《秦兵馬俑》教學設計（精選14篇）

《秦兵馬俑》教學設計 篇1

　　作者：太倉市實驗小學　李怡梅    轉貼自：太倉市實驗小學    點擊數：1070

　　《秦兵馬俑》教學設計四

　　第二課時

　　太倉市實驗小學　李怡梅

　　一、師導入：

　　舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。它出土于西安以東30千米的臨潼。秦兵馬俑被譽為：世界第八大奇跡。讓我們一起去神奇的地下王國看一看吧！

　　二、生觀看視頻——全景

　　師問：你看到了什么？

　　三、學習第2節：

　　1、師：第2自然段寫秦兵馬俑規模宏大，認真讀讀這一段，找一找從哪些句子中可以體會到秦兵馬俑規模的宏大。

　　2、生自己讀

　　3、指名交流

　　（師補充：三個俑坑總面積達19120平方米，我們學校的占地面積大約13000平方米，三個俑坑大約有一個半我們學校這么大。）　

　　4、指名當小導游讀第2自然段（還有誰？可邀請）

　　師過渡：秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明，讓我們先來看看將軍俑。

　　四、學習第4節：

　　1、生看圖（將軍俑）

　　請同學說說看了以后有什么感受？

　　2、指名讀第4節

　　3、自己讀課文，體會體會將軍俑有什么鮮明的個性特點？

　　4、師：你可以說說你的體會。你也可以讀課文，把你體會到的將軍俑的個性特點通過朗讀體現出來。

　　生交流：（師評價：威風凜凜、指揮若定）

　　5、男生齊讀

　　五、學習第5～9節

　　1、師：除了將軍俑外，課文中還介紹了哪幾種兵馬俑？

　　生：武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑

　　師：選擇自己感興趣的一種兵馬俑，用剛才學習第4自然段的方法重點學習，看看圖，讀讀課文，體會體會它們的個性特點。

　　2、生自學

　　（時間允許：兩人交流）

　　3、第5節

　　（1）選擇學習武士俑的舉手

　　（2）誰來說說體會？還有嗎？讀出體會也可以。

　　（3）現在想介紹武士俑的起立——齊讀

　　（評價：英勇無畏、整裝待發）

　　4、還有交流其他兵馬俑的嗎？

　　第6：騎兵俑　（能騎善射、勇猛無比）

　　第7：車兵俑　（忠心耿耿）

　　第8：弓弩手　（箭術高超）

　　第9：馬俑　（躍躍欲試）

　　過渡：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，你會發現它們神態各異。讓我們近距離地再看一看。——生放視頻(神態各異)

　　六、學習第10節

　　1、請同學們自己練讀這幾種神態的描寫

　　2、你能讀好哪一種神態，就選這一種來讀。（可邀請伙伴）

　　師評價：能征善戰　　準備以身殉國的勇士　勇武干練　思鄉心切

　　七、學習第11節

　　1、師生接讀：秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬（軍陣的排列），生動地再現了（秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢），形象地展示了（中華民族的強大力量和英雄氣概）。這在古今中外的雕塑史上是（絕無僅有的）。秦兵馬俑被譽為“世界第八大奇跡”，“二十世紀考古史上的偉大發現之一”。1987年12月，聯合國教科文組織已將秦始皇陵（包括兵馬俑坑）列入“世界文化遺產名錄”。秦兵馬俑不僅是中國的、也是世界的，它是全人類的一份珍貴文化財富。

　　八、課外延伸：

　　1、師提問：對于秦兵馬俑你還想了解些什么？學了課文后你還有不明白的地方嗎？

　　讓我們進入資料室找找答案。介紹資料匯總，舉例回復。介紹兩個網站。這兩個是正規網站，3月11日改版，資料科學可信，還要學會辨別。上網查資料并非解答疑問的唯一途徑。

　　2、還有兩個帖子，也可選擇回復。

　　(1) 請你談談學了課文后的感受。

　　(2) 請你看圖或觀看視頻，展開想象，描述你感興趣的一個秦兵馬俑。

　　3、生瀏覽資料，回復

　　4、交流

《秦兵馬俑》教學設計 篇2

　　●教材簡說

　　《秦兵馬俑》是人教版義教課程實驗教材第七冊第五單元的一篇略讀課文。課文詳盡地介紹了秦兵馬俑宏大的規模、眾多的類型和他們各異的神態、特有的氣勢。表現了作者強烈的贊美之情和民族自豪感。

　　●教學目標

　　1、認識8個生字，積累“舉世無雙”、“享譽世界”“規模宏大”、“南征北戰”、“所向披靡”、“神態自若”“躍躍欲試”、“若有所思”、“惟妙惟肖”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，了解秦兵馬俑的規模、類型和特點，激發學生的民族自豪感。

　　3、進一步培養學生搜集并應用相關信息資料的興趣和習慣。

　　●預設流程

　　流程說明：本教學設計以放學生獨立走入文本——以原有認知經驗為基礎，結合自己所搜集的相關信息資料自讀發現、自讀體悟、自讀品味，相互合作為主，老師只在學生探讀疑難處、讀悟重點處和讀品關鍵處給予引導與點撥。

　　一、以預習為起點，讓學生暢談預讀的感受。

　　1、了解學情，研讀課題。

　　從了解學生預習情況入手，營造初讀交流的氛圍：從你們的眼睛和神情看，預讀了課文19課《秦兵馬俑》（板書課題），一定有很多話要說，是這樣的嗎？

　　先引導學生讀題（可相機出示掛圖），并讓學生說出對課題的理解（注意弄清“俑”的意思），再交流預讀的突出感受。

　　2、暢談感受，板書詞語。

　　在交流感受時，可讓學生板出自己概括的重點詞語，如：舉世無雙、享譽世界、規模宏大、類型眾多、個性鮮明、“世界第八大奇跡”等。從整體上基本把握課文。

　　老師在學生充分暢談的基礎上因勢點化，抓住“舉世無雙”“世界第八大奇跡”等相關詞語切入，引學生自主探讀課文。

　　3、從讀強化，檢查識字。可用生字片了解并鞏固識認。檢查中，注意引導學生對多筆畫字（如“瞰”、“率”、“靡”、“魁”）辨形認讀，要求讀正確。

　　二、以自讀為重點，讓學生讀出自己的精彩。

　　1、讀出理解（重在讀懂）：鼓勵學生選用自己最得意的方式讀書，并提示學生用好工具書和相關資料、圖片與信息讀懂課文，注意發現并積極向自己提出問題。在充分自讀中主動找同學交流互助。

　　2、讀出見解（重在品味）：點撥學生在讀中注意圖文結合，并在自己認為印象深刻和最能吸引自己的句段處多讀多品多想，對精妙的詞句要讀出自己的見解與發現。如“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”（這句話是承上啟下句、概括了課文主要內容、其中三個詞點出了秦兵馬俑的突出特點）；又如第9自然段中的排比句；再如“秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。”中的“絕無僅有”等。

　　3、讀出心聲（重在體驗）：引導學生自讀自悟，用聲音讀出自己的驚奇，用情感讀出自己的贊嘆。找伙伴讀，互評互促，入情入境。

　　4、調整板書（整體構建）：從總體感受入手，老師和學生一起將板書進行調整。可先將“舉世無雙”、“享譽世界”、“絕無僅有”等重點詞重調于課題下面，再將“規模宏大”、“類型眾多”、“個性鮮明”板開（或橫板或豎板），再讓學生歸類調整詞語。重在強化學生對秦兵馬俑特點的把握和對美的語言的感受。

　　三、以展讀為焦點，讓學生直抒心中的自豪。

　　1、自由選擇，盡情誦讀。尊重學生的獨特感受，學生想讀哪段就讀哪段。讀中注意引導學生精要地進行體驗式點評（即評、讀、悟、想相融合）：聽出了什么味道？還有想讀出自己不同感受的嗎（主要指向重點詞句）？讓學生充分參與：我認為他讀得不夠氣勢，請聽我讀這句話！這兩個詞突出了……的威武，我覺得語氣可讀得更突出一些，等等。

　　讀中圖文結合，多形式互動結合，同時注意觀照黑板上的板書。

　　第二自然段注意讀出兵馬俑宏大的氣勢；第四——八自然段主要讀出各俑不同特點的威武、敏捷與勇猛；第七自然段重點抓住幾個排比句，讀出品評的韻味，讀出入境的想象。首尾段則要充分讀出自己的贊美、驚嘆與自豪。

　　（如果學生選擇以解說形式展示，更要鼓勵。）

　　2、自主積累，主動延伸。一是讀背自己最喜歡的句段和摘抄好的詞句；二是準備以導游形式，將課文（或某一內容）編成導游詞，結合搜集到的兵馬俑的圖片或音像資料，回家后向家里鄰里等周圍人介紹兵馬俑。

《秦兵馬俑》教學設計 篇3

　　小學課文《秦兵馬俑》課堂實靈

　　一. 激趣導入

　　1、 同學們，今天老師給你們帶來了一樣特別的東西，（出示兵馬俑仿真紀念品），來，看一看，摸一摸，對，這是秦始皇兵馬俑的仿真紀念品。

　　2、 關于兵馬俑，你知道些什么呢，把你課前收集的有關資料向大家介紹一下吧。

　　3、 生介紹。

　　4、 同學們真不簡單，搜集了的資料還真不少呢，讓我們都長了不少見識，聽了同學們的介紹，想不想去秦兵馬俑看看呀？那我們今天就來學習一篇介紹秦兵馬俑的佳作。板書課題。齊讀。

　　5、 你們知道這是一篇什么類型的文章嗎？略讀課文。回憶一下，以前我們是怎樣學習這類課文的，想想要讓你自己學懂這篇課文，你會怎樣學。

　　6、 下面我們就分小組按你們說的這三個步驟自學課文（生自學討論。）

　　二. 自主學習，匯報交流。

　　1、看來你們已經掌握了一些怎樣學習這類課文的方法，老師把你們說的歸納了一下，大概分了三個步驟，請你們讀一遍，

　　（1、 我先讀四字詞，大致理解詞語的意思，把課文讀通順。2、我要多讀幾遍課文，和小伙伴說說讀了課文知道了什么。3、我要做個小導游，向大家介紹有關秦兵馬俑的知識。）

　　2、反饋

　　1）剛才大家和小伙伴學習得非常認真，現在哪個小組先來匯報他們的學習成果，生匯報。先開火車讀，再齊讀。詞學會了，你理解哪些詞語的意思，能說說嗎。

　　生說后，表揚

　　過渡

　　2）匯報

　　生 讀了課文，我知道了秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明（板書）

　　你能說說都有什么類型嗎？

　　生說

　　你們能選擇你喜歡的類型讀一讀嗎？

　　生讀，評價

　　師 誰也向他們挑戰讀

　　生讀

　　師古代雕塑家們把兵馬俑雕得栩栩如生，作者又把他們寫洛了，你們卻把它們讀得惟妙惟肖，真是好樣的。

　　生我知道第八自然段寫出了各種不同神態的兵馬俑。

　　師你能讀讀嗎。

　　生讀。這里用了什么標點符號，省略號，省略得是什么呢。你們能發揮想像說說嗎。

　　放大屏，生說。

　　如這是一位將軍，你看他留著長長的胡須，雙眼凝視著遠方，嘴角露出了微笑，他一定又想出了一個絕妙的破敵之計。

　　師你觀察得真仔細，從他的神態中讀出了他的心里活動。

　　生繼續說。

　　師總結，是呀，兵馬俑千人千面，無一雷同，真是神態各異，面對著兵馬俑，想做小導游的同學們早就個個摩拳擦掌，躍躍欲試了，誰先來向大家介紹。

　　生 師還真有點小導游的味道呢

　　生 師這個導游是個有禮貌的導游

　　生 這個導游的知識面真廣，下次我去兵馬俑的時候還選你做導游。

　　師小結我看到了，還有許多同學的小手都舉酸了，可是課堂上時間有限，這樣吧，大家回家去給你的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽當小導游，讓他們也跟你一起游覽一下兵馬俑，好嗎？

　　三.再現情景，入情入境。

　　現在讓我們跨越時空隧道，去一睹當年秦兵馬俑的風采吧。放電影視頻，生看。（大屏出示一號坑全景圖）此刻，站在一號坑前，你會說些什么，你想到了什么？

　　生說

　　師總結是啊，今天站在秦兵馬俑前，我們每個人都感到一種神秘的力量把我們帶到戰馬嘶鳴，戰鼓擂動的古戰場，秦兵馬俑以他那雄偉壯觀，氣勢磅礴的陣容，曠代絕世的藝術群雕造型成為世界遺產名錄，課文后面的資料袋中還向我們介紹了一些我國被列為世界遺產名錄的地方，你能給大家說說還有哪些地方嗎？

　　總結同學們，聽了你們的介紹，我們大家為我國有如此多的美麗風光和文化遺產而感到自豪，相信你們一定會努力學習，將來用你們學到的知識把祖國建設得更加美麗富強。

　　今天的課就到這里，下次上微機課的時候利用網絡查一下有關這方面的其它知識，探尋我國源源流長的歷史文化。

　　板書設計

　　規模宏大

　　19.秦兵馬俑 類型眾多

　　個性鮮明

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）

《秦兵馬俑》教學設計 篇4

　　教學要求：

　　1、認識8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、想象兵馬俑的神態和氣勢,感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　4、聯系課文內容領會過渡段在文中的作用。

　　教學重難點：

　　閱讀課文,想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多彩的神態，激發民族自豪感。

　　教學準備：多媒體課件、小黑板

　　教學時間：一課時

　　教學設計：

　　一、導入課題，激發情感

　　1.同學們，你們在電視上看過國慶大閱兵吧？那真可以稱為雄壯之師、威武之師。你們見過一支地下的軍隊嗎？這是一支“舉世無雙”的軍隊，它在地下沉睡了20xx多年，于1974年蘇醒了，它就是秦始皇陵墓的陪葬。見過它的人，都好似穿越了時空隧道，將人們帶到了秦朝的古戰場。它一出世，就被譽為“世界的第八大奇跡”。

　　2.板書課題。（伸出你的手，跟老師一起書寫課題。）

　　“俑”就是古代殉葬用的人形或獸形物，多為木制或陶制。

　　二、初讀課文，整體把握

　　1、課件出示自學要求，學生自學。

　　（1）初讀課文：標出小節。

　　（2）聯系上下文或借助工具書理解難理解的詞語。

　　（3）課件出示詞語，學生自學

　　鳥瞰統率端詳勻稱配合雕塑

　　舉世無雙享譽世界身材魁梧神態自若久經沙場

　　南征北戰所向披靡躍躍欲試若有所思殊死拼搏

　　2、交流反饋。

　　3、再讀課文。思考：這篇課文是從哪兩個方面介紹兵馬俑的？課文哪句話告訴我們？這句話在文中起著怎樣的作用？會讀書的孩子，總是善于發現。文中有一句話概括了全文，找一找，劃下來。

　　●“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這個句子一方面介紹了規模宏大，另一方面介紹了類型眾多，個性鮮明。

　　“宏大’是巨大、宏偉的意思。這句話在文中單獨成段，既是對全文主要內容的概括，又起到了承上啟下的過渡作用。

　　（是的，兵馬俑大到整體的軍陣陣容，小到個性鮮明的各類型兵馬俑，都是舉世無雙、的。）

　　三、理解課文內容。（展示學習內容）

　　（一）學習“規模宏大”部分。

　　1、“宏大”就是宏偉壯觀，氣勢磅礴。課文哪個自然段是描寫“規模宏大”的？找出來，讀一讀。

　　2、在這個自然段里，你從哪里體會到“規模宏大”？

　　3、匯報：

　　●預設一：抓住數字體會宏大。

　　說明方法一：列數字、作比較（抓住數字體會宏大）。

　　已發掘的三個俑坑，總面積近20xx0平方米，差不多有50個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。

　　（1）面積大：“20xx0平方米，相當于50個籃球場那么大。”

　　如果對籃球場還有些陌生的話，與我們的教室相比照，教室約50平方米，那么相當于多少個？（約400個教室）

　　數量多：“近8000個”“6000多個”組成巨大的長方形軍陣。

　　同學們，用數字來說明是說明文中常見的，但我們讀的時候，別讓它一晃而過，也應該讓它和我們熟知的事物比照一下，就更能體會到它的宏大了。

　　（2）請同學們強調著數字來讀一讀，讀出氣勢來。

　　說明方法二：舉例子

　　在三個俑坑中，一號坑，東西長230米，南北寬62米，總面積14260平方米；坑里的兵馬俑也最多，共有六千多個。

　　●預設二：巨大的拱形大廳整體的陣容

　　（1）通過“巨大”這個詞語，可以體會到規模宏大。

　　（2）出示文字，指導朗讀：

　　“走進大廳，站在高處鳥瞰……真像是當年秦始皇統帥的一支南征北戰、所向披靡的大軍。”（似有千軍萬馬鋪天蓋地而來之勢。）

　　（二）、學習“類型眾多，個性鮮明”部分

　　1、課文哪些自然段介紹了秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明?

　　2、找一找，作者向我們介紹了秦兵馬俑的哪些類型？把他們的名字圈出來。

　　3、說說你最喜歡什么俑，為什么？

　　補充：據資料介紹,光軍吏俑就分為高級軍吏俑、中級軍吏俑和下級軍吏俑；士兵俑又分為騎兵、步兵俑、車兵俑等，書上的插圖叫跪射俑，還有叫立射俑，真是“種類眾多”。

　　4、重點品讀賞析第8自然段。（投影該自然段）

　　（1）找出這段話的中心句，說說它的作用。

　　（2）邊讀邊想象兵馬俑的神態、動作。

　　（3）出示句子，去掉“好像”的后半句，進行比較。體會在描寫時聯想的作用。

　　（4）師生合作讀，師讀前半句，生讀后半句。感受聯想的表達效果。

　　這一段有個表達方面的特點，即：先寫了作者的所見，之后又加入了作者的聯想，正因為有了聯想才讓我們讀課文時，覺得兵馬俑像活了一樣惟妙惟肖，似乎有了盔甲之寒，有了肌膚之溫，有了一顆砰然跳動的心臟，有了一雙炯炯有神的眼神。

　　（5）每個兵馬俑的個性鮮明、神態各異，那么，他們的神態、個性就只有作者寫到的這幾種嗎？顯然不止，那就請你接著文中的省略號往下寫，并且用上“有的……好像……”

　　的句式。

　　寫的時候，可用上下面的詞語：

　　神采奕奕精神煥發手舞足蹈眉開眼笑

　　神情凝重神氣十足冥思苦想昂首挺胸

　　……

　　3、引讀最后一段升華感情

　　(1)、引讀、朗讀:

　　秦兵馬俑在古今中外的雕塑是的，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物，秦兵馬俑的經久魅力在于它雄渾博大的宏觀場面，在于它栩栩如生的精雕細刻，讓我們一起來朗讀課文最后一自然段，表達我們的贊頌之情。

　　（2）、小結：推薦大家看一本書，名為《蘇醒的地下軍團》，你會了解更多的秦兵馬俑的情況。

　　三、課堂小結，下課。

　　▲板書設計：

　　列數字

　　規模宏大作比較

　　舉例子舉世無雙

　　19﹡秦兵馬俑

　　享譽世界

　　類型眾多、個性鮮明

《秦兵馬俑》教學設計 篇5

　　學習目標：

　　1、認識8個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，想象兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

　　課文簡說：

　　這是一篇略讀課文，從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數據說明了兵馬俑宏大的規模；二是從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、神態各異、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。

　　教材中配有四幅插圖，兩幅是一號坑的遠景圖，一幅是鎧甲武士，另一幅是秦始皇陵彩繪銅車馬圖片，既能幫助學生理解課文內容，又能激起學生搜集圖片資料的興趣。

　　選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，是本課教學的重難點。

《秦兵馬俑》教學設計 篇6

　　下面是關于五年級下冊第四單元的一篇課文《秦兵馬俑》說課稿。歡迎借鑒!

　　《秦兵馬俑》說課稿

　　一、說教材

　　《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。選編這篇課文的目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。根據《語文課程標準》要求，制定的教學目標是：

　　1、知識與能力：認識8個生字，能有感情地朗讀課文。

　　2、過程和方法：會默讀課文，能結合自己的想象感受兵馬俑的神態與氣勢。

　　3、情感、態度、價值觀：能夠暢談自己的閱讀感受，激發民族自豪感。

　　本課教學的重難點：通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

　　二、說教法與學法

　　我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在這個充分接觸文本的基礎上，給學生大量的時間去想象、感悟、交流。我在教學秦兵馬俑的兩個不同方面時分別采取了三種不同的學習形式：

　　規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟

　　類型眾多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋

　　個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展

　　三、說教學過程

　　(一)介紹歷史背景，激趣導入

　　1、雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。因此我在開課時首先用一首李白的詩導入：“秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸候盡西來。”讓學生一下子感受到秦王的霸氣。然后我對秦王朝以及兵馬俑做了簡單的歷史背景介紹。在這個大的歷史背景下，為學生接下來在閱讀中感悟文本打下伏筆。

　　2、在板書課題后，問學生：知道什么是俑嗎?什么又是秦兵馬俑呢?《課標》對中年段的學生要求有收集、整理資料的能力。因些我在課前布置學生去搜集相關資料。這個問題的提出一方面是了解學生搜集資料的情況，另一方面是使學生對秦兵馬俑有初步的認識，為后面的學習奠定基礎。

　　(二)初讀感知，直奔重點

　　1、默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么?在學生初次接觸文本后，讓學生自由發表自己的感想，擴散學生的思維。

　　2、兵馬俑究竟有哪些特點，文中一句話概括的好，迅速瀏覽課文，找一找。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點，抓出兵馬俑的三個特點：規模宏大、類型眾多、個性鮮明。

　　(三)體會兵馬俑的規模宏大

　　1、采用默讀批劃的形式，讓學生默讀相關部分，并劃出能感受到規模宏大的句子。

　　2、在反饋時，重點指導學生從“已發掘的三個俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。”這句話中感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。

　　(四)了解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢。

　　1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，默讀相關部分，找一找。

　　2、在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類，認真讀一讀那一段，然后結合自己的想象和同桌交流讀后的感受。

　　(五)走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。

　　1、走近兵馬俑，仔細端祥，會看到什么呢?在文中找一找。指名反饋。

　　2、默讀這一段，想想你從中感受到了什么?

　　3、在學生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神態，然后師生配合讀。通過多次對這段文本不同形式的朗讀，挖掘學生的想象空間。

　　4、還有的兵馬俑會是什么樣子，它們又在想著什么呢?請學生也用“有的……好像……”來說一句。讓學生充分發揮自己的想象，感受兵馬俑的神態各異，擴展豐富學生的語言積累。

　　(六)總結談話，激發學生探究中國世界遺產的興趣。

　　教師進行總結：秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的藝術瑰寶，一朝醒來，震驚了全世界。作為一個中國人，我們為擁有這顆異彩獨放的明珠而感到驕傲。其實，中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產，還有很多，等待著我們去了解、發現。請大家下課以后，就行動起來，去搜集你感興趣的相關資料。課文雖然學完了，但是語文學習并沒有結束，而應是一個新的開始，通過這個巧妙的點撥，引導學生參與延伸性的語文學習，培養學生探究中國世界文化遺產的興趣。

　　四、說板書設計

　　恰當的運用板書，不僅能加強內容的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：

　　規模宏大

　　類型眾多舉世無雙

　　個性鮮明

《秦兵馬俑》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”在文中的作用

　　3、理解兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

　　【教學重點】

　　理解兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

　　【教學難點】

　　理解兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、同學們，你們喜歡旅游嗎？誰愿意介紹你游覽過哪些名勝古跡？

　　（學生暢所欲言）

　　2、有誰去過西安看到過兵馬俑？請你介紹介紹。

　　3、老師也很喜歡旅游，恰好也看過兵馬俑，并且帶回了幾個兵馬俑的仿塑像，有興趣的同學可以過來看一看。

　　4、沒去過的同學也別遺憾，老師帶回了一段實地拍攝的錄象，你們可以一飽眼福。

　　（演示課件）

　　二、學習課文

　　1、要想更全面地了解兵馬俑還得看書。請你們把書打開，自己讀一讀課文，先去游一游。

　　2、那么這篇課文從哪兩個方面介紹了兵馬俑，是用那句話連接起來的？再讀課文。

　　出示：

　　“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”　

　　⑴　齊讀，指名讀。

　　⑵　這句話在文中起了什么作用？這是什么句？

　　⑶　再讀。

　　⑷　這節課我們就重點學習“類型眾多，個性鮮明”這一部分。

　　3、再讀課文：

　　看課文向我們介紹了哪些兵馬俑？

　　4、同學們，你們對老師手里的兵馬俑感興趣嗎？那就好，俗話說“興趣是學習最好的伙伴”。

　　5、自己挑選最喜歡的兵馬俑反復讀讀，想一想或寫一寫你的感受。

　　6、交流：

　　⑴　指名讀后交流，能說說你為什么這樣讀嗎？再讀一遍，還有誰也喜歡將軍俑？

　　⑵　同學們，同一段文字理解不同讀法當然也不同，請你讀一讀。

　　⑶　從你神態自若的精彩回答中，老師一看就知道你也是久經沙場，送你一個將軍俑。

　　⑷　根據學生回答依次體會武士俑的威武凝重；騎兵俑的勇猛善戰；車兵俑的分工明確；弓弩手的神情專注；馬俑的躍躍欲試。

　　⑸　你們通過課文語言，談了這么多的感受，讓老師對兵馬俑的認識也深刻了一些，真是要謝謝你們。

　　三、鞏固學習

　　1、同學們真不錯，能從類型眾多的兵馬俑中體會出各種秦俑鮮明的個性，你們真會讀書。

　　2、接下來就請你們根據對課文的理解，猜一猜這是什么俑，要求用一兩句話說說你的理由。

　　3、課件出示一組圖片讓學生猜。

　　四、小結

　　其實，兵馬俑還不止書上介紹的這些類型，同學們如果想要知道兵馬俑更多的知識，就請你上網查詢吧。兵馬俑作為中華民族的藝術瑰寶，一定還有更璀璨的一面，下節課我們再去領會。

《秦兵馬俑》教學設計 篇8

　　19《秦兵馬俑》教學設計

　　教學要求：

　　1、認識8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、想象兵馬俑的神態和氣勢,感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　4、聯系課文內容領會過渡段在文中的作用。

　　教學重難點：

　　閱讀課文, 想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多彩的神態， 激發民族自豪感。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：一課時

　　教學設計：

　　一、 提出問題，導入新課。

　　1、 談你所知道的被稱為歷史文物的遺跡有哪些？

　　2、 秦始皇兵馬俑的出土，使世界對中國古代文明有了新的了解和評價。因此，"世界第八大奇跡"在人們心中早已成了兵馬俑的代名詞。

　　二、引導探究。

　　1、出示自學要求，學生自學。

　　（1）初讀課文：標出小節。

　　（2）聯系上下文或借助工具書理解難理解的詞語。

　　2、交流反饋。

　　3、再讀課文。思考：這篇課文是從哪兩個方面介紹兵馬俑的？課文哪句話告訴我們？這句話在文中起著怎樣的作用？

　　三、理解課文內容。（展示學習內容）

　　1、 速讀介紹兵馬俑規模宏大一段，說說這段有什么特點？

　　（運用數字加以說明俑坑氣勢恢弘。）

　　2、 作者又是怎樣介紹兵馬俑的類型眾多，個性鮮明這一特點的呢？

　　（1）小組合作學習：分讀作者介紹的不同的俑，填表

　　種類

　　特點

　　外貌

　　動作

　　神態

　　將軍俑

　　武士俑

　　騎兵俑

　　馬俑

　　……

　　（2）說說你最喜歡什么俑，為什么？

　　（3）交流匯報。

　　3、重點品讀賞析第8自然段。（投影該自然段）

　　（1）找出這段話的中心句，說說它的作用。

　　（2）品讀，想象。

　　4、課件展示秦兵馬俑。

　　小結：作者有詳有略地介紹了俑的類型，這每一件兵馬俑都是極為精美的藝術品。

　　四、總結概括全文，激發民族自豪感。

　　板書設計：

　　19、秦兵馬俑

　　規模宏大     類型眾多

　　（恢弘氣勢）（惟妙惟肖）

　　舉世無雙           享譽世界

《秦兵馬俑》教學設計 篇9

　　21世紀是信息化的社會，網絡集圖、文、聲、像于一體，以及豐富的表現力、快速的信息傳遞、充分的資源共享性等優勢被廣泛運用于教育教學之中。下面我就圍繞網絡環境下的語文研究性學習，以《秦兵馬俑》這篇課文的拓展性教學為例談談我的教學設計。

　　一、說教材

　　1、教材簡析：

　　《秦兵馬俑》是一篇說明性的文章，課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。如今現代教育信息技術的介入，給了我們很大的便利，因此本課的教學可充分地運用集音、形、色于一體的專題學習網站來學習課文，感悟語言。

　　2、教學重點：

　　本教材相對來說，存在信息量少的缺陷，而與《秦兵馬俑》相關的網絡資源中音頻、視頻等信息極其豐富，更新快，密度高，正好可以補充課文的需求。有關兵馬俑的各種信息更是龐大而紛繁的。充分利用這種資源，讓學生從語言文字中、網站資源中感悟中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧成為本課的重點。而圍繞這個重點要求學生收集、處理網絡資源，進行分析、歸納，又成為本課的教學重點與難點。

　　3、教學目標：

　　根據教材和教學重點，我要求學生達到以下幾方面的目標：

　　情感目標：讓學生通過學習，理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　認知目標：

　　（1）學習、理解課文內容，能正確流利，有感情地朗讀課文。

　　（2）感受兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

　　能力目標：

　　利用網絡，通過自主和合作學習方式學習，培養學生的搜集、整理加工信息和網上閱讀的能力。

　　這些目標的制定是以新的課程標準為指導，力求在優化課堂結構、改革閱讀教學上有所突破和創新，促進學生自主、合作、探究性地學習。

　　二、說教法

　　網絡環境以它獨有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息在課堂教學中施展著獨特的魅力，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動。針對網絡的這些優點和小學生的心理特點，我采用了“發現法、自主探究法、討論法”等教學方法，主要引導學生通過瀏覽網頁，閱讀課文內容，找出自己希望探究的問題，并為學生的主動探究提供方向，指導學生帶著問題搜集資料、閱讀資料、思考問題。組織學生交流收集到的資料信息，并對資料進行分析整合，從而使學生解決問題。這些方法的采用，旨在教學活動中為學生營造良好的學習氛圍，將學生引向自主、研究性的學習之路。

　　三、說學法

　　在整堂課中學生主要以自主探究、合作學習為主。學生在學習目標的引導下，通過教師提供的有關網頁，對所感興趣的問題進行自主探究，積極思考問題，深入了解相關內容。通過師生間的交流、討論，相互學習，培養學生的自主探究能力、合作能力、實踐能力與創新意識，從而實現課堂教學的根本轉變與學生學習方式的變革，優化學生的學習策略，使計算機網絡發揮最佳的教學效果。

　　四、說教學過程

　　（一）、復習導入，揭示學習任務。

　　我先讓學生說說初讀課文后你知道了什么？讓學生自由表達自己的學習感受，喚起以有的經驗，為新的學習做好準備。接著提問：你還想深入了解些什么？讓學生自由發表自己的學習愿望，選擇好想要探究的問題。

　　（二）、自主合作，深入探究。

　　這一學習過程主要是通過學生的自主探究進行的。一開始我就向學生提出學習要求：

　　1、圍繞自己感興趣的問題進行小組分工合作或彼此提供相關信息。

　　2、搜索有關信息資料并加以整理綜合。

　　3、準備交流。

　　接著學生就可以利用網頁上的“圖片資料”、“探索足跡”、“神秘傳說”等相關銜接上網搜索，這些銜接為學生的研究提供相關圖片，文字說明等資料。其間，教師巡視指導，學生可以相互合作。這一環節的設計充分體現了自主、合作、探究的教學理念。

　　（三）、交流匯報，共享資源。

　　因為網絡教學要基于文本，再超于文本，所以我首先體現教師引的作用。在我的引導下先交流書上二、三段的內容，結合朗讀教學，進行思維訓練。接著以“你上網還獲得了哪些收獲呢？”為出發點來進行交流、匯報，讓學生分享各自的上網收獲。在交流匯報過程中為學生創設以學生自主參與和師生平等對話的自然情境。教師在這一過程中起誘導、小結、過渡作用，通過相互交流，學生可以了解到兵馬俑各方面的信息，特別是對兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明有了更深的了解，讓學生感受到中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。這一設計讓學生充分利用網絡現有資源，拓展信息空間，為學生創設了一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學習環節，使學生在至真至美中掀起情感波瀾，培養了學生的審美情趣，激起了學生對中華民族的敬佩和贊美之情。

　　（四）、暢所欲言，抒發感情。

　　教師評價交流匯報的成果并過渡：“學到這兒，你想說些什么？這一問題的設計讓學生談談網絡學習后的感受，再次激起了學生的民族自豪感。然后讓學生帶著敬佩、贊美和自豪的感情齊讀第一和最后一個自然段。

　　（五）、總結課文、課后延伸。

　　學生對于兵馬俑的探究興趣不能局限于課堂，而應將這種學習興趣延伸到課外。為此我設計了如下的拓展訓練：課后繼續上網收集有關兵馬俑的資料，繼續進行探究，增強民族自豪感。這一設計主要是讓學生利用提供的網絡，積極為自己提供更為廣闊的學習資源背景，從而使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養成信息的“獲取——內化——提升——再獲取”的習慣。

　　綜上所述，我在整堂課的教學設計中充分利用網絡的優勢，集中體現了自主、合作、探究的教學理念，讓學生在網絡這一特殊的環境中進行研究性學習，激發學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創造性的語文實踐中培養學生收集、整理、交流信息的能力，最終實現學生綜合能力的發展。

《秦兵馬俑》教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，展開豐富想象，體會兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

　　3、感受中華民族燦爛悠久的歷史文化和中國人民的無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　【教學重難點】借助語言材料，展開豐富想象，感受兵馬俑的特點。

　　【教學準備】多媒體教學課件

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，設置懸念

　　1、同學們，在我國陜西省臨潼縣，有被稱為“世界第八大奇跡”的——（生齊：秦兵馬俑）

　　2、板書課題，激情導入：

　　師：1979年，前法國總理希拉克在參觀秦兵馬俑后，感嘆道：“世界上有了七大奇跡，秦俑的發現，可以說是第八大奇跡了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦兵馬俑，不算到中國。”秦兵馬俑到底有著怎樣的魅力，為什么會讓他產生這樣的感受，發出這樣的贊美呢？

　　今天我們就一起走近——，一起去感受——，一起去贊美——（引導學生反復齊讀課題）。

　　二、快速瀏覽，抓住特點

　　學生快速瀏覽全文，找出最能概括兵馬俑特點的一句話。體會秦兵馬俑“規模宏大、類型眾多、個性鮮明”的特點。

　　三、精讀課文，體會特點，學習寫法

　　（一）感受秦兵馬俑“規模宏大”

　　1、默讀第二自然段，勾畫出表現秦兵馬俑規模宏大的詞句。

　　2、交流感受，指導朗讀。

　　（1）你從哪些地方讀出了春兵馬俑規模宏大？能通過你的朗讀把兵馬俑這種恢弘的氣勢讀出來嗎？

　　（2）學生齊讀，讀出秦兵馬俑的規模宏大，氣勢恢弘。

　　3、小結：同學們不僅讀出了秦兵馬俑的規模宏大，更把老師的思緒又帶回了兩千多年前那戰火紛飛的古戰場。這支在地下隱藏了兩千多年的兵團，是一支浩浩蕩蕩、氣勢恢弘的雄壯之師，是一支軍容嚴整、行動有序的威武之師，是一支攻無不克、戰無不勝的勝利之師。是他們，在秦始皇的指揮下南征北戰、所向披靡、橫掃六國、一統天下。

　　（二）感受秦兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明”

　　1、過渡：聽，戰馬嘶鳴，喊聲震天。這支威武雄壯的勝利之師正踏著激越的鼓點，穿過歷史的硝煙，邁著鏗鏘的步伐向我們走來。讓我們和他們來個零距離的接觸，走進他們的內心世界，去傾聽他們的心聲吧！

　　2、快速瀏覽課文，看作者生動細致地向我們介紹了哪幾種兵馬俑。

　　3、重點學習將軍俑

　　（1）過渡：人常說：“鳥無頭不飛，人無頭不走”，站在這支勝利之師最前列的，正是那驍勇善戰、運籌帷幄、決勝千里的將軍。（出示圖片）

　　（2）這位將軍給你留下了怎樣的印象？是如何感受到的？（學生交流）

　　（3）作者又是如何抓住特點來描寫這位將軍呢？（出示文字）

　　a、（學生自由讀）從這段文字中，你看到了一位怎樣的將軍？

　　b、你能把對這位將軍的感受通過朗讀表現出來嗎？其他同學聽讀課文，畫出最能表現將軍特點的詞語或者句子。

　　c、學生交流匯報，體會“身材魁梧”、“昂首挺胸”、“神態自若”，感受將軍久經沙場、肩負重任、英勇善戰、胸有成竹的特點。

　　d、指名感情朗讀，其他同學閉上眼睛展開想象，能抓住將軍的特點，準確地把它模仿出來。

　　e、生上臺模仿，師生評價。

　　f、小采訪：（創設情境）如今這位將軍活生生地站在我們面前，你心中有什么疑問，想對他進行采訪嗎？

　　g、作者為什么能把這位將軍描寫得栩栩如生，你發現這段文字在寫法上有什么特點嗎？（體會作者把觀察到的事物和自己的想象相結合的寫法）

　　（4）齊讀，加深理解感悟，內化將軍的英勇形象。

　　4、指導自學。

　　（1）過渡：俗話說“強將手下無弱兵”，那么，作者又是如何描寫將軍麾下的神兵呢？請同學們分組學習其他的兵馬俑。

　　（2）教師點拔：先確實學習內容，再感情朗讀，抓住重點詞語體會兵馬俑的特點，還可以和同學合作進行模仿。

　　（3）小組同學合作學習。教師巡視指導。

　　（4）交流匯報。教師結合學生的匯報，展示相應的課件，指導感情朗讀，體會兵馬俑的特點。

　　（5）小結：從同學們的朗讀和模仿中，我看到一個個兵馬俑栩栩如生地站立在我的眼前，讓我們真切地感受到，這是一支百戰百勝、所向披靡的神兵，正是他們，締造了秦王朝一統天下的神話。

　　5、感受“形態各異”，練習仿寫人物形態

　　（1）過渡：兵馬俑不僅類型眾多，而且每一件都是極為精美的藝術珍品，仔細端詳，它們個性鮮明，神態各異——（出示課件引讀第十節）

　　（2）感受兵馬俑是“極為精美的藝術珍品”

　　a、這段話是圍繞哪句話來寫的？從這段話中，你體會到了什么？

　　b、作者是如何把這群沒有生命的兵馬俑表現得栩栩如生呢？

　　（再次感受作者把觀察到的事物和自己的聯想結合起來的寫法）

　　c、你能通過朗讀，把你的體會和感受讀出來嗎？

　　d、八千個兵馬俑就有八千種不同的神態，在你的心中還浮現出了哪些神態各異的兵馬俑呢？你能學習作者的寫法，把它們描繪出來嗎？

　　（小組合作，展開想象，仿寫句子，集體交流）

　　（3）小結：從同學們的交流中，我仿佛看到一個個個性鮮明、神態各異的兵馬俑在我的眼前閃過，他們或蓄勢待發，或摩拳擦掌，或一馬當先，或視死如歸，我似乎也聽到了他們輕細的呼吸聲。

　　四、欣賞視頻，升華感情

　　1、過渡：讓我們一起走近這些散發著生命活力的兵馬俑，再一次去感受它們規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

　　播放秦兵馬俑視頻，感受其特點。

　　2、看著這規模宏大、類型眾多、個性鮮明的秦兵馬俑，前新加坡總理李光耀感嘆道：“秦兵馬俑的發現是世界的奇跡，民族的驕傲。”美國前國務卿基辛格博士留下了“能創造這個歷史的民族，一定能創造出光輝的未來”的祝愿。此時，你最想說的話是什么？（學生自主交流）

　　3、兵馬俑，這沉睡了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。作為炎黃子孫，華夏兒女，我們為這舉世無雙的藝術瑰寶感到驕傲，更為古代勞動人民勤勞勇敢和無窮的創造力而自豪！這也將激勵著我們為中華民族的偉大復興而奮勇前進！讓我們滿懷豪情，大聲朗讀（投影出示）：

　　舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這是用我國古代勞動人民的血汗和智慧凝結成的。

　　師激情引讀：這就是我們的——（秦兵馬俑）；這就是規模宏大、氣勢恢弘的——（秦兵馬俑）；這就是類型眾多、個性鮮明的——（秦兵馬俑）；這就是我國古代勞動人民用血汗和智慧凝結而成的——（秦兵馬俑）；這就是令中華民族驕傲和自豪的——（秦兵馬俑）！讓我們永遠記住這個響亮的名字——（秦兵馬俑）！

　　【板書設計】

　　規模宏大

　　秦兵馬俑       類型眾多       勞動人民最偉大

　　個性鮮明

《秦兵馬俑》教學設計 篇11

　　一、課前激趣

　　出示秦兵馬俑圖片

　　師：大家知道這是什么嗎？

　　生：兵馬俑

　　師：你知道兵馬俑在哪里嗎？

　　生：陜西西安

　　師：是的，秦兵馬俑是在我國西安的臨潼出土的，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴的歷史文物，今天就讓我們一起走進陜西西安，一起去領略一下秦兵馬俑的宏偉氣勢吧！

　　教師板書課題，齊讀課題

　　師：這是一篇閱讀課文，下面請同學們讀一下課文導讀，想想我們應該怎么去閱讀課文？

　　生：導讀告訴我們要認真的默讀課文，想象兵馬俑的神態和氣勢

　　生：還告訴我們要談談讀后的感受

　　師：同學們說的很好，下面就讓我們帶著這些問題去讀一遍課文吧，要求：

　　1、讀準字音，讀通句子，查字典解決生字詞

　　2、想想秦兵馬俑留給你什么印象？

　　（生自由朗讀課文）

　　學生交流

　　生：通過讀課文，我知道了兵馬俑在我國西安臨潼出土，它舉世無雙，享譽世界

　　生：通過讀課文，我知道了秦兵馬俑一共有三個俑坑，其中一號坑最大

　　生：通過讀課文，我知道了秦兵馬俑一號坑里大約有6000多個兵馬俑

　　生：通過讀課文，我知道了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多，個性鮮明

　　生：我知道了秦兵馬俑有將軍俑、武士俑、騎兵俑

　　生：我知道了陶馬和真的一樣，很逼真

　　生：我知道了兵馬俑神態各不相同

　　師：神態各不相同用書中的詞語應該是什么？

　　生：神態各異

　　生：老師我還想說，我知道了秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概

　　師：看來同學們讀的很認真，通過讀知道了這么多的知識，那課文中的生字你解決了嗎？

　　出示生字

　　譽     瞰     統   率   征    靡   魁    搏

　　師：那個同學做小老師帶讀

　　開火車讀

　　出示詞語：

　　享譽世界     統率    所向披靡     鳥瞰    神態自若     久經沙場 

　　躍躍欲試     若有所思    目光炯炯   殊死拼搏   惟妙惟肖

　　分排讀

　　師：把這些詞放入課文中同學們還會讀嗎？

　　下面我們請幾位同學來讀一下這篇課文，大家思考：本文寫了秦兵馬俑有那些特點？

　　找9名同學接讀課文

　　師：評價一下他們幾個讀的怎么樣？

　　生：那個所向披靡的靡的讀音不正確

　　生：統率的率是翹舌音他讀成了平舌音

　　生：躍躍欲試的正確讀音是“yue   ”而不是“yao”

　　生......

　　師：看來同學們聽得很認真，希望同學們以后再讀書的時候一定要看清再讀，免得出現更多的失誤。

　　那課文寫了秦兵馬俑的哪些特點呢？

　　生：規模宏大、類型眾多、個性鮮明

　　師：你從哪里找到的

　　生：課文第三自然段

　　師：下面我們來齊讀一下這個自然段，體會這段在全文中起到了什么作用

　　生：這段是本文的中心句

　　生：在全文中起到了承上啟下的作用

　　師：下面我們以小組為單位討論：課文中哪里看出秦兵馬俑規模宏大、種類眾多、個性鮮明？

　　要求：1、抓住重點段落進行品讀

　　2、找到重點詞語進行品讀

　　3、交流讀后的感悟

　　4、小組長做好記錄

　　學生自由討論，教師適時進行指導

　　[學生匯報]

　　生：我們小組討論的是秦兵馬俑的規模宏大，從課文第二自然段可以看出來

　　師：能具體的說一說嗎？

　　生：秦兵馬俑一發覺的三個俑坑，總面積近2000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，從這里看出秦兵馬俑很大

　　生：一號坑內有兵馬俑近八千個

　　生：一號坑，東西長230米，南北寬62米，總面積142600平方米，坑里的兵馬俑有近六千個，從這里可以看出秦兵馬俑規模宏大

　　生：坑里的兵馬俑一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍，從巨大這個詞我感覺秦兵馬俑規模宏大

　　師：大家說的真好，有沒有不理解的詞語嗎？

　　學生質疑：鳥瞰   所向披靡（學生解答）

　　師：你們看這里用的最多的說明方法是什么：

　　生：列數字

　　生：還有作者的想象

　　師：是的，作者用了大量的數字做依據，再加上豐富的想象，使我們感覺到秦兵馬俑規模宏大，下面我們齊讀一遍這個自然段，再次感受一下秦兵馬俑的宏大的氣勢吧！

　　師：那從哪里看出秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明呢？

　　生：從課文的4-8自然段

　　師：具體的說一說好嗎？

　　生：秦兵馬俑有將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬

　　生：他們的神態各異，

　　師：秦兵馬俑各有什么特征呢，請你快速的默讀4-8自然段，畫出各種兵馬俑的特征

　　生：將軍俑，身材魁梧、頭戴鹖冠，身披鎧甲、手握寶劍，昂首挺胸，神態自若

　　生：武士俑，身高1.8米，體格健壯，體型勻稱，身穿戰袍，披掛鎧甲；腳蹬戰靴，手持兵器，整裝待發

　　生：騎兵俑，上身著短甲，下身著緊口褲，足登長靴，右手執韁繩，左手持弓箭

　　生：陶馬形體健壯，肌肉豐滿，躍躍欲試的樣子

　　生：他們神態不一：有的頷首低眉，有的目光炯炯，有的緊握雙拳，有的凝視遠方

　　師：看來同學們讀的很仔細，能抓住重點句子進行品讀，我們可以看一下插圖，你根據課文中的描述，看能找到哪種兵馬俑，指給你的同學看

　　學生看圖，說特點，

　　師：作者為什么會把秦兵馬俑寫的如此的逼真，活靈活現呢？

　　生：是因為作者仔細觀察的結果

　　師：是的，我們還要學習作者仔細觀察、用詞準確的寫作方法，下面我們找一個同學到前面來，你用同樣的方法來描述一下這個同學，好不好？

　　找一生到講臺做模特

　　生：他頭戴紅帽

　　生：上身著藍色運動服

　　生：下身著緊口運動褲

　　生：腳蹬運動鞋

　　生：身材瘦小

　　生：手拿黑板擦，看上去像要差黑板

　　師：再找一個同學來可以做一個動作，讓大家來描述一下

　　生：他身高1.1米

　　生：體格健壯

　　生：頭發稀黃

　　生：身著黑色校服

　　生：腳穿白色運動鞋

　　生：左手執鏟子

　　生“右手執掃帚

　　生：看樣子要和誰拼命呢

　　（全班哄堂大笑）

　　師：看來同學們不僅了解了秦兵馬俑的特點，而且還領悟到了作者獨到的寫作方法，下面我們看看兵馬俑不同的神態，課文描寫了兵馬俑的幾種神態？各是怎樣，說給你的同位聽？你也可以做動作模仿一下。

　　師找同學做動作，其他同學猜在干什么？

　　師：課文中用了4個有的來寫秦兵馬俑的神態，這種寫作方法就是排比，下面哪個同學能模仿本文寫作方法寫一段話，用有的......有的......有的.....有的......

　　生：下課了，同學們有的在操場里跳皮筋，有的在操場里跳舞，有的在教室里寫字，有的在玩捉迷藏

　　師：能不能寫的具體一些，用上有的...好像.....

　　生：下雪了，我們在操場里堆了許多的雪人，有的雪人托著下巴，好像在思考什么問題；有的雪人高舉雙手，好像在向我們投降；有的雪人耷拉著腦袋，好像剛打了敗仗；有的雪人凝視著遠方，好像在思念著遠方的親人......

　　師：同學們說的真好！剛才我們領略了秦兵馬俑的規模宏大、種類眾多、個性鮮明，我們祖國能有這么舉世無雙的文化古跡，你有什么想說的嗎？

　　生：我感到很自豪

　　生：我感到很光榮

　　生：我感到我們祖國很偉大

　　生：我為我是一個中國人而驕傲

　　生：我長大了也一定要去秦兵馬俑去看看

　　生：課下我要搜集更多的秦兵馬俑的資料展示給同學們

　　師：同學們說的太棒了！身為一個中國人我們驕傲，讓我們懷著贊美之情讀一讀課文的最后一個自然段吧

　　齊讀最后一個自然段

　　師：在這里有一個詞微妙維肖是什么意思

　　生：就是象真的一樣

　　師：是的，就是活靈活現，象真的一樣

　　師：乘是什么意思呢

　　生：大概就是匹的意思吧

　　師：你理解的真準確，古時稱四匹馬拉的一輛車就是一乘，大家可以看一下課文插圖，那就是一乘車，古時稱一個國家強大往往用“千乘之國”。

　　教師小結：通過今天這節課的閱讀，同學們不僅了解了秦兵馬俑的特點，感悟到了秦兵馬俑宏偉的氣勢，更學習了作者的多種表達方法，課下請同學們寫一篇導游詞，向大家介紹一下你眼中的秦兵馬俑，好嗎？

　　好了，這節課就上到這里，我們下節課見！

《秦兵馬俑》教學設計 篇12

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課個生字8個，兩條綠線中的7個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容領會"兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明"在文中的作用。

　　4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　重點難點：抓住過渡句統領全文的結構和內容。

　　課前準備：兵馬俑的資料。

　　教學時間：二教時

　　教學過程 ：

　　第一教時

　　一、導入  新課

　　秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。

　　二、自讀課文，初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。

　　思考：秦兵馬給你的印象是什么？

　　三、檢查、交流：

　　1、指名朗讀生字、找出新詞。

　　2、意思：享譽世界：在全世界取得（權利、聲譽、威望等）。舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。

　　南征北戰：形容轉戰南北，經歷了許多戰斗。

　　所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。

　　昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容斗志高，士氣旺。

　　若有所思：若：好像。好像在思考著什么。

　　惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。

　　躍躍欲試：躍躍：急于要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。

　　久經沙場：形容參加過多次戰斗。

　　絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。

　　身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。

　　3、朗讀詞語。

　　4、指名朗讀課文，說每一自然段講什么意思。

　　（1）寫秦兵馬俑和它出土的地方。

　　（2）寫秦兵馬俑規模宏大。

　　（3）寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

　　（4）寫將軍姿態。

　　（5）寫武士姿態。

　　（6）寫騎兵俑姿態。

　　（7）寫車兵俑姿態。

　　（8）寫弓弩手姿態。

　　（9）寫馬俑姿態。

　　（10）寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

　　（11）寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。

　　5、從過渡段入手給課文分段。（將3至10節歸并在一起。引導學生用過渡段概括段意。）

　　四、精讀第二段

　　1、指名朗讀，課文從哪些方面來表現秦兵馬俑的規模宏大？（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）

　　2、這一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數據，增強直面感受。）

　　3、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什么感受？（走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）

　　（1）這是什么句？（雙重否定句）

　　（2）換一種說法。 （走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）

　　走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服？

　　4、有感情地朗讀課文第二段。

　　五、指導寫字

　　1、老師示范。

　　2、學生描紅。

　　六、作業  抄寫詞語 感情朗讀課文

　　第二教時

　　一、復習

　　1、聽寫詞語

　　2、課文除了寫兵馬俑"規模宏大"，還寫了什么？

　　二、精讀第三段

　　1、學習過渡句，領會其承上啟下的作用。（學生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）

　　2、自學課文第三段完成表格。

　　兵 馬 俑

　　類型眾多 個性鮮明

　　將軍俑 久經沙場，肩負重任

　　武士俑 威武凝重

　　騎兵俑 勇猛善戰

　　兵車俑 分工明確，各司其職

　　弓拏手 張弓搭箭，神情專注

　　馬 俑 形體健壯，躍躍欲試

　　3、朗讀有關語句。

　　4、學習第10節引讀

　　5、小結：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

　　三、齊讀最后一段

　　1、這一段寫了什么？與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。

　　（"舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物"與"這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。"）

　　2、找出兩句中的一對近義詞。（"舉世無雙"與"絕無僅有"）

　　3、體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。

　　四、總結課文

　　1、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

　　2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

　　五、作業 

　　有感情地朗讀課文。

　　板書：

　　規模宏大

　　19 秦兵馬俑 類型眾多 舉世無雙

　　個性鮮明

《秦兵馬俑》教學設計 篇13

　　作者：江蘇江都市高漢中心小學  徐小麗    轉貼自：本站原創    點擊數：199

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　4、憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　教學重點：

　　聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　教學準備：

　　投影、掛圖、錄音

　　教學過程：

　　一、揭示課題，導入新課

　　1、1974年春天，在西安臨潼，當人們掘開那厚厚的黃土，發現了一支沉睡了千年的軍隊，震撼了整個世界，這就是   （板書：秦兵馬俑）

　　（師：同學們一定要注意“秦”字的最后一筆是“、”。這里的“秦”字就是指“秦朝”。秦朝的開國皇帝秦始皇統一了中國，建立了中國歷史上第一個封建制國家－－秦國。可是，同學們知道這里的“兵馬俑”是什么東西嗎？指名說）

　　2、齊讀課題。（理解了課題的意思，讓我們一起讀讀課題）

　　過渡：法國前總理希拉克說：“世界上有七大奇跡，秦俑的發現，可以說是八大奇跡了。不看金字塔不算真正到過埃及，不看秦俑不算真正到過中國。”秦兵馬俑究竟是什么樣子呢？就讓我們一起到這個神奇的地下王國去看一看吧！

　　二、初讀課文。

　　1、  自由輕聲朗讀課文，指名讀自學提示。

　　要求：

　　（1）讀準字音，認清生字字形，借助工具書或聯系上下文理解詞語。

　　（2）思考：讀了課文，秦兵馬俑給你留下了怎樣的印象？請你在書上寫下你的感受。（

　　2、檢查學生自讀情況。

　　（1）、剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。老師從課文中找出了一些四字詞語（出示詞語燈片）認識嗎，誰來讀讀？（指名讀，提醒：讀出詞語的韻味 師評價）

　　（2）、我們一起來讀，你能從這些詞語中發現什么規律？（指名說）

　　（師評價：同學們真是有心人啊！）

　　3、指名交流：讀了課文，秦兵馬俑給你留下了怎樣的印象

　　三、領會過渡段的作用

　　1、輕聲讀課文，想一想：這篇課文具體介紹兵馬俑的哪兩個方面？能到課文中找出一句話來回答嗎？

　　2、生朗讀思考，指名說，（出示：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）

　　齊讀

　　3、讀了這句話，我們知道了課文主要寫了兵馬俑兩個方面的特點，第一方面是   （齊說）

　　第二方面是   （齊說）這兩個特點作者是用哪對詞巧妙的連接起來的？（不僅、而且）

　　在我們要講清楚一個人或一事物的兩個特點時，我們就可以借助（生說“不僅、而且”）那么，請你想想你怎樣介紹好你喜歡的人或事物的兩個特點呢？（用“不僅。。。。。。而且。。。。。。”說話）

　　4、再讀過渡段，瀏覽全文，思考：這段話在文章中起什么作用？（指名說）

　　小結：過渡段既能概括上文，又能引起下文，在文中起著承上啟下的作用。既是一種有效的閱讀方法，又是一種巧妙的寫作方法，所以我們在閱讀寫作中要重視運用。

　　四、精讀第二段，感悟“規模宏大”

　　1、仔細讀課文第二自然段，想一想第一句話在這一小節中有什么作用，劃一劃能看出兵馬俑規模宏大的語句。

　　2、指名交流，出示前四句話

　　3、自由讀句子，思考：作者是怎樣寫出兵馬俑規模宏大的？指名交流（列數字、舉例子、作比較）相機出示掛圖

　　4、指名讀（你能通過朗讀讓人感受到兵馬俑規模宏大嗎？愿意讀給同學們聽嗎？）

　　5、看到如此規模宏大的兵馬俑，你會有什么感受？（或對著這幅畫，對著這段文字，你想說什么？）師小結：是啊，我們都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。

　　6、齊讀游人的反應（出示：走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服）

　　7、“折服”什么意思？這是一句雙重否定句 你能換一種說法嗎？

　　出示：走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。

　　走進大廳，人們都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。

　　師：這兩種表達，你認為哪種最好？ 為什么？你能讀出這種感覺嗎？

　　8、下面，就讓我們一起去體會一下兵馬俑那令人折服的恢弘氣勢和高超的制作工藝吧！

　　（播放錄音，出示：站在高處鳥瞰。。。。。。大軍）

　　9、自由讀句子，說說你讀懂了什么？還有什么不明白的地方？

　　五、總結

　　這節課我們了解了過渡段的作用，并且感受到了兵馬俑的規模宏大，兵馬俑的另一個特點我們到下節課再去探究。

　　請在網頁下端使用題目關鍵字搜索本課更多資料！

《秦兵馬俑》教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　【教學重、難點】

　　抓住過渡句統領全文的結構和內容。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　一、視聽沖擊，在歷史情境中

　　1、教師渲染：

　　同學們，上節課我們讀熟了課文，知道了秦兵馬俑是舉世無雙、并享譽世界的珍貴歷史文物，這節課讓我們一起來領略一下這素有“中華第一帝，世界第八奇”之稱的秦兵馬俑的風采吧！

　　2、播放《秦兵馬俑》紀錄片，并配合紀錄片中的音樂進行朗讀。

　　（點評：在學生讀熟課文、了解兵馬俑特點的基礎上，具有厚重歷史色彩的畫面和音樂，以及教師深情并茂的范讀，立即將學生領進了一種文化氛圍之中。親眼看著栩栩如生的兵馬俑，親耳聆聽著作者對祖國歷史文化藝術的真情贊美，學生豈能不砰然心動？對兵馬俑藝術的欽佩和熱愛已悄然發芽、滋長！）

　　二、品詞析句，在文本語言中動情

　　過渡：看著這真實的歷史畫面，聽著這渾厚古雅的音樂，我們一定已心潮起伏！讓我們走進課文，感悟課文語言，感受課文中所涌動的那一份對祖國歷史文化藝術，對中華民族無窮智慧的熾熱情懷吧！

　　1、引導感悟課文第二自然段：

　　⑴　自由讀這一自然段。

　　⑵　同桌討論：

　　這一自然段是如何讓我們感覺秦兵馬俑規模宏大的？

　　（點評：討論的過程是充分發揮學生自主性，深入感悟文本語言的過程，學生在討論的過程中，領悟了文章的寫作方法，在對寫作方法的領悟中激起對秦兵馬俑的驚嘆之情。）

　　⑶　再讀這一自然段，劃出你認為最能體現秦兵馬俑規模宏大的句子，用自己的朗讀表現出來。

　　①　“已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有50多個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個。”

　　教師相機導讀：

　　見過我們學校的籃球場嗎？足有50多個籃球場該有多大，做成這么大規模的兵馬俑，多么不易！

　　②　“站在高處鳥瞰，坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。”

　　教師相機導讀：

　　秦始皇是什么人？秦始皇統一了六國，建立了秦皇朝，他統帥的大軍該有多么龐大呀！做成這么巨大陣容的兵馬俑，又談何容易？

　　（點評：通過打比方和想像表現兵馬俑、表達情感，是本篇課文的一個語言特點，也是本課教學的一個難點。本環節運用聯系生活經驗、回憶歷史人物的方法，巧妙地引導學生自主悟讀，在讀中重點感悟這兩種寫作方法在語言、情感表達方面的作用，也在讀中使剛剛激起的驚嘆之情得到深化。）

　　2、引導感悟課文第4～8自然段：

　　⑴　設疑引讀：

　　①　師：秦兵馬俑不但規模宏大，而且──（生接“類型眾多，個性鮮明”）

　　請自由讀一讀課文的第4～8自然段，老師因為課文當中的一個詞語而在為兵馬俑們感到委屈！找找看，是哪個詞語？

　　②　一一“否定”學生的猜測，如：

　　生：昂首挺胸 師：你們剛才看到的兵馬俑是不是昂首挺胸……

　　⑵　釋疑品讀：

　　①　師：我認為作者不應該用“它們”，能幫老師說說理由嗎？

　　②　師：是啊，它們多像人啊，它們就是一個個活生生的人！是哪些人？你怎么看出來的？再讀讀課文，用自己的話說說。

　　③　學生在感悟文本的基礎上表達觀點，如：

　　我認為將軍俑就是將軍，是久經沙場、肩負重任的高級將領，你看他“身材魁梧，頭戴金冠，身批鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸”，而且還那樣的“神態自若”，他不就是活生生的將軍嗎？

　　④　是啊，那么多種類的兵馬俑，一類像一類，那么的鮮明。但，這只能說明一類而已啊！這怎能足以說明它們就是一個個獨特的人呢？

　　⑤　指名讀第8自然段。

　　⑥　師：哦，它們不僅有形，更有神。這一自然段寫了幾種神態？

　　⑦　請幾位男生分別表演一種神態。學生對照課文語句點評。

　　⑧　學生思考：

　　還可能有什么樣的神態？仿照課文的表達方式說一說（開頭用四字詞語形容，后面加上“好像……”）。

　　⑨　師：是啊，它們怎么能用“它們”呢？它們就是人啊！讓我們再想想，作者肯定也知道它們很像人，但為什么還要用“它們”呢？

　　⑩　讓我們一起再來讀一讀這一自然段。

　　（點評：本環節以“它們”為突破口，設置“找詞語”、“為老師找理由”、“情境表演點評”、“仿造語句”的自主活動，對一個個“猜測”的否定就是品析詞語的過程，“為老師找理由”、“情境表演點評”、“仿造語句”更是體悟語言，體驗情感的過程。整個過程環環相扣，緊密相連，學生自主探究、自主品悟、自由表達、自由評點，最后，又在和諧民主的氛圍中，解決了“它們”的問題。此時此刻，一股對于中華歷史文化藝術的熱情，已在學生的心中熱烈燃燒。）

　　三、出文抒情，在心靈傾吐中移情

　　1、師：是啊，這么規模宏大、類型眾多、個性鮮明的兵馬俑，難怪作者情不自禁地說……

　　出示課文最后一個自然段，齊讀兩遍，讀出作者對于秦兵馬俑、對于我們中華民族氣概的熱情贊美。

　　2、秦兵馬俑的出土，震驚了海內外，許多杰出人物都發出了由衷的贊嘆，讓我們一起來看看。

　　（指名讀）

　　出示：

　　法國總理希拉克參觀后說：“世界上原有七大奇跡，秦俑的發現，可以說是第八大奇跡了。”

　　英國女王伊麗莎白二世參觀時說：“真是氣壯山河。秦始皇 這個人氣魄不小。”

　　盧森堡大公贊嘆說：“這些藝術珍品達到了非凡的水平，表現了中國人民非凡的天才，全世界人民將在這里受到鼓舞。”

　　美國女記者奧德麗·托平說：“我們面臨的是本世紀以來最偉大的考古發現。……我們站在雨中，激動得幾乎流下眼淚……如此偉大的考古發現展示了歷經戰斗與榮耀的中國歷史。而我們看到的大軍只是一個歷史的開端……”　

　　3、引導學生變角色傾吐：

　　⑴　如果你是一名游客，欣賞了秦兵馬俑，會怎么說？

　　⑵　如果你是一名導游，你如何通過你簡單地介紹吸引游客？

　　⑶　如果你是一名文物工作者，你會用什么樣的話來勸大家保護秦兵馬俑？

　　⑷　現在你是一名學生，作為祖國的希望，面對秦兵馬俑，你會怎么說？

　　（點評：通過視聽沖擊、語言熏染，本課已使秦兵馬俑在規模、類型和個性方面，給了學生強烈的心靈震撼，使學生濃烈的情感蓄滿心池。本環節又通過文本對秦兵馬俑的贊美，國內外杰出人物對秦兵馬俑的贊美，由文內到文外，由入文到出文，使學生的情感之水不斷膨脹，最終通過學生代表不同身份傾吐心聲的出口噴涌而出，學生抵達了對秦兵馬俑這一藝術瑰寶的真情顛峰。至此，本課以“情”字為楔入口，使學生在課堂里濃烈的情感氛圍中，感悟了課文、品味了語言、提高了審美能力和思想境界、提升了語言能力和語文素養。）