(jué)，整個(gè)人被炸得血肉模糊，左手被炸掉4 根手指，左腿膝蓋被炸裂，露出膝蓋骨，左眼幾近失明。他在病床上昏迷了15天。即便這樣，他仍然置個(gè)人安危和健康于不顧，以頑強(qiáng)毅力戰(zhàn)勝傷殘，堅(jiān)持戰(zhàn)斗在生產(chǎn)第一線。”
學(xué)生認(rèn)真讀這段文字一分半鐘。
師：“同學(xué)們，你們讀了這段文字后的感受是什么？”
生：“我覺(jué)得吳運(yùn)鐸很堅(jiān)強(qiáng)。”
生：“我為他堅(jiān)強(qiáng)的毅力所折服。”
生：“我看到了他的恒心。”
生：“吳運(yùn)鐸真是一個(gè)鐵人。”
……
師：老師就是被他這種驚人的毅力和頑強(qiáng)的精神深深折服，吳運(yùn)鐸還將他的傳奇經(jīng)歷寫成了一本書《把一切獻(xiàn)給黨》，今天我們就走近這本書，走近吳運(yùn)鐸的童年，學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開(kāi)端》這一課。
4、 揭示課題理解開(kāi)端。
（計(jì)意圖：新課導(dǎo)入，我先補(bǔ)充了大量的課外知識(shí)，介紹作者生平事跡，讓學(xué)生進(jìn)行感受，帶領(lǐng)學(xué)生走近作者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入課文。）
二、 初讀課文，整體感知。
1、 快速瀏覽全文，說(shuō)說(shuō)初讀課文的感受。
2、 再次讀文，說(shuō)說(shuō)作者是按什么順序介紹第一次挑煤的經(jīng)歷的？找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)作者第一次挑煤的經(jīng)歷。
3、 用一個(gè)字來(lái)形容一下作者第一次挑煤的經(jīng)歷——“難”。
（計(jì)意圖：在學(xué)生初讀課文了解課文大意后，讓學(xué)生理解作者是按時(shí)間準(zhǔn)予描寫第一天挑煤的經(jīng)歷，并讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言敘述，再用一個(gè)字來(lái)概括這部分內(nèi)容，層層推進(jìn)，得出“難”這個(gè)關(guān)鍵詞。為后面的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。）
三、 品讀感悟，體會(huì)艱難
帶著自己的感受讀第一天挑煤趕路這部分，以讀促悟，以讀代講，相機(jī)板書。
（一） 擔(dān)難挑
扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，單子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來(lái)移去，兩個(gè)肩膀都吃不住勁了，只好停下來(lái)歇一歇。
1、 理解“生疼”和“吃不住勁”
2、 指導(dǎo)朗讀體會(huì)“擔(dān)難挑”
（二） 路難行
山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。
1、 理解“晃蕩”和“一步三滑”
2、 帶著想象和感受讀
3、 課件出示作者挑煤上山的圖片，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
（三） 痛難忍
紅腫的肩頭跟滾水燙過(guò)一樣疼，腿上的傷口不住的流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。
1、 理解比喻的修辭方法
2、 想象開(kāi)水燙過(guò)的疼痛，帶著這種感受讀課文。
（計(jì)意圖：從“難”出發(fā)，讓學(xué)生找課文中的句子，體會(huì)，朗讀，再體會(huì)，在這一系列的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的靈魂就是“難”。而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也總是沉浸在生活艱難這一主旋律中。收到的效果就是學(xué)生學(xué)習(xí)不漫無(wú)目的，老師的教學(xué)不無(wú)的放失。課堂緊湊而有序。）
四、 母子對(duì)話，升華情感。
1、 吳運(yùn)鐸第一次挑煤最終挑回家了什么？
2、 師范讀母子對(duì)話（配樂(lè)），體會(huì)母親的淚水。
3、 在當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)里，僅僅是“母親”在流淚嗎？
4、 吳運(yùn)鐸第二次挑煤又挑回了什么呢？
（計(jì)意圖： 通過(guò)這一系列的讀，學(xué)生已完全進(jìn)入文本的情景，繼而拓展延伸，進(jìn)一步去體會(huì)在當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)里的勞動(dòng)人民生活在水深火熱之中。這時(shí)的學(xué)生一定深深的感到我們今天的生活是多么幸福。他們也一定會(huì)分外珍惜這來(lái)之不易的幸福。這也可以說(shuō)是在這節(jié)課中我要求學(xué)生對(duì)文本的一種解讀。）
五、 與文本對(duì)話，升華情感。
1、 此時(shí)此刻你最想對(duì)吳運(yùn)鐸說(shuō)些什么呢？
2、 教師總結(jié)：吳運(yùn)鐸的童年時(shí)艱難的，他的精神是可敬的，多年以后他寫下這樣兩句詩(shī)：風(fēng)高無(wú)坦途，我自當(dāng)奮力！老師希望能與在座的各位同學(xué)共勉，讓它時(shí)刻鞭策我們像吳運(yùn)鐸一樣頑強(qiáng)不息，奮勇向前！
（計(jì)意圖：總結(jié)延伸，讓學(xué)生與作者對(duì)話，學(xué)習(xí)作者自強(qiáng)自立、不畏艱難的品質(zhì)，并送以詩(shī)句，激勵(lì)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中自強(qiáng)不息、奮勇向前。）
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者，借助詞句整體感知課文，把握文意與文路；
2、緊抓課文的比喻句、四次肩膀描寫、對(duì)話描寫，領(lǐng)悟語(yǔ)言的表達(dá)形式，讀中感受“我”勞動(dòng)的艱難；
3、在“艱難”的字里行間體會(huì)“我”的懂事、自強(qiáng)不息、不服輸、頑強(qiáng)的毅力，從而內(nèi)化為自己的感動(dòng)與敬佩。
教學(xué)流程：
一、揭題，走近作者：
1、師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開(kāi)端》，一起讀課題。理解：“開(kāi)端”
2、借助課題大致說(shuō)文意：你能結(jié)合題目大致說(shuō)說(shuō)課文講了什么？生說(shuō)（我看到家里窮，決定參加勞動(dòng)；重點(diǎn)講了自己第一次挑煤的事，從那以后，走上了艱難的生活道路。）
3、簡(jiǎn)介作者：
師：文中的“我”是誰(shuí)？你們知道嗎？了解他嗎？
出示吳運(yùn)鐸的材料：吳運(yùn)鐸，1917年出生于江西省萍鄉(xiāng)縣。自幼家境貧寒，做過(guò)挑煤工。12歲時(shí)，吳運(yùn)鐸的家庭生活陷入絕境。他的童年是在勞動(dòng)的鍛煉中成長(zhǎng)起來(lái)的。參加工作以后，他又歷經(jīng)一次次的危難，但都奇跡般地頑強(qiáng)活了過(guò)來(lái)，與死神擦肩而過(guò)。
他的一生是艱難而頑強(qiáng)的。《人民日?qǐng)?bào)》曾發(fā)表了一篇題為《鋼鐵是怎樣煉成的——中國(guó)的保爾柯察金》的報(bào)道，這“中國(guó)的保爾”就是作者吳運(yùn)鐸。他曾說(shuō)：“頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，以創(chuàng)造性的勞動(dòng)克服一切困難。即使自已變成了一堆泥土，只要它是鋪在通往真理的大道上，讓自己的同志大踏步地沖過(guò)去，也是的幸福。峰高無(wú)坦途，我當(dāng)自?shī)^力，就是他人生的寫照。今天的課文就選自他的自傳《把一切獻(xiàn)給黨》。
二、讀詞，整體感知：
1、師：了解了作者，我們能更好地走進(jìn)他的心！下面的幾組詞，你能讀出什么？
2、出示兩組詞：
（1）窮得揭不開(kāi)鍋 沒(méi)有燈籠，也沒(méi)有火把 到哪里都要受欺侮 我像個(gè)瘦猴子 心里像油煎一樣
（2）用勞動(dòng)來(lái)解除饑餓的威脅 打算靠自己的力氣去掙幾個(gè)小錢 鼓足勇氣，仍舊挑起煤筐往前走 “媽媽，不要緊，我明天還去挑。” 咬緊牙，兩腳不停，一直把這擔(dān)煤挑到車站
3、師：你從這些文字中感受到什么？（人窮志不窮、堅(jiān)強(qiáng)、很勇敢、很有毅力、有志氣等）
三、讀句，感受艱難
1、師：是的，這么小的孩子就要參加勞動(dòng)，是多么艱難呀！請(qǐng)你用心讀讀9——30段，劃劃句子，你從什么地方讀出了“我”的艱難？
2、生自主讀書，找劃句子，思考“艱難”
3、預(yù)設(shè)交流：
板塊一：勞動(dòng)條件差、礦上人的兇暴
句子：“工人進(jìn)出連腰也伸不直，像狗一樣爬進(jìn)去挖煤，又像狗一樣把煤從窯里拖出來(lái)。”
“睡得正熟，我忽然摔了下來(lái)，好像落在萬(wàn)丈深淵里，渾身疼痛。”
點(diǎn)撥：（1）你從“狗”、“萬(wàn)丈深淵”的字中看到了什么？
（2）比較體會(huì)比喻句的精妙：如果這樣寫，可以嗎？
“工人進(jìn)出連腰也伸不直，爬進(jìn)去挖煤，又把煤從窯里拖出來(lái)。”
“睡得正熟，我忽然摔了下來(lái)，重重地摔在地上，渾身疼痛。”
板塊二：人瘦擔(dān)子重 肩膀的紅腫
句子：（1）“扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，擔(dān)子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來(lái)移去，兩個(gè)肩膀都吃不住勁了，只好停下來(lái)歇一歇。”
（2）“我解開(kāi)衫子一看，肩也腫了，皮也破了。”
（3）“紅腫的肩頭跟滾水燙過(guò)一樣疼，腿上的傷口不住地流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。”
（4）“扁擔(dān)一壓上紅腫的肩頭，頭上就直冒冷汗。”
點(diǎn)撥：（1）你從中感受到什么？
（2）“換來(lái)移去”能改為“移來(lái)?yè)Q去”嗎？為什么？
（3）挑著空筐回到家里，這空筐里盛滿了什么？
板塊三：山路的滑
句子：“這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。”
點(diǎn)撥：（1）讀著這樣一段文字，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？想想“這一步三滑”會(huì)是怎樣的一種感覺(jué)呀？帶著我們的想象和感受讀讀！
（2）看插圖，加深理解：讓我們用心看，看仔細(xì)一點(diǎn)，你看到什么？看到他的腳怎么了？再讓我們看看他的臉？他的眼睛？仿佛在告訴我們些什么？
板塊四：時(shí)間之久
句子：“半夜，動(dòng)身去挑煤；天亮后，挑煤趕路，越來(lái)越累；午后，人栽倒在半山腰，煤撒了一地；太陽(yáng)落山了，挑著空筐回家。”
點(diǎn)撥：從半夜到太陽(yáng)落山，你讀出了什么？
四、讀對(duì)話，體會(huì)堅(jiān)強(qiáng)
1、師：作者勞累了一整天，是如此的艱難。最終換來(lái)的是遍體的傷痕卻一無(wú)所獲。這是多么辛酸，多么痛心，多么艱難，多么感人至深的勞動(dòng)啊。面對(duì)著此情此景，面對(duì)著這一位無(wú)力、無(wú)助而又無(wú)奈的兒子，母親又做了些什么？（母親含著眼淚，給我打來(lái)洗腳水。）
2、師：母親是含著眼淚。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@幾個(gè)字下面打上Δ。同學(xué)們，這是一種怎樣的淚水？（辛酸、無(wú)奈、心疼、痛心等）
3、師：是的，在當(dāng)時(shí)這樣的社會(huì)里，像我母親一樣的母親們?cè)诹鳒I，孩子們?cè)诹鳒I，工人們?cè)诹鳒I，整個(gè)中國(guó)都在流淚。出示對(duì)話，讀讀母子倆的對(duì)話。
4、師：你讀出了一個(gè)怎樣的我？（自強(qiáng)自立、刻苦磨礪自己意志、懂事、孝順、理解母親、體貼等）
五、總結(jié)本課
出示圖片，師激情總結(jié)：這就是受盡欺侮而飽嘗人間冷暖的吳運(yùn)鐸；這就是挑不動(dòng)煤而將煤撒在半山腰的吳運(yùn)鐸；這就是肩腫皮破挑著空筐回家的吳運(yùn)鐸。他憑著自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力，自強(qiáng)不息的精神，從此他走上了艱難的生活道路。從吳運(yùn)鐸的一生來(lái)看，這僅僅是一個(gè)勞動(dòng)的開(kāi)端，更艱難的生活還在后頭……
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí) 篇4
教材簡(jiǎn)析：
《勞動(dòng)的開(kāi)端》節(jié)選自吳運(yùn)鐸的自傳《把一切獻(xiàn)給黨》。課文繼續(xù)了作者童年時(shí)代在煤礦挑煤的苦難生活，反映了舊社會(huì)窮人到那里都要受欺侮的黑暗現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也表現(xiàn)了窮人孩子自強(qiáng)自立，刻苦磨礪的堅(jiān)強(qiáng)意志，其中10—29自然段緊扣課題，詳細(xì)地繼續(xù)了作者在第一次挑煤的過(guò)程中所受的苦難。
設(shè)計(jì)理念：
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中要重視培養(yǎng)整體把握的能力。整體把握主要相對(duì)于瑣碎的分析而言的。本教時(shí)在球形設(shè)計(jì)原理的指導(dǎo)下，緊緊抓住重這一球心來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，力求以精問(wèn)代替多問(wèn)，以學(xué)生的自主實(shí)踐代替煩瑣的講解，從而提高課堂教學(xué)的整體性，進(jìn)而提高學(xué)生整體把握的能力。
2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。本課以“哪些原因令我肩頭的擔(dān)子如此沉重？”為探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在充分自主閱讀與合作交流的基礎(chǔ)上，共同探究造成擔(dān)子沉重的種種原因，從而體會(huì)我受到的苦難。在探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主把握探究的方法、探究的內(nèi)容、探究的流程，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)來(lái)加以調(diào)控。
教學(xué)目標(biāo)：
1、圍繞“艱難的挑煤之路”嘗試探究,研讀課文的10—29自然段（第一天挑煤），逐步加深對(duì)“我”所受苦難的認(rèn)識(shí)。
2、激發(fā)學(xué)生用個(gè)性化的朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感。
3、根據(jù)“我”回家后與母親的對(duì)話，揣摩人物的內(nèi)心世界，體會(huì)“我”的堅(jiān)強(qiáng)。
教學(xué)重點(diǎn)：圍繞問(wèn)題探究，讀悟有關(guān)句子，體會(huì)“我”所受到的苦難。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“我”的堅(jiān)強(qiáng)。
教學(xué)過(guò)程：
一、由圖入手 看圖“說(shuō)”艱難
1、復(fù)習(xí)：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么，能說(shuō)說(shuō)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”的家庭狀況？
2、出示課文插圖，同學(xué)們請(qǐng)認(rèn)真看這幅圖，說(shuō)說(shuō)你從圖中什么地方，感受到了什么？
（瘦小、草鞋、羊腸小道、托著扁擔(dān)、有的同學(xué)說(shuō)他長(zhǎng)得面黃肌瘦，身子是皮包骨頭；有的說(shuō)他穿著補(bǔ)了又補(bǔ)的衣衫，腳下是破草鞋；有的說(shuō)他家很窮，否則小小年紀(jì)也不會(huì)出來(lái)干重活了；有的說(shuō)山路難走，小男孩挑得煤很重，扁擔(dān)快把他壓扁了；也有的說(shuō)他很堅(jiān)強(qiáng)，小小年紀(jì)就這么懂事……同學(xué)看了后，都覺(jué)得他很可憐，同時(shí)顯得很堅(jiān)強(qiáng)。）
3、你能用精煉的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)這幅圖的意思嗎？（給圖取名）（艱難的挑煤之路、挑煤的艱難、重?fù)?dān)）
4、剛才有同學(xué)說(shuō)我肩頭的膽子很重，我們每個(gè)人心中都有一桿秤，大家來(lái)估計(jì)我肩頭的擔(dān)子有多重嗎？那么這副擔(dān)子究竟重到什么程度呢？我們不防來(lái)研究研究。該研究什么內(nèi)容？
二、主動(dòng)探究 讀文悟“艱難”
1、激趣導(dǎo)入：
下面我們跟隨作者一路挑煤，請(qǐng)看作者第一次挑煤的段落（10——29自然段）找一找，令這副擔(dān)子沉重的原因究竟有哪些？如果按一個(gè)原因擔(dān)子句重了10斤的話，看看你能否把這副擔(dān)子的重量準(zhǔn)確地稱出來(lái)。
1、讀課文找艱難的句子。
2、組合作學(xué)習(xí)：
（1）、交流一下，一共找到了哪些原因。
（2）、抓住感受最深的1-2個(gè)句子，自由選擇學(xué)法讀懂難句。
4、全班議讀：
隨機(jī)出示有關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟語(yǔ)，悟悟讀讀，逐步加深對(duì)“我”所受苦難的認(rèn)識(shí)。
★睡得正熟，我忽然摔了下來(lái)，好像落在萬(wàn)丈深淵里，渾身疼痛。原來(lái)桌子被人抽掉了，礦上的辦事人來(lái)開(kāi)磅稱煤了。
著重引導(dǎo)學(xué)生理解這要命的一“摔”雖然發(fā)生在挑煤之前，但是它不僅給我的身體帶來(lái)巨大的痛楚，更為重要的是這一摔給我?guī)?lái)的侮辱，仿佛在我的心頭撒了一把鹽，它令我痛苦，令我憤怒，更令我肩頭沉重。
★這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。
引導(dǎo)學(xué)生著重理解由于山路難走，煤筐搖晃的厲害。“打秋千”著重寫出了煤筐搖晃的厲害程度。
★紅腫的肩頭跟滾水燙過(guò)一樣疼，腿上的傷口不住流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。
著重理解紅腫的肩頭和流血的傷口帶給我的是巨大的痛楚，但更可悲的是身心俱痛令我肩頭更加沉重。
三、質(zhì)疑想象 寫話析“堅(jiān)強(qiáng)”
1、談話質(zhì)疑，引導(dǎo)想象：
師復(fù)述課文，課件出示對(duì)話：當(dāng)“我”帶著渾身的傷痛一頭倒在床上，細(xì)心的母親給“我”打來(lái)洗腳水，我卻怕被母親見(jiàn)到傷口而不愿洗，反而說(shuō)“我明天還去挑。”；母親問(wèn)“我”吃過(guò)飯了嗎？“我”卻答“我不餓。”同學(xué)們， “我”回家后與母親的這番“平靜”的對(duì)話。當(dāng)“我”回答“我不餓。”后，對(duì)話戛然而止。隨著這番對(duì)話的結(jié)束，母子倆的心情也隨之而靜了嗎？
2、小組討論后指名說(shuō)：不平靜的原因。
請(qǐng)認(rèn)真讀讀剛挑完一天煤的“我”和母親的這段看似平靜的對(duì)話，感受一下這母子間不平靜的復(fù)雜心理，體會(huì)一下這母子間的感情。你猜其實(shí)他們?cè)谛睦锖蛯?duì)方說(shuō)著什么呢？
3、寫話訓(xùn)練：（自由選擇一個(gè)內(nèi)容寫一段話）
a、孩子，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
b、媽媽，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
是啊，作者故意平靜地、不加任何描繪地記敘了“我”挑煤回家后與母親的對(duì)話，透過(guò)這簡(jiǎn)短的文字我們走進(jìn)了母子倆“洶涌澎湃”的內(nèi)心世界。你覺(jué)得作者小時(shí)侯是個(gè)怎樣的孩子？（堅(jiān)強(qiáng)、懂事）
四、內(nèi)外結(jié)合 積累拓“堅(jiān)強(qiáng)”
同學(xué)們，今天，我們和主人公一起沿著山路，一步一滑踉踉蹌蹌往前走的時(shí)候，我們都感到是如此地沉重和艱難；而當(dāng)我們聽(tīng)他平靜地說(shuō)出“我明天還去挑。”時(shí)，更多的是贊嘆和折服。曾有人寫下詩(shī)句贊美作者吳運(yùn)鐸：威風(fēng)凜凜數(shù)運(yùn)鐸，死神屢屢擦肩過(guò)。 拼將殘軀酬壯志，換來(lái)神州滿春色。中國(guó)保爾人欽敬。
當(dāng)然，在贊嘆之余，別忘了去讀一讀吳運(yùn)鐸的自傳《把一切獻(xiàn)給黨》或去觀看電影《九死一生》和電視連續(xù)劇《中國(guó)保爾》。尤其要讀一讀，看一看吳運(yùn)鐸后來(lái)在戰(zhàn)場(chǎng)上3次身負(fù)重傷的事跡，想一想這一些事跡與他小時(shí)候挑煤的故事有什么聯(lián)系。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí) 篇5
上一學(xué)期，我在雙流縣中和小學(xué)講過(guò)觀課議課的話題，講課結(jié)束，我記得一位老師給我說(shuō)過(guò)：“很想聽(tīng)陳老師給我們的學(xué)生上一節(jié)課。”我記著這件事。
這一學(xué)期，劉校長(zhǎng)希望我做一次現(xiàn)場(chǎng)的觀課議課，他們?cè)ǖ挠?jì)劃是我觀察兩節(jié)課，然后由我引導(dǎo)和組織老師議課。在他們和我交流計(jì)劃和設(shè)想時(shí)，我說(shuō)我也可以上一節(jié)，采用同課異構(gòu)的方式。為了避免自己上課離學(xué)生實(shí)際太遠(yuǎn)，耽誤了學(xué)生的時(shí)間，我希望先觀察學(xué)校的老師上課。
中和小學(xué)的程主任傳來(lái)了教材，北師大版五年級(jí)下冊(cè)課文《勞動(dòng)的開(kāi)端》，我們都上第二課時(shí)。讀了幾遍教材，沒(méi)有找到好的感覺(jué)。上網(wǎng)看一看其他老師的處理，對(duì)比喻句下功夫是很多老師共同的選擇，于是琢磨比喻句如何處理。
要根據(jù)文本樣式和風(fēng)格教課文，這是我的想法，也是我的實(shí)踐。這是傳記文學(xué)《把一切獻(xiàn)給黨》中的選文，雖然寫的是事，但“文學(xué)就是人學(xué)”，人物形象是需要解剖的。另外作者的時(shí)代、作者所經(jīng)歷的事件，要今天的小學(xué)生再經(jīng)歷一遍不僅沒(méi)有可能，而且也沒(méi)有必要。比如在認(rèn)識(shí)作者曾經(jīng)的艱辛?xí)r，我們不能要求學(xué)生都再像作者那樣艱辛一番，重要的是面對(duì)艱辛的態(tài)度和選擇。這是我思考的拉近學(xué)生生活與文本的距離的方法。也就是說(shuō)，認(rèn)識(shí)過(guò)去的社會(huì)，不是去過(guò)過(guò)去的生活，而是從過(guò)去的生活獲得未來(lái)生活的啟示；拉近讀者與故事人物的距離，不是拉近生活環(huán)境和生活故事的距離，而是拉近美好人性的距離。
基于上述思考，我把教學(xué)目標(biāo)確定為：檢查和鞏固上一節(jié)課的識(shí)字成果；體會(huì)生動(dòng)、形象的比喻句；通過(guò)閱讀，了解過(guò)去的歷史和他人的生活；了解人物形象（第一課了解故事的結(jié)構(gòu)），體會(huì)小作者為家庭擔(dān)當(dāng)、不怕困難的品格，體會(huì)母子之間的關(guān)愛(ài)和親情。
這里有一個(gè)問(wèn)題，就是如何面對(duì)文本中的階級(jí)對(duì)立和階級(jí)意識(shí)，就我的想法，是學(xué)生提出來(lái)了，就根據(jù)作者原意說(shuō)一說(shuō)，如果學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到，我不愿意有意播種“斗爭(zhēng)”哲學(xué)。畢竟，為家庭擔(dān)當(dāng)、不畏艱辛、母子親情更有益，也更普適。
想好了目標(biāo)，再考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇和取舍。我想，自己要盡可能把文字中的東西想得細(xì)一點(diǎn)，多一點(diǎn)，要爭(zhēng)取在學(xué)生出不來(lái)的時(shí)候自己有東西給學(xué)生。
然后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，總體的教法是“不會(huì)才教，以教導(dǎo)學(xué)”。老師走進(jìn)教室要“弱者道之用”，“有”似“無(wú)”，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“無(wú)中生有”。
因?yàn)槭堑诙n時(shí)，就不必在教學(xué)導(dǎo)入上多下功夫，而是在復(fù)習(xí)上要做足功夫，主要兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：計(jì)劃鞏固和檢查識(shí)字成果，讓一同學(xué)念生字詞，找兩位同學(xué)愿意到黑板上寫，其余同學(xué)自己在被子本子上寫，寫完以后自我對(duì)照檢查，不會(huì)寫的生字詞再寫一次。第二環(huán)節(jié)是概述文章的主要內(nèi)容，這是一個(gè)“總——分——總” 教學(xué)中的第一次“總”。這兩個(gè)環(huán)節(jié)可以說(shuō)是復(fù)習(xí)上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
新課主要設(shè)計(jì)這樣三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：“默讀課文，勾畫出你認(rèn)為寫得生動(dòng)形象的句子，想一想為什么會(huì)寫得生動(dòng)形象？準(zhǔn)備你勾畫的句子和思考與同學(xué)們交流。”主要目的在于引出和分析比喻句，是學(xué)生體會(huì)比喻的作用，學(xué)習(xí)如何比喻。這是“總——分——總”的“分”，是對(duì)語(yǔ)法和表達(dá)的精細(xì)分析和語(yǔ)言文字的品悟。
學(xué)習(xí)活動(dòng)二：“讀一讀，想一想，你在文章中‘我’和‘母親’身上讀出了什么品質(zhì)”，主要目的在體會(huì)人物形象，學(xué)習(xí)文中人物美好的品質(zhì)。這也是“分”的過(guò)程，是對(duì)人物感情的深刻剖析和感受。
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：“說(shuō)一說(shuō)，學(xué)完課文，你有什么樣的收獲和體會(huì)”，這又回到了“總”，是對(duì)收獲的梳理和整理，同時(shí)要學(xué)生感受“學(xué)有所得”的快樂(lè)——“讓學(xué)生高高興興回家”。
這樣設(shè)計(jì)好了，內(nèi)心就充滿走上講臺(tái)的渴望。
這時(shí)我想到了另外的問(wèn)題，那就是另外一位老師的課如何議，學(xué)校請(qǐng)我到學(xué)校組織觀課議課的目的如何達(dá)到。原定的計(jì)劃是第一節(jié)葉麗老師上，第二節(jié)我上，第三節(jié)、第四節(jié)議課。我想我上過(guò)了，大家的注意力很可能就轉(zhuǎn)移到我的課上來(lái)了，議課的目的就不能實(shí)現(xiàn)了。
7號(hào)下午我才想到這一點(diǎn)，想過(guò)以后，我給程主任打電話，建議作出調(diào)整。我說(shuō)第一節(jié)葉老師上，第二節(jié)議課，第三節(jié)我上，第四節(jié)請(qǐng)大家議我的課。并請(qǐng)程主任早一點(diǎn)接我，在上課之前我們要召開(kāi)觀課前的課前會(huì)議。
8號(hào)一早，程主任接到了我。到學(xué)校7點(diǎn)40，我們召開(kāi)觀課前的會(huì)議。執(zhí)教的葉麗老師和參與議課的四位語(yǔ)文老師與會(huì)。針對(duì)參與教師緊張的現(xiàn)象，我首先明確了這次活動(dòng)不是討論這節(jié)課如何上，不是要對(duì)這節(jié)課下評(píng)語(yǔ)，而是利用課的平臺(tái)研究和解決平常教學(xué)中的困難和問(wèn)題的活動(dòng)定位。接下來(lái)是確立和協(xié)商觀課議課主題，大家的意見(jiàn)是研究“如何引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本和有感情地朗讀句段”和“如何處理長(zhǎng)文短教”。然后是主題分解，大致分解成這幾個(gè)方向：“課文中的哪些文字最需要深刻理解，并適合學(xué)生有感情地朗讀”，這是教學(xué)內(nèi)容的研究；“促進(jìn)理解和有感情朗讀的教法有哪些”，這是教法的研討；“學(xué)生深刻理解和有感情朗讀的效果和原因”，這是相關(guān)效果的研究，體現(xiàn)以學(xué)倫教的思想；“長(zhǎng)文短教的取舍辦法”（這個(gè)問(wèn)題因?yàn)閷?shí)踐的原因，后來(lái)沒(méi)有討論）。課前會(huì)議本來(lái)還應(yīng)該聽(tīng)授課教師的教學(xué)說(shuō)明，但考慮到參與的教師曾經(jīng)做過(guò)集體備課，這一個(gè)環(huán)節(jié)減省了。
我們到上課地點(diǎn)，參與的不僅僅有中和小學(xué)的語(yǔ)文教師，雙流縣三十多所小學(xué)也各派了兩名語(yǔ)文教師，看起來(lái)濟(jì)濟(jì)一堂。葉老師上課前，我詢問(wèn)了我將執(zhí)教班級(jí)的語(yǔ)文帶班老師，打聽(tīng)了上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。
觀課和議課的情況省去不說(shuō)。我自己的教學(xué)情況也不說(shuō)（后面我將整理教學(xué)實(shí)錄），讓人高興的是，在我詢問(wèn)學(xué)生“這一節(jié)課，老師教了你們什么”時(shí)，一位同學(xué)毫不猶豫地說(shuō)：“老師什么也沒(méi)有教我們。”在問(wèn)到收獲的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)到了學(xué)會(huì)如何“讀到文字背后的東西”等等。課是在同學(xué)們依依不舍中結(jié)束的。
上課結(jié)束，我做教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際實(shí)施的說(shuō)明，然后由老師提問(wèn)交流。老師們大致有這樣一些問(wèn)題：“簡(jiǎn)單教學(xué)背后的深刻如何來(lái)？”“還有那么多同學(xué)在舉手爭(zhēng)取回答問(wèn)題，你就把教學(xué)引導(dǎo)了下一環(huán)節(jié)，會(huì)不會(huì)讓學(xué)生受打擊？”“老師和學(xué)生一對(duì)一的交流，這樣的形式效果如何？”“以讀帶悟，如何體現(xiàn)讀的層次性”……我對(duì)這些問(wèn)題誠(chéng)懇地做出了問(wèn)答。我相信這些回答能夠給大家一些啟示。
這就到了十二點(diǎn)多。
下午休息一陣，從4點(diǎn)到6點(diǎn)，講《創(chuàng)造幸福的教師生活》。但不知為什么，沒(méi)有把準(zhǔn)備的周雪峰處長(zhǎng)的一首詩(shī)做進(jìn)ppt。這樣的失誤在過(guò)去從來(lái)沒(méi)有過(guò)。交流結(jié)束，我說(shuō)：“我來(lái)參加的是和美論壇，只有我發(fā)言，就不叫論壇。我希望有老師提出問(wèn)題和批評(píng)。”有一位老師上講臺(tái)拿起了話筒，看他的意思是要批評(píng)我，但在發(fā)言中又兩次說(shuō)到“如果你的講課是面對(duì)小學(xué)教師，你的兩次講課我都要給你100分”，我始終不知道他要批評(píng)什么，后來(lái)我嘗試著梳理：“你是不是認(rèn)為我講的故事太細(xì)膩？”他也不置可否。我還是對(duì)他的參與表示感謝。下來(lái)后，我向其他老師討教，他們說(shuō)也沒(méi)有完全清楚意見(jiàn)到底是什么。
需要的資料沒(méi)有放進(jìn)去，把注意力放在已經(jīng)結(jié)束的講課中，沒(méi)有課前的再一次檢查，這才是我需要檢討的。
充實(shí)而有意義的一天。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí) 篇6
[教學(xué)背景]：義務(wù)教育九年制小學(xué)語(yǔ)文課本第十一冊(cè)中有一篇課文《勞動(dòng)的開(kāi)端》。講述了著名英模吳運(yùn)鐸小時(shí)候第一次挑煤的艱難歷程。因?yàn)檎n文講述的內(nèi)容離我們現(xiàn)在比較遙遠(yuǎn)，所以，很多學(xué)生理解起來(lái)比較困難。也較難感悟其中流露出的勞動(dòng)的艱辛。針對(duì)這點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)就有意轉(zhuǎn)變以往老師有聲有色地講，學(xué)生毫無(wú)感受地讀的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，重點(diǎn)放在抓住課文一個(gè)突破點(diǎn)，并運(yùn)用大量課外知識(shí)來(lái)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生有層次，循序漸進(jìn)地進(jìn)行朗讀的方法。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正做到“準(zhǔn)、透、長(zhǎng)”。
[教學(xué)片段（一）]：
上課后，教師導(dǎo)入：“今天，我們將走進(jìn)一位著名英模的小時(shí)候的艱難生活，先請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下這為英模。”
大屏幕顯示“在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民革命斗爭(zhēng)中，曾涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)功臣英模。其中有一位軍工，身負(fù)100多處傷，手足傷殘仍?shī)^斗不息，被稱為“中國(guó)的保爾·柯察金”。他就是吳運(yùn)鐸。1917 年，吳運(yùn)鐸出生于萍鄉(xiāng)煤礦一個(gè)職員家庭，那是一個(gè)昏暗的年代，吳運(yùn)鐸自小就品嘗了貧苦的滋味，15歲就進(jìn)煤礦當(dāng)學(xué)徒。抗戰(zhàn)初期，吳運(yùn)鐸和他的戰(zhàn)友們僅用了一個(gè)月的時(shí)間就建起了一個(gè)制造、修配槍械的工廠，這是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國(guó)兵器工業(yè)的開(kāi)端。在整個(gè)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間，他和戰(zhàn)友們用揀來(lái)的破銅爛鐵自制機(jī)器，生產(chǎn)出了子彈、炮彈、手榴彈，甚至還造出了平射炮。
在試制武器過(guò)程中，他舍生忘死，曾3 次身負(fù)重傷，經(jīng)過(guò)20余次手術(shù)，失去了左手、左眼，左腿被炸殘，全身有幾十塊彈片沒(méi)有取出。為了修復(fù)前方急需的舊炮彈，吳運(yùn)鐸準(zhǔn)備從報(bào)廢雷管中拆取雷汞做擊發(fā)藥。雖然事先做了防范，將雷管用水浸過(guò)，但當(dāng)他進(jìn)行拆除時(shí)，忽然一聲巨響，雷管在他手中爆炸了。他當(dāng)場(chǎng)失去知覺(jué)，整個(gè)人被炸得血肉模糊，左手被炸掉4 根手指，左腿膝蓋被炸裂，露出膝蓋骨，左眼幾近失明。他在病床上昏迷了15天。
即便這樣，他仍然置個(gè)人安危和健康于不顧，以頑強(qiáng)毅力戰(zhàn)勝傷殘，堅(jiān)持戰(zhàn)斗在生產(chǎn)第一線。”
學(xué)生認(rèn)真讀這段文字一分半鐘。
師：“同學(xué)們，你們讀了這段文字后最大的感受是什么？”
生：“我覺(jué)得吳運(yùn)鐸很堅(jiān)強(qiáng)。”
生：“我為他堅(jiān)強(qiáng)的毅力所折服。”
生：“我看到了他的恒心。”
生：“吳運(yùn)鐸真是一個(gè)鐵人。”
……
師：“那么，吳運(yùn)鐸為什么會(huì)如此堅(jiān)強(qiáng)呢？那和他小時(shí)侯的經(jīng)歷是有關(guān)的。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，仔細(xì)的讀一讀課文，看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？”
……
學(xué)生自由讀課文，然后老師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法。
生：“我覺(jué)得這和他小時(shí)侯就做艱苦的勞動(dòng)有關(guān)。”
生：“我覺(jué)得是那艱難的生活煉就了他如此堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。”
生：“他是一個(gè)懂事的孩子，懂事出使他堅(jiān)強(qiáng)。”
……
師：“是啊！正是那艱難的勞動(dòng)，艱苦的生活才最終煉就了吳運(yùn)鐸那堅(jiān)忍不拔的意志。”
教師板書：艱難
（隨后教師緊緊抓住“艱難”來(lái)進(jìn)行教學(xué)）
[教學(xué)片段（二）]：
教師投影顯示學(xué)生找到的一句話：這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。
教師請(qǐng)學(xué)生讀，你覺(jué)得怎么讀就怎么讀。
生：“這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人/踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。”
生：“這山原來(lái)沒(méi)有路，那些/人踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。”
師：“哪位同學(xué)讀地對(duì)呢？”
學(xué)生分析。并得出正確的讀法。第二位同學(xué)讀的正確。
學(xué)生齊讀。
師：“讀這句話時(shí)，你有什么感受？”
生：“我的感受是作者走的那條路很滑。”
師：“那你能把你的感受讀出來(lái)嗎？”
生朗讀：“這山原來(lái)沒(méi)有路，那些/人踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。”
師：“你讀得很好，誰(shuí)再來(lái)讀一下。”
生朗讀。教師指名四至五位來(lái)朗讀。要求讀出路滑。
師：“這句話難到只寫出了路滑嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俸煤皿w會(huì)一下。”
學(xué)生自由讀。
生：“我能從中感受到作者的那種堅(jiān)強(qiáng)。”
師：“那你能把你的感受讀出來(lái)嗎？”
生感情朗讀。語(yǔ)氣較堅(jiān)定。
師：“能聽(tīng)出堅(jiān)強(qiáng)。”
生：“我感到了生活的艱難。”
師：“讀出你的艱難，你的感受。”
生感情朗讀。
師肯定其朗讀。
生：“我感受到的是無(wú)奈。”
師：“那你讀一下。”
生感情朗讀。
師：“是啊！生活的無(wú)奈，生活的艱難，造就了作者的堅(jiān)強(qiáng)。同學(xué)們，帶著你們自己的感受，自由的讀一邊。”
生自由讀，讀得很投入。
（后面的兩個(gè)比喻句的教學(xué)采用的方法同上。）
[課后反思]：
我們鎮(zhèn)西小學(xué)在如何有效提高課堂效率的探索中，逐步形成了要求學(xué)生感悟“準(zhǔn)、透、長(zhǎng)”的教學(xué)特點(diǎn)。學(xué)生感悟“準(zhǔn)、透、長(zhǎng)”，這一教學(xué)要求的內(nèi)涵是極其豐富的。具體到每節(jié)課都有不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。現(xiàn)在就我的這節(jié)課來(lái)談?wù)勎沂侨绾巫龅降摹?/p>
一、 抓“準(zhǔn)”課文中心點(diǎn)。
課文的中心點(diǎn)往往能統(tǒng)領(lǐng)全文。在教師的教和學(xué)生的學(xué)中，如果能老老抓住課文中心點(diǎn)，就如同抓住了一個(gè)人的“命脈”。老師教則簡(jiǎn)練，準(zhǔn)確；學(xué)生學(xué)則快捷，深刻。記得著名特級(jí)教師王菘舟老師在教《一夜的工作》時(shí)，就緊緊抓住周總理的“儉樸”來(lái)進(jìn)行層層推進(jìn)式的教學(xué)。效果很突出。而我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就緊緊圍繞“艱難”這個(gè)中心詞。讓學(xué)生體會(huì)艱難，讓學(xué)生感受艱難，讓學(xué)生在“艱難”中啟迪現(xiàn)在，指導(dǎo)將來(lái)。
在教學(xué)時(shí)，我先補(bǔ)充了大量的課外知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行感受。然后層層推進(jìn)，得出“艱難”這個(gè)關(guān)鍵詞。最后又從“艱難”出發(fā)，讓學(xué)生找課文中的句子。（見(jiàn)片段一）在這一系列的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的靈魂就是“艱難”。而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也總是沉浸在生活艱難這一主旋律中。收到的效果就是學(xué)生學(xué)習(xí)不滿無(wú)目的，老師的教學(xué)不無(wú)的放失。課堂緊湊而有序。
二、學(xué)生感受深刻“透”徹。
學(xué)生的閱讀感受是我們語(yǔ)文老師要重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)之一。學(xué)生在課堂上的時(shí)間是有限的，如何在這有限的時(shí)間里讓學(xué)生充分感受也就成了我們老師必須解決的一個(gè)問(wèn)題。在這節(jié)課中，我采用的方法是抓住一點(diǎn)，進(jìn)行層層深入式的朗讀和體會(huì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生敏銳的閱讀感受力。
在學(xué)生找到課文的重點(diǎn)句：“這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。”后，我分成三個(gè)步驟讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和感悟（見(jiàn)片段二）。第一步，讀的正確，這句話中的停頓是“那些/人踩出來(lái)的小路滑極了”而不是“那些人/踩出來(lái)的小路滑極了。”停頓的要求其實(shí)也體現(xiàn)了課文對(duì)學(xué)生朗讀最基本的要求。我們必須要指導(dǎo)學(xué)生讀好，讀正確。第二步，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)比喻句所要表達(dá)的意思，那就是山路很滑。而學(xué)生是要通過(guò)朗讀讀書這中意思。第三步，學(xué)生深入體會(huì)，這句話的內(nèi)在含義。如寫出了生活的艱辛，作者意志的堅(jiān)強(qiáng)，勞動(dòng)的艱難等。而這些體會(huì)當(dāng)然也要學(xué)生在朗讀中體會(huì)。在這三個(gè)步驟中，教師也要穿插的補(bǔ)充一些課外知識(shí)，起到引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。
通過(guò)這一系列的讀，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已完全進(jìn)入文本的情景，朗讀和感受時(shí)學(xué)生眼中流露出的是一種對(duì)作者的深深同情，這是一種透徹的感受。我想這時(shí)的學(xué)生一定深深的感到我們今天的生活是多么幸福。他們也一定會(huì)分外珍惜這來(lái)之不易的幸福。這也可以說(shuō)是在這節(jié)課中我要求學(xué)生對(duì)文本的一種解讀。
三、學(xué)生感受文本時(shí)間“長(zhǎng)”。
對(duì)于學(xué)生感受“長(zhǎng)”這一教學(xué)特色的理解，我在這節(jié)課中重點(diǎn)是讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀。比如：齊讀，個(gè)別讀，自由讀，讀后體會(huì)，體會(huì)后讀等。在我的這節(jié)課中讀的時(shí)間大約有五分之三左右。我想，學(xué)生是我們課堂的主人，如果不給學(xué)生時(shí)間，那么我們的課堂就是沒(méi)有生機(jī)和生命力的。而如何讓學(xué)生成為主人呢？在語(yǔ)文課中，讓學(xué)生讀，是一種很好的方法。“書讀百邊，其義自現(xiàn)”。這是我這堂課的特點(diǎn)，也是我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間“長(zhǎng)”的理解。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí) 篇7
教學(xué)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。在教學(xué)中要重視培養(yǎng)整體把握的能力。因此，應(yīng)該培養(yǎng)語(yǔ)感，穿透語(yǔ)言的模糊性，讀出文字背后蘊(yùn)含的信息，感受語(yǔ)言的精妙；引發(fā)思考，把文章中心，轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的問(wèn)題或活動(dòng)，落實(shí)“課堂真正的主體是思維的主體”這一教學(xué)理念。
教材分析：
《勞動(dòng)的開(kāi)端》是一篇表現(xiàn)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活的文章，作者吳運(yùn)鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫成傳記《把一切獻(xiàn)給黨》，本課就是節(jié)選于本書。從課文中可以感受“我”自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
學(xué)情分析：
文中所寫的舊社會(huì)勞動(dòng)人民的苦難與學(xué)生所處的幸福生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解，因此，課前引導(dǎo)學(xué)生收集查找有關(guān)資料，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，多感悟。這篇課文是學(xué)生所學(xué)的課文中最長(zhǎng)的一篇，如何引導(dǎo)學(xué)生把文章讀短，讀透，進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述是需要著重進(jìn)行的訓(xùn)練。
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步認(rèn)識(shí)詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。
2、理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
3、能按提綱簡(jiǎn)要復(fù)述第—天挑煤的經(jīng)過(guò)。
4、了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活，感受我自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：課件、作者簡(jiǎn)介、課文背景介紹
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文、查找相關(guān)資料
教學(xué)策略與手段:以讀為主，培養(yǎng)語(yǔ)感，穿透語(yǔ)言的模糊性，讀出文字背后蘊(yùn)含的信息，感受語(yǔ)言的精妙。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，初步感受“艱難”
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳運(yùn)鐸小時(shí)候是一個(gè)非常懂事的孩子，12歲與我們一般年齡，本該屬于無(wú)憂無(wú)慮的年紀(jì)，卻要開(kāi)始用稚嫩的雙肩來(lái)承擔(dān)起養(yǎng)家的重任了。看著畫面，聽(tīng)讀課文，（課件展示）想想作者的第一次勞動(dòng)，留給自己印象最深的是什么？
二、精讀課文，研讀艱難
1、課文寫了作者幾次挑煤？詳寫的是哪一次？
2、快速默讀課文：想一想文章第幾自然段到第幾自然段是寫“我”“第一次挑煤”的。
3、讀課文第一段，找出描寫“我”心急的句子。
4、出示“我心里像油煎一樣”這一句話，指名讀一讀，體會(huì)一下這樣寫是為了說(shuō)明什么。
5、指導(dǎo)朗讀這一個(gè)句子。
6、你還從什么地方讀出了作者的艱難?把你特別有感受的地方做上記號(hào)。讀給你的同桌聽(tīng)。指名讀。請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)讀出了作者的艱難嗎？
7、出示“工人進(jìn)出連腰也伸不直,像狗一樣爬進(jìn)去挖煤,又像狗一樣把煤從窯里拖出來(lái)。”
“睡得正熟,我忽然摔了下來(lái),好像落在萬(wàn)丈深淵里,渾身疼痛。”
8、你從“狗”、“萬(wàn)丈深淵”這兩個(gè)詞中看到了什么？“好像落在萬(wàn)丈深淵，渾身疼痛”說(shuō)明“我”摔得怎么樣?整段活反映資本家及其手下的人怎樣對(duì)待窮人?
9、如果這樣寫，可以嗎？為什么？在比較中體會(huì)比喻句的精妙：
“工人進(jìn)出連腰也伸不直，爬進(jìn)去挖煤，又把煤從窯里拖出來(lái)。”
“睡得正熟，我忽然摔了下來(lái)，重重地摔在地上，渾身疼痛。”
10、“扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，擔(dān)子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來(lái)移去，兩個(gè)肩膀都吃不住勁了，只好停下來(lái)歇一歇。”
11、“只好”能說(shuō)明什么呢？誰(shuí)來(lái)把這句話讀一讀的？
四、感情升華
1、作者又是如何面對(duì)這一切的呢？從課文中找出來(lái)讀一讀。
“我鼓足勇氣，仍舊挑起煤筐向前走。”
2、激情引讀；（這時(shí)候他不顧、這時(shí)候他忘了、這時(shí)候他忍著）
你從這句話中感受到什么？作者挑起的難道僅僅是一擔(dān)煤?jiǎn)幔?/p>
3、課文讀到這里，你有什么話想對(duì)作者說(shuō)嗎？
本文講述了他童年時(shí)代因受饑餓的威脅，被迫走上謀生道路——第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。重點(diǎn)是了解“我”第一次挑煤的艱難歷程，體會(huì)舊社會(huì)窮人生活的艱難；難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)舊社會(huì)窮人生活的艱難。
在課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，根據(jù)自己的需要查找一些有關(guān)舊社會(huì)窮人生活艱難的小故事，以及有關(guān)作者的資料。家里有電腦的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集了很多小故事與大家分享。我還把《鋼鐵是怎樣煉成的》、《把一切獻(xiàn)給黨》這兩本書課前借給學(xué)生傳閱。
在講解時(shí)，提問(wèn)：課文哪些地方寫出了“我”的艱難？整堂課就圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解。從而提高課堂教學(xué)的整體性，提高學(xué)生整體把握課文的能力。
在教學(xué)“我”第一次挑煤的情景的段落時(shí)，我采取以讀代講的教學(xué)方法，通過(guò)默讀、自讀、品讀……多種朗讀的形式，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中感悟文章的中心。在學(xué)生體會(huì)到“我”第一次挑煤的艱辛?xí)r，讓學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)“我”第一次挑煤的艱辛的語(yǔ)句。然后讓學(xué)生找出課文最令自己感動(dòng)的語(yǔ)句談體會(huì)。學(xué)生對(duì)文本的自我感悟，有助于與文本和作者產(chǎn)生思想的共鳴。同時(shí)，讓學(xué)生能珍惜今天的幸福生活，學(xué)會(huì)體貼父母。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí) 篇8
教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元第二課。
教學(xué)目標(biāo)：1、了解課文大意。
2、學(xué)習(xí)生字新詞，讀準(zhǔn)多音字在詞語(yǔ)中的讀音。
3、理清課文順序，給課文分段。
4、理解第一段比喻句的意思，概括段落大意。
5、了解舊社會(huì)窮人苦難的生活。
教學(xué)流程：
一、解題激疑，揭示新課
1、師：“開(kāi)端”是什么意思？“勞動(dòng)的開(kāi)端”又是什么意思？{生}今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第19課（板書課題）生齊讀
2、師：讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
生：這是一次什么樣的勞動(dòng)？作者什么時(shí)候去參加勞動(dòng)的？為什么把這次勞動(dòng)稱為？通過(guò)這次勞動(dòng)反映了什么……
二、簡(jiǎn)介作者，了解背景
三、初讀課文，了解大意
1、聽(tīng)課文錄音，思考：
（1）師：這篇文章寫了一件什么事？作者先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？
生：作者先寫自己小時(shí)候家里窮得揭不開(kāi)鍋，為了解除饑餓的威脅，決心去挑煤。再寫第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。最后寫第二天又去挑煤，從此走上了艱難的生活道路。
（2）師：作者參加的是怎樣的一項(xiàng)的勞動(dòng)？用文中的一個(gè)詞來(lái)回答。
2、根據(jù)“決心去挑煤--第一次挑煤--第二天挑煤”的順序，給課文分段。
四、自學(xué)字詞，讀通課文
1、指名認(rèn)讀生字新詞。
2、給多音字選擇正確的讀音。
煤藏（ ） 寶藏（ ） （cang zang ）
挑（ ）戰(zhàn) 挑（ ）腳 （tiao tiao ）
半夜得（ ）動(dòng)身 得（ ）了吧 （de de dei ）
降落（ ） 落（ ）在后頭 （ luo la ）
五、細(xì)讀課文，加深認(rèn)識(shí)
1、師：輕聲朗讀課文第一段，思考：這一段先寫什么，再寫什么，最后寫什么？
生：先寫家里窮得揭不開(kāi)鍋，要用勞動(dòng)來(lái)解除饑餓的威脅；再寫萍鄉(xiāng)煤礦挖煤、運(yùn)煤情況；最后寫“我”去約小趙一起挑煤。
2、課文中哪些詞語(yǔ)說(shuō)明了勞動(dòng)人民生活的艱難？用“--”劃在文中。
重點(diǎn)讀議比喻句，教師點(diǎn)撥。
（1）“看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣”
①師：如果不打比方，使句子意思不變，還可以怎樣說(shuō)？
生：看著一家人挨餓，我心里很難過(guò)。
②師：這兩種說(shuō)法到底哪種好？為什么？（用打比方的說(shuō)法寫出了“我”心里的難過(guò)程度。說(shuō)明才十二歲的吳運(yùn)鐸就已經(jīng)感受到生活的艱難和有了為家庭分擔(dān)憂愁的愿望。）
③有感情的朗讀。
（2）“工人進(jìn)出……從窯里拖出來(lái)”
①變換說(shuō)法。
工人進(jìn)出連腰也伸不直，趴在地上爬進(jìn)去挖煤，又趴在地上把煤挖出來(lái)。
②比較體會(huì)
用打比方的說(shuō)法能突出挖煤工人勞動(dòng)條件太差，干活太累，資本家簡(jiǎn)直不把工人當(dāng)人待。
③感情朗讀
（3）“得了吧……把你壓扁了”
①變換說(shuō)法
得了吧！你也挑得動(dòng)煤？你這么瘦，不要讓扁擔(dān)把你壓扁了。
②比較體會(huì)
用打比方的說(shuō)法寫出了“我”當(dāng)時(shí)身體瘦小，無(wú)法承擔(dān)挑煤的中獲，但生活所迫，只好硬著頭皮去挑。
③有感情朗讀
3、概括第一段的段落大意。
六、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)
1、比一比，在組成詞。
2、抄寫詞語(yǔ)。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教后反思
本文節(jié)選吳運(yùn)鐸的《把一切獻(xiàn)給黨》。文章的篇幅比較的長(zhǎng)，給學(xué)生的閱讀理解帶來(lái)了很多的障礙，特別是閱讀能力差的學(xué)生。“如何讓學(xué)生抓住中心內(nèi)容迅速的進(jìn)入文章”在課前我一直思考著。經(jīng)過(guò)對(duì)教材的研究和理解，以及教學(xué)的情況來(lái)分析，就此問(wèn)題，有以下幾點(diǎn)感受。
一.課前搜集資料，幫助理解課文。
課文描述的時(shí)代背景與學(xué)生的生活實(shí)際相隔很遠(yuǎn)，課前布置學(xué)生查閱一些有關(guān)舊社會(huì)窮人生活艱難的小故事，以及有關(guān)作者的資料。這樣可以幫助加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心。因此，在課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，根據(jù)自己的需要查找一些有關(guān)舊社會(huì)窮人生活艱難的小故事，以及有關(guān)作者的資料。
二.整體把握教材，理清文章條理。
整體把握主要相對(duì)于瑣碎的分析而言的。在學(xué)生初讀課文，了解大意后，我力求以精問(wèn)代替多問(wèn)，以學(xué)生的自主實(shí)踐代替煩瑣的講解，先讓學(xué)生在課文中找出“我” 第一次挑煤的情景的段落，接著，再讓學(xué)生思考：作者在描述“我”第一次挑煤的情景，是按什么順序來(lái)敘述的？然后再讓學(xué)生在課文中找出表示時(shí)間先后順序的詞語(yǔ)。這樣讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。從而提高課堂教學(xué)的整體性，進(jìn)而提高學(xué)生整體把握課文的能力。
三. 注重品讀，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，感悟文章中心。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。因此，在教學(xué)“我” 第一次挑煤的情景的段落時(shí)，我采取范讀、自讀、互讀等讀書方法，騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中感悟文章的中心。在學(xué)生體會(huì)到“我” 第一次挑煤的艱辛?xí)r，再讓學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)“我” 第一次挑煤的艱辛的語(yǔ)句。然后讓學(xué)生找出課文最令自己感動(dòng)的語(yǔ)句談體會(huì)。如有的找出“我看見(jiàn)比我大點(diǎn)的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個(gè)錢”；有的學(xué)生是找“這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。”有的學(xué)生找的卻是：“媽媽，不要緊，我明天還去挑。”還有的學(xué)生找“扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，膽子從左肩移到右肩，從右肩移到左肩，換來(lái)?yè)Q去，兩個(gè)肩膀都吃不住勁了，只好停下來(lái)歇歇。”……而且同一個(gè)句子，學(xué)生的感受也不同。如“我看見(jiàn)比我大點(diǎn)的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個(gè)錢。”有的同學(xué)說(shuō)：“我體會(huì)到作者是一個(gè)多么懂事的孩子，小小年紀(jì)就懂得要賺錢，為爸爸、媽媽減輕負(fù)擔(dān)。”有的同學(xué)卻說(shuō)：“我體會(huì)到作者是個(gè)有責(zé)任感的孩子，他認(rèn)為自己是家里的一員，有責(zé)任賺錢維持家里的生活。”有的同學(xué)卻說(shuō)：“讀了這一句，我體會(huì)到舊社會(huì)有很多窮人家。”有的同學(xué)說(shuō)：“我體會(huì)到舊社會(huì)，窮孩子很小的時(shí)候，就得挑起生活的重?fù)?dān)。”學(xué)生在自己閱讀文本的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地思維，交流了自己的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。學(xué)生對(duì)文本的自我感悟，有助于與文本和作者產(chǎn)生思想的共鳴。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí) 篇9
教學(xué)過(guò)程：（片斷）
出示：路線圖
師：吳運(yùn)鐸半夜就動(dòng)身，翻山越嶺來(lái)到煤窯，他瘦小的身子挑著沉重的煤走過(guò)山頭，毫不容易來(lái)到半山腰，煤卻撒了一地，這一整天他沒(méi)掙到一個(gè)錢，此時(shí)你有什么感受？（學(xué)生談）
師：吳運(yùn)鐸勞累了一整天，挑回來(lái)的是什么？
僅僅是饑餓和疲勞、遍體鱗傷嗎？
師：我們先一起來(lái)讀一讀母子的對(duì)話。（出示并齊讀）；
“孩子，你怎么啦？”
“煤沒(méi)挑到站，都扔在半山腰了。”
……
“媽媽，不要緊，我明天還去挑。”
“你吃過(guò)飯了嗎？”
“我不餓。”
母親含著眼淚，默默地給我打來(lái)洗腳水。
這里少了母親的一句對(duì)話，只是寫母親含著眼淚，默默地給我打來(lái)洗腳水，難道她看著被饑餓和疲勞壓倒的親骨肉真的無(wú)話可說(shuō)嗎？
生交流：
（a生：孩子，累壞了吧？要是不愁飯吃，媽才不忍心讓你去呢？
b生：孩子，你的命也和我們一樣苦哇，家里那么多人，眼看都挨餓，媽也實(shí)在沒(méi)辦法呀？
c生：孩子，實(shí)在撐不住，就改天再去挑吧。
……
分角色個(gè)性化的朗讀 （讀時(shí)補(bǔ)充母親的心里話）
然后同桌分角色讀
齊讀對(duì)話 勞累了一天挑回來(lái)的還有……（艱辛 堅(jiān)強(qiáng)的意志 吃苦耐勞的精神 更懂事的孩子 ）
懂事而又堅(jiān)強(qiáng)的吳運(yùn)鐸沒(méi)被眼前的困難所嚇倒,為了解除全家饑餓的威脅,第二天一早,只喝了碗野菜粥,強(qiáng)忍著傷痛,終于把煤挑到了車站。從此他走上了艱難的生活道路。這對(duì)吳運(yùn)鐸來(lái)說(shuō)，僅僅是一個(gè)勞動(dòng)的開(kāi)端。
反思：
蔡元培先生說(shuō)過(guò)：“我們教書，是要引起學(xué)生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字的都講給學(xué)生聽(tīng)，最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量去了解功課時(shí)，才去幫助他。”傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師一味地把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能生吞活剝、被動(dòng)接受，失落應(yīng)有的主體地位。新的閱讀教學(xué)理念主張尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，使閱讀成為自主探究、張揚(yáng)個(gè)性的過(guò)程。
德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”填補(bǔ)文本空白，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性的思維，同時(shí)使學(xué)生親歷文本，加強(qiáng)與教師、文本的對(duì)話，也是為學(xué)生多元化的理解和張揚(yáng)個(gè)性搭建了一個(gè)平臺(tái)。在該片斷中，我在引導(dǎo)學(xué)生感受吳運(yùn)鐸挑煤的艱辛，激發(fā)學(xué)生對(duì)他艱難生活同情的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生認(rèn)真讀讀剛挑完一天煤的“我”和母親的這段看似平靜的對(duì)話，然后感受一下這母子間不平靜的復(fù)雜心理，體會(huì)一下這母子間的感情。讓學(xué)生猜母親心里會(huì)和孩子說(shuō)些什么？挖掘文本的豐厚內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生在充分感悟文本的基礎(chǔ)上，猜文本中背后的潛臺(tái)詞。
“猜”是一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生在猜母親的心里話時(shí)，興趣濃厚，而且氣氛熱烈。學(xué)生并不是盲目地猜想，而是能夠聯(lián)系前文內(nèi)容的感悟，這是對(duì)材料理解的延伸，同時(shí)吳運(yùn)鐸這個(gè)人物形象在同學(xué)們的腦海里顯得更加豐滿。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí) 篇10
之一
佚名
教學(xué)目標(biāo) ：
1、初步了解詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。
2、學(xué)會(huì)“磅、賭”兩個(gè)生字，理解“威脅”等11個(gè)詞語(yǔ)。
3、理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
4、能按提綱簡(jiǎn)要復(fù)述第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，了解舊社會(huì)窮人苦難的生活。
課時(shí)安排：三教時(shí)：
第一教時(shí)
課時(shí)目標(biāo)、
1、了解課文大意。
2、學(xué)習(xí)生字新詞，讀準(zhǔn)多音字在詞語(yǔ)中的讀音。
3、理清課文順序，給課文分段。
4、理解第一段比喻句的意思，概括段落大意。
5、了解舊社會(huì)窮人苦難的生活。
教學(xué)安排：
一、解題激疑，揭示新課
1、“開(kāi)端”是什么意思？“勞動(dòng)的開(kāi)端”是什么意思？
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第19課《勞動(dòng)的開(kāi)端》。
2、讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
這是一次什么樣的勞動(dòng)？作者什么時(shí)候去參加勞動(dòng)的？為什么把這次勞動(dòng)稱為“勞動(dòng)的開(kāi)端”？通過(guò)這次勞動(dòng)反映了什么……
二、簡(jiǎn)介作者，了解背景
三、初讀課文，了解大意
1、聽(tīng)課文錄音，思考：
（1）這篇文章寫了一件什么事？作者先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？
作者先寫自己小時(shí)候家里窮得揭不開(kāi)鍋，為了解除饑餓的威脅，決心去挑煤。再寫第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。最后寫第二天又去挑煤，從此走上了艱難的生活道路。
（2）作者參加的是怎樣的一項(xiàng)的勞動(dòng)？用文中的一個(gè)詞來(lái)回答。
2、根據(jù)“決心去挑煤--第一次挑煤--第二天挑煤”的順序，給課文分段。
四、自學(xué)字詞，讀通課文
1、指名認(rèn)讀生字新詞。
2、給多音字選擇正確的讀音。
煤藏（ ） 寶藏（ ） （cang zang ）
挑（ ）戰(zhàn) 挑（ ）腳 （tiao tiao ）
半夜得（ ）動(dòng)身 得（ ）了吧 （de de dei ）
降落（ ） 落（ ）在后頭 （ luo la ）
五、細(xì)讀課文，加深認(rèn)識(shí)
1、輕聲朗讀課文第一段，思考：這一段先寫什么，再寫什么，最后寫什么？
先寫家里窮得揭不開(kāi)鍋，要用勞動(dòng)來(lái)解除饑餓的威脅；再寫萍鄉(xiāng)煤礦挖煤、運(yùn)煤情況；最后寫“我”去約小趙一起挑煤。
2、課文中哪些詞語(yǔ)說(shuō)明了勞動(dòng)人民生活的艱難？用“--”劃在文中。
重點(diǎn)讀議比喻句，教師點(diǎn)撥。
（1）“看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣”
①如果不打比方，使句子意思不變，還可以怎樣說(shuō)？
看著一家人挨餓，我心里很難過(guò)。
②這兩種說(shuō)法到底哪種好？為什么？用打比方的說(shuō)法寫出了“我”心里的難過(guò)程度。說(shuō)明才十二歲的吳運(yùn)鐸就已經(jīng)感受到生活的艱難和有了為家庭分擔(dān)憂愁的愿望。
③有感情的朗讀。
（2）“工人進(jìn)出……從窯里拖出來(lái)”
①變換說(shuō)法。
工人進(jìn)出連腰也伸不直，趴在地上爬進(jìn)去挖煤，又趴在地上把煤挖出來(lái)。
②比較體會(huì)
用打比方的說(shuō)法能突出挖煤工人勞動(dòng)條件太差，干活太累，資本家簡(jiǎn)直不把工人當(dāng)人待。
③感情朗讀
（3）“得了吧……把你壓扁了”
①變換說(shuō)法
得了吧！你也挑得動(dòng)煤？你這么瘦，不要讓扁擔(dān)把你壓扁了。
②比較體會(huì)
用打比方的說(shuō)法寫出了“我”當(dāng)時(shí)身體瘦小，無(wú)法承擔(dān)挑煤的中獲，但生活所迫，只好硬著頭皮去挑。
③感情朗讀
3、概括第一段的段落大意。
六、布置作業(yè) ，鞏固練習(xí)
1、比一比，在組成詞。
2、抄寫詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、理解比喻句的作用，概括段落大意。
2、根據(jù)提綱，簡(jiǎn)要復(fù)述第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。
3、深入了解舊社會(huì)窮人苦難的生活。
教學(xué)安排
一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入 新課
挑煤是一項(xiàng)艱難的勞動(dòng)，作者又像個(gè)瘦猴子，為什么還要去挑煤呢？
二、細(xì)讀課文，深化認(rèn)識(shí)
1、聽(tīng)課文第二段錄音，根據(jù)課后習(xí)題3中的提綱給課文分層，用豎線在文中標(biāo)出，并說(shuō)說(shuō)作者是按什么順序敘述第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。
2、課文中那些詞句說(shuō)明了挑煤勞動(dòng)的艱難？用“--”劃在文中。
重點(diǎn)讀議比喻句，教師點(diǎn)撥。
（1）“睡的正熟……渾身疼痛”
①變換說(shuō)法
睡得正熟，我忽然摔了下來(lái)，重重地摔在地上，渾身疼痛。
②比較體會(huì)
用打比方的說(shuō)法進(jìn)一步說(shuō)明“我”被摔得很重，很痛，這反映了礦上辦事員得冷酷無(wú)情，舊社會(huì)人與人之間關(guān)系的冷漠，窮人的孩子到處受欺侮。
③感情朗讀
（2）“肩上的煤筐……打秋千”
①變換說(shuō)法
肩上的煤礦來(lái)回晃蕩，一會(huì)兒往前，一會(huì)兒往后。
②比較體會(huì)
用打比方的方法寫出了人小體弱的吳運(yùn)鐸挑煤的不容易，反映出挑煤勞動(dòng)的艱難。
③感情朗讀
（3）“紅腫的肩頭……一樣疼”
①變換說(shuō)法
紅腫的肩頭很疼。
②比較體會(huì)
用打比方的說(shuō)法寫出了肩頭疼痛難忍的程度，說(shuō)明了挑煤勞動(dòng)的艱苦。
③感情朗讀
3、根據(jù)提綱概括第二段的段落大意。
4、按照提綱簡(jiǎn)要復(fù)述第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。
三、布置作業(yè) ，鞏固練習(xí)
指出下面的句子中加點(diǎn)的部分個(gè)寫了什么。
第三課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、概括第三段段落大意。
2、初步了解詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。
3、進(jìn)一步了解舊社會(huì)窮人苦難的生活。
教學(xué)安排
一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入 新課
1、聽(tīng)寫生字新詞
2、根據(jù)提綱，簡(jiǎn)要復(fù)述第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。
二、細(xì)讀課文，加深認(rèn)識(shí)
1、聽(tīng)課文第三段錄音，思考：課文中哪些詞語(yǔ)或句子寫出了第二天挑煤勞動(dòng)的艱難？
2、為什么作者的肩膀又紅又腫，第二天還去挑煤？
作者年齡雖小，但意志堅(jiān)強(qiáng)，困難再大也嚇不倒它，一定要用勞動(dòng)來(lái)解除一家人受到的饑餓威脅；可以看出萬(wàn)惡的舊社會(huì)窮人確實(shí)沒(méi)法活，作者雖是一個(gè)孩子，正是在校讀書的年齡，但也不得不挑起生活的重?fù)?dān)。
3、讀讀“從此我走上了艱難的生活道路”，說(shuō)說(shuō)“從此”是什么意思，為什么把第一次挑煤稱作“勞動(dòng)的開(kāi)端”？
因?yàn)樘裘菏亲髡邊⒓拥牡谝淮蝿趧?dòng)，而且又以此走上了艱難的生活道路，所以把這件事叫做勞動(dòng)的開(kāi)端。
4、概括第三段的段落大意。
三、讀懂“提示”,分辨詳略
1、指名讀“學(xué)習(xí)提示”，思考：“學(xué)習(xí)提示”共幾句話？你學(xué)到了什么知識(shí)？
2、《勞動(dòng)的開(kāi)端》這篇課文哪些地方寫得詳細(xì)，哪些地方寫得簡(jiǎn)略？這樣寫有什么好處？
第一次挑煤的經(jīng)過(guò)寫得最詳細(xì)，因?yàn)檫@是文章的重點(diǎn)，最能夠突出文章的中心思想，最能夠反映出作者挑煤的艱難、意志的堅(jiān)強(qiáng)和舊社會(huì)的黑暗。寫作者家里窮、礦工工作條件差及第二次挑煤較簡(jiǎn)略，因?yàn)檫@些是次要材料。
四、總結(jié)全文，擴(kuò)展閱讀
1、談?wù)勛x了《勞動(dòng)的開(kāi)端》一課后的感想。
2、推薦課外讀物《把一切獻(xiàn)給黨》。
五、布置作業(yè) ，鞏固練習(xí)
1、把課文縮寫成100字左右的短文。
2、給課文分段，概括段落大意。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí) 篇11
學(xué)情分析：
文中所寫的舊社會(huì)勞動(dòng)人民的苦難與學(xué)生所處的幸福生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解，因此，課前引導(dǎo)學(xué)生收集查找有關(guān)資料，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，多感悟。
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)掌握本課12個(gè)生字，理解“萬(wàn)丈深淵、威脅、不聲不響、匆匆忙忙、艱難、晃蕩”等詞語(yǔ)的意思。
2、理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開(kāi)端”是怎樣開(kāi)始的，并從中得到了怎樣的感受。
3、找出文中4個(gè)比喻句，體會(huì)這些比喻句的用法。
4、理解課文內(nèi)容，了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活，感受我自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
教學(xué)重點(diǎn)：理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開(kāi)端”是怎樣開(kāi)始的，并從中得到了怎樣的感受。
教學(xué)難點(diǎn)：
找出文中4個(gè)比喻句，體會(huì)這些比喻句的用法。
教學(xué)方法：
以讀代講法、引導(dǎo)點(diǎn)拔法、指導(dǎo)朗讀法
學(xué)習(xí)方法：
朗讀理解法、合作探究法、自學(xué)法、
課前準(zhǔn)備：
布置學(xué)生查閱一些有關(guān)舊社會(huì)窮人生活艱苦的小故事和有關(guān)作者的資料。 課文光盤
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、 學(xué)習(xí)掌握本課12個(gè)生字，理解“萬(wàn)丈深淵、威脅、不聲不響、匆匆忙忙、艱難、晃蕩”等詞語(yǔ)的意思。
2、 初讀課文，初步了解課文內(nèi)容，給課文分段。
3、找出第一段中兩個(gè)比喻句體會(huì)表達(dá)的意思及在文中的用法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：初讀課文，初步了解課文內(nèi)容，給課文分段。正確、流利的朗讀課文。
教學(xué)方法：以讀代講法、朗讀法體會(huì)法
學(xué)習(xí)方法：朗讀理解法、合作探究法、
教具準(zhǔn)備：小黑板
教學(xué)流程：
一、談話創(chuàng)設(shè)情境
同學(xué)們，我們今天的生活不愁吃，不愁穿，非常幸福，可是，大家知道嗎？在舊社會(huì)，許多窮人的生活卻相當(dāng)?shù)钠D難。這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)舊社會(huì)一個(gè)12歲的孩子，看看一個(gè)12歲的孩子是怎樣開(kāi)始艱辛的勞動(dòng)，幫家里謀生的。
二、解題激疑，揭示新課
1、“開(kāi)端”是什么意思？“勞動(dòng)的開(kāi)端”是什么意思？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開(kāi)端》。
2、讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
這是一次什么樣的勞動(dòng)？作者什么時(shí)候去參加勞動(dòng)的？為什么把這次勞動(dòng)稱為“勞動(dòng)的開(kāi)端”？通過(guò)這次勞動(dòng)反映了什么……
三、學(xué)生交流作者的資料，了解背景
四、初讀課文，了解大意
1、播放課文范讀光盤，思考。
這篇文章寫了一件什么事？作者先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？
作者先寫自己小時(shí)候家里窮得揭不開(kāi)鍋，為了解除饑餓的威脅，決心去挑煤。再寫第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。最后寫第二天又去挑煤，從此走上了艱難的生活道路。
五、再讀課文，掃清字詞障礙。
（1）、自由輕聲地朗讀課文后，指名認(rèn)讀生字新詞。找出哪些是形聲字便于記憶。對(duì)一些形近字進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。聯(lián)系字義學(xué)習(xí)“歪”字。說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“萬(wàn)丈深淵、威脅、不聲不響、匆匆忙忙、艱難、晃蕩”等詞語(yǔ)的理解。
（2）、給多音字選擇正確的讀音。
（cang zang ）
煤藏（ ） 寶藏（ ）
（tiao tiao ）
挑（ ）戰(zhàn) 挑（ ）腳
（de de dei ）
半夜得（ ）動(dòng)身 得（ ）了吧
（ luo la ）
降落（ ） 落（ ）在后頭
討論：
作者的“勞動(dòng)的開(kāi)端”是怎樣開(kāi)始的？課文從哪兒到哪兒寫了“我”第一次挑煤的情景？畫出表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)，理出一個(gè)簡(jiǎn)要的提綱。引導(dǎo)學(xué)生給課文分段
半夜動(dòng)身去挑煤，到了地方，辦事的人還在睡覺(jué)；天亮后，挑煤趕路，越走越黑；
午后繼續(xù)趕路，因?yàn)樘哿耍吮唤O倒，煤撒了一地；
太陽(yáng)落山了，挑著空筐回家。
3、作者參加的是怎樣的一項(xiàng)的勞動(dòng)？用文中的一個(gè)詞來(lái)回答。
六、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀課文。（自由讀、指名讀）
七、布置作業(yè)
1、熟讀課文三遍
2、抄寫詞語(yǔ)。
板書設(shè)計(jì)：
勞動(dòng)的開(kāi)端
揭不開(kāi)鍋
第一次挑煤
第二天又去挑煤
教學(xué)目標(biāo)：
1、圍繞“艱難的挑煤之路”嘗試探究，研讀課文第一次挑煤，體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開(kāi)端”是怎樣開(kāi)始的，并從中得到了怎樣的感受。
2、激發(fā)學(xué)生用個(gè)性化的朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感。
3、根據(jù)“我”回家后與母親的對(duì)話，揣摩人物的內(nèi)心世界，體會(huì)“我”的堅(jiān)強(qiáng)。4、通過(guò)學(xué)習(xí)，了解舊社會(huì)窮人的苦難。感受“我”自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，并從中得到了怎樣的感受。
2、 聯(lián)系上下文理文中的四個(gè)比喻句的用法。
教學(xué)難點(diǎn)：
在沒(méi)有生活體驗(yàn)的情況下體會(huì)作者的苦難。圍繞問(wèn)題探究，讀悟有關(guān)句子，體會(huì)“我”所受到的苦難，體會(huì)“我”的堅(jiān)強(qiáng)。
教學(xué)方法：引讀品悟、啟發(fā)
學(xué)習(xí)方法：讀中感悟，小組交流，探討。
教具準(zhǔn)備：
教學(xué)流程：
一、激趣導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開(kāi)端》這篇文章，下面我們跟隨作者一路挑煤，請(qǐng)看作者第一次怎樣挑煤的
二、細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)第一段
1、輕聲朗讀課文第一段，思考：這一段先寫什么？再寫了什么？最后又寫了什么？
作者家里窮得揭不開(kāi)鍋，要用勞動(dòng)來(lái)解除饑餓的威脅最后寫“我”去約小趙一起挑煤。
2、課文中哪些詞語(yǔ)說(shuō)明了勞動(dòng)人民生活的艱難？用“--”劃在文中。
重點(diǎn)讀議比喻句，教師點(diǎn)撥。
（1）“看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣”
①如果不打比方，使句子意思不變，還可以怎樣說(shuō)？
看著一家人挨餓，我心里很難過(guò)。
②這兩種說(shuō)法到底哪種好？為什么？用打比方的說(shuō)法寫出了“我”心里的難過(guò)程度。說(shuō)明才十二歲的吳運(yùn)鐸就已經(jīng)感受到生活的艱難和有了為家庭分擔(dān)憂愁的愿望。
③有感情的朗讀。
（2）“工人進(jìn)出……從窯里拖出來(lái)”
①變換說(shuō)法。
工人進(jìn)出連腰也伸不直，趴在地上爬進(jìn)去挖煤，又趴在地上把煤挖出來(lái)。
②比較體會(huì)
用打比方的說(shuō)法能突出挖煤工人勞動(dòng)條件太差，干活太累，資本家簡(jiǎn)直不把工人當(dāng)人待。
③感情朗讀
（3）“得了吧……把你壓扁了”
①變換說(shuō)法
得了吧！你也挑得動(dòng)煤？你這么瘦，不要讓扁擔(dān)把你壓扁了。
②比較體會(huì)
用打比方的說(shuō)法寫出了“我”當(dāng)時(shí)身體瘦小，無(wú)法承擔(dān)挑煤的中獲，但生活所迫，只好硬著頭皮去挑。
③感情朗讀
三、研究“第一次挑煤”
自由朗讀課文思考。
1、說(shuō)說(shuō)作者是按什么順序敘述第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。
2、課文中那些詞句說(shuō)明了挑煤勞動(dòng)的艱難？用“--”劃在文中。
重點(diǎn)讀議比喻句，教師點(diǎn)撥。
（1）“睡的正熟……渾身疼痛”
①變換說(shuō)法
睡得正熟，我忽然摔了下來(lái)，重重地摔在地上，渾身疼痛。“原來(lái)桌子被人抽掉了”這里的“抽掉”使你感受到了什么？
②比較體會(huì)比喻句
用打比方的說(shuō)法進(jìn)一步說(shuō)明“我”被摔得很重，很痛，這反映了礦上辦事員得冷酷無(wú)情，舊社會(huì)人與人之間關(guān)系的冷漠，窮人的孩子到處受欺侮。
③感情朗讀
（2）“肩上的煤筐……打秋千”
①變換說(shuō)法
肩上的煤礦來(lái)回晃蕩，一會(huì)兒往前，一會(huì)兒往后。
②比較體會(huì)
用打比方的方法寫出了人小體弱的吳運(yùn)鐸挑煤的不容易，反映出挑煤勞動(dòng)的艱難。
③感情朗讀
（3）“紅腫的肩頭……一樣疼”
①變換說(shuō)法
紅腫的肩頭很疼。
②比較體會(huì)
用打比方的說(shuō)法寫出了肩頭疼痛難忍的程度，說(shuō)明了挑煤勞動(dòng)的艱苦。
③感情朗讀
四、質(zhì)疑想象、寫話分析“堅(jiān)強(qiáng)”
1、談話質(zhì)疑，引導(dǎo)想象。
出示對(duì)話：當(dāng) “我”帶著渾身的傷痛一頭倒在床上，細(xì)心的母親給“我”打來(lái)洗腳水，我卻怕被母親見(jiàn)到傷口而不愿洗，反而說(shuō)“我明天還去挑。”；母親問(wèn)“我”吃過(guò)飯了嗎？ “我”卻答“我不餓。”同學(xué)們， “我”回家后與母親的這番“平靜”的對(duì)話。當(dāng)“我”回答“我不餓。”后，對(duì)話戛然而止。隨著這番對(duì)話的結(jié)束，母子倆的心情也隨之而靜了嗎？
2、小組討論后指名說(shuō)：不平靜的原因。
請(qǐng)認(rèn)真讀讀剛挑完一天煤的“我”和母親的這段看似平靜的對(duì)話，感受一下這母子間不平靜的復(fù)雜心理，體會(huì)一下這母子間的感情。你猜其實(shí)他們?cè)谛睦锖蛯?duì)方說(shuō)著什么呢？
3、寫話練習(xí)：（自由選擇一個(gè)內(nèi)容寫一段話）
A、孩子_____________________________
B、媽媽_____________________________
是啊，作者故意平靜地、不加任何描繪地記敘了“我”挑煤回家后與母親的對(duì)話，透過(guò)這簡(jiǎn)短的文字我們走進(jìn)了母子倆“洶涌澎湃”的內(nèi)心世界。你覺(jué)得小時(shí)候的作者是個(gè)怎樣的孩子？（堅(jiān)強(qiáng)、懂事）
五、學(xué)習(xí)第三段，加深認(rèn)識(shí)
1、指名讀第三段：思考：為什么作者的肩膀又紅又腫，第二天還去挑煤？
作者年齡雖小，但意志堅(jiān)強(qiáng)，困難再大也嚇不倒它，一定要用勞動(dòng)來(lái)解除一家人受到的饑餓威脅；可以看出萬(wàn)惡的舊社會(huì)窮人確實(shí)沒(méi)法活，作者雖是一個(gè)孩子，正是在校讀書的年齡，但也不得不挑起生活的重?fù)?dān)。
2、讀讀“從此我走上了艱難的生活道路”，說(shuō)說(shuō)“從此”是什么意思，為什么把第一次挑煤稱作“勞動(dòng)的開(kāi)端”？
因?yàn)樘裘菏亲髡邊⒓拥牡谝淮蝿趧?dòng)，而且又以此走上了艱難的生活道路，所以把這件事叫做勞動(dòng)的開(kāi)端。
六、拓展延伸
1、了解作者及《把一切獻(xiàn)給黨》。
大家知道嗎，那個(gè)個(gè)性堅(jiān)強(qiáng)的少年名叫吳運(yùn)鐸。正是從小經(jīng)受過(guò)這么多的磨難，鍛煉出了頑強(qiáng)的意志，才使得他在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)，英勇地參加了新四軍；解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期又參與制造武器，表現(xiàn)突出；解放后，他把自己的經(jīng)歷寫成傳記《把一切獻(xiàn)給黨》。《勞動(dòng)的開(kāi)端》就節(jié)選自這本書。這本書被稱為“生活的教科書”，他本人也被稱為“中國(guó)的保爾`柯察金”。
七、布置作業(yè)
1、推薦課外讀物 《鋼鐵是怎樣煉成的》。
2、寫一寫學(xué)了《勞動(dòng)的開(kāi)端》一課后的感想。
板書設(shè)計(jì)：
勞動(dòng)的開(kāi)端
揭不開(kāi)鍋：決定去挑煤 用勞動(dòng)解除饑餓的威脅
路遠(yuǎn) 滑
受 人 欺 負(fù) 艱難
第一天 肩膀腫 破 堅(jiān)強(qiáng)
胳膊 腳 受傷 ↑
第二天 更加艱難
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí) 篇12
課堂上討論《勞動(dòng)的開(kāi)端》這篇課文哪些地方寫得詳細(xì)，哪些地方寫得簡(jiǎn)略？這樣寫有什么好處？學(xué)生們一致認(rèn)為第一次挑煤的經(jīng)過(guò)寫得最詳細(xì)，因?yàn)檫@是文章的重點(diǎn)，最能夠突出文章的中心思想，最能夠反映出作者挑煤的艱難、意志的堅(jiān)強(qiáng)和舊社會(huì)的黑暗。寫作者家里窮、礦工工作條件差及第二次挑煤較簡(jiǎn)略，因?yàn)檫@些是次要材料。然后根據(jù)重點(diǎn),把課文縮寫成100字左右的短文。又寫了讀后感,大家紛紛寫到：讀了《勞動(dòng)的開(kāi)端》這篇文章，我懂得了幸福的生活來(lái)之不易：我也懂得了，人要志氣，人要有毅力，人要有決心。如果沒(méi)有像吳運(yùn)鐸一樣有志氣，有毅力，有決心，我們的學(xué)習(xí)就不可能有進(jìn)步。可見(jiàn)，同學(xué)們的思想還是有所觸動(dòng)的。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí) 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1.初步認(rèn)識(shí)詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。
2.學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字，理解15個(gè)詞語(yǔ)的意思，能用“大概”、“威脅”、“一不留神”造句。
3.理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
4.能按提綱簡(jiǎn)要復(fù)述第—天挑煤的經(jīng)過(guò)。
5.了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活，感受我自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
教學(xué)時(shí)間 3課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn) 認(rèn)識(shí)詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。
教學(xué)難點(diǎn) 理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
學(xué)習(xí)生字新詞。初讀課文，初步了解課文內(nèi)容，給課文分段。教學(xué)課文第1、2兩段。
一、 揭示課題。
簡(jiǎn)介吳運(yùn)鋒爺爺及他小時(shí)候家中的生活困難情況，告訴學(xué)生本課節(jié)選自吳運(yùn)鐸爺爺所寫的傳記《把一切獻(xiàn)給黨》。
出示課題，理解：“開(kāi)端”，開(kāi)頭的意思。
二、認(rèn)讀字詞。
認(rèn)讀本課的生字和少數(shù)新詞，掃清閱讀障礙。注意本課幾個(gè)多音字的讀音：挑(tiāo)腳、得(dé)了吧、半夜就得(děi)動(dòng)身、落(là)在后頭。
三、初讀課文，分段。
1.初讀課文，給課文分段。抽答，說(shuō)出各段的起訖點(diǎn)和各段的主要意思。
2.師生討論，第9自然段應(yīng)歸第二段還是第三段，講明理由。
3.討論其他分段方式，合理的，教師予以肯定。
四、感情朗讀第一段
理解“揭不開(kāi)鍋”的意思，體會(huì)“像油煎—樣”是寫“我”心里焦急的程度，說(shuō)出這是用什么來(lái)比什么。
五、1.抽讀第二段，生用筆劃出本段兩個(gè)最能反映舊社會(huì)煤礦工人工作條件極端惡劣，生命沒(méi)有保障的句子，齊讀。師生討論，聯(lián)系其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)理解舊社會(huì)窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。
2.分角色朗讀“我找從小在一塊玩的小趙商量……準(zhǔn)備半夜就走路”這部分課文。提問(wèn)：小趙說(shuō)“我”像個(gè)”“瘦猴子”，說(shuō)明“我”身體怎么樣?這跟第一天挑煤有什么聯(lián)系? (說(shuō)明“我”又瘦又小，更能說(shuō)明第—天挑煤的艱難，為表達(dá)中心服務(wù))。
3.這部分課文中還有哪些地方可以看出“我”家里窮，勞動(dòng)條件差? (生默讀本段的最后小節(jié)，按提問(wèn)要求劃出“沒(méi)有燈籠”、“沒(méi)有火把”、“找了些用過(guò)的油棉紗”、“擦過(guò)機(jī)器油”等詞句，抽答)。
六、課時(shí)小結(jié)。并完成課堂作業(yè)本第1題。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
重點(diǎn)教學(xué)三、四兩大段，理解其中的比喻句，準(zhǔn)備復(fù)述第—天挑煤的主要經(jīng)過(guò)。
教學(xué)過(guò)程
一、1.指名感情朗讀第三大段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，用筆畫出本段的中心句(窮人到哪里都要受欺侮)。
2.生默讀，找出本段中反映“我”怎么受人欺、受人嫌的兩段話(指“睡得正熟……稱煤了”和礦上辦事人所說(shuō)的話這兩處)。小黑板出示“睡得正熟……”一段話，齊讀。生查字典理解“淵”字的意思和整個(gè)詞語(yǔ)的意思。“好像落在萬(wàn)丈深淵，渾身疼痛”說(shuō)明“我”摔得怎么樣? (摔得重，摔得厲害)。整段活反映資本家及其手下的人怎樣對(duì)待窮人? (不顧窮苦挑煤工人的死活，不把他們當(dāng)人看)
這一段主要寫什么? (動(dòng)身挑煤，板書)
二、1.抽讀第四大段，生找出“挑煤趕路”和“跌倒山腰”分別屬于哪幾節(jié)，板書這兩個(gè)詞語(yǔ)。
2.指名感情朗讀“我挑著煤趕路……”一節(jié)。生邊聽(tīng)邊思考，劃出反映挑煤艱難動(dòng)作的詞，抽答，深入體會(huì)，齊讀本節(jié)。
3.抽讀“哪知挑東西走路……”一節(jié)。理解本節(jié)的一個(gè)比喻句，說(shuō)出這是用什么比什么、說(shuō)明什么。
4.生自由感情朗讀“我鼓起勇氣……我怎么辦呢?”這部分課文，體會(huì)“我”跌倒山腰和孤身留在荒山的艱難情境。(結(jié)合看插圖)
5.抽讀“我”“空筐回家”這部分課文。提問(wèn)：課文哪幾處寫出“我”人小，卻很懂事? (不肯下地洗腳和“我不餓”這兩處) .
三、熟讀三、四兩大段，準(zhǔn)備按課后題3的提綱，抓重點(diǎn)，有順序地復(fù)述第一天挑煤的主要經(jīng)過(guò)。
四、課時(shí)小結(jié)。完成課堂作業(yè)本第2、3、4題。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
教學(xué)最后兩小節(jié)。認(rèn)識(shí)詳寫和略寫的作用，分辨課文的詳略。簡(jiǎn)要復(fù)述第一天挑煤的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)過(guò)程
—、聽(tīng)寫本課的生字和部分難寫的詞語(yǔ)。
二、課文最后兩小節(jié)，提問(wèn)：這部分課文主要寫什么? (第二天挑煤)板書。
三、提問(wèn)課后題
1、先明確主要內(nèi)容。再了解課文的詳略，齊讀本單元的學(xué)習(xí)提示，畫出重點(diǎn)部分，了解分辨詳略的方法，再明確課文描寫敘述有詳有略的原因(突出中心，不重復(fù)拖沓)
四、生再熟讀相應(yīng)段落，指名按提綱復(fù)述第一天挑煤的經(jīng)過(guò)。教給抓重點(diǎn)復(fù)述的方法。
五、歸納本課的中心思想。(課文以第—次挑煤為重點(diǎn)。寫了作者童年在煤礦挑煤的苦難生活，反映了舊社會(huì)窮人受剝削受欺侮的黑暗現(xiàn)實(shí)和窮人孩子自強(qiáng)自立，刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。)形成完整的板書。
六、課堂小結(jié)。完成余下的課后和作業(yè)本作業(yè)。
附課文板書：
動(dòng)身挑煤
挑煤趕路 詳寫 受人欺侮
第—天挑煤 跌倒山腰 自強(qiáng)自立
空筐回家 刻苦磨煉
第二天挑煤 略寫
參考資料：
一、關(guān)于課后習(xí)題
第1題：課文的主要內(nèi)容是寫“我”第一次挑煤所受的欺侮和所經(jīng)歷的艱難困苦情況。其中第一天挑煤(如挑煤趕路、跌倒山腰等處)寫得詳細(xì)；第二天挑煤寫得簡(jiǎn)略。因?yàn)榈谝惶焯裘鹤髡叩挠∠笞钌羁蹋艿钠畚瓿缘目嘧疃啵钅鼙憩F(xiàn)舊社會(huì)窮孩子的苦難生活，為突出中心思想服務(wù)，所以寫得十分詳細(xì)，而第二天挑煤情況跟第一天大致相同，所以寫的簡(jiǎn)略，使人看了不感到重復(fù)繁雜。
第2題：
第(1)句寫出了看到一家人挨餓，“我”心里的焦急程度。
第(3)句寫“我”在熟睡中受人欺侮，摔得重，摔得歷害，反映了資本家及他們的走狗根本不顧工人的死活，不把他們當(dāng)人看。
第(4)句寫出了山上小路滑，“我”人小煤重，挑擔(dān)艱難。